摘要：實踐教學作為電氣工程及其自動化專業(yè)中不可缺少的教育手段，對培養(yǎng)出更多社會需要的電氣工程及其自動化專業(yè)的應用型人才起著關(guān)鍵性的促進作用。教學過程中要根據(jù)電氣工程及其自動化專業(yè)的系統(tǒng)性、工程性、實踐性等特點對現(xiàn)有的教學模式進行調(diào)整和完善。實現(xiàn)理論融入實踐的過渡促進學生知識、能力、素質(zhì)、修養(yǎng)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐教學;電氣化工程;自動化;教育教學

此文章是在祝昆老師的指導下完成的電氣化及其自動化人才的培養(yǎng)要面向市場的需求，不僅要在理論教學中加強實踐教學的環(huán)節(jié)，在充分考慮科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上突出此專業(yè)的系統(tǒng)性、工程性和實踐性。有效的實驗課程可以很好的了解學生對于專業(yè)知識的掌握情況和運用程度，為檢驗學生的學習能力和技能高低奠定了考核基礎(chǔ)。筆者根據(jù)我校專業(yè)的實際情況和特色，將教學環(huán)節(jié)分為以下四個板塊：

一、基本實驗教學板塊

基本實驗板塊主要是讓學生深入了解專業(yè)的基礎(chǔ)知識和掌握實驗的基本技能。這一板塊中是將實驗過程中的深化學生對理論知識的理解力，提高學生分析問題和解決問題的能力。要多給學生提供實驗的機會，實驗室可以采取全天開放的形式，想要做什么樣的實驗都由學生自己去決定，這樣就不用占用課堂的時間對提高實驗的效率也有很好幫助。教師要根據(jù)學生的專業(yè)知識掌握情況及時調(diào)整實驗內(nèi)容，可以將實驗分為演示實驗、必做實驗、選作實驗和綜合性實驗，課程的實驗部分可以根據(jù)實驗的類型采用不同講解方法。演示性實驗主要教師講解過程中由學生來動手，對必做實驗和選作實驗則要采用師生互動的方式，學生在做實驗的時候教師只需要在一旁輔導就行。但是對于綜合實驗就需要學生自己構(gòu)思然后再動手去做，最后得出的結(jié)論由教師組織進行討論。這種有學生設(shè)計實驗方案再自行分析實驗結(jié)果的方式可以很好的培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教師在檢查和補充實驗中的不足時也能有效的幫助學生分析和檢查所得結(jié)果的正確性，引導學生發(fā)現(xiàn)試驗中具有代表性的想象。總之，不管怎么改變實驗類型都必須要以培養(yǎng)學生動手能力充分體現(xiàn)其主觀能動性。

二、綜合性設(shè)計板塊

摘要：網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的新媒體，已成為當代大學生獲取知識的新途徑。湖南科技學院化學與生物工程學院利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，構(gòu)建起有機化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程，并利用它輔助有機化學實驗教學。文章主要對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、構(gòu)建和在教學中的應用實踐方面進行了探討，旨在對日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；有機化學實驗；教學運用

有機化學實驗是針對化學相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，主要知識點包括重要有機化合物的合成、分離、提純以及鑒定。通過本門課程的訓練，可培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際操作問題的能力，提高動手能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程學習和深造打好基礎(chǔ)。目前有機化學實驗課程雖說是要求學生課前預習，但是由于傳統(tǒng)教科書表達模式單一，學生學習興趣不高，從而預習效果不好。然而由于學時有限，教師課堂講解演示時間較短，學生理解不透徹，實驗一味照搬照抄，狀況百出，安全隱患大，無法真正達到教學預期效果。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，有效培養(yǎng)學生操作能力和創(chuàng)新能力，是有機化學實驗教學過程中面臨的首要問題[1]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學被廣泛應用在高校專業(yè)教育中[2]，網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性、共享性、自主性、交互性等特征，可以有效地輔助教學[3]，為有機化學實驗教學的改革提供了新思路。若是我們通過微課、微視頻等精簡視頻的方式，將實驗操作過程進行錄制并加工剪輯制成短視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，一方面可以擺脫傳統(tǒng)教科書的刻板性，引起學生的興趣，讓學生在預習時能更加直觀便捷地看到實驗過程，另一方面借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)課堂教學的時限突破，能及時有效地解答學生的疑惑，縮短課堂上教師講解的時間，提高學生的自主參與度。此外，有機化學實驗的學習者主要是大一、大二的學生，此階段的學生自我意識較強，智能高度發(fā)展，學習動機由外部附屬驅(qū)動力轉(zhuǎn)向自我成就驅(qū)動，自主學習的能力較強。網(wǎng)絡(luò)課程的自主性，共享性恰好契合學習者此階段的心理發(fā)展特性，因此可借助網(wǎng)絡(luò)課程輔助有機化學實驗教學。下面筆者簡要介紹有機化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、建設(shè)及在實驗教學中的應用。

1有機化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

基于我校已有平臺，我們開展有機化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，旨在建立一個界面簡潔明了，使用方便快捷，資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，為學生提供一個自主學習有機化學實驗相關(guān)知識的平臺。有機化學實驗網(wǎng)絡(luò)課程主要從以下幾個板塊來設(shè)計：課程簡介、主講教師、教學資源、教學活動、工具箱、友情鏈接。其中教學資源板塊和教學活動板塊為重點建設(shè)板塊。教學資源板塊主要包含教學大綱、實驗項目、實驗課件、授課教案、實驗視頻、動畫、參考書目等，學生通過這個板塊可以對有機化學實驗課程的基本情況了解清楚，并可以進行提前預習，自主學習，尤其借助課件和視頻可以直觀清晰的了解實驗過程出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、注意事項、操作步驟，做到心里有數(shù)。這樣就能節(jié)省教師在課堂的講解時間，留給學生更多的動手時間。教學活動板塊主要包含答疑討論、課程作業(yè)、在線測試、試卷庫、反饋意見等，此板塊可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行鞏固訓練，并及時與老師交流，實現(xiàn)課堂外的延伸。

一、教材呈現(xiàn)方式為綜合立體式

在進行語文課程改革后，專家對原來的教材編排方式提出了不同的意見。原來的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認為這種編排方式較為簡單。以單篇的文章為中心，單元內(nèi)部沒有聯(lián)系。單元的文體和知識點相同，容易給人留下呆板的印象，知識點教學出現(xiàn)重復。蘇教版語文教材在編排上主要以主題為單元。蘇教版高中語文閱讀教材在編排上具有自己的特點，教材編排具有綜合立體的特點。主要反映在以下幾個方面：首先，同一個主題下面包括多個學習板塊，板塊之間具有內(nèi)在的聯(lián)系；其次，增設(shè)了積累以及應用的環(huán)節(jié)，在主題語境中，學生能夠進行思考、探討，開展活動。編排體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，在主題環(huán)境中學生能夠?qū)W習語文，進行人文精神的培養(yǎng)，教師可以借助教材開展綜合性的學習活動，進行探究性學習。在“積累與應用”部分，根據(jù)專題內(nèi)容，進行綜合性的學習，與以前單篇教學相比，具有很多優(yōu)點。對板塊之間層次關(guān)系進行預設(shè)，教材更加系統(tǒng)化，體現(xiàn)了教材的進步性。蘇教版語文閱讀教材在處理各板塊之間的關(guān)系時，也出現(xiàn)了問題。主要是板塊和文本主題相關(guān)，主題之間沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，板塊在設(shè)置時，無法體現(xiàn)主題。以“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，分成兩個板塊：漂泊的旅人和鄉(xiāng)關(guān)何處。教學參考中提到后一個板塊是對前一板塊的拓展，但是，仔細考慮，鄉(xiāng)愁與旅人兩者沒有層次上的關(guān)系。在這個單元中，教材所選擇的文章是和鄉(xiāng)愁相關(guān)的，文章需要進行深入的學習。幾篇文章相對獨立，在關(guān)于主題的學習方面沒有體現(xiàn)層次的深淺。筆者對此問題進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問題。教師在忽略主題進行教學時，只是針對單篇的文章，導致綜合立體設(shè)計沒有達到實際的效果。以專題來進行單元劃分，編者的意圖在于在每個專題下面分設(shè)幾個板塊，學生能夠循序漸進地學習。但是，在實際的教學過程中，效果并不理想。

二、從學生的角度出發(fā)

教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學的方案，很多板塊前面以星號標注，教師能夠自由的選擇。但是，從實際情形來看，多數(shù)教師對此沒有進行選擇，仍然按照原來的方法進行板塊教學。在高中語文教學過程中，沒有落實彈性機制，板塊的設(shè)計是其中的一個因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學習《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這篇文章后，主要是對人生的追求進行思考。在“活動體驗”板塊，設(shè)置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業(yè)選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開展活動，進而感悟生命的意義。設(shè)置的題目，其中之一是對文章兩句話的理解。練習題主要是以文本為中心，教師在講解練習題時，很容易跟著書本的內(nèi)容，沒有自己的見解。進行活動體驗，體現(xiàn)的是選擇性，路徑不同，但是，目標是一致的。在教材中，如果板塊前標注星號，主要是讓教師進行自由的選擇，編者在此處犯下錯誤，在教材中提倡層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，又說明可以供自由刪選。

三、探究性的呈現(xiàn)方式

蘇教版高中語文閱讀教材在設(shè)計上注意探究性的學習。通過設(shè)置探究的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力。教材用大量的篇幅設(shè)計探究性學習的過程，“問題探究”“、活動體驗”“、積累與應用”等都有體現(xiàn)。在“文本研習”中，學生能夠閱讀到經(jīng)典性的作品，為學生創(chuàng)造閱讀對話的環(huán)境，學生能夠參與到閱讀對話中，相互交流讀書體驗，重點在于增強學生對文本解讀以及鑒賞的能力?！皢栴}探討”環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與探究問題的能力，對學生進行探究的引導，設(shè)置具有價值性的問題，在問題的引導下，學生能夠深入進行專題的學習，在探究的過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！盎顒芋w驗”環(huán)節(jié)主要是以人文內(nèi)涵以及學習的要求為中心，根據(jù)學習材料，語文活動體現(xiàn)出多樣性以及豐富性，學會體驗以及思考，提升語文素養(yǎng)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在探究性的呈現(xiàn)方式上同樣存在問題，“問題探討”中的問題不具有探討性，只是結(jié)合文章的內(nèi)容進行簡單的分析。部分問題具有探討的價值，但是受到各種因素的限制，不能進行探討。首先是因為探討所需要的資料沒有提及。其次，對于探討沒有提供相應的指導，以“珍愛生命”專題中的“積累與應用”板塊為例，提到關(guān)于“文眼”的問題，對于“文眼”進行探究性的學習，關(guān)于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時，需要多種方法。利用“文眼”對散文作品進行分析，教師需要進行指導。教師的能力相對有限，在這種情況下，教材應當多提供一些資料。此外，為降低探討問題的難度，編者在應用策略時存在一些問題。學生的個人能力有限，對于復雜的問題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒有提供相關(guān)資料，探討問題失去意義。

摘要：新課程全面推行以后，普通高中新課程標準實驗歷史教科書分別呈現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展史，人類社會經(jīng)濟發(fā)展史，人類社會思想文化和科學技術(shù)發(fā)展的歷史，是對以往歷史教材的提煉和升華。針對這一情況，我在平時歷史教學中嘗試板塊學習法，形成歷史的知識網(wǎng)絡(luò)，找尋歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：新課程板塊學習法構(gòu)建框架

普通高中新課程標準實驗歷史教科書分別呈現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展史，人類社會經(jīng)濟發(fā)展史，人類社會思想文化和科學技術(shù)發(fā)展的歷史，是對以往歷史教材的提煉和升華。但學生在平時學習過程中，覺得很吃緊，尤其要分清中外古今更顯力不從心。針對這一情況，我在平時歷史教學中嘗試板塊學習法，對理清學生思路，為學習歷史構(gòu)建框架起到一定的效果。

筆者認為所謂的板塊學習法就是在歷史課堂教學中從一書，一章，一節(jié)的宏觀入手，構(gòu)建歷史的框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上不斷充實內(nèi)容，形成歷史的知識網(wǎng)絡(luò)，找尋歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

一、板塊學習法的可行性

1、板塊學習法如同給學生搭建房子

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育階段的教學改革的不斷深入發(fā)展，小學階段各學科也在這個發(fā)展的過程中得到了充分的改革，尤其是對于小學階段的英語課程而言，小學階段的英語教學是為學生整個人生英語學習奠定堅實基礎(chǔ)的階段，所以說小學階段的英語教學工作的開展尤為重要，小學中高年級作為整個小學階段學生學習的關(guān)鍵時期，中高年級的英語教學也剛剛從基礎(chǔ)性教學逐漸過渡到提高式教學，所以在小學中高年級的英語教學中也面臨更加復雜的任務。本文就小學英語綜合板塊教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略進行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學英語；思維品質(zhì)；教學策略

小學階段的英語課程作為一門重要的必修課程，其重要性是不言而喻的，同時小學英語綜合板塊作為集聽說讀寫為一體的重點版塊，這一版塊是能夠?qū)W生的綜合能力進行檢驗和培訓的。所以，在小學英語教學過程中進行這一板塊的教學教師要在課前積極的進行課前備課，從而保證課堂教學的質(zhì)量，同時要將英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到這一板塊的教學過程中，最大程度提高學生的英語能力。

一、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的深刻性

如何對在綜合板塊的教學中養(yǎng)成學生良好的思維品質(zhì)這是小學階段的英語教師所需要考慮的重要問題。因此，這就需要英語教師在實際的教學工作中能夠通過問題的提問，將知識點與課堂問題相結(jié)合，通過有效的課堂問題啟發(fā)學生思考和思維發(fā)散，養(yǎng)成學生探究本質(zhì)和勤于思考的思維方式，從而使得學生在今后的學習工作中能夠更好的理解所學習的相關(guān)知識[1]。例如，在學習五年級上冊Unit5《Whatdotheydo？》一章時，教師可以在課上為學生引出相關(guān)話題，例如讓班級內(nèi)的學生回答一下他的同位或者前后位都在干什么？讓學生能夠更快的融入到教學環(huán)境中去，同時能夠集中學生的注意力，讓學生在老師的提問下更好的進行本節(jié)知識的學習。接著教師在提問完成之后可以正式的進行本節(jié)知識的學習，讓學生在學習的過程中逐漸的提高對該節(jié)知識的認識，從而達到培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的目標。

二、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的廣闊性

摘要:從目前來看，英語詞匯是英語教學過程中無論對于教師還是學生來說都是一個深受困擾的問題，原本英語詞匯從教授到學習應該是具有關(guān)聯(lián)性的，但實際上兩者已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。事實上，英語詞匯的“板塊性”對于英語教學本身也有著非常大的促進作用，我們應該對英語詞匯的“板塊性”有一定的了解，這樣才能將其更熟練地應用到英語的日常教學當中，從而提升英語教學的質(zhì)量和效率，同時更好地激發(fā)學生對于英語學習的熱情。本文對于英語詞匯以及英語詞匯的“板塊性”進行相應的分析，繼而對英語詞匯“板塊性”對英語教學的啟示進行了探討，希望本文能夠為英語教學中英語詞匯“板塊性”的應用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞:英語詞匯;“板塊性”;英語教學

在日常的英語教學當中，學生在學習英語詞匯的過程中，往往會花費很多的時間，因為對于學生而言，詞匯的記憶以及理解是相對較難的。英語詞匯不容易記，即使是記下了，也很容易忘記，這也是很多學生學習英語詞匯時共同的感受。在較短的時間段內(nèi)記住英語詞匯相對來說較為容易，難的是對于英語詞匯進行長久的記憶。而英語詞匯“板塊性”教學恰恰能夠解決這個問題，其通過培養(yǎng)學生對于英語詞匯的敏感性，來提高學生記憶英語詞匯的效率和質(zhì)量，從而提升英語教學的成效。

一、英語詞匯的教學分析

語言心理學相關(guān)理論表明，英語詞匯學習事實上是由幾個互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是對于英語詞匯的理解以及記憶，其次是對于英語詞匯在腦海中的搜索和利用。在英語教學的日常工作當中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，實際上英語詞匯教學的問題主要發(fā)生于對腦海當中英語詞匯的搜索和利用這個過程中。從另一個角度來說，學生在日常學習英語的過程中，對于英語的記憶以及理解這兩個方面沒有多大困難，但是如何在腦海中進行詞匯的提取和使用是目前需要解決的問題。所以從目前來看，英語詞匯的教學主要存在以下幾個方面的問題:首先，學生在使用英語詞匯的時候無法及時地在腦海中搜索到對應的詞匯;其次，學生在使用詞匯的時候，缺乏一定的恰當性;最后，學生們在使用英語詞匯的時候，沒有符合英語的語言使用習慣。除了這幾個問題，學生們在學習英語的過程當中還易受到母語的干擾，如果對于英語詞匯的漢譯進行機械性的記憶，那么就非常容易出現(xiàn)詞義不準的情況，語境也會出現(xiàn)錯誤。英國的語言學家指出，英語詞匯教學不應該僅僅局限于讓學生去認識或者理解一個單詞，而是要讓學生在學習這個單詞的時候能夠把它和其他的事物聯(lián)系在一起，這樣才能正確、合理地使用單詞，適用于正確的場合以及與其他的單詞進行正確的搭配。同時這名學者也著重說明了英語詞匯與社會以及文化之間的聯(lián)系，例如學生在學習Bird這個單詞的時候，應該了解具有不同文化背景的國家對于這個單詞的理解也不同，英國人認為Bird主要代表的是知更鳥，而對于中國人來說，鳥當中最為典型的是麻雀。因此，一些學者認為，學生在學習和掌握詞匯的時候，不應該主要依靠老師的教授，而是需要自身進行學習和積累。所以，教師在英語教學中應該主要教授學生如何積累英語詞匯，引導他們了解英語詞匯的文化背景，對英語詞匯的具體含義進行分析，通過小組合作的方式是最為有效的。

二、現(xiàn)代詞匯教學分析以及詞匯的新視角

一、小學教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展

2003年9月,國務院召開了全國農(nóng)村教育工作會議,在下發(fā)的《國務院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出要“實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程,促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程通過教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和計算機教室等三種模式來實現(xiàn)，國家和地方投資近100個億。2004年12月,教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）,這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準。該《標準》從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應用與創(chuàng)新”和“社會責任”四個維度規(guī)范了中小學教學人員、管理人員和技術(shù)人員應分別具備的教育技術(shù)能力,對能力的定義體現(xiàn)了立體化、多維化的特征，是指導中小學教師、管理人員和技術(shù)人員教育技術(shù)培訓與考核的基本依據(jù)。2005年4月,為貫徹落實《標準》,教育部啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目,這一項目包括培訓、考試、認證等三個部分。培訓內(nèi)容是指達到教育技術(shù)能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級）；考試內(nèi)容和培訓內(nèi)容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應的等級證書。2005年，湖南省教育廳、發(fā)改委和財政廳聯(lián)合制定了《湖南省2004-2005年度農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施方案》（湘教發(fā)[2005]83號），同年完成工程實施地區(qū)三種模式的建設(shè)任務。目前，方案已實施多年，中小學已基本安裝了遠程教育系統(tǒng)，但是，7年來的實踐表明，這些系統(tǒng)并沒有很好地發(fā)揮作用。根本原因就是缺乏人才，缺乏具有教育技術(shù)能力，尤其是信息技術(shù)教育應用能力的教學人員、管理人員和技術(shù)人員，即學科教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提高滯后。

眾所周知，在教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)到位的情況下,人的因素———教師的教育技術(shù)能力、特別是教育技術(shù)的教學應用能力成為影響教育信息化順利推進、教育改革成敗的關(guān)鍵因素[1]。事實上，從一般意義上講,小學教師比大學教師甚至中學教師更加關(guān)注教育技術(shù)在教學中的應用,因為小學教育最需要教育藝術(shù)，教育信息技術(shù)正是讓教育藝術(shù)更好展現(xiàn)的最佳工具。所以，小學教師教育技術(shù)能力，特別是信息技術(shù)與課程整合的能力，是新課程改革的需要，是信息時代對小學教師的基本要求。

二、小學教師教育信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)本質(zhì)就是應用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學過程,從而提高教育、教學的效果、效率與效益[2]。教育技術(shù)能力,即教育技術(shù)應用能力,是指在現(xiàn)代教育理論指導下,為提高教育教學質(zhì)量和效果,運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學中實際問題的意識、行為以及道德和情感等[3]。教師教育技術(shù)能力主要由以下三部分要素構(gòu)成[3]。（1）知識要素:對教育技術(shù)基本理論和技能的掌握程度；（2）實踐要素:在教育教學實踐活動中運用教育技術(shù)解決實際問題的能力；（3）情感要素：認識到教育技術(shù)在推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要性，并能在教學中自覺應用教育技術(shù)、開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學改革研究并承擔相關(guān)社會責任等，同時樹立終身學習的意識與態(tài)度。我院小學教育信息技術(shù)實驗中心服務于全校師范專業(yè)學生，承擔全省小學教育信息化專門人才的培養(yǎng)任務。根據(jù)《標準》對教學人員、管理人員和技術(shù)人員的不同要求，我們將小學教師教育技術(shù)能力分解為三個板塊，即“小學教師基本教育技術(shù)能力”、“小學教育信息化資源建設(shè)技能”和“小學教育信息化平臺建設(shè)技能”，如圖1所示。

對培養(yǎng)小學教育信息化技術(shù)人才的專業(yè)（教育技術(shù)學專業(yè)）進行全部三個板塊的能力訓練，其他師范類專業(yè)學生、在職小學教師均進行第一個板塊的能力訓練，且適當進行后兩個板塊的能力訓練。

摘要:為了增加單片機實驗箱的功能性，解決單片機分層次教學，作者設(shè)計與開發(fā)了一款多功能、雙核心的單片機教學實驗箱。該實驗箱采用了傳統(tǒng)51單片機和高性能STM32單片機作為控制核心，具有“單片機硬件認知”“單片機基礎(chǔ)實踐”“綜合拓展”和“二次開發(fā)”功能，可較好地應用于51單片機教學實驗、STM32教學實踐、電子競賽等活動。

關(guān)鍵詞:雙核心;單片機;STM32;實驗箱

目前，單片機教學實驗箱仍大多采用傳統(tǒng)8051內(nèi)核的單片機作為開發(fā)對象，而市場上流行的高性能單片機應用于實驗平臺的卻較少。為了增加單片機實驗箱的功能性，解決單片機實驗分層次教學，本文采用了“一塊硬件電路板雙控制核心”的方案，設(shè)計與開發(fā)了一款雙核心、多功能的單片機教學實驗箱。［1］

1單片機教學實驗箱的設(shè)計

1．1單片機實驗箱總體設(shè)計。單片機教學實驗箱以51單片機+STM32單片機為控制核心，由“硬件認知”、“基礎(chǔ)實踐”、“綜合拓展”和“二次開發(fā)”四大板塊組成。1．2單片機實驗箱主控芯片。單片機教學實驗箱具有51單片機和STM32兩個控制核心。51單片機主控芯片:本實驗箱選擇國產(chǎn)宏晶科技公司的高速/低功耗的STC89C52單片機。［2］該芯片擁有的靈巧的8位CPU和在線可編程Flash，使其在高校教學實驗平臺得到了廣泛使用。STM32單片機主控芯片，本實驗箱選擇ST公司開發(fā)的STM32F103ZET6芯片。該芯片采用超低功耗的ARM處理器內(nèi)核，芯體尺寸32位，速度可達72MHz，運算速度比8051快得多;具有硬件資源豐富、低價格、低功耗、高性能等優(yōu)勢，能夠在經(jīng)濟型產(chǎn)品上實現(xiàn)先進且復雜的功能。1．3單片機實驗箱控制單元的設(shè)計。1．3．1單片機硬件認知板塊。本實驗箱硬件認知板塊主要包括三個方面:(1)將硬件電路原理圖印制在了實驗箱內(nèi)蓋上，便于學生一打開實驗箱就可以直觀地觀察電路原理。(2)將電路典型元器件進行插入式連接，便于實物認知。［3］(3)將電路引腳分配印制在電路板絲印層上，便于硬件接線和軟件編程。1．3．2單片機基礎(chǔ)實踐板塊。單片機實驗箱采取模塊式設(shè)計思想，主要由LED流水燈、數(shù)碼管、蜂鳴器、按鍵、液晶顯示、點陣、繼電器、實時時鐘、EEPROM、溫度傳感器、紅外接收，共11個獨立基礎(chǔ)模塊組成，如圖1所示。圖1實驗箱基礎(chǔ)模塊電路原理圖51單片機和STM32作為兩個獨立的控制核心，可以分別實現(xiàn)對以上11個基礎(chǔ)模塊的控制。1．3．3單片機綜合拓展板塊。在51單片機和STM32的雙核心控制下，將基本板塊的11個基礎(chǔ)模塊，按不同的控制需求進行任意組合，可以完成多種綜合拓展實驗。例如:組合LED流水燈+數(shù)碼管模塊，可以實現(xiàn)交通燈倒計時功能;組合液晶顯示+按鍵+蜂鳴器模塊，可以實現(xiàn)病房呼叫或音樂盒功能;組合液晶顯示+溫度傳感器+繼電器模塊，可實現(xiàn)溫度自適應調(diào)整等功能。［3］1．3．4單片機二次開發(fā)功能的設(shè)計。單片機實驗箱采取易擴展的設(shè)計思想:將51單片機和STM32的所有I/O引腳通過排針形式全部引出，方便對系統(tǒng)的擴充和二次開發(fā)。［4］在每個教學單元，引導學生自主焊接一些小的控制單元，例如交通燈控制單元、電機驅(qū)動單元、舵機控制單元等。讓學生將個人作品通過排線與實驗箱I/O引腳進行連接，驗證個人控制單元功能，增加學習興趣。

2單片機教學實驗箱設(shè)計成果

[摘要]大學英語是高等教育中的一門重要公共課。教師在傳授英語知識的同時，還承擔著課程思政的任務。因此，教師準確掌握大學英語的課程思政價值和優(yōu)勢，采取科學的方法進行課程思政活動，是新時期提高教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。文章立足于個人大學英語教學經(jīng)驗，系統(tǒng)總結(jié)了課程思政在大學英語教學中的實踐價值和開展優(yōu)勢，提出了課程思政的實踐路徑，進一步深化了對大學英語課程思政建設(shè)的認識，為更好地開展大學英語課程思政工作提供參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政大學英語實踐路徑

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”大學英語作為一門公共課，同樣承擔著課程思政的任務，因其特殊的知識內(nèi)容和教學方式，表現(xiàn)出了獨具個性化的課程思政價值。英語教師應立足于課程特征和學生特點，采取有針對性的措施，實施系統(tǒng)化的路徑，更好地進行課程思政工作。

課程思政在大學英語教學中的實踐價值

1.提高學生的綜合素養(yǎng)。一直以來，我國高校的“專業(yè)教學”和“思政教育”之間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，各門專業(yè)課主要開展專業(yè)知識教育活動，而思政課程則承擔著思想政治教育的任務。兩項教學工作很少形成交集，由此出現(xiàn)了思政教育內(nèi)容、方法和效果的局限性，導致部分學生存在著“專業(yè)素質(zhì)高，而思政修養(yǎng)差”的問題。課程思政就是要求包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課在內(nèi)的所有課程都承擔起思政教育任務，實現(xiàn)“專業(yè)教學”和“思政教育”的完美融合。在大學英語教學中積極開展課程思政工作，既能培養(yǎng)學生英語專業(yè)的讀、說、聽、寫能力，又可以潛移默化地提高學生的思想道德與政治修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，有效提升人才培養(yǎng)價值。這十分契合我國課程思政工作全員、全程、全課育人的“三全育人”目標。2.創(chuàng)新課程教學內(nèi)容。課程思政的核心任務就是在各類課程的教學工作中融入愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的思想，在專業(yè)教學過程中培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和政治修養(yǎng)。在大學英語教學中開展課程思政工作，一方面必然要引入愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義相關(guān)的教學素材，如大量的時政材料、新聞素材等，可以充實英語聽、說、讀、寫的教學內(nèi)容；另一方面，教師也會立足于個人生活感受和經(jīng)驗向?qū)W生傳輸積極健康的思想觀念。這無疑改變了以往大學英語教學中單純地以專業(yè)知識傳授為主的局面，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了耳目一新、更具親和力的感覺。學生能夠獲得英語專業(yè)知識以外的思想熏陶、政治教育和情感引導，從而會更加積極地參與英語知識學習，這不僅可以提高英語課程的教學質(zhì)量和效率，還能順利實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的雙重目標。3.增強課程協(xié)同效應。大學英語與其他課程同行同向地開展課程思政工作時，還可以形成良好的協(xié)同育人效應。一是大學英語與其他公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課協(xié)同開展課程思政工作，可以充分立足于各門課程的知識特點和教學特點，從不同角度培養(yǎng)學生，使其成為有知識、有理想、有道德的優(yōu)秀人才。二是大學英語與其他課程協(xié)同開展課程思政工作，能有效激發(fā)學生的責任感、進取心，使其能夠樹立遠大目標，嚴格要求自己，努力提高自己的英語學習質(zhì)量和效率，從而也有利于提高大學英語教學的質(zhì)量。三是大學英語與其他課程協(xié)同開展課程思政工作，能夠進一步推動各個專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“一體化”進程，以課程思政為“紐帶”，強化各門課程之間的配合度，協(xié)同強化專業(yè)知識的教學質(zhì)量。

大學英語開展課程思政工作的優(yōu)勢

【摘要】語塊是英語的基本語言單位，也是英語學習的基本單位和理想單位。語塊教學是提高學習者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學、語法教學與語用、語篇教學為一體的整體性教學，可全方位提高學習者的語言能力，是現(xiàn)代英語教學的熱點及發(fā)展趨勢。提高學習者的語塊意識和語塊能力是教師在外語教學中應重點努力的方向。

【關(guān)鍵詞】外語教學；語塊；語塊教學

一、語塊是英語的基本語言單位

傳統(tǒng)的外語教學強調(diào)對句子結(jié)構(gòu)與規(guī)則的掌握，把詞匯教學置于第二位，詞匯教學長久以來都被看成是語法教學的補充。然而近幾十年來，詞匯教學的地位漸漸被一些語言和教學研究者提高至等同于甚至高于語法教學的地位，詞匯被認為是語言交際的基礎(chǔ)。Lewis(1993)認為，由于人們把語法看成是語言的基礎(chǔ)，把掌握語法系統(tǒng)看成是有效交際的前提，所以語言教學中的詞匯受到了誤解。Zimmerman(1997)也指出：“縱觀外語教學的歷史，詞匯教學的作用被低估了?！?/p>

Widdowson(1989)更認為，語法的作用是調(diào)節(jié)性的，是服務于詞匯的。在詞匯日益受到重視的過程中，詞匯的概念也有了突破，它不僅僅指傳統(tǒng)意義上的單個的詞與習語，即可借助語言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語，還包括各種類型的多詞結(jié)構(gòu)，即語塊。語塊是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組成的，作為一個整體來儲存與使用的結(jié)構(gòu)。語塊不僅指“intheend”這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“notonly...butalso”，還包括一些完整的句子，如“Howdoyoudo”。

越來越多的研究者認為，詞匯在語言使用中往往不是獨立存在的，而是以語塊的形式出現(xiàn)的。最早對語塊進行研究的Becker(1975)發(fā)現(xiàn)，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Lewis(1997)認為，語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預制語塊組成的。近年來由于計算機技術(shù)和語料庫的飛速發(fā)展，語塊在語言中存在的普遍性及重要性得到進一步證實，板塊性被認為是真實語言的一大特點。Sinclair(1991)通過語料庫研究證實英語詞匯在使用中呈現(xiàn)一定的模式。他認為，那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的語塊是英語中的基本語言單位。Altenberg(1998)的研究也發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成,也就是說大部分話語是通過語塊來實現(xiàn)的，語塊是英語的基本語言單位。