【摘要】本科畢業(yè)論文是本科教學的重要環(huán)節(jié)，能綜合檢驗本科畢業(yè)生對所學知識的掌握和運用能力，在本科人才培養(yǎng)方案中占有非常重要的地位。其質(zhì)量高低直接反映人才培養(yǎng)的效果。因此，本文以齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學技術(shù)學院2013－2014級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文為研究對象，由于該專業(yè)的學生畢業(yè)論文大部分在醫(yī)院實習期間完成，與臨床醫(yī)學緊密結(jié)合，分析該專業(yè)本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，對提高醫(yī)學院校本科教學及醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的學習都具有一定的理論和實踐價值。

【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)生;醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè);畢業(yè)論文;影響因素

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才是醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)中的一支核心隊伍，是保障人民衛(wèi)生健康的重要組成部分，近年來，隨著國內(nèi)外醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才的社會需求量不斷增大，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學檢驗技術(shù)人才已成為高等醫(yī)學院校的重要課題。本科畢業(yè)論文是本科教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，既是學生對本科階段所學習知識的鞏固，也是學校對學生在校期間所學知識掌握程度的一次綜合性考核［1］。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量是高等學校教學評估中一個重要因素，它直接體現(xiàn)了師資素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和學生素質(zhì)等，對于高等學校保證本科畢業(yè)論文的質(zhì)量是至關(guān)重要的［2］。因此，研究醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，并提高其畢業(yè)論文的質(zhì)量是高等醫(yī)學院校必須解決的問題之一。本科畢業(yè)論文參與的主體包括教學管理部門、指導(dǎo)教師以及本科畢業(yè)生。教學管理部門主要負責本科畢業(yè)論文工作的推動、流程的安排、質(zhì)量的監(jiān)管等;指導(dǎo)教師主要是對學生的指導(dǎo)、督促，在專業(yè)知識方面給與專業(yè)性的意見，幫助學生完成一篇合格的專業(yè)性論文;而學生是完成畢業(yè)論文的直接執(zhí)行者，對本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響也是最為顯著的。因此，本文根據(jù)齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學技術(shù)學院2013—2014級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)206名畢業(yè)生的本科畢業(yè)論文的完成情況，從學生角度分析影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素。具體分析如下。

一、專業(yè)知識掌握程度

大學階段主要教授學習知識的手段，課堂教學主要是引導(dǎo)的作用，教授的也是學習知識的方法，尤其是醫(yī)學院校的學生對專業(yè)知識的學習和掌握，需要通過自主學習獲取，比如:通過閱讀專業(yè)書籍和著作、查閱專業(yè)期刊和文獻、參與專業(yè)課老師的課題研究、像師哥師姐請教學習等。齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)大部分學生在此方面做得很好，對完成畢業(yè)論文有很大的幫助。但仍然有部分學生的思想還停留在高中階段，老師上課講什么就學什么，學習更多的是為了應(yīng)付考試，例如，對《臨床血液學檢驗》《生物化學》《醫(yī)學免疫學》等課程的學習，很少掌握考試范圍以外的知識，并且所掌握的知識也僅限于記憶，理解和運用的能力較差，很少運用自身的主觀能動性獲取知識，在專業(yè)性問題上不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更無法提出自己的觀點和看法。這部分學生由于專業(yè)知識的不扎實，對研究課題沒有清晰的研究思路，對所研究的問題也沒有獨特科學的見解，更無法寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

二、對本科畢業(yè)論文的重視程度

教科研目標：

為課題的開展和結(jié)題做準備。瞄準新課標和中考改革走向，做好承辦課題和校本研究課題的過程資料收集工作。改進教學和訓練評價的策略和技巧。論文評比、交流和發(fā)表質(zhì)量要上檔次，數(shù)量要上層次。教研組、備課組的建設(shè)要進一步規(guī)范化、制度化，具備獨立支撐學科教學和科研的能力。加強教師的理論進修和實踐能力提高，打造一支素質(zhì)過硬的師資隊伍。

教科研方向

使學校的校本教研具有針對性和實效性。確立“課改在實踐中研究，明確科研要務(wù)目標。實踐依托于科研”方向。強調(diào)課題研究與課堂教學的緊密結(jié)合，強調(diào)三維目標與教學藝術(shù)的巧妙融合。反對學院式和象征性的研究。不搞離開教學實踐的無意義研究。

教科研管理和思路

一、抓好班子建設(shè)和教科研制度建設(shè)。

多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學質(zhì)量探討摘要：教學是學校的中心工作，人才培養(yǎng)是學校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學校的生命線。堅持“以生為本”，樹立質(zhì)量意識，做到全過程質(zhì)量管理；堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力提高本科教育水平，把立德樹人放在人才培養(yǎng)的中心地位；緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有自主學習能力、創(chuàng)新思維和社會責任感的應(yīng)用型人才；構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系并用于實踐，使教學質(zhì)量不斷提高，教學管理工作有條不紊地進行，人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元主體；內(nèi)外聯(lián)動；教學質(zhì)量監(jiān)控體系

1構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系的背景與意義

結(jié)合新時代醫(yī)學人才培養(yǎng)目標（見圖1）和立德樹人根本任務(wù)[3]，以教師為主導(dǎo)、學生為主體，積極推進高校教學質(zhì)量監(jiān)控和管理體系建設(shè)[4-5]；全面落實《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培育能力的意見》，以質(zhì)量提升為核心，積極推進高校教學管理體系和評價方法實踐與探索[6]；轉(zhuǎn)變教育理念，完善由校長辦公會、學術(shù)委員會、教學指導(dǎo)委員會、教學督導(dǎo)團領(lǐng)導(dǎo)的校長負責，教學質(zhì)量控制中心和教務(wù)處牽頭，院系為基礎(chǔ)，各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學管理組織體系；完成涵蓋專業(yè)培養(yǎng)方案、教學質(zhì)量管理、教學運行管理、教學基本建設(shè)管理、教學管理、教學研究、教學管理組織系統(tǒng)等主要環(huán)節(jié)的管理制度和質(zhì)量標準的建立與實踐，完成教學評價方法和制度的制定與實施。通過實施多元化、規(guī)范化、常態(tài)化本科教學質(zhì)量評估與監(jiān)控制度，促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，形成內(nèi)部多元主體、全員參與、全程監(jiān)控和全方位進行動態(tài)監(jiān)控及外部監(jiān)控機制[7-8]，為新形勢下教學改革提供參考。

2多元主體內(nèi)外聯(lián)動教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1加強教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

在我從事教育工作三十六年的教育實踐中，不斷反對黨的指導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠實黨的教育事業(yè)，做到對工作腳踏實地，認真進行教育教育，深化研究教法，把握本科教育所需的文明常識。注重本質(zhì)教育，為學校的教育教育工作做出了必然的奉獻。

首要工作與業(yè)績：

1、認真研究新教材和新綱要。搞好本質(zhì)教育，教育程度不斷提高

平常認真?zhèn)湔n寫好教案，精心預(yù)備好地輿課件，備好每一節(jié)課。課上認真組織教育，從學生的實踐動身，不斷改良教育辦法，堅持常識聯(lián)絡(luò)實踐，采用多種教育辦法，激起學生自力考慮和創(chuàng)新思想，在培育學生獲取常識、使用才能以及分析與處理問題的才能上下功夫。教育手段上增強直觀教育，可以純熟的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教育，加強了學生學習興致、增強了師生之間的互動與交流。課下積極的指導(dǎo)學生的學習，在思想上耐性的教育協(xié)助他們，使學生喜好本人所教的學科，每年本人所教班級學生測驗成果均處于油田范圍中上等程度。本年年七年級地輿測驗油田第二名，年與年我校八年級參與天津市地輿會考，地輿成果首屈一指。悉數(shù)達標，其中年八年級的學生地輿會考績績90%為優(yōu)異與優(yōu)越的最好成果，提高了我校的地輿教育程度。

2、開展本質(zhì)教育組織學生積極地參與全國地輿科技大賽

自己積極的組織本校的學生參與年—年第二屆地球小博士全國地輿科地輿科技大賽，競賽繼續(xù)兩個月的時間，自己認真組織，細心指導(dǎo)，我校師生積極參加?；顒荧@得學校指導(dǎo)大力支持，在此次競賽中我校成果優(yōu)異！經(jīng)由自己的努力

【摘要】高職院校大學語文定位不明，地位低下，教學內(nèi)容繁雜、難易程度不合理，教學理念缺失，教學方法單一，高職院校的語文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授。漢語言文學專業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國學、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學理念不及時，對教育學的基礎(chǔ)知識和當下最新教學理念極度匱乏。高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末。針對這些弊端，筆者試提出以下幾點措施：教育主管部門加大對大學語文課程建設(shè)的關(guān)注力度；大學語文課程師資、教學水平全面提升；教育主管部門開展教育論壇、教學會議；課程創(chuàng)新性開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學語文；課程建設(shè)

大學語文這門公共課程自開設(shè)以來，歷史悠久，但是近年來，對語文課程的關(guān)注點多放在中學語文課程上，對大學語文課程的思考淺嘗輒止。然而，大學語文旨在面對普通高校，對文（漢語言文學除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各專業(yè)學生開設(shè)的素質(zhì)教育課，大部分高校的名稱設(shè)置為傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課，在培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、表達能力尤為重要。然其地位卻極其低下，更沒有發(fā)揮其作用。

一、高職院校大學語文存在的主要問題

（一）高職院校大學語文定位不明，地位低下。高職院校大學語文和本科大學語文不同，在重視程度上明顯不足，多被“演講與口才”“文學欣賞”“電影藝術(shù)賞析”等選修課所替代，或者是根據(jù)高職院校自身特點所編撰的課程所取代，如青島遠洋船員職業(yè)學院的航海人文素養(yǎng)選修課。更有甚者，大學語文完全被泯滅，連替代者都不見身影，已然分不清楚是思政課還是文化素養(yǎng)課。（二）教學內(nèi)容繁雜、難易程度不合理。高職院校大學語文與本科大學語文在教學內(nèi)容選擇和難易程度、教學方法上都應(yīng)有所區(qū)別，但是部分高職院校的大學語文課程的教學標準過高或過低。過高在于向本科看齊，不考慮學生實際接受能力；過低在于跟中學傳統(tǒng)語文課程沒有太大差別。例如青島遠洋船員職業(yè)學院（以下簡稱青船院）的演講與口才、文學欣賞等課程，近10年教學內(nèi)容不變，在信息化課程建設(shè)下未見課程開發(fā)，但是學生的入學成績已經(jīng)遠遠不及以前，超出了學生的理解能力，教學方法單一，不足以吸引學生。而部分以閱讀課為主的選修課，教學目標設(shè)定太過簡單，學生蜻蜓點水般地閱讀就結(jié)束了。因此，這些“替代課”也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。（三）教學理念缺失，教學方法單一。高職院校的語文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授。漢語言文學專業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國學、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學理念不及時，對教育學的基礎(chǔ)知識和當下最新教學理念極度匱乏，屬于閉著眼睛教。教學方法單一，僅用講授法灌輸整堂課，學生最后都昏昏欲睡。不了解學生的學情，不能用各種教學方法和媒體手段調(diào)動課堂積極性。從全國信息化教學大賽也可以看出，大學語文運用現(xiàn)代信息化技術(shù)還不夠普遍和全面，甚至有的老師連最基本的說課也不會，整個教學步驟隨心所欲地設(shè)定，更不清楚導(dǎo)語、結(jié)語，分不清教學重點和難點，等等。（四）高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末。很多高職院校的大學語文課程完全被取代，但是此類課程的重要性眾所周知，不得已被“創(chuàng)新”課程取代。例如青船院的航海人文素養(yǎng)課，教材由本院自編，模塊化明顯，體系不夠嚴謹，沒有以大學語文課程為基礎(chǔ)，并且只在航海專業(yè)中授課，沒有在全院普及。作為部分專業(yè)的選修課，航海人文素養(yǎng)具有鮮明的專業(yè)特征，但是它不可以完全替代大學語文課，只追求創(chuàng)新課程而忽略原本大學語文基礎(chǔ)課，是舍本逐末。

二、針對高職院校大學語文課實踐過程中突出問題的措施

現(xiàn)年***老師從事教育教學工作已11年了，在這些年的教學磨礪中，憑著他一身倔勁和一顆年青火熱的心，如今他已漸漸成長為一名具有良好綜合素質(zhì)的科研型教師。他的敬業(yè)求精，勇于探索，與時俱進的精神和良好的科研意識與對教育事業(yè)的熱愛，使得他在我市美術(shù)教育的學科領(lǐng)域取得了令人矚目的成績：“全國美術(shù)教育論文一、三等獎獲得者；河南省教育科研成果黃華獎二等獎獲得者；第六屆全國中小學繪畫書法作品比賽指導(dǎo)教師一等獎獲得者；河南省中小幼活動課優(yōu)秀論文二等獎、河南省第三屆園丁書畫作品展評一等獎獲得者……”等等。面對眾多榮譽，劉老師從不居功自傲，他腳踏實地，從沒有停止過前進的步伐。從“校優(yōu)秀教師”到“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”，再到“市優(yōu)秀教師”，這些榮譽的獲得正驗證了他自己的一句話：“只有不斷的學習和探索，教育才能不斷的發(fā)展和進步?！?/p>

以美育為先導(dǎo)

憑著對素質(zhì)教育的全面理解及他個人的良好專業(yè)素養(yǎng)，在教學實踐中，他把美育擺在了首位，并始終圍繞“美”大做文章，形成在美術(shù)教學中滲透德育的成功典范，在實踐中取得良好的教育成效。

營造良好的育人環(huán)境：參觀劉老師的美術(shù)活動室、工作間以及學校宣傳欄、校園文化等，無不發(fā)現(xiàn)處處洋溢著美。環(huán)境是無形的教師，為了做好環(huán)境育人，他可操了不少的心。記得他上《花瓶設(shè)計》一課時，為了搞好教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，他竟花了好幾天時間親自畫了20多張大范圖掛在教室四周，渲染氣氛，供學生欣賞，使學生上課就像走進了藝術(shù)殿堂；還記得他上《探索水墨的世界》一課時，為了準備不同的工具材料，劉老師竟跑偏了鄰近幾個鎮(zhèn)區(qū)。有人說，“上一節(jié)美術(shù)課用的著這樣嗎？”可在他眼里卻認為“教育觀念是教師教學之首要，我所做的一切都是為了學生在體驗中學習，在學習中創(chuàng)造和發(fā)展?！睅啄陙?，劉老師自行設(shè)計制作的教具范圖近200件，在教學中起到重要的作用。為此，市教育局教研室決定讓劉老師承擔“全市美術(shù)創(chuàng)新教育現(xiàn)場觀摩活動”公開課，向全市宣傳其成功教學經(jīng)驗，導(dǎo)向教學，反響熱烈，在全市起到積極的帶頭作用。其教學事跡先后在《河南日報》、《常平報》登載。

給學生發(fā)展自我的舞臺：劉老師曾參加過“百千萬工程鎮(zhèn)級百位名師培訓”兩年，也參加過“國家新課程標準省級培訓”等，教學觀念新，課改主動堅決。為了實施“學生為主，教師為輔”的教學實踐轉(zhuǎn)變，為了激發(fā)學生學習興趣和充分挖掘?qū)W生潛能，為了給學生一個寬松的發(fā)展和展示自我的舞臺，他付出了不少心血和汗水。劉老師每天上完課后，均要拿出一小時來輔導(dǎo)學生畫畫，每天如此，年年不變，他已奉獻了無數(shù)節(jié)假日和休息時間。一份耕耘，一份收獲。99年他輔導(dǎo)的學生作品在“全國首屆海峽兩岸美術(shù)教育交流會”上，便代表河南市和河南省在新疆參展并以獲得一等獎2幅、二等獎2幅、三等獎3幅的好成績榮獲指導(dǎo)教師一等獎；在“中南六?。▍^(qū)）第十屆美術(shù)教育交流會”上，學生美術(shù)作品又獲得一等獎3幅、二等獎3幅、三等獎4幅的好成績，劉老師再次榮獲指導(dǎo)教師一等獎；此外在“2001年全國第六屆中小學生繪畫作品比賽”、“2000年省第二屆青少年美術(shù)作品設(shè)計比賽”、“省青少年科學幻想繪畫比賽”、“2001年第十屆省青少年科技創(chuàng)新大賽”、“河南省宣傳畫比賽”、“99年河南省兒童畫作品展評”、“市迎香港、澳門回歸，建黨八十周年，保護環(huán)境、創(chuàng)建美麗校園，珍愛生命、遠離……”等一系列主題活動中均獲得良好佳績。學生們體驗到了成功感，在活動中充分發(fā)展了自己的才能。

培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀：一次次教學，一次次活動，劉老師都緊密圍繞如何培養(yǎng)學生正確的審美觀和人生觀來展開。到自然中體驗美，到生活中感受美。在他的感化下，校園里總是有學生拿著畫板畫凳去寫生畫畫，成為學校一道亮麗的風景線。節(jié)假日他也經(jīng)常組織學生到校外去寫生，體驗地方人文景觀和自然風光，使學生養(yǎng)成良好的藝術(shù)素養(yǎng)和正確的審美觀，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和社會各界人士的一致好評。

摘要：應(yīng)用型本科建設(shè)背景下，商務(wù)英語專業(yè)課程教學面臨著重要改革。尤為突出的是，畢業(yè)論文（設(shè)計）被更改為畢業(yè)設(shè)計（論文），彰顯了以“畢業(yè)設(shè)計為主、畢業(yè)論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。鑒于此，一方面，可將畢業(yè)論文（設(shè)計）直接相關(guān)的《學術(shù)論文寫作》課堂教學改革作為主線，其它相關(guān)的專業(yè)核心課程作為輔線，從授課內(nèi)容、教學進度、課程考核形式、教學目標、教學材料這五方面進行改革。另一方面，可鼓勵一部分學生先嘗試畢業(yè)設(shè)計形式，并由具有校企合作經(jīng)驗的教師先行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；課程教學；改進路徑；應(yīng)用型本科學校

為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議和高等教育工作會議精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，多省份相繼了促進本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見。國內(nèi)許多高校也陸續(xù)提出了應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)方針，在教學培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面更偏重實踐性。以商務(wù)英語專業(yè)為例，該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學生商務(wù)方面的英語應(yīng)用能力，與經(jīng)濟、管理、法律相交叉[1]。許多應(yīng)用型本科高校的商務(wù)英語專業(yè)將原先的“畢業(yè)論文（設(shè)計）”改為“畢業(yè)設(shè)計（論文）”，突出了以“設(shè)計為主、論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。該方案沿著“學術(shù)論文”———“實踐報告、學術(shù)論文并重”———“以實踐報告為主、學術(shù)論文為輔”的思路進行變革。該環(huán)節(jié)最相關(guān)的課程是《學術(shù)論文寫作》，其它課程如《商務(wù)英語單證》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等也均為課堂選題來源?！秾W術(shù)論文寫作》等課程應(yīng)在常規(guī)教學的同時，逐步引導(dǎo)學生提前確定選題方向，鼓勵學生在日常學習中綜合運用理論、分析實際問題。

一、應(yīng)用型本科建設(shè)下商務(wù)英語專業(yè)課程教學的目標定位

就全國來看，大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)課程教學正面臨著重要改革。尤為顯著的是，許多高校的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文正逐漸轉(zhuǎn)向畢業(yè)設(shè)計，但目前還未有專門針對該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教材。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具備商務(wù)英語跨文化交際、商務(wù)實踐、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國際商務(wù)工作的應(yīng)用復(fù)合型英語人才[2]。單純的畢業(yè)論文形式與應(yīng)用型本科高校的辦學定位及專業(yè)培養(yǎng)目標不符。當然，仍有一部分學生會選擇畢業(yè)論文，但其論文必須與商務(wù)方向相關(guān)，如商務(wù)翻譯、商務(wù)語言學、商務(wù)文化交際等。作為最直接的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)課程，《學術(shù)論文寫作》課程也應(yīng)立足于商務(wù)英語專業(yè)特色，以應(yīng)用實踐為導(dǎo)向，努力達到以下三點課堂教改目標：首先，引導(dǎo)學生在畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作過程中堅持綜合運用理論、分析實際問題的價值取向，爭取與本土商務(wù)活動相結(jié)合，提高應(yīng)用價值，使之與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。其次，引導(dǎo)學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的解決方案具有實踐價值，能夠為解決問題提供參考。引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力、問題解決能力。再次，引導(dǎo)學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）具備實踐性、創(chuàng)造性、綜合性等特點。實踐性是指自主設(shè)計、調(diào)研、撰寫。綜合性是指綜合不同學科的知識，如市場營銷學、國際貿(mào)易學等。創(chuàng)造性是指方案、方法、內(nèi)容、結(jié)論創(chuàng)新等。

二、商務(wù)英語專業(yè)課程教改所面臨的現(xiàn)實問題

摘要：基于保險學專業(yè)的定位和特色，醫(yī)學院校加強專業(yè)實踐教學的改革顯得非常必要。目前，國內(nèi)開設(shè)保險學專業(yè)的多數(shù)醫(yī)學院校將保險學專業(yè)定位為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。文章以某醫(yī)學院保險學專業(yè)的實踐教學方案為案例，詳細介紹了如何加強醫(yī)學與保險專業(yè)的校外實習、實踐課程設(shè)置兩個個方面，并針對實踐教學中比較突出的問題進行了深入思考。

關(guān)鍵詞：保險學專業(yè)；醫(yī)學院校；實踐教學

2016年保險業(yè)繼續(xù)保持快速增長，實現(xiàn)原保險保費收入3.10萬億元，同比增長27.50%。其中，財產(chǎn)險和人身險業(yè)務(wù)分別同比增長9.12%和36.51%[1]。在行業(yè)發(fā)展不斷加快、行業(yè)地位在國民經(jīng)濟中愈發(fā)重要的背景下，如何提高保險專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，深入推進人才供給側(cè)改革意義重大。自2014年5月國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，政府、社會特別是高校積極主動探索新時期新形勢下如何推進普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，圍繞如何重點舉辦本科職業(yè)教育，從教育理念、方法、體制、模式等方面進行全面系統(tǒng)改革。目前，我國各類醫(yī)學院校開設(shè)保險學（020303）專業(yè)的數(shù)量為8所（截至2017年）?；卺t(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學特色與培養(yǎng)目標定位，通過探討專業(yè)實踐教學如何更好地滿足行業(yè)發(fā)展的人才需求。本文將醫(yī)學院校開設(shè)保險學專業(yè)本科層次作為討論對象，以某校（以下稱“WY高?！保┍ｋU學專業(yè)實踐教學內(nèi)容作為案例，結(jié)合同類院校的具體做法，對醫(yī)學院校如何從供給側(cè)改革入手，不斷創(chuàng)新實踐教學方法和內(nèi)容進行探討。

一、醫(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學定位

（一）地方普通高校的本科培養(yǎng)定位。近年來，中央、地方和高校對于高等教育如何不斷深化改革以滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)多樣化需求的矛盾日益關(guān)注。選擇在高等教育框架下改革創(chuàng)新還是轉(zhuǎn)成應(yīng)用技術(shù)類型、應(yīng)用科學型抑或是職業(yè)本科教育？地方普通本科院校應(yīng)該如何定位值得深思。高等教育自其誕生起就具有公認的質(zhì)的規(guī)定性，即追求學術(shù)創(chuàng)新同時培養(yǎng)人才、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新。伴隨高等教育大眾化趨勢的發(fā)展，我國高校進行了一系列改革，特別是高校面臨就業(yè)的壓力，因此部分高校在政策的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，但是，因此而忽視高等教育的本質(zhì)，混淆職業(yè)教育和應(yīng)用教育值得商榷。因此，拋棄創(chuàng)新性和學術(shù)性是錯誤的，完全用就業(yè)指標來評價高校與職業(yè)學校的辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，也是錯誤的。[2]（二）醫(yī)學院校保險學專業(yè)的辦學定位。我國醫(yī)學院校保險學專業(yè)開設(shè)時間并不長，根據(jù)教育部公布信息整理，醫(yī)學院校開設(shè)金融類保險學專業(yè)的醫(yī)學院校共計8所，其中包含藥學院和獨立學院（表1）。我國醫(yī)學院校辦學特色體現(xiàn)在以下兩個方面：1.專業(yè)培養(yǎng)定位一般為應(yīng)用型人才大多醫(yī)學院將保險學專業(yè)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前開辦保險學專業(yè)的醫(yī)學院校大多是教學研究型或教學型，在保險學專業(yè)定位上也傾向于選擇應(yīng)用型而不是學術(shù)型。本質(zhì)上，任何高校均具備學術(shù)性和應(yīng)用性，只是主要側(cè)重點不同，決定高校性質(zhì)的作用不同。因此，地方本科醫(yī)學院校將保險學專業(yè)定位于應(yīng)用型培養(yǎng)，符合了高等教育改革的趨勢，同時很好地滿足了地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。2.強調(diào)醫(yī)學、經(jīng)濟學與保險學知識的復(fù)合型從目前開設(shè)保險學專業(yè)的醫(yī)學院校來看，8所學校均強調(diào)結(jié)合本校的醫(yī)學優(yōu)勢，將臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學、藥學等學科作為支撐專業(yè)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，強調(diào)知識、能力與綜合素質(zhì)上的復(fù)合型特征。因此，醫(yī)學院校開設(shè)的保險學專業(yè)明顯不同于財經(jīng)類、綜合性大學設(shè)置的保險學專業(yè)。在第八屆中國保險教育論壇上，教育部高校金融學類專業(yè)教指委員會王緒瑾針對保險專業(yè)本科教育發(fā)展提出：大學教育是專業(yè)教育，保險學是應(yīng)用型學科，學歷教育與職業(yè)培訓應(yīng)該嚴格區(qū)分，學歷教育的核心是專業(yè)基本理論教育。[3]目前具有鮮明特色的地方醫(yī)學院校保險學專業(yè)的定位應(yīng)該明確，既區(qū)別于學術(shù)型高級專業(yè)人才，同時也不同于職業(yè)學院單純的職業(yè)教育，充分體現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)定位。

二、醫(yī)學院校保險學專業(yè)的實踐教學方案與內(nèi)容分析

摘要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練適應(yīng)創(chuàng)新型社會的發(fā)展的需求，是大學教育的發(fā)展方向。該研究通過教師、大學生、研究生三方互動構(gòu)建多個定向研究組，各組分工明確，有效互助，運轉(zhuǎn)有序。通過構(gòu)建三階體系逐步提高大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力、溝通能力、團隊合作能力。通過實踐，取得一系列大學生創(chuàng)新成果，促進了學生對專業(yè)的認知、認同，熱愛；提高了研究生獨立科研的能力，實現(xiàn)自我價值的肯定；豐富了指導(dǎo)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，加深了對教育事業(yè)的熱愛。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新能力訓練；教育實踐

2011年《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》和2012年《教育部關(guān)于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，該計劃的目的是通過實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。近幾年，全國各高校教育工作者從不同的角度展開了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的研究和實踐。研究成果主要集中在以下幾方面：（1）關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的研究[1-3]，分析了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)建設(shè)的重要性與必然性，探索了適合本專業(yè)的創(chuàng)新理念，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念發(fā)展的因素。（2）關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法的研究[4-6]，有研究者提出以分組的形式分析討論擇彌教學法，在教學中營造濃厚的學術(shù)氛圍。有研究認為應(yīng)搭建校友協(xié)同育人平臺，將其融入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中。（3）關(guān)于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的研究[7-9]，各高校依托自身專業(yè)背景，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，帶動大學生參與到其中，實現(xiàn)多專業(yè)融合培養(yǎng)，指導(dǎo)大學生在參加競賽的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（4）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的研究[10-11]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效評價體系，探索教學模式和管理模式對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，提出能幫助學生根據(jù)性格、需求、能力等方面遴選出自己真正熱愛的項目，進而在實踐過程中提升自我認知能力，增加自我價值感。探索有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長久的任務(wù)，該論文主要總結(jié)了課題組針對如何利用現(xiàn)有科研資源和研究團隊，指導(dǎo)理工科學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐經(jīng)驗和成果。

1思路的提出

該研究立足于解決兩大教學問題：（1）初步建立一套可對大學本科所有年級學生創(chuàng)新能力進行漸進式培訓的培養(yǎng)模式。該模式覆蓋大學四年學習，可以適合不同學習階段，不同基礎(chǔ)和能力的學生，能有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，讓學生體驗真實的科研和創(chuàng)新實踐活動，提升科學素養(yǎng)，提高實驗操作技術(shù)水平，強化邏輯思維和科學表達能力，建立創(chuàng)新思維和自主學習習慣，塑造能夠獨立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的本科創(chuàng)新型人才，并向研究生培養(yǎng)輸送精英學生。（2）摸索出一條適合高等院校小型科研團隊人才培養(yǎng)和團隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展道路。以本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將研究生培養(yǎng)、科研項目開展融入其中，使教學與科研工作有機結(jié)合，既提高教師的創(chuàng)新指導(dǎo)能力，使教師成為學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維及奉獻祖國的引路人，也促進團隊科研工作發(fā)展，打造科研教學雙優(yōu)型團隊。

2方案的設(shè)計

論文摘要:從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的比較來看，獨立設(shè)置教師教育課權(quán)體系、豐富教師教育課程，強化教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)是一個總體趁勢:同時各校根據(jù)自身辦學定位和目標進行靈活多樣的課程設(shè)置，特色鮮明。同時，各校在本科階段教師教育課程改革過程中也面臨肴學分/學時贊張、設(shè)計容易操作難等問題，這些問題的解決有待于高師院校進一步探索。

論文關(guān)鍵詞:教師教育課程比校

隨著我國教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場需求的變化，從20世紀末開始，國內(nèi)各大師范院校逐漸開始對傳統(tǒng)的師范類人才模式進行改革，加強學科專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來實現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學、首都師范大學、華中師范大學、華東師范大學、上海師范大學的教師教育課程設(shè)置為例，從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實施方式等方面進行比較分析，初步說明目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點及問題。

一、教師教育課程設(shè)里模式

選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式，從根本上來說，反映了對教師教育專業(yè)化的認同程度。20世紀70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式，對教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設(shè)計，以老三門的“教育學”、“心理學”、“學科教學論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來看，已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學科專業(yè)課程分開設(shè)置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強。

北京師范大學位居國內(nèi)師范院校的首位.辦學定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學”。從1999年開始，北京師范大學就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實施了以4+2模式改革為重點的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設(shè)置，獨立設(shè)計。其本科教師教育課程體系由學生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨立設(shè)置的理念。