1..經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論對(duì)財(cái)務(wù)學(xué)研究的啟示

1.1經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的理論演進(jìn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的發(fā)展經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)階段：

1.1.1實(shí)證主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。19世紀(jì)中葉，約翰·穆勒把歸納演繹方法作為“唯一合理”的方法引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，從而成為實(shí)證主義的樣板。凱恩斯沿著約翰·穆勒的思路發(fā)展了演繹法，堅(jiān)信反駁理論只能依靠事實(shí)，這使他成為倡導(dǎo)實(shí)證主義方法論的中流砥柱。從羅賓斯關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不依賴于倫理上的個(gè)人價(jià)值判斷來(lái)看，他的研究方法也屬于實(shí)證主義方法，實(shí)證主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論曾經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究做出了巨大貢獻(xiàn)，也因此成為主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。

1.1.2波普爾的證偽主義。波普爾的證偽主義方法論主要體現(xiàn)在他的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯》《猜測(cè)與反駁》等著作中，其理論思想是：第一，理論并不來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)材料和觀察事實(shí)，通過(guò)歸納法不能得到普遍性的理論。即科學(xué)的理論和命題不可能被經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，則只能被經(jīng)驗(yàn)證偽（“證偽原則”）。第二，科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是在大膽的猜測(cè)，各種猜測(cè)或理論相互競(jìng)爭(zhēng)，新理論經(jīng)受經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)而得到暫時(shí)的確認(rèn)，終被證偽，之后科學(xué)又面臨新的問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，從而使理論不斷接近真理。第三，科學(xué)的方法是猜測(cè)與反駁，即不斷嘗試與清除錯(cuò)誤，科學(xué)的本章就是其可證偽性。波普爾的證偽主義提出不久就受到經(jīng)濟(jì)學(xué)界的廣泛重視，成為現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基礎(chǔ)。

1.1.3庫(kù)恩的科學(xué)革命論模式（歷史主義）。庫(kù)恩繼承了波普爾的科學(xué)哲學(xué)觀，認(rèn)為，科學(xué)史的特征是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持原狀，在此期間某種說(shuō)法居于統(tǒng)治地位。當(dāng)居統(tǒng)治地位的學(xué)說(shuō)被另一種居統(tǒng)治地位的學(xué)說(shuō)取代時(shí)，舊時(shí)期宣告結(jié)束，于是轉(zhuǎn)入一個(gè)短期穩(wěn)定的新時(shí)期。

1.1.4拉卡托斯的精致證偽主義。拉卡托斯是科學(xué)哲學(xué)的歷史主義學(xué)派的代表人物。拉卡托斯在批判、補(bǔ)充和修改波普爾的證偽主義方法論的基礎(chǔ)上，提出了“科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論”。他強(qiáng)調(diào)科學(xué)中的基本單位和評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)是在一個(gè)時(shí)期中由一系列理論有機(jī)構(gòu)成的研究綱領(lǐng)。這個(gè)理論被稱為“精致證偽主義”。

一、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)實(shí)踐困境

（一）教材或用或舍。教師通常根據(jù)所教學(xué)生的層次選擇相應(yīng)的教材，但沒(méi)有一本教材是盡善盡美的。授課教師也知道完全依據(jù)某本教材照本宣科是不可取的，所以在授課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容通常有所取舍，或同時(shí)使用多本教材。曾經(jīng)有教師嘗試舍棄某本教材，而根據(jù)多本教材內(nèi)容設(shè)置自己的講授大綱，試圖集多本教材之精華為課堂教學(xué)所用，這也是很多學(xué)者所推崇的，但卻出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，如課程內(nèi)容整體性較差，學(xué)生復(fù)習(xí)無(wú)從下手，考核出現(xiàn)困難等。因此，主講教材不能舍棄，但如何用，用到何種程度？教材或用或舍的度很難把握。

（二）理論講授與案例教學(xué)孰為主。本科財(cái)務(wù)分析課程一方面重視基礎(chǔ)理論，另一方面也重視應(yīng)用性與實(shí)踐性。理論講授對(duì)于任何課程都是不可缺少的，分析思維方法通常是以理論為基礎(chǔ)并受其指導(dǎo)。然而抽象枯燥的理論缺乏直觀性會(huì)使課程索然無(wú)味，因此，案例教學(xué)的重要性逐漸凸顯。案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)所設(shè)目標(biāo)，選取真實(shí)案例，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與案例分析與討論，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性與積極性。然而課時(shí)有限，多些理論講授固然能完整地把知識(shí)介紹給學(xué)生，但此種教學(xué)方式會(huì)使課堂缺乏生氣，課程內(nèi)容缺少應(yīng)用性及實(shí)踐性；多些案例教學(xué)，可能導(dǎo)致財(cái)務(wù)分析內(nèi)容體系交代不夠完整或知識(shí)脈絡(luò)不夠清晰，而且學(xué)生人數(shù)越多，案例教學(xué)效果越差，因?yàn)楸苊獠涣擞行W(xué)生在案例分析過(guò)程中偷懶搭便車。兩種教學(xué)方法應(yīng)以哪種為主，哪種為輔？需要授課教師對(duì)此進(jìn)行權(quán)衡。

（三）考核方式創(chuàng)新之困。傳統(tǒng)的考核方式采用期末閉卷考試形式，卷面成績(jī)決定學(xué)生考試是否通過(guò)，這種考核方式的弊端是：第一，重結(jié)果，輕過(guò)程。卷面成績(jī)好只能說(shuō)明學(xué)生期末復(fù)習(xí)得較好，并不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)整體知識(shí)把握及應(yīng)用實(shí)踐能力較強(qiáng)。平時(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)、一點(diǎn)一滴知識(shí)的積累過(guò)程才是學(xué)生們最寶貴的經(jīng)歷，過(guò)程往往比結(jié)果更重要。第二，考核內(nèi)容以偏概全。一張期末試卷的內(nèi)容不可能面面俱到，對(duì)所考內(nèi)容掌握不好的學(xué)生不一定對(duì)其他知識(shí)掌握的也差。而平時(shí)不注意聽講，期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生也可能通過(guò)考試，但并不代表其已全面掌握相關(guān)知識(shí)。第三，量化分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)成果不夠合理。幾分之差可能劃分及格與不及格，但分?jǐn)?shù)無(wú)法從根本上衡量學(xué)生之間的能力差別?？紤]到傳統(tǒng)閉卷考試的種種弊端，財(cái)務(wù)分析課程出現(xiàn)了一些替代的考核形式，譬如財(cái)務(wù)分析報(bào)告、開卷考試、論文等，但這些考核形式依然存在新的問(wèn)題：如財(cái)務(wù)分析報(bào)告考核需要多名學(xué)生共同完成，每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)如何認(rèn)定、如何避免搭便車較難把握；如果教學(xué)班人數(shù)眾多，分配小組及小組內(nèi)工作量是很困難的事；開卷考試無(wú)法激勵(lì)學(xué)生對(duì)這學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，基本知識(shí)無(wú)法通過(guò)試卷來(lái)考核；再如論文考核，教師無(wú)法以低成本判斷學(xué)生是否抄襲，容易助長(zhǎng)學(xué)術(shù)不端。第四，考核學(xué)生越全面，主講教師工作量越大。如果教學(xué)班級(jí)較大，全面考核學(xué)生勢(shì)必增加主講教師的工作量。什么樣的考核方式能全面衡量學(xué)生掌握財(cái)務(wù)分析課程的能力？什么樣的考核方式能在有效考核學(xué)生能力的同時(shí)避免大量增加主講教師的工作量？創(chuàng)新財(cái)務(wù)分析課程考核方式勢(shì)在必行。（四）教學(xué)案例資源難獲取。財(cái)務(wù)分析課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求有大量的案例作為教學(xué)的輔助，然而目前財(cái)經(jīng)類高校本科財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的案例多數(shù)出自于教材中的配套習(xí)題和案例或是其他相關(guān)參考書籍，這些案例資料略顯陳舊，與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不完全吻合。雖然滬深交易所上市公司為財(cái)務(wù)分析課程提供了大量可利用的案例，教師可以利用每年公開披露的財(cái)務(wù)信息為課程服務(wù)，但又帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，即上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，綜合分析一家上市公司需要該公司多年大量的財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)資料，可能也需要利用到一些復(fù)雜的技術(shù)手段，對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)分析起來(lái)有些困難，教學(xué)效果不一定好。另外，目前大部分財(cái)經(jīng)高校沒(méi)有建立專門的財(cái)務(wù)分析案例教學(xué)庫(kù)。選擇什么樣的案例，案例又從哪兒獲取，是教學(xué)實(shí)踐中所遇到的又一困難。

二、本科財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)實(shí)踐困境之思考

（一）根據(jù)教學(xué)班規(guī)模、學(xué)時(shí)、教師人數(shù)選擇不同的教學(xué)模式。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式的選擇主要取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)班級(jí)的規(guī)模，二是主講財(cái)務(wù)分析教師的人數(shù)，兩者直接決定教學(xué)效果質(zhì)量、教材使用程度、教學(xué)方法的使用。從表1可知，第一，教學(xué)班級(jí)規(guī)模越小、學(xué)時(shí)越多，教師在上課時(shí)對(duì)每位學(xué)生的掌控能力越強(qiáng)，這樣就可以根據(jù)每位學(xué)生的課程掌握情況來(lái)靈活安排課程內(nèi)容，教材的依賴程度自然會(huì)降低，充足的案例會(huì)更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣。第二，教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大、學(xué)時(shí)越少，教師在上課時(shí)對(duì)每位學(xué)生的掌控能力越弱，自行安排課程內(nèi)容的靈活性越弱，案例教學(xué)效果越差，以教材為主的講授越重要，有利于學(xué)生對(duì)課程主線及整體內(nèi)容的把握，所以這種情形下教師的主要任務(wù)是對(duì)財(cái)務(wù)分析基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的介紹，以激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。第三，這里的課堂講授不是沒(méi)有案例，而是以一個(gè)案例作為主線貫穿整個(gè)課程并輔之以小案例，案例教學(xué)更重視分專題討論的形式，如可根據(jù)不同財(cái)務(wù)分析主體分析目的而進(jìn)行的專題案例分析：企業(yè)戰(zhàn)略分析、會(huì)計(jì)分析、盈利能力分析、償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、增長(zhǎng)能力分析等。這種教學(xué)模式是在權(quán)衡教學(xué)趣味性與知識(shí)傳授完整性兩方面后形成的，在保證完成所訂立教學(xué)任務(wù)的前提下，可以使教學(xué)效果更好。

論文摘要：圍繞高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出應(yīng)采用自主創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式，并指出教學(xué)中應(yīng)采用的具體操作程序。

論文關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式自主創(chuàng)新

《財(cái)務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，是一門綜合性、政策性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它同會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)等很多學(xué)科都有緊密相連的關(guān)系，是為培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)基本理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法、基本技能；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)解決財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力。其教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到所培養(yǎng)人才的專業(yè)水平。但目前很多大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)還存在許多需要解決的問(wèn)題，如還有很多學(xué)校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中仍采用“一個(gè)老師、一本教材、一種學(xué)法、一張?jiān)嚲怼钡慕虒W(xué)方法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式使學(xué)生所掌握的知識(shí)范圍僅限于課本和老師所講，不能形成對(duì)財(cái)務(wù)理論體系和方法體系的完整的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及其將來(lái)的自我提高與發(fā)展，這樣所培養(yǎng)出的人才必然不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，創(chuàng)立有利于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力都得到健康發(fā)展的寬松和諧的自主創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、自主創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)涵

自主創(chuàng)新教學(xué)模式就是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)新是一種新型教學(xué)模式，它重視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素，即關(guān)注作為獨(dú)立個(gè)體的人在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，關(guān)注師生群在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。它包含豐富的涵義，即：自主指的是主體具有不依賴外在力量，自由地支配自身的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的意志和能力，在學(xué)習(xí)中主要的表現(xiàn)有：意識(shí)到自已是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)對(duì)自己的一切學(xué)習(xí)行為、效果負(fù)責(zé)；能自主地對(duì)自已的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行支配、控制和調(diào)節(jié)；創(chuàng)新主要是指創(chuàng)新意識(shí)，即對(duì)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從財(cái)務(wù)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力。

二、自主創(chuàng)新教學(xué)模式的操作程序

計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用在財(cái)務(wù)軟件分析中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠隨時(shí)掌握財(cái)務(wù)分析的動(dòng)態(tài)變化，便于有效的管理，提升財(cái)務(wù)分析的效率。相比傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，提高了正確率，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)分析的高效性，對(duì)醫(yī)專學(xué)校今后的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

1互聯(lián)網(wǎng)條件下醫(yī)專學(xué)校財(cái)務(wù)分析中計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用中的問(wèn)題

1.1計(jì)算機(jī)技術(shù)的重視度不高

部分醫(yī)專學(xué)校在財(cái)務(wù)分析中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用重視程度較低，依據(jù)于互聯(lián)網(wǎng)條件下部分醫(yī)專學(xué)校都會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件采取財(cái)務(wù)分析，財(cái)務(wù)分析出來(lái)的數(shù)據(jù)信息大部分都是在網(wǎng)絡(luò)的范圍之中，數(shù)據(jù)不是很全面，知識(shí)僅存于網(wǎng)絡(luò)范圍之中，而且網(wǎng)絡(luò)很容易出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，還需進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理，也沒(méi)有進(jìn)行設(shè)立風(fēng)險(xiǎn)防范制度，這樣就會(huì)加大了財(cái)務(wù)分析工作的難度。建立計(jì)算機(jī)風(fēng)險(xiǎn)防范體系可以有效的解決這一問(wèn)題，但當(dāng)前醫(yī)專學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用沒(méi)有引起重視，沒(méi)有建立起計(jì)算機(jī)風(fēng)險(xiǎn)防范制度，無(wú)法及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

1.2軟件開發(fā)有限與兼容性較差

互聯(lián)網(wǎng)條件下醫(yī)專學(xué)校在財(cái)務(wù)分析中沒(méi)有積極的開發(fā)各項(xiàng)軟件，沒(méi)有合理的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，所運(yùn)用的軟件兼容性又較差，醫(yī)專學(xué)校在財(cái)務(wù)分析的過(guò)程中涉及到了多個(gè)方面，其中有收支明細(xì)、業(yè)務(wù)計(jì)劃等等，需要運(yùn)用合理的軟件能夠確保分析出來(lái)的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確客觀。當(dāng)前醫(yī)專學(xué)校在軟件開發(fā)力度上還不足，數(shù)據(jù)的處理缺乏有效性，使得財(cái)務(wù)分析的過(guò)程中難度加大。

編者按：本文主要從財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位；財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行論述。其中，主要包括：許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來(lái)的工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法、培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上、如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色、財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分、如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、是否需要單獨(dú)開設(shè)職業(yè)道德教育課程等，具體請(qǐng)?jiān)斍橐姟?/p>

摘要：對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),各高校在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系設(shè)置上仍然存在很大差異。首先明確了財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位,進(jìn)而探討了在教學(xué)過(guò)程中如何擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野以及如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)市場(chǎng)定位課程體系

財(cái)務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科以來(lái),許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場(chǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法被人才市場(chǎng)接受,那么這個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問(wèn)題了。碩士論文那么,財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財(cái)務(wù)管理人才呢?在2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)與金融等方面的知識(shí)和能力,能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專門人才。

編者按：本文主要從行為財(cái)務(wù)理論的提出與發(fā)展；行為財(cái)務(wù)理論的內(nèi)容；行為財(cái)務(wù)理論的啟示進(jìn)行論述。其中，主要包括：行為財(cái)務(wù)理論是在對(duì)"有效市場(chǎng)假說(shuō)"（EfficientMarketHypothesis，簡(jiǎn)稱EMH）的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)中提出來(lái)的、通過(guò)最優(yōu)決策模型解釋什么是最優(yōu)決策、通過(guò)描述性決策模型探討投資者的實(shí)際決策過(guò)程、行為財(cái)務(wù)研究的起源可追溯到20世紀(jì)初心理學(xué)研究中的行為主義流派、行為財(cái)務(wù)的理論基礎(chǔ)、行為資本資產(chǎn)定價(jià)理論和行為投資組合理論、行為財(cái)務(wù)理論模型、財(cái)務(wù)學(xué)是一門研究財(cái)務(wù)主體選擇的科學(xué)、行為財(cái)務(wù)理論的提出與發(fā)展得益于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的研究成果、盡管行為財(cái)務(wù)是在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論的質(zhì)疑中提出來(lái)的，但不能將兩者簡(jiǎn)單的對(duì)立起來(lái)等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論的開端一般被認(rèn)為是馬科維茨于1952年發(fā)表《證券組合選擇》（PortfolioSelection）一文。隨后，歷經(jīng)50年代末60年代初資本結(jié)構(gòu)理論和股利無(wú)關(guān)論，60年代至70年代的資產(chǎn)定價(jià)理論、期權(quán)定價(jià)理論、理論，以及80年代的市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)理論和現(xiàn)代公司控制理論，至今財(cái)務(wù)理論和財(cái)務(wù)實(shí)踐都取得了豐碩的成果。80年代以后，財(cái)務(wù)學(xué)在研究中吸收心理學(xué)、行為科學(xué)、決策科學(xué)等的相關(guān)成果，注重對(duì)財(cái)務(wù)主體決策過(guò)程的探索，促成了一門新的科學(xué)--行為財(cái)務(wù)學(xué)。

一、行為財(cái)務(wù)理論的提出與發(fā)展

行為財(cái)務(wù)理論是在對(duì)"有效市場(chǎng)假說(shuō)"（EfficientMarketHypothesis，簡(jiǎn)稱EMH）的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)中提出來(lái)的。EMH是標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)性假設(shè)。EMH宣稱金融資產(chǎn)的價(jià)格全面反映所有可獲得的相關(guān)信息，并給出了三種形式的市場(chǎng)有效性：弱型有效、半強(qiáng)型有效和強(qiáng)型有效。EMH提出之后，得到了眾多學(xué)者的響應(yīng)和大量實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，并在經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)等領(lǐng)域的研究中得到了迅速的推廣。但進(jìn)入八十年代以后，大量股票市場(chǎng)異?，F(xiàn)象，如"小公司效應(yīng)"（Banz，1982）、"星期一效應(yīng)"（French，1980；Gibbons和Hess，1981）、"反向投資策略"（Fama和French，1992）等的出現(xiàn)，表明市場(chǎng)可能并非有效。而且，大量的心理學(xué)和行為學(xué)的證據(jù)顯示，投資者在不確定條件下的決策并非都是理性的，投資者的實(shí)際決策往往會(huì)系統(tǒng)性的偏離標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論所設(shè)定的最優(yōu)決策模式，而且這種偏離對(duì)金融資產(chǎn)價(jià)格的影響不能因統(tǒng)計(jì)平均而消除。諸如此類的現(xiàn)象和非理性行為是EMH所不能解釋的。

事實(shí)上，現(xiàn)代財(cái)務(wù)理論要解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）通過(guò)最優(yōu)決策模型解釋什么是最優(yōu)決策；（2）通過(guò)描述性決策模型探討投資者的實(shí)際決策過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論很好地解決了第一個(gè)問(wèn)題。但在第二個(gè)問(wèn)題上，標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論與實(shí)際情況有很大的差別。誠(chéng)如上所述，投資者的實(shí)際決策并不一定是最優(yōu)決策。為更好地解釋和預(yù)測(cè)財(cái)務(wù)主體的實(shí)際決策過(guò)程（而不是最優(yōu)決策模型）以及金融市場(chǎng)的實(shí)際運(yùn)行狀況，財(cái)務(wù)學(xué)研究者們發(fā)展了一個(gè)新的研究范式，即行為財(cái)務(wù)（behavioralfinance）。

行為財(cái)務(wù)研究的起源可追溯到20世紀(jì)初心理學(xué)研究中的行為主義流派。1951年和1969年，Burrel分別發(fā)表了《投資研究實(shí)驗(yàn)方法的可能性》和《科學(xué)的投資分析：科學(xué)還是幻想》，將行為方法和定量投資模型結(jié)合起來(lái)。1972年，Slovic發(fā)表的《人類判斷的心理學(xué)研究對(duì)投資決策的意義》開啟了行為財(cái)務(wù)研究的先河。而這時(shí)，以EMH為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)理論已被人們所廣泛接受，因此，行為財(cái)務(wù)未能引起太多的關(guān)注。1979年，Kahneman和Tvensky提出了著名的期望理論，為行為財(cái)務(wù)的研究奠定了理論基礎(chǔ)。到1985年，Thaler發(fā)表了《股票市場(chǎng)過(guò)度反應(yīng)了嗎？》一文，學(xué)者們逐漸開始重視和研究行為財(cái)務(wù)這一新的領(lǐng)域，取得了一些新的進(jìn)展，包括Delong、Shleifer、Summers和Waldmann（1990）提出的噪聲交易理論模型DSSW模型，Barberis、Shleifer和Vishny（1997）提出的BSV模型，Daniel、Hirsheifer和Subramanyam（1998）提出的DHS模型，Hong和Stein（1999）提出的HS模型，羊群效應(yīng)模型（herdbehavioralmodel）等。而且，對(duì)行為財(cái)務(wù)理論的實(shí)證檢驗(yàn)也隨之展開：Herskey和Schoemaker（1980）用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)方法驗(yàn)證了期望理論中個(gè)體在面對(duì)收益和損失時(shí)態(tài)度是不同的；Shefrin和Statman(1985)發(fā)現(xiàn)在股票市場(chǎng)上投資者?鑰魎鴯善貝嬖誚锨康南坌睦?，荚~瞧梅縵盞模謨媲扒饗蚧乇芊縵?，愿绎傦@緶舫齬善幣運(yùn)ɡ?；Lakonishok和Vermaelen（1990）、Ilenberry（1995）指出市場(chǎng)對(duì)由股份回購(gòu)所傳遞的信息反映不足等。我國(guó)學(xué)者也開展了對(duì)行為財(cái)務(wù)理論的經(jīng)驗(yàn)研究：孫培源和施東暉（2002）通過(guò)對(duì)中國(guó)股市的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和回歸分析，驗(yàn)證了在不同的收益和損失狀況下，投資者的風(fēng)險(xiǎn)偏好是不同的。①

一、界定內(nèi)涵：財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的概念約定

近年來(lái)，我國(guó)的財(cái)務(wù)學(xué)者們從不同的研究目的出發(fā)，對(duì)財(cái)務(wù)治理的內(nèi)涵的界定提出了不同的見解。程宏偉（2002）認(rèn)為，財(cái)務(wù)治理是財(cái)務(wù)治理主體對(duì)企業(yè)財(cái)力的統(tǒng)治和支配，即關(guān)于企業(yè)財(cái)權(quán)的安排，它決定財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的財(cái)務(wù)政策；楊淑娥（2002）則把財(cái)務(wù)治理理解為通過(guò)財(cái)權(quán)在不同利益相關(guān)者之間的不同配置，從而調(diào)整利益相關(guān)者在財(cái)務(wù)體制中的地位，提高公司治理效率的一系列動(dòng)態(tài)制度安排；饒曉秋（2003）提出，財(cái)務(wù)治理的實(shí)質(zhì)是一種財(cái)務(wù)權(quán)限劃分，從而形成相互制衡關(guān)系的財(cái)務(wù)管理體制；林鐘高（2003）指出，財(cái)務(wù)治理是一組聯(lián)系各利益相關(guān)主體的正式的和非正式的制度安排和結(jié)構(gòu)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，其根本目的在于試圖通過(guò)這種制度安排，以達(dá)到利益相關(guān)主體之間的權(quán)利、責(zé)任和利益的均衡，實(shí)現(xiàn)效率和公平的合理統(tǒng)一。以上這些有關(guān)財(cái)務(wù)治理的定義，雖然都從不同角度對(duì)財(cái)務(wù)治理的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，但也不可避免地存在認(rèn)識(shí)偏差。他們要么從制度安排的角度將“財(cái)務(wù)治理”與“公司治理”等同，要么將“財(cái)務(wù)治理”與“財(cái)務(wù)管理”混為一談，或者只強(qiáng)調(diào)財(cái)權(quán)配置的重要地位而忽視其他方面，因而無(wú)法全面準(zhǔn)確地理解財(cái)務(wù)治理的內(nèi)涵。

綜上所述，對(duì)于財(cái)務(wù)治理內(nèi)涵的理解，筆者比較傾向于衣龍新（2005）的概括，即財(cái)務(wù)治理就是基于財(cái)務(wù)資本結(jié)構(gòu)等制度安排，對(duì)企業(yè)財(cái)權(quán)進(jìn)行合理配置，在強(qiáng)調(diào)以股東為主導(dǎo)的利益相關(guān)者共同治理的前提下，形成有效的財(cái)務(wù)激勵(lì)約束等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公司財(cái)務(wù)決策科學(xué)化的一系列制度、機(jī)制、行為的安排、設(shè)計(jì)和規(guī)范。這一概念的主要特征就是既肯定了財(cái)務(wù)治理是一種制度安排，又強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)治理是對(duì)財(cái)權(quán)的合理配置，同時(shí)還突出了財(cái)務(wù)治理是為了形成有效的財(cái)務(wù)激勵(lì)約束機(jī)制。

我國(guó)絕大多數(shù)財(cái)務(wù)管理學(xué)教材都認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理是利用價(jià)值形式對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行的管理，是企業(yè)組織財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理與各方面財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)綜合性管理工作。這一概念的主要特征就是表明財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)管理活動(dòng)，其直接對(duì)象是企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)和企業(yè)的價(jià)值。

從以上對(duì)財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的概念約定可以看出，財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的區(qū)別主要在于，財(cái)務(wù)治理是一種制衡機(jī)制，其目標(biāo)是協(xié)調(diào)企業(yè)各利益相關(guān)者之間的利益沖突，解決信息不對(duì)稱問(wèn)題；而財(cái)務(wù)管理則是一種運(yùn)行機(jī)制，其目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。也就是說(shuō)，財(cái)務(wù)治理規(guī)定了整個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作的基本網(wǎng)絡(luò)框架，財(cái)務(wù)管理則是在這個(gè)既定的框架下駕馭企業(yè)財(cái)務(wù)奔向目標(biāo)。財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理同時(shí)也存在許多共同點(diǎn)，那就是財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的理論基礎(chǔ)具有同源性（都以產(chǎn)權(quán)制度和公司治理為基礎(chǔ)）；財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理的對(duì)象具有同質(zhì)性（都涉及到財(cái)權(quán)問(wèn)題）；財(cái)務(wù)治理與財(cái)務(wù)管理具有體系上的統(tǒng)一性（同屬財(cái)務(wù)范疇且都是企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的影響因素）；財(cái)務(wù)治理決定了財(cái)務(wù)管理的框架和軌道，財(cái)務(wù)治理的模式特征在很大程度上影響財(cái)務(wù)管理的模式特征。

二、財(cái)務(wù)管理學(xué)目前存在的缺憾：基于財(cái)務(wù)治理的考量

【摘要】《財(cái)務(wù)管理》是中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，深入研究和探討其教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法、規(guī)范和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是滿足教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的要求，也可為培養(yǎng)理論與實(shí)踐技能型財(cái)務(wù)人員打下基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的創(chuàng)新提出樹立新觀念、調(diào)整內(nèi)容、改進(jìn)方法等思路，為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才提供更好的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；教學(xué)創(chuàng)新；多元化教學(xué)方法

《財(cái)務(wù)管理》是中北大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，深入研究和探討本課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步講好《財(cái)務(wù)管理》的基礎(chǔ)理論和基本方法、規(guī)范和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，不僅符合教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的要求，也可為培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能的新型財(cái)務(wù)人員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的創(chuàng)新提出以下觀點(diǎn)。

一、財(cái)務(wù)管理理念的樹立

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一系列的變革使財(cái)務(wù)管理的研究?jī)?nèi)容和工作內(nèi)容也發(fā)生了較大變化。因此，在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立新的財(cái)務(wù)管理觀念，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)財(cái)務(wù)管理的挑戰(zhàn)要求。這些新觀念包括：人本理財(cái)觀念、共贏理財(cái)觀念、風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)觀念、融智理財(cái)理念、信息理財(cái)觀念、戰(zhàn)略理財(cái)觀念等。

（一）人本理財(cái)觀念

第一篇：財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用視頻資源在課下接受知識(shí)內(nèi)容，回到課堂上師生面對(duì)面交流，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討和交流，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐情況的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用課前學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在課前教學(xué)模塊、課堂教學(xué)模塊和課后教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上都有較大的差別，更能充分體現(xiàn)“自主、合作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念。

二、財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

1.教學(xué)視頻的制作

一、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)改革的背景

國(guó)外高校在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系方面的研究很成熟，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重視。絕大多數(shù)高校都開設(shè)了財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)課程，要求學(xué)生到企業(yè)或相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)鍛煉，以提高學(xué)生實(shí)際操作及管理技能。而國(guó)內(nèi)高校在財(cái)務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建并不完善。

二、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

本人認(rèn)為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化的理念進(jìn)行改革，具體將圍繞能力本位，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為線索，以工作技能為核心來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本教學(xué)內(nèi)容改革的主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)包括：一是將中小企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出了應(yīng)用性。二是采用“實(shí)訓(xùn)+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)”三結(jié)合的方式，使實(shí)踐教學(xué)緊繞職業(yè)技能展開。三是將“兩個(gè)課堂”即校內(nèi)外課堂相結(jié)合，使財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)更富有趣味性和實(shí)踐性。四是“一線兩翼三點(diǎn)一盤”體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有模塊化、層次化、遞進(jìn)式的特點(diǎn)。（見表1）

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的改革

本人認(rèn)為在新的教育環(huán)境下必須更新財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)方法和手段，推動(dòng)學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。行之有效的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法有：1、案例法。選取企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中典型案例進(jìn)行對(duì)比分析。2、啟發(fā)式教學(xué)法。以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)，對(duì)疑點(diǎn)和難點(diǎn)多提問(wèn)啟發(fā)。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。通過(guò)完成任務(wù)或探索問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“自主”和“協(xié)作”的學(xué)習(xí)能力。4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。通過(guò)ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學(xué)生掌握業(yè)務(wù)技能。5、小組競(jìng)賽法。分組競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。具體以籌資項(xiàng)目———制定籌資計(jì)劃這個(gè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為例：1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)：掌握預(yù)測(cè)籌資數(shù)量的方法；能力目標(biāo)：能制定籌資計(jì)劃；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)。2、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，教師導(dǎo)入項(xiàng)目，提出任務(wù)。要求學(xué)生分組建立虛擬企業(yè)，擬定企業(yè)籌資計(jì)劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時(shí)采用的教學(xué)方法為情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)生分工合作，自主學(xué)習(xí)，搜集整理相關(guān)資料。其次，教師實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。將不同的籌資實(shí)例分配給每組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)資金需要量的方法，要求每組選擇方法計(jì)算籌資額。此時(shí)采用的教學(xué)方法主要是案例法和啟發(fā)式教學(xué)法。學(xué)生分析案例，計(jì)算籌資額，完成籌資計(jì)劃書。最后，教師對(duì)各組籌資計(jì)劃書進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，每組派代表發(fā)言，評(píng)出優(yōu)勝。此時(shí)主要采用小組競(jìng)賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點(diǎn)一盤”的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。這些方法主要以實(shí)踐性、綜合性和交互性的特點(diǎn)，逐漸被學(xué)生接受，且取得了良好的教學(xué)效果。