摘要：目前，我國已進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4.0時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育的融合已成為必然趨勢。以單片機原理及應用課程為例，通過梳理課程內(nèi)容、優(yōu)化教學活動、創(chuàng)新課程體系三個方面的分析，詳細闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的設計方法，有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)課程；教學設計；深度融合；單片機

《單片機原理及應用》是機械電子工程、電氣自動化等專業(yè)學生必須掌握的知識和技能，在學生未來的工作和進一步深造中擁有舉足輕重的地位。但目前高等教育機構(gòu)多采用傳統(tǒng)的教學方法[1]，多以課堂講述和實踐訓練進行課程教學，學生的學習積極性不高，主觀能動性較差，不能很好地開闊學生視野，不利于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，如何在單片機課程改革中讓學生既能很好地達到知識學習目標，又能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成了一個亟待解決的問題。《單片機原理及應用》課程建設基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合的教學理念，重新梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，優(yōu)化課程教學活動，創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建了一套完整的專創(chuàng)融合之路。在學生熟練掌握單片機基本應用的前提下，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)靈感，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的有效融合。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法

目前，許多高等教育機構(gòu)都在探索如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法，旨在建立一個具有特色的專創(chuàng)融合之路[2]。本文以《單片機原理及應用》課程為例，從單片機的課程內(nèi)容，教學活動和教學過程三個方面進行分析，探索出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的融合之路。

1.1梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。本文針對工科類專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和講解，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容以工科專業(yè)為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和相關學科競賽及大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目相結(jié)合，下分十個專題講授，用以激發(fā)學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和興趣，鍛煉和培養(yǎng)學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，試圖為當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供改革思路。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工科專業(yè)；課程設計

當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的現(xiàn)狀，既影響了高校人才培養(yǎng)模式和教學改革的實施進程，也不利于高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的順利實現(xiàn)，更不利于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的有序?qū)嵤┖屯七M。因此，在本科生培養(yǎng)方案的設計上，我校按照教學規(guī)律，在低年級的大一年級本科新生中開設《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》以及《專業(yè)概論》等基礎課程。在高年級的大學生中開設一些專業(yè)前沿課程。然而從目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程基本以通識類教育為主，并沒有開設與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類高階課程。秉著從基礎到高階，從理論上到實踐的層次，我們計劃在大二年級中開展工科專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，在之前大一學習的基礎類通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及其相關專業(yè)基礎課和實驗課的基礎上，開設一門高階的工科專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，相輔相成，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。我們從教學內(nèi)容、教學體系及教學方法三個方面進行闡述。

一、教學內(nèi)容

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育選修課》的關鍵點在于突出學生在教學過程中的主體地位，在各教學環(huán)節(jié)中充分貫徹“以人為本”的理念。通過創(chuàng)新教學基礎平臺、創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺以及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)綜合平臺三個平臺的搭建，對每一部分的專題進行詳細講解，采用多種教學方式和學生進行交流互動，切實提升工科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、教學體系：確立“一個中心、兩條主線”基本理

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面具有重要的意義。課程思政視角下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程定位、教學內(nèi)容及教學形式上具有新的內(nèi)涵，并在發(fā)揮主流價值觀的引領導向作用、發(fā)揮正確世界觀和方法論的思想保證作用、發(fā)揮思想政治教育的育人功能方面具有重要價值。在此基礎上，通過科學謀劃高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設規(guī)劃、培養(yǎng)具有思政素養(yǎng)和多學科知識的師資隊伍、豐富教學內(nèi)容并創(chuàng)新教學評價方式等策略，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人效果。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；課程思政；內(nèi)涵；價值；路徑

近年來，高校陸續(xù)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。課程思政是國家戰(zhàn)略部署的新課程建設方向。指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。因此，準確理解課程思政視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)涵與意義、積極探索其建設路徑，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主動響應課程思政建設新要求的重要表現(xiàn)，也是授課教師守好一段渠、種好責任田的必要前提。

一、課程思政視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的新內(nèi)涵

1.課程定位：在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神中更強調(diào)立德樹人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的公共基礎課程或必修課程。其課程定位兼具基礎性和思政性，將思政元素融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是這門公共基礎課程開展教學改革的重要實踐。課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合既有利于向大學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識和技能，又能引導大學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的志向追求與國家社會的主流價值追求更好地結(jié)合起來，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的有效銜接。2.教學內(nèi)容：以新時代中國特色社會主義思想為指導。在教學內(nèi)容上，以新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義經(jīng)典著作為理論指導，使科學的世界觀、價值觀和方法論貫穿高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學全過程。課程思政視角下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容除了涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎內(nèi)容之外，同時注重以社會主義核心價值觀引領大學生的人生觀和價值觀，把紅色基因、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植到大學生的理想信念之中，幫助大學生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)和品質(zhì)。3.教學形式：實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過程中，教師通常更注重班級授課、分組教學、合作學習等教學方式，普遍采用講授法、討論法、案例教學法等教學方法進行直截了當?shù)卣f教。而課程思政視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強調(diào)在潛移默化中引導大學生，采用大學生喜聞樂見的教學方式和方法激發(fā)大學生的學習興趣。教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的過程中，運用體現(xiàn)社會主義核心價值觀的典型案例，使大學生在潛移默化中接受社會主義核心價值觀的熏陶并樹立正確的價值觀念。

二、課程思政視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要價值

一、會計課程實踐教學的現(xiàn)狀及主要問題

(一)理論課程繁多，缺乏針對性。會計專業(yè)的課程體系較其他專業(yè)來看，理論課程是非常復雜繁多的。學生在校期間要學習的內(nèi)容幾乎涵蓋經(jīng)濟、會計、財稅、管理類的很多科目，這使得大部分會計專業(yè)的學生在學習一段時間后，會產(chǎn)生枯燥、乏味，甚至倦怠的現(xiàn)象。更有基礎專業(yè)知識掌握不牢固的學生在后續(xù)階段跟不上教師的節(jié)奏，選擇自我放棄的心理。出現(xiàn)這些情況的主要原因在于，會計專業(yè)課程體系延續(xù)以往的經(jīng)驗，學校從整體角度出發(fā)，為了讓學生能在有限的三年或者四年時間能學習到更多的專業(yè)理論知識，今后不論從事基本工作崗位乃至深造提升都能有扎實的基礎，所以，學校和教師的出發(fā)點都是為了學生“更多的學”。然而現(xiàn)階段企業(yè)更注重的是學生學得怎樣，專業(yè)知識能運用到什么程度，畢業(yè)后能否直接上崗工作等問題，讓企業(yè)自身投入較低的人力資本，產(chǎn)出更高的工作成果。因此，高校會計專業(yè)課程設置應更多地考慮目前市場需求，有針對性地進行教學，讓學生利用有限的時間掌握更扎實更專業(yè)的基本技能是最有效的。[1](二)實踐課程較少，虛擬程度高。目前大多數(shù)院校會計專業(yè)都開設了部分實踐課或?qū)I(yè)實訓課。例如，基礎會計實訓、納稅實操、成本會計實訓等，但是也有學校設置的專業(yè)實踐課較少，只有個別實訓周讓學生體驗工作環(huán)境。而這些實踐課程的特點是根據(jù)理論教學設定的模擬操作，讓學生練習有關憑證、賬簿、報表的填制；實訓中涉及到的企業(yè)和經(jīng)濟業(yè)務也基本是虛擬的，有的是教師根據(jù)學生的掌握情況自行編制的實訓內(nèi)容。這種實踐教學，一方面是能訓練學生基本功的，另一方面也能讓學生在學習理論知識的同時進行適當?shù)难菥?，學生在這類實訓初期的時候興趣還是比較高的。但是由于企業(yè)和經(jīng)濟業(yè)務缺乏真實性，客觀發(fā)生的問題和待解決的問題并不多，在實訓后期，學生的興趣逐漸降低，參與的積極性也并不高，完成小組任務基本也是靠幾名學生來實現(xiàn)，于是就失去實踐本身的意義。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與優(yōu)勢

各高校都非常注重本校學生就業(yè)率，在努力增加學生就業(yè)機會的同時，還積極鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，教師也在充分挖掘?qū)W生的潛力，大力支持新一代的社會主力軍自主創(chuàng)新，獨立創(chuàng)業(yè)。據(jù)了解，大部分高校都有大學生創(chuàng)業(yè)中心，學校會給予場地和部分資金的支持，讓學生團結(jié)協(xié)作，施展自己的才能。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的當下，學生又有了更多的創(chuàng)業(yè)機遇。好多學生從實體的創(chuàng)業(yè)店鋪擴展或轉(zhuǎn)型到網(wǎng)絡線上，這不僅僅適應了時代的發(fā)展，還擴大了創(chuàng)業(yè)信息的傳播量，取得更多的效益，讓學生在解決各類復雜問題的同時也鍛煉了綜合能力。[2]以我院(大連汽車職業(yè)技術(shù)學院)為例，學院就設有學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，學生可以自己選擇商品或服務獨立經(jīng)營；自主創(chuàng)立的“大汽O2O”校園商城，可以為學生在線上開設自己的網(wǎng)店進行創(chuàng)業(yè)工作?？梢砸姷茫瑢W校對學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是十分支持的，學生在校期間既能鍛煉自己的能力，又能將自己的專業(yè)本領運用到實戰(zhàn)中，還能勤工儉學減輕家庭經(jīng)濟負擔。所以，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境是非常良好的，新一代學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢極為顯著。[3]

三、會計課程實踐教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的對策

(一)理論課程應有目的地進行。根據(jù)教育學理論，應避免“填鴨式”教學和滿堂灌的授課方式。我們都知道，大部分學生都不愿意接受理論內(nèi)容繁雜的課堂形式，理論課程較多，學生吸收的效果也不理想。教師應當思考，面對專業(yè)理論課程繁多的會計體系，在授課過程中應該怎樣設計和選擇。[4]在當下，國家倡導我們的人才都要有工匠精神，企業(yè)當然也需要工匠型的能手。作為一名專業(yè)會計人，更需要具備“精打細算”的較真態(tài)度和實戰(zhàn)能力。于是，教師要不斷地進行社會調(diào)研和企業(yè)實踐，掌握最新社會動態(tài)和企業(yè)用人需求；深入到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，了解學生創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)的性質(zhì)，探尋企業(yè)需要的人才和應具備的能力，有針對性地進行課程設計和內(nèi)容選擇。在進行理論講授的同時，進行實訓也要結(jié)合創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行設計，使學生更有真實感和體驗感，讓學生“更多地學”轉(zhuǎn)為“更好地學”。(二)真槍實干地為“企業(yè)”服務。較多的理論太過于空洞，模擬實踐又過于虛幻。要使學生能將所學真正地運用，必須深入到企業(yè)中，真實地工作才能發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而要在學校期間達到此目的，最好方式便是讓會計專業(yè)學生的實踐能在真實的企業(yè)當中發(fā)揮作用。所以要將會計專業(yè)學生定期分配到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目中，作為財務部人員為其核算和服務。學生可以以小組為單位，進行崗位分配，在企業(yè)運營的時間中，進行登記現(xiàn)金流、核算成本、記賬整理、編制報表等工作，同時為創(chuàng)業(yè)的學生提出庫存調(diào)整、成本控制等合理建議。而對于電子商務類型的企業(yè)，教師可選擇采用電子教學和實戰(zhàn)的方式進行。[5]同樣以我院為例，“大汽O2O”校園商城中有很多學生創(chuàng)立的店鋪，其中有全新商品、二手商品、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、綜合服務類等等項目。創(chuàng)業(yè)的學生只是進行銷售和服務及管理工作，并沒有專業(yè)的財務人員。此時，將會計專業(yè)學生融合在其中，無償?shù)貫閯?chuàng)業(yè)的學生服務，進行訂單明細整理、匯總計算、記賬報賬等工作，既鍛煉了會計專業(yè)學生的專業(yè)能力，又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學解決了財務和控制成本等相關問題，可謂是達到了“雙贏”成效。[6](三)反饋回課堂，進一步深化。實戰(zhàn)的目的是為了發(fā)現(xiàn)不足，進而逐步修正和改進，提高專業(yè)水平和能力。會計專業(yè)學生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目中實戰(zhàn)，可在一批學生完成一個階段后，回到課堂進行該期間的工作總結(jié)及問題反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足及時糾正和完善。其他同學在此期間也能學習到自己沒有經(jīng)歷到的事宜，有利于學生更多地掌握現(xiàn)實中出現(xiàn)問題時靈活解決的方法。通過循環(huán)進行，不同學生實施不同類型的項目，遇到的問題不同，學習到的知識不同，自身提升的空間便不同。教師根據(jù)學生的反饋及掌握情況，再次進行內(nèi)容的調(diào)整和強化，才能達到更好的效果，也才能將“更好的學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲挠谩保磳W以致用。傳道授業(yè)之本是讓學生所學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，并能很好地為企業(yè)、為社會服務，實現(xiàn)自身的人生價值。作為新一代的教師在新的時代背景下，更要做好掌舵人，引領學生學習專業(yè)的知識技能，做當今市場各行業(yè)和領域優(yōu)秀的財務工匠。因此，教師要利用有效資源，響應國家提倡的高校發(fā)展號召，帶領會計專業(yè)團隊走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將專業(yè)實踐與學生創(chuàng)業(yè)融合起來，共同發(fā)展，共同進步。相信在教師與學生的共同努力下，在會計專業(yè)課程實踐與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)恰當融合的方式培養(yǎng)下，定能打造出越來越多的優(yōu)秀會計人。

【摘要】文章將基于項目學習PBL的教學模式，應用于北京信息科技大學自動化學院自動化專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實戰(zhàn)”實踐課程教學改革，給出了基于PBL的項目教學模式應用案例，探討了PBL教學模式下課程的考核評價方法?；赑BL的教學模式，對于提升“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實戰(zhàn)”實踐類課程教學效果具有重要作用。

【關鍵詞】項目學習；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實戰(zhàn)；實踐教學；應用案例

項目工程學習教學（Project-BasedLearning，PBL）通常指師生雙方共同進行一個或多個“項目工程”案例而采取的教學進程。它最初思想產(chǎn)生于西方教育領域，該思想最早出現(xiàn)于18世紀歐洲的工科教育，經(jīng)過多年發(fā)展到20世紀中后期逐漸成熟，并發(fā)展成為一類具有重要意義的教育思想潮流[1-2]。按照北京信息科技大學自動化學院自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的總體要求，自動化學院越來越重視實踐性教學環(huán)節(jié)，在修訂培養(yǎng)計劃時，對各類實踐性環(huán)節(jié)，比如實習、社會實踐活動、課程設計和綜合實踐環(huán)節(jié)等都增加了學時數(shù)。當然特別注重學生獲取新知識的能力培養(yǎng)，希望在培養(yǎng)過程中學生能靈活運用知識分析和解決實際問題，鍛煉創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實戰(zhàn)”課程，是2016年自動化專業(yè)修訂本科生培養(yǎng)方案時，新增加的一門獨立實踐課。這是一門高級專業(yè)技術(shù)綜合運用的實踐課程，以綜合的、類型豐富的實戰(zhàn)項目為內(nèi)容，對涉及專業(yè)領域的各種信息技術(shù)進行綜合應用訓練。該門課程授課內(nèi)容寬泛，形式多樣，比如有專業(yè)的創(chuàng)新項目案例、創(chuàng)業(yè)項目和國家、省市級學科競賽等。

1基于PBL的教學應用實例探索

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實戰(zhàn)”教學活動進程中，引入基于PBL的案例式教學，在教學中加入學院教師的科研成果作為案例項目，來培養(yǎng)學生創(chuàng)新、操作等實踐能力[3-5]。下面，給出一個筆者在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實戰(zhàn)”教學過程中指導的教學項目實例。在高階柔性直線系統(tǒng)的魯棒控制項目案例教學過程中，引入團隊最新成果柔性直線系統(tǒng)的魯棒控制。本實例項目內(nèi)容是通過熟悉柔性系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理，根據(jù)采用質(zhì)量模塊數(shù)多少，對系統(tǒng)建模。之后再用PID控制、LQG優(yōu)化控制、魯棒控制，實現(xiàn)直線式柔性系統(tǒng)的穩(wěn)定性控制。教學進程中，每組的導師先講解項目實踐目的、原理等。然后該實踐項目由2人組成，進行實驗，為期2周（但實際上常常完不成項目，許多項目需要4~6周）。分組后，每組學生要先熟悉案例實踐用的設備，如圖1所示。該設備主要包括直線彈簧滑動模塊、滑動模塊后面的傳感器、可以減少或添加的滑動塊、阻尼系數(shù)能調(diào)節(jié)的阻尼器和直流無刷伺服電機，系統(tǒng)的模型可以根據(jù)需要進行重構(gòu)。當在直線柔性系統(tǒng)輸入端加入干擾時，就像是存在外部的不確定性。當改變滑動塊個數(shù)時，就像是內(nèi)部參數(shù)變化了。而魯棒控制思想正是本著解決系統(tǒng)中存在的不確定性，以提高系統(tǒng)的抗擾動。因此，本案例目的就是讓每組學生自己設計魯棒控制器，進行實驗研究，并和其他的控制方式進行對比。熟悉基本原理基礎上，學生就可以對系統(tǒng)進行自主調(diào)試。在此進度過程中，希望學生能解決出現(xiàn)的一些難題，教師也要及時指導。在案例控制方法設計實施中，教師應該鼓勵大家發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。學生通過算法學習、編制程序、系統(tǒng)設備調(diào)試后，得到的PID、LQR及魯棒H∞控制實驗波形如圖2所示。對實踐中得到的曲線進行比較，會發(fā)現(xiàn)當滑動塊變化時，PID控制方法的振蕩幅值比較明顯，而采用魯棒控制時，雖然也會有一定程度振蕩，但柔性系統(tǒng)整體上能較好跟隨信號，具有較好的穩(wěn)定性。在項目過程中，需要學生自己設計控制方案，需要的理論知識、編程工具設計程序等，都在完成這個項目過程中來獲得知識和技能。在整個案例教學進程中，學生們都深度參與問題的解決，也鍛煉了團隊協(xié)作、溝通和管理能力。運用這種PBL方式，學生們的主動性大大提高，學術(shù)視野也提升了。教學內(nèi)容也體現(xiàn)了控制科學研究的前沿性，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新和實踐能力。

2考核評價

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為目標。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；酒店管理；課程體系

國家出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的基本知識和服務技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和課程體系。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。目前，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵有兩種說法：一是教育理念說：《CC中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》中提出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育應相互融合的教育理念，教育理念說認為人為地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育割裂開來不科學，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是兩個不可分割的教育理念。［1］二是教育實踐活動說：向曉書指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力、素質(zhì)和思維的教育實踐活動。［2］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既相對獨立又相互融合。創(chuàng)新是敢于打破常規(guī)、標新立異的一種精神和價值取向，屬思想意識層面；創(chuàng)業(yè)是把創(chuàng)新思想付諸于創(chuàng)業(yè)行動，創(chuàng)造一種新的產(chǎn)品、職業(yè)或崗位的實踐活動，屬行為行動層面。同時，創(chuàng)新是核心、根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最終目標；創(chuàng)新思維要通過創(chuàng)業(yè)實踐來體現(xiàn)價值。這包含四個層面內(nèi)涵：意識層面，即創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識；知識層面，指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要掌握知識和理論內(nèi)容豐富，涉及學科眾多，如心理學、教育學、社會科學等；技能層面，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能、方法；實踐教育層面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應落實到創(chuàng)業(yè)實踐活動中，學校應在拓展訓練室、創(chuàng)業(yè)孵化園等場所開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。［3］

2酒店管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)體系構(gòu)建

摘要:基于地方綜合性大學土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設定研究技術(shù)路線，通過問卷調(diào)查與Exel圖表，分析地方綜合性大學土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設與教學質(zhì)量實證存在的外在與內(nèi)在因素，研究提出兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的構(gòu)建類型、“4個平臺”+“3個實踐”+“2個聯(lián)動”的規(guī)劃與設計、“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建與服務、評價以及標準。

關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+，雙創(chuàng)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，課程群

國家“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實現(xiàn)，需要越來越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，大學生是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍?；诘胤骄C合性大學土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，引導學生從“被動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群和實證的研究還處于初期階段，集中在定性研究，主要在課程、創(chuàng)新實驗、SYB(StartYourBusiness)創(chuàng)業(yè)培訓、KAB(KnowAboutBusiness)創(chuàng)業(yè)教育等。研究領域多集中在創(chuàng)業(yè)教育上，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設與教學質(zhì)量實證的具體措施、方法，缺乏從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設和教學質(zhì)量實證研究的群體。在國外，美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的研究和實踐的第一個國家，在高校出版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期刊是以研究課程群建設和教學質(zhì)量實證為主，內(nèi)容包括:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。目前，完善的課程群和實證機制在不少國家的高校都得到了廣泛的應用。例如德國、法國、澳大利亞、新加坡、日本、韓國等，引入大學科技園區(qū)的互動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。從目前已有的研究成果來看，筆者認為存在如下問題:我國地方綜合性大學缺乏大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設與教學質(zhì)量實證［1］機制，仍沿用傳統(tǒng)模式;大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠了解，學校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程群建設投入少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性與積極性不夠高，并沒有形成完善的課堂與實踐教學質(zhì)量的實證體系。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，地方高校更面臨著不少亟待解決的問題。因此，促進地方綜合性大學發(fā)展多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，以此促進大學生就業(yè)，必須要建立與完善課程群建設與教學質(zhì)量實證機制。

1研究思路與方法

1．1研究方法。首先，通過國內(nèi)外文獻考察，掌握大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，設計問卷調(diào)查;其次，通過問卷調(diào)查，并訪談(專家、學者、教師、學生)，采用Exel圖表分析，地方綜合性大學土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設與教學質(zhì)量實證的外在與內(nèi)在因素;最后，研究提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的構(gòu)建類型與設定、規(guī)劃與設計、構(gòu)建與服務、評價與標準等，對其教學質(zhì)量實證。1)文獻檢索法:收集文獻資料，掌握地方綜合大學土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群現(xiàn)狀、教學質(zhì)量實證實施情況和效果以及存在問題，并匯總分析。2)訪談法:對指導土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行實地訪談，收集第一線的資料。3)問卷調(diào)查法:制訂完整而實用的調(diào)查問卷，隨機向地方綜合性大學土木工程專業(yè)的教師、大學生發(fā)放網(wǎng)絡問卷和紙質(zhì)問卷，搜集、調(diào)研、分析第一手資料。4)圖表分析法:采用Exel圖表分析各項數(shù)據(jù)，增加其理論準確度和可視化性。實施線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課程［2］，金課。1．2研究技術(shù)路線。研究技術(shù)路線如圖1所示。

2課程群建設與實證現(xiàn)狀及問題

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及以及高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的日益白熱化，創(chuàng)業(yè)課程的建設迫在眉睫，故從高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)課程對高職創(chuàng)業(yè)學生個體或團體影響的調(diào)查，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置中存在的問題進行分析，提出高職學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置思路上的方法和策略，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置起到了參考作用。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程設置；課證融合；課賽融合

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設現(xiàn)狀調(diào)查

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設狀況通過文案調(diào)查、走訪調(diào)查、網(wǎng)絡調(diào)查及問卷調(diào)查等，我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校已將《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》和《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》設為公共基礎課中的必修課，分別在大一和大二開設。同時，有一些高職院校會在不同的專業(yè)中開設提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)課程，教師會逐步在專業(yè)課程的授課過程中滲透有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，通過專業(yè)課程的學習來幫助高職學生初步樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，進而激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，提升高職學生的創(chuàng)業(yè)技能。但是，我們通過走訪調(diào)查也了解到，大部分高職院校的專業(yè)課程僅僅以專業(yè)知識的講授和專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升為主要目標，并沒有滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（二）創(chuàng)業(yè)課程對高職創(chuàng)業(yè)學生個體或團體的影響課題組成員通過案例研究法，對天津商務職業(yè)學院市場營銷和電子商務專業(yè)近五年來正在創(chuàng)業(yè)的個人或團隊進行了qq、微信或電話采訪，了解了創(chuàng)業(yè)個人或團隊目前的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)成果。創(chuàng)業(yè)成功的個人或團隊認為，在校期間創(chuàng)業(yè)課程的開設激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)夢想，而專業(yè)課教師在授課過程中潤物細無聲地滲透創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識，提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為他們最終成功創(chuàng)業(yè)提供了肥沃的土壤。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導教師，筆者曾指導創(chuàng)業(yè)團隊參加京東直播大賽，團隊榮獲天津市一等獎；指導團隊參加智慧零售技能大賽，榮獲天津市一等獎；指導創(chuàng)業(yè)團隊參加天津市海河教育園文創(chuàng)大賽，團隊榮獲優(yōu)秀獎；指導創(chuàng)業(yè)團隊參加天津市互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，團隊榮獲創(chuàng)業(yè)組三等獎。這些團隊學生均為天津商務職業(yè)學院市場營銷專業(yè)的學生，他們大二在校期間開始創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦的企業(yè)為網(wǎng)絡科技公司。他們在專業(yè)課程的學習中，能夠運用專業(yè)理論知識及實踐技能指導自己的創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)過程中能隨時與市場營銷教研室的教師們溝通，他們認為，在創(chuàng)業(yè)過程中，專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的緊密結(jié)合，能夠幫助他們在創(chuàng)業(yè)過程中捋順思路、堅定信心，也為他們創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。譬如，《市場營銷》課程的學習能夠更好幫助他們制定公司的營銷戰(zhàn)略和營銷策略；《人力資源管理》課程的學習能夠幫助他們更加專業(yè)高效地進行公司員工的招聘及管理；《推銷技巧》及《商務談判》等專業(yè)課程的開設能夠幫助他們在與大客戶談判及客戶溝通時更加游刃有余；《市場營銷策劃》課程能夠為他們提供清晰的策劃思路。而這些知識和技能是他們創(chuàng)業(yè)路上的催化劑，為他們成功創(chuàng)業(yè)插上了騰飛的翅膀。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置中存在的問題

摘要:在國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校都非常重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。針對廣告設計專業(yè)，在市場接納畢業(yè)生容量非常有限的情況下，高職院校需要改變當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設的零散、與專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)狀。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，根據(jù)廣告設計的專業(yè)性質(zhì)，要前瞻性地設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并形成體系融入到專業(yè)課程體系中。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;融入

2015年以來，國家各級行政機構(gòu)密集出臺了關于支持和鼓勵職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。這些政策都強調(diào)了高校要注重提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，把學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程貫穿于整個人才培養(yǎng)體系，完善學科建設。不難看出，高職院校目前的首要任務是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高職院校教育改革的一個切入點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系中，構(gòu)建出完善的、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才課程體系，這也是高職院校人才培養(yǎng)中的重要任務。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，產(chǎn)品競爭日益激烈，產(chǎn)品廣告宣傳越來越受到重視，廣告制作人才市場需求量不斷增大，所以很多高職院校都應市場需求，開設了廣告設計與制作專業(yè)。因為廣告設計專業(yè)屬于藝術(shù)大類專業(yè)，專業(yè)招生對學生的文化基礎要求相對較低，因此除了一部分真正熱愛廣告藝術(shù)設計的學生報考之外，還會吸引很大一部分文化基礎較差的學生報考。這也是導致高職院校的廣告設計類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)逐年上升的主要因素之一，也因此造成了高職院校廣告設計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。在這種形勢下，作為學校，除了加強畢業(yè)生專業(yè)能力的培養(yǎng)之外，還應該重視他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高他們自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識和能力，以緩解當前就業(yè)現(xiàn)狀。

1高職院校廣告設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，出現(xiàn)了幾次大的創(chuàng)業(yè)浪潮:一次是1978年黨的十一屆三中全會后，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、城鎮(zhèn)個體戶和私營企業(yè)的第一次創(chuàng)業(yè)大潮;第二次是1992年鄧小平南巡后，下海經(jīng)商的創(chuàng)業(yè)大潮;第三次是2014年在達沃斯論壇上，總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，特別是在2015年政府工作報告中再一次提出:“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，出現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟為特征的新一輪創(chuàng)業(yè)大潮，在這一次創(chuàng)業(yè)大潮中，高校學生是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一。但從總體來說，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展初期，沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。好在，目前的這種現(xiàn)狀已逐漸得到了社會各界的重視，大家力求在改善這種現(xiàn)狀。高職院校也開始開展創(chuàng)業(yè)教育相關課程的講授。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在幾門職業(yè)指導類的課程而已，這顯然不能適應當前現(xiàn)狀。

1．1廣告設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景分析

摘要：當前，在全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，地方應用型院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一種教育方式。針對地方應用型院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源上的不足，從突出實踐與應用的角度出發(fā)，構(gòu)建了“普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關鍵詞：高等院校；應用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

當前，中國特色社會主義建設進入了新時代，經(jīng)濟增速放緩和產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及創(chuàng)新型國家的建設為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了好的契機。過去十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為我國社會各界廣泛關注的話題。在教育領域中，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不再僅僅是口號，需要在人才培養(yǎng)的更多領域與培養(yǎng)目標相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要具備扎實的理論知識、較強的實踐能力、創(chuàng)造性的思維和積極探索的精神。伴隨著國家一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的頒布，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高校進行教育改革的首要任務[1]185。當前，面對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的開展，我們需要結(jié)合院校特點，調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學模式，注重回歸創(chuàng)新、共享資源、開放教學的形式，重視學生自主，增強教學經(jīng)驗，創(chuàng)造性地建立一個將專業(yè)教育與雙重教育相結(jié)合的課程體系[2]。因此，地方應用型大學的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育迫切需要改革和創(chuàng)新。

1對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本認識

創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一推動力，為現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的建設提供戰(zhàn)略支撐。大學教育的目的不單純?yōu)榱私淌趯W生技能、解決其就業(yè)，更重要的是讓學生深刻地理解并用他們所掌握的知識和技能來改變這個世界，在實現(xiàn)自我價值的同時，為社會發(fā)展做出貢獻。創(chuàng)業(yè)教育不是大學附加的課程，是大學本質(zhì)應有之義。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對所需的人才提出了新的要求，單一的“技能型”人才已不能滿足社會的需要[3]。高等教育要適應社會需求，以提高大學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新應用的能力，地方應用型院校更應該注重培養(yǎng)應用型技術(shù)人才，進而緩解人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題[4]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，已有文獻表明專家學者研究了其必要性和意義，但對于如何構(gòu)建創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育課程體系的問題研究較少[5]。龔麗霞[6]（2011）分析了應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀，未深入涉及課程建設和教育教學方法等內(nèi)容。史宗愷[7]（2010）提出建立一個以利益為導向的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并認為最重要的是要抓好“一流”。王輝、劉海軍[8]（2010）認為“大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)未來知識的創(chuàng)造者和創(chuàng)新型的通才”，在此基礎上，探討了如何做好“一流”創(chuàng)新教育。劉新少[9]（2010）認為，實踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動在經(jīng)濟增長中的推動作用是顯而易見的，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育與高素質(zhì)創(chuàng)新型企業(yè)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，可以為社會創(chuàng)新提供推動力[10]45。雙創(chuàng)教育具有典型的應用屬性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以有效提高大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，還有助于深化應用型人才培養(yǎng)模式的改革[1]189。目前，我國高校特別是地方應用型本科院校尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程也相對獨立，缺乏融合。因此，需要遵循創(chuàng)業(yè)過程的一般規(guī)則，遵循學科性差異，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)元素融入人才培養(yǎng)計劃，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的多元教育體系[10]47。

2地方應用型院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性