一、“機械工程專業(yè)導論”課程改革的必要性分析

南京林業(yè)大學機械類招生從2016年開始實施，包括機械設計制造及其自動化專業(yè)、機械電子工程專業(yè)、過程裝備與控制工程專業(yè)。在2016版的人才培養(yǎng)方案和課程大綱制定時明確要求機械工程導論課程既要滿足教育和教學的需求，又要適應機械大類招生和人才培養(yǎng)要求。（一）高等教育人才培養(yǎng)的需要。高等教育是為社會培養(yǎng)各類高級專門技術和管理人才，機械類專業(yè)是高等教育工科門類重要的分支，對新生而言，大學課程，特別是機械類專業(yè)課程的學習目標、教學方法等方面與高中學習有很大差別，能否適應這種變化，不僅關系到大學階段的學習成績，還與后續(xù)的職業(yè)發(fā)展息息相關。因此，開設機械工程導論課程非常重要。（二）適應機械工程領域發(fā)展的需要。機械類專業(yè)的畢業(yè)生要求具有工程實踐能力和創(chuàng)新意識，人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，團隊合作能力和國際視野，能在機械工程及相關領域有效運用專業(yè)知識和工程技術原理解決機械工程領域復雜工程問題的能力，能夠適應社會發(fā)展趨勢，以實現(xiàn)終身學習和可持續(xù)發(fā)展的目標，機械工程導論課程作為早期的專業(yè)知識教育課程，其課程內(nèi)容的內(nèi)涵建設尤為必要。信息化、智能化、自動化、綠色安全是當前我國機械行業(yè)發(fā)展的主要趨勢也是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，這些變革使得機械類專業(yè)的內(nèi)涵越來越豐富，面向現(xiàn)代機械發(fā)展趨勢，改革機械工程導論課程內(nèi)容的廣度和深度，更好地幫助新生了解機械工程專業(yè)的背景、專業(yè)知識鏈的構成，國內(nèi)外機械行業(yè)的最新發(fā)展概況和趨勢。（三）引導專業(yè)分流的需要。大類招生的關鍵環(huán)節(jié)之一就是學生的專業(yè)選擇問題，學生在報志愿選擇專業(yè)的過程中存在著專業(yè)理解不足，認識水平參差不齊的問題。開設專業(yè)導論課程可解決學生對專業(yè)的困惑問題，使學生建立起對本專業(yè)比較全面的、概括的初步的認識，從而有助于學生更加理性地選擇專業(yè)，對專業(yè)分流起到導航作用。針對本校機械類3個專業(yè)的特點，開設一門可融合原有3個獨立專業(yè)導論課程的新的“機械工程專業(yè)導論”課程非常必要，這也將是該課程改革的重點和難點。（四）課程教學與評價的需要。機械工程導論課作為一門重要專業(yè)基礎課程，要滿足專業(yè)教學基本要求，其主要目標是幫助學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、學科概況、課程設置、就業(yè)前景和領域等，培養(yǎng)專業(yè)興趣，使學生對所學專業(yè)及從事的工作崗位有比較清晰的認識，為提高本課程的教學效果，培養(yǎng)學生工程倫理意識，根據(jù)課程特點，以工程教育認證為標準，以現(xiàn)代工程教育理念為指導，應該科學地從教學內(nèi)容、教學組織、考核方式等方面設計機械工程導論課程。

二、“機械工程專業(yè)導論”課程改革的具體舉措

（一）專業(yè)導論課程的目標定位。機械工程學是人類科學技術發(fā)展史上歷史最為悠久的學科之一，也是對人類社會進步具有巨大貢獻的工程領域之一。三百多年的發(fā)展可以說是一部燦爛輝煌的工業(yè)文明史，在世界進入知識經(jīng)濟時代的今天，制造業(yè)的發(fā)展和變化是令人炫目的，設計手段、制造理論、工藝方法不斷推陳出新，微電子技術、控制技術、信息與計算機技術、傳感技術、生物技術與機械學科的交叉、滲透、融合，逐步形成了制造科學與技術的許多新理論、新觀點、新方法、新成果[3]。機械工程學涉及的專業(yè)方向很多，如機械設計、機械制造、機械電子、過程裝備等等，對于剛入校的新生而言，專業(yè)選擇存在專業(yè)不了解、盲目跟風的問題。在了解和選擇專業(yè)的過程中，高校應該進行相應的課程安排和咨詢指導，為學生提供有價值的、專業(yè)性強的信息，便于學生找到與自己個性特點相匹配的專業(yè)。機械工程專業(yè)導論課程作為一門“專業(yè)啟蒙教育”課程，不僅描繪了機械工程的發(fā)展歷史，也展示了當今制造業(yè)的設計手段、加工方法、服務領域、機械制造業(yè)的未來發(fā)展方向[4-5]。通過學習，學生能夠對制造業(yè)有一種豁然開朗、回味無窮的感覺，通過了解不同專業(yè)的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和就業(yè)領域，能從設計、制造、機電、控制等幾個方面綜合考慮，選擇適于個人發(fā)展的專業(yè)方向。因此，機械工程專業(yè)導論課程的定位是為機械類招生的生源對象提供全面而清晰的本校機械類專業(yè)認知平臺，對專業(yè)分流起到導航作用，同時為以后專業(yè)課程學習起到先行先導功能和宏觀統(tǒng)領作用。（二）專業(yè)導論課程的內(nèi)容設置。機械工程導論課程的教學內(nèi)容需要針對入校新生對機械類各專業(yè)最關切的問題，如：針對機械類的幾個專業(yè)是干什么的、專業(yè)需要學什么、畢業(yè)后自己能做什么等問題[6-7]，引導學生明確學習目標，讓學生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對專業(yè)的認同感，為學生答疑解惑。本校機械工程導論課程設置為16個學時（1個學分），主要包括機械與機械工程、機械類各專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)課程體系、學習規(guī)劃及方法4個篇章。1.第一篇機械與機械工程從介紹機械、機器、機械工程的基本概念入手，通過18世紀工業(yè)革命到工業(yè)4.0、中國制造2025機械工程發(fā)展歷程、機械工程在各領域的成就、機械工程的社會重要性的教學，讓學生對本專業(yè)有一個感性的認識，加強、堅定學生的專業(yè)信念。2.第二篇機械類各專業(yè)內(nèi)涵以學科門類、機械類別為索引，并結合本校機械類專業(yè)特點，特別強調(diào)機械設計、機械制造、機械電子及過程控制在機械工程中的重要性及先進性，介紹機械設計方法引導學生對機械語言———圖紙的認識，了解設計是機械產(chǎn)品的靈魂，而力學和運動分析是設計的關鍵；介紹先進制造技術引導學生了解機床加工、特種加工、工藝規(guī)程等最新制造技術，明白中國從制造大國到制造強國的發(fā)展意義；介紹機器人、數(shù)控技術等控制技術對機械產(chǎn)品的重要作用，人工智能化及信息化是機械工程將來的重要方向；介紹過程裝備及其系統(tǒng)的狀態(tài)和工況進行監(jiān)測，控制方法，讓學生認識到生產(chǎn)過程的有序穩(wěn)定是提高過程裝備的可靠度和功能可利用度的關鍵。通過對機械類中不同專業(yè)的內(nèi)涵、特點、畢業(yè)生可從事的工作崗位、發(fā)展目標與前景等方面的教學，讓學生了解專業(yè)門類，了解自己對不同專業(yè)門類的興趣，為后期專業(yè)分流奠定基礎。3.第三篇人才培養(yǎng)課程體系課程體系由一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合構成，高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。考慮機械類招生和培養(yǎng)模式，涉及3個專業(yè)的課題體系具有異同性的特點，（1）4年總學分為175左右，前1.5年的課程是完全一樣，后2.5年的課程根據(jù)專業(yè)需求可設置不同的課程，滿足大類招生和專業(yè)分流的需求；（2）為了滿足機械大類人才培養(yǎng)需求，各專業(yè)均設置有大類通識課程、專業(yè)基礎選修課（大類公共部分）、實踐教學（大類公共部分）；（3）為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，各專業(yè)均增設了創(chuàng)新拓展模塊。對課程體系的介紹能幫助新生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式知識結構，了解課程模塊的比例與學分分布，了解理論課程及實踐教學環(huán)節(jié)的設置及各專業(yè)課程內(nèi)在的邏輯關系，了解畢業(yè)生應具備的知識、能力和素質(zhì)的要求，有助于制定學習規(guī)劃。4、第四篇學習規(guī)劃及方法對大學生而言，大學課內(nèi)成績是基本，大學提倡自主性學習，課堂學習、網(wǎng)絡線上學習、交流討論、聆聽學術報告等等都是非常好的學習方式。此外大學期間還要注重能力培養(yǎng)，包括：（1）獎學金：國家獎學金，國家勵志獎學金，社會獎學金，學校獎學金；（2）榮譽：江蘇省三好學生、江蘇省優(yōu)秀學生干部等等；（3）學科競賽：數(shù)學、英語、力學、機械設計、機器人等；（4）大創(chuàng)項目：大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目等；（5）科研成果：本科生授權專利、、軟件著作等；（6）畢業(yè)論文：江蘇省普通高等學校本科優(yōu)秀畢業(yè)設計。了解這些目標和方法，有助于新生更快適應大學學習生活，有序地、循序漸進地完成大學學業(yè)和既定目標。（三）專業(yè)導論課程的教學模式。專業(yè)導論課內(nèi)容主要是以課堂介紹為主，以學生了解或比較熟悉為深度，具有難度不大但信息量大的特點。針對該課程的特點，以上述四大篇章為索引，結合專題講座、視頻演示、小組討論等形式開展教學。譬如，在課堂教學中邀請教授對所研究領域的知識學科發(fā)展概況、學科發(fā)展前沿問題等進行專題講座，并在此基礎上進行討論，從而幫助學生從不同角度來了解專業(yè)內(nèi)容；借助國際知名企業(yè)產(chǎn)品制造視頻、工業(yè)機器人作業(yè)視頻等等，讓學生更直觀地了解先進制造技術和機電一體化技術，提升專業(yè)認知度。在實際的授課過程中，教學團隊由各專業(yè)負責人組成，將專業(yè)特點與本?？蒲蟹较蚣?，將理論研究和工程實踐案例相結合，將專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標結合，反映工程職業(yè)能力和標準，緊靠機械工程發(fā)展和專業(yè)的前沿。（四）專業(yè)導論課程的考核評價。課程考核的內(nèi)容與形式對學生的學習有很強的促進和導向作用?；谀壳皩I(yè)導論課的考核沒有統(tǒng)一的規(guī)范要求的實際，建立適應專業(yè)導論課特點的考核制度，對檢查教學效果、提高教學質(zhì)量非常重要。專業(yè)導論課課時較少，課程主要是引導大一新生對本專業(yè)相關內(nèi)容有所認知，進行專業(yè)啟蒙教育的課程特點，機械工程導論課的課程考核采取小論文的形式進行。論文包括五個主題內(nèi)容：（1）入學前對機械工程的認識；（2）目前對大學課程學習的認識；（3）談談專業(yè)導論課后對機械工程的了解；（4）談談對機械類專業(yè)即“機械設計、機械制造、機械電子、過程裝備”等專業(yè)方向的了解；（5）制定大學四年的專業(yè)學習規(guī)劃。論文要求字數(shù)不少于3000字，層次清楚、主題突出、觀點明確，其中對專業(yè)的了解要有自己的觀點；論文格式規(guī)范、語言流暢、文字表達能力強。論文的評定標準主要體現(xiàn)在：（1）論文內(nèi)容充實程度，占20分；（2）專業(yè)學習體會的深刻程度，占50分；（3）文字表達的邏輯性及流暢程度，占20分；（4）書寫的規(guī)范程度，占10分。根據(jù)論文的評定標準，機械工程導論的成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個級別。優(yōu)秀（90分-100分）：針對機械專業(yè)論述很詳盡。文理通順、收集數(shù)據(jù)正確、資料新穎、內(nèi)容翔實。論述清楚，有自己的獨到見解或心得，滿足撰寫論文要求。良好（80分-89分）：針對機械專業(yè)論述詳盡。文理通順、收集數(shù)據(jù)正確、資料翔實。論述清楚，有自己的見解或心得。滿足撰寫論文要求。中等（70分-79分）：針對機械專業(yè)論述內(nèi)容較充實。文理較通順、收集數(shù)據(jù)正確、資料較充分。論述較清楚，無原則性錯誤。滿足撰寫論文要求。及格（60分-69分）：針對機械專業(yè)論述內(nèi)容單薄。文理基本通順、收集數(shù)據(jù)正確，論述較清楚，無原則性錯誤?；緷M足撰寫論文要求。不及格（＜60分）：針對機械專業(yè)論述內(nèi)容過于簡單。內(nèi)容混亂，語病多，沒有體會。專業(yè)導論課程的考核注重對學生整個學習過程的考核，使學生學習的自覺性和主動性得以培養(yǎng)、形成及提高，從而增強了教學效果，提高了教學質(zhì)量。

三、結束語

目前，各高校對專業(yè)導論課的認識和教學研究尚未達成廣泛的共識，專業(yè)導論課程的開設尚處于探索階段，本校就機械工程導論課程的定位、教學內(nèi)容、教學方法及考核方式等方面進行了深入探討及實踐，對于高等學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。實踐證明，機械專業(yè)導論課的設置，對引導機械大一新生了解專業(yè)，明確專業(yè)學習目標，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，調(diào)動學生自主學習積極性等方面都起到了較為明顯的積極促進作用。

［摘要］工商管理專業(yè)作為高校眾多學科專業(yè)中一個非常重要的專業(yè)，它培養(yǎng)了社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實際需要的管理人才。要建設好工商管理專業(yè)，科學合理地進行課程設置是一個關鍵問題。在湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理應用型本科專業(yè)課程設置中，該有的課程沒有，存在內(nèi)容重復的課程，存在設置不合理的課程。同時，課程設置與專業(yè)培養(yǎng)要求、自身辦學條件和學習規(guī)律的匹配度不盡如人意。因此，地方高校工商管理本科專業(yè)的課程設置，需要調(diào)整課程模塊比例，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程進程。

［關鍵詞］地方高校;工商管理;課程設置

課程設置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設置進行改革與創(chuàng)新，進而設置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學于1998年由湖南省教委批準設立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設，目前學校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業(yè)建設投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)課程設置

(一)目前課程設置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科課程結構按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續(xù)關系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學習的課程和相應學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學分，課程包括統(tǒng)計學、運籌學、組織行為學、電子商務、物流與供應鏈管理、質(zhì)量管理學、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務、專業(yè)導論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經(jīng)濟學、會計學原理、財務管理、市場營銷學、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學分，課程包括財經(jīng)應用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業(yè)公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調(diào)查、人力資源管理教學實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創(chuàng)業(yè)管理教學實踐、物流與供應鏈管理教學實踐、畢業(yè)(教育、實習、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術科技活動、文明道德活動、文化藝術活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設置的可取之處。1．課程設置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構從事管理工作或理論研究和教學工作的應用型、復合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設置情況來看，課程設置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學生基礎理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應用型專業(yè)人才。［5］學校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學中通過相關的實踐課程設計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學、電子商務等多門課程中為學生開設了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設計除了提升學生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學生素質(zhì)拓展是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學校學生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，同時也符合應用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學校工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學生自身的特長和愛好，提升學生引導力、想象力與行動力。(三)目前課程設置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學校開設的工商管理專業(yè)本科課程設置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設。專業(yè)核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設了相應的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎上，專業(yè)選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學校的特色課程，是培養(yǎng)應用型人才的集中體現(xiàn)，與學生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設置數(shù)量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復的課程目前學校設置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學課程開設了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學知識，集中開設一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關知識的，與專業(yè)基礎類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復。同樣，統(tǒng)計學和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務的。這些重復的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設置不合理的課程目前學校設置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學校開設的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學校本身的辦學條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應該與公共基礎課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學中的英語教學周應該與平時的教學結合起來，而不應該再占用課時。

二、具體課程設置的匹配度分析

摘要：新形勢下，準確把握“三全育人”要義，對高校開展大學生就業(yè)指導工作具有深刻的時代意義。廣西財經(jīng)學院管理科學與工程學院在學生就業(yè)指導工作中，充分發(fā)揮學院特色，著力于“三全育人”，構建了以“五位一體”導師制為核心的就業(yè)指導工作體系，經(jīng)過實踐檢驗，取得了較好的成果。

關鍵詞：“三全育人”；就業(yè)指導；“五位一體”

2020年4月22日，教育部、中組部等八部門下發(fā)的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出：“加快構建目標明確、內(nèi)容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。”新時期做好高校就業(yè)工作，應依托于全員，重在全過程和全方位，根據(jù)新時代大學生就業(yè)工作出現(xiàn)的新情況，轉變工作思維，建立健全“五位一體”導師制度，全員、全程、全方位投入到就業(yè)指導工作體系的構建中，才能把就業(yè)指導工作落實到立德樹人的核心任務上，實現(xiàn)畢業(yè)生有效就業(yè)[1]。

一、工作思路和步驟和步驟

就業(yè)指導工作按照“建設一流班子，錘煉一流隊伍，創(chuàng)造一流業(yè)績”的工作思路，以“三創(chuàng)促三成”教育管理理念，切實履行好為黨育人、為國育才的職責使命。一是抓實“三全育人”的四個著力點，構建“五位一體”導師制度，強化就業(yè)工作的組織領導和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務；二是著力構建育人格局，開展好就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，加大對就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶力度，激活校企供需鏈，奮力打好組合拳；三是打造特色品牌，協(xié)同完善就業(yè)工作的綜合評價體系，注重發(fā)展維度[2]。

二、具體措施方案

［摘要］隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，統(tǒng)計在社會、經(jīng)濟、科學技術等各個領域正在發(fā)揮越來越重要的作用，統(tǒng)計的重要性也被越來越多的人所認識。2018世界科技創(chuàng)新論壇上，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者ThomasJ.Sargent表示，人工智能其實就是統(tǒng)計學，這也對應用統(tǒng)計學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)性要求。如何對應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系進行改革與實踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的數(shù)據(jù)類應用型人才，讓學生能適應數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能要求是至關重要的問題。從培養(yǎng)方案設計、教師課程教研和課程教學三個關鍵點改革出發(fā)，探索了實踐教學改革的內(nèi)容設計，為提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了前期探索研究基礎。

［關鍵詞］應用統(tǒng)計學；實踐教學改革；核心課程；一體化設計

隨著高等教育進入以結構調(diào)整、發(fā)展內(nèi)涵為核心的質(zhì)量提升階段，一種嶄新的應用型本科教育應運而生[1]。本文從應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學改革著手，主要探索了培養(yǎng)方案設計、教師課程教研和課程教學三個關鍵點。為此，應用統(tǒng)計學專業(yè)的課程教學需要同時考慮理論、實驗、課程設計以及后繼實踐等多個層面，采取有效的組織框架，推動人才培養(yǎng)方案和教師課程教研變革，確保應用統(tǒng)計學專業(yè)能夠培養(yǎng)出理論扎實且熟練數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能型人才。為了進一步提升該專業(yè)實踐教學的效果，我們需要特別關注專業(yè)實踐課程的體系結構設計，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)與其他教學環(huán)節(jié)的銜接性，提出以核心課程為代表的一體化設計思想；（2）強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出課程匯報機制來激發(fā)學生的創(chuàng)造性和自主性；（3）打造以學生為主體的應用統(tǒng)計團隊，培育學生專業(yè)實踐樣板。

一、培養(yǎng)方案的核心課程一體化設計

從人才培養(yǎng)來看，教學內(nèi)容涉及理論、實驗、課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研項目、學科競賽和社會實踐、畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)。加強各環(huán)節(jié)的銜接性是有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)?；诖耍覀儗⒄n程進行有機整合，形成上下貫通的理論與實踐教學體系。以核心課程為例，理論教學和實踐教學兩個方面內(nèi)容既有相互平行的知識特點，又有相互融合交叉的整體考慮。培養(yǎng)方案中的核心課程是專業(yè)教研室教研的重要內(nèi)容，這些課程的質(zhì)量提升對學生專業(yè)技術培養(yǎng)至關重要。一般來說，由于教研室?guī)熧Y數(shù)量較少，一門核心課程主要由一位專業(yè)教師負責，其教研也主要由負責教師主持開展，這可能會導致課程間缺少銜接。基于此，教研室經(jīng)過多次研討，將課程群思想引入課程教研之中，把緊密相關的專業(yè)課程融為一體。在課程群思想下，教研時需要先進行課程群框架設計，這將大大提高課程的銜接性和整體性。（一）課程群思想?；谏鲜鲈O計思想，本文探索建立專業(yè)核心課程群“理論、實驗、實踐”一體化實踐教學方案，充分利用我校統(tǒng)計相關實驗室和校外實踐教學基地，對于某一門核心課程，以主流的統(tǒng)計軟件來貫通其整個統(tǒng)計實踐課程，并且打通“理論、實驗、實踐”的無縫銜接，形成專業(yè)核心課程群“理論、實驗、實踐”一體化實踐教學方案，強化一體化的實踐教學體系建設思路，拓展應用統(tǒng)計學專業(yè)的實踐應用領域。（二）教研教師群思想。我們可以從教師角度或課程角度來進行教研管理，其教研效果也會產(chǎn)生不同的影響。假如按教師自身的教研方向和興趣喜好來安排教師課程，有時會使一些相近課程拆分為不同教師來負責。比如有些老師會喜歡上理論課，有些喜歡上實驗課，有些喜歡上課程設計和實踐課，這樣就會使相近課程的銜接性變?nèi)酰瑥亩绊憣W生對這些課程的融會貫通。假如按課程本身的特征來歸類課程，形成課程群，再結合教師自身的教研方向來安排負責教師，教研時，負責教師會聚焦于課程的銜接性和整體性，采用統(tǒng)一的統(tǒng)計軟件，做好各門課程的關聯(lián)性，從而大大提升課程教研效果。對于一個課程群，形成相關教研教師群，這有利于提升專業(yè)核心課程群的“理論、實驗、實踐”一體化實踐教學質(zhì)量。比如，統(tǒng)計計算與統(tǒng)計軟件理論課、統(tǒng)計計算與統(tǒng)計軟件實驗課、商務數(shù)據(jù)案例分析與設計三門課程被視為一個課程群，主持負責教師先進行整體設計，主要考慮所使用統(tǒng)一的統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)案例設計以及前期理論鋪墊。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角的人才培養(yǎng)模式改革方面來看，研究與新技術、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展相適應的應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐課程體系研究；利用全國大學生數(shù)學建模競賽、“三下鄉(xiāng)”省級優(yōu)秀服務團隊、“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)分析等資源，研究培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新能力的實踐類項目和策略。從近兩年的情況來看，相關成果獲得計算機設計大賽大數(shù)據(jù)組、大學生市場調(diào)研大賽全國三等獎各1項，“三下鄉(xiāng)”優(yōu)秀調(diào)研報告1項等獎勵。

二、課程總結的匯報機制

一、專業(yè)導論的教學目標與意義

專業(yè)導論教學內(nèi)容的設置與其教學目標與教學意義密切相關。對于剛剛進入一個具體專業(yè)學習的大學生來說，對這個專業(yè)的認識是模糊不清的。專業(yè)導論最一般的教學目標應是讓學生明白，通過該專業(yè)學習可以成為什么樣的專業(yè)人才，如何通過該專業(yè)學習成為專業(yè)人才，以及該專業(yè)人才所能承擔的社會責任與可能實現(xiàn)的自我價值。專業(yè)導論最一般的教學意義應是讓學生實現(xiàn)對該專業(yè)的整體把握與全貌認知，以及產(chǎn)生為實現(xiàn)上述目標的一系列行為變化。專業(yè)導論教學內(nèi)容的設置應該有助于上述教學目標的實現(xiàn)與教學意義的體現(xiàn)。它既有專業(yè)介紹，也有思想教育。但其核心應該是，如何通過專業(yè)學習成為合格的專業(yè)人才。學生進入大學以后普遍面臨著專業(yè)學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。甚至在經(jīng)過幾年的學習以后，不少學生依然對所學專業(yè)方向及其未來發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認識。像旅游管理這樣的專業(yè)，學生更難對它有清晰、完整與系統(tǒng)的認識，因為它是一門專業(yè)，但不是一門學科(至少目前還不是)。它是多學科的綜合，是旅游學、經(jīng)濟學、管理學、地理學、文化學等等的綜合，而不像有的專業(yè)那樣既是專業(yè)，又是學科，要對它有一個整體把握與全貌認知實屬不易。因此，旅游管理專業(yè)導論課的開設更有必要。專業(yè)導論，一是要讓學生知曉專業(yè)學習必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能，應該接受的基本訓練，以及應該具備的分析和解決專業(yè)問題的基本能力;二是要讓學生知曉專業(yè)人才應具備的理論素養(yǎng)與人文素質(zhì);三是要讓學生知曉專業(yè)人才所能從事的職業(yè)(事業(yè))、適應的崗位。如旅游管理本科專業(yè)導論就應讓學生知曉，該專業(yè)是以培養(yǎng)適應現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和社會責任，能在各類旅游相關企事業(yè)單位以及教育和研究機構等從事旅游經(jīng)營、旅游管理、旅游策劃、旅游咨詢、旅游服務等工作的應用型、復合型人才為培養(yǎng)目標的專業(yè)。而只有當旅游管理專業(yè)導論課使學生產(chǎn)生了專業(yè)學習與成才的內(nèi)在動機，并為此而付諸實際行動時，該課程教學才是有意義的。

二、專業(yè)導論教學內(nèi)容的設置

(一)教學內(nèi)容設置中的問題目前高校專業(yè)導論教學內(nèi)容的設置尚存在一些問題。首先是分不清主次，抓不住重點。上文述及，專業(yè)導論課都是側重用來做專業(yè)介紹，或者也用來做思想教育。事實上，據(jù)筆者觀察，不少專業(yè)導論課內(nèi)容過于龐雜，不僅有專業(yè)介紹、思想教育，有的還包括道德教育，新生生理、心理、生活教育。涉及大學生如何適應大學環(huán)境、如何正確認識自我、如何建立大學人際關系、如何做職業(yè)規(guī)劃等等方面，以致成了一個“筐”，什么都往里裝。專業(yè)導論課的學時是有限的，從現(xiàn)實條件來看，一般為8～16學時。內(nèi)容龐雜加上有限的學時，就會分不清主次，抓不住專業(yè)認知這一重點，也就不可能實現(xiàn)教學目標。專業(yè)導論課也應有思想與道德教育，但不是一般意義上的思想與道德教育，而是專業(yè)思想與職業(yè)道德教育。專業(yè)導論與“職業(yè)規(guī)劃”關系密切，但專業(yè)導論不能替代《大學生就業(yè)指導》，對專業(yè)的認知只是做好職業(yè)規(guī)劃的基礎。其它新生生理、心理、生活教育，大學生如何適應大學環(huán)境、如何正確認識自我、如何建立大學人際關系等等則是心理輔導講座、《思想道德修養(yǎng)》課、主題班會等要解決的問題。其次是教學內(nèi)容的隨意性。由于分不清主次，抓不住重點，加上教材建設的滯后，教師在上課時就不知道該講什么，哪些為重點，講課過程中講到哪兒算哪兒。旅游管理專業(yè)是多學科的綜合，而教師有不同的專業(yè)和專業(yè)方向。不同的專業(yè)方向或不同專業(yè)的教師傾向于講授自己熟悉的內(nèi)容，從而存在教學內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問題。有的由一名教師來完成導論課教學，則容易出現(xiàn)教學內(nèi)容單一、片面的問題。這都會導致教學內(nèi)容的隨意性，這種隨意性使學生無法把該課程與以后的專業(yè)學習聯(lián)系起來，也就無法形成有效的師生互動，影響了教學效果，也無法實現(xiàn)教學目標。再次是教學內(nèi)容的重復性。專業(yè)導論課還存在與專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課內(nèi)容上重復的問題。專業(yè)導論也會涉及相關概念、原理與研究方法，但它應注重的是“面”的廣度，而不是“點”的深度。這一尺度應把握好。對于剛入校的新生來說，教師應該通俗易懂地講解有關概念、原理與研究方法。這些講解僅僅是有助于學生對專業(yè)的整體把握與全貌認知，而不能像專業(yè)基礎課與專業(yè)方向課那樣具體深入，否則會出現(xiàn)教學內(nèi)容重復與理解上的障礙。如，現(xiàn)有旅游管理本科專業(yè)導論教材中關于旅游需求與供給、恩格爾系數(shù)、效用理論、乘數(shù)效應等概念與原理教學內(nèi)容的安排與后續(xù)課程旅游經(jīng)濟學教學內(nèi)容重復，且這些概念與原理需要具體深入地探討。因此，這些教學內(nèi)容導論課中大可不必安排。

(二)教學內(nèi)容的合理設置

1.學科門類與專業(yè)發(fā)展概況專業(yè)導論中有關專業(yè)類別的講解有助于學生知曉所學專業(yè)的性質(zhì)與學科歸屬，為以后的學習確定方向。宏觀上，我們習慣于把專業(yè)大致分為理工類、文史類、綜合類等。旅游管理專業(yè)，它既包括自然環(huán)境與自然景觀的利用與保護、旅游規(guī)劃工程項目管理等理工專業(yè)內(nèi)容，又包括歷史文化、民俗風情、經(jīng)濟管理、人力資源管理等文史類專業(yè)內(nèi)容。具有應用性、復合性的特點，應該說是不同專業(yè)的交叉滲透，可歸入綜合類專業(yè)。所以，招生上旅游管理專業(yè)一般文理兼招。按普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)，旅游管理為一級學科，屬于管理學學科門類，下設旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟與管理等3個二級學科。在教學內(nèi)容安排上，應讓學生明白這3個二級學科是相近學科，它們之間許多課程內(nèi)容是可以替代互補的，從而引導學生拓展專業(yè)知識面，依興趣確定發(fā)展方向。導論課這部分內(nèi)容還應講授本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展簡史、本專業(yè)在高校中的開設情況、本專業(yè)知名高校與研究機構、本專業(yè)領域知名學者以及本科生導師制、雙學位、大類招生等專業(yè)發(fā)展概況，為學生將來在本專業(yè)領域的繼續(xù)發(fā)展指明方向。

一、研究意義及背景

教育部在《關于加強普通高等學校畢業(yè)論文工作的通知》中指出:“畢業(yè)論文是高校本科教育重要的教學組成部分，在培養(yǎng)學生探求真理、增強社會意識、加強科研訓練和提高實踐能力等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。畢業(yè)論文是對學生整個學習過程的一個綜合性考察。通過畢業(yè)論文的寫作，可以提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，對實現(xiàn)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標具有重要意義。畢業(yè)論文既是遠程開放教育實踐教學的重要組成部分，也是檢驗學生學業(yè)水平和實踐能力的重要途徑。遠程教育是通過搭建網(wǎng)絡學習平臺，網(wǎng)絡學習資源，監(jiān)控學習過程，評價與認定學習結果，并為遠程學習者提供學習支持服務以實現(xiàn)教育目標，是一種師生分離且依靠技術媒介對教學過程進行整合的新教育形式。新疆電大自2013年開始，采用基于網(wǎng)絡環(huán)境下的畢業(yè)論文寫作指導平臺來完成畢業(yè)實踐全過程：包括學生論文的提交、指導教師的指導、評閱、新疆電大終審工作。這種形式對于規(guī)范畢業(yè)論文寫作流程和過程監(jiān)控的探索起到了推進性作用。吳麗華老師在《開放教育畢業(yè)論文高緩修率問題的干預研究》[1]一文中提出，在平臺上設計不同寫作階段（提綱、初稿、修改稿、定稿）的時間節(jié)點，通過有條不紊、循序漸進的安排、操作和規(guī)劃，對學生論文各環(huán)節(jié)的指導及監(jiān)控非常有效，每一環(huán)節(jié)都能看到師生互動和完成情況，真正發(fā)揮了開放教育師生分離的教與學狀態(tài)下，師生憑借現(xiàn)代教育技術，完成教學任務。學員在每個時間節(jié)點前提交相應的任務，指導教師進行指導和跟進，并進行相應提醒，保證學員有效運用時間，引領其順利完成畢業(yè)論文的寫作。李元鳳老師在《提升開放教育畢業(yè)論文指導質(zhì)量的策略——以克拉瑪依電大漢語言文學專業(yè)為例》中[2]，以克拉瑪依電大漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)論文指導為切入點和突破口，提出規(guī)范寫作流程，細化寫作環(huán)節(jié)，加強個性化的重點指導，將指導與教學相滲透，提升開放教育畢業(yè)論文指導的質(zhì)量。但通過網(wǎng)絡遠程指導論文的效果如何，還有待進一步研究。本文通過問卷調(diào)查的方式全面了解新疆電大開放教育本科畢業(yè)論文寫作情況，分析存在的問題并提出對策，以期進一步提升本科畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

二、研究成果

（一）信度與效度分析。本調(diào)查問卷包括學習者基本情況、畢業(yè)論文寫作情況以及指導教師情況三個方面的內(nèi)容，共30道題。應用SPSS22.0軟件對調(diào)查問卷的信度和效度分析。對問卷總體克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’sα）進行信度檢驗，結果為0.855，表明本問卷的量表信度非常好，屬于可信范圍。（二）調(diào)查對象的基本情況。本調(diào)查問卷調(diào)查的對象是新疆電大系統(tǒng)已經(jīng)完成畢業(yè)論文寫作的學習者。調(diào)查時間為2019年7月30日至8月30日。利用問卷星對新疆電大直屬、昌吉、塔城、奎屯、吐魯番、博州、阿克蘇等地的本科畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，收放150份調(diào)查問卷，其中有效問卷140份。將新疆電大21個本科專業(yè)分為兩類:文科類和理科類，其中文科類90人占64.29%，理科類50人占35.71%。（三）調(diào)查結果及分析1.論文選題情況。選題是論文寫作的起點，好的選題往往能起到事半功倍的效果。反之，如果不能確定一個適合自己的研究問題，后面的環(huán)節(jié)就會問題百出。本次調(diào)查結果顯示（圖1），新疆電大學習者論文選題來源基于工作實踐提出的占60.71%，基于對理論或文獻的思考提出的占52.86%。論文選題主要以學生自主選題為主，來自指導老師參考選題占33.57%，來自與老師同學討論中獲得啟發(fā)的選題僅占23.57%，還有2.86%只是完成任務，沒有特別新穎的選題。從圖1中可以看出大部分學員論文選題來源基于工作實踐。2.論文寫作情況（1）投入時間方面論文寫作投入時間在一定程度上反映了學生的重視程度。圖2反映了學習者從選題到畢業(yè)論文定稿所花費的時間。有53%以上的學員是在5-8周完成畢業(yè)論文定稿。從數(shù)據(jù)中可以看出，半數(shù)以上的學習者能夠跟隨指導教師的步伐，按時完成畢業(yè)論文撰寫工作。22.14%的學習者只能參加下一輪的畢業(yè)論文定稿工作。（2）論文寫作經(jīng)驗問卷調(diào)查了學習者的情況。由調(diào)查可知，68.57%的學習者沒有發(fā)表過文章，發(fā)表過文章的學習者僅僅只占31.43%，可見，學習者非常欠缺論文寫作方面的經(jīng)驗。（3）查閱文獻資料情況通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如表1所示，85%的學習者都是通過國內(nèi)文獻網(wǎng)站進行查閱資料，比如萬方、維普、CALIS高校學位論文庫、中圖在線等。13.57%的學習者都是通過國外文獻網(wǎng)站進行查閱資料，比如WorldPublicLibrary（世界公共圖書館）、INFOMINE（學術資源）等，對于平時或畢業(yè)實習中積累的經(jīng)驗數(shù)據(jù)占56.29%。對于本校圖書館和外校圖書館的利用率分別占比22.14%和25%，圖書館利用率不高。從表中看出，學習者文獻資料多來源于國內(nèi)文獻和平時或畢業(yè)實習中積累的經(jīng)驗。如圖3所示，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，26.43%的學習者為完成畢業(yè)論文收集了10篇以上的相關資料或文獻，30.71%的學習者為完成畢業(yè)論文收集了7-9篇的相關資料或文獻，35.71%的學習者為完成畢業(yè)論文收集了4-6篇的相關資料或文獻，5.71%的學習者為完成畢業(yè)論文收集了1-3篇的相關資料或文獻，僅有1.43%的學習者不需要收集相關資料或文獻。參考文獻是論文必不可少的一部分，不僅反映了作者的科學探索態(tài)度，也反映出該論文的起點、深度以及科學依據(jù)，對提高論文質(zhì)量具有重大意義。（4）寫作中存在的困難由圖4可以看出，27.61%的學習者不清楚論文的寫作格式。而自認為理論知識不夠的學習者占75.37%。不理解文獻內(nèi)容的學習者占32.09%，文獻資料較難收集的占48.51%。其他困難的占14.93%。大部分學習者對理論知識掌握不夠，專業(yè)知識功底不扎實，運用理論進行實踐寫作的功底不強。3.指導教師方面由圖5可以看出，35%的學習者認為網(wǎng)上指導就可以滿足需求；2.14%的學習者保持中立態(tài)度。總的來說62%以上的學習者更希望有老師面對面的指導。

三、畢業(yè)論文撰寫中存在的問題

通過新疆電大開放教育本科畢業(yè)論文寫作情況調(diào)查問卷分析可知，畢業(yè)生論文撰寫中存在如下問題。（一）學習者自身的原因。1.論文選題方面。通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學生在論文選題上存在盲目性。論文的選題是整篇論文開始的第一步，決定了整篇論文的價值和走向，所以一定要將論文的選題視為重點，但是我們每學期都會發(fā)現(xiàn)部分學生，論文選題范圍狹窄，并且不是自己熟悉的專業(yè)領域，往往半途而廢，中期要求更換論文選題，這樣不僅弱化了論文寫作的嚴肅性，也可能產(chǎn)生無法按時完成論文寫作的后果。2.論文寫作時間。論文寫作過程包括選題、開題、初稿、修改稿和終稿五個階段。一般畢業(yè)論文寫作要求從上報選題到答辯僅僅八周的時間。大部分學習者都是在職學習，工學矛盾比較突出，寫作水平的能力有限，再加上寫作周期長，就會出現(xiàn)拖延、等靠、臨時抱佛腳的僥幸心理。調(diào)查顯示53%的學習者能夠按時完成寫作任務，近一半的學生不能如期完成論文寫作任務。3.論文寫作經(jīng)驗不足。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)68%以上的學習者沒有撰寫過論文。對于首次接觸撰寫畢業(yè)論文的畢業(yè)生來說，論文寫作是非常困難的。畢業(yè)論文寫作的格式都有一定的規(guī)范。很多學習者從未進行過論文的研讀，更談不上論文的寫作，這主要跟個人工作性質(zhì)有關，可能不需要論文寫作的研究；另一方面沒有重視論文撰寫工作，存在敷衍了事的態(tài)度。4.資料搜集方法單一。在指導論文過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生在畢業(yè)論文中提出的問題與選題無關，材料的收集也不夠廣泛，能夠反映研究對象具體特征的專題材料較少。寫作論文必須搜集資料，資料的來源不僅有知網(wǎng)、萬方、維普等權威網(wǎng)站，也可以搜集一些別人對于這一問題已經(jīng)發(fā)表過的意見。這方面的材料要盡量搜集，前人已經(jīng)解決的問題，我們可以吸收他人已有的經(jīng)驗，或是了解他人所遇疑難的焦點所在，對不同觀點仔細進行比較研究，得出自己的觀點。這樣既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問題。但是我們的學習者在這方面非常欠缺。如果缺乏理論聯(lián)系實際的寫作，論文將會變得空洞，沒有任何實踐意義。（二）指導教師方面。1.身兼數(shù)職，精力不足。一般專職指導教師指導15人為上線，兼職指導教師指導5-10人為宜，由于指導教師缺乏，特別是符合指導教師條件的理工類指導教師嚴重匱乏。所以指導教師一般都是擔任上限的指導學生數(shù)。同時指導教師有自己的專職工作，外加自己的科研工作，再進行論文指導會出現(xiàn)精力不足，從而產(chǎn)生懈怠現(xiàn)象。2.理論與實際脫節(jié)，指導經(jīng)驗不足。指導老師本身的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平有限，也是不容忽視的問題。指導教師學歷、職稱都符合要求，但指導論文的經(jīng)驗不足，缺乏指導策略。有的論文只是相關內(nèi)容的堆砌，不能證明論文的論點，論據(jù)偏離主題。在這些方面，相當部分的指導老師未能給予實質(zhì)性的有價值的指導，甚至存在放任自流現(xiàn)象。而且，理工科專業(yè)指導教師大部分是兼職教師，一般是企、事業(yè)單位專業(yè)技術人員，實踐能力強，但論文寫作方面經(jīng)驗不足，指導寫作能力欠缺。

摘要:本文從獨立學院畢業(yè)論文的管理及質(zhì)量保障體系的角度，結合南京師范大學泰州學院數(shù)學科學與應用學院畢業(yè)論文管理實際，探討影響獨立學院本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素，并針對這些影響因素提出基于PDCA模式的畢業(yè)論文管理與質(zhì)量保障機制的策略。

關鍵詞:PDCA模式;獨立學院;畢業(yè)論文

2018年8月，教育部了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神的通知》，特別強調(diào)要切實提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量。[1]如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量已成為教學管理者研究的重要課題。獨立學院作為培養(yǎng)應用型本科層次人才的高等院校，目前正處在由規(guī)模擴張到轉型的重要階段，在這種形勢下，提高畢業(yè)論文質(zhì)量成為獨立學院迫切需要解決的重要問題之一，作者結合南京師范大學泰州學院數(shù)學科學與應用學院多年來的工作實踐，分析和探討適合獨立學院人才培養(yǎng)目標的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系。

1獨立學院畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）畢業(yè)論文選題質(zhì)量。畢業(yè)論文的選題是撰寫畢業(yè)論文的關鍵，直接影響到學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從南師泰院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)近幾年的選題情況來看，畢業(yè)論文的選題缺乏理論價值和應用背景，有的題目過大或不通順，有的題目連續(xù)幾年都出現(xiàn)，或者只是稍微有一些變化，這也導致畢業(yè)論文的率很高。（2）學生自身素質(zhì)。學生是撰寫畢業(yè)論文的主體，其專業(yè)知識功底，寫作能力和科研能力對畢業(yè)論文的質(zhì)量有非常重要的影響。因為畢業(yè)論文的撰寫時間大多集中在大四學年，如果缺乏平時的知識積累，在這么短的時間撰寫出高質(zhì)量的論文是比較困難的。對于已經(jīng)確定工作單位的學生，認為畢業(yè)論文成績不會影響其畢業(yè)和就業(yè)，因此態(tài)度上不夠重視，而沒有確定工作單位的學生，面臨就業(yè)壓力，他們選擇將更多精力投入到面試、求職中，用在論文寫作的時間和精力少之又少，論文的內(nèi)容只是東拼西湊嚴重影響論文質(zhì)量。要保障畢業(yè)論文的質(zhì)量，除了時間和精力之外，扎實的專業(yè)基礎知識必不可少，相比較“一本”院校的學生，獨立學院的學生自主學習的能力相對弱一些，缺乏寬泛的學術視野，再加上搜集文獻資料較少，導致撰寫的畢業(yè)論文深度不夠。另外，不少學生在畢業(yè)論文缺乏寫作基本功底，對論文格式不清楚，文字編輯能力較差等。雖然學院已詳細制定了寫作規(guī)范細則，但很多學生沒有仔細研讀，論文格式錯誤百出。（3）教師指導水平及質(zhì)量。指導教師的工作能力和工作態(tài)度與畢業(yè)論文完成質(zhì)量的高低有著密切的關系。南師大泰州學院從2004年成立以來，經(jīng)過十多年的發(fā)展，學院不斷提高師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量，師資隊伍建設總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但師資隊伍發(fā)展過快，成長時間較短，也帶來了一系列問題，比如：年輕教師所占比例較高，職稱結構不合理等。同時，獨立學院的師資隊伍中外聘教師占有很大的比例，外聘教師不便于管理，由外聘教師擔任畢業(yè)論文指導教師，在一定程度上也會影響畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，獨立學院的教學任務比較重，由于學生多，老師少，每位論文指導教師平均要指導10個學生，很多指導老師沒有更多精力指導畢業(yè)論文，只是對畢業(yè)論文的格式給予指導，畢業(yè)論文的質(zhì)量整體一般?？傮w上看，獨立學院師資隊伍基本能夠滿足畢業(yè)論文指導的需要，但部分教師指導經(jīng)驗不足，精力投入不夠等因素影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。（4）教學管理規(guī)章制度。近兩年南師大泰州學院采用了維普畢設系統(tǒng)平臺，畢業(yè)論文的所有流程均在系統(tǒng)中完成，大大提升了畢業(yè)論文管理質(zhì)量，但依然存在不少問題。二級學院雖然制定了詳細的畢業(yè)論文管理方案，但大多數(shù)教學管理人員受專業(yè)水平制約，只能按照畢業(yè)論文寫作規(guī)范對論文的格式進行審查，無法對論文內(nèi)容進行評價和管理。在論文寫作期間，不少學生在外找工作或在家準備面試，對于畢業(yè)論文中存在的問題，指導教師不能當面和學生溝通，只能通過電話或郵件聯(lián)系，不能對畢業(yè)論文的整體過程進行有效監(jiān)督，導致畢業(yè)論文管理制度無法真正落到實處，論文指導過程記錄等情況檢查也流于形式。畢業(yè)論文管理人員除了畢業(yè)論文工作之外，還要負責考試與考核、實習見習等工作的組織與管理，對畢業(yè)論文管理工作無法全身心投入，這也是制約畢業(yè)論文質(zhì)量提高的重要因素之一。

2基于PDCA模式的畢業(yè)論文質(zhì)量管理模式

一、引言

在我國大力發(fā)展實體經(jīng)濟及一帶一路倡議的背景下，作為實體經(jīng)濟發(fā)展助推器的物流產(chǎn)業(yè)也得以迅猛發(fā)展。但物流專業(yè)人才培養(yǎng)還沒有跟上物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在人才供給與需求的矛盾及供給人才與需求崗位的匹配度上。據(jù)專業(yè)招聘機構“58同城”大數(shù)據(jù)顯示，2016年6月，全國物流人才需求51.7萬人，同期求職規(guī)模為34.9萬人，缺口約17萬人，年人才缺口約為60萬。物流專業(yè)人才已被列為我國緊缺的12類人才之一［1］。同時，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、自動化、人工智能等新技術在物流產(chǎn)業(yè)上不斷普及，物流業(yè)對新一代的技術人才需求也在不斷擴大。然而物流人才雖然緊缺，但目前高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生卻很難與物流企業(yè)對接。這表現(xiàn)在從事物流規(guī)劃、選址、優(yōu)化、物流信息系統(tǒng)管理、人工智能等高端崗位的大部分是非物流專業(yè)畢業(yè)生；而低端的配送、調(diào)度、搬運、叉車司機等崗位，現(xiàn)在的本科生沒有進行過實際操作，不會也不愿意從事相關崗位。基于以上原因，作為一所應用型本科高校，常熟理工學院更應該找到自身定位，培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代化物流發(fā)展的應用型人才，應在教學方法與教學內(nèi)容、實踐教學、通用能力培養(yǎng)等方面進行改革，增強物流專業(yè)學生的社會競爭力。物流管理專業(yè)是一個綜合性、多學科交叉的專業(yè)，需要學生掌握經(jīng)濟學、管理學、物流學、數(shù)學、物聯(lián)網(wǎng)、信息技術、管理工程等多學科知識，對于學生的綜合素質(zhì)要求較高［2］。同時，現(xiàn)代化的物流管理對學生的現(xiàn)代物流管理知識及實踐操作能力也有很高的要求，需要學生能夠理論聯(lián)系實際，將所學知識運用到實際工作當中。最后，物流產(chǎn)業(yè)是一個快速發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)，近幾年來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、無線通訊、人工智能等新技術不斷運用到物流管理當中，這就要求學生不斷學習、更新知識才能夠跟上物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，作為一所應用型本科高校，應從學生的理論基礎及實踐動手能力兩個主要方面提升學生的社會競爭力。完善的理論基礎知識體系是學生今后發(fā)展的重要支撐，影響學生的長遠發(fā)展；而實踐操作能力則直接影響學生的崗位適應能力以及就業(yè)質(zhì)量。

二、物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀及問題分析

我校物流管理專業(yè)隸屬于經(jīng)濟與管理學院市場營銷系。市場營銷系下轄三個專業(yè)，物流管理、市場營銷及電子商務。物流管理專業(yè)從2015年開始招生，每個年級1個班，約40名學生。計劃在人才培養(yǎng)方案穩(wěn)定之后，招生擴大為2個班。2015級學生為文理兼招，由于部分文科學生在數(shù)學、運籌學等課程上較為吃力，從2016級開始只招收理科生。根據(jù)最新的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案要求，需完成總學分177學分，其中通識基礎課程48學分，學科基礎課10門27學分，專業(yè)必修課13門27學分，專業(yè)選修課共15門（需修滿10門），每門課2學分，集中實踐課15門32學分以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐5學分。實踐教學的學分比重為30.5%。目前，物流管理專業(yè)沒有設定專業(yè)方向，通過指導學生選課，大致可分為兩個方向，一個偏向于物流工程，注重數(shù)學建模與優(yōu)化；另一個偏向于物流企業(yè)運營管理，注重工作實踐操作能力?？傮w來看，課程安排比較全面，物流行業(yè)涉及的大部分課程都有開設。但是，我校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案無論是在理論基礎教學還是在實踐課程設置上都無法全面滿足學生的就業(yè)及發(fā)展需要，無法為地方物流產(chǎn)業(yè)提供特定專精人才。主要存在的問題及原因如下：1.專業(yè)課課程數(shù)量過多，學分占比較大，有些課程開設順序不合理，專業(yè)課重復內(nèi)容較多。目前，物流管理專業(yè)學生必修的專業(yè)課高達26門55學分，這些課程約占總學分的31%，比例過高；專業(yè)課程過多也提高了教師授課難度，不利于精品課程的培育；由于專業(yè)課過多，整合不到位，也造成了不同課程之間重復的知識點較多。以物流管理的核心知識庫存管理為例，目前的物流學導論、供應鏈管理、庫存控制與倉儲管理、配送中心規(guī)劃與管理這四門課程都有相關知識的介紹。由于培養(yǎng)方案在制定的過程中考慮不夠全面，一些課程的開設順序也存在一些問題。例如，物流規(guī)劃類課程需要學生掌握完善的數(shù)學理論基礎，應在運籌學、概率統(tǒng)計之后開設，而配送中心規(guī)劃與管理、物流運作管理兩門課程卻在運籌學之前或同學期開設，導致學生在沒有完全掌握數(shù)學基礎知識的情況下學習專業(yè)課。造成這一結果的主要原因是，前期我校過于強調(diào)應用性、專業(yè)性的教育理念，希望學生在就業(yè)前盡可能多地掌握專業(yè)知識，以增加就業(yè)砝碼，從而忽略了理論基礎課的重要性，使得理論基礎課的部分學分被擠占，如運籌學、西方經(jīng)濟學都只有3學分。造成這一結果的另一客觀原因是，物流管理專業(yè)涉及的行業(yè)與學科眾多，再加上前期調(diào)研不夠充分，沒有完全理解每門課程的核心知識與理論方法，造成不同課程之間重復知識較多。2.實踐課程過于分散且以軟件為主，大部分軟件都是流程性的，無法達到培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目標。目前，實驗實訓課程的設置主要以課內(nèi)實訓為主，缺乏綜合性、實踐性、設計性、以解決實際問題為主導的探究性實驗實訓課程。例如，供應鏈管理、配送中心規(guī)劃與管理所配套的課內(nèi)實訓軟件都是物流、配送企業(yè)流程的簡單模擬，類似電腦游戲，只需點點鼠標，簡單手算就可以完成決策，沒有實際鍛煉價值。造成這一問題的主要原因是，學院缺乏購置大型物流硬件的場地與資金。同時，由于物流專業(yè)教學軟件市場較小，市面上的物流實驗實訓軟件大多不夠成熟，能夠提供物流相關軟件的廠家也較少。另外，我校物流管理專業(yè)剛剛起步，還沒有與常熟及蘇州地區(qū)的物流相關企業(yè)進行深入合作，學生缺少在物流相關企業(yè)深度實習的機會。3.課程的開設沒有緊跟物流技術的發(fā)展，對學生的通用能力培養(yǎng)不足。物流技術的發(fā)展日新月異，兩年前還沒有成熟的很多技術，如智能倉儲、機器人自動化分揀、無線通信與傳感技術，如今已在阿里巴巴、京東等企業(yè)中得到了廣泛應用。學生不了解最新的物流技術原理、應用方法，會對其就業(yè)以及視野的開拓造成阻礙。另外，現(xiàn)有的課程體系對學生在企業(yè)中必須的通用能力，如溝通、市場調(diào)研、發(fā)表、文案寫作等通用能力的培養(yǎng)還不夠。如論文寫作與文獻查詢、市場調(diào)研等知識，培養(yǎng)方案中還沒有專門的課程講解相關的知識與應用方法。

三、物流管理專業(yè)教改的幾點思考

應用型本科高校強調(diào)學生畢業(yè)后滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需求，注重實踐教學。但不應過分強調(diào)實踐教學而輕視理論教學。物流管理作為一個理論與實踐并重的專業(yè)，堅實的理論基礎是學生畢業(yè)后發(fā)展與成長的重要基石。豐富的實踐經(jīng)驗能夠幫助學生盡快滿足社會與企業(yè)的要求；但在畢業(yè)三到五年后，能夠決定學生發(fā)展成就的是個人綜合素養(yǎng)和能力。因此，針對以上問題，以物流學導論及課內(nèi)實訓為例，提出了以下教改思路。1.加強物流管理專業(yè)課程整合，提高核心基礎課的學分比例。目前，本科院校在通識基礎模塊上的設定基本相同，其中大學英語、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等課程，為物流管理專業(yè)要學習的核心課程打下了堅實基礎。由于物流管理專業(yè)對多學科知識都有較高要求，因此，筆者認為以下專業(yè)核心基礎課程應該著重建設并加大相關課程的學分：物流學導論、管理學、微觀宏觀經(jīng)濟學、運籌學、統(tǒng)計學、會計學。其中，運籌學、統(tǒng)計學以及微觀宏觀經(jīng)濟學是重中之重，這些課程為學生在解決物流管理中的實際問題提供了解決方法與理論依據(jù)。以物流學導論為例，該課程目前3學分，48個學時，承擔著打下物流管理專業(yè)理論基礎，為學生開闊物流行業(yè)視野的重任。同時，在本課程內(nèi)會運用到經(jīng)濟學、微積分、統(tǒng)計學等知識，要讓學生通過本課程了解到數(shù)學、經(jīng)濟學等學科在本專業(yè)學習中的重要性。該課程應增加為4學分，并替代現(xiàn)有課程中的重復知識點。物流管理是管理學與管理工程的交叉學科，在經(jīng)管類學科中偏向工科，對數(shù)學能力有較高要求，因此，在核心課程的建設方面要著重學生的數(shù)學、邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，要加大專業(yè)課程的整合力度，將現(xiàn)有專業(yè)課程的知識點進行梳理，將部分課程進行合并，減少專業(yè)課數(shù)量。2.加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決物流管理實際問題的能力。作為一所應用型本科高校，我校一直強調(diào)對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為應用型本科發(fā)源地之一的德國，應用型高校要求學生在入學前要進行“預實習（Pre-internship）”才能夠進入高校，并且預實習的企業(yè)要和報考的專業(yè)相關；在校一般進行3年的學習，1年在外實習。通過“做-學-做”的模式，加深學生對自己專業(yè)及未來工作的了解，這大大提高了學生對社會的適應性及就業(yè)的專業(yè)對口率［3］。在我國，目前做不到“做-學-做”，但可以通過課內(nèi)實訓及綜合實訓的方式，讓學生提前了解相關企業(yè)及就業(yè)環(huán)境。對于一些專業(yè)知識，也需要理論加實踐的方式讓學生更好掌握。對于物流專業(yè)的實訓課程，可以設置物流企業(yè)認知實習、企業(yè)沙盤模擬實訓、供應鏈管理實訓、物流配送中心規(guī)劃與運營模擬實訓等。實訓課程設置應本著從基礎到綜合、由驗證型到設計型、由淺入深的原則開設。學?？煽紤]購買一些現(xiàn)代化的物流硬件設備，如貨架、分揀線、流水線操作臺、手持RFID識別掃碼設備等，讓學生有直觀感受，更易理解設備的工作原理。一些基礎課程同樣需要配以實踐課程來深化學生的理解，用現(xiàn)代化的教學手段培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。以物流學導論的課內(nèi)實訓物流企業(yè)認知實習為例，目前僅是到物流企業(yè)參觀，走馬觀花，認識不到物流在企業(yè)中的作用。今后，應選取兩家具有代表性的企業(yè)，一家制造業(yè)企業(yè)，如常熟開關廠，一家商業(yè)企業(yè)，如?？吐。ㄟ^學生觀察及企業(yè)人員、老師的講解，讓學生詳細了解物流管理在不同類型的企業(yè)中的作用及運作管理模式。3.增加大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術的介紹，加強通用能力培養(yǎng)。應用型本科高校物流專業(yè)畢業(yè)的學生不一定都在物流企業(yè)或從事物流相關工作。以本校及調(diào)研的應用型本科兄弟院校為例，約有5%的學生在國內(nèi)繼續(xù)攻讀研究生，5%的學生畢業(yè)后選擇出國深造，選擇就業(yè)的學生中約有70%從事和物流相關或完全對口的工作，30%不相關或不太相關。因此，不能過于強調(diào)物流專業(yè)能力而忽視通用能力的培養(yǎng)。例如，在物流前沿專題中，教師也應介紹在物流產(chǎn)業(yè)中，新技術是如何應用并改變物流產(chǎn)業(yè)的。同時注意培養(yǎng)學生在一般企業(yè)中必須具備的通用能力，如觀點發(fā)表、寫調(diào)研報告等。培養(yǎng)學生的口頭表達能力、PPT發(fā)表能力、文案、論文寫作能力、數(shù)據(jù)調(diào)研與數(shù)據(jù)處理能力、邏輯思維能力等。除此之外，本校在近期購買了兩套通用能力綜合模擬實訓軟件系統(tǒng)，用于集中綜合實踐課程。一套是虛擬商業(yè)社會環(huán)境的跨專業(yè)綜合實訓系統(tǒng)，可以模擬財務、營銷、物流、工商、稅務、工貿(mào)企業(yè)等完整現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，幫助學生了解企業(yè)運營所需知識；另一套是教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心推進的科學工作能力提升計劃（百千萬工程），面向文科學生，提供100個行業(yè)的工作崗位體驗、科學工作能力訓練和工作能力資質(zhì)認定。通過這兩個項目的建設完成學生的校內(nèi)實踐與實訓，提高學生通用能力的培養(yǎng)。同時學校成立了創(chuàng)業(yè)學院，為每個學生都安排相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以此為抓手，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。4.專業(yè)方向要結合地方經(jīng)濟發(fā)展特色。應用型本科高校多為地方院校，承擔著為地方培養(yǎng)輸送人才的重任。以我校為例，我校地處蘇南地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)達，每年約有70%的學生在蘇州大市實現(xiàn)本地就業(yè)。在物流專業(yè)方向設定上，應充分考慮本地經(jīng)濟發(fā)展特色，結合學校自身優(yōu)勢，將專業(yè)方向融入平時的課程當中。課上可充分結合常熟本地的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構，如服裝產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)等，用案例的方式介紹不同行業(yè)中物流的運作管理模式與特點。利用實訓課或其他形式組織學生去相關企業(yè)參觀學習。同時，我校每年也會邀請大量的企業(yè)家到學校講學，了解企業(yè)對應用型人才的需求數(shù)量及具體要求，通過雙方的信息交流，更好地為地方培養(yǎng)應用型人才。

摘要:針對傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不再適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、用人單位人才需求變化及新工科教學改革要求的狀況，根據(jù)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，結合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化礦山企業(yè)用人需求、工程教育專業(yè)認證及新工科教學改革的客觀需求，重新確定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標、合理制定培養(yǎng)要求、優(yōu)化更新課程體系及知識體系，初步提出并構建一套適應新時代新工科教學改革需要的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為采礦工程專業(yè)轉型升級發(fā)展成為智能采礦專業(yè)的路徑提供指導，對新時代專業(yè)人才培養(yǎng)改革具有一定的參考和借鑒。

關鍵詞:新時代;采礦工程;人才培養(yǎng);智能采礦

我國能源自然稟賦的特征決定了在今后一段相當長的時期內(nèi)煤炭仍將是主要能源，科學綠色合理開發(fā)利用煤炭資源是一項長期的不斷改革技術革新的研究課題，尤其是實現(xiàn)礦山智能化、無人化開采是當前必須解決的技術難題。近年來，國家出臺了一系列關于礦山智能開采的相關政策及配套措施［1］，促進了智能采礦領域人才的知識、技術等不斷淘汰和日益更新?lián)Q代。隨著智能采礦行業(yè)領域轉型升級發(fā)展對專業(yè)人才需求的更新變化，對智能采礦人才所需的知識、技術、素質(zhì)、能力等方面提出了更為具體明確的要求，從而倒逼高校對專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展以適應新時代智能采礦行業(yè)領域的用人需求，要針對智能采礦行業(yè)領域所需人才的素質(zhì)、知識及技能等特點，結合工程教育專業(yè)認證、新工科教學改革需求等，以傳統(tǒng)采礦為基礎，以學科交叉為特征，以跨界融合為途徑［2］，以實現(xiàn)智能化開采為目標，全面融合智能控制、大數(shù)據(jù)、電氣控制、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等學科專業(yè)的復合型新型化專業(yè)。新時代智能采礦是對傳統(tǒng)采礦的革新與發(fā)展，主要依靠智能機械完成采礦全過程，通過計算機遠程控制、操作與指揮作業(yè)，達到全過程實現(xiàn)智能化開采，則亟需培養(yǎng)掌握智能采礦知識、技術及技能的高素質(zhì)應用型人才。針對傳統(tǒng)采礦專業(yè)人才培養(yǎng)與新時代智能人才所需具備的知識、能力、綜合素質(zhì)等有差距的客觀實際，尤其對礦山智能開采方面的知識偏少和不足，與智能采礦行業(yè)領域飛速發(fā)展不匹配，所以，探索性地從智能采礦人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、專業(yè)特色、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)定位、課程體系等多維度開展培養(yǎng)模式構建與探討，提出一套適應新時代智能采礦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，對智能采礦行業(yè)領域人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

1科學確定人才培養(yǎng)目標，全面踐行人才培養(yǎng)宗旨

按照國家對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，結合工程教育專業(yè)認證、新工科教學改革理念以及智能采礦行業(yè)領域轉型升級發(fā)展變化對專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，同時考慮服務好地方經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素，綜合確定智能采礦人才培養(yǎng)目標為:在滿足傳統(tǒng)采礦人才培養(yǎng)目標的基礎上，進一步拓展培養(yǎng)具備適應新型工業(yè)化發(fā)展需求、智能采礦前沿領域的智能科學技術、電氣控制、自動化、計算機等智能采礦的專業(yè)知識及理論，強化專業(yè)情懷、大國工匠精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的普適性培養(yǎng)，最終培養(yǎng)成為智能采礦領域的高素質(zhì)國際化應用型專業(yè)技術人才。人才培養(yǎng)過程中堅持執(zhí)行科學確定的人才培養(yǎng)目標，通過培養(yǎng)要求、專業(yè)定位、課程體系及知識體系等方面改革來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2合理制定人才培養(yǎng)要求，始終貫穿人才培養(yǎng)全過程

摘要：畢業(yè)論文是本科教學中理論與實踐相結合的重要接壤點，必須主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求。本文以問題研究為導向，通過在本科畢業(yè)論文撰寫過程中引入特定領域的實際問題，使學生在解決實際問題過程中圍繞問題自主學習，自主構建解決問題需要的知識體系，自覺培養(yǎng)解決問題需要的技能和能力。同時深化課程體系、教學方法、實習實踐等關鍵領域改革，分類施教、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)的社會適應度。

關鍵詞：問題導向;本科畢業(yè)論文;質(zhì)量提升

問題導向是治國理政的重要科學思想和工作方法，2016年在哲學社會科學工作座談會上強調(diào)：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發(fā)展規(guī)律，推動理論創(chuàng)新?！保?］這一論斷對高等學校的創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)提出了要求，也為本科畢業(yè)論文的質(zhì)量提高指明了方向。

一、問題導向

以問題研究為導向，就是尋求高等教育與真實經(jīng)濟社會生活、行業(yè)動態(tài)和企業(yè)經(jīng)濟管理的緊密聯(lián)系，尋求理論與實踐的接壤點。通過在本科畢業(yè)論文撰寫過程中引入特定領域的實際問題，讓學生圍繞問題自主學習，自主構建解決問題需要的知識體系，自覺培養(yǎng)解決問題需要的技能，達到自主構建和實際應用相關知識領域的目的，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的實踐能力，培養(yǎng)學生嚴謹求實創(chuàng)新的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的有機結合與統(tǒng)一。

二、基于問題研究導向分析高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀