［摘要］傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學是高校通識教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，旨在提升學生的人文素養(yǎng)和思想道德水平。教師在這項工作中不僅要熟悉傳統(tǒng)文化典籍，還要恰當選擇教學內(nèi)容，合理安排教學計劃，既要注意傳統(tǒng)典籍中句讀篇章和文義梳理，還要充分調(diào)動學生的學習主動性。此外，在教學實踐中教師還應考慮將經(jīng)典的閱讀教學與學生的道德培養(yǎng)密切結合，通過形式多樣的課后活動引導學生樂于閱讀和學習經(jīng)典。

［關鍵詞］高校閱讀教學；傳統(tǒng)文化經(jīng)典；通識教育

隨著國學熱的盛行，傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀已蔚然成風。從學齡前至小學、中學，各種形式不一的傳統(tǒng)文化普及性質(zhì)的培訓科目悄然興起，不少高校也開設了傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀課程。對于已有一定閱讀和思考能力的大學生而言，如何才能正確引導他們閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，如何才能使他們正確理解傳統(tǒng)文化經(jīng)典的真正韻味，如何才能真正實現(xiàn)將傳統(tǒng)文化的精髓融入學生的言行，這無疑是高校傳統(tǒng)文化通識教育者需要認真思索的問題。目前國內(nèi)各類高校在傳統(tǒng)文化通識課的重要性認識方面已有不少共識，傳統(tǒng)文化經(jīng)典的教學正逐步實現(xiàn)正規(guī)化，探索傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學模式和發(fā)揮傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學內(nèi)涵價值的時機已經(jīng)到來。國內(nèi)學界對于高校傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀給予了高度關注，不少一線教師根據(jù)教學實踐提出了不少啟發(fā)性和建設性的意見和建議：通過有效設計傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀的導讀課程，進而實現(xiàn)“將經(jīng)典文本的導讀和課堂教學有機結合，變教師推介為課堂教學中的教師導讀，變學生的自我閱讀為教師指導下的理性閱讀”[1]；當下高校在傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀中存在放任自流的問題，因此要“重視經(jīng)典著作課程和文化經(jīng)典導讀相結合，優(yōu)化經(jīng)典閱讀過程”[2]；應充分發(fā)揮高校圖書館資源的優(yōu)勢，利用好圖書館的大量藏書，將圖書館打造成學生“閱讀文化經(jīng)典和提高學習能力的課堂”[3]。由此可見，正確引導高校學生閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的重要性已廣為學界所認同。需要指出的是，傳統(tǒng)文化經(jīng)典可謂汗牛充棟，并不是每部經(jīng)典都需要教師導讀和講授，并不是每部經(jīng)典都需要不同專業(yè)的學生在短暫的數(shù)年時光中充分閱讀，并不是每部經(jīng)典對于學生都有立竿見影的效果。綜上所述，筆者認為傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀對大學生意義重大而深遠，特別是在世界觀、價值觀、人生觀的塑造過程中發(fā)揮著潛移默化的積極作用。但是，傳統(tǒng)文化經(jīng)典的閱讀是一項艱巨的工作，每個學生的認知能力不同，興趣點不一，在高校專業(yè)劃分明確、課程設置導向性鮮明的前提下，傳統(tǒng)文化經(jīng)典教學更要因材施教，不能簡單地整齊劃一。教師對于經(jīng)典的領悟可謂仁者見仁智者見智，而傳統(tǒng)文化經(jīng)典的解讀從古到今就存在形形色色的領悟路徑，很多問題難以形成統(tǒng)一的觀點，對于教師而言，完全做到充分和正確地把握經(jīng)典難度很大，放任學生閱讀和泛覽更不可取，這意味著傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀教學要發(fā)揮教學相長的重要性，既強調(diào)學生的自覺，又要發(fā)揮教師的引導和答疑解惑的作用，這樣方能有事半功倍的效果。

一、傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀的文本選擇

對于高校學生而言，閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典首先面對的是版本問題。例如，《論語》篇幅不大，但選擇不恰當?shù)奈谋静粌H難以激發(fā)學生的興趣，反而會導致厭倦和畏難情緒。因《論語》之類的經(jīng)典文本復雜，簡明扼要者如楊伯峻的《論語譯注》，繁雜者如《論語正義》《論語注疏》《四書章句集注》。針對不同層次的閱讀者而言，傳統(tǒng)文化經(jīng)典的文本選擇應置于首位。就國內(nèi)高校學生的現(xiàn)狀而言，可考慮兩種文本選擇并交替使用。第一種是“白文本”，即只有經(jīng)典的原文，不加任何詮釋；第二種應盡可能選擇名人、大家和流傳廣泛的經(jīng)典文本解讀或翻譯?！鞍孜谋尽敝荚谧寣W生在沒有任何幫助的前提下，對于經(jīng)典有比較全面和感性的認識，“詮釋本”旨在“白文本”的基礎上對經(jīng)典中不易理解和產(chǎn)生歧義的成分予以必要的疏解，這兩種文本的選擇是高校傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀課程開設之初教師必須完成的任務?！鞍孜谋尽钡倪x擇可視學生的能力高低有所取舍，對于文史哲專業(yè)的學生而言，可采納傳統(tǒng)的木刻本或木刻影印本。以“十三經(jīng)”為例，既有簡體橫排標點本白文“十三經(jīng)”，也有民國時期商務印書館所刊印的“十三經(jīng)”可供選擇。筆者對于本單位大一、大二學生進行了授課嘗試，兩種文本交替使用不僅可以激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，更有助于提升他們對于傳統(tǒng)文化的理解，同時讓學生接觸繁體字可以增進他們對于漢字歷史演變的感悟，進而激發(fā)文化自信心和自豪感。眾所周知，傳統(tǒng)文化典籍體量巨大，即使清代樸學大師終其一生也不能窮盡冰山一角。很多普通高校學生對于傳統(tǒng)文化知之甚少，如何在有限的學習時間里對傳統(tǒng)文化形成感性的認識，側重點自然落在文化典籍的選擇上。1923年胡適應約提出最低限度的國學必讀書籍后，即有《清華周刊》記者懇請道：“我們希望先生替我們另外擬一個書目。一個實在最低的國學書目，那個書目中的書，無論學機械工程的，學應用化學的，學哲學文學，學政治經(jīng)濟的，都應該念，都應該知道?！盵4]盡管如此，胡適在刪減先前的書目名單后，所開列的文化典籍仍多達三十三部。筆者認為，傳統(tǒng)文化典籍的選擇既要能夠凸顯傳統(tǒng)文化的全貌，又要保證學生在有限時間內(nèi)充分消化和吸收，不妨考慮以經(jīng)、史、子、集、其他五種分類方式擇取代表性文章向?qū)W生推薦。經(jīng)部首讀四書，朱子謂“四書用力少，而收效多”，其次挑選《左傳》中一二敘事篇目，則大抵經(jīng)部可以概覽；史部選擇“四史”中若干“列傳”匯成一個章節(jié)；子部專注于先秦諸子中膾炙人口的數(shù)篇即可；集部可酌情挑選兩漢至明清有巨大影響的文章數(shù)篇；其他類即佛書、小說、詩詞等酌情選用?？傊?，文本選擇的優(yōu)劣在傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀中對于學生的影響巨大，既不能盲目擴大閱讀范圍和閱讀量，也不能肆意縮小閱讀規(guī)模，要使學生在有限的時間里領略到傳統(tǒng)文化的風采。因此，教師要具備一定的版本目錄學知識，盡可能選擇“善本”，而不能簡單依靠互聯(lián)網(wǎng)和一般的通俗讀物，良好的版本選擇可以大幅提高授課效率，避免不必要的教學困難。

二、傳統(tǒng)文化典籍的閱讀教學

中華傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，它是民族發(fā)展的歷史長河中沿襲下來的文化，具有鮮明的民族特征和文化品質(zhì)，體現(xiàn)了中華民族的價值取向和審美追求。語文教育是母語教育，承載著傳統(tǒng)文化教育的重任。在語文教學中，閱讀教學是最直接、最普遍、最有效的教學類型。因此，通過語文閱讀教學加強傳統(tǒng)文化教育具有重要的意義。在全民全社會普遍重視傳統(tǒng)文化的今天，為使高中語文閱讀教學回歸教學本真狀態(tài)，通過閱讀教學提高傳統(tǒng)文化教育的效力，有必要厘清高中語文閱讀教學與傳統(tǒng)文化的關系。

一、高中語文閱讀教學規(guī)定性體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！闭n程標準的這一規(guī)定表明高中語文閱讀教學要重視情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在開展閱讀教學時，充分挖掘課程資源，引導學生通過睿智的哲學思想、完善的道德倫理體系、輝煌的文學藝術成就、浩瀚的文化典籍等，汲取民族文化智慧，體會蘊含的中華民族精神。閱讀教學內(nèi)容的這些規(guī)定性無不體現(xiàn)著天人合一、兼容并包、自強不息、忠貞不渝、愛國守法的傳統(tǒng)文化精神。在實施閱讀教學過程中，為提高閱讀效率，不僅要重視知識與能力，還要重視過程與方法。課程標準強調(diào)要用自主、合作、探究的學習方式激發(fā)學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。這就要求教學時要堅持以教師為主導、學生為主體的原則，照顧學生的個體差異，充分尊重學生的閱讀體驗。因此，從閱讀教學方法的建議看，著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了人文精神，也同樣符合傳統(tǒng)文化精神。

二、高中語文閱讀教學是傳統(tǒng)文化教育的建構

語文教育是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學科的本質(zhì)屬性揭示語文具有基礎地位和情感教育功能，這是其他學科無法企及的。教材包含著傳統(tǒng)文化的精華，滲透著民族文化的智慧。閱讀教學的過程實質(zhì)就是引導學生體驗文化、建設精神家園、感悟生命成長的過程。從高中語文課程的設計思路看，分為必修和選修模塊，必修分為閱讀與鑒賞、表達與交流；選修由詩歌與散文、小說與喜劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀五個系列組成。必修課程模塊具有綜合性，每個模塊按照單元主題劃分，集中體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標和內(nèi)容；選修課程系列可根據(jù)學生閱讀需求有選擇地設計若干模塊，教學時靈活實施。教材的設計思路與形式體現(xiàn)了統(tǒng)一與分散、個性與共性的傳統(tǒng)思維方式，具有濃厚的人性化色彩。在課程目標方面，教育部頒布的《高中語文課程標準（實驗）》指出，通過高中語文課程學習，學生應該在“積累•整合”“感受•鑒賞”“思考•領悟”“應用•拓展”“發(fā)現(xiàn)•創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，其實質(zhì)和根本目的是“固本”“鑄魂”“打底色”，不斷充實精神生活，完善自我人格，培養(yǎng)高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在課程教學建議方面，課程標準強調(diào)要全面發(fā)揮語文課程的功能，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，促進學生整體素質(zhì)的提高。教學時，以文本語言為載體，以優(yōu)秀的語言文學作品為精粹，塑造熱愛中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成鮮明的政治立場、健康的思想觀念、正確的情感價值取向、科學的思維方式。因此，作為母語教學，無論是課程設計、課程目標還是教學建議方面都彰顯著傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)文化有著割舍不斷的聯(lián)系。

三、高中語文閱讀教學拓寬了傳統(tǒng)文化教育視野

摘要：小學語文是小學教育的基礎，可以更好的提升學生的文學素養(yǎng)。在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分，教師要將中國傳統(tǒng)文化融入小學語文閱讀教學中，重視傳統(tǒng)文化教育。培養(yǎng)學生的愛國主義精神，將民族的、特色的文化理念傳遞給下一代。本文主要從小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化進行分析，對小學語文閱讀教學的必要性的和方法做了進一步的闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；傳統(tǒng)文化；教育分析

小學教育是基礎性教育，其教學重點是培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生對語文的熱愛，閱讀可以有效提高學生的閱讀能力，更好的培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化是一個民族活的靈魂，加強學生的傳統(tǒng)文化教育，能夠促進學生德智體美全面發(fā)展。小學階段作為學生成長的基礎階段，讓學生從閱讀中接受并感悟傳統(tǒng)文化，促進學生長遠的發(fā)展。

1在小學語文閱讀教學中實施傳統(tǒng)文化教育的必要性

1．1要符合學生的認知能力：小學階段的學生各方面正處于成長發(fā)育時期，學生記憶力較強，因此要培養(yǎng)學生的記憶能力，豐富學生的知識構架，為學生以后的學習打下堅實的基礎。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，結合孩子們的實際情況進行教學，特別是在閱讀教學中，要選擇符合學生認知和學習的內(nèi)容進行教學，更好的提高學生的閱讀能力。小學生最常用的記憶方法就是復述和組織，也就是說在閱讀過程中不斷對信息進行信息輸入、重復記憶，從而對此來進行有目的的意識活動。語文教學中所涉及的詩、詞、歌、賦戲曲、小說等經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，可以幫助學生在語言學習方面奠定基礎，讓學生更好的進行中華文化傳統(tǒng)的學習，借助傳統(tǒng)文化進行古漢語的學習。

1．2要符合語文閱讀教學：在小學語文教學中將閱讀與傳統(tǒng)文化進行有效結合。第一，要是深入了解傳統(tǒng)文化的意義，讓學生們從中感受到中國文化的魅力，體會到漢語的文化內(nèi)涵，在激發(fā)學習興趣的同時，幫助學生在語文學習中提高自身的素養(yǎng)，增強愛國主義責任感。其次，就是在語文閱讀中，許多文章中都滲入有傳統(tǒng)文化的東西，借助文章來代表作者來表達某種思想、感情和想要描述的景象等，由此可見，片面的教學無法達到語文閱讀教學的真正目的，所以，教師要為學生做正確的閱讀要求，讓學生明白閱讀的意義，明白怎么去閱讀、怎樣實現(xiàn)閱讀的意義。在這個過程中，教師要是善于借助閱讀工具，利用文章中的傳統(tǒng)文化來激發(fā)學生的閱讀興趣，正確的引導學生進行閱讀，并且在閱讀完成后讓學生表達自己的閱讀感受，將文章的情感和中心思想進行總結，從而有效提高學生的思想品德。

摘要：語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，高中語文教學在閱讀教學方面的重視程度還不夠高，導致高中學生的語文閱讀能力不高。本文對新課程背景下高中語文閱讀教學存在的問題以及對策進行分析和探討。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；對策

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多學校開始結合素質(zhì)教育理念，對傳統(tǒng)的課程進行改革，在新課程背景下，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育觀念、體制以及教育方式等已經(jīng)不再適用。各地的學校也在積極貫徹新課程理念，語文教育過程中加強對各種新媒體資源進行研究和應用，豐富了語文閱讀的素材，使得語文閱讀變得更加生動、有趣，而且學生在學習的過程中更加積極主動，使得語文閱讀教學質(zhì)量有了很大的提升。比如各種文學作品、新聞等，都可以成為語文閱讀教學的素材，從而提高高中生對語文閱讀的興趣和愛好。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）高中語文教師的綜合能力素養(yǎng)水平不高

摘要：傳統(tǒng)的高職高專大學語文閱讀教學模式主要包括教授法、提問法、朗讀法和情景教學等，但是這些方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段的高職高專學生的多樣化需求。在現(xiàn)階段的語文閱讀教學模式中，應該在繼承傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎之上實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展。正確對待傳統(tǒng)教學模式的不足之處，積極轉(zhuǎn)變教學方式和借鑒先進的教學模式，如探究式閱讀教學法、體驗式閱讀教學法、對話式閱讀教學法。對閱讀教學模式進行創(chuàng)新，進而滿足學生不同需求。

關鍵詞：高職高專；大學語文；閱讀教學；教學模式

語文是一門學科，同時也是一種藝術，在語文教學中使用合理的教學方式的話能夠達到很好的教學效果，這是需要掌握的教學技巧。另外教育家陳玉秋也指出，語文教學過程的目的性和意識性很強，通過教學過程以及教學手段的合理選擇促進學生對知識的掌握、技能的學習和學習態(tài)度的形成等。當前的高職高專學生對語文閱讀沒有熱情，同時也不重視對教師教學模式的創(chuàng)新，因此在實際的教學過程中應該結合具體的情況對語文教學閱讀觀念和語文教學閱讀模式進行創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的學習熱情。

一、對話閱讀教學法

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學中，對話式教學法是比較重要的常用的一種方法和教學理念。該種教學理念的實質(zhì)是將對話作為教學中的基本屬性，帶有一定的學科基礎和哲學內(nèi)涵。對話具有一定的哲學意義，其不僅是人們表現(xiàn)自己的方式，同時也是參與世界的方式。在一般意義上來講，進行教學活動的過程就是對話的過程。對話促進了交流的形成，而交流又促進了教學的發(fā)展。而語文閱讀教學過程其實是教師、學生和文本之間的交流和對話的過程。在對話式教學過程中需要遵循一定的原則，即以學生為主體，同時重視學生和教師、教師和文本以及學生和文本之間的交流。以學生和教師之間的交流為例子進行闡述，在閱讀的過程中，始終堅持學生是閱讀的主體部分，而教師是閱讀過程中的組織者、指導者和促進者。所以，在高職高專大學的語文閱讀教學中，我國應該選擇適當?shù)拈喿x方式，結合學生的實際特點進行閱讀能力的提升，千萬注意不要進行填鴨式的知識灌輸。高職高專不同專業(yè)的學生閱讀水平和能力存在一定的差異，同時對閱讀的熱情程度也不同，因此需要結合學生的實際情況進行教學模式的展開。以學生和閱讀文本之間的交流進行闡述。閱讀的過程其實是讀者和文本之間的交流過程，通過閱讀激發(fā)讀者的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀文本具有豐富的內(nèi)涵和意義，通過閱讀的方式才能詮釋其中的意義，而不同的讀者和相同文本的理解又存在差異，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在進行高職高專大學語文閱讀教學過程中，不僅需要對學科有足夠的重視程度，而且需要不同的個體對相同文本的不同體驗，在進行文閱讀的過程中需要一味的追求標準的答案，而是教師應該發(fā)揮自身的引導作用，引導學生去發(fā)現(xiàn)文本所具有的內(nèi)涵和意義。教師和文本之間的對話比較直觀的表現(xiàn)形式就是備課。教師在進行語文閱讀課的備課中不僅需要對作品進行全方位的把控，對作品實現(xiàn)深入的挖掘，真正理解文本中的內(nèi)涵和意義。同時也需要考慮高職高專學生的閱讀能力和視野，結合具體的情況選擇適合的方式，真正做到因材施教。

二、探究式閱讀教學法

【摘要】閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要途徑，是初中語文教學的一個重點和難點。在初中階段重視閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力是新課改的要求，對促進學生寫作能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。結合閱讀教學實踐，分析了初中語文教學中的閱讀教學策略。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;策略

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，重視閱讀教學

閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，教師是學生閱讀的關鍵。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，閱讀教學往往是學生簡單的進行朗讀，讀完后到底讀了什么，許多學生都不太明白。這種傳統(tǒng)的閱讀教學方式，不僅難以培養(yǎng)學生的閱讀能力，甚至會歪曲閱讀教學的意義。只有教師樹立正確的閱讀教學觀念，才能有效引導學生進行閱讀，進而使學生形成良好的閱讀習慣。因此，教師在教學中，要樹立正確的閱讀觀念，在思想和行動上加強閱讀教學，重視閱讀教學，將閱讀教學放在語文教學的首要位置，重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，調(diào)動學生閱讀的積極性，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中形成良好的語感，為語文學習打下堅實的基礎。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是做好的老師，只有培養(yǎng)學生的閱讀興趣，才能最大限度的調(diào)動學生閱讀的積極性，學生才會積極培養(yǎng)教師的閱讀教學和閱讀活動。新課改要求教師充分發(fā)揮主導作用，在教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。由此可見，教師的任務不在是單純的傳道授業(yè)解惑，更重要的是在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。面對當前學生閱讀積極性不夠的問題，在教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性和主動性，顯得尤為重要。想要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先教師要了解學生，從學生感興趣的方面下手，用學生感興趣的事物來吸引他們的注意力，進而引導學生來進行閱讀。另外，調(diào)動學生閱讀積極性的方式有很多，如創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣、課堂導入等，教師要根據(jù)不同的閱讀教學內(nèi)容選擇合適的教學方式，真正起到提高學生閱讀積極性的目的。如《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七段完成了白楊樹的形象刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對表達主題有何作用？學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。

摘要：初中階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段，而培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑是初中語文閱讀教學。基于此，本文以初中語文閱讀教學為研究對象，主要介紹了初中語文閱讀教學存在的問題，而且提出了提升初中語文閱讀教學有效性的措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題；對策

閱讀教學在初中語文教學中是不可或缺的重要組成部分，但是當前我國初中語文閱讀教學仍舊存在一些不足，需要教師采取有效的教學方式，提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，進而達到閱讀教學的目的。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生尚未形成良好的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的初中語文教學模式中，教師往往都會運用多次練習的方法，以確保學生具備較強的閱讀能力。在某種程度上，該教學方式可以發(fā)揮出鞏固知識的重要作用，這種教學方式在教學中可以激發(fā)一些學生的學習熱情，但該教學方式仍舊不能以學生作為課堂教學的主體，學生不能主動參與到閱讀教學中，時間久了，學生就不能自己深入地理解閱讀材料，這樣容易制約學生閱讀能力的發(fā)展。（二）教師教學創(chuàng)新意識不強。教師不僅僅是初中語文閱讀教學的組織者，還是實施者，對培養(yǎng)學生閱讀能力起著關鍵的作用，但是有些初中語文教師的閱讀教學仍舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，有些教師還是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學理念，一味追求實現(xiàn)既定的教學目標，而不重視學生的需求，并沒有充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，也沒有使學生掌握基本的閱讀方式。其二，現(xiàn)階段，一些初中語文教師在閱讀教學中僅僅重視閱讀量的不斷積累，造成學生缺乏足夠的學習積極性和主動性，所以不能激發(fā)學生對閱讀的熱情，更加不能培養(yǎng)學生閱讀理解能力。（三）學生缺乏濃厚的閱讀興趣。不管做什么事，都離不開動力，閱讀也是如此。要想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，最關鍵的步驟是使學生可以對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，但是一些初中語文教師在教學中仍舊采用傳統(tǒng)的教學理念，過分重視學生的學習成績，不重視學生閱讀興趣的提高，這樣勢必會造成初中語文教師無法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。初中階段教學時間相對緊張，一些教師在教學中不重視學生學習興趣的提高，仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣就難以獲取顯著的教學效果。學生在學習中僅僅閱讀關于考試的文章，完全忽視其他的閱讀材料，這樣就難以激發(fā)學生閱讀的欲望。（四）教學方式缺乏多元化?，F(xiàn)如今，社會在不斷發(fā)展，科技在日益進步，初中生的日常生活中到處都有新鮮事物，而且他們接受新鮮事物的能力是相當強的，這就是現(xiàn)代青少年的性格特征。但是當前依舊有些初中語文教師在閱讀教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方式，比如，歸納總結文章的主旨以及發(fā)現(xiàn)各個段落的中心語句等，而且對于每篇閱讀文章都要使用同樣的套路，該固定化的教學模式既缺乏創(chuàng)新，又不能刺激學生的神經(jīng)，更加談不上培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。并且也有很多處教師采用原來的課件，課件內(nèi)容守舊，導致學生在學習中往往存在半知半解的情況，而且教師在教學中，容易削弱教學積極性，久而久之，教師成為閱讀教學的主體，學生只能處在被動的學習狀態(tài)。

二、提升初中語文閱讀教學有效性的措施

摘要：現(xiàn)代教育技術是順應教育信息化時代的產(chǎn)物，它的發(fā)展對傳統(tǒng)高中閱讀教學是挑戰(zhàn)也是機遇。充分認識教育技術對教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并對傳統(tǒng)教學的不足做出積極有益的改進，是提升高中閱讀教學有效性的重要舉措。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；閱讀教學；改進

一、時代的召喚：高中閱讀教學改進是現(xiàn)代教育技術時代的必然選擇

現(xiàn)代教育技術已成為語文教育教學的重要教育資源，并被大多數(shù)語文教育工作者青睞?，F(xiàn)代語文教育技術在語文教學中的使用，尤其是在高中閱讀教學中的使用，使高中閱讀教學的資源和形式都得到了極大的開發(fā)和突破，學生可以利用現(xiàn)代教育技術自主學習與閱讀相關的知識，從而解決自己的忙點和疑惑，因此，學生的自主性和知識豐富性在現(xiàn)代教與技術的使用中得到充分發(fā)揮，現(xiàn)代教育技術學習方式以其自由性、便利性、個性化、針對性、開放性、共享性和創(chuàng)新性等優(yōu)點，受到高中語文閱讀學習者的廣泛歡迎?，F(xiàn)代教育技術的強大優(yōu)勢以及對高中學生閱讀學習產(chǎn)生的不可忽視的影響，傳統(tǒng)傳統(tǒng)高中閱讀教學的內(nèi)容和形式都受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，這就要求我們必須進行高中閱讀教學的改進，從而更好地提高高中閱讀教學的有效性。（一）傳統(tǒng)高中閱讀教學的特征。傳統(tǒng)高中閱讀教學的特征主要表現(xiàn)在教學模式和教學的價值取向兩個方面：教學模式方面，傳統(tǒng)高中閱讀教學模式一般為時代背景、作者生平、作品內(nèi)容和藝術特色等四個部分。這種模式更多的是指向時代社會與作者的還原閱讀，是條分縷析的分解式閱讀，講解以教師的解讀為主，結論固定，學生是被動的接受者，是閱讀的旁觀者，而非閱讀的體驗者參與者，在這樣的閱讀教學模式下學生的主體性、主動性是喪失的；在教學價值取向方面，傳統(tǒng)高中閱讀教學是單一的知識取向和技能取向，在這一價值取向指導下的學生，學生在知識儲備方面具有很大的優(yōu)勢，但是實際操作能力以及情感體驗方面是嚴重不足的。（二）基于現(xiàn)代教育技術的高中閱讀教學現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育技術對高中閱讀教學產(chǎn)生的影響是全面而深刻的，不僅有技術方面的影響，也有理念方面的影響。1.技術層面改變了教學環(huán)境和方式?，F(xiàn)代教育技術對傳統(tǒng)的班級授課制的教學環(huán)境和以師生面對面的教學方式都有了創(chuàng)新性的突破，使得教學環(huán)境可以依據(jù)學習者的需要自主選擇，可以在公共學習環(huán)境中，也可以在私人的家庭環(huán)境中，對學習環(huán)境的正式性要求降低，而學習環(huán)境的自由性靈活性有了顯著的提高。在學習方式層面，學習者的個性化得到充分實現(xiàn)，學習更具有針對性。學習者可以利用現(xiàn)代教育技術，以自己的學習需求為出發(fā)點，改變面對面的師生學習方式，進行視頻學習，這種學習方式有很大的靈活性，教師的選擇是豐富的，學習進程和步調(diào)可依據(jù)學習情況和效果進行相應的調(diào)整，從而更高效的完成學習目標，這也符合快節(jié)奏的學習需要。以上這些現(xiàn)實改變都對高中閱讀教學提出新的改進需求。2.理念層面改變著教學的思想和理論?，F(xiàn)代教育技術的普遍使用，推動著教學在思想和理論上發(fā)生改變。現(xiàn)代教術的作用要求高中閱讀教學在思想上要把教學重點放在培養(yǎng)學生思維的提升和發(fā)展上，放在培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)造上，放在培養(yǎng)學生的文化傳承和理解上。因為學生借助現(xiàn)代教育技術，知識儲備和技能方面的能力可以自主完成，不再需要教學的大量指導?，F(xiàn)代教育技術也改變著教學理論，教師中心的地位受到極大沖擊，教師中心已不再符合現(xiàn)代教育技術時展的需要，教師課堂教學的基本動作是點撥引導，相應的教學的中心是學生，學生的充分活動、學生的豐富情感體驗等是課堂的主要構成，教學更加注重學生的個人能力提高、道德發(fā)展、思維發(fā)展、情感體驗，更加深層的關注學生得可持續(xù)和整體發(fā)展，更加關注個體的生命健康成長，是一種人本主義理念。

二、走向深層：高中閱讀教學走向深層是基于現(xiàn)代教育技術的內(nèi)在要求

現(xiàn)代教育技術為高中閱讀教學提供了豐富海量的資源，可供學習者學習，同時其依托技術所開發(fā)出的教育手段具有很強的新穎性創(chuàng)新性，深受廣大學習者的喜愛。但這種資源的豐富性和手段的創(chuàng)新性在一定程度上對高中學生的閱讀學習產(chǎn)生負面的影響，由于高中生對信息的篩選和辨別能力仍處于發(fā)展提升階段，因此他們對利用教育技術學習的內(nèi)容就難免存在廣而無邏輯、淺而無思考的情況?；诂F(xiàn)代教育技術與高中閱讀教學的現(xiàn)狀，高中閱讀教學走向深層是現(xiàn)實需要也是閱讀教學發(fā)展的內(nèi)在訴求。高中閱讀教學走向深層主要可從兩個方面入手：一是高中閱讀教學要走向科學閱讀，二是高中閱讀教學要走向深度閱讀。（一）高中閱讀教學應走向科學閱讀教學。高中科學閱讀教學，是一種在教師的引導下，學生的閱讀能力不斷向邏輯化、系統(tǒng)化方向發(fā)展的閱讀教學過程。通過這一教學過程學生的閱讀能力會得到顯著提高，原來閱讀中過度拘泥于單篇文章或單個主題，篇章之間缺少橫向與縱向聯(lián)系的思維會得到轉(zhuǎn)變，忽視語言文字內(nèi)在的論述邏輯，藝術架構等閱讀方法的現(xiàn)象會得以改善。例如在高中學習任務群之一的整本書閱讀與研討教學過程中，教師可以通過恰當利用現(xiàn)代教育技術，適時引導點撥學生的閱讀技巧和進程，將整本書的閱讀教學引向?qū)W生的科學閱讀。從宏觀上看，學生在這一教學閱讀情境中，學生的閱讀視野和范圍是開闊的，是有體系系統(tǒng)的整本書閱讀過程，學生通過通讀全書，梳理全書大綱及其關聯(lián)，做出全書的內(nèi)容提要等實踐性活動，會對所閱讀的整本書有一個系統(tǒng)全面的認知和把握，而非只見樹木不見森林的碎片化閱讀。在此基礎上，教學過程繼續(xù)推進，由引導學生的系統(tǒng)化閱讀思維轉(zhuǎn)向提升學生的邏輯閱讀思維，教師通過創(chuàng)新性問題設置或閱讀情景設置，引導學生積極探究整本書語言文字背后的論述邏輯、人物關系、藝術架構等問題，從而學生自主領會閱讀學習的基本思路和方法，掌握閱讀不同類型文本的一般規(guī)律，從而將閱讀一本書的閱讀學習經(jīng)驗和方法遷移到以后的閱讀學習中。（二）高中閱讀教學應走向深度閱讀教學。在現(xiàn)代教育技術盛行的時代，借助電子書進行閱讀，網(wǎng)頁閱讀，微信閱讀等形式普遍存在，但是閱讀的程度大多是淺層閱讀，快餐式閱讀，閱讀注重速度注重效率，閱讀評價人云亦云，缺乏思考，缺乏個性化見解?；陂喿x現(xiàn)狀，高中閱讀教學走向深度閱讀至關重要，意義重大。例如教師在進行整本書閱讀與研討教學時，基于學生對整本書的理解與分析已經(jīng)可以做到自己完全把握的學情下，教師的教學重點旨在引導學生閱讀走向深度，通過教師的智慧教學，學生在理解某一本書的前提下，能夠?qū)㈤喿x體驗與自己的生活生命之間建立聯(lián)系，從閱讀中享受快樂，汲取營養(yǎng)，豐富精神世界，獲得收獲感，滿足感，幸福感，使生命得以豐厚。這樣的閱讀教學對學生的生命歷程來說是“錦上添花”。

摘要：現(xiàn)如今，由于信息技術的飛速發(fā)展使得閱讀方式發(fā)生了相應的改變，傳統(tǒng)閱讀教學的地位受到網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學方式的挑戰(zhàn)。這就讓我們不得不對閱讀教學進行重新的認識與思考。因為現(xiàn)如今是信息化的時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)以獲得更多的信息。信息化教育高速發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的中學語文閱讀教學方法，也彌補了網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀教學理論研究的匱乏，并讓更多教師能夠在網(wǎng)絡的環(huán)境下良好地進行語文閱讀的教學。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；閱讀教學；中學語文

一、引言

閱讀教學在語文教學中一直占據(jù)重要的位置，近些年教育工作人員在閱讀教學等方面的研究中，取得了巨大的成果。自從語文新課程標準實施以來，越來越多的語文教師改變了閱讀教學的方式，但大多還停留在教學內(nèi)容和方法的改變上?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡科技促進了教學方面的改革，其中就包括語文的閱讀教學。

二、研究現(xiàn)狀

如今網(wǎng)絡科技的飛速發(fā)展，如何在網(wǎng)絡的背景下進行語文閱讀教學漸漸成為人們的焦點。由于當今社會對人才素質(zhì)方面的標準越來越嚴苛，所以對于學生的修養(yǎng)和文化知識的培養(yǎng)是當下的重點，要求其要有標新立異的精神、尋求合作的意識、寬廣的胸襟和開闊的視野，其中與閱讀能力是有著很大關系的，同時也包含對信息收集與整理的能力的要求。綜上所述，一切學生過程都是以閱讀為基礎的。而中學階段對閱讀能力的養(yǎng)成是至關重要的階段，所以將計算機與網(wǎng)絡的相關技術與閱讀教學進行融合，從而形成一種新型的教育模式。為了讓中學生能夠更好地利用現(xiàn)代科技提高自身的閱讀能力，就要改革傳統(tǒng)的教學制度，建立一種全新的教學制度，以此來發(fā)掘深層次的價值。

第一篇

一、重視預習

養(yǎng)成良好的預習習慣可以有效地培養(yǎng)提升小學生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預習方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進行標注，對不理解的地方進行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學生在預習的過程中，圍繞問題展開思考，進行自主研究，培養(yǎng)并提升學生的閱讀思考能力。

二、加強詞句訓練

詞句構成了一段優(yōu)美的文章。因此，加強學生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，進而逐步領會文章的中心思想和意義。在小學語文教學中，教師可以讓學生在閱讀的過程中，找出并收集相關的詞句，使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

三、傳授正確的閱讀方法