摘要：

生成學習（generativelearning）是一種有關(guān)深層理解和意義建構(gòu)的新學習方式。當代教育心理學家威特羅克（M.C.Wittrock）認為：“生成學習模式的本質(zhì)不是大腦被動地學習和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息的理解，并從中作出推論?！备呷龤v史復習課要注重知識再生成的藝術(shù)性，應該在保證復習計劃科學性的基礎(chǔ)上，從學生心理需要和情商角度出發(fā)，設計不同單元或課節(jié)之間內(nèi)容和形式的一些變化，引導學生主動地對歷史知識的建構(gòu)、推論，實現(xiàn)歷史知識的再生成。

關(guān)鍵詞：歷史復習課知識再生成課堂預設結(jié)構(gòu)重組目標與過程

正文：

高三歷史復習課，要在新課的基礎(chǔ)上不斷鞏固基礎(chǔ)、提升能力，這是一個質(zhì)的飛躍過程。在這過程中教師仍然要堅持新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，反對用單一的、即成的、確定性的態(tài)度來開展教學，因為此時學生知識的獲得更具有復雜性、非預期性和境遇性。在復習課中教師應關(guān)注學生發(fā)展的過程性、非預設性、差異性，既考慮學生已有的知識和技能、興趣和背景等，又要將新的復習內(nèi)容與學生先前的知識、技能聯(lián)系起來，在課堂預設、結(jié)構(gòu)重組、目標與過程中講究復習藝術(shù)，努力實現(xiàn)歷史知識的再生成。

一、在課堂預設上：由“冷”到“熱”、“溫故知新”實現(xiàn)知識的再生成

一、基礎(chǔ)年級歷史教學的現(xiàn)狀及原因

現(xiàn)行教學大綱規(guī)定：歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學，要求學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識……逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律教育。可見，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法很機械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應高三的學習。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學習沒有打下相當堅實的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學精力和時間的巨大浪費，而高三學習則特別緊張。筆者認為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1．能力培養(yǎng)目標缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學提出能力的分級培養(yǎng)目標，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2．會考的導向有違大綱的目標。目前的中學歷史教學，無法擺脫會考的負面影響。筆者認為，目前會考有兩點處理不當。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3．主、副科觀念左右學生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績。于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學生的興趣。毫無疑問，令人擔憂的基礎(chǔ)年級歷史學習現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負擔之重，可以想見。也造成高三教學成為一個相對獨立的階段教學。

第一部分：學會學習

首先，同學們一定要樹立自己是學習的主體的學習觀念。

一個不容否認的常識是，學習是學生而不是教師在學。因此，作為學生，一定要充分發(fā)揮學習的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應該在教師的“教”中主動構(gòu)建自己的“學”，取人所常，為己所用。

其次，同學們應該培養(yǎng)良好的學習習慣。

在學校的學習中，一個良好的學習習慣應該包括預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環(huán)節(jié)。

一、預習是首要環(huán)節(jié)。預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

摘要：高三歷史復習在抓基礎(chǔ)知識的同時，還要根據(jù)學科核心素養(yǎng)指導教與學。因此，在復習中，需要從宏觀上加強對知識的把握，單元主旨教學是一種較為切實可行的方法。首先明確一課在單元中的定位及與單元主旨的關(guān)系，再建立單元之間的關(guān)聯(lián)，明確單元在本冊教材中的定位，最終進一步明確各冊教材之間的關(guān)聯(lián)，也就明確了一課在整個高中歷史學習中的定位。

關(guān)鍵詞：單元主旨；高三歷史復習；教學實踐

經(jīng)過高一、高二的學習，高三學生具備了一定的歷史知識儲備，但是認知水平有待提高，這就需要注重對知識再加工、提煉和梳理。培養(yǎng)宏觀視野，教師先要從整體上引導、培養(yǎng)學生，建立好教材之間、單元之間的邏輯，把握單元主旨，培養(yǎng)整體意識。再將每課置于單元主旨的宏觀背景下，重新梳理課文和單元主旨之間的關(guān)系，避免歷史事件孤立化和歷史知識碎片化。本文以人教版高中歷史必修三第2課“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”為例展開分析。

一、單元主旨下的定位

高中歷史人教版三本必修教材共同勾畫了人類歷史發(fā)展的基本脈絡。必修三主要講述中外思想文化發(fā)展史和科學技術(shù)發(fā)展史，在結(jié)構(gòu)上，各單元之間或構(gòu)成中外對比，或形成古今貫通。例如，第一單元的核心是中國古代的思想文化，它與第二單元構(gòu)成東西方文化的對比，與第三單元共同闡述了中國古代思想文化的基本概況，又與第五、六單元構(gòu)筑了中國思想史發(fā)展的基本脈絡。在整套高中歷史教材中，必修三第一、第四單元與必修一、二的第一單元共同反映了中國古代史的概況。必修三第一單元的標題已經(jīng)明確了本單元的基本線索。以儒釋道為主干，中國傳統(tǒng)文化具體表現(xiàn)為中國畫、書法、傳統(tǒng)節(jié)日、戲曲等，其主流思想是儒家思想。故本單元學習主旨為：古代中國儒家思想的發(fā)展歷程。第2課“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”在第一單元起著承上啟下的作用。第1課“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”講述了春秋戰(zhàn)國時期儒家的發(fā)展概況，儒家從創(chuàng)立發(fā)展成為諸子百家中的蔚然大宗。第2課的引言部分，明確敘述了秦朝采用法家思想、打擊儒家學說的措施。漢初，統(tǒng)治者基于社會現(xiàn)實和前朝教訓，采用一系列措施，使社會經(jīng)濟得到了一定的恢復與發(fā)展，政治基本穩(wěn)定；但是一些新的問題凸顯出來，對內(nèi)政治統(tǒng)治需要加強，對外政策需要調(diào)整（外部威脅愈重）。漢武帝通過一系列強化措施，使儒學的地位逐漸提升，主流思想得以確立。第3課和第4課講述了儒家思想在之后歷代的發(fā)展狀況。這明確了第2課在高中歷史中的地位，明確了本課與單元主旨和本單元各課間的邏輯關(guān)系。

二、單課學習實踐

摘要：歷史是一門知識性很強的學科，教與學的優(yōu)劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認、再現(xiàn)歷史知識”中，除了再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還有再認再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識網(wǎng)絡體系。同時要求我們，改變傳統(tǒng)中學歷史教學中重史實、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復習中建立知識網(wǎng)絡體系，談談自己的作法和看法，僅供批評研究。

突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡體系中的點，亦是最基本的單位?；A(chǔ)知識主要是指基本史實（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念?；臼穼嵤窃跉v史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

歷史是一門知識性很強的學科，教與學的優(yōu)劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認、再現(xiàn)歷史知識”中，除了再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還有再認再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識網(wǎng)絡體系。同時要求我們，改變傳統(tǒng)中學歷史教學中重史實、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復習中建立知識網(wǎng)絡體系，談談自己的作法和看法，僅供批評研究。

突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡體系中的點，亦是最基本的單位?；A(chǔ)知識主要是指基本史實（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念?；臼穼嵤窃跉v史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

歷史是一門知識性很強的學科，教與學的優(yōu)劣首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？《考試說明》能力要求的第一個方面“再認、再現(xiàn)歷史知識”中，除了再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還有再認再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識網(wǎng)絡體系。同時要求我們，改變傳統(tǒng)中學歷史教學中重史實、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，對教學要從根本上進行改革。本文就如何在高三歷史復習中建立知識網(wǎng)絡體系，談談自己的作法和看法，僅供批評研究。

突出歷史概念，加強基本史實的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡體系中的點，亦是最基本的單位?；A(chǔ)知識主要是指基本史實（內(nèi)含結(jié)論）和歷史概念。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實的基礎(chǔ)上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰(zhàn)勝國以委任統(tǒng)治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強知識結(jié)構(gòu)化的效果。

揭示階段特征，加強歷史的橫向聯(lián)系

一、夯實基礎(chǔ)

1.打好高三通史復習的基礎(chǔ)。首先，要立足于通史的整體要求確定復習目標。明確通史之大體，立足于“通”的目標，圍繞揭示特征和演變線索兩大主題，努力體現(xiàn)每個歷史階段前后迭連間的異同，突出階段性的標志，把握每時期的政治、經(jīng)濟、思想文化等特征。其次，要從構(gòu)建扎實的通史知識基礎(chǔ)角度復習。復習目標確定后，認真梳理每一個歷史時期的重要歷史事件，深入挖掘每一個階段歷史間的縱橫聯(lián)系，緊緊圍繞階段特征和發(fā)展線索整合這個時期的重要歷史知識，形成系統(tǒng)的知識體系。教學實踐表明，只有這樣，才能避免浮夸空洞的通史復習，提高高三通史復習實效。

2.掌握正確的歷史觀是高三復習的關(guān)鍵?，F(xiàn)行高三岳鹿版教材，必修ⅠⅡⅢ就是從人類文明史觀分為《政治文明歷程》、《經(jīng)濟發(fā)展歷程》、《文化發(fā)展歷史》三大部分，有助于把握文明觀，正確掌握教材脈絡，構(gòu)建歷史整體結(jié)構(gòu)，亦是當今高考的試題特色。此外，在學世界史時還應把握整體史觀（全球史）和現(xiàn)代史觀。

二、注重歷史知識的縱橫聯(lián)系

縱向聯(lián)系：就是從時間推移的角度考查歷史事件的過程及因果關(guān)系，從而探索歷史，十九世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革在資本主義發(fā)展階段中居于重要地位，涉及國家多、波及范圍廣，同時對世界歷史進程產(chǎn)生了深遠的影響，為了使學生正確全面地認識、準確掌握這段內(nèi)容，最好按照背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等方面進行縱向比較，分析概括各自的特點，才能找到資本主義的發(fā)展趨勢，通過縱向聯(lián)系、比較，得出資本主義的發(fā)展趨勢：工場手工業(yè)向機器大工業(yè)過渡，生產(chǎn)的發(fā)展大大促進生產(chǎn)關(guān)系的變革，資本主義工廠制度向壟斷（企業(yè)制度）過渡。橫向聯(lián)系：通過空間拓展的方式將某一歷史現(xiàn)象與同一時間其他類似或相反的現(xiàn)象進行類（對）比分析，吃透教材。如中國明清批判思想與歐洲啟蒙運動；春秋戰(zhàn)國百家爭鳴與古希臘先哲們的人文精神起源；二十世紀蘇俄的新經(jīng)濟政策、三十年代美國羅斯福新政與中國改革開放。

三、加強時序性教學

如何根據(jù)各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性?筆者想就此結(jié)合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統(tǒng)觀念的束縛和升學壓力的影響，初中社會學科長期以來都是被視作副科，導致高一學生歷史知識普遍欠缺，更甭說學習歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學生的這種認知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學生常常會啟而不發(fā)，這必然影響到教學的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業(yè)”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學法指導，告訴學生學習歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關(guān)心學生學的感覺，多想想我這樣教學生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經(jīng)從“便教”向“利學”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應該想想“科學”的問題?更何況高一學生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。以洋務運動為例，高一學生只要能了解洋務運動的目的、主要內(nèi)容、結(jié)果及其出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學生。高一教師應該在如何傳授這些知識的方法途徑上多動些腦子，努力使學生學得扎實而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經(jīng)說過，對于幼兒來講。培養(yǎng)他學習漢字的興趣遠比讓他認字來得重要。幼兒識字畢竟有限，但如果有了識字的興趣，以后他必定能學到更多的字。我想學歷史也是這樣，只要有了學習的興趣，高一學生即使積累的歷史知識不多，慢慢地自然會因為想知道得更多而掌握得更多。

二、挖掘教材，開拓思維

高二學的是世界近現(xiàn)代史，教材內(nèi)容遠比中國近現(xiàn)代史難懂，而且作為文科班的學生，大部分對學好歷史已經(jīng)有一種理性的需要，這就決定了高二教學必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節(jié)之間、子目之間的隱性聯(lián)系揭示出來。以上冊第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀的西方世界和東方世界，這一時期的西方世界正處在手工工場時期，隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，在政治領(lǐng)域出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級革命(英法美資產(chǎn)階級革命)和封建國家的改革，在思想領(lǐng)域出現(xiàn)了啟蒙運動，在對外關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)了殖民擴張和爭奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動了資本主義的發(fā)展；同時期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統(tǒng)治日益強化，并且日益閉關(guān)自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識的基礎(chǔ)上，教師要逐漸培養(yǎng)學生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個問題，教師都要告訴學生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學生用同樣的思路、方法去解決。以工業(yè)革命的影響分析為例，教師要引導學生從工業(yè)革命對生產(chǎn)力的影響、對生產(chǎn)關(guān)系的影響、對思想觀念和社會生活領(lǐng)域的影響以及對亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業(yè)革命是一次技術(shù)上的革命，又是生產(chǎn)關(guān)系上的重大變革，同時也是東西方關(guān)系史上的重要里程碑。等到學習“第二次工業(yè)革命”時，要求學生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業(yè)革命的影響。

三、重塑教材，搭建結(jié)構(gòu)

摘要：近年來，歷史高考試題在考查學生運用知識和能力的要求方面同過去相比有了明顯提高，這給中學歷史教學與復習提出了更高的要求。怎樣才能在高三階段這有限的時間里完成教學與復習呢？我的看法與做法是：

一、用足用好教材

高考試題雖不是教材的再現(xiàn)、重復、翻版，但也不是脫離教材去另搞一套，而是以教材為基礎(chǔ)、為依據(jù)的，因此，首先必須用足用好教材。這里所說的用足教材就是要根據(jù)每年的《考試說明》所確定的每一個綱目順序，在依據(jù)教材進行教學與復習時，逐個展開，一一覆蓋。教師的視線要掃描到教材的每一個角落，不留任何死角，給每一個知識點以應有重視和位置。所謂用好教材，就是把握好教材當中哪些是主要的，哪些是較為重要的；哪些是屬于一般過程，哪些又是屬于輔助性的。對于這些問題，教師必須做到心中有數(shù)；對于不同檔次的內(nèi)容，采用不同的教學方法，如對中國古代各時期的政治、經(jīng)濟民族關(guān)系、對外關(guān)系、中國近現(xiàn)代的主要矛盾等內(nèi)容和世界史中各主要國家之間錯綜復雜的關(guān)系等內(nèi)容，教師要拓寬深化，給學生提供一片展開想象的自由天地；對于重要的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，個人在歷史上的作用等內(nèi)容則應在加強理解、綜合能力方面給以指導；屬于一般過程的內(nèi)容如英、法等國資產(chǎn)階級革命，中國近代史中的鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭等要能做到把握脈絡，線條清晰；而對輔助性的內(nèi)容則可三言兩語一帶而過，使學生分清輕重主次。

二、以《考試說明》為指導，牢牢把握高考方向。

《考試說明》是高考的重要的指導用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節(jié)內(nèi)容外，還必須認真研究《考試說明》，從《說明》中了解考試內(nèi)容、范圍和要求，掌握培養(yǎng)學生能力的要求，從而將培養(yǎng)目標自覺地貫穿于教學與復習之中，以適應當前歷史高考改革對能力的要求，使學生準確理解各項能力要求的實質(zhì)和水平層次；從《說明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對學生進行嚴格訓練。

三、科學地指導學生復習