伴隨國(guó)內(nèi)信息技術(shù)不斷趨向成熟，教育資源日漸豐富，為追逐國(guó)內(nèi)教育發(fā)展步伐，理應(yīng)通過(guò)教學(xué)改革加強(qiáng)國(guó)內(nèi)思政教育。在當(dāng)前新形勢(shì)下，思政教育的方式及理念已趨同且不斷衍生出新的教學(xué)方式。在此背景下，在校教育以及翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)課程改革的主流方式，在高校中得到廣泛應(yīng)用。就在線教育教學(xué)方式而言，利用網(wǎng)絡(luò)信息化，將有限的課堂時(shí)間拓展到隨時(shí)可以在線學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，一改往常以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，由被動(dòng)傳授改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而筆者在研究分析相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者僅對(duì)單一在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行研究，尚未結(jié)合二者進(jìn)行綜合梳理。就此，筆者對(duì)二者結(jié)合的信息化綜合教學(xué)在高校思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行研究，以期推動(dòng)高校思政教育快速發(fā)展。

一、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。對(duì)于高校思想政治教育而言，其本身涵蓋范圍及課程較為廣泛，同時(shí)具備實(shí)踐性、理論性、政治性三種特征。通過(guò)在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的雙重教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面思政教育資源共享。一是教學(xué)資源與他人的分享。通過(guò)在線教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)雙向互動(dòng)，教師能夠通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將思政觀念以及思政教育的資源分享到平臺(tái)上，學(xué)生主動(dòng)觀看學(xué)習(xí)，提升思政教育教學(xué)效率。二是教學(xué)資源共享。思政教育課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，在進(jìn)行理論教育時(shí)往往需要引入個(gè)例，而此種案例可以循環(huán)使用，如此可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源自身共享性。（二）提升教學(xué)內(nèi)容豐富度。在線教育可以擴(kuò)展高校思政教育廣闊度，具有更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生高校的思政教育中的政治領(lǐng)悟、思想指導(dǎo)等方面具有學(xué)習(xí)便利性。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)思政教育開(kāi)展夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。如此，在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠充分發(fā)揮思政教育中的政治性，豐富政治教育的內(nèi)涵。此外，可以讓學(xué)生作為在線教育的主體，利用在線教育的便利性學(xué)習(xí)相關(guān)講座、觀看思政教育紅色影片等。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，利用信息化促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的思政知識(shí)。（三）提高教學(xué)積極性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校開(kāi)展思政教育的方式仍然是以傳統(tǒng)教育為主，因此即使單一性采用在線教育或翻轉(zhuǎn)課堂，也并未具有顯著效果。是以，為進(jìn)一步提升教學(xué)積極性，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，繼而將學(xué)生在思政教育方面的主體作用完全發(fā)揮。兩者充分結(jié)合以后，學(xué)生能夠積極參與課程教學(xué)當(dāng)中，并將教師的作用由主導(dǎo)者替換為引導(dǎo)者，以此充分激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。且利用在線教育的廣闊知識(shí)面，讓學(xué)生從全新的角度學(xué)習(xí)思政教育，改善學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的思政教育死板化、固化，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）思政教育資源共享具有局限性。當(dāng)前在教育部極力推動(dòng)下，多數(shù)高校針對(duì)“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)對(duì)應(yīng)構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。然而多數(shù)平臺(tái)僅對(duì)本校師生開(kāi)放，并且設(shè)置校園網(wǎng)登錄這一局限性操作，使用互聯(lián)網(wǎng)則無(wú)法登陸查詢。依據(jù)部分研究人員的調(diào)查研究表明，高校學(xué)生最常使用網(wǎng)站的地方是學(xué)校的宿舍，部分學(xué)生會(huì)在回家后登錄，而這也成為大學(xué)思政教師的監(jiān)督盲點(diǎn)。給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，但是部分學(xué)生也會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，使在線教育以及翻轉(zhuǎn)課堂這一形式流于表面，并未發(fā)揮“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”的真實(shí)作用，未實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)具有復(fù)雜性，學(xué)生極易偏離，對(duì)思政教育的新模式也提出較大挑戰(zhàn)。（二）網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生注意力偏離。伴隨智能手機(jī)的深入普及和在學(xué)生中的廣泛應(yīng)用，并深入到學(xué)習(xí)、生活各個(gè)領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，極易使得學(xué)生思想重心偏移。在線教育中，諸多學(xué)生會(huì)瀏覽背離正確思想的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。大學(xué)生處于塑造期，在接觸到這些錯(cuò)誤內(nèi)容時(shí)，會(huì)好奇觀看，最終使得自身思想開(kāi)始偏離正確發(fā)展，促使自身人生觀與價(jià)值觀發(fā)展畸形，與思政教育的教學(xué)思想背道而馳。雖然翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生充分的積極主動(dòng)性，但部分學(xué)生的自控力不足，使“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式成為自由的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效率較低的同時(shí)，也無(wú)法體現(xiàn)思政教育以及“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式的最終好處?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”與網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性的斗爭(zhēng)迫在眉睫。（三）在線教育平臺(tái)缺少維護(hù)實(shí)施?！霸诰€教育+翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)校平臺(tái)開(kāi)發(fā)要求較高，特別是在思政教育這一課程當(dāng)中，需要上傳視頻、文字、案例等各種學(xué)習(xí)資源，需要平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)。目前多數(shù)高校已經(jīng)聽(tīng)從教育部改革方針，開(kāi)始建立自己的思政教育平臺(tái)，但負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)或管理的人員卻相對(duì)較少。且當(dāng)前多數(shù)高校并未針對(duì)思政教育設(shè)置負(fù)責(zé)平臺(tái)內(nèi)容管理的教師，使得平臺(tái)僅在表面運(yùn)營(yíng)，運(yùn)營(yíng)內(nèi)容針對(duì)思政教育方面的較少。此外，部分高校雖然考慮到在線思政教育的困境，設(shè)置專業(yè)思政教育教師負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，但是思政教師并不擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，往往由于技術(shù)匱乏，影響到思政教育的發(fā)展。

三、“在線教育+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政教育中創(chuàng)新應(yīng)用路徑

1“肺炎疫情”給全球與中國(guó)高校帶來(lái)的挑戰(zhàn)與思考

2020年初，突如其來(lái)的“肺炎疫情”襲擾全球，給人們的生活、工作與學(xué)習(xí)帶來(lái)極大不便，也給高校按期開(kāi)學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。據(jù)國(guó)際勞工組織2020年8月11日公報(bào)，全球超過(guò)70%正在上學(xué)或產(chǎn)學(xué)結(jié)合的青年因肺炎疫情受到不利影響，65%的青年表示自疫情發(fā)生以來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)有所減少。疫情對(duì)低收入國(guó)家的教育影響更為嚴(yán)重，因?yàn)楦呤杖雵?guó)家65%的青年有條件接受視頻教學(xué)，而低收入國(guó)家僅有18%的青年能夠長(zhǎng)期在線學(xué)習(xí)。對(duì)于國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，2020年春季學(xué)期，上千所高校開(kāi)展了大規(guī)模在線教學(xué)，維持了正常的教學(xué)秩序；千余萬(wàn)名大學(xué)生通過(guò)在線課程完成了春季學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線教育教學(xué)取得了斐然成就，大部分師生感到滿意。當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，引人反思：此次在線教育教學(xué)給高校與師生帶來(lái)了哪些變化？如何總結(jié)在線教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、得與失？隨著秋季學(xué)期的開(kāi)學(xué)，大批學(xué)生返校上課，那么疫情過(guò)后的高校課堂會(huì)是什么樣？如何進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新？如何保障大規(guī)模在線教學(xué)能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的等效效果？后疫情時(shí)代的教育新常態(tài)應(yīng)該是什么樣的？新一輪信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化浪潮會(huì)對(duì)高等教育帶來(lái)哪些影響？本文將通過(guò)對(duì)疫情期間在線教育的回顧、總結(jié)與反思，提出疫情后新常態(tài)下的線上線下相融合的智能教育新形態(tài)以及智能在線教育的發(fā)展途徑。

2中國(guó)高等教育界應(yīng)對(duì)疫情的在線教學(xué)

2020年1月底和2月初，教育部先后關(guān)于春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)和做好高校在線教學(xué)的一系列文件后，我國(guó)眾多高校和教師紛紛行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了大規(guī)模在線教學(xué)活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在春季學(xué)期，全國(guó)1450多所大學(xué)108萬(wàn)名教師開(kāi)設(shè)了1700多萬(wàn)門(mén)次在線課程，有1770多萬(wàn)名共計(jì)35億人次大學(xué)生在線學(xué)習(xí)，其中，一大批前期建設(shè)的慕課，尤其是國(guó)家精品在線開(kāi)放課程發(fā)揮了巨大作用，各個(gè)在線教育企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)公司也積極做貢獻(xiàn)，提供了110多個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與高校聯(lián)合推出了4萬(wàn)多門(mén)慕課。各慕課聯(lián)盟組織也發(fā)揮了積極作用?！案咝ｉ_(kāi)放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)”及時(shí)了“關(guān)于支持高校疫情防控與開(kāi)展教學(xué)的倡議書(shū)”，推動(dòng)23個(gè)聯(lián)盟成員開(kāi)展“中國(guó)慕課在行動(dòng)”活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)慕課推薦與推廣應(yīng)用、在線教學(xué)行動(dòng)、師資培訓(xùn)等。此次在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了各高校大學(xué)生時(shí)時(shí)處處的學(xué)習(xí)，保證了新學(xué)期正常教學(xué)秩序。最典型的基本教學(xué)模式有4種：MOOC+SPOC混合式教學(xué)、在線直播教學(xué)、基于錄播方式的教學(xué)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)式輔導(dǎo)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，廣大高校教師還開(kāi)展了形式多樣的混合型在線教學(xué)模式，包括基于MOOC/SPOC的跨?！?+M+N”協(xié)同教學(xué)、MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC+線上課堂+答疑指導(dǎo)、自建MOOC+線上指導(dǎo)與翻轉(zhuǎn)課堂、自建SPOC+直播+線上指導(dǎo)、異步/同步SPOC教學(xué)+錄播教學(xué)、在線教學(xué)平臺(tái)/工具+在線直播教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)+直播實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在線會(huì)議平臺(tái)+遠(yuǎn)程指導(dǎo)、錄播+短時(shí)直播+線上指導(dǎo)、廣播式遠(yuǎn)程直播+線上互動(dòng)教學(xué)、數(shù)字教材/講義PPT+遠(yuǎn)程異步指導(dǎo)等。曾獲得過(guò)國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的“跨區(qū)域跨校在線開(kāi)放課程‘1+M+N’協(xié)同教學(xué)模式”在此次在線教學(xué)中大放異彩；還有許多智能化在線教學(xué)工具和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為在線教學(xué)與在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了很大支持。這些在線教學(xué)模式與智能化在線教學(xué)工具是針對(duì)不同的高校、專業(yè)、課程類(lèi)型、學(xué)習(xí)者群體和各處不同網(wǎng)絡(luò)條件所實(shí)施的，均發(fā)揮了重要作用，取得了非凡成效。除了課堂教學(xué)的改變，許多高校還對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與答辯進(jìn)行了調(diào)整與改變，轉(zhuǎn)換成為側(cè)重理論與建模的項(xiàng)目、基于數(shù)字環(huán)境的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、基于智能化虛擬仿真的研究項(xiàng)目，更有把小微型實(shí)驗(yàn)元器件或儀器快遞至學(xué)生家中做實(shí)驗(yàn)的打包郵遞式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至還有由教師或研究生先在實(shí)驗(yàn)室按照畢業(yè)班本科生思路指導(dǎo)取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再由學(xué)生完成分析的翻轉(zhuǎn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。有許多高校的畢業(yè)生答辯是通過(guò)在線答辯或線上線下混合分布式答辯來(lái)舉行的，還有不少高校的畢業(yè)典禮也是以在線或線上線下結(jié)合方式舉行的。可謂八仙過(guò)海，各顯神通。這里講一個(gè)高校應(yīng)對(duì)疫情開(kāi)展在線教學(xué)的實(shí)例。哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū)在1月底就提前對(duì)新學(xué)期應(yīng)對(duì)疫情的在線教學(xué)工作進(jìn)行了部署，調(diào)整了春季學(xué)期教學(xué)安排與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案，選擇了在線教學(xué)精品慕課、平臺(tái)與工具，開(kāi)展了教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)、在線教學(xué)課件與資料、在線課堂學(xué)生班級(jí)組織、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善等工作。教師們迅速適應(yīng)在線教學(xué)挑戰(zhàn)，采用“一課一案”甚至“每人一策”制定在線教學(xué)方案。在春季學(xué)期，全校區(qū)有597位教師在云端開(kāi)課625門(mén)（達(dá)1124門(mén)次），開(kāi)課率達(dá)100%；選課學(xué)生超過(guò)110萬(wàn)人次，學(xué)生到課率98.6%。教師們選用了校本部與國(guó)家級(jí)精品慕課300多門(mén)次，在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等慕課平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了上百門(mén)MOOC/SPOC課，采用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、QQ群、釘釘會(huì)議、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了數(shù)百場(chǎng)錄播和直播教學(xué)，還組合使用MOOC/SPOC、錄播、直播、線上指導(dǎo)等多種教學(xué)方式開(kāi)展混合教學(xué)、在線交流研討。上萬(wàn)名學(xué)生迅速適應(yīng)和掌握在線學(xué)習(xí)模式，聯(lián)網(wǎng)上線，通過(guò)云端參加在線課堂、在線組班、在線慕課、在線實(shí)驗(yàn)、在線答疑、在線指導(dǎo)、在線測(cè)驗(yàn)、在線考試、在線督導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)智能分析、在線畢設(shè)、在線答辯、在線會(huì)議、在線就業(yè)招聘與網(wǎng)上簽約等活動(dòng)，積極參與課堂互動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了令人滿意的教學(xué)效果?！?020春云端在線教學(xué)的故事》一書(shū)記錄下了這段令人難忘、不平凡的教學(xué)實(shí)踐的歷史時(shí)刻。這是我國(guó)高校應(yīng)對(duì)疫情，開(kāi)展在線教學(xué)的一個(gè)成功縮影。

3在線教學(xué)給高校帶來(lái)的變化

此次應(yīng)對(duì)疫情的在線教學(xué)給高等教育帶來(lái)了許多變化，改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”、課堂的形態(tài)，也使政府、企業(yè)、慕課聯(lián)盟的角色和作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由講者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂主播與學(xué)習(xí)教練，積極探索線上教學(xué)有效模式與方法，組織學(xué)生在線交流研討；學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)演員和運(yùn)動(dòng)員，全力投入在線學(xué)習(xí)，主動(dòng)自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、研討，成為學(xué)習(xí)的主人；課堂形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂變成線上課堂空間，既有MOOC/SPOC特色教學(xué)，又有翻轉(zhuǎn)課堂，教與學(xué)、問(wèn)與答有序并發(fā)，氣氛活躍，精彩紛呈；大學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者與支持者，協(xié)調(diào)各種在線教學(xué)資源與平臺(tái)，組織在線教學(xué)，在線監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并基于大數(shù)據(jù)分析及時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)管理與改進(jìn)；政府角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者與支持者，引導(dǎo)在線教學(xué)模式創(chuàng)新與規(guī)范管理，組織各界在線教育平臺(tái)與資源，為高校在線教學(xué)提供多方支持；企業(yè)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由教育資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育教學(xué)服務(wù)者與高校的好伙伴，校企合作更加深入和周密，相互依存度更高；在線教育與慕課聯(lián)盟角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由協(xié)調(diào)者變成了在線教學(xué)的倡導(dǎo)者與整合者，引導(dǎo)各慕課聯(lián)盟成員積極開(kāi)展在線教學(xué)，并整合聯(lián)盟內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)在線教育資源，培訓(xùn)教師在線教學(xué)能力?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”的在線教育改變了全國(guó)高等教育的教學(xué)形態(tài)，使各個(gè)部門(mén)、高校、企業(yè)、組織和師生快速跨進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)化、智能化在線教育世界。應(yīng)該說(shuō)，這是一次可喜的變化與進(jìn)步！在此次應(yīng)對(duì)疫情的在線教學(xué)過(guò)程中，各高校同樣關(guān)注教學(xué)質(zhì)量與效果，采用了各種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障措施，包括在線集體備課、智能工具輔助教學(xué)、在線課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、在線教學(xué)研討交流、與學(xué)生在線溝通與反饋、學(xué)生學(xué)數(shù)據(jù)智能分析等。從多次調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的滿意度還是較高的。

摘要:肺炎疫情時(shí)期大規(guī)模開(kāi)展在線教育，得到了學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)同和接納，使在線學(xué)習(xí)成為與面授學(xué)習(xí)并行的常態(tài)化教學(xué)模式，做好高等學(xué)歷繼續(xù)教育在線教學(xué)，高校校外學(xué)習(xí)中心大有可為。校外學(xué)習(xí)中心是高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育發(fā)展壯大的有力助手，做好校外學(xué)習(xí)中心在線教學(xué)，必須認(rèn)識(shí)到位、明確方位、準(zhǔn)確站位、科學(xué)定位、提高品位“五位一體”。做到遵規(guī)守矩辦學(xué)、堅(jiān)守繼教初心、合作探索創(chuàng)新、科技建設(shè)先行、豐富文化底蘊(yùn)，才能提升校外學(xué)習(xí)中心辦學(xué)水平，辦出黨和人民滿意的高質(zhì)量的高等學(xué)歷繼續(xù)教育。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;在線教學(xué);學(xué)習(xí)中心建設(shè);探索與實(shí)踐

2020年春夏肺炎疫情時(shí)期的“停課不停學(xué)”催生了在線教育“井噴式”現(xiàn)象，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)被人們廣泛理解和接受。在后疫情時(shí)代，高校網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)由部分高校的試點(diǎn)成為廣大高校的普遍行為，成為廣大業(yè)余學(xué)習(xí)者樂(lè)于接受并優(yōu)先選擇的學(xué)習(xí)方式。由局部而普遍、由特殊時(shí)期到常態(tài)化時(shí)期，目前高校在線教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)化的教育教學(xué)模式。作為高校網(wǎng)絡(luò)教育合作單位的校外學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過(guò)疫情時(shí)期的“停課不停學(xué)”在線教育考驗(yàn)，在常態(tài)化時(shí)期如何更好地發(fā)展在線教育為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，對(duì)此，筆者做了一些思考和有效的實(shí)踐探索。

一、認(rèn)識(shí)到位，做有理想守規(guī)矩的繼教促進(jìn)者

網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)于全日制正規(guī)教育有其自身特點(diǎn)，業(yè)余性、碎片化、職業(yè)性、實(shí)用性、學(xué)歷文憑取向性，決定了其招生和辦學(xué)的特殊性，特別是在線教育的廣泛開(kāi)展給學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的極大便利，但是也給網(wǎng)絡(luò)教育招生和辦學(xué)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、招生虛假宣傳、學(xué)習(xí)流于形式、考試徇私舞弊等不規(guī)范乃至違規(guī)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教育教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)關(guān)注和質(zhì)疑。對(duì)此，濟(jì)南金科培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)中心按照政府主管部門(mén)《山東省教育廳關(guān)于印發(fā)山東省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心監(jiān)督管理辦法的通知》《關(guān)于做好駐魯高校函授站、學(xué)習(xí)中心檢查和調(diào)整的通知》《關(guān)于開(kāi)展全省高等學(xué)歷繼續(xù)教育巡考工作的通知》等文件精神和山東省成人高等教育研究會(huì)《山東省高校成人高等教育規(guī)范辦學(xué)自律公約》要求，做到招生宣傳遵規(guī)守矩，不為經(jīng)濟(jì)利益所驅(qū)使;做到一切為了學(xué)習(xí)者，做其學(xué)習(xí)和發(fā)展的熱情服務(wù)支持者，遵循教育教學(xué)規(guī)律和規(guī)范，確保教育教學(xué)質(zhì)量;堅(jiān)持志存高遠(yuǎn)，做建設(shè)全民終身教育體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的忠實(shí)踐行者;堅(jiān)持契約精神，認(rèn)真履行與合作高校達(dá)成的各項(xiàng)約定，做與高校合作的忠實(shí)伙伴。無(wú)恒心則無(wú)恒志，無(wú)恒志則事無(wú)成。濟(jì)南金科培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)中心在多年辦學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持循規(guī)蹈矩、規(guī)范辦學(xué)和質(zhì)量至上的職業(yè)恒心，同時(shí)，堅(jiān)持放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，將繼教工作做成一個(gè)體系，而不單單是一個(gè)招生辦學(xué)單位。而高遠(yuǎn)志向的核心點(diǎn)在于狠抓質(zhì)量，根本方法是深化教育教學(xué)和管理改革，關(guān)鍵點(diǎn)是運(yùn)行高效的辦學(xué)組織體系。正是基于這種認(rèn)識(shí)上的到位和堅(jiān)持不懈的追求，我們的事業(yè)得到了不斷發(fā)展壯大，短短幾年就初步建成了遍布全省的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，與山東省內(nèi)企事業(yè)單位合作，為齊魯大地培養(yǎng)了包括本?？茖W(xué)生在內(nèi)的近3萬(wàn)名各類(lèi)應(yīng)用人才。

二、明確方位，做繼續(xù)教育的初心守望者

摘要：高校法學(xué)專業(yè)開(kāi)展在線教育，既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，又要契合本專業(yè)的學(xué)科特色與實(shí)踐需求。以分類(lèi)設(shè)計(jì)為前提、以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以資源建設(shè)為保障、以多樣互動(dòng)為方法、以案例教學(xué)為途徑、以法理闡釋為引領(lǐng)，是法學(xué)專業(yè)開(kāi)展在線教學(xué)的六個(gè)要旨。未來(lái)，法學(xué)專業(yè)開(kāi)展在線教學(xué)，將呈現(xiàn)基礎(chǔ)課程均質(zhì)化、前沿課程個(gè)性化、教學(xué)平臺(tái)市場(chǎng)化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、培養(yǎng)模式信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；在線教學(xué)；高校；法理

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，在線教育成為新興領(lǐng)域，在線教育市場(chǎng)成為互聯(lián)網(wǎng)的一塊重要版圖。突如其來(lái)的肺炎疫情，使得居家辦公、在線學(xué)習(xí)成為2020年中國(guó)和世界的流行詞與生活方式。在此背景下，如何開(kāi)展在線教育，如何把在線教育開(kāi)展好，是迫切但又需要深入思考的問(wèn)題。就高校法學(xué)專業(yè)而言，開(kāi)展在線教育既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)開(kāi)展在線教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，又要契合本專業(yè)、法律實(shí)踐領(lǐng)域和法治建設(shè)要求的學(xué)科特色與專門(mén)需求，設(shè)計(jì)好在線教育模式，保障在線教育質(zhì)量。從未來(lái)發(fā)展看，既要考慮近期特別是肺炎疫情期間法學(xué)專業(yè)教學(xué)要求，也要思考法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的中長(zhǎng)期趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律。本文擬結(jié)合近年來(lái)在線教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以高校法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做法和存在問(wèn)題為分析對(duì)象，就高校法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的要旨和趨勢(shì)，略抒己見(jiàn)。

一、法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的要旨

1．以分類(lèi)設(shè)計(jì)為前提。高校法學(xué)教育涵蓋本科、碩士、博士三個(gè)層次。其中，本科又可以區(qū)分為低年級(jí)、高年級(jí)和第二專業(yè)等類(lèi)型，碩士分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士，法學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士又區(qū)分為本科為法學(xué)專業(yè)和本科為非法學(xué)專業(yè)兩種類(lèi)型。和其他學(xué)科專業(yè)一樣，高校法學(xué)教育的課程有基礎(chǔ)課程、核心課程和擴(kuò)展課程等區(qū)分。就能力培養(yǎng)目標(biāo)而言，除法律人所需具備的法律技能和思維方式外，法學(xué)專業(yè)教育還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、信息處理能力和綜合分析能力等。肺炎疫情防控期間，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理考慮學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)[1]?；诖耍疚恼J(rèn)為不同年級(jí)和類(lèi)型的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)凸顯各自的重點(diǎn)，法學(xué)在線教學(xué)必須深入分析不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生和不同類(lèi)型課程的特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式。本科低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授，注重開(kāi)展法學(xué)經(jīng)典閱讀和法治國(guó)情教育；在線教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)情境設(shè)計(jì)和語(yǔ)境轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生迅速完成從高中向大學(xué)、從外界壓力型學(xué)習(xí)到自主激勵(lì)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。本科高年級(jí)著重法學(xué)實(shí)踐能力和綜合分析能力，著力加強(qiáng)從材料中提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；在線教學(xué)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生搜集整理法治實(shí)踐素材，運(yùn)用法學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，提升專業(yè)綜合實(shí)踐能力。法學(xué)碩士側(cè)重本學(xué)科核心文獻(xiàn)和理論脈絡(luò)，圍繞本專業(yè)的核心問(wèn)題、重大問(wèn)題、前沿問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究；在線教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生研究進(jìn)展、閱讀深度和理論梳理的指導(dǎo)和考察，著重引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法學(xué)研究能力。法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位（法學(xué)）側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)和法學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階；在線教學(xué)應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉資料檢索能力、問(wèn)題分析能力和實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位（非法學(xué)）注重建立法學(xué)知識(shí)框架、形塑法律思維方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用；在線教學(xué)亦應(yīng)當(dāng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉綜合運(yùn)用本科知識(shí)和法學(xué)理論知識(shí)分析解決問(wèn)題。法學(xué)專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程，更為側(cè)重知識(shí)體系和理論框架的傳授，在線教學(xué)要注重通過(guò)講授和作業(yè)確立系統(tǒng)化的知識(shí)體系和理論體系。法學(xué)專業(yè)擴(kuò)展課程，更為側(cè)重知識(shí)運(yùn)用和專業(yè)拓展能力培養(yǎng)，在線教學(xué)要注重通過(guò)課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把已有知識(shí)擴(kuò)展到新的知識(shí)域和問(wèn)題域。2．以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)不僅意味著師生所處物理空間的變化，更在于教育理念的變化。從物理空間看，囿于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前的發(fā)展階段水平，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相比，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)互動(dòng)還有差距，特別是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒的即時(shí)綜合表現(xiàn)的把握還存在障礙。線上學(xué)習(xí)，弱化了教師的即時(shí)觀察判斷，更多依賴個(gè)體輔導(dǎo)、作業(yè)考查，在線教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。從教育理念看，在線學(xué)習(xí)意味著教育理念從知識(shí)理論傳授傳播到知識(shí)理論創(chuàng)新建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)并開(kāi)展創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)的能力[3]。因此，疫情防控情況下，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變得更加突出，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換[4]。就法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，意味著以下自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和錘煉：一是閱讀理解能力，尤其是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、法律法規(guī)、裁判文書(shū)的自主閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀指引和閱讀書(shū)目指導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生。二是知識(shí)重述能力，即對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以自己的語(yǔ)言和邏輯加以重述的能力，并在此基礎(chǔ)上，建立自己的知識(shí)體系。三是提煉問(wèn)題能力，要能夠從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和法律資料中自主提煉具有價(jià)值的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)法學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。四是溝通交流能力，能夠與教師、同學(xué)、親友乃至陌生人交流，具備更強(qiáng)的溝通能力，綜合民眾感受，結(jié)合專業(yè)知識(shí)討論問(wèn)題。五是時(shí)間管理能力，在居家學(xué)習(xí)、線上教學(xué)的情況下，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自控能力，處理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與家務(wù)時(shí)間、休閑時(shí)間等之間的關(guān)系。3．以資源建設(shè)為保障。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，線下教育的數(shù)字化教學(xué)資源越來(lái)越豐富，同時(shí)越來(lái)越依賴于互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)前，開(kāi)展線上教學(xué)的可行性和優(yōu)點(diǎn)，就在于互聯(lián)網(wǎng)空間的充沛教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。僅憑一本教材教授一門(mén)課程的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，但如何真正利用好網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還在探索之中。疫情防控期間的線上教學(xué)放大了這個(gè)問(wèn)題，各教學(xué)平臺(tái)限免開(kāi)放教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源，在一定程度上緩解了資源不足的問(wèn)題，但仍值得我們結(jié)合各學(xué)科各專業(yè)的具體情況做深入探索。與其他學(xué)科專業(yè)相比，法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的外部資源相對(duì)豐富，但屬于法學(xué)教育自身的教學(xué)資源還比較有限：一是法學(xué)核心課程還未形成系統(tǒng)的、品牌化的線上課程資源，部分優(yōu)質(zhì)課程零散地分布于各教學(xué)平臺(tái)；二是尚未形成具備重要影響力的法學(xué)教育線上平臺(tái)，即無(wú)論是獨(dú)立的法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)平臺(tái)，還是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的法學(xué)教育板塊，均需進(jìn)一步提升影響力和權(quán)威性；三是法學(xué)教育所需網(wǎng)絡(luò)資源缺乏高質(zhì)量整合性平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的壁壘對(duì)資源的有效利用構(gòu)成了障礙；四是對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)缺乏發(fā)展規(guī)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)法律文本、裁判文書(shū)等類(lèi)型法律資源，應(yīng)當(dāng)制定權(quán)威質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；五是各方面重視程度和資源投入還不夠，特別是針對(duì)法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)的專門(mén)投入還不夠。就法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的外部資源而言，除了需建設(shè)將外部資源引入法學(xué)教育的有效機(jī)制和平臺(tái)之外，還存在以下問(wèn)題：首先是重視程度不夠，例如裁判文書(shū)網(wǎng)有近一億件裁判文書(shū)，法學(xué)教育對(duì)其系統(tǒng)利用還很不充分；其次是法律實(shí)務(wù)人才的有機(jī)參與還不夠，缺乏將實(shí)務(wù)人才規(guī)范有序引入在線教學(xué)的機(jī)制；最后是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)落后，法學(xué)人才的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在全國(guó)層面統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，由中央政法機(jī)關(guān)和教育部協(xié)調(diào)推進(jìn)建設(shè)。4．以多樣互動(dòng)為方法。在線教學(xué)意味著把大量學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生自主完成。但這并不意味著學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、閉門(mén)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間、師生之間乃至學(xué)生與其親友之間的多樣互動(dòng)和對(duì)話[5]，應(yīng)當(dāng)成為在線學(xué)習(xí)的主要方式方法。由此，諸如翻轉(zhuǎn)課堂之類(lèi)的教育教學(xué)改革，將因?yàn)榫€上教學(xué)大力推廣和外在環(huán)境約束（例如肺炎疫情），得到進(jìn)一步深入實(shí)施[6]。通過(guò)較為周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施，學(xué)生將在多次互動(dòng)中反復(fù)溫習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)。這些在互動(dòng)中反復(fù)接觸和思考的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于教師講授，學(xué)生的理解將會(huì)更加深刻。一是加強(qiáng)師生互通，包括所有學(xué)生在場(chǎng)的互動(dòng)，規(guī)定答疑時(shí)間的一對(duì)一或者一對(duì)多（小組）的互動(dòng)，通過(guò)Email的答疑和互動(dòng)，等等。師生之間的互動(dòng)與精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)主題和作業(yè)方案分不開(kāi)。就法學(xué)專業(yè)而言，后文將要討論的案例教學(xué)、情景模擬和法理闡釋，均是設(shè)計(jì)互動(dòng)主題和作業(yè)方案的切入點(diǎn)。師生互動(dòng)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生去提煉和琢磨法律文本、案例、生活實(shí)踐和閱讀文本中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。二是重視學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)建立小組討論、小組競(jìng)賽、班級(jí)競(jìng)賽等學(xué)生之間分工合作乃至競(jìng)爭(zhēng)的方式，推動(dòng)學(xué)生利用社交工具開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、交換學(xué)習(xí)資源[7]和溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。實(shí)踐中，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或者理論問(wèn)題，收集若干裁判文書(shū)進(jìn)行比較，從不同理論視角展開(kāi)分析討論，從不同訴訟參與角色展開(kāi)思考等，都意味著在互動(dòng)中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題可能有更加深入的認(rèn)知和理解。教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)中的分歧點(diǎn)和共同提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，有助于學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題。三是互動(dòng)形式多樣，包括課堂討論、留言互動(dòng)、電子郵件溝通、作業(yè)批改等。互動(dòng)過(guò)程的可記錄性和教學(xué)過(guò)程的可測(cè)評(píng)性是在線教育的重要特點(diǎn)[8]，教師可以通過(guò)更為便利的方式組織、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特別是互動(dòng)過(guò)程，并予以評(píng)價(jià)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主觀評(píng)價(jià)性相對(duì)更高，多樣化的互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生專業(yè)能力有一個(gè)較為全面的評(píng)價(jià)，從而盡可能避免單一測(cè)評(píng)方式的局限性。四是模擬具體情境。法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重以實(shí)務(wù)情境為模擬，但這不意味著法學(xué)教育只關(guān)注訴訟情境的模擬，而是應(yīng)該展現(xiàn)法律實(shí)務(wù)的多樣性和全貌，對(duì)不同情境各有側(cè)重。訴訟情境模擬，注重學(xué)生的角色扮演作用，強(qiáng)調(diào)角色間的爭(zhēng)辯；非訴情境模擬，注重理解交易本質(zhì)和合作需要；生活情境模擬，注重引導(dǎo)理解社會(huì)民眾不同的法律意識(shí)和法律立場(chǎng)。5．以案例教學(xué)為途徑。案例教學(xué)是法學(xué)的特色。在線學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和情感觸發(fā)。法學(xué)教育不缺乏事例和案例，難點(diǎn)在于如何選擇有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事例案例和承載重要知識(shí)點(diǎn)的事例案例，如何幫助學(xué)生形成從事例案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉要點(diǎn)、展開(kāi)分析的專業(yè)能力。一是重視發(fā)現(xiàn)生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期間的線上學(xué)習(xí)為例，疫情防控要求減少戶外活動(dòng)和社交活動(dòng)，這意味著學(xué)生獲取信息的渠道更多來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)。教師需要及時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)態(tài)，從中發(fā)掘提煉好的事例和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中發(fā)掘其感興趣并與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的事例，從中提煉問(wèn)題并加以討論。學(xué)生日常使用的微信、支付寶、淘寶、抖音、微博等應(yīng)用，日常接觸的快遞、垃圾分類(lèi)、高鐵、地鐵等，都有可供討論的豐富事例和裁判案例，關(guān)鍵是如何將其與所學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)聯(lián)系。二是關(guān)注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度變遷、熱點(diǎn)案件背后的理論意義和實(shí)踐意義?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師指導(dǎo)學(xué)生收集法治事件資料、分析理解背后的問(wèn)題提供了便利。其中，整理分析法律法規(guī)的立法史資料，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的歷史意識(shí)；系統(tǒng)分析巡回法庭、專門(mén)法院、機(jī)構(gòu)改革等制度變遷，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的制度意識(shí)；研討分析熱點(diǎn)案件的法律問(wèn)題及其社會(huì)反響，有助于在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)。在線教學(xué)語(yǔ)境下，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生把更多精力和時(shí)間花在類(lèi)似問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和自主研究之上。三是強(qiáng)化裁判文書(shū)研讀。線上學(xué)習(xí)的弊端之一，是師生之間面對(duì)面研討案例只能通過(guò)線上方式進(jìn)行，缺少線下交流的即時(shí)性、“沖突性”，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度掌握可能是不夠充分的。但從另一方面講，也為更加理性緩和地研讀裁判文書(shū)提供了時(shí)間和空間。裁判文書(shū)所覆蓋知識(shí)點(diǎn)，以及裁判文書(shū)中法院的立場(chǎng)和處理方式，都有助于學(xué)生更為深入和鮮活地看待理論和知識(shí)。需要注意的是，裁判文書(shū)需要相當(dāng)?shù)臄?shù)量和深度，才能避免學(xué)生被個(gè)別或者少數(shù)裁判文書(shū)的立場(chǎng)所局限，讓學(xué)生獲得更為全面的認(rèn)知。6．以法理闡釋為引領(lǐng)。在線學(xué)習(xí)凸顯了研究性學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)。對(duì)法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，研究型性學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[9]，對(duì)法學(xué)、法律、法治現(xiàn)象背后的法理加以追問(wèn)和思考。法學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的核心應(yīng)當(dāng)是闡釋法理。從具體教學(xué)方法來(lái)看，闡釋法理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是闡釋法諺中的法理。法諺是法律思想和法律智慧的重要載體，經(jīng)由法諺，可以發(fā)現(xiàn)法理、傳播法理、闡釋法理和證成法理。圍繞法諺開(kāi)展教學(xué)，可以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、閱讀理解能力、知識(shí)掌握程度和分析運(yùn)用能力。關(guān)鍵在于選擇與知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)的法諺、設(shè)計(jì)針對(duì)性考查方式，引導(dǎo)學(xué)生理解法諺中的豐富思想及其承載的具體法理。二是闡釋法典中的法理。當(dāng)代中國(guó)立法的一個(gè)重要特點(diǎn)是法律中設(shè)計(jì)了總則部分，而總則部分的法律原則又是法理的典型載體。闡釋法典特別是法典之法律原則部分的法理，對(duì)于掌握該領(lǐng)域基本的法律理論、法律精神、立法目的、核心問(wèn)題、歷史脈絡(luò)乃至理論熱點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的意義。三是闡釋典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民檢察院、司法部、公安部公布的指導(dǎo)性案例，各級(jí)人民法院公布的典型案例，是法學(xué)研究和教學(xué)的重要對(duì)象和素材。法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用這些公開(kāi)的、易獲得的教學(xué)資料，組織學(xué)生研讀思考，闡釋其中涉及的法理。四是闡釋生活中的法理，“由生活發(fā)現(xiàn)法理，以法理透視生活”。上文已經(jīng)論及從生活世界中發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的素材，更進(jìn)一步的工作則是闡釋其蘊(yùn)含的法理。應(yīng)當(dāng)逐步收集整理與課程內(nèi)容相關(guān)的生活事例，將之體系化、規(guī)范化，將其與理論文章、裁判案例相關(guān)聯(lián)，注重深入研討那些對(duì)闡釋法理、發(fā)展法理具有重要意義的生活事例。五是闡釋經(jīng)典文獻(xiàn)中的法理。經(jīng)典具有溫潤(rùn)心性、啟發(fā)新知的獨(dú)特魅力。法學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀經(jīng)典的對(duì)象應(yīng)不限于法學(xué)文獻(xiàn)，而應(yīng)廣泛閱讀各學(xué)科經(jīng)典。對(duì)于本科高年級(jí)和碩士研究生階段的法學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，研讀經(jīng)典、闡釋經(jīng)典中的法理，有助于其最快速度接近法學(xué)思想的高維層面。悉心閱讀、反復(fù)討論經(jīng)典中的法理，是線上教學(xué)必不可少的組成部分。

二、法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的趨勢(shì)

摘要:對(duì)線上教育發(fā)展前景進(jìn)行分析。疫情防控期間，在線學(xué)習(xí)成為教育的重點(diǎn)抓手。線上教育的凸起有客觀原因、主觀原因、直接原因、根本原因?？陀^原因是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，硬件設(shè)施完備，即將迎來(lái)的全面5G時(shí)代也將進(jìn)一步改變教育方式。主觀原因是人們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，這不僅是他們對(duì)自身高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的體現(xiàn)，更是高效率、快節(jié)奏的大時(shí)代給他們的鞭策。直接原因是國(guó)家政策的引導(dǎo)，規(guī)定了數(shù)字教育要迎合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。根本原因是源自強(qiáng)大綜合國(guó)力的民族自信心，能夠在疫情防控期間給人帶來(lái)希望。對(duì)線上教育發(fā)展前景進(jìn)行了若干思考，認(rèn)為線上教育成為常態(tài)學(xué)習(xí)方式不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)楹Ａ康木W(wǎng)絡(luò)資源魚(yú)龍混雜，不少家長(zhǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的實(shí)際教育質(zhì)量存疑，學(xué)習(xí)者和施教者隔著屏幕，僅透過(guò)網(wǎng)絡(luò)難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)、有效的反饋和評(píng)價(jià)，“一刀切”的授課模式難以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化訴求，學(xué)校還是會(huì)以線下教學(xué)為主，線上教育更適合成為主流的輔助學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞:線上教育;發(fā)展前景

線上教育(Onlineeducation)也叫遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，是利用信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和科技實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空內(nèi)容傳授的學(xué)習(xí)方法，使人們的生活、學(xué)習(xí)和工作更方便快捷。隨著教育信息化2.0的提出，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的打造，教育信息化的推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正悄然發(fā)生變化。我國(guó)在線教育用戶規(guī)模從2016年的1.04億猛增至2019年的2.59億。2011－2018年，我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，短短8年時(shí)間，從574.9億元增長(zhǎng)至2600億元。受年初肺炎疫情影響，學(xué)生不能如期開(kāi)學(xué)，在線學(xué)習(xí)便成為了教育的重點(diǎn)抓手，也是未來(lái)的發(fā)展方向。

1線上教育訪問(wèn)量激增的背景

疫情防控期間，教育部發(fā)文，提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召。在此號(hào)召下，幾乎所有教育機(jī)構(gòu)或平臺(tái)都展開(kāi)了激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)而思網(wǎng)校、新東方在線等資深網(wǎng)校依托自身優(yōu)勢(shì)狂攬生源，阿里巴巴、騰訊、字節(jié)跳動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)巨頭也順勢(shì)而起，促進(jìn)了在線教育行業(yè)的大發(fā)展，上百項(xiàng)公益課程全面上線，加速了整個(gè)市場(chǎng)的變化。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2020年年初至今，我國(guó)13家在線教育公司的市值已累計(jì)上漲近800億元。今年春節(jié)期間，使用騰訊課堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的師生人數(shù)較以往增長(zhǎng)了近128倍。

2線上教育凸起原因

摘要：2020年疫情的發(fā)生改變了人類(lèi)的日常生活，傳統(tǒng)教育方式發(fā)生改變，教育模式從線下轉(zhuǎn)為線上，各高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成日常教學(xué)工作，保障基本的教學(xué)工作有序進(jìn)行。本文基于疫情背景下華中地區(qū)高校建筑學(xué)線上教育模式通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法整理華中地區(qū)各高校線上教育開(kāi)展情況，探討各高校建筑學(xué)教育線上教學(xué)效果，探究線上教育對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育的影響，為建筑學(xué)專業(yè)建立線上教育模式提供建議。

關(guān)鍵詞：在線教育;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)方式;教學(xué)效果

一、建筑學(xué)專業(yè)在線教育發(fā)展

中國(guó)信息化基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋面廣、設(shè)備先進(jìn)、使用效率高，且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)處于高速發(fā)展的階段，為在線教育的發(fā)展提供了極其有利的技術(shù)和載體支持。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高等學(xué)校建筑學(xué)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化的教育資源的需求較大，為在線教育提供了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力目前國(guó)內(nèi)的在線教育大多應(yīng)用于中小學(xué)教育。歐美國(guó)家線上教育早已發(fā)展得較為成熟，這些國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)已開(kāi)展線上學(xué)位教育，其中美國(guó)的線上學(xué)位教育已有20多年的發(fā)展歷史。美國(guó)大學(xué)中三分之一的注冊(cè)學(xué)生通過(guò)完全在線或線上線下結(jié)合的方式完成其學(xué)業(yè)，全美大學(xué)里有超過(guò)60%的大學(xué)提供純線上學(xué)位，如康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等。國(guó)外大學(xué)在線教育發(fā)展成熟體現(xiàn)了對(duì)于教學(xué)技術(shù)手段的全方位引入和支持。目前國(guó)內(nèi)高校在線教育發(fā)展緩慢，一定程度上阻礙了我國(guó)高校組織教學(xué)水平的提升。對(duì)建筑學(xué)專業(yè)而言，疫情期間的線上教學(xué)，可基本確保高校的正常教學(xué)工作。隨著教學(xué)工作不斷推進(jìn)，加之建筑學(xué)教育的鮮明特色，如何保證線上教學(xué)質(zhì)量是線上教學(xué)面臨的難題。課程教學(xué)組織是實(shí)施課堂教學(xué)的重要載體。從已有成熟的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，線上教學(xué)有著自身的教學(xué)規(guī)律，對(duì)于線上教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)、備課、授課、考核、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)與線下教學(xué)有著不同的要求。在線上教學(xué)過(guò)程中，教師的課上主導(dǎo)作用趨于弱化，而課后的作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、討論及反饋在整體教學(xué)過(guò)程中占了較大比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來(lái)越突出。

二、建筑學(xué)專業(yè)在線教學(xué)——以華中地區(qū)為例

1.建筑學(xué)專業(yè)在線教學(xué)相關(guān)分析根據(jù)華中片區(qū)建筑院校提供的教學(xué)資源等基本信息以及在線教學(xué)總體概況，2019-2020春季學(xué)期華中片區(qū)26所調(diào)研建筑院校首批開(kāi)課共973門(mén)，包括既有的線上課程215門(mén)與新建線上課程718門(mén)。2.不同類(lèi)型課程的在線教學(xué)情況分析為保證教學(xué)質(zhì)量與效果，各院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用多種網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)與教學(xué)輔助平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)方式，根據(jù)不同課程類(lèi)型靈活調(diào)整教學(xué)方案，既保證了疫情期間在線教學(xué)的穩(wěn)定性，同時(shí)為長(zhǎng)期化、彈性化的在線教學(xué)做好準(zhǔn)備?？傮w上看，華中地區(qū)包括處于疫情中心的湖北武漢，在疫情期間專業(yè)在線教學(xué)基本穩(wěn)定。（1）理論課：課程以授課教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播講解（PPT）為主，以既有的線上教學(xué)資源為輔。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)授課，教學(xué)靈活高效。各校均以直播、錄播和在線答疑等方式結(jié)合授課。教學(xué)資源以高校自建為主，利用網(wǎng)上慕課資源為輔。理論課線上教學(xué)較為成熟，教學(xué)效果良好，學(xué)生反饋較為滿意。（2）設(shè)計(jì)課：網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)影響較大，疫情對(duì)實(shí)地調(diào)研等原定課程安排產(chǎn)生較大影響，各高校以居家抗疫為布置學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，對(duì)課程授課方式及工作內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。線上教學(xué)可以滿足線上圖紙分享、實(shí)時(shí)改圖和師生互動(dòng)的需求，但教學(xué)過(guò)程中，基地調(diào)研、模型制作環(huán)節(jié)比較難以開(kāi)展，受網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的影響，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)及體驗(yàn)感稍顯不足。湖北院校如華中科技大學(xué)設(shè)計(jì)課聯(lián)合其他兄弟院校（如文華學(xué)院建筑系一年級(jí)）進(jìn)行課程教學(xué)資源共享，同步開(kāi)放線上課程，取得較好的教學(xué)反饋效果。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，設(shè)計(jì)類(lèi)課程線上教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，具新穎性、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，在一定程度上優(yōu)于線下教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)各高校均正常開(kāi)展，采用與設(shè)計(jì)課類(lèi)似的線上教學(xué)方式，通過(guò)多樣化的平臺(tái)保證教學(xué)效果。（3）美術(shù)課：作為更加注重觀察和實(shí)踐的美術(shù)課，華中地區(qū)院校普遍反映依靠線上各個(gè)平臺(tái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)、評(píng)圖是可行的，相比線下教學(xué)受眾面更廣，信息傳遞更為高效，學(xué)生作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)效果不佳，不如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)直觀。但線上教學(xué)可提供課程回放，給學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，也有助于教師自我審視、反思和改進(jìn)教學(xué)。（4）實(shí)驗(yàn)課：由于線上教學(xué)條件所限，華中地區(qū)部分院系選擇將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)調(diào)整至返校后集中進(jìn)行。少量基于計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)課程不再進(jìn)行集中上機(jī)輔導(dǎo)，改為學(xué)生分散自主上機(jī)實(shí)驗(yàn)。河南各院校結(jié)合自身教學(xué)情況利用建筑類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的在線教學(xué)資源和虛擬實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)。江西部分院校的建筑物理環(huán)境課程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)采用網(wǎng)絡(luò)視頻動(dòng)畫(huà)模擬的方式進(jìn)行，返校復(fù)課后再組織學(xué)生補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。湖北院校將多數(shù)需要在現(xiàn)場(chǎng)以及試驗(yàn)設(shè)備操作的課程結(jié)合直播和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在線上進(jìn)行，不具備教學(xué)條件的院校，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推遲開(kāi)課時(shí)間。（5）實(shí)踐課：建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程大致分為三類(lèi)：課程設(shè)計(jì)類(lèi)：配合設(shè)計(jì)類(lèi)課程安排的集中課程設(shè)計(jì)周，按照原教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，有組織地進(jìn)行，教師通過(guò)視頻會(huì)議室進(jìn)行設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)與疑問(wèn)解答。實(shí)習(xí)類(lèi)：包含素描實(shí)習(xí)、模型實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)、古建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)。由于該類(lèi)型實(shí)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)，且對(duì)課程前后順序沒(méi)有過(guò)大影響，需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)完成，所以該部分課程調(diào)整至暑假學(xué)生返校后開(kāi)課。畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)：重視教學(xué)創(chuàng)新、大力推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，結(jié)合此次疫情，以網(wǎng)絡(luò)為紐帶積極推進(jìn)多方參與的畢業(yè)設(shè)計(jì)。要求選題結(jié)合科研與實(shí)踐追蹤中國(guó)發(fā)展熱點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化選題的開(kāi)放性，推行校內(nèi)指導(dǎo)教師與行業(yè)執(zhí)業(yè)建筑師共同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)師生共同互動(dòng)交流、互相學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻、視頻會(huì)議等方式進(jìn)行溝通、指導(dǎo)、檢查和考核，通過(guò)具有高效、即時(shí)、異地、互動(dòng)、共享特征的新型教學(xué)手段，探尋基于技術(shù)變革和融合發(fā)展的教育生態(tài)優(yōu)化道路。目前華中地區(qū)部分院校受場(chǎng)地、工具限制，疫情期間各校實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程基本暫停，相關(guān)學(xué)校計(jì)劃返校后集中補(bǔ)上實(shí)踐課程。3.師生線上教學(xué)信息反饋——以華中科技大學(xué)為例此次研究采取問(wèn)卷調(diào)查方式，共收集數(shù)據(jù)639份，其中本科生484份，研究生112份，教師43份。（1）學(xué)生對(duì)在線教育的反饋：?jiǎn)柧韺?duì)上課前的準(zhǔn)備時(shí)間、上課狀態(tài)、上課時(shí)間、教學(xué)效果、空間選擇及線上授課方式等方面向華中科技大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院的在校本科生、研究生展開(kāi)調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生由于居家進(jìn)行線上教學(xué)減少了日常通勤時(shí)間，增加了睡眠時(shí)間，一定程度上保證了上課良好的精神狀態(tài)。學(xué)生普遍認(rèn)為線上教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)課教學(xué)效果較差；理論課教學(xué)效果本科生與研究生的評(píng)價(jià)不一致，本科生認(rèn)為理論課線上教學(xué)效果良好，產(chǎn)生差異的部分原因是授課老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉所導(dǎo)致（圖1）。對(duì)于線上線下教學(xué)空間的選擇，學(xué)生對(duì)兩者態(tài)度基本持平，其中對(duì)于有小組分工的課程學(xué)生更傾向于線上教學(xué)（圖2）。相比網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)生更傾向于本校老師以直播或錄播的形式授課，相比本科生，研究生更傾向于直播授課，有利于與老師交流討論問(wèn)題（圖3）。在部分高校不能開(kāi)展某課程的網(wǎng)上教學(xué)的情況下，大多數(shù)學(xué)生愿意采用其他高校的同等課程替代，同時(shí)希望教學(xué)過(guò)程中本校老師提供相關(guān)指導(dǎo)。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生支持在疫情結(jié)束后的日常教學(xué)過(guò)程中采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。（2）教師對(duì)在線教育的反饋：針對(duì)高校教師對(duì)線上教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的反饋，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，在教學(xué)過(guò)程中最大困難在于線上教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)不便、反饋不及時(shí)。2/3以上的老師傾向于直播（圖4），這與學(xué)生的需求相同。在已經(jīng)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相比線下教學(xué)，學(xué)生在線上教學(xué)中的互動(dòng)交流有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有所提升。在今后教學(xué)中，對(duì)于理論課可采取線上教學(xué)為主，線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔（圖5），設(shè)計(jì)課、實(shí)驗(yàn)課及實(shí)踐課可采取線下教學(xué)為主，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，采取線上線下相結(jié)合的方式（圖6）。

摘要:隨著新課程理念的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因大學(xué)生既是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛能最主要的群體，也是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍。但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在很大的問(wèn)題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，以便于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，從而為社會(huì)輸送出大量的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：在線教育背景；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；有效性；措施

創(chuàng)新既是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的主要場(chǎng)所，所以，在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，教師理應(yīng)擔(dān)任起這一重任，及時(shí)的改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，從而推動(dòng)國(guó)家的快速發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及素質(zhì)教育等多種教育理念的基礎(chǔ)上結(jié)合而來(lái)的全新教育理念，其主要目的就是給學(xué)生提供一個(gè)更好的實(shí)踐活動(dòng)以及為學(xué)生創(chuàng)造出更多的職業(yè)崗位，從而為社會(huì)輸送大量的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其主要是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育教學(xué)活動(dòng)，其主要觀點(diǎn)可以分為：生產(chǎn)新的想法與整合所需資源來(lái)探求和鑒別時(shí)機(jī)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及提高學(xué)生組建企業(yè)的管理能力。

二、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的

摘要：2020年春節(jié)期間爆發(fā)的肺炎疫情給中國(guó)乃至全世界各行各業(yè)都造成了極大的影響，教育行業(yè)也不例外。疫情時(shí)期無(wú)論是教育方面還是非教育方面都給在線教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的不流暢、軟件平臺(tái)的不熟悉等也成為在線教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，面臨這些挑戰(zhàn)，主要從教師角度提出教學(xué)過(guò)程中可以采取的措施，從網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、教學(xué)模式等方面提出后疫情時(shí)期的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；在線教育；線上學(xué)習(xí)；5G網(wǎng)絡(luò)

肺炎的肆虐使得社會(huì)各行各業(yè)都受到不同程度的沖擊，從教育方面來(lái)看，教學(xué)模式的“被迫”轉(zhuǎn)變就是此次疫情所帶來(lái)的“副產(chǎn)品”。在此期間，線上學(xué)習(xí)、在線教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)成了此階段教育教學(xué)活動(dòng)的主流，這很好的解決了疫情期間教育教學(xué)的問(wèn)題，也使得廣大教育者及受教育者對(duì)在線教育有了更深層次的認(rèn)知，這對(duì)在線教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)遇。但隨著參與者的增多，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在線教育逐漸顯露出一些問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題該如何應(yīng)對(duì)也成了后疫情時(shí)期在線教育發(fā)展所面臨的一大挑戰(zhàn)。

1研究背景

1．1肺炎疫情概況。2019病毒病是2019年12月開(kāi)始出現(xiàn)的，繼“非典”之后的又一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)“肺炎實(shí)時(shí)疫情追蹤”的數(shù)據(jù)，截至北京時(shí)間2020年5月26日13：10中國(guó)累計(jì)確診84543例；累積死亡4645例；累積治愈79767例。從疫情開(kāi)始出現(xiàn)后，短短一個(gè)月的時(shí)間感染者已經(jīng)蔓延到全國(guó)各地，又恰值春節(jié)期間，擴(kuò)散速度更為迅速。2020年1月20日，對(duì)肺炎疫情做出重要指示，強(qiáng)調(diào)要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，堅(jiān)決遏制疫情蔓延勢(shì)頭。全國(guó)人民聽(tīng)從安排，不拜年、不出門(mén)、不聚眾，居家防疫。1．2在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)在線教育從出現(xiàn)至今，依次經(jīng)過(guò)了萌芽期、中斷期、恢復(fù)期、戰(zhàn)略革新和起飛期。可以說(shuō)中國(guó)在線教育的發(fā)展整體呈上升狀態(tài)，尤其20世紀(jì)90年代后期，在線教育的發(fā)展更是得到了質(zhì)的飛越。白勝楠在其“遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀可視化分析”中從文獻(xiàn)發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況、機(jī)構(gòu)及作者合著共現(xiàn)情況、文獻(xiàn)引文分析情況這四個(gè)方面對(duì)2001－2017國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析后，得出遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展處于持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。經(jīng)調(diào)查及眾多資料、數(shù)據(jù)顯示，遠(yuǎn)程教育、在線教育現(xiàn)今的發(fā)展?fàn)顩r較為可觀，其在未來(lái)也將會(huì)有廣闊的發(fā)展前景。

2疫情下在線教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

摘要:肺炎疫情造成高校開(kāi)學(xué)延期，在線教學(xué)在本次疫情阻擊中發(fā)揮的積極作用有目共睹，然其不足與短板亦集中顯現(xiàn)?；仡櫢咝Ｕn程信息化建設(shè)歷程，理性審視在線教學(xué)的優(yōu)劣，將疫情下短期的、被動(dòng)的危機(jī)應(yīng)對(duì)方案化為探索新型教育教學(xué)模式的契機(jī)。信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，創(chuàng)新線上線下的混合式教學(xué)模式，或?qū)⒊蔀楦咝Ｕn堂教學(xué)改革發(fā)展新路向。

關(guān)鍵詞:肺炎疫情;課程信息化建設(shè);在線教學(xué);教學(xué)改革;民族地區(qū);高校

一場(chǎng)突如其來(lái)的病毒感染肺炎疫情，令全國(guó)高校不得不延遲正常開(kāi)學(xué)時(shí)間，影響了常規(guī)課程教學(xué)。各高校針對(duì)疫情防控需要，全面落實(shí)教育主管部門(mén)提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，根據(jù)校情學(xué)情制定疫情防控期間的教學(xué)實(shí)施方案，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)教師擇優(yōu)選用適合的慕課、專屬在線課程(SPOC)以及校內(nèi)在線課程資源開(kāi)展在線教學(xué)。在線教育也稱在線學(xué)習(xí)，是指基于網(wǎng)絡(luò)的一種不受時(shí)空限制的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線教學(xué)具有跨時(shí)空性、學(xué)習(xí)自主性、師生交互性等優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。在線教學(xué)是信息化背景下教育的自身變革。2012年哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界頂尖名校掀起慕課教育風(fēng)暴，2013年慕課之風(fēng)傳入中國(guó)，并以其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，較強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)習(xí)進(jìn)度自主等特點(diǎn)得到認(rèn)可。隨后中國(guó)高校、企業(yè)等開(kāi)始建設(shè)慕課和課程平臺(tái)，并成立了中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟，推動(dòng)慕課建設(shè)與共享。由此，2013年被稱為“中國(guó)在線教育元年”［1］。近年來(lái)，雖有企業(yè)、高校的參與以及教育主管部門(mén)的主導(dǎo)與推動(dòng)，但限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣等因素，在線課程存在開(kāi)發(fā)建設(shè)火熱但在高校課程教學(xué)中占比不高的局面。而延期開(kāi)學(xué)使在線教育重回大眾視野，尤其是高校在線教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注與熱度。然而在線教學(xué)是否僅為疫情期間的權(quán)宜之計(jì)，熱度退卻后又將何去何從。本文旨在回顧高校課程信息化建設(shè)歷程，對(duì)延遲開(kāi)學(xué)期間內(nèi)蒙古7所高校在線教學(xué)數(shù)據(jù)加以分析，以期為在線教學(xué)突破難題、破解障礙，實(shí)現(xiàn)疫情期間集中發(fā)力后的蛻變尋找突破口。

一、課程信息化建設(shè)歷程:在線教學(xué)井噴式發(fā)展的根基

“十一五”期間，教育部、財(cái)政部本科教學(xué)改革若干意見(jiàn)［2］，這是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的重大本科教學(xué)改革項(xiàng)目，是繼“211工程”“985工程”之后，直接針對(duì)提高高等教育質(zhì)量的重大舉措，被稱為“質(zhì)量工程”。“質(zhì)量工程”以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類(lèi)指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升高等教育的質(zhì)量和整體實(shí)力?！百|(zhì)量工程”提出要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。全面推廣和廣泛使用“國(guó)家精品課程”，加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等，使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享機(jī)制穩(wěn)定化、常規(guī)化。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，高等學(xué)校要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力?！百|(zhì)量工程”后，教育部組織“985工程”，高校先行啟動(dòng)了視頻公開(kāi)課建設(shè)試點(diǎn)，首批43門(mén)精品視頻公開(kāi)課在“愛(ài)課程”網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)及網(wǎng)易等3個(gè)網(wǎng)站免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放，這些課程是單向度的課程，沒(méi)有師生互動(dòng)內(nèi)容。教育部首批“精品視頻公開(kāi)課”通知中強(qiáng)調(diào):“這是我國(guó)高水平大學(xué)率先向社會(huì)推出的‘中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課’，展示了當(dāng)代中國(guó)高等教育風(fēng)采，為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、實(shí)現(xiàn)大學(xué)服務(wù)社會(huì)和文化傳承創(chuàng)新的使命和社會(huì)責(zé)任、積極發(fā)揮文化育人作用、推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。”國(guó)家精品視頻公開(kāi)課建設(shè)歷經(jīng)5年，共8個(gè)批次992門(mén)精品視頻公開(kāi)課陸續(xù)上網(wǎng)?！笆濉逼陂g，教育部、財(cái)政部了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程［3］，這是在實(shí)施“十一五”期間“質(zhì)量工程”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合各項(xiàng)改革成果，提高教學(xué)質(zhì)量上的具體舉措，簡(jiǎn)稱為“本科教學(xué)工程”。在精品視頻公開(kāi)課建設(shè)基礎(chǔ)上，“本科教學(xué)工程”提出了“國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開(kāi)課程，建設(shè)一批資源共享課。為推進(jìn)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享，從2012年起，教育部將具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)的非“211工程”高校納入建設(shè)［4］。教育部從2017年起開(kāi)展國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作，認(rèn)定范圍是境內(nèi)高校在全國(guó)性公開(kāi)課程平臺(tái)面向高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者完成兩期及以上教學(xué)活動(dòng)的全日制本科和?？茖哟未笠?guī)模在線開(kāi)放課程(慕課)，并提出以受眾面廣量大的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程以及大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、教師教育課程等為認(rèn)定重點(diǎn)。2017年認(rèn)定了490門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。2018年6月，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的“成都宣言”指出:深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限和學(xué)校圍墻，以教育教學(xué)模式的深刻變革推動(dòng)高等教育“變軌超車(chē)”。加大慕課平臺(tái)開(kāi)放力度，打造更多精品慕課，推動(dòng)教師用好各種數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間、校際之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。全球視野下的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來(lái)，我國(guó)高等教育正面臨著千載難逢的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，以人才培養(yǎng)作為高校的核心使命，造就一大批堪當(dāng)大任、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的高素質(zhì)專業(yè)人才，才能為民族復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。要推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享，重塑教育教學(xué)形態(tài)，緊緊抓住信息技術(shù)變革帶來(lái)的歷史性機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車(chē)”。

二、疫情期間的線上教學(xué):理性審視在線教學(xué)的優(yōu)劣

摘要：分析西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，提出西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)線上教學(xué)需要從模式設(shè)計(jì)思路、平臺(tái)選擇原則與平臺(tái)方案確定3個(gè)方面做好頂層設(shè)計(jì)，介紹西藏大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出藏區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)在線教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)；西藏高校；教學(xué)改革；新工科

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深入發(fā)展，高校在線教育教學(xué)改革將是必然趨勢(shì)。在國(guó)家大力推動(dòng)建設(shè)發(fā)展新工科背景下，計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)是新工科的重要組成部分，特別注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其專業(yè)課程尤其是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程更是天生契合在線教育的實(shí)施。學(xué)術(shù)界和教育界針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)在線教學(xué)進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，形成了一系列理論成果。文獻(xiàn)[1]中認(rèn)為推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育需要高度關(guān)注實(shí)踐能力培養(yǎng)，并系統(tǒng)闡述了大規(guī)模開(kāi)放在線實(shí)踐（MassiveOpenOnlinePractice，MOOP）的概念、模型和體系；文獻(xiàn)[2]中提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新工科應(yīng)采用與傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合的“混式教育”在線教育模式；文獻(xiàn)[3]中通過(guò)算法設(shè)計(jì)與分析課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述引入信息化平臺(tái)對(duì)課程教學(xué)的促進(jìn)作用。總之，學(xué)者們一致認(rèn)為新工科教育勢(shì)必要將傳統(tǒng)教育與在線教育相結(jié)合，并提出了建設(shè)性方案。西藏的高校是中國(guó)高校的重要組成部分，西藏高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)人才是美麗新西藏建設(shè)，尤其是信息化建設(shè)的主力軍。受西藏地區(qū)地理、經(jīng)濟(jì)、交通等因素的影響，西藏高校人才培養(yǎng)能力與中東部地區(qū)同等高校相比較為落后，特殊的區(qū)情決定西藏高校不能直接照搬照抄其他教育發(fā)達(dá)地區(qū)高校的線上教學(xué)模式。如何在有限條件下有效開(kāi)展線上教學(xué)，成為西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)教育工作者亟須解決的問(wèn)題。

1西藏地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)在線教學(xué)工作面臨的挑戰(zhàn)

1.1西藏地區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后。在線教育的基本形式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是在線教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。西藏自治區(qū)信息化建設(shè)起步晚，與中東部地區(qū)相比差距明顯，部分地區(qū)的居民并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)百分百的互聯(lián)網(wǎng)接入，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)手機(jī)信號(hào)弱并且非常不穩(wěn)定，同時(shí)受高海拔等惡劣自然環(huán)境的限制，西藏部分地區(qū)的電力供應(yīng)極不穩(wěn)定。1.2在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和資源儲(chǔ)備滯后。雖然藏區(qū)各個(gè)高校都已引進(jìn)一些在線教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)了一批在線課程，如西藏大學(xué)引進(jìn)了智慧樹(shù)平臺(tái)，但是僅局限于開(kāi)放通識(shí)性課程的應(yīng)用。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的核心課程。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程對(duì)交互性、實(shí)踐性要求較高，而目前藏區(qū)高校引進(jìn)的多數(shù)在線教學(xué)平臺(tái)缺乏教師在線互動(dòng)教學(xué)模塊、實(shí)踐模塊等，主要依靠學(xué)生通過(guò)觀看視頻、書(shū)籍等方式自主學(xué)習(xí)，不能滿足計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)的授課需要。計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的相對(duì)滯后，導(dǎo)致各學(xué)校沒(méi)有能夠滿足教學(xué)需求的相關(guān)線上教學(xué)資源儲(chǔ)備。1.3教師在線教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)不足。西藏地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及教學(xué)管理水平較之中東部地區(qū)發(fā)展遲滯，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)的相對(duì)落后和在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及資源儲(chǔ)備的滯后，使得整個(gè)藏區(qū)高校的教學(xué)工作只能以傳統(tǒng)線下教學(xué)模式為主，鮮有教師嘗試在線教學(xué)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍在線教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)明顯不足。線上教學(xué)工作對(duì)任課教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，首先，教師要能夠及時(shí)適應(yīng)并使用好在線教學(xué)平臺(tái)資源和工具；其次，教師需要改變教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的慣性思維，適應(yīng)線上教學(xué)課前準(zhǔn)備、課中授課、課后反饋的新要求；最后，教師需要更加注重專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)技術(shù)提升，以滿足線上教學(xué)工作中可能遇到的靈活性需求。1.4學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，能力參差不齊。西藏高校的人才培養(yǎng)主要服務(wù)于西藏地區(qū)的建設(shè)需要，因此高校學(xué)生構(gòu)成中藏區(qū)的學(xué)生占多數(shù)。藏區(qū)學(xué)生的文化基礎(chǔ)整體偏低，高考錄取分?jǐn)?shù)也非常低，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受能力比較弱，知識(shí)需求相對(duì)不高。另一部分來(lái)自非藏區(qū)的學(xué)生相對(duì)文化基礎(chǔ)較高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，需求也就比較高。以往的線下教學(xué)模式為了照顧大多數(shù)學(xué)生，往往按照統(tǒng)一進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容，存在一部分學(xué)生“吃不下”，而另一部分學(xué)生“吃不飽”的矛盾現(xiàn)象。線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的接受能力、自覺(jué)性、自律性都提出了更高的要求，學(xué)生能力的參差不齊也給線上教學(xué)工作帶來(lái)更大挑戰(zhàn)，如何靈活安排教學(xué)課程以滿足學(xué)生的不同需求成為亟待解決的問(wèn)題。

2西藏地區(qū)計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)與平臺(tái)選擇