一、大力加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不斷改變，教育行業(yè)為促進(jìn)人才的更好培養(yǎng)與發(fā)展，在針對(duì)高職教育工作的開展中提出，為了更好的與我國(guó)社會(huì)發(fā)展要求相結(jié)合，積極為人才的創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)，在面對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下對(duì)人才需求所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。國(guó)家教育部門針對(duì)高職教育管理工作的現(xiàn)狀展開了實(shí)際的分析，并與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，為促進(jìn)高職教育工作開展的有效性提出“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，并將其作為新時(shí)展下高職教育工作的指導(dǎo)思想。在當(dāng)前我國(guó)每年的畢業(yè)生中，其中高職院校的畢業(yè)生占比數(shù)量較高于本科院校的畢業(yè)生，且社會(huì)發(fā)展規(guī)模的不斷壯大對(duì)人才的需求更要多樣化，使得就業(yè)與創(chuàng)業(yè)成為了畢業(yè)生主要的發(fā)展難題。因此在當(dāng)前高職院校的教育管理工作中，為確保學(xué)生在畢業(yè)之后能夠得到有效的工作機(jī)會(huì)，解決工作就業(yè)問題，在實(shí)際的教育工作中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等方面的工作指導(dǎo)力度。采取就業(yè)導(dǎo)向型教育模式在高職教育工作中應(yīng)該立足于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩方面，根據(jù)其中所存在的問題實(shí)施針對(duì)性的解決措施，促進(jìn)相關(guān)工作的更好開展。在長(zhǎng)期以來(lái)的教育工作發(fā)展中，對(duì)學(xué)生就業(yè)問題的解決通常是采用安排就業(yè)等傳統(tǒng)方式。且對(duì)于高職院校的發(fā)展而言，以往在針對(duì)人才的培養(yǎng)與向社會(huì)輸出過(guò)程中會(huì)適當(dāng)為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)于選擇接受的學(xué)生會(huì)直接安排其就業(yè)，因此在對(duì)學(xué)生就業(yè)問題的解決方面，高職院校具備了極為豐富的經(jīng)驗(yàn)。通常是設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且與專業(yè)相關(guān)企業(yè)合作為其提供更多的人才資源。多種傳統(tǒng)方式的采用在以往的教學(xué)發(fā)展中取得了較高的成績(jī)，有效的促進(jìn)了高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的提高。但是在近年來(lái)的發(fā)展中，隨著高職院校在國(guó)家對(duì)人才的發(fā)展要求下適當(dāng)?shù)母淖兞巳瞬排囵B(yǎng)模式，且受到新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的一定影響，社會(huì)結(jié)構(gòu)的重組對(duì)該模式的實(shí)施產(chǎn)生了一定的阻礙作用，導(dǎo)致其最終被迫取消。而在教育形勢(shì)的發(fā)展前景一片打好的影響下，企業(yè)對(duì)高校實(shí)施的擴(kuò)招工作更多的關(guān)注語(yǔ)本科院校的人才招聘，其主要因素多是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ诎l(fā)展中所設(shè)立的專業(yè)課程與社會(huì)發(fā)展需求不符，缺少對(duì)口專業(yè)。高職院校在以往的專業(yè)課程設(shè)立中，由于過(guò)于貪多，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置過(guò)于繁雜，對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際發(fā)展?fàn)顩r與企業(yè)發(fā)展需求造成忽視，最終導(dǎo)致專業(yè)的設(shè)置與企業(yè)需求不對(duì)口等現(xiàn)象突顯。因此，為改善高職院校發(fā)展下所面臨的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，需要對(duì)專業(yè)的設(shè)置采取一定的改變，將學(xué)校中的學(xué)科管理部門與就業(yè)管理部門相結(jié)合實(shí)施聯(lián)合辦公。就業(yè)管理部門對(duì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)發(fā)展展開實(shí)地調(diào)查，以此為基礎(chǔ)對(duì)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求做到精準(zhǔn)的掌握，并將所調(diào)查的信息及時(shí)向?qū)W科管理部門反饋，同步對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使得高職院校所設(shè)置的專業(yè)在調(diào)整過(guò)后能夠滿足本地企業(yè)發(fā)展需求，提高企業(yè)對(duì)輸送人才的滿意度，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)率的提高。隨著社會(huì)發(fā)展，多數(shù)畢業(yè)生在結(jié)束學(xué)校課程之后會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的理想與抱負(fù)。但是就當(dāng)下的發(fā)展而言，畢業(yè)生就業(yè)難問題的另一個(gè)主要因素就是創(chuàng)業(yè)失敗。雖然創(chuàng)業(yè)能夠在一定程度上促進(jìn)就業(yè)率，且與單純的就業(yè)方式相比具有明顯的效果。但是創(chuàng)業(yè)是一個(gè)回報(bào)與風(fēng)險(xiǎn)并存的方式，根據(jù)我國(guó)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際成功率低于5%，對(duì)于剛剛結(jié)束課程投身社會(huì)的高職院校畢業(yè)生而言，創(chuàng)業(yè)具有極高的難度，因此需要高職院校針對(duì)在校即將畢業(yè)的學(xué)生給予一定的相關(guān)教育指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率?？梢酝ㄟ^(guò)建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，針對(duì)想要畢業(yè)之后選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生展開針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)提供一定的幫助。此外，隨著畢業(yè)生思想的創(chuàng)新，選擇創(chuàng)業(yè)人數(shù)的不斷增加，越來(lái)越多的畢業(yè)生更傾向于創(chuàng)業(yè)，為此高職院?？梢栽O(shè)立關(guān)于創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，自學(xué)生入校變展開相關(guān)指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)業(yè)的緩沖期與實(shí)踐期，有助于幫助學(xué)生更好的實(shí)施創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)失敗率。

二、努力完善雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

雙導(dǎo)師教育模式最早是在研究生教育中所使用，主要是針對(duì)專業(yè)型的碩士領(lǐng)域所開展，因此此模式在實(shí)踐中取得了較高的發(fā)展成果，將其應(yīng)用在高職教育的管理工作中具有極高的促進(jìn)作用。雙導(dǎo)師包括一個(gè)學(xué)校中的理論導(dǎo)師與企業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)師，兩者結(jié)合對(duì)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐展開雙模式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的更好結(jié)合與運(yùn)用。雙導(dǎo)師教學(xué)模式在以往研究生的教育工作中具有較高成效，被多數(shù)企業(yè)單位所認(rèn)同，從而有效推動(dòng)了研究生的就業(yè)率。高職院校在采取雙導(dǎo)師教育模式時(shí)可以適當(dāng)與碩士中的教育管理經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)校內(nèi)的導(dǎo)師采取針對(duì)性的培養(yǎng)，以此提高對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)要求聘請(qǐng)合作企業(yè)中的資深工作者作為實(shí)踐導(dǎo)師，為學(xué)生提供實(shí)踐工作指導(dǎo)。以此促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)率。

三、建立合理的教師激勵(lì)制度

在高職院校的教學(xué)管理工作中，激勵(lì)制度是重要的組成部分，該制度的采取能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)積極性的提高，為學(xué)生提供更好的教學(xué)輔助，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)率的增加。激勵(lì)方式分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)方面的激勵(lì)主要是通過(guò)金錢物品對(duì)教師進(jìn)行刺激，而精神方面的激勵(lì)主要是對(duì)教師適當(dāng)提供一些關(guān)懷與心理交流等。高職院校對(duì)教師的福利待遇較好，因此教師的物質(zhì)激勵(lì)足夠，需要著重對(duì)教師進(jìn)行精神激勵(lì)。高職院校在針對(duì)教師所采取公平的精神激勵(lì)方式中能夠應(yīng)該建立有效的規(guī)章制度，為教師的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境與工作氛圍，以此促進(jìn)教師工作積極性的提高，有助于教學(xué)效率的提高，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提高。

摘要:眾所周知，激勵(lì)制度對(duì)個(gè)人全面發(fā)展及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能起到積極的促進(jìn)作用。高職教育管理者可將激勵(lì)理論運(yùn)用在教育管理工作中，來(lái)推進(jìn)教育管理工作的順利開展。本文就如何有效地運(yùn)用激勵(lì)理論來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)工作提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:高職教育管理;激勵(lì)理論;應(yīng)用

教育管理工作在高職院校中尤為重要，現(xiàn)今高職院校教育管理越來(lái)越趨向于柔性管理，柔性教育管理在日常教育管理工作中的作用日趨明顯。高職教育管理的特點(diǎn)決定了剛性管理不能達(dá)到高職教育管理目標(biāo)，高職教育管理必須要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求以及學(xué)校的辦學(xué)理念等，將激勵(lì)理論運(yùn)用于高職院校管理工作中。

一、高職教育管理中激勵(lì)理論應(yīng)用的必要性

1．有利于引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。高職院校學(xué)生入校時(shí)普遍成績(jī)較低，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺，并且學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，這些因素導(dǎo)致高職學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，喜歡鉆牛角尖，易與他人以及學(xué)校進(jìn)行對(duì)抗。激勵(lì)理論能夠較好地把握高職學(xué)生的需求，用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰制度激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)教育理論作為一種柔性教育管理理論，能有效地把握學(xué)生的各方面需求，激勵(lì)理論激勵(lì)學(xué)生不斷地改進(jìn)自我，實(shí)現(xiàn)自我需求，以更好更快地發(fā)展。

2．有利于高職院校和諧校園的創(chuàng)建。要想創(chuàng)建和諧的高職院校，必須要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生這兩個(gè)大群體之間的關(guān)系，因?yàn)檫@兩個(gè)群體是校園中人數(shù)最多，最活躍的群體，只有這兩個(gè)群體關(guān)系和諧，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建和諧校園的目標(biāo)。激勵(lì)理論的應(yīng)用較好地塑造了和諧的師生關(guān)系。一方面，教師根據(jù)學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)需求，制定合理的管理目標(biāo)，從而有效地避免了師生沖突以及教育管理工作中的盲目性，增進(jìn)了師生關(guān)系。另一方面，教師的鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生活中遇到的困境，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的教育問題，國(guó)家越來(lái)越重視人才的培養(yǎng)，從國(guó)家資金的投入情況來(lái)看，近些年國(guó)家對(duì)于不同階段不同等級(jí)的教育事業(yè)都付出極多，尤其是高職教育。因?yàn)楦呗毥逃盒Ｊ巧鐣?huì)人才的主要培養(yǎng)基地，但是現(xiàn)今在高職院校中存在著很多的教育管理生態(tài)環(huán)境問題，使得高職教育院校的教育質(zhì)量低下。本文主要就高職院校的教育管理生態(tài)環(huán)境的概念、存在的問題及改革創(chuàng)新措施做出深刻討論。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理生態(tài)環(huán)境；改革與創(chuàng)新措施

我國(guó)經(jīng)過(guò)這么多年的不懈努力進(jìn)入了社會(huì)主義新時(shí)代，各行各業(yè)都得到了迅猛的發(fā)展，對(duì)于人才的需求也大大增加，因此高職教育變得越加重要。在當(dāng)前我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育方式及教育管理已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，需要不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，多應(yīng)用全新的思想進(jìn)行教育機(jī)制創(chuàng)新，改革教育管理生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，為社會(huì)培育更多的人才。

一、高職教育管理生態(tài)環(huán)境的概念

生態(tài)環(huán)境原本是生物學(xué)上應(yīng)用的概念，但是隨著社會(huì)的發(fā)展這一概念已經(jīng)從生物學(xué)擴(kuò)展到了自然科學(xué)、人文社會(huì)這一領(lǐng)域，這一概念之所以被廣泛應(yīng)用是因?yàn)槠浞狭巳藗冏非蟮睦砟睿砹巳藗冏非蟮哪繕?biāo)。將生態(tài)環(huán)境這一概念應(yīng)用到教育領(lǐng)域中也能夠反應(yīng)教育管理中存在的問題，其中高職院校的教育管理生態(tài)環(huán)境問題在這一概念中就充分的體現(xiàn)了出來(lái)。高職院校的管理生態(tài)體系實(shí)際上就是指教育過(guò)程中所有因素的組合而后形成的類似生態(tài)環(huán)境的系統(tǒng)。組成的因素中包括教育資源、教育機(jī)構(gòu)、教育資金、教育方式方法、教育目標(biāo)及教育管理制度等，在這個(gè)種種因素組成的生態(tài)環(huán)境中無(wú)論是哪一種因素出現(xiàn)問題都會(huì)使整個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況，會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量低下，影響人才的培養(yǎng)與輸送，對(duì)高職院校的發(fā)展極為不利。因此，不論是管理者還是被管理者都要對(duì)實(shí)施的管理制度認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際情況制定符合實(shí)際、有利于學(xué)生發(fā)展、人才培養(yǎng)、院校發(fā)展的戰(zhàn)略，將提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，眾志成城，共同建設(shè)美好院校，齊心協(xié)力完成生態(tài)環(huán)境的建設(shè)。

二、現(xiàn)階段中高職院校教育管理生態(tài)環(huán)境中存在的問題

高職教育屬于高等級(jí)的職業(yè)教育，伴隨現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育重視程度的不斷提升，以及社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)中專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的供需矛盾持續(xù)增大，高職教育也逐漸受到社會(huì)各界的廣泛重視，高等職業(yè)教育學(xué)校也得到飛速發(fā)展。雖然高職教育的教學(xué)水平相較于本世紀(jì)初期的職業(yè)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)步，但是面對(duì)現(xiàn)代教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求，高職教育還存在諸多問題制約其職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高職教育管理體系建設(shè)是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對(duì)其體系建設(shè)進(jìn)行全面分析，對(duì)于促進(jìn)高職院校教育管理功能的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前高等職業(yè)教育加強(qiáng)教育管理工作的重要意義

（一）高等職業(yè)教育加強(qiáng)教育管理有助于促進(jìn)自身的長(zhǎng)久發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高職教育提出了更高的教學(xué)要求，高職主要為社會(huì)發(fā)展建設(shè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因而高職需要在其辦學(xué)管理理念中逐漸強(qiáng)化自身服務(wù)意識(shí)，確定以服務(wù)促發(fā)展的管理宗旨，將學(xué)生、學(xué)生家庭以及社會(huì)作為自身的服務(wù)對(duì)象，以保證自身發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育管理還需要密切關(guān)注自身的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)高職院校自身發(fā)展的關(guān)鍵因素，只有將自身的教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提升自身的教育管理水平，保證人才教育和培養(yǎng)質(zhì)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)契合時(shí)展要求的職業(yè)教育。（二）高等職業(yè)教育加強(qiáng)教育管理有助于促進(jìn)自身內(nèi)涵的深化。高職學(xué)校教育內(nèi)涵的深化和發(fā)展是促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵因素，不斷促進(jìn)內(nèi)涵的深化能夠逐步實(shí)現(xiàn)高職院校校園文化的積累和建設(shè)，應(yīng)用校園文化為學(xué)生樹立良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中受到耳濡目染的文化素質(zhì)熏陶，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。管理本身具有科學(xué)性和藝術(shù)性，教育管理則關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展和未來(lái)，遵循職業(yè)教育的客觀發(fā)展規(guī)律，兼容職業(yè)教育的特殊性和廣泛性，提升教育管理力度，能夠以科學(xué)發(fā)展為引導(dǎo)目標(biāo)，以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，保證高職院校進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色以及綜合效益，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理優(yōu)化配置，積極調(diào)動(dòng)師資隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高職院校綜合管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高職教育管理體系建設(shè)方面存在的不足

（一）高職院校教育管理體制較為僵化。受傳統(tǒng)教育管理體制和管理思想束縛，目前我國(guó)高職教育的教育管理機(jī)制普遍呈現(xiàn)統(tǒng)一性特點(diǎn)，國(guó)家相關(guān)教育部門會(huì)針對(duì)各專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置相對(duì)的教學(xué)課程、教育大綱，并應(yīng)用同樣的教育管理機(jī)制進(jìn)行教學(xué)管理，統(tǒng)一的教育管理體制導(dǎo)致高職院校的教學(xué)管理過(guò)于僵化，高職院校的同質(zhì)化教育較為明顯，很多高職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)都過(guò)于類似，難以貫徹和落實(shí)高職院校的特色發(fā)展理念。同時(shí)統(tǒng)一的教學(xué)管理體制，導(dǎo)致一些學(xué)校的政務(wù)管理體系較為繁瑣，管理機(jī)構(gòu)設(shè)置繁復(fù)，很多機(jī)構(gòu)部門存在管理職能重疊的現(xiàn)象，部分管理責(zé)任存在缺失，造成教育管理職責(zé)劃分不清、權(quán)責(zé)不明的現(xiàn)象，當(dāng)教學(xué)管理失職現(xiàn)象發(fā)生，便會(huì)出現(xiàn)各部門之間管理責(zé)任的互相推諉，不利于學(xué)校教學(xué)管理水平的發(fā)展。另外，過(guò)于繁復(fù)的教育管理體制還會(huì)導(dǎo)致基層工作人員對(duì)于工作責(zé)任缺乏積極性，對(duì)于工作中遇到的實(shí)際問題，一味聽從領(lǐng)導(dǎo)的安排，缺乏自主工作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。（二）高職院校的教育管理方法較為單一。高職院校應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)管理體制，普遍應(yīng)用會(huì)議學(xué)習(xí)、工作檢查、工作報(bào)告等工作方式展開管理活動(dòng)，行政管理單位也主要針對(duì)會(huì)議精神、教育管理新思想新方針等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，單調(diào)呆板的工作方法，容易讓管理工作人員產(chǎn)生厭煩情緒，同時(shí)也是導(dǎo)致管理工作人員將理論作為側(cè)重點(diǎn)，忽視管理方法的實(shí)踐，導(dǎo)致管理體制的有效性和發(fā)展受到制約，學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量也難以得到提升。（三）高職教育缺乏準(zhǔn)確自我定位和明確的發(fā)展目標(biāo)。很多高職院校并沒有對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)以及教育發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，一味追逐高等教育發(fā)展潮流，盲目進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，不考慮自身的教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展目標(biāo)，積極拓展專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致一些專業(yè)教學(xué)缺乏完善的教學(xué)資源以及師資力量作為教學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展受到制約。同時(shí)，高職院校進(jìn)行高等教育并沒有設(shè)置明確的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)本科階段的教學(xué)模式進(jìn)行模仿，帶有濃重的高等教育色彩，忽視了自身職業(yè)教育的本位特點(diǎn)，因而導(dǎo)致高職院校失去了自身職業(yè)教育的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)于本科教育又沒有高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力，教育管理體系難以發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

三、高職教育管理體系的完善

摘要:高職院校的教育管理體制關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改革和創(chuàng)新教育管理體制是學(xué)院長(zhǎng)久發(fā)展的必經(jīng)之路．本文分析高職教育管理體制的現(xiàn)狀及問題，并從創(chuàng)新理念、教育制度、組織結(jié)構(gòu)、教育方法、內(nèi)外環(huán)境等方面提出建議，為高職院校教育管理水平的提高提出見解和主張．

關(guān)鍵詞:高職教育;管理體制;創(chuàng)新策略

近些年，高等職業(yè)教育在國(guó)家政策的支持下迅猛發(fā)展，創(chuàng)新高等職業(yè)教育的管理體制對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展意義重大．在改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，從教育和管理的一般規(guī)律出發(fā)，立足高等職業(yè)院校的辦學(xué)特征，探索其改革創(chuàng)新的途徑，才能進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)院校持續(xù)、健康、科學(xué)、穩(wěn)健的發(fā)展．

1高等職業(yè)院校教育管理體制現(xiàn)狀

高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，一直備受國(guó)務(wù)院的高度重視，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐，教育部特別編制了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015－2018年)》，希望通過(guò)創(chuàng)新高等職業(yè)教育，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體制，增強(qiáng)職業(yè)教育的整體實(shí)力，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展．對(duì)于發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些問題，需要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新管理途徑，有效解決問題．

2高等職業(yè)院校教育管理工作中存在的問題

摘要：高職教育對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展至關(guān)重要，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)輸出了大量?jī)?yōu)秀的人才，對(duì)滿足社會(huì)的需求與發(fā)展，解決當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)難問題有著重要的意義。因此，高職教育有著廣闊的發(fā)展前景與潛力，高職教育管理模式的創(chuàng)新，雙師型的教師隊(duì)伍建設(shè)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)，就業(yè)導(dǎo)向的準(zhǔn)確方向，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”“十個(gè)銜接”的系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量、高效地發(fā)展，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職教育；管理模式；雙師型教師；就業(yè)

一、我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

我國(guó)高職教育以良好的勢(shì)頭不斷發(fā)展，對(duì)促進(jìn)就業(yè)與社會(huì)發(fā)展意義重大。我國(guó)高職教育行業(yè)整體呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭，但不可否認(rèn)的是，高職教育發(fā)展良莠不齊，一些不好的教育現(xiàn)象仍阻礙著高職教育的發(fā)展。如，一些學(xué)校不能緊跟時(shí)代步伐，在專業(yè)設(shè)置與招生上沒有良好的導(dǎo)向，導(dǎo)致職業(yè)教育與社會(huì)的發(fā)展需要脫節(jié)，浪費(fèi)了人力、財(cái)力；一些學(xué)校對(duì)學(xué)生管理不善，學(xué)校制度松散，不良的學(xué)風(fēng)影響著學(xué)生的知識(shí)的獲取和能力的鍛煉.高職教育注重學(xué)生職業(yè)能力的提升，但目前職業(yè)教育仍存在偏重理論、實(shí)踐缺乏的弊病，這對(duì)于高職教育發(fā)展極為不利，而優(yōu)秀良好的師資難以保證，管理模式教條與陳腐，缺乏活力，在當(dāng)前對(duì)高職人才緊缺的環(huán)境下，這些無(wú)遺阻礙了高職教育的發(fā)展。

2.高職教育的潛力與發(fā)展前景

一、前言

進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國(guó)的高職教育迅猛發(fā)展，在高等教育體系中已經(jīng)占據(jù)半壁江山的地位。國(guó)家也相繼出臺(tái)一系列文件促進(jìn)高職教育的發(fā)展。確實(shí)，高職教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了一大批技能型勞動(dòng)者，在社會(huì)發(fā)展中起到的作用不容小覷。與此同時(shí)，隨著高職院校擴(kuò)招政策的深入，高職教育管理對(duì)象發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)代高職生以“95”后為主，他們個(gè)性鮮明，自我意識(shí)強(qiáng)烈，希望得到他人的尊重。所以高職院校在管理學(xué)生時(shí)，不能采取強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞?，而是要采取隱性教育方式，使高職生在“潤(rùn)物無(wú)聲”的境界中接受教育。校園文化具有一定的隱形性，構(gòu)建積極健康的校園文化，使學(xué)生置身于民主、和諧的校園氛圍中，能使學(xué)生快速成長(zhǎng)。本文重點(diǎn)研究基于校園文化建設(shè)改革高職教育管理的對(duì)策，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、基于校園文化建設(shè)改革高職教育管理的對(duì)策

校園文化建設(shè)是一個(gè)歷久彌新的話題，是任何學(xué)校都要面對(duì)的重要課題。校園文化是一個(gè)復(fù)合型概念，包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等。所以構(gòu)建校園文化是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到校園文化建設(shè)中，使學(xué)生感受校園文化的存在，潛移默化地接受校園文化的熏陶與感染。我認(rèn)為，基于校園文化建設(shè)改革高職教育管理，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）建設(shè)物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是校園文化的基礎(chǔ)部分，是建設(shè)校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有一個(gè)良好的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的管理無(wú)從談起，學(xué)生只會(huì)變得懶散怠惰，不利于他們的健康成長(zhǎng)。有鑒于此，高職院校必須加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行美化，積極建設(shè)花園式校園，使學(xué)生置身于其中，得到美的影響與感染。目前，很多高職院校在近些年來(lái)不斷加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，對(duì)教學(xué)大樓進(jìn)行翻新，購(gòu)置新的教學(xué)設(shè)施，還建立了幽靜的讀書長(zhǎng)廊，在綠化方面也做了改善，使學(xué)生仿佛置身于花園般的校園中，潛移默化地提升審美情操，這是值得肯定的事情。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生展示個(gè)人才華提供舞臺(tái)，高職院校還應(yīng)該舉辦教學(xué)大樓logo設(shè)計(jì)比賽，吸引有才華、有興趣的學(xué)生積極為新建大樓設(shè)計(jì)新的標(biāo)志。這樣的活動(dòng)過(guò)程使學(xué)生真正體會(huì)到自己是校園的主人，盡情發(fā)揮才智，為校園建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，與校園文化融為一體。

第一篇：高職院校學(xué)生黨員教育管理體系研究

1高職院校學(xué)生黨員教育管理存在的困難

1.1高職院校黨員分布不均，表率作用較差

高職教育相比較本科教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都有較大的差異，高職院校學(xué)制一般為三年，在絕大多數(shù)教學(xué)安排中，第三年有大部分時(shí)間在校外實(shí)習(xí)。然而，培養(yǎng)一名學(xué)生黨員，從大學(xué)一年級(jí)入校遞交入黨申請(qǐng)書到發(fā)展為一名中共預(yù)備黨員至少要經(jīng)歷近兩年的時(shí)間，因此高職院校學(xué)生黨員發(fā)展基本出現(xiàn)在二年級(jí)下學(xué)期與三年級(jí)上學(xué)期，發(fā)展之后馬上就會(huì)面臨三年級(jí)的校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生黨員分散在不同的校外實(shí)習(xí)崗位上，無(wú)法正常參與校內(nèi)的黨支部生活，校內(nèi)黨組織對(duì)在校外的學(xué)生黨員教育管理受到實(shí)踐和空間上的限制，直接影響到學(xué)生黨員發(fā)展后的后續(xù)培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)在校內(nèi)也形成了一年級(jí)無(wú)黨員，二年級(jí)僅有較少黨員，三年級(jí)有黨員但不在校的實(shí)際情況。另外，高職院校學(xué)生理論知識(shí)底子相對(duì)薄弱，因此大部分職業(yè)院校學(xué)生黨建工作普遍重視積極分子培養(yǎng)、黨校培訓(xùn)、青年馬克思主義班等入黨前教育，但學(xué)生黨員發(fā)展之后便相對(duì)忽略了黨員再教育工作，一定程度上也滋生了“入黨前拼命干，入黨后松一半”狀況的出現(xiàn)。學(xué)生黨員自身并沒意識(shí)到發(fā)展之后自己身份的特殊性，也就不會(huì)懂得什么是“以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己”。加之三年級(jí)的學(xué)生黨員大部分時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，無(wú)法參與學(xué)校黨組織活動(dòng);一些用人單位黨組織機(jī)構(gòu)不健全，加之實(shí)習(xí)學(xué)生的組織關(guān)系也未轉(zhuǎn)入企業(yè)，單位黨組織也疏于對(duì)學(xué)生的管理;剛步入企業(yè)的學(xué)生黨員難以短時(shí)間內(nèi)找到歸屬感，發(fā)揮黨員表率作用更是無(wú)從談起。

1.2學(xué)生黨員政治修養(yǎng)欠缺，理論知識(shí)貧乏

學(xué)生黨員的政治修養(yǎng)欠缺與理論知識(shí)貧乏可以從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)分析原因。從外部環(huán)境看，當(dāng)前大學(xué)生生活在一個(gè)政治健康穩(wěn)定，物質(zhì)生活豐富的年代，在校時(shí)間短和就業(yè)壓力大的影響，大學(xué)生更愿意把時(shí)間和精力放在提升專業(yè)技能上，造成部分學(xué)生黨員政治觀念單薄，政治素養(yǎng)不高。從學(xué)生自身看，黨的理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論學(xué)習(xí)枯燥草率，高職學(xué)院的學(xué)生很難沉下心來(lái)深入學(xué)習(xí)黨的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生黨員在發(fā)展前，目標(biāo)相對(duì)明確，一旦加入黨組織，便缺少了明確的后續(xù)發(fā)展目標(biāo)，思想上也就滋生了“停一停”“放一放”的消極意識(shí)。因此存在把黨的理論知識(shí)學(xué)習(xí)看做是一種形式，只會(huì)生記硬背，不愿深入思考的情況。

一、高職教育研究綜述

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育是專門人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，高職教育現(xiàn)代化就是體現(xiàn)以人為本的人的現(xiàn)代化。徐炳嶸認(rèn)為高職教育的特色辦學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展力和創(chuàng)造力，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展興趣、特長(zhǎng)與個(gè)性，努力使學(xué)生潛能得以發(fā)展。在特色學(xué)校建設(shè)中必須兼顧學(xué)校個(gè)性化發(fā)展與學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展相結(jié)合。高職教育的重點(diǎn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，教學(xué)要有利于崗位遷移能力的培養(yǎng)，高職教育的特點(diǎn)要具有職業(yè)性、適應(yīng)性和開放性。周耀華認(rèn)為高等職業(yè)教育要確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)體制上，建立“多層次”學(xué)制教學(xué)模式，培育多層次技術(shù)人才；教育內(nèi)容現(xiàn)代化，應(yīng)抓好課程改革和專業(yè)設(shè)置。高職院校的管理工作的核心是教學(xué)管理，而教學(xué)管理的最重要組成部分是教務(wù)管理，具有點(diǎn)多、面廣、量大，內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)。其主要職能是根據(jù)高等職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理組織、指揮、協(xié)調(diào)，形成穩(wěn)定有效的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，保證教學(xué)工作的實(shí)施。教學(xué)管理是穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的樞紐；孫政認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理現(xiàn)代化就是要利用現(xiàn)代管理技術(shù)強(qiáng)化教務(wù)職能部門各項(xiàng)建設(shè)、抓好常規(guī)管理，強(qiáng)化教務(wù)部門職能，提高管理人員的素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)管理的高效與教師隊(duì)伍的積極合作。仝東峰認(rèn)為，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的優(yōu)化整合可以使課堂教學(xué)手段更加豐富，使教學(xué)效果得到很大的提高。阮成武認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化搭建體系框架就是要促進(jìn)教育層次結(jié)構(gòu)分化與整合，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，尊重個(gè)人選擇，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；探索多種培養(yǎng)方式，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在招生形式上，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生制度。開拓多樣化發(fā)展和成才通道，建立多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。數(shù)字化校園對(duì)校園管理主要作用在于加強(qiáng)基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。對(duì)數(shù)字化校園平臺(tái)內(nèi)部信息進(jìn)行保護(hù)；保持?jǐn)?shù)據(jù)完整性，防止數(shù)字化校園平臺(tái)內(nèi)部的文件被篡改。要根據(jù)不同學(xué)校的辦學(xué)特色和目標(biāo)定位，及不同的社會(huì)職能，制定多元化的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及合理的權(quán)重分配。上述理論從高等教育的角度論述了職業(yè)教育辦學(xué)的主要方向，提出了辦學(xué)的核心，提出了多樣化的辦學(xué)理念，但是并沒有從管理的角度構(gòu)建高職教育管理現(xiàn)代化框架及評(píng)價(jià)體系，本文從理論與實(shí)踐的角度來(lái)構(gòu)建高等職業(yè)教育管理現(xiàn)代化框架與評(píng)價(jià)體系，以此彌補(bǔ)此研究的不足。

二、高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征

高等職業(yè)教育現(xiàn)代化就是圍繞實(shí)用型技能人才的培養(yǎng)的需要，以現(xiàn)代科學(xué)思想理論為指導(dǎo)，以人本教育為理念，以現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)施平臺(tái)為手段，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為主導(dǎo)，從教學(xué)管理、校園文化、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)過(guò)程等方面，更加注重人才培養(yǎng)的過(guò)程，提升學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次、全方位對(duì)高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育現(xiàn)代化的結(jié)構(gòu)分為六個(gè)部分，一是現(xiàn)代化教育理論與超前的思想意識(shí)是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。二是搭建信息化的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院管理的信息化，學(xué)院信息化建設(shè)作為管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性條件。三是教學(xué)管理現(xiàn)代化是管理現(xiàn)代化的重要手段。其中包含了專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)與學(xué)生的培養(yǎng)。四是師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的直接組織者、主導(dǎo)者和實(shí)施者。五是現(xiàn)代化的科學(xué)制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的基本保障；六是現(xiàn)代化的運(yùn)行機(jī)制，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)高效運(yùn)行的動(dòng)力。高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的主要特征：（1）科學(xué)性，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科學(xué)、統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)思路，以理論作指導(dǎo)，以實(shí)踐為手段，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施、雙師素質(zhì)教師、課程體系、制度體系、體制機(jī)制等協(xié)調(diào)發(fā)展為條件，以學(xué)生全面科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的各階段、各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的全方位理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）可操作性，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理論必須遵循社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐規(guī)律、以實(shí)踐為基礎(chǔ)和終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以服務(wù)社會(huì)發(fā)展根本宗旨；（3）現(xiàn)代性，高等職業(yè)教育教學(xué)必須以現(xiàn)代先進(jìn)思想為指導(dǎo)，用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)和裝備技術(shù)改善教學(xué)條件，以現(xiàn)代制度為保障，以現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍為主導(dǎo)，培養(yǎng)出服務(wù)行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的合格人才，最終做到思想先進(jìn)、設(shè)施先進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、保障有力、機(jī)制靈活、學(xué)生素質(zhì)優(yōu)良、教師隊(duì)伍強(qiáng)大；（4）系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，培養(yǎng)的手段要先進(jìn)，流程要科學(xué)適用，保證信息暢通、決策迅速、部門協(xié)調(diào)；（5）開放性，現(xiàn)代教育必須思想觀念開放包容、視野寬廣開闊、參與機(jī)會(huì)平等、設(shè)施平臺(tái)共享、課堂教學(xué)開放連通、教師交流開誠(chéng)布公、制度機(jī)制人本關(guān)懷；（6）動(dòng)態(tài)性，職業(yè)教育教學(xué)動(dòng)態(tài)性是指內(nèi)生推動(dòng)力隨時(shí)間演進(jìn)，社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不斷升級(jí)發(fā)展，課程體系不斷更新、充實(shí)、完善。

三、高等職業(yè)教育管理現(xiàn)代化的路徑

（一）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)二級(jí)院系的積極性。在國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的情況下，為充分調(diào)動(dòng)各教學(xué)部門實(shí)施學(xué)徒制等現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)，各高職院校在學(xué)院總體框架下積極協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮各個(gè)基層的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)二級(jí)院系積極與企業(yè)進(jìn)行溝通，既要滿足學(xué)生工作實(shí)踐能力訴求，又要能夠讓畢業(yè)生充分就業(yè)，利用學(xué)生的口碑效應(yīng)，讓更多的學(xué)生報(bào)考，學(xué)校通過(guò)學(xué)生的招生數(shù)量對(duì)各系進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)學(xué)生的數(shù)量來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的增加。

1高職院校教育管理現(xiàn)代化現(xiàn)狀及困境

我國(guó)高職教育的發(fā)展是“摸著石頭過(guò)河”的實(shí)踐歷程，這與高職教育人才培養(yǎng)實(shí)踐的需要嚴(yán)重不符，在一定程度上也阻礙了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。1.1官本位管理思想比較嚴(yán)重。受傳統(tǒng)官本位思想的影響，部分高職教師在乎自己的官位、官帽，有些高職學(xué)院甚至出現(xiàn)教授、副教授都爭(zhēng)著當(dāng)處長(zhǎng)、副處長(zhǎng)。從高職學(xué)院傳統(tǒng)管理結(jié)構(gòu)上看，書記、校長(zhǎng)主導(dǎo)黨委，黨委領(lǐng)導(dǎo)處室機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人，這些中層負(fù)責(zé)人按照黨委決策意見執(zhí)行對(duì)全院教職工及學(xué)生的管理，權(quán)力管理的層級(jí)性很明顯。黨委委員領(lǐng)導(dǎo)擁有決策權(quán)，中層干部擁有執(zhí)行權(quán)力，一線教師往往就只能被動(dòng)接受，缺少應(yīng)有的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)。有些高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力過(guò)大，在人事安排上，排除異己的現(xiàn)象或多或少存在。1.2管理制度注重行政控制。表面上看，學(xué)校根據(jù)各部門管理需要，在教學(xué)、科研、學(xué)生管理方面都制定了規(guī)章制度，學(xué)校的日常管理基本做到有章可循，但是這種看似標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理制度和管理程序，忽視了以人為本的管理理念，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。教師們只要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，評(píng)優(yōu)評(píng)先達(dá)到了學(xué)校文件規(guī)定的要求，經(jīng)過(guò)學(xué)校的行政程序，成為優(yōu)秀教、先進(jìn)教育工作者，偏離了以學(xué)生為本、教學(xué)為中心的初衷。學(xué)校規(guī)章制度的修改或廢除，很大程度上受制于起草部門的行政意愿，缺乏嚴(yán)格的依據(jù)，導(dǎo)致部分制度缺乏合理性和科學(xué)性。1.3管理運(yùn)行機(jī)制不暢通。近年來(lái)，高職院校數(shù)量和規(guī)模上快速發(fā)展，但是學(xué)校管理的決策機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、監(jiān)督反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制還存在運(yùn)行不暢通、不協(xié)調(diào)，發(fā)展活力不夠等問題。高職盡管強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，但是行政崗位津補(bǔ)貼乘以一定系數(shù)，導(dǎo)致行政干部比一線教師要掙得多。學(xué)校建立分配制度的初衷與現(xiàn)實(shí)不吻合，教職員工的負(fù)面情緒不斷增強(qiáng)，承受的壓力巨大，影響也很大。尤其近年來(lái)，國(guó)家級(jí)示范校、省級(jí)示范校、骨干校建設(shè)等項(xiàng)目，導(dǎo)致建設(shè)任務(wù)繁重，有些學(xué)院干脆用行政手段強(qiáng)行落在了相關(guān)人員身上，出現(xiàn)了行政崗位火熱，教師崗位冷清的局面。

2高職院校教育管理現(xiàn)代化內(nèi)涵及意義

2.1推動(dòng)高職院校發(fā)展轉(zhuǎn)型的客觀需要。高職院校發(fā)展轉(zhuǎn)型就是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的發(fā)展轉(zhuǎn)型，需要與時(shí)代融合，將多種發(fā)展要素資源融合，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提供高價(jià)值社會(huì)服務(wù)產(chǎn)品方式，在高職院校人才培育、文化發(fā)展、教學(xué)科研發(fā)展和科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面創(chuàng)造社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。管理是人才培育的根本保障，推動(dòng)高職學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵是高職院校自身的管理文化的形成。具體來(lái)說(shuō)，高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)歷史的沉淀和社會(huì)的檢驗(yàn)，逐漸積累而成的理念、制度、文化等，最終形成一種良好的教育氛圍和核心競(jìng)爭(zhēng)力?？梢哉f(shuō)，高職院校的管理是能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┛沙掷m(xù)發(fā)展的原動(dòng)力和支持力，推動(dòng)著高職學(xué)院健康有序向前發(fā)展。2.2提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。好的管理，能有效集中全校的人力、物力、財(cái)力，使之發(fā)揮最大的效用，為高職院校參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了最有力保障。反之，整個(gè)學(xué)院管理運(yùn)行就會(huì)比較僵化，沒有競(jìng)爭(zhēng)力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看,管理增效益、出品牌，要素的最優(yōu)結(jié)合才會(huì)實(shí)現(xiàn)最大利潤(rùn)，打造知名品牌，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。在我國(guó)，高職院校的管理有其特殊性，一方面既要面向大量的知識(shí)分子，又要培育面向市場(chǎng)的高技能行業(yè)人才；另一方面既要增強(qiáng)教職員工的責(zé)任心、積極性和創(chuàng)造性，又要培育好學(xué)生的職業(yè)能力。這兩方面對(duì)高職院校的發(fā)展至關(guān)重要，也是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.3構(gòu)建現(xiàn)代化高職教育體系的重要前提。推進(jìn)高職教育管理現(xiàn)代化，要有好的教學(xué)科研管理機(jī)制，激發(fā)全院教職員工的工作活力，能夠開發(fā)和培養(yǎng)出好的品牌專業(yè)；要有好的人才培養(yǎng)模式，能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高技能畢業(yè)生。具體來(lái)講，好的教學(xué)科研管理機(jī)制，能充分調(diào)動(dòng)全院教職工，集中力量、智慧，在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新發(fā)展，也能保障教師們個(gè)人創(chuàng)新及在教學(xué)中的獨(dú)創(chuàng)性。好的人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在教學(xué)上效果卓越，畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，相關(guān)專業(yè)崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯形成。

3高職院校教育管理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1構(gòu)建“五位一體”協(xié)同與相互制約的治理結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)學(xué)校管理的頂層設(shè)計(jì)，建立健全黨組織、校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教代會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、工會(huì)、共青團(tuán)等組織機(jī)構(gòu)。健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政分工合作，協(xié)調(diào)運(yùn)行的工作機(jī)制，認(rèn)真貫徹執(zhí)行民主集中制，提升工作的執(zhí)行力。建立以教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)教師的核心地位，在人事、財(cái)務(wù)、科研等方面管理制度上，營(yíng)造公平的制度環(huán)境，形成管理有序、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)、流程清晰、監(jiān)督有力的現(xiàn)代化高職管理的制度體系。進(jìn)一步建立科學(xué)、合理、完善的大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范校內(nèi)權(quán)利，發(fā)揮校內(nèi)專家教授的作用，努力構(gòu)建和規(guī)范“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、專家治學(xué)、民主管理、社會(huì)參與”的“五位一體”現(xiàn)代化大學(xué)制度和治理結(jié)構(gòu)。3.2推行大部制扁平化行政管理模式。深化行政體制改革，實(shí)行“寬職能、少機(jī)構(gòu)”大部制，形成“部、院”的組織架構(gòu)。對(duì)于職能邊界交叉、流程冗贅，服務(wù)對(duì)象相同的部門和崗位進(jìn)整合，通過(guò)精簡(jiǎn)行政管理人員，推進(jìn)扁平化管理，重心下移實(shí)現(xiàn)高效服務(wù)，突出專業(yè)群建設(shè)地位，強(qiáng)化質(zhì)保體系診斷與改進(jìn)工作。將現(xiàn)有職能處室整合成黨務(wù)部、教務(wù)部、學(xué)工部、總務(wù)部和質(zhì)量?jī)?nèi)控部等五大主要職能部門，將以往的系部按照專業(yè)群建設(shè)的需求，整合成具有專業(yè)群特點(diǎn)的二級(jí)學(xué)院。3.3強(qiáng)化以專業(yè)群為核心的校院兩級(jí)管理。為了更好地發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校按照專業(yè)群設(shè)置二級(jí)學(xué)院，對(duì)二級(jí)學(xué)院由單一教學(xué)主體向管理、教學(xué)、服務(wù)辦學(xué)主體轉(zhuǎn)變的配套綜合改革，下放二級(jí)系部的人、財(cái)、物。從專業(yè)、課程、教師、學(xué)生四個(gè)維度，健全專業(yè)群評(píng)價(jià)機(jī)制，完善專業(yè)建設(shè)督導(dǎo)、專業(yè)績(jī)效考核、專業(yè)診改和專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，將診改結(jié)果作為二級(jí)學(xué)院資源配置的重要依據(jù)。各二級(jí)學(xué)院在符合相關(guān)規(guī)定的情況下自主管理資源和自主配置資源，可自主建立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的薪酬體系和改革推進(jìn)方案，明確二級(jí)學(xué)院的責(zé)權(quán)利和考核辦法，激發(fā)專業(yè)群發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)權(quán)責(zé)下放、規(guī)模牽引、定量考核、以考定效，實(shí)現(xiàn)校院二級(jí)管理效益倒逼。3.4實(shí)施“追求卓越”改革的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)信息化明確學(xué)院“管理者、教師、員工、學(xué)生、校友”等不同主體的責(zé)權(quán)利，將學(xué)院已制定的相關(guān)管理制度與工作流程全部固化到相應(yīng)的信息系統(tǒng)，形成按制度流程辦事的良好氛圍。建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、陽(yáng)光服務(wù)平臺(tái)，使信息化融入到學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)科研全過(guò)程，形成教育教學(xué)大數(shù)據(jù)，為質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作、領(lǐng)導(dǎo)決策提供實(shí)時(shí)有效的參考依據(jù)。引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院水、電、氣、安防監(jiān)控等后勤服務(wù)的智能化管理。通過(guò)制定年度目標(biāo)、逐月分解進(jìn)行督查、過(guò)程管控、業(yè)績(jī)述評(píng)、約談機(jī)制等手段，進(jìn)一步推進(jìn)執(zhí)行力建設(shè)。3.5建立教師主動(dòng)參與社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會(huì)，將教師參與社會(huì)服務(wù)成果納入學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)范圍，作為職稱評(píng)定的重要指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性。進(jìn)一步發(fā)揮高職院校服務(wù)行業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師離崗創(chuàng)業(yè)等給予大力支持，對(duì)教師專業(yè)技術(shù)，對(duì)外提供技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的收益折算課時(shí)由教師所有，或者按照到賬經(jīng)費(fèi)給予額定任務(wù)課時(shí)減免。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)師生申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)通過(guò)審批的項(xiàng)目，學(xué)院和創(chuàng)業(yè)教師實(shí)行股份制，雙方按照風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享的機(jī)制，共同管理與推動(dòng)。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的教師，保留編制，發(fā)放創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。