【摘要】隨著新課改的進行，我國的高中教育發(fā)生了很大變化，教材更具時代性，課程內(nèi)容排版也更為科學(xué)，其中以高中化學(xué)為例，新課改注入了很大的活力，為高中化學(xué)教育開啟了一個新局面。但是，在高中化學(xué)的改革中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育模式還存在很多缺陷，如在魯教版必修一的教材中，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)課時少，對于很多初中化學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來有點吃力以及實驗教學(xué)不夠?qū)е聦W(xué)生實驗未能完成等，根據(jù)這些問題，本次文章將就提高高中化學(xué)課堂效率進行探討分析，研究高中化學(xué)的有效性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);有效教學(xué);探討研究;有機整合

新課程改革中提出了新的教學(xué)理念———立德樹人，教師在教授學(xué)生知識的同時，還要把化學(xué)里面觀念和思想傳授給學(xué)生，教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準要求，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，利用多種方式，提高課堂的教學(xué)效率。

一、提倡過程教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生能認清物質(zhì)結(jié)構(gòu)和原理，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維和創(chuàng)新能力，在這個過程中，我們要讓學(xué)生學(xué)會主動探究知識，積極參與到知識的形成過程，并能從此得到體驗和感受。為此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以開展探究性活動、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每個過程，積極的觀察、實驗、閱讀、思考等，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)效率的提高。我們在學(xué)習(xí)元素周期表的時候，教師可以開展一系列的探究活動，引起學(xué)生的興趣，如發(fā)給學(xué)生每個一張表，布置學(xué)生任務(wù)把1-18號的元素填寫在紙上，包括元素名稱、原子序數(shù)、核外電子分布、電子層數(shù)等，同時給出元素的原子半徑、相對原子質(zhì)量、最高化合價以及最低化合價等，之后讓學(xué)生分成小組進行討論，根據(jù)表格里面的內(nèi)容，探討元素的屬性、特點以及分析其形成原因，學(xué)生們各抒己見，進行交流、探討，找出元素中存在的規(guī)律。之后再讓學(xué)生根據(jù)表格，將每個元素按照坐標(biāo)圖形式畫出他們的最外層電子數(shù)、原子半徑、最高化合價與原子序數(shù)的關(guān)系坐標(biāo)圖等，最后讓學(xué)生就這個圖，總結(jié)這些原子之間的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律。這些活動中，學(xué)生完全是靠自己主動參與、實踐、探究去獲取的知識，他們參與了整個學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了一個有生命力的化學(xué)元素知識體系，增強了對知識的理解和記憶，對學(xué)生掌握元素周期的內(nèi)容有很大作用。

二、突出探究功能，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

1教學(xué)背景

在2017年版新課標(biāo)與“一核四層四翼”新高考評價體系大背景下，北京市高中化學(xué)“學(xué)”與“考”的模式為：全體高中學(xué)生必須修習(xí)4學(xué)分的必修課程（化學(xué)必修1和必修2），高一學(xué)年末參加北京市組織的學(xué)業(yè)水平“合格性”考試；選擇化學(xué)計入高校招生錄取總成績的學(xué)生還需要修習(xí)選擇性必修（下稱“選必”）3個模塊的內(nèi)容，高考參加學(xué)業(yè)水平“等級性”考試。面對高考選考化學(xué)的學(xué)生，北京市高二化學(xué)教學(xué)要完成《化學(xué)反應(yīng)原理》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》3個選必模塊教材，每周4課時。海淀區(qū)的高中選擇了魯科版化學(xué)教材，高一上學(xué)期必修1時間緊，任務(wù)重；下學(xué)期必修2教學(xué)相對輕松，不少內(nèi)容還會在選必中進一步拓展與深化。為了減輕高二學(xué)年的教學(xué)壓力，針對生源好、不必在高一下學(xué)期刻意進行合格性考試備考的學(xué)校，可以將選必模塊的部分內(nèi)容融合進必修2同一主題的內(nèi)容中進行單元整體教學(xué)設(shè)計。

2教學(xué)分析與建議

必修與選必2本教材均包含原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、元素周期律和“微項目”4部分內(nèi)容。除了涉及化學(xué)鍵與有機物性質(zhì)的“微項目”之外，選修中的其余內(nèi)容均可與必修內(nèi)容進行融合。整合后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系為：基于實驗事實，科學(xué)家不斷建構(gòu)、發(fā)展原子結(jié)構(gòu)模型，認為原子由原子核與核外電子構(gòu)成。用能層、能級、原子軌道和自旋可以描述核外電子的運動狀態(tài)?；诹孔恿W(xué)理論及大量光譜數(shù)據(jù)，構(gòu)造出大多數(shù)基態(tài)原子的核外電子排布。元素在周期表中的位置和性質(zhì)是核外電子排布決定的，一個能級組對應(yīng)一個周期，一個能級組最多容納的電子數(shù)等于對應(yīng)的周期包含的元素種數(shù)。族的劃分與原子的價電子數(shù)目和價電子排布密切相關(guān)，同主族元素原子的價電子數(shù)目相同。融合后的知識體系，“結(jié)構(gòu)”是核心，必修教材中豐富的宏觀實驗現(xiàn)象（堿金屬單質(zhì)與水反應(yīng)、鹵素單質(zhì)相互置換等）和實驗事實（氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性、最高價氧化物對應(yīng)水化物的酸堿性等）十分有序地統(tǒng)攝于結(jié)構(gòu)之下，凸顯了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的核心觀念，使學(xué)生對元素周期律（表）有了更為本質(zhì)的理解。必修與選必分開施教至少累計需20課時，融合后需要15課時，在教學(xué)任務(wù)相對輕松的高一下學(xué)期完成，緩解了高二學(xué)年課時緊張的壓力。鑒于必修階段學(xué)生的認知特點，考慮到學(xué)生的接受能力，建議教師要想方設(shè)法在教學(xué)中做到深入淺出。如用宏觀類比微觀，幫助學(xué)生通過“具象”想象“抽象”；讓數(shù)據(jù)、證據(jù)說話，降低學(xué)生對微粒行為理解的難度；依托教材欄目，激勵學(xué)生參與并充分表達其思維過程；利用化學(xué)實驗、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻多渠道獲取教與學(xué)資源等。需要注意的是，融合教學(xué)不等于“一步到位”“直接到達高考水平”，一定要控制難度，防止“一竿子插到底”的做法。

作者：白建娥 單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)

摘要：結(jié)合人教版高中《化學(xué)2》和美國髙中主流理科教材Chemistry:ConceptsandApplications，以必修階段的“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容為例，對比研究中美高中化學(xué)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)范圍及欄目設(shè)置兩個方面的異同點，探索適合我國教育現(xiàn)狀的理念和思路，以期給我國高中化學(xué)教材編寫及教育工作一些啟示和參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教材；化學(xué)反應(yīng)與能量；核心素養(yǎng)

1引言

教材是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教材的開發(fā)與編寫影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。美國教育一直走在世界前列，對中美教材進行對比研究，有利于更好地完善我國的教材，提升教材質(zhì)量，擴大教材影響力。本文以人教版《化學(xué)2》[1]和美國高中主流理科教材Chemistry:ConceptsandApplications（以下簡稱《化學(xué)》[2]中必修階段的“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容作為研究對象，從內(nèi)容呈現(xiàn)位置和欄目設(shè)置兩個角度進行對比，希望對進一步提升我國高中化學(xué)教材質(zhì)量和教學(xué)水平有所幫助。

2內(nèi)容呈現(xiàn)位置對比

“化學(xué)反應(yīng)與能量”是高中化學(xué)教材中的重難點內(nèi)容，我國人教版教材從初中到高中《化學(xué)2》、再到《化學(xué)選修4》，都涉及該專題的內(nèi)容。通過必修階段“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容的對比，可以為我國高中學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《化學(xué)選修4》中第一章的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的位置往往能夠看出編者意圖與理念，所以首先對兩版教材內(nèi)容呈現(xiàn)位置作了比較。關(guān)于必修階段“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容，人教版教材在《化學(xué)2》第二章的第1、2節(jié)中，美版教材在《化學(xué)》第20章的第1、2、3節(jié)中。兩版教材中該專題的知識內(nèi)容大致相同，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容深廣度上還是有一定的區(qū)別。以下將從“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容的異同點兩個方面對兩版教材進行比較。中美高中教材必修階段“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容的相同點兩版教材中這部分內(nèi)容大致相同，均涉及與其他學(xué)科的交叉。比如在人教版《化學(xué)2》第二章的第1節(jié)中，首先介紹化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，然后通過生產(chǎn)、生活中的實例來讓學(xué)生理解化學(xué)能與熱能、電能間的相互轉(zhuǎn)化。這些例子中提到生物圈內(nèi)能量的轉(zhuǎn)化包括植物的光合作用、人體內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化等。將太陽的熱能、水蒸氣的勢能、流動水產(chǎn)生的動能、樹木燃燒儲存的化學(xué)能之間存在的聯(lián)系，通過圖與文字的描述，形象地體現(xiàn)了能量在生物界的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。人教版教材在這一節(jié)中體現(xiàn)了化學(xué)與生物、物理學(xué)科間的交叉和融合，這種學(xué)科間的交叉滲透有利于課程理念和課程目標(biāo)的貫徹與落實，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和遷移能力的形成[3]。同樣，在美版《化學(xué)》教材第20章第3節(jié)中單獨將光合作用放為一節(jié)，首先介紹光合作用的概念，然后說明植物光合作用的場所——葉綠體，并對葉綠體的結(jié)構(gòu)進行詳細闡述，強化學(xué)科間的聯(lián)系。學(xué)科間的交叉滲透可以實現(xiàn)各學(xué)科在理論、方法和思維等方面的有機融合，是課程改革的必然趨勢，更符合當(dāng)代社會發(fā)展的要求[4]。中美高中教材必修階段“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容的區(qū)別兩版教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容深廣度方面有一定區(qū)別。我國教材該專題的相關(guān)內(nèi)容分兩冊書呈現(xiàn)，而美國僅為一冊。人教版教材從初中到高中《化學(xué)2》、再到《化學(xué)選修4》都涉及該專題的學(xué)習(xí)，可以看出我國教材將初高中階段進行了銜接，整體呈螺旋式編排，逐步構(gòu)成完整的知識體系，符合我國中學(xué)生認知特點。美版教材沒有采用螺旋式編排的模式，而是選擇與科技、生活、社會及多學(xué)科相互交叉的模式，且教學(xué)方法相對自由。如在解釋氫氣與氧氣反應(yīng)釋放能量時，如圖1所示，美版教材用一個形象的反應(yīng)圖表示，學(xué)生能夠輕易理解氫氣與氧氣反應(yīng)是一個放熱反應(yīng)；后面緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活，提到這種反應(yīng)產(chǎn)生的能量可用來驅(qū)動汽車的發(fā)動機。美版教材強調(diào)知識的實用性，注重學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用。

摘要：厘清教材中的概念譜系，能對高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有更系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化認識。通過統(tǒng)計必修教材中的概念分析概念的分布能獲取學(xué)情的實證，依據(jù)課程性質(zhì)分析概念的內(nèi)容屬性能說明采用真實情境進行教學(xué)的必要，依據(jù)課程特征對概念內(nèi)涵進行關(guān)聯(lián)能說明概念在形成化學(xué)觀念上的作用，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)分析概念的發(fā)展與完善能說明化學(xué)教學(xué)要遵循的規(guī)律?；趯滩闹懈拍钭V系的整理，提出以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的概念譜系教學(xué)設(shè)想。

概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式[1]，從表達形式上說，概念就是反映事物本質(zhì)屬性的一個概括性的詞或詞組[2]。譜系從生物學(xué)上來說，表述的是一個家族各世代成員的數(shù)目、親緣關(guān)系、特定基因和遺傳標(biāo)記在該家族內(nèi)的傳遞、表達和分布的記載[3]。在學(xué)科教材中的概念譜系泛指教材所涉概念的分布、類屬，各類屬中概念的數(shù)目、相互關(guān)系及概念的發(fā)展變化。對人民教育出版社2019年版普通高中化學(xué)必修教材（以下簡稱“人教版必修教材”）中出現(xiàn)的概念進行甄別、統(tǒng)計，并進行類屬歸納、內(nèi)涵關(guān)聯(lián)、概念發(fā)展的譜系整理和譜系學(xué)分析，以期對高中化學(xué)必修教材中的概念系統(tǒng)教學(xué)提供參考。

一、人教版必修教材中化學(xué)概念分布

教材單元內(nèi)容中概念的密度、新概念的數(shù)量在一定程度上決定著知識難度的分布。新的人教版必修教材依據(jù)教育部《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版）》編寫，分必修第一冊、必修第二冊，共8章，其章節(jié)、欄目與內(nèi)容相比于2004版必修教材有較大的調(diào)整。依據(jù)“概念”定義，剔除專名及摹狀詞，對人教版必修教材8章14個主要欄目的正文中所出現(xiàn)的概念進行人工枚舉，剔除重復(fù)并按序編號，按章統(tǒng)計。對實驗基本操作，若其有特定的化學(xué)含義，具有概念的特征，也可作為概念，并另列統(tǒng)計。由此，人教版必修教材中概念共得274個，各章列入的概念例舉、統(tǒng)計見表1。人教版必修教材設(shè)置附錄“名詞索引”，主要收錄本冊教材中新出現(xiàn)的化學(xué)概念、物質(zhì)名稱等術(shù)語。必修教材兩冊的“名詞索引”附錄，分別收錄52條和58條，共110條，剔除其中的專名和摹狀詞，如“次氯酸鈣”“單鍵”等，枚舉新概念分別得35條和36條，共71條，與表1所列的概念及序號比對，也按章序統(tǒng)計，具體見表2。表1表示在人教版必修教材中所呈現(xiàn)的化學(xué)概念總體情況，表2表示人教版必修教材中對學(xué)生而言是第一次出現(xiàn)的新概念。用EXCEL對表1、表2所計概念數(shù)在各章中的分布情況作折線圖，如圖1所示。圖1各章概念數(shù)量分布情況由圖1可見，第一，兩條折線形態(tài)基本一致，概念、新概念的密度在“第一章物質(zhì)及其變化”“第四章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”“第七章有機化合物”三章中相對較大，知識內(nèi)容對學(xué)生存在著一定的認知難度。“第七章有機化合物”概念數(shù)在兩條曲線中均位于最高點，在一定程度上說明中學(xué)有機化學(xué)內(nèi)容在其知識表述上、認知方式要求上另成體系，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時會產(chǎn)生不適應(yīng)之感。第二，“第三章鐵金屬材料”與“第八章化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”兩章的概念數(shù)目，在兩條曲線之間的相對落差均較大，“名詞索引附錄概念數(shù)”與“教材章節(jié)正文概念”數(shù)之比均小于0.2，從兩章的教材正文內(nèi)容來看，主要是因為涉及STSE類的拓展性知識較多，多屬一般性了解層次，需十分注意化學(xué)科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用的趨勢對學(xué)生的教育作用。第三，“名詞索引”附錄中無實驗類新概念名稱，從表1所統(tǒng)計的實驗基本操作類概念中可以發(fā)現(xiàn)，人教版必修教材的9個實驗活動及章節(jié)正文中的演示實驗、學(xué)生實驗探究實驗，主要是物質(zhì)性質(zhì)的驗證或探究，是初中實驗技能的延伸，而如“萃取”“中和滴定”等實驗基本操作在選擇性必修教材的“名詞索引”附錄中才出現(xiàn)，因此在實驗教學(xué)時必須注意教學(xué)的難度與拓展的適切性。

二、對人教版必修教材中化學(xué)概念譜系的梳理

“譜系學(xué)的原義就是關(guān)于家族世系、血統(tǒng)關(guān)系和重要人物事跡的科學(xué)，也就是對事物的起源和演變過程的考察”[4]。譜系從表征形式來看就是歸條縷析，以厘清相互間的關(guān)系和其發(fā)展的歷程。對眾多概念進行歸屬關(guān)聯(lián)，能在教學(xué)中采用有的放矢的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，以便于學(xué)生建構(gòu)對化學(xué)的認知體系。由此，從概念的屬性、價值和發(fā)展進行譜系梳理。

摘要：隨著教育制度的深入改革和快速發(fā)展，新一輪的教育改革要實現(xiàn)我國中學(xué)教學(xué)課程從“學(xué)科為本”到“以人為本”的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時也是歷史性教育的轉(zhuǎn)變。在我國現(xiàn)代教育背景下，與傳統(tǒng)教學(xué)相對比，改革后的教育理念不僅僅是注重單方面的發(fā)展，而是在核心素養(yǎng)教育下更加注重學(xué)生在綜合方面發(fā)展能力。學(xué)校的教育對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而學(xué)校教育的主要方式是課堂的教學(xué)活動。在教學(xué)課堂不斷深入改革下，高中的化學(xué)教材內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展，但是，依舊被學(xué)生用得最多的還是化學(xué)教材，并且它在教學(xué)活動中有著不可替代的重要作用。在目前核心素養(yǎng)的教育指導(dǎo)下，教師同樣在為了減少教材統(tǒng)一性與學(xué)生差異性之間的矛盾，都在有意無意地進行著教材的“二次開發(fā)”。本文就核心素養(yǎng)教育背景下對高中化學(xué)教材“二次開發(fā)”做了深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教學(xué)；化學(xué)；二次開發(fā)；策略

高中化學(xué)教材的“二次開發(fā)”指的是教師在實施教學(xué)課程中，根據(jù)教材的制定標(biāo)準，對既定教材根據(jù)學(xué)生的自身情況進行適當(dāng)?shù)貏h減、調(diào)整和加工，合理地選用和開發(fā)其他的教學(xué)材料，進一步更加適應(yīng)教學(xué)情境和學(xué)生的需求。教材二次開發(fā)主要由三個方面提出的。分別為：新課程理念的需求、教學(xué)實踐的需要、教師專業(yè)成長的需要。新一輪的課程改革本著以學(xué)生為主導(dǎo)者和學(xué)生的發(fā)展作為主要方向，就教學(xué)方式做出一系列的深化改革，不再是傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，而是根據(jù)學(xué)生自身的興趣和需求，對教材進行創(chuàng)造性、靈活性的使用，進而培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下綜合全面發(fā)展的能力[1]。

一、增加課堂實驗

在化學(xué)的知識海洋中，縱觀化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史，幾乎每一項的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開化學(xué)實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)的核心內(nèi)容，是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。在當(dāng)下，雖然受到了單一片面性地追求升學(xué)率的影響，甚至在一些學(xué)校的化學(xué)課堂中出現(xiàn)了以“黑板實驗”“講解實驗”的課堂教學(xué)現(xiàn)象代替了學(xué)生親自動手操作實驗。但是，這并不能取代化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的潛移默化的重要作用和不可替代性。[2]對于提高化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，全面落實核心素養(yǎng)向?qū)驴茖W(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，仍具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。并且，化學(xué)教材實驗的二次開發(fā)是教材二次開發(fā)的重要角度之一，同樣是提高化學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。然而，很多教師在實際的教學(xué)過程中，對教材實驗都是望而止步，更何況是對符合教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)。在提倡素質(zhì)教育的今天，充分地挖掘?qū)嶒炠Y源對教學(xué)教材進行二次開發(fā)顯得尤為重要。教師在實際的高中化學(xué)教學(xué)課堂中，可以以實驗作為教學(xué)課堂的引入。例如以著名的“黑面包”實驗作為課堂引入案例。課堂中將濃硫酸的特性作為本節(jié)課的教學(xué)重點，以學(xué)生小組微型實驗為載體。由于該實驗具有一定的危險性并且實驗產(chǎn)生的氣體具有一定的有毒性，所以教師可以將實驗器具進行封閉下的操作，避難產(chǎn)生的氣體散出。[3]比如：可以利用一個底部已經(jīng)被剪空的并且在內(nèi)壁涂上了NaOH溶液的大飲料瓶作為保護罩，可以在黑面包變大后將燒杯罩住，這樣做是為了防止實驗過程中產(chǎn)生的氣體揮發(fā)進而污染環(huán)境。這樣不僅可以讓學(xué)生親眼看到實驗所有的操作過程和實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時還可以聞到實驗產(chǎn)生的少量二氧化硫的味道。學(xué)生通常只是在課本中或者由教師層面獲取的知識，知道有毒氣體是刺激性氣體，但是并沒有親自驗證過。而這樣可以親眼所見，親自嗅到刺激性氣體的氣味是少之又少的。雖然二氧化硫是有毒性氣體，但是少量扇聞是對人體無害的。利用課堂實驗的方式，可以很好地讓學(xué)生通過實驗的方式對課堂講解內(nèi)容進行深入的了解和記憶?；瘜W(xué)作為高中教學(xué)中一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是其教學(xué)的靈魂，作為教師也是應(yīng)該積極地利用通過讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象來學(xué)習(xí)知識內(nèi)容是更加直觀形象和便于記憶的，而且也是最有利于化學(xué)課堂教學(xué)效果的。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增加相對化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，進而提升教學(xué)課堂的實效性。

二、注重導(dǎo)學(xué)案

一、化學(xué)新教材知識體系

（一）新教材知識內(nèi)容

高一：緒言化學(xué)----人類進步的關(guān)鍵；第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化；第二章堿金屬；第三章物質(zhì)的量；第四章鹵素；第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律；第六章硫和硫的化合物環(huán)境保護；第七章硅和硅酸鹽工業(yè)；

高二：第一章氮族元素；第二章化學(xué)平衡；第三章電離平衡；第四章幾種重要的金屬；第五章烴；第六章烴的衍生物；第七章糖類油脂蛋白質(zhì)

----人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)；第八章合成材料

高三：第一單元晶體的類型與性質(zhì)；第二單元膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用；第三單元化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化；第四單元電解原理及其應(yīng)用；第五單元硫酸工業(yè)；第六單元化學(xué)實驗方案的設(shè)計；第七單元物質(zhì)的檢驗

一、蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系基本概述

蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系，不僅包括相關(guān)的化學(xué)知識科學(xué)體系教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度．通過在高中化學(xué)教材中滲透科學(xué)學(xué)習(xí)方法，落實素質(zhì)教育，從而為培養(yǎng)科學(xué)型、綜合性化學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)，所以高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)意義重大．首先，蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)順應(yīng)了新課改的需求．新課改要求高中化學(xué)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、深化學(xué)生對化學(xué)知識本質(zhì)的認知、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力．而蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)順應(yīng)了新課改的需求，對于推進高中生素質(zhì)教育、促進學(xué)生形成化學(xué)知識體系具有深遠的影響．其次，蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)提高了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)思路和手段，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、增強學(xué)生對化學(xué)本質(zhì)的理解具有積極的引導(dǎo)意義，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨立思考能力以及科學(xué)探究能力，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

二、蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系具體分析

1．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之科學(xué)事實方法

(1)觀察法．通過調(diào)動學(xué)生的感官，或者是借助相關(guān)的機器儀表來觀察研究相關(guān)的對象．蘇教版高中化學(xué)教材中所涉及的觀察法包括觀察化學(xué)實驗、模型、化學(xué)圖表等．比如，對于“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”的學(xué)習(xí)，在生石灰與水的反應(yīng)實驗中，讓學(xué)生觸摸試管壁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進行科學(xué)探究，觀察從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到一般的化學(xué)反應(yīng)過程，有利于積累學(xué)生的化學(xué)經(jīng)驗．

(2)實驗法．在實驗法的運用上側(cè)重于實驗建議、信息提示以及思路啟發(fā)和技術(shù)支持等，增強了學(xué)生實驗的自主性和創(chuàng)造性，增加了學(xué)生合作以及探究的機會．比如，在實驗的設(shè)計和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，巧妙地滲透了科學(xué)實驗的對比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現(xiàn)象對比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現(xiàn)象對比等．

摘要：化學(xué)教材是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)教材在教學(xué)當(dāng)中更是重點工具，核心素養(yǎng)的新課程改革最新亮點和突出面，如何在最新版高中化學(xué)教材當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)能力成為新課程改革的重點，教師如何在教學(xué)當(dāng)中有效培育學(xué)生素養(yǎng)能力也成為教師自身能力提高的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)教材；教學(xué)有效性；策略

一、引言

當(dāng)今社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，社會更多的需要多學(xué)科能力背景的人才，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的能力提高在全世界教學(xué)當(dāng)中掀起了一片大熱潮，世界各國課程改革運動當(dāng)中都特別強調(diào)“核心素養(yǎng)”；所謂的“核心素養(yǎng)能力”大概就是指的是知識和技能運用能力、態(tài)度和品德養(yǎng)成，思維和創(chuàng)造力的提升。主動探究和大膽假設(shè)等能力的綜合運用，是一種跨越多個范疇的“核心素養(yǎng)”的能力。核心素養(yǎng)能力強調(diào)在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中要體現(xiàn)對學(xué)生最有用的東西，能夠讓學(xué)生在今后的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中一直延續(xù)的一種能力，對社會和自身發(fā)展有益的東西。當(dāng)前我國的教育現(xiàn)狀是有些不客觀，很多學(xué)生出現(xiàn)的“高分低能”的現(xiàn)象，各大學(xué)校還是重視高分而忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。雖然提倡素質(zhì)教育，但實際當(dāng)中還是“唯分數(shù)論英雄”對于高中化學(xué)更是一樣，對于高考的東西將會無限講解，對于不考的東西將會忽視，造成學(xué)會只會考試，為了解決這些問題，在高中化學(xué)教材當(dāng)中應(yīng)該滲透“核心素養(yǎng)能力”。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)

就當(dāng)前教育環(huán)境來看，如何構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)，首先要明確以人為本的教育方針，明確化學(xué)學(xué)科對于人才培養(yǎng)的重要性，在新課程改革的背景下，立足自身學(xué)科特色，擺脫學(xué)科教材以前的守舊思想，在高中化學(xué)教材落實“核心素養(yǎng)”能力。主要可以分為四個部分的能力，第一，化學(xué)概念；第二，化學(xué)實驗；第三，認識化學(xué)；第四，最重要的是掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，這是關(guān)鍵也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的興趣點，態(tài)度是最好的老師，因此，掌握化學(xué)的態(tài)度很重要的。本文主要圍繞這四個方面對高中化學(xué)教材如何有效性發(fā)揮作出論述。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開展必要的教學(xué)探討

高中新課程的頒布，標(biāo)志著建國后一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的化學(xué)教學(xué)理念的終結(jié)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)以美國為首的部分教育與科技相對發(fā)達的國家的教學(xué)經(jīng)驗。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)教學(xué)理念是在建國后我國無任何教育經(jīng)驗的前提下選擇的教育模式，其特點以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的主智主義為主要特點，在高中教學(xué)過程中倡導(dǎo)以教師、教材、教室為中心重視學(xué)生化學(xué)知識與技術(shù)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。傳統(tǒng)的蘇聯(lián)式教學(xué)方式側(cè)重于教師在課堂上間接知識的傳授，2004年新課改后，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由原來重視教師教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自學(xué)，教師的角色發(fā)生很大變化。傳統(tǒng)的觀念下教出來的學(xué)生往往對于高中化學(xué)知識的掌握相對較系統(tǒng)、扎實。新課標(biāo)畢竟屬于綱領(lǐng)性的文件，是否與本地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)實際情況相吻合還需要教師在教學(xué)過程中進行探索。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材、學(xué)生情況等對當(dāng)前我國正在實施的新課改的部分理念與方法進行教學(xué)研討，不可照搬照抄其他地方新課改的一些教學(xué)經(jīng)驗，也不能完全按照新課改的要求進行教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實情況和學(xué)生的現(xiàn)實情況有針對性的教學(xué)。

二、拓展高中化學(xué)課程資源

高中化學(xué)課程資源，主要是指高中化學(xué)教學(xué)措施過程中，課程內(nèi)容的來源。課程資源是在本次新課改過程中被反復(fù)提到的一個名詞，可見其在本次課改中的重要作用。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)措施過程中依照化學(xué)教材便可以進行有效教學(xué)措施，但新課改后由于倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，在高中化學(xué)教學(xué)措施過程中，教師需要改變原有過于依靠教材教授課程內(nèi)容的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而注重更受學(xué)生喜愛的課程資源。對于高中化學(xué)課程資源的開發(fā)可以從現(xiàn)有的教材及實驗兩個方面著手。首先是從實驗的角度進行課程資源的開發(fā)，本次新課改的一大理念便是重視對學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)，因此，實驗室教學(xué)措施非常符合新課改的教學(xué)理念，實驗室課程資源的開發(fā)重點主要是實驗資源的開發(fā)與建設(shè)，如pH值試紙、酸度計、試管、燒杯等常備實驗資源應(yīng)充足，如帶學(xué)生去了解赤峰地區(qū)的水質(zhì)情況，則需要pH值試紙、酸度計、托盤天平等實驗資源。為進行高中化學(xué)實驗資源的開發(fā)，需加大對化學(xué)實驗室的建設(shè)力度。再就是從現(xiàn)有的高中化學(xué)教材的角度進行資源開發(fā)?，F(xiàn)有的高中化學(xué)教材雖然與傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材的插圖、講解等方面相比發(fā)生一定變化，但在高中化學(xué)教學(xué)措施過程中為了讓學(xué)生更好地了解高中化學(xué)知識，需要教師針對學(xué)生情況、學(xué)校情況，開發(fā)出更符合學(xué)生接受能力，更通俗易懂的課程資源，以利于學(xué)生高中化學(xué)知識水平的提高。

三、提高化學(xué)實驗效果

化學(xué)知識的積累與化學(xué)知識的習(xí)得，應(yīng)該是建立在學(xué)生對化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上的。可以說化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。新課改大力倡導(dǎo)高中化學(xué)進行行之有效的實驗教學(xué)。教材隨之發(fā)生一定變化，如人教版化學(xué)教材刪除了學(xué)生實驗與演示實驗板塊，給學(xué)生和老師留下了更大的操作空間。高中教師可以抓住新課改的這些變化，改變化學(xué)實驗教學(xué)方式，一邊演示一邊教授，這樣可以讓學(xué)生對實驗過程記憶深刻。根據(jù)新課改的精神，在高中化學(xué)教學(xué)過程中需要延長學(xué)生獨自進行實驗探索的時間，教師可以選擇一些危險性較低，易于操作的化學(xué)實驗交給學(xué)生獨自探索，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

隨著國家對于高中教育的改革不斷深化，人教版的高中化學(xué)教材也在不斷優(yōu)化升級，但是僅僅依靠教材的講解是不能滿足教學(xué)需求的，尤其是實驗教學(xué)的質(zhì)量．為此，本文提出了幾點優(yōu)化人教版高中化學(xué)課堂的課堂流程設(shè)計．

一、高中化學(xué)教材中實驗教學(xué)內(nèi)容的闡述

在人教版的高中化學(xué)教材中，對于實驗教學(xué)的內(nèi)容十分重視，實驗內(nèi)容豐富，涉及物質(zhì)的分離、物質(zhì)性質(zhì)的研究、物質(zhì)的檢驗以及鑒別、化學(xué)反應(yīng)的探索、電化學(xué)問題的研究、物質(zhì)的定量分析以及物質(zhì)的制作以及合成等．在整套人教版的高中化學(xué)教材中，對幾十個實驗內(nèi)容進行了細致的描述，分別設(shè)置了演示實驗以及科學(xué)探究，對教學(xué)內(nèi)容體系進行了適當(dāng)?shù)耐卣挂约吧罨?，前后化學(xué)知識的銜接恰到好處．但是，倘若高中生僅僅是通讀實驗的文字性闡述并不能真正了解到化學(xué)實驗的真正內(nèi)涵以及所學(xué)化學(xué)知識的實際應(yīng)用，為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對化學(xué)課堂教學(xué)進行教學(xué)形式改革，在課堂教學(xué)的過程中提升學(xué)生的實踐動手能力，使得學(xué)生對于化學(xué)實驗的認知更加深刻，化學(xué)實驗課堂的教學(xué)性質(zhì)也逐漸得到完善．在課堂教學(xué)中，高中化學(xué)教師也不能引導(dǎo)學(xué)生完全按照教材中闡述的實驗步驟操作，而是要在實際操作的過程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生對化學(xué)實驗有正確的認知，高中化學(xué)課堂所組織的化學(xué)實驗教學(xué)也能夠真正了解到實驗的內(nèi)涵與意義．

二、優(yōu)化人教版高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)流程的措施

1．高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化實驗課堂的教學(xué)環(huán)境．在高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)的階段，化學(xué)教師最重視的應(yīng)當(dāng)是實驗教學(xué)的效果，為了調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)實驗的積極性，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對課堂的實驗氛圍進行優(yōu)化和改善，發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探究化學(xué)實驗方案．同時，人教版化學(xué)教材中設(shè)計了“演示實驗”以及“探究實驗”的教學(xué)模塊，化學(xué)教師為了保障實驗的安全性，在講解“演示實驗”的時候，先為學(xué)生演示化學(xué)實驗的正確操作方法以及安全注意事項．在人教版高中化學(xué)教材中，可以發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)實驗的演示步驟過于繁雜，學(xué)生對由于過多的文字失去了探究以及閱讀的興趣，為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)知識的時候，科學(xué)探究進行“鋁表面氧化膜”的實驗，可以補充進行鋁表面氧化膜跟硫酸銅溶液的反應(yīng)，可以讓學(xué)生親自動手，此實驗中對于氧化膜鋁片和硫酸銅溶液的使用有諸多的實驗要求，首先需要將鋁片放入到氫氧化鈉溶液中觀察變化，之后進行后續(xù)的實驗步驟．但是，實踐操作的時候，氧化膜放入氫氧化鈉溶液中并沒有明顯的反應(yīng)，給學(xué)生帶來的化學(xué)實驗挫敗感較強，為此，高中化學(xué)教師可以靈活指導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)實驗操作，提高硫酸銅溶液的濃度或者是使用氯化銅溶液，用酸化的硫酸來增強硫酸銅的酸性，提高化學(xué)實驗的效果，也使得高中生在進行化學(xué)實驗的時候掌握靈活處理的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識帶來更多的樂趣．

2．在選擇實驗課堂親自動手的化學(xué)實驗時，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，選擇成功率較高的化學(xué)實驗．在人教版高中化學(xué)教材中，有很多實驗類型包括驗證性實驗、結(jié)果教學(xué)型實驗以及探究性實驗．在設(shè)置高中化學(xué)實驗課堂的時候，教師要注意，有效選擇一些重點、難點以及疑難點較多的化學(xué)實驗，切身給學(xué)生化學(xué)實驗的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實踐化學(xué)實驗的時候發(fā)現(xiàn)其對于理解化學(xué)知識的優(yōu)勢，“催化”學(xué)生對于化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)積極性以及參與性．例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)實驗基本方法”的相關(guān)知識的時候，可以借鑒蘇教版選修6中的“用牙膏和火柴頭進行成分檢驗”的化學(xué)實驗加以鞏固練習(xí)，這一化學(xué)實驗在操作的時候需要用火柴燃燒后的氣體對高錳酸鉀酸性溶液進行脫色驗證，進行此次實驗最主要的目的是驗證確?；鸩耦^的燃燒能夠產(chǎn)生二氧化硫，而二氧化硫能夠?qū)⑺嵝缘母咤i酸鉀溶液褪色，這個時候所使用的火柴頭在準備燃燒的時候要注意確保所產(chǎn)生的二氧化硫的濃度，能夠使得高錳酸鉀的溶液能夠迅速褪色，使得化學(xué)實驗?zāi)軌蝽樌晒?，給學(xué)生帶來更多的實踐體驗，豐富學(xué)生的實踐活動形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識帶來更多的自信心．