摘要：繼初中階段記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，在以契合并培育學(xué)生理性思辨能力為主的高中語(yǔ)文教學(xué)中，議論文作為一種嶄新的文體成為此階段學(xué)科寫(xiě)作指導(dǎo)的主要對(duì)象。但鑒于學(xué)生尚未成熟而略顯薄弱的判斷力、思維力、邏輯力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)此文體的寫(xiě)作指導(dǎo)便成為一項(xiàng)重點(diǎn)而且需教師持續(xù)進(jìn)行探究和落實(shí)的任務(wù)?；诖?，本文從明確的觀(guān)點(diǎn)、深入的思維、清晰的邏輯、精準(zhǔn)的語(yǔ)言四個(gè)方面來(lái)分析高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作指導(dǎo)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；議論文寫(xiě)作；指導(dǎo)要義

一、以教材經(jīng)典議論文為參照

對(duì)一種優(yōu)秀文體文篇的塑造需要主體對(duì)其應(yīng)具備特點(diǎn)的明確與掌握，以及對(duì)其可呈現(xiàn)形態(tài)的了解與借鑒，因此在議論文寫(xiě)作指導(dǎo)與學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中，教師和學(xué)生對(duì)具象化議論文實(shí)例的參考是必不可少的。高中語(yǔ)文教材中有經(jīng)典的議論文，以這些文章為參照不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解、實(shí)現(xiàn)教材資源價(jià)值的最大化，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的效率。下面筆者以此為基礎(chǔ)，對(duì)議論文的論點(diǎn)、思維、邏輯和語(yǔ)言的四維指導(dǎo)要義進(jìn)行詳細(xì)的述說(shuō)。

二、教材議論文參照下的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)要義

（一）明確的觀(guān)點(diǎn)——中心論點(diǎn)具有清晰性。議論文必得有一個(gè)中心論點(diǎn)，而后才能展開(kāi)敘述，而敘述的效果在很大程度上取決于中心論點(diǎn)的明確性，即觀(guān)點(diǎn)明確，論證才有可能緊密?chē)@其展開(kāi)，進(jìn)而形成一個(gè)真正意義上的議論文本[2]。因此，“明確的觀(guān)點(diǎn)”是議論文寫(xiě)作指導(dǎo)的第一要義。例如，為了讓學(xué)生明晰“何為中心論點(diǎn)”“論點(diǎn)該如何明確”等問(wèn)題，筆者以魯迅的《拿來(lái)主義》一文為范例進(jìn)行了比對(duì)剖析?！赌脕?lái)主義》一文先論說(shuō)了“閉關(guān)主義”“送去主義”“送來(lái)主義”，突出了“拿來(lái)主義”的正確性；而后對(duì)“如何拿來(lái)”進(jìn)行論述，列舉窮青年對(duì)得到的大宅子的處理方法，他看見(jiàn)魚(yú)翅、鴉片、煙槍、煙燈、姨太太等的處理方法等，將“拿來(lái)主義”的含義、正確性與執(zhí)行方法做了全面的論述。接下來(lái)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？這時(shí)，學(xué)生都能夠得出“拿來(lái)主義”的結(jié)論。筆者說(shuō)道：“這便是一篇議論文的中心論點(diǎn)所應(yīng)具有的形態(tài)，即明確醒目。之后，筆者利用多媒體分別向?qū)W生展示了兩篇議論文，一篇具有鮮明論點(diǎn)，另一篇論點(diǎn)模糊，讓學(xué)生更進(jìn)一步地知道鮮明論點(diǎn)的重要性，進(jìn)而使他們?cè)谧约簞?chuàng)作的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的論點(diǎn)意識(shí)。（二）深入的思維——思想觀(guān)念具有價(jià)值性。文章思想性是除中心論點(diǎn)之外需重點(diǎn)關(guān)注的第二大議論文指導(dǎo)要義。因?yàn)槲钠^(guān)點(diǎn)具有深刻的思想性，才會(huì)有可敘述論證的內(nèi)容，才有將其展開(kāi)為一篇獨(dú)立的議論文的價(jià)值。而鍛煉學(xué)生深入思想思維的方式除了平常的閱讀累積、善于思考習(xí)慣的養(yǎng)成之外，教師還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將其思維進(jìn)行“后推”，即向“根”處挖掘[3]。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)這個(gè)要義的指導(dǎo)中，筆者先引入了《寡人之于國(guó)也》一文中梁惠王與孟子的故事：梁惠王認(rèn)為自己“于河內(nèi)兇時(shí)，移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)，河?xùn)|兇亦然”，已經(jīng)算是對(duì)民用心而可期求“國(guó)內(nèi)之民加多”了，但孟子以“五十步笑百步”的事例引出了真正的“仁政”與“王道”之理，即“養(yǎng)生喪死無(wú)憾乃王道之始，五十者可以衣帛、七十者可以食肉，數(shù)口之家可以無(wú)饑，頒白者不負(fù)戴于道路”，這是對(duì)梁惠王“保民”思想的進(jìn)一步深入，是對(duì)人民需求的深層挖掘，即從養(yǎng)生喪死至“七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒”需求的漸次滿(mǎn)足。以此讓學(xué)生明晰深刻思想的“進(jìn)一步挖掘”的形態(tài)。之后，筆者和學(xué)生一起總結(jié)了“在論述方向確立之后問(wèn)問(wèn)自己還有沒(méi)有進(jìn)一步后推的可能，如在論證‘是什么’時(shí)有沒(méi)有觸及事物本質(zhì)，在論證‘為什么’時(shí)有沒(méi)有觸及事物根源，在論證‘怎么做’時(shí)有沒(méi)有觸及根本方法”等。這樣，學(xué)生深入思考的意識(shí)、習(xí)慣與能力就能得到一定程度的提升。（三）清晰的邏輯——邏輯思路具有聯(lián)系性。議論文最本質(zhì)的特征當(dāng)屬其邏輯性，即前后論證思路當(dāng)具有密切的聯(lián)系性。但有的師生對(duì)此有較大的誤解，將邏輯性詮釋為指向一個(gè)論點(diǎn)的對(duì)多個(gè)論據(jù)的平等性羅列，以此來(lái)“證明”自身觀(guān)點(diǎn)的可行性與可成立性。事實(shí)上，邏輯性應(yīng)是“對(duì)中心論點(diǎn)全方位的論證，以使其無(wú)懈可擊”而非論據(jù)羅列的多或少。仍以魯迅的《拿來(lái)主義》一文為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的論證邏輯進(jìn)行分析。作者在論述“送去”時(shí)，用古董、古畫(huà)、新畫(huà)送去歐洲，來(lái)表達(dá)對(duì)“送去主義”的不滿(mǎn)。在此，學(xué)生可能會(huì)困惑：“‘送去’不盡然皆是弊端，如若沒(méi)有送去，本國(guó)形象與藝術(shù)亦得不到宣傳?！睂?duì)此，作者在之后有“當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情……”的補(bǔ)充。所以這篇文章的論述邏輯是極其嚴(yán)密甚至無(wú)懈可擊的。（四）精準(zhǔn)的語(yǔ)言——用字用詞具有適切性。除去論點(diǎn)、思想與邏輯，語(yǔ)言作為傳遞這些內(nèi)容的載體，具有壓軸性的對(duì)文本質(zhì)量的決定作用。議論文是一種強(qiáng)調(diào)理性思辨的文體，語(yǔ)言需要具有理性化的特征，但應(yīng)區(qū)別于文學(xué)文篇華麗型的風(fēng)格。文言文的語(yǔ)言理性體現(xiàn)在“指向重點(diǎn)而無(wú)多余潤(rùn)色修飾”的要求之上，也即精準(zhǔn)且精練。這的確需要學(xué)生具有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，但在高中階段我們可以將目標(biāo)定為“適切”。例如，在此要義的指導(dǎo)中，筆者采用了文學(xué)文本與議論文本對(duì)比的模式，即將魯迅的《拿來(lái)主義》與《記念劉和珍君》進(jìn)行對(duì)比。筆者先讓學(xué)生閱讀這兩篇文章，然后讓他們?nèi)ヌ釤掃@兩篇文章的用語(yǔ)特點(diǎn)并舉例。在此過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)前者多用“總之”“但是”“當(dāng)然”“所以”“譬如”“然而”等邏輯思辨色彩濃厚且明確表示文章內(nèi)容轉(zhuǎn)向的詞，而無(wú)任何冗長(zhǎng)的修飾與主觀(guān)情緒情感的寄予，顯得干凈利索；而后者卻有諸如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”等主觀(guān)情感的釋放與慨嘆。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就可以明白議論文的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)契合其文體特征，并具有相應(yīng)的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。

寫(xiě)作是高中階段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，近年來(lái)隨著新課程不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提出更高的要求。作文寫(xiě)作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)。眾所周知，議論文寫(xiě)作是高中階段常用的寫(xiě)作文體，具有“論點(diǎn)鮮明、征引豐富”的特點(diǎn)。議論文不但考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生文字功底和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、高中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

議論文是一種說(shuō)理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個(gè)人意見(jiàn)的作用。寫(xiě)作中要擺事實(shí)、講道理、辨是非、舉例子等方式，來(lái)論述觀(guān)點(diǎn)的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀(guān)點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、語(yǔ)言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作能力。高中階段，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀(guān)點(diǎn)不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀(guān)點(diǎn)證明觀(guān)點(diǎn)為主，大部分學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫(xiě)作的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書(shū)寫(xiě)表達(dá)的意識(shí)，但是由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累不足，每當(dāng)需要事實(shí)論證某一觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點(diǎn)，顯得蒼白無(wú)力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說(shuō)服力。不少學(xué)生缺乏對(duì)論點(diǎn)內(nèi)容合理布局，寫(xiě)作時(shí)草草下筆，想到哪里寫(xiě)到哪里。甚至在一個(gè)觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有論述完就開(kāi)始下一個(gè)觀(guān)點(diǎn)論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫(xiě)作前設(shè)計(jì)論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計(jì)好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過(guò)渡段及過(guò)渡詞的運(yùn)用。

二、議論文寫(xiě)作特點(diǎn)

（一）中心論點(diǎn)明確

清晰明確的中心論點(diǎn)，是議論文的核心。確定了中心論點(diǎn)才可以正式開(kāi)始寫(xiě)作。而中心論點(diǎn)是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫(xiě)作效果。只有觀(guān)點(diǎn)清楚，論證才能緊緊圍繞中心開(kāi)展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展議論文寫(xiě)作時(shí)，明確中心論點(diǎn)是教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中心論點(diǎn)如何確立”“論點(diǎn)要如何明確”等此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析，教師就需要引用中心論點(diǎn)較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行收集整理，學(xué)生通過(guò)思考后歸納中心論點(diǎn)。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，概括中心論點(diǎn)的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別具有中心論點(diǎn)形式鮮明的論點(diǎn)意識(shí)，進(jìn)而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點(diǎn)，為寫(xiě)作好議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

框架，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。這種概念框架是為學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)服務(wù)的。因此，在開(kāi)展支架式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。本文主要從學(xué)習(xí)議論文基礎(chǔ)知識(shí)、多角度進(jìn)行立意、進(jìn)行作文評(píng)改練習(xí)三個(gè)方面分析高中議論文寫(xiě)作的支架式教學(xué)方法，供廣大教師參考。

一、利用支架式教學(xué)模式，講解議論文基礎(chǔ)知識(shí)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要從基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，只有打好基礎(chǔ)，才能提高學(xué)習(xí)的效率。議論文涉及的基礎(chǔ)知識(shí)比較多，在高中階段，學(xué)生學(xué)過(guò)很多議論文，但缺乏對(duì)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以高中教師應(yīng)當(dāng)采用支架式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。利用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理論點(diǎn)、論據(jù)，使素材和論點(diǎn)契合，使議論有理有據(jù)。將小組合作學(xué)習(xí)模式與支架式教學(xué)模式相結(jié)合，能起到良好的教學(xué)效果。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富素材積累，掌握寫(xiě)作的技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。以《師說(shuō)》這篇文章為例，采用支架式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，了解議論文寫(xiě)作的多種論證方法。首先，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，參照翻譯書(shū)或者文章注釋疏通文意，把握文章內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，教師做好支架準(zhǔn)備，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生寫(xiě)作的文體有哪些。這時(shí)肯定會(huì)有很多學(xué)生回答“記敘文”，教師可以再問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有喜歡用議論文寫(xiě)作的，對(duì)議論文文體了解多少？肯定有學(xué)生回答：會(huì)用議論文寫(xiě)作文，但是對(duì)議論文的了解不太具體。這時(shí)教師就要趁熱打鐵，進(jìn)入正題，告訴學(xué)生這節(jié)課要教給大家一些議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一個(gè)小組負(fù)責(zé)給議論文下定義，明確議論文的三要素，并結(jié)合《師說(shuō)》這篇文章找出三要素。第二組負(fù)責(zé)尋找《師說(shuō)》當(dāng)中的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，并舉出議論文常用的論證方法。在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境，并利用支架來(lái)完成任務(wù)。小組合作完成任務(wù)后進(jìn)行分享和展示，比如一組的學(xué)生找出了《師說(shuō)》的中心論點(diǎn)是“古之學(xué)者，必有師”；二組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)師說(shuō)這篇文章大量采用了對(duì)比論證等。在支架式教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)了議論文的基礎(chǔ)知識(shí)，加深了對(duì)議論文的理解。

二、利用支架式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生審題立意

在議論文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生仔細(xì)讀題，根據(jù)題目信息進(jìn)行立意。但是很多學(xué)生不認(rèn)真審題，不能根據(jù)題目給出的材料確定核心論點(diǎn)，而我們都知道議論文的評(píng)分首先要看學(xué)生的立意，一旦偏離主題，寫(xiě)得再好也拿不到理想的分?jǐn)?shù)。議論文是高考中學(xué)生經(jīng)常選擇的文體，而就近幾年的高考題目來(lái)看，寫(xiě)作的靈活性越來(lái)越強(qiáng)，作文命題日趨生活化，因此，教師應(yīng)當(dāng)以高考作文為風(fēng)向標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生多角度立意的能力。利用支架式的教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生把握立意的方向，提取所給材料的關(guān)鍵信息，從而掌握立意的技巧，使作文更有層次感，更有深度。在日常作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把多角度立意。比如，這個(gè)作文題目：“閱讀下面文字，根據(jù)要求寫(xiě)作文。徐志摩說(shuō)，少年的時(shí)候，我瘋狂的喜歡‘帶我走’這三個(gè)字?，F(xiàn)在，我再也不會(huì)任性地讓任何人帶我走。我學(xué)會(huì)了，自己走。歌德說(shuō)，對(duì)年輕一輩要求就要更嚴(yán)格些，他們不應(yīng)該老是摸索和走錯(cuò)路，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)過(guò)來(lái)人的忠告。對(duì)此，你有怎樣的思考和體驗(yàn)？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。注意：1.角度自選，立意自定，題目自擬；2.明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌；3.不少于800字；4.不得抄襲套作?！泵鎸?duì)這個(gè)作文題目，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)小組，小組成員通過(guò)討論，確定本小組的作文立意，然后與另外的小組分享。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生可以闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，并最終確定作文立意。如有的學(xué)生說(shuō)，人不可能一輩子依靠別人，自己獨(dú)立才是真本事；有的學(xué)生說(shuō)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等。在小組分享完各自的觀(guān)點(diǎn)以后，教師再分析作文題目，引導(dǎo)學(xué)生多角立意：1.學(xué)會(huì)獨(dú)立；2.自己的路自己走；3.自立才能自強(qiáng)；4.要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。利用支架式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多角度立意的能力，提高學(xué)生議論文寫(xiě)作的審題立意能力。

三、利用支架式教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改

寫(xiě)作是高中階段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，近年來(lái)隨著新課程不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提出更高的要求。作文寫(xiě)作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)。眾所周知，議論文寫(xiě)作是高中階段常用的寫(xiě)作文體，具有“論點(diǎn)鮮明、征引豐富”的特點(diǎn)。議論文不但考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生文字功底和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、高中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

議論文是一種說(shuō)理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個(gè)人意見(jiàn)的作用。寫(xiě)作中要擺事實(shí)、講道理、辨是非、舉例子等方式，來(lái)論述觀(guān)點(diǎn)的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀(guān)點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、語(yǔ)言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作能力。高中階段，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀(guān)點(diǎn)不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀(guān)點(diǎn)證明觀(guān)點(diǎn)為主，大部分學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫(xiě)作的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書(shū)寫(xiě)表達(dá)的意識(shí)，但是由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累不足，每當(dāng)需要事實(shí)論證某一觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點(diǎn)，顯得蒼白無(wú)力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說(shuō)服力。不少學(xué)生缺乏對(duì)論點(diǎn)內(nèi)容合理布局，寫(xiě)作時(shí)草草下筆，想到哪里寫(xiě)到哪里。甚至在一個(gè)觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有論述完就開(kāi)始下一個(gè)觀(guān)點(diǎn)論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫(xiě)作前設(shè)計(jì)論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計(jì)好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過(guò)渡段及過(guò)渡詞的運(yùn)用。

二、議論文寫(xiě)作特點(diǎn)

（一）中心論點(diǎn)明確

清晰明確的中心論點(diǎn)，是議論文的核心。確定了中心論點(diǎn)才可以正式開(kāi)始寫(xiě)作。而中心論點(diǎn)是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫(xiě)作效果。只有觀(guān)點(diǎn)清楚，論證才能緊緊圍繞中心開(kāi)展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展議論文寫(xiě)作時(shí)，明確中心論點(diǎn)是教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中心論點(diǎn)如何確立”“論點(diǎn)要如何明確”等此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析，教師就需要引用中心論點(diǎn)較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行收集整理，學(xué)生通過(guò)思考后歸納中心論點(diǎn)。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，概括中心論點(diǎn)的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別具有中心論點(diǎn)形式鮮明的論點(diǎn)意識(shí)，進(jìn)而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點(diǎn)，為寫(xiě)作好議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[內(nèi)容]

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力?！边@就要求我們要做高中、初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過(guò)渡銜接過(guò)程。高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？溫故知新，循序漸進(jìn)。

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和23個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每?jī)?cè)附錄里還專(zhuān)門(mén)介紹了各種主要文體的一般常識(shí)和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，結(jié)合高中一冊(cè)教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊(cè)第一單元記敘文，在《寫(xiě)景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀(guān)察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊(cè)《作文訓(xùn)練》中有《觀(guān)察細(xì)致才能寫(xiě)得具體》的知識(shí)短文，并且指出隨觀(guān)察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀(guān)察”、“動(dòng)點(diǎn)觀(guān)察”和“散點(diǎn)觀(guān)察”。又在初二冊(cè)的附錄中有《課外練筆》，要求寫(xiě)觀(guān)察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀(guān)察的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通。

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中一冊(cè)有記敘文、議論文、說(shuō)明文和散文單元，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初二冊(cè)的記敘文、散文，初三冊(cè)的說(shuō)明文，初四冊(cè)的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫(xiě)法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊(cè)的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識(shí)·把握觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊(cè)《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個(gè)口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力?！边@就要求我們要做高中、初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過(guò)渡銜接過(guò)程。高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？溫故知新，循序漸進(jìn)。

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和23個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每?jī)?cè)附錄里還專(zhuān)門(mén)介紹了各種主要文體的一般常識(shí)和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，結(jié)合高中一冊(cè)教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊(cè)第一單元記敘文，在《寫(xiě)景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀(guān)察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊(cè)《作文訓(xùn)練》中有《觀(guān)察細(xì)致才能寫(xiě)得具體》的知識(shí)短文，并且指出隨觀(guān)察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀(guān)察”、“動(dòng)點(diǎn)觀(guān)察”和“散點(diǎn)觀(guān)察”。又在初二冊(cè)的附錄中有《課外練筆》，要求寫(xiě)觀(guān)察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀(guān)察的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通。

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中一冊(cè)有記敘文、議論文、說(shuō)明文和散文單元，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初二冊(cè)的記敘文、散文，初三冊(cè)的說(shuō)明文，初四冊(cè)的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫(xiě)法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊(cè)的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識(shí)·把握觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊(cè)《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個(gè)口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：

論點(diǎn)是議論文的三要素之一，是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的還可以提出幾個(gè)分論點(diǎn)，用來(lái)補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)。議論文的論點(diǎn)必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡(jiǎn)明、確切，在形式上應(yīng)該是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)提出的方式有以下幾種：用標(biāo)題標(biāo)明中心論點(diǎn)，在文章的開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，在文章末尾出現(xiàn)中心論點(diǎn)，在論述過(guò)程中提出中心論點(diǎn)，在文中沒(méi)有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語(yǔ)言把它概括出來(lái)。

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力?！边@就要求我們要做高中、初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過(guò)渡銜接過(guò)程。高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？

一、溫故知新，循序漸進(jìn)

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和23個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每?jī)?cè)附錄里還專(zhuān)門(mén)介紹了各種主要文體的一般常識(shí)和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，結(jié)合高中一冊(cè)教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊(cè)第一單元記敘文，在《寫(xiě)景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀(guān)察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊(cè)《作文訓(xùn)練》中有《觀(guān)察細(xì)致才能寫(xiě)得具體》的知識(shí)短文，并且指出隨觀(guān)察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀(guān)察”、“動(dòng)點(diǎn)觀(guān)察”和“散點(diǎn)觀(guān)察”。又在初二冊(cè)的附錄中有《課外練筆》，要求寫(xiě)觀(guān)察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀(guān)察的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中一冊(cè)有記敘文、議論文、說(shuō)明文和散文單元，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初二冊(cè)的記敘文、散文，初三冊(cè)的說(shuō)明文，初四冊(cè)的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫(xiě)法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊(cè)的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識(shí)·把握觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊(cè)《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個(gè)口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，高中政治教師怎樣才能應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育的基本要求，在保證本學(xué)科的科學(xué)性的同時(shí)，還突出體現(xiàn)時(shí)代的特征；既要充分堅(jiān)持教育教學(xué)的基本方向，同時(shí)還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，通過(guò)在課堂中融入全新的教學(xué)理念和方式方法，不斷將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，培養(yǎng)現(xiàn)代教育中的創(chuàng)新性人才，是現(xiàn)代高中政治教育的重要課題之一。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代高中生的實(shí)際情況，教師在高中政治教學(xué)中更應(yīng)該積極探索，特別是加強(qiáng)高中思想政治課中對(duì)小論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種有效的教學(xué)方式，全面推進(jìn)高中政治教育水平。

關(guān)鍵詞：高中；思想政治課；小論文；寫(xiě)作

一直以來(lái)人們都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科的特征和專(zhuān)利，其他學(xué)科就是對(duì)習(xí)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。其實(shí)，任何一門(mén)學(xué)科都可以利用寫(xiě)作的方式讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解，特別是高中思想政治課的教學(xué)，其涉及的知識(shí)面比較廣，不僅包含社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和相關(guān)的文化現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想政治水平也有著很大影響。通過(guò)寫(xiě)小論文的方式能及時(shí)反映出學(xué)生在課堂中對(duì)基本知識(shí)的掌握情況和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度?；诖?，本文就將結(jié)合高中思想政治的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)小論文的寫(xiě)作展開(kāi)研究，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者提供一定參考[1]。

一、有利于提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)

思想政治課程的基本教學(xué)任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)提到：高中思想政治教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)國(guó)家先進(jìn)發(fā)展理念的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地投入到社會(huì)生活和發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)和探究，逐步形成完善的學(xué)習(xí)理念，提升參與現(xiàn)代社會(huì)生活的基本能力，樹(shù)立起正確的發(fā)展思想，為今后的發(fā)展和能力提升奠定基礎(chǔ)[2]。這也意味著，思想政治課程的基本點(diǎn)就是對(duì)高中生展開(kāi)思想教育，從而全面提升高中生的思想政治能力和素質(zhì)。那么，通過(guò)日常對(duì)思想政治常識(shí)的學(xué)習(xí)，怎樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，不僅要對(duì)其言行進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)還要讓學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，在政治常識(shí)的引導(dǎo)下展開(kāi)詳細(xì)的研究，對(duì)自身的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行反省。因此這也需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)階段所講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，通過(guò)和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?xiě)出政治小論文。這不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的檢驗(yàn)，同時(shí)也是考察學(xué)生思想政治素養(yǎng)的一個(gè)良好方式。比如教師在講《政治常識(shí)》中的“我國(guó)的政黨制度”時(shí)，想要讓學(xué)生更好地對(duì)書(shū)本中的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行了解，教師可以布置《我心中的中國(guó)共產(chǎn)黨》為題目的論文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更好地對(duì)自身認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)，從而讓學(xué)生對(duì)國(guó)家和政府建設(shè)起到更多的共鳴。在對(duì)這篇論文進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，教師能發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在舉例說(shuō)明的過(guò)程中都運(yùn)用到了汶川地震、南方雪災(zāi)等重要事件，通過(guò)這些生活實(shí)例的列舉，教師更能明確地認(rèn)識(shí)到政治課程在學(xué)生思維發(fā)展中的積極影響，對(duì)進(jìn)一步開(kāi)展之后的教學(xué)和指導(dǎo)工作將有著十分重要的影響[3]。

二、有利于提升學(xué)生的綜合分析能力

編者按：本文主要從初中學(xué)生因何怕寫(xiě)議論文；初中議論文初始階段教學(xué)策略進(jìn)行論述。其中，主要包括：初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文、議論文則是通過(guò)運(yùn)用概念、判斷、推理的形式來(lái)論證和闡明客觀(guān)事物的道理、初學(xué)議論文寫(xiě)作，要循序漸進(jìn)、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練、深入淺出．掌握常識(shí)、用談話(huà)的方式引出話(huà)題、進(jìn)入正題——講授議論文基礎(chǔ)知識(shí)、鮮明扼要．提煉論點(diǎn)、論點(diǎn)是作者在文章中要闡述的觀(guān)點(diǎn)和主張、提供論據(jù)。分析論據(jù)、論據(jù)是作者在文章中為闡述自己的觀(guān)點(diǎn)主張而選取的證據(jù)、取題課文。模仿名作、訓(xùn)練之初不必急于讓學(xué)生去寫(xiě)，而要讓他們先從模仿開(kāi)始等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

論文摘要：議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分．議論能力既能衡量一名中學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維發(fā)展水平．又能鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過(guò)議論文寫(xiě)作學(xué)生可以培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和良好的思維方式，從而提高認(rèn)識(shí)水平。議論文初始階段教學(xué)要注意深入淺出，掌握常識(shí)；鮮明扼要，提煉論點(diǎn)；提供論據(jù)。分析論據(jù)；取題課文，模仿名作。

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文議論文初始階段教學(xué)教學(xué)策略

當(dāng)前。很多初中語(yǔ)文教師都面臨這樣一個(gè)難題：學(xué)生或許愛(ài)聽(tīng)好文章，愛(ài)看好文章，愛(ài)學(xué)好文章，但就是怕寫(xiě)文章，尤其是談議論文即色變，覺(jué)得“無(wú)話(huà)可議”或“有話(huà)不會(huì)議”。議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，特別初三是學(xué)寫(xiě)議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫(xiě)作技巧和方法．才能為高中寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，初始階段的入門(mén)指導(dǎo)十分關(guān)鍵。

一、初中學(xué)生因何怕寫(xiě)議論文

初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文。對(duì)于寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，他們已經(jīng)駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀(guān)事物的反映，但它們?cè)诜从晨陀^(guān)事物的方式和方法上有各自的特點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?

摘要：說(shuō)起作文，學(xué)生和教師都有難以言說(shuō)的痛，學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，教師覺(jué)得作文難教，甚至有人還編了順口溜：“高中語(yǔ)文有三難，一是文言文，二是周樹(shù)人，三是寫(xiě)作文。”雖是調(diào)侃，但也的確道出了實(shí)情。寫(xiě)好作文不僅難，而且沒(méi)有什么捷徑可走，唯有長(zhǎng)期閱讀，細(xì)心觀(guān)察，用心感悟，才能有所收獲和成就。因此，在高中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多悟。

關(guān)鍵詞：閱讀；觀(guān)察；感悟；作文

古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。前者勸誡我們要盡量多讀書(shū)，拓寬自己的知識(shí)面；后者告訴我們應(yīng)廣泛接觸生活，豐富自己的閱歷。美國(guó)教育家科勒涅斯說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！边@說(shuō)明，死抱書(shū)本，對(duì)生活視而不見(jiàn)、充耳不聞的做法，難以提高寫(xiě)作水平。以筆者之見(jiàn)，要提高寫(xiě)作水平，必須在“悟”字上下功夫。

一、熟讀精思，悟他人文章之得失

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了多讀的重要性。多讀，可以增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言，積累寫(xiě)作素材。如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，那么語(yǔ)言就是文章的血肉，一篇詞匯貧乏、言不達(dá)意、敘述單調(diào)呆板、議論單薄無(wú)力、抒情無(wú)病呻吟的文章，是不可能引起閱讀者的興趣的。從客觀(guān)角度來(lái)看，目前，由于中學(xué)生的課業(yè)較多，主要靠多讀、多看、多聽(tīng)來(lái)獲得知識(shí)，如從教材、刊物、中外名著、廣播電視等媒介中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的習(xí)慣，讀得多了，讀得熟了，提起筆來(lái)自然也就順手多了。例如，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇《學(xué)會(huì)寬容》的議論文，在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生能夠按議論文的要求去寫(xiě)，但美中不足的是他們所用的論據(jù)大多是發(fā)生在身邊的小事，缺少典型性和說(shuō)服力。在講評(píng)作文后，筆者利用閱讀課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生重點(diǎn)去尋找名人、名著、歷史故事中有關(guān)“寬容”的例子，然后讓他們重新寫(xiě)同題作文，這次，學(xué)生作文中論據(jù)的使用有了明顯的改觀(guān)：姚明寬容“大鯊魚(yú)”奧尼爾的挑釁；富蘭克林•羅斯福寬容德里斯的不友善；《史記》中藺相如寬容揚(yáng)言要羞辱他的廉頗；《巴黎圣母院》中愛(ài)斯梅拉達(dá)寬容曾經(jīng)對(duì)她不尊的卡西莫多等。有的學(xué)生把“海納百川，有容乃大”“一個(gè)偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。（紀(jì)伯倫）”等名言運(yùn)用到文章中，可謂精彩紛呈。培根在《論讀書(shū)》中說(shuō)：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。”讀書(shū)的方法有很多，不管采取哪種方式，目的都在于獲取對(duì)自己有用的東西。因此，在多讀的同時(shí)，更應(yīng)多思多悟，多“咀嚼消化”，思考他人文章的謀篇布局，感悟他人文章的得與失。例如，學(xué)生在剛剛開(kāi)始寫(xiě)議論文時(shí)，普遍感到無(wú)所適從。議論文的結(jié)構(gòu)也好，論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素也罷，每一次教師講得頭頭是道，可在學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，各種問(wèn)題層出不窮。筆者認(rèn)為，教師與其一遍遍進(jìn)行空洞的說(shuō)教，不如引導(dǎo)學(xué)生找一些經(jīng)典的議論文進(jìn)行揣摩、領(lǐng)會(huì)。例如，蘇教版高一語(yǔ)文教材中蘇軾的《六國(guó)論》和魯迅的《拿來(lái)主義》堪稱(chēng)議論文的典范，它們共同的特點(diǎn)是論點(diǎn)鮮明、論據(jù)精練、論證充分、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。讓高一學(xué)生寫(xiě)議論文之前，筆者要求學(xué)生反復(fù)朗讀這兩篇課文，一段時(shí)間后，學(xué)生有了一定的啟發(fā)和收獲。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)。在作文講評(píng)時(shí)，可以從學(xué)生的作文中找出有代表性的文章，讓學(xué)生去討論評(píng)析這些文章的成功與不足之處。學(xué)生自己感悟出的方法，比教師的灌輸效果要好得多[1]。

二、常悟多寫(xiě)，錄生活感悟之要義