論文摘要：語言作為一種符號系統(tǒng)在其具體應(yīng)用中，因不同的情景和文化而產(chǎn)生不同的言語行為，具有不同的文化意義。在現(xiàn)行高中英語教材中，“大文化”語篇多于“小文化”語篇，目標語(英語)文化語篇多于中國文化語篇。因此，培養(yǎng)學生在語言學習中的跨文化意識及其對中外文化的學得途徑應(yīng)該是：在教材中增加“小文化”和中國文化的內(nèi)容；文化內(nèi)容應(yīng)納入考試范圍；補充有關(guān)文化內(nèi)容的閱讀材料，觀看影片，聽專題講座。

論文關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學；英語教材；跨文化意識；文化學得

文化以語言為基礎(chǔ)。語言是我們借以規(guī)范我們的社會生活的最主要的手段。每當語言用于交流語境中，它就在多方面與文化有著密切關(guān)系…。過去的英語教材內(nèi)容更多關(guān)注語言形式，而不關(guān)注語言交流過程中的文化因素。在目前我國的基礎(chǔ)教育改革階段，由教育部在2001年制訂并頒布的全日制義務(wù)教育普通高級中學《英語課程標準》(實驗稿)中提出的總目標是要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中特別強調(diào)交際能力。正如“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證?！睘榱伺c具有不同文化背景的人進行有效交流，我們需要具備跨文化交際的能力?，F(xiàn)行高中英語教材中的課文涉及到許多文化內(nèi)容以及其中外文化差異，這就必然需要我們的教師正確引導學生去學習和理解，從而培養(yǎng)學生跨文化的意識，提高學生得體地運用語言的能力。以下是筆者針對人民教育出版社在2003、2006、2007年出版的全日制普通高級中學教科書(必修)《英語》第一至二冊(上、下)課文中出現(xiàn)的文化內(nèi)容進行分析研究，同時結(jié)合教學實例提出一些培養(yǎng)學生在語言學習中的跨文化意識及其對中外文化的學得途徑。

一、語言與文化的內(nèi)在含義

在日常生活和語言教學中，我們經(jīng)常會談到語言與文化的話題。針對“語言”與“文化”這兩個概念，許多中外專家早已從不同的角度給它們下了很多定義，在此不必逐一陳述。其中，下面的解釋已經(jīng)成為共識。譬如，語言是什么?語言最基本的含義是一套符號及其與那些被廣大公眾利用和理解的，與符號相結(jié)合的規(guī)則。文化是什么?文化是供人們分享的總的生活方式。文化可以被劃分為“大文化”，即“成就文化”(achievementculture)和“小文化”，即“行為文化”(behaviorculture)。前者在大多數(shù)西方國家指的是教育、歷史、地理、法律慣例、文學、藝術(shù)、音樂等因素；后者指的是人們的生活方式，目前其內(nèi)含已經(jīng)被擴大到指價值、信念、感知。Ⅲ其中“小文化”在跨文化交際中是一個必不可少的基本因素，占有舉足輕重的地位。

二、現(xiàn)行高中英語教材中的文化內(nèi)容

摘要：依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》最新要求所編寫的2019版高中英語人教版新教材已投入使用。運用合法化語碼理論中的專門性和語義性原則，對2019版與2007版教材進行對比分析。研究發(fā)現(xiàn)，2019版教材較2007版更注重知者語碼的建構(gòu)，使得知識語碼與知者語碼達到動態(tài)平衡，趨近精英語碼。2019版教材各模塊構(gòu)成的語義波較2007版波形重復(fù)頻次更高，反復(fù)將新知識打包和解包的過程更有利于學生的積累式知識建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中英語;合法化語碼理論;知者語碼;知識語碼;語義波

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱為《標準（2017）》），發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力成為英語教學的關(guān)鍵。語言教育的目的不再僅僅是語言教學，而是保證公民能夠在多元文化背景下生存發(fā)展，能夠更快地利用信息化和全球化發(fā)展的契機，實現(xiàn)創(chuàng)新，謀求更大的發(fā)展空間。為了滿足《標準（2017）》中課程目標從“綜合語言運用能力”到“英語學科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變要求，人民教育出版社推出了《普通高中教科書英語（2019版）》，并于2019年秋季學期起，在全國各省（區(qū)、市）分步使用新教材。本文選取人教版高中英語新（2019版）、舊（2007版）教材前三冊為研究對象，以教育社會學前沿理論合法化語碼理論（LegitimateCodeTheory）為框架，進行歷時性對比研究，分析新教材在專門性和語義性方面的特征。

一、合法化語碼理論

合法化語碼理論是教育社會學的前沿理論，是KarlMaton團隊在布爾迪厄的場域理論和伯恩斯坦知識結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上提出的“實踐性理論”[1]，旨在解決知識理論缺乏系統(tǒng)性的問題。該理論在澳大利亞被廣泛應(yīng)用于中小學和高等教育等各階段，以及英語、物理、歷史、生物、音樂等各學科教學研究[2]。該理論包括五個維度，即“自主性”“緊密性”“專門性”“時間性”和“語義性”。其中“專門性”和“語義性”與語言教學密切相關(guān)。專門性原則是特殊性、權(quán)威性和地位性的基礎(chǔ)，或使行為者、話語和行為特殊或合法的因素[3]，闡釋了“知識”和“知者”之間的關(guān)系。專門性依據(jù)的前提是行為和信念總是由某人發(fā)出，關(guān)于或指向某事的，涉及認知關(guān)系（簡稱ER）和社會關(guān)系（簡稱SR）[4]。認知關(guān)系涉及什么是合法知識的問題，即知識建構(gòu)行為與專業(yè)知識（即客體）的關(guān)系。社會關(guān)系涉及誰是合法知者的問題，即知識建構(gòu)行為與知識建構(gòu)者（即主體）的關(guān)系。將兩種關(guān)系視為相互交織的漸變?nèi)海瑩?jù)其相對強（+）弱（-），形成區(qū)分四種語碼的拓撲空間[5]，即知識語碼、精英語碼、知者語碼和相對語碼（見圖1）。語義性維度將社會實踐建構(gòu)為語義結(jié)構(gòu)，即語義密度（簡稱SD）和語義引力（簡稱SG）。語義密度指意義在社會符號內(nèi)的密集程度。語義密度越強，符號含義越多。語義引力指意義對其所處語境的依賴程度。依賴程度越大，即越具體，語義引力越大，相反越抽象，語義引力越小。如當一個冗長具體的描述被濃縮為一個抽象的術(shù)語時，語義密度增加、語義引力減少，兩者呈現(xiàn)反比關(guān)系。Maton指出語義密度和語義引力的相對強弱關(guān)系會形成語義波，進而追蹤知識的積累式建構(gòu)過程[6]。一個理想的語義波形呈現(xiàn)為圖2中的C型語義模式。其中A、B型語義幅度變化不大，A型始終SD高而SG低，表示語義濃縮程度高，知識建構(gòu)較為抽象，脫離實際語境；B型始終SD低而SG高，表示知識建構(gòu)一直依賴具體語境，不利于學習者對知識的概括與歸納。C型語義幅度變化較大，經(jīng)歷了“概念—解包—重新打包”的過程，既有演繹又有歸納，有利于學習者的積累式知識建構(gòu)。

二、人教版高中英語新教材的模塊設(shè)置

【內(nèi)容提要】為避免新教材下學生詞匯學習效率低的現(xiàn)象，使學生由死記硬背的傳統(tǒng)學習方法向掌握規(guī)律，自主學習的新型方式轉(zhuǎn)變。本文主要闡述了利用牛津新教材特點，從培養(yǎng)習慣、學習策略、開展活動等幾方面，使學生有條理、有規(guī)律地學習，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學挑選培養(yǎng)習慣詞匯網(wǎng)絡(luò)活動

詞匯是語言的基本單位，是進行思維和交際的重要元素。語言學家DavidWilkins在總結(jié)詞匯學習的重要性時說到：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了”。事實上，在教學實踐中，我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)影響學生解題的重要因素就是詞匯，詞匯量小在一定程度上阻礙了學生英語運用能力的提高。所以，筆者認為：詞匯教學在中學英語教學中具有舉足輕重的地位。但是，根據(jù)平時的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍學習單詞靠的是死記硬背，不僅學習效率低,而且學得枯燥乏味，興趣全無。所以就經(jīng)常有學生向筆者抱怨：英語單詞難記易忘，久而久之，就對詞匯學習產(chǎn)生了畏懼和厭倦心理，進而導致放棄英語學習。作為一名英語教學工作者，在新課程改革的大背景下如何利用牛津高中英語教材詞匯教學有效地進行詞匯教學，將直接影響到學生真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。為此，筆者擬就本文談?wù)勗~匯教學的幾點具體做法。

一、“遵循標準，精挑細選”進行詞匯教學

現(xiàn)行牛津版高中英語新教材的特點之一就是“三多”——語篇多、任務(wù)多、詞匯多。每一單元除近70個基本詞匯外，還有許多在WordPower、Task、Project等任務(wù)中的說明、語篇中的新增詞匯。要想把如此之豐富的詞匯統(tǒng)統(tǒng)教給學生是不切實際，也是不可能的。這樣，英語教師就應(yīng)根據(jù)《英語課程標準》要求，結(jié)合本校本班學生的實際能力，對新增詞匯進行篩選。依據(jù)《標準》，高頻率使用、實用性強、易學易掌握、學生感興趣的單詞可作為首選對象教給學生。比如：afford,offer,apply,replace,exchange等這些常見、常用、簡單易學的就可以如基礎(chǔ)詞匯般處理并教授給學生；反之modify,recommendation,approximate,duration,contraction等生僻詞匯則只需學生在課文具體語境中能知曉語義，無須識記。

如此一來就避免了學生面對新教材眾多詞匯時的茫然與手足無措，也為學習節(jié)約了時間。

在現(xiàn)階段下，各大學校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學方式和教材相結(jié)合，更好的促進高中學生的英語文化素養(yǎng)。

1現(xiàn)階段高中英語教學的具體情況

1.1教材中內(nèi)容需適度進行調(diào)整

在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結(jié)合學生實際，來對教材內(nèi)容進行刪減，可以將教學內(nèi)容的順序進行調(diào)整，也可以進行相應(yīng)的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現(xiàn)為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現(xiàn)分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區(qū)分，對于教學目標以及教學要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養(yǎng)學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。

1.2結(jié)合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動

一些教材內(nèi)容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現(xiàn)有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。對于這些難易理解的可以進行指導和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的進行目標訓練才是首選，機械的反復(fù)訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關(guān)的訓練，要結(jié)合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據(jù)學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。

摘要：社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,使得英語的重要性日益突出。時代的發(fā)展也對英語教學提出了更高的要求。新的高中英語課程標準正是在這一背景下誕生的。新課程標準的出臺和新教材的使用適應(yīng)時展的需要,優(yōu)化了英語教學過程,但與此同時也給高中英語的教與學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何積極地去適應(yīng)新的課程標準,如何真正按照課改精神有效地改變我們的傳統(tǒng)教學,以切實優(yōu)化我們的英語教學過程?這成為英語教育專家及廣大英語教師極為關(guān)注的問題。要解決這一問題必須真正理解課程改革的精神實質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標下；高中英語教學

一、新課標高中英語新教材的特點分析

新教材的內(nèi)容符合高中學生的生活經(jīng)歷、興趣愛好和心理特點,具有強烈的時代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設(shè)計科學、新穎,所選用的材料多為生活中的真實材料,貼近學生、貼近生活、貼近時代,且具有時效性,能夠激發(fā)學生的學習興趣、開闊學生的視野、拓展學生的思維。它注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運用能力,強調(diào)任務(wù)型教學,培養(yǎng)學生的觀察力、想象力,思維能力,溝通、協(xié)作能力及自主學習意識,進一步突出了學生的主體地位。

二、新課程標準下英語教學策略探索

1、抓住基礎(chǔ)不放松。詞匯和基本的語言知識是語言大廈的基石。沒有這些基石,語言學習便無從談起。因此,在新課程標準下,詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證,很難實現(xiàn)有效的輸出。但輸入的形式可以多樣化。

一、高中英語課改中教師存在的具體問題分析

首先，部分高中英語教師教學觀念更新緩慢，有的擔心自身能力不足無法勝任新課改，一部分有多年高中英語教學經(jīng)驗的教師則固守傳統(tǒng)觀念，教學方法落后，導致課堂教學效率較低。一些高中英語教師安于現(xiàn)狀，不愿意接受新課改，依舊信賴傳統(tǒng)的教學觀念，不愿主動更新教學觀念。其次，課堂教學改革注重形式，實效性一般，在高中英語課堂上創(chuàng)設(shè)情境，目的在于激發(fā)學生學習英語知識的興趣和營造良好課堂氛圍，但是部分高中英語教師所創(chuàng)設(shè)的情境與授課內(nèi)容關(guān)系不大，較為牽強。在課堂討論方面，沒有針對重點和難點進行討論，而是對一些沒有必要的問題也進行討論，只看重形式，不注重實際效果。再次，不能合理使用多媒體加技術(shù)教學手段，在新課改形式下，多媒體技術(shù)教學已經(jīng)廣泛的應(yīng)用與高中英語教學之中，但是不少教師在具體的教學實踐中卻很少使用這些新技術(shù)，仍然依靠黑板和教材，很難達到新課改的要求。此外，部分高中英語教師耗費大量的精力和時間制作課件，往往在展示課件上占用大量的課堂時間，留給學生討論和交流的時間不足，有的課件還設(shè)計的五彩繽紛，反而使學生的注意力分散，不利于高中英語教學。

二、高中英語課改中教師存在的問題解決對策

1.加強培訓，幫助高中英語教師更新教學觀念。高中英語新課改改革的宗旨是，重視學生素質(zhì)教育與促進學生全面發(fā)展，教學目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，高中英語新課改重視素質(zhì)教育，注重學生的個體發(fā)展。這就要求高中英語教師在教學過程中，要深入研究英語教學改革的理念、動機與目的，樹立與素質(zhì)教育相符的教學理念。只有教學理念的改變，高中英語教師才能夠主動參與新課改教學活動，積極學習和接受高中英語教學的新理念，新方法，提升參與新課改的動力。學?？梢远ㄆ诮M織教師參與新課改培訓活動，讓高中英語教師充分認識到自己在新課改中的角色與作用，教師不僅是知識的傳播者，而且還需要做好學生的引導者和輔助者，幫助學生學習和成長，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。

2.加強教研，提高高中英語教師充分運用教材的能力。在高中英語新課改中，要求教師能夠充分把握教材，挖掘教材深度，充分利用高中英語教材營造活躍的課堂氛圍?，F(xiàn)階段，不少高中英語教材內(nèi)容與學生的實際生活較為貼近，為教師提供良好的教學素材。這一部分高中英語教材包括環(huán)境保護、自然災(zāi)害、行為規(guī)范、音樂體育、人權(quán)斗爭和歷史文化等，不僅可以幫助學生綜合運用知識與經(jīng)驗，通過自主學習和合作探究，把教材中的知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，提高學生分析問題與解決問題的能力。同時，高中英語教師在教學中，要結(jié)合學生的實際情況，靈活使用教材內(nèi)容開展教學。另外，教研是新課改實踐與提升高中英語教師教學能力的途徑之一，所以，教師應(yīng)該積極參加教研活動，大膽對教材進行重組和取舍，可以根據(jù)學生的具體情況，把單詞和語法組合到一起進行教學，是一個創(chuàng)新性嘗試。

3.加強溝通，提高高中英語教師教學反思能力。在新課改教育環(huán)境下，高中英語教師應(yīng)該加強溝通，包括與教師之間的溝通與師生交流，并且需要對自己的課堂教學方法、流程和技巧等進行自我反思。反思在高中英語教學過程中十分重要，自我反思不僅是教學過程中的一個必要環(huán)節(jié)，還是提升教學效率的重要途徑之一，同時也是高中英語教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。高中英語教師在具體的教學實踐中要從多個方面進行反思，例如在教學步驟方面，可以反思課題導入是否合理，各個環(huán)節(jié)銜接是否合理；在教學內(nèi)容方面反思，本節(jié)課是否按教學計劃進行，改變了哪些教學計劃，有什么好處，學生在課堂上接受了多少教學內(nèi)容等，通過對這些問題的反思，高中英語教師能夠判斷出教學目標是否完成。

【摘要】隨著高中英語新課改對教學要求的不斷提高，如何通過行之有效的方法與策略，全面有效地挖掘、運用背景材料的現(xiàn)實價值，全面優(yōu)化提升高中英語教育教學質(zhì)量，成為業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點之一?；诖?，本文介紹了高中英語新課改教學的基本內(nèi)容，分析了高中英語新課改教學中背景材料的現(xiàn)實價值，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從靈活運用教學方法、改變學生學習方式等多個角度，探討了背景材料在高中英語新課改教學中的運用路徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教育教學；背景材料；方法運用

英語是高中教學課程體系的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是拓展學生英語語言思維，提升學生英語綜合素養(yǎng)的重要載體。當前，在高中英語新課改教學環(huán)境下，背景材料的應(yīng)用價值愈發(fā)突出。英語教師應(yīng)靈活運用多樣化的方法與策略，全面提升高中英語新課改教學質(zhì)量和效率。

一、高中英語新課改教學簡述

在新課程改革不斷深化的趨勢下，高中英語教學理念與教學模式理應(yīng)隨之創(chuàng)新、豐富、完善。英語教師應(yīng)推動課程設(shè)計與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，追求更高質(zhì)量、更高效率的英語課堂教學。近年來，在新課程理念引導下，涌現(xiàn)出一系列新型教學模式，突破了傳統(tǒng)英語教學中存在的障礙，在開拓學生思維能力、培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)等方面取得了顯著效果。盡管如此，受語言環(huán)境等因素的影響，當前高中英語課堂教學中依舊存在諸多短板：一是對英語教材的依賴性較強，部分教師在開展英語教學時，依舊沿襲“說教式”教學方法，無法在英語教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)升華與拓展；二是英語教學方法相對保守，課堂氣氛沉悶、乏味，師生溝通渠道不暢、角色定位不清背景材料在高中英語新課改教學中的運用路徑高麗（甘肅省定西市渭源縣渭源一中）晰，學生在學習過程中遇到的困惑得不到及時、有效的解答，學生主動探索與思考的空間較少；三是英語教學評價缺失，教師無法全面分析與把握英語教學實踐狀態(tài)，難以精準剖析詞匯教學、句式教學以及語法教學等方面存在的不足，學生的英語綜合技能得不到有效鍛煉[1]?；诖?，深入探討高中英語新課改教學的相關(guān)路徑，具有極為深刻的現(xiàn)實意義。

二、高中英語新課改教學中背景材料的現(xiàn)實價值分析

摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學模式，常常讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過挖掘高中英語教學中美的因素，探討如何激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高英語教學水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；興趣；美

英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學習、積累、練習和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學生對英語學習缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學習英語。其二，厭倦英語學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學生的英語學習興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學生，讓學生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學習這門語言學科。那么，在教學實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、挖掘教材美的內(nèi)涵

翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風俗習慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學時，常常局限于知識點的教學，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學生英語學習的積極性。

（一）挖掘崇高的愛國美

摘要：在高中階段的英語教學中，學生在英語方面的學習，背負著巨大的學習的壓力，所以就會有許多學生慢慢產(chǎn)生了逃避英語學習的心理，尤其是在單詞學習中。因此，教師就需要通過不同的方式來進行高中英語詞匯教學。教師可立足高中英語教學現(xiàn)狀，對高中學段的英語詞匯教學展開討論。

關(guān)鍵詞：高中教學；英語教學；詞匯教學

高中階段的學習，是學生學習生涯中最為忙碌也是最為充實的階段。對于高中英語課程來說，其作為高考必考科目之一，同時還是占據(jù)最大分值的學科之一，它對于學生的重要性，是不需要教師反復(fù)強調(diào)便可知的。但是在現(xiàn)在的高中英語課堂教學中，教師經(jīng)?？梢钥吹綄W生自己不愿意進行課堂教學內(nèi)容的學習，尤其是詞匯的教學?？墒菍τ谟⒄Z學科來說，單詞的學習又是學生所必不可少的。因此，這就需要教師通過不同的教學方式，來幫助學生，提高學生對于英語學習的興趣，從而展開英語詞匯課堂教學。本文將結(jié)合人教版高中英語教材，對高中學段的英語詞匯教學進行探討。

一、利用競賽進行詞匯記憶

在高中英語教學中，因為高中的學生面臨的學習壓力實在是太大了，而他們所需要記憶的學科知識也太多，因此對于學習會產(chǎn)生麻木心理，所以教師要采用刺激的教學方式，去調(diào)動學生的學習心理。其中對于英語教學來說，詞匯教學就是英語教學的基礎(chǔ)。對此，高中英語教師在進行高中英語教學的時候，可以通過采用競賽的形式，從而幫助學生進行詞匯的記憶。以人教版高中英語教材為例，教師在教授Friendship的時候，這節(jié)課程的教學目標是：第一，讓學生掌握本課程基本的單詞和短語；第二，通過課程的學習能夠理解友情不僅僅可以建立在人與人之間，也可以建立在人與動物、人與植物之間；第三，讓學生能夠根據(jù)本單元學習的內(nèi)容，用英語討論相關(guān)的問題，如：描述朋友、朋友的重要性、善不善于交朋友等等；第四，在課程學習完成之后，讓學生進行自我評價，從而促進學生更好的英語學習。根據(jù)這樣的教學目標，在教學的時候，為了能夠讓學生更加投入到詞匯教學之中，教師便可以利用競賽的形式展開課堂教學。在基本的詞匯教學完成之后，教師可以看看哪位學生能夠又快又準又好的記住單詞。通過這樣的方式，不僅能夠很好的調(diào)動學生的學習激情，營造良好的課堂教學氣氛，還能夠幫助學生進行詞匯的記憶。

二、利用課后時間鞏固詞匯教學

摘要：高中階段是促成學生梳理正確三觀的關(guān)鍵時期，尤其新課改指導下，英語教師必須要重新認知肩膀上的職責——一手抓“知識教育”，一手抓“德育教育”，實現(xiàn)“知識教學”與“德育教學”的協(xié)同發(fā)展。為此，文章針對當前高中英語教學中思政教育缺失的現(xiàn)況，提出“英語教學”與“思政因素”有機結(jié)合的策略，期望思政教育真真正正地滲透于高中英語教學中，避免德育淪為英語教學的精美“包裝”。

關(guān)鍵詞：高中英語；思政教育；滲透方法

隨著全球化進程的不斷推進，國際上的文化競爭局勢也日益激烈，由此而使當代的年輕人在思想認知方面受到了嚴重沖擊。在高中英語學習中，英語學科作為其必修課程給學生的思想道德帶來了非常重要的影響。教師應(yīng)當在英語教學活動當中充分的融入思政理念，由此不僅能夠促使高中生的思想道德獲得潛移默化的影響，同時還可以鼓勵學生形成正確的社會價值觀，促使他們朝向更加積極向上的方向發(fā)展。

一、深入研究教材，積極探索英語教學和思政思想的結(jié)合點

在高中英語教學活動中，教師要對教材做到深入的把握，從而以教材為出發(fā)點來有效的融入思政思想。高中英語教材所涉及的知識是非常廣泛的，既有地理科技也有醫(yī)學名人，這些人中能夠有效的拓寬高中生的視野，使其更好的了解英語這種語言文化。在此過程當中學生們還能夠發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)勢，由此而產(chǎn)生強烈的愛國情感。在英語教材當中會體現(xiàn)出較多的人生觀和價值觀內(nèi)容，比如說Book6unit5Thepowerofnature當中所闡述的生態(tài)環(huán)境保護問題，以及Book2Unit4WildlifeProtection里面所描述的珍惜動物保護理念等等，都向?qū)W生們展示了當今世界所面臨的突出問題。通過對這些課文展開分析和學習，學生們能夠從情感上來感知保護環(huán)境、關(guān)愛動物的重要性。

二、抓住教育時機，采用多樣性的教學手段發(fā)揮思政影響