摘要：隨著經(jīng)濟全球化、信息化的發(fā)展，國際貿(mào)易、國際商務對于經(jīng)濟發(fā)展的重要程度日益增強，國際商務管理課程在本科教學中成為專業(yè)核心課程。本文主要探討大數(shù)據(jù)時代國際商務管理課程在高等教育中存在的主要問題，并提出改進方法，改善國際商務管理課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：國際商務；國際商務管理；問題；方法

1前言

早在1776年，亞當•斯密在其著作《國民財富的性質(zhì)與原因的研究》中論述了國際分工的重要性，探討了各國出口勞動生產(chǎn)率高的產(chǎn)品，進行交換，能夠獲取更大利益。1817年，大衛(wèi)．李嘉圖在《政治經(jīng)濟學及賦稅原理》中提出比較優(yōu)勢理論，認為各國之間的貿(mào)易不僅存在于勞動生產(chǎn)率的絕對差異，只要存在勞動生產(chǎn)率的相對差異，根據(jù)“兩優(yōu)相權(quán)取其重，兩劣相衡取其輕”的原則，各國出國勞動生產(chǎn)率更高（即生產(chǎn)成本更低）的產(chǎn)品，進行國際貿(mào)易，就可以獲得比貿(mào)易前更大的產(chǎn)品數(shù)量，無論是勞動生產(chǎn)率高還是勞動生產(chǎn)率低的國家都能實現(xiàn)總體福利水平的提高［1，2］。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，各國之間商品、信息、技術(shù)、資金、服務、咨詢等方面的商務活動日益頻繁。如何在國際商務活動中抓住商機，在全球貿(mào)易中處于優(yōu)勢地位，國際商務管理顯得至關(guān)重要。本文根據(jù)經(jīng)濟全球化的現(xiàn)狀，結(jié)合教學實際經(jīng)驗，就國際商務管理課程教學方案的設(shè)計提出構(gòu)想，旨在提高國際商務管理活動的理論與實踐價值。

2國際商務及國際商務管理課程簡介

國內(nèi)外很多學者對國際商務的定義及國際商務管理課程進行探討，一般而言國際商務是指為滿足個人及組織需求而進行的跨國界交易活動，包括任何形式的經(jīng)濟資源（商品、勞務、技術(shù)和資本）的國際轉(zhuǎn)移［1，2］。我國學者馬述忠等主編的國際商務包括緒論全球化與國際商務、國際商務環(huán)境篇、國際貿(mào)易與投資篇、國際金融體系篇、國際企業(yè)管理篇［1］。薛求知等主編的國際商務管理教材將國際商務課程分為導論、國際商務的基本理論、國際商務環(huán)境、外國經(jīng)營環(huán)境、國際商務經(jīng)營方式、國際經(jīng)營戰(zhàn)略、國際商務的營銷管理、國際商務中的進出口實務、國際財務管理、國際人力資源管理、國際商務組織與控制、中國企業(yè)的國際經(jīng)營共十二章［2］。符正平編著的國際商務教材主要探討跨國公司與國際直接投資，國際商務環(huán)境，跨國公司形成的宏觀、微觀原因，企業(yè)國際化經(jīng)營過程、國際企業(yè)戰(zhàn)略等內(nèi)容［3］。通過諸多學者對國際商務的探討分析，可以發(fā)現(xiàn)國際商務涉及到國際貿(mào)易、國際投資、國際營銷、國際財務、國際人力資源管理等多課程的理論知識，而國際商務活動經(jīng)營環(huán)境、經(jīng)營決策的復雜化，使得國際商務管理的理論課程教學方法亟需改變，以適應全球化的經(jīng)濟環(huán)境。

一、商務英語專業(yè)課程設(shè)置研究概覽

對商務英語專業(yè)課程設(shè)置的研究呈現(xiàn)多樣性特征。汪雙飛［2］提出基于典型工作任務的商務英語課程設(shè)置觀點。孫翠蘭和鮑文［3］、李玲玲［4］以及賀宇濤和靳惠玲［5］提出基于需求分析的商務英語課程設(shè)置，強調(diào)商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應與企業(yè)需求對接，以學生為本，以“能力本位”為導向。馮敏和宋彩萍［6］認為在改革商務英語專業(yè)課程設(shè)置時應當借鑒歐美發(fā)達國家高校的做法。文晶［7］則具體討論了財經(jīng)院校商務英語學科的專業(yè)課程設(shè)置，將財經(jīng)類院校的商務英語學科歸于“經(jīng)濟學”之下，以培養(yǎng)出更多從事對外經(jīng)濟貿(mào)易活動的高素質(zhì)復合型人才。本文擬在CLIL（語言與內(nèi)容融合學習）理念指導下結(jié)合高職院校的生源現(xiàn)狀探討高職院校商務英語專業(yè)課程設(shè)置。

二、CLIL教學理念

CLIL（contentandlanguageintegratedlearning）是由芬蘭于韋斯屈萊大學的外語綜合培訓專家DavidMarsh教授基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論提出的一種新的教學理念。［8］DavidMarsh教授指出：“內(nèi)容和語言融合式教學法指通過一種第二語言或外語學習另一種學科，并且通過一種基于內(nèi)容的科目來學習第二語言或外語”。［9］CLIL理念與模式重在強調(diào)專業(yè)知識學習和二語學習之間達到一種平衡，使兩者共同發(fā)展。以專業(yè)知識的學習促進二語學習，反過來，又通過二語的提升進一步促進專業(yè)知識的擴展。［10］該教學理念在國外外語界受到普遍重視并被廣泛用于第二語言教學中。國內(nèi)對CLIL理念的研究不多，在這方面進行過系統(tǒng)研究的當屬嚴明教授，在其著作《高校雙語教學理論與實踐研究———外語教育視角》中，嚴教授從CLIL的背景與概念出發(fā)，介紹了歐洲CLIL教學現(xiàn)狀，CLIL教學模式及其相關(guān)理論，尤其詳細討論了CLIL模式的教學目標、教學框架、五個維度、教學方法和模式實施要求等。國內(nèi)學界對該理論的應用主要在以下四個領(lǐng)域：大學外語教學［8］［10］、英語專業(yè)視聽課［11］、商務英語課程教學［12］［13］）和雙語教學［14］［15］，其中又以雙語教學的討論居多。CLIL教學理念的實質(zhì)是讓學生將目標語作為工具來探索知識，最終促進目標語語言能力的發(fā)展。我國商務英語教學是伴隨著改革開放過程中社會對既會英語又懂商務人才的客觀需求而快速發(fā)展起來的，其目標是“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經(jīng)濟、管理和法學等相關(guān)學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才?！保?6］該培養(yǎng)目標要求學生既具備一定的英語應用能力又具備一定的商務專業(yè)知識，這與CLIL理念的實質(zhì)一致。將CLIL理念運用于商務英語專業(yè)課程設(shè)置研究無疑是可行的。

三、基于CLIL的商務英語專業(yè)課程設(shè)置

（一）目前我省部分高職院校商務英語專業(yè)課程設(shè)置情況

摘要:“1+X”證書制度是新時代我國深化職業(yè)教育制度改革、完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，而在職業(yè)教育人才培養(yǎng)和評價模式上做出的重大舉措和重大創(chuàng)新。這一制度的推行能夠大力提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好推進我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。該文以“1+X”證書制度為研究視域，對當前我國高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行了剖析，并就高職商務英語人才培養(yǎng)如何對接“1+X”證書制度提出了對策建議。

關(guān)鍵詞:“1+X”證書制度；高職商務英語；人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的搖籃。2019年，為了深入推進我國職業(yè)教育制度改革，進一步健全職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，國務院了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱“職教20條”），正式提出了啟動“1+X”證書制度試點工作。這是新時代我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)和評價模式的重大創(chuàng)新，對于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進我國職業(yè)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有十分重要的意義。在“1+X”證書制度的指導下，高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該如何進行自我改革和創(chuàng)新，是一個值得思考的課題。

1“1+X”證書制度概述

所謂“1+X”證書制度，是職業(yè)院校學生“1個學歷證書+若干個職業(yè)技能等級證書”制度的簡稱，它是對我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育學歷證書制度的創(chuàng)新和升級，旨在強調(diào)學歷證書價值的前提下，進一步提升和強化職業(yè)技能等級證書的地位和重要性。其中，“1”是“X”的前提，而“X”是在“1”的基礎(chǔ)上所獲得的職業(yè)技能的提升，它能夠促進職業(yè)院校深化教學改革，從而進一步提升“1”的價值和含金量。也就是說，“1+X”證書制度既強調(diào)了職業(yè)院校學生要努力獲得學歷證書，同時也要求他們在確保成功取得學歷證書的基礎(chǔ)上，不斷加強職業(yè)技能學習，并獲得相關(guān)的職業(yè)技能等級證書[1]?！?+X”證書制度是新時代我國職業(yè)教育體系的重大創(chuàng)新，它與我國以往實行的“學歷證書+職業(yè)資格證書”“畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書”“學歷學位證書+資格證書”等制度具有顯著不同，突出表現(xiàn)為職業(yè)技能等級證書對職業(yè)資格證書的迭代升級方面。一是證書的具體要求更高。雖然職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書都是職業(yè)院校學生職業(yè)能力的反映，但是職業(yè)資格證書只是職業(yè)院校學生能夠在某一特定崗位工作的前置條件，證明該學生已經(jīng)具備了從事這一特定崗位的相關(guān)知識和技能。而職業(yè)技能等級證書不僅包括了職業(yè)資格證書所反映的內(nèi)容，而且更進一步反映了職業(yè)院校學生專業(yè)技能的實際水平，它可以劃分為初、中、高三個不同的等級。二是證書的內(nèi)容具有顯著不同。以往的雙證書制度中，職業(yè)資格證書對于每個學生而言是相同化、單一化的，學生只能滿足某一類型的崗位需求。而“1+X”證書制度中的職業(yè)技能等級證書包括“X”個，每個學生可以持有證書的數(shù)量不一定是相同的，而且各個證書的等級也可以是不同的，這樣就可以使學生能夠達到復合型、創(chuàng)新型人才要求，從而適應不同崗位的需求[2]。

2高職商務英語專業(yè)與“1+X”證書

[摘要]在全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展中，商務英語起到了突出的語言溝通作用，同時也涌現(xiàn)出了一批學者分別從不同的角度對商務英語進行研究。本文試圖從商務英語語言的經(jīng)濟學特性方面進行分析研究。首先，從國內(nèi)外相關(guān)研究的學術(shù)史梳理及研究動態(tài)入手，進而分析此研究的獨到學術(shù)價值和應用價值，在此基礎(chǔ)上提出商務英語語言的經(jīng)濟學特性分析的研究內(nèi)容以及研究的思路和方法。本文通過梳理商務英語語言經(jīng)濟學特性，從中總結(jié)諸多有益于商務英語語言發(fā)展的經(jīng)濟學資源，可引導我們實現(xiàn)商務英語語言的經(jīng)濟學特性的供給需求和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]商務英語語言；經(jīng)濟學特性；分析

國際化的商業(yè)發(fā)展與接軌越來越顯示出商務英語的重要性，它成了國際化接軌的橋梁和紐帶。本研究在理論上試圖全面評析其對商務英語語言的繼承與發(fā)展，為進一步開拓商務英語語言經(jīng)濟學特性的詮釋空間奠定基礎(chǔ)，實踐上有助于我們進一步認識商務英語語言經(jīng)濟學特性的內(nèi)涵與外延，從而為商務英語語言經(jīng)濟學特性的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、語用性的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，以指導當下專業(yè)轉(zhuǎn)型時期商務英語語言經(jīng)濟學特性秩序的建設(shè)與發(fā)展。

1國內(nèi)外相關(guān)研究的學術(shù)史梳理及研究動態(tài)

在全球化國際貿(mào)易過程中，商務英語起到了突出的語言溝通作用。大批專家學者從不同角度對商務英語進行研究，形成了一股新的學術(shù)思潮。它立足語言學，同時吸收國外的一些思想學說，回應現(xiàn)實問題。專家學者均比較重視商務英語教學和商務英語語言方面的研究，因此有必要系統(tǒng)考察他們的研究成果。同時，國外的一些研究也會納入本研究的視野。具體而言，相關(guān)學術(shù)梳理集中在以下幾個方面：（1）商務英語教學方面涉及的相關(guān)研究。這方面的研究著述頗豐，我們認為具有代表性的有劉永厚著的《商務英語教學研究》、張佐成著的《商務英語理論與實踐》、蔣景東著的《商務英語教學論》、莫再樹著的《中國商務英語教學發(fā)展史研究》、袁林著的《商務英語課程體系研究》、朱文忠著的《商務英語教學研究》、莊玉蘭著的《商務英語人才培養(yǎng)與教學改革研究》等。這些著述對商務英語教學的發(fā)展很有啟示意義，作者都是從教學和課程論角度，對商務英語教學及其內(nèi)容、課程體系進行研究，探討了商務英語的定位、教學發(fā)展和研究狀況，有高屋建瓴作用。作者們都用力甚深，尤其是張佐成著《商務英語的理論與實踐研究》和蔣景東著《商務英語教學論》。他們寫的這兩本專著出版時間較早，提出了商務英語語言（專門用途英語）與普通英語之間的區(qū)別，從不同視角對商務英語教學的方向、內(nèi)容構(gòu)建、理論應用及發(fā)展提出了具有引領(lǐng)作用的思想觀點，有開山之功，惜其未能關(guān)注商務英語語言的經(jīng)濟學特性研究。除此之外，國內(nèi)外還有一些有關(guān)商務英語翻譯教學方面的論述，雖也涉及本方面的研究，但相關(guān)性不大，在此就不考察了。（2）商務英語語言專論方面涉及的相關(guān)研究。關(guān)于此方面研究的代表著述有陳建平著的《商務語言學》和《商務英語教師學養(yǎng)叢書》中的《商務話語》《會話分析與專門用途語言》及李曉坤著的《商務英語語言及其教學研究》。這些著述中，陳建平的《商務語言學》論述了語言學與國際商務學科相結(jié)合產(chǎn)生的交叉專用語言學學科———商務語言學。其他著述從語言學的角度看涉及本研究的內(nèi)容，從專業(yè)話語和專門用途英語方面，分析了商務英語語言的語用性，這些都值得學習借鑒，遺憾的是都沒有具體提出商務英語語言的經(jīng)濟學特性。黃少安、張衛(wèi)國、蘇劍著的《語言經(jīng)濟學導論》，提出了語言和人們的語言行為所蘊含的經(jīng)濟學的規(guī)律和經(jīng)濟意義，但從商務英語語言產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展貢獻度的測度來看，商務英語語言經(jīng)濟學特性還沒有完整的、邏輯嚴密的體系。此外，還有一些論文也涉及本研究的相關(guān)內(nèi)容，尤其是王立非的《論商務話語語言學的理論體系構(gòu)建》、莫再樹的《語言經(jīng)濟學視角下的商務英語教育研究》、徐欣的《關(guān)于商務英語語言學的理論體系研究》（黃思熒，2015）。這些論述或從語言學的理論體系構(gòu)建方面進行研究，或用語言經(jīng)濟學理論來研究商務英語教育，值得學習和借鑒，但都沒有具體分析商務英語語言的經(jīng)濟學特性。除此之外，國內(nèi)還有其他一些文獻，限于篇幅，就不列舉了。國外方面的研究熱點集中在語言作為人力資本、語言與經(jīng)貿(mào)的關(guān)系、移民及相關(guān)語言政策上，以及語言經(jīng)濟學具有跨學科屬性而受到經(jīng)濟學和語言學的共同關(guān)注，研究方法以話語分析和引力建模等實證方法為主，但對商務英語語言的經(jīng)濟學特性研究仍未系統(tǒng)化（王立非等，2013）。

2研究的獨到學術(shù)價值和應用價值

摘要：商務英語專業(yè)作為與時代緊密結(jié)合的應用型專業(yè)，應深化創(chuàng)新教育理念。應用型本科商務英語專業(yè)的教學及實踐存在不足，應探索融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的商務英語專業(yè)教學改革新思路，打造應用型商務英語人才，更好地契合新時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務英語人才的需求。

關(guān)鍵詞：商務英語專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學改革

一、當前應用型本科院校商務英語專業(yè)教學改革現(xiàn)狀

1.課程體系設(shè)置創(chuàng)新性不足

目前，多數(shù)應用型本科商務英語專業(yè)的課程設(shè)置雖融合了一定的時代元素，設(shè)置了英語語音、綜合英語、英語聽說、英語口語、英語泛讀、商務英語閱讀、商務英語談判、商務英語筆譯、商務英語口譯、外貿(mào)函電、跨文化交際、國際商務導論、商務英語寫作等課程，但是未能充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。即使部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到商務英語專業(yè)總的課程體系之中，課時數(shù)較少，而且多停留在通識性課程范疇內(nèi)，與商務英語專業(yè)課程結(jié)合不足，缺乏創(chuàng)新性。

2.學生英語自主學習實踐能力較弱，效果不佳

摘要:本文以南京曉莊學院與江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校聯(lián)合開設(shè)的商務英語3+4合作辦學為例，結(jié)合商務英語專業(yè)特點，對中職本科銜接項目中的商務英語人才培養(yǎng)目標定位與課程一體化建設(shè)進行了分析，指出兩階段必須設(shè)置既各有特色又前后銜接的培養(yǎng)目標;同時，七年一體化的課程體系也應遵循“橫向模塊化”“縱向?qū)哟位币约啊巴怀鰧嵺`化”的原則進行貫通設(shè)計?？茖W合理的人才培養(yǎng)目標和課程體系是保障商務英語專業(yè)中職與本科分段貫通培養(yǎng)項目質(zhì)量的根本。

關(guān)鍵詞:商務英語;中職;本科;3+4合作辦學

中國的職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中處于較為尷尬的地位，一方面中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的“新常態(tài)”發(fā)展對高素質(zhì)應用型專門人才的需求使得職業(yè)教育的重要性日漸凸顯，但另一方面，職業(yè)教育在現(xiàn)實中卻由于我國“重學輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想影響、人才培養(yǎng)質(zhì)量有限、人才出路狹隘、以及辦學條件薄弱等原因還不能完全適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，社會認可度較低，基本游離于傳統(tǒng)主流教育體系之外?！督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》(教職成【2011】9號)中提出，“當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”。因此，改革現(xiàn)有的職業(yè)教育模式已刻不容緩，國務院，教育部等部門分別對此出臺了相關(guān)指導意見和政策，大力倡導通過多種方式進行職業(yè)教育改革，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2012年，江蘇省首次開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作，力圖貫通中職、高職以及應用型本科教育，改變職業(yè)教育斷頭路現(xiàn)象。至2016年，試點項目數(shù)量從開始時的71項發(fā)展至616項。由于各個學校辦學環(huán)境不同、定位各異，每個專業(yè)又有著不同特點，項目的開展既是學校與專業(yè)發(fā)展的機遇，又面臨很多挑戰(zhàn)，合作雙方都是邊摸索經(jīng)驗，邊總結(jié)教訓。2014年南京曉莊學院與江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校聯(lián)合開設(shè)商務英語專業(yè)3+4合作辦學，隸屬于“江蘇省教育廳中等職業(yè)教育與本科教育‘3+4’分段培養(yǎng)試點項目”，前段與后續(xù)專業(yè)均為“商務英語”。項目運行兩年多以來，中職階段招收了三屆共165名學生。本文即以此合作項目為例，結(jié)合筆者在實踐過程中的經(jīng)驗，意圖探討中職本科銜接項目中的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與課程一體化建設(shè)研究，這兩點也是中職與本科銜接培養(yǎng)項目質(zhì)量的根本保障。

1．明確銜接培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的根本，也是一切教學活動的出發(fā)點。商務英語本身為商務與英語相結(jié)合的復合型、應用型專業(yè)(仲偉合等，2015)，要求學生掌握相關(guān)商務知識與技能，以及英語文化知識和語言技能?；谏虅沼⒄Z的專業(yè)特點，結(jié)合對行業(yè)的調(diào)研、企業(yè)的走訪和對畢業(yè)生的調(diào)查，兩校邀請企業(yè)專家，經(jīng)溝通商討共同制定了既各自獨立、又銜接融合的人才培養(yǎng)目標?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2014】19號)中提出:中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中起到“基礎(chǔ)性作用”，注重基礎(chǔ)型技能培養(yǎng)。在以能力為本位、以技能為核心、以就業(yè)為導向的目標原則下，商務英語專業(yè)中職階段需培養(yǎng)的是既掌握對外經(jīng)濟貿(mào)易和商務理論基礎(chǔ)知識，又具有一定專業(yè)英語水平的德智體全面發(fā)展的技能型初、中級專門人才。而根據(jù)教育部高等學校英語專業(yè)教學指導分委員會商務英語專業(yè)教學協(xié)作組制訂的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》(試行)給出的定義，本科階段“商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學(國際商法)等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務的通行規(guī)則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才”。結(jié)合這一商務英語專業(yè)本科階段培養(yǎng)目標國家標準，3+4分段銜接培養(yǎng)出的學生更應強調(diào)商務應用、外貿(mào)操作等實踐能力的加強，以及較高的社會適應性，其思辨和創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在解決實際問題的集成性創(chuàng)新，而非學術(shù)理論創(chuàng)新。中職教育培養(yǎng)的目標是具有實際操作能力的技能型實用人才，應用型本科教育的培養(yǎng)目標則是高層次、應用型、管理型人才，是現(xiàn)代企業(yè)急需的專業(yè)人才(楊鐸等，2016)?？傮w來說，商務英語3+4項目的中職階段既要考慮學生未來升入本科所需要具備的知識和素養(yǎng)，又要兼顧部分可能無法繼續(xù)升學的學生就業(yè)時必需的文化與技能，其培養(yǎng)目標是在夯實學生語言技能應用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)商務專業(yè)核心技能與素質(zhì)，具有分*析和解決實際問題的能力，同時滿足升本轉(zhuǎn)段需求和中職畢業(yè)后承擔跟單員、商務助理等階段性、基礎(chǔ)性工作的就業(yè)要求，即“升學有基礎(chǔ)，就業(yè)有技術(shù)”。而本科階段的培養(yǎng)目標應該既重視英語語言能力的加強提升，也著力于培養(yǎng)具有良好國際商務專業(yè)知識和技能，掌握對外商務及外貿(mào)業(yè)務整體流程和操作能力，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理能力，具備較高綜合文化素養(yǎng)的應用型、復合型商務英語人才，可擔任外貿(mào)專員、商務管理、商務翻譯、涉外談判等相關(guān)工作。

2．設(shè)置銜接課程體系

一、商務英語人才培養(yǎng)存在的問題

目前，學校商務英語人才培養(yǎng)方面主要存在以下幾個問題：

1.人才培養(yǎng)目標不明確

太原理工大學外語系自1993年成立以來，其人才培養(yǎng)目標一直以傳統(tǒng)的英語語言為主，旨在培養(yǎng)具有扎實的語言基礎(chǔ)、較強的語言綜合應用能力、寬廣的知識面，并能熟練地用英語在教育、經(jīng)貿(mào)、農(nóng)業(yè)科技、文化、旅游、涉外企業(yè)及外事等部門從事教學、翻譯、研究、管理、文化交流等工作的應用型、復合型高級專門人才。隨著經(jīng)濟全球化和貿(mào)易國際化步伐的加快，社會對人才的需求越來越專業(yè)化、精細化。企業(yè)需要商務英語方面的專門人才，而傳統(tǒng)英語專業(yè)畢業(yè)生的知識以英語語言文學為主，商務知識欠缺且零散、僵化，學生知識結(jié)構(gòu)與社會需求嚴重脫節(jié)〔2〕。

2.教學體系及課程設(shè)置不合理

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標的指導下，太原理工大學外語系目前的教學體系及課程設(shè)置仍以英語語言文學為主，主干課程包括基礎(chǔ)英語、高級英語、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語語法、英漢口筆譯、英語寫作、英美文學、語言學導論、英語教學法、科技英語翻譯等。“綜合基礎(chǔ)課+學科基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的學分數(shù)占總學分的比例為70.9%。隨著形勢的發(fā)展和需要，太原理工大學外語系也開設(shè)了商務英語選修課程，包括國際貿(mào)易理論與實務、外貿(mào)函電、商務溝通、經(jīng)貿(mào)報刊閱讀、經(jīng)貿(mào)口譯，這五門課程僅10個學分，占專業(yè)方面課程總學分的20%。商務英語教學主要側(cè)重于商務知識的傳授，且總課時數(shù)偏少，導致學生掌握的知識不夠系統(tǒng)、完備，再加上缺少實踐的機會，學生的商務技能沒有得到培養(yǎng)，遠遠不能滿足社會對商務英語人才的要求。

摘要：“一帶一路”倡議的提出與實施使得跨國商務交流與合作更加頻繁，從而使得社會對專業(yè)商務英語人才的需求及要求也不斷提高。在此背景下，本文分析了當前高校商務英語教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并針對特色商務英語教學的發(fā)展，提出了要做好頂層設(shè)計、整合資源、完善實踐教學體系、構(gòu)建科學合理的評價體系等具體改革路徑。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；商務英語專業(yè)；教學設(shè)計

1研究背景

“一帶一路”建設(shè)不但使沿線發(fā)展中國家基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，提高了沿線發(fā)展中國家的工業(yè)化水平[1]，而且貫通了整個歐亞大陸的市場，給沿線國家?guī)砹素S厚的經(jīng)濟效益。“己立立人、己達達人”的中華文化正通過“共商、共建、共享”的“一帶一路”倡議詮釋了世界人民共同富裕、繁榮的美好愿景[2]。商務英語專業(yè)人才參與“一帶一路”建設(shè)，不僅可以提升能力、開拓視野、豐富閱歷，也能夠為中國未來更深入地參與全球活動、參與全球治理打下堅實的基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)的角度講，除了幫助學生了解通識意義的商務概念、思考和認識商務活動的內(nèi)在邏輯和研究方法、構(gòu)建學科知識體系[3]，商務英語專業(yè)教師還應當在國家級戰(zhàn)略背景下，與時代共振，融“一帶一路”倡議及其絲路精神于課堂，提高服務“一帶一路”的商務英語課堂教學質(zhì)量。

2現(xiàn)狀分析

2.1商務英語專業(yè)課堂中關(guān)于“一帶一路”相關(guān)知識的研究數(shù)量極少

摘要：商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力等的復合型應用型人才。隨著商務英語專業(yè)跨境電商特色方向建設(shè)試點的提出，以及跨境電商在全球經(jīng)濟中的話語權(quán)逐漸加重，各高校也應在課程設(shè)置、師資力量和管理層面上，改革商務英語課程體系，以期培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展的復合型應用型商務英語人才。

關(guān)鍵詞：商務英語；跨境電商；改革；英語教學

2018年5月，國標指導下的商務英語專業(yè)特色建設(shè)與質(zhì)量評價研討會在揚州大學舉行。其中的一個議題就是商務英語專業(yè)跨境電商特色方向建設(shè)試點方案。可見，跨境電商在商務英語教學中的必要性得到教育部專家的認可。其實，隨著中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，各行各業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化如火如荼行進中，國際貿(mào)易和交流日趨頻繁，社會對應用型商務英語人才的需求更加迫切。［1］為應對中國社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，2007年教育部就批準增置商務英語本科專業(yè)，2012年將其列入本科專業(yè)基本目錄。根據(jù)統(tǒng)計，到2016年4月底，全國共有293所本科高校開設(shè)了商務英語專業(yè)。在這近十年中，中國的社會也發(fā)生著巨大的改變，跨境電商的發(fā)展模式也經(jīng)歷著從B2B向B2C的海淘代購方向轉(zhuǎn)變，繼而見證著垂直電商的全面崛起，并向著多元化和品牌化的方向行進。同時，商務英語課程體系也在國際化、復合型、應用型人才的培養(yǎng)上不斷調(diào)整自身的發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即貢獻的優(yōu)秀畢業(yè)生，服務社會需求。

一、商務英語課程現(xiàn)狀

如何保證商務英語的教學質(zhì)量？《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）為商務英語本科專業(yè)的建設(shè)和評價提供了有力的支撐?！渡逃鴺恕芬笊虅沼⒄Z專業(yè)本科生應具備五種能力：英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力。［2］而各高?？稍诖嘶A(chǔ)上，根據(jù)自身培養(yǎng)方案和專業(yè)特色，同時結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求以及行業(yè)動態(tài)等，開設(shè)各類和商務英語專業(yè)方向相關(guān)的課程，如通識類、商務技能類等類別，為各層次、各類型高校，特別是地方應用型本科高校商務英語專業(yè)結(jié)合地方資源，找準發(fā)展特色，培養(yǎng)出社會需求的人才，助力經(jīng)濟發(fā)展，提供了有力的保障。在上述商務英語專業(yè)本科生應具備五種能力中，除去必備的，也是最為基礎(chǔ)的英語應用能力外，商務實踐能力應是培養(yǎng)目標中的重中之重，這是該專業(yè)區(qū)別與其他專業(yè)，如英語和翻譯等的重要標準，也是用人單位，特別是跨境電商行業(yè)在招聘員工時看重的能力之一。根據(jù)《商英國標》，本科商務英語專業(yè)核心課程中商務知識和技能模塊主要含蓋以下7門專業(yè)核心課程：經(jīng)濟學導論、管理學導論、國際商法導論、國際營銷概論、國際貿(mào)易實務、國際商務談判、實用電子商務，占專業(yè)課比例的25％到30％。從內(nèi)容上看，這些課程又與國際貿(mào)易專業(yè)的部分課程互為重疊。相對于國際貿(mào)易專業(yè)的同學，商務英語專業(yè)的學生可能面臨著商務知識學不深的局面，而相對于英語專業(yè)的同學，他們又面臨著英語基本功不扎實可能帶來的困境。同時，授課的教師可能由于缺乏行業(yè)實踐的背景，授課內(nèi)容沒有與時俱進，學生又缺乏行業(yè)實踐的鍛煉，紙上談兵，這都對本科商務英語專業(yè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)?？傊诳缇畴娚田w速發(fā)展，對人才有迫切需求的行業(yè)背景下，商務英語專業(yè)的學生雖然具有企業(yè)注重的英語語言優(yōu)勢，但普遍缺乏跨境電商平臺運營、營銷與推廣的知識和技能，難以適應跨境電商背景下企業(yè)對人才多樣化、復合化的要求。［3］

二、跨境電商現(xiàn)狀及高校人才輸出困境

摘要：我國“一帶一路”倡議的持續(xù)推進為重慶地區(qū)的外貿(mào)增長提供了良好的契機與機遇，對具備商務英語能力的國際經(jīng)貿(mào)人才需求在逐步上升。為了達成重慶的區(qū)域人才培養(yǎng)目標，高校商務英語教師必須自覺提升信息素養(yǎng)，密切關(guān)注“一帶一路”沿線國家與地區(qū)的國情現(xiàn)狀，借助信息技術(shù)與工具，不斷地更新、豐富商務英語課程教學的信息資源，確保滿足新時代學生的知識要求，并能結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)條件信息化教學模式，以提高商務英語教學效果。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；商務英語教師；信息素養(yǎng)

2013年9月和10月，中國向全世界提出了共建“一帶一路”的經(jīng)濟合作倡議，以期促進沿線各國的互利共贏。如何進一步融入這一國家發(fā)展戰(zhàn)略，進行深度開發(fā)、開放是各地政府經(jīng)濟規(guī)劃的重心。西部第一大經(jīng)濟城市重慶地處“一帶一路”倡議和長江經(jīng)濟帶交匯點，依托“渝新歐”國際鐵路聯(lián)運大通道，努力打造聯(lián)通歐亞的“一帶一路”國際貿(mào)易大通道，持續(xù)加強與沿線國家、地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系和交流。重慶海關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：2019年，重慶外貿(mào)進出口總值5792．8億元人民幣，高出同期我國整體外貿(mào)進出口增速7．6個百分點。而重慶對“一帶一路”沿線國家合計進出口1596．6億元，增長32．1％，占重慶外貿(mào)總值的27．6％。在“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進期間，“商務英語能力成為國家發(fā)展不可或缺的核心競爭力之一?！敝貞c的內(nèi)陸開放高地建設(shè)對具備商務英語能力的國際經(jīng)貿(mào)人才需求必將逐步上升。為了更好地滿足重慶的區(qū)域人才需求，積極培養(yǎng)國際化商務英語人才，提升人才競爭力是重慶高校商務英語專業(yè)教師面臨的迫切任務。商務英語教師主要畢業(yè)于英語語言文學、國際貿(mào)易、經(jīng)濟管理等文科專業(yè)，能夠游刃有余地應用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段于課程教學的老師只占少數(shù)。要助推重慶地區(qū)“一帶一路”商務英語人才的培養(yǎng)，商務英語教師的信息素養(yǎng)提升問題不可忽視。

1信息素養(yǎng)的含義及要素

信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）最初指的是“利用多種信息工具及主要信息源構(gòu)建問題解決方案的技術(shù)和技能”。隨著信息社會的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷延伸、變化。我國學者陳堅林認為，信息素養(yǎng)是人的一種綜合能力，具體是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。信息素養(yǎng)由信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個要素構(gòu)成。這四要素相輔相成，不可分割，形成一個統(tǒng)一的整體。其中，信息意識是提高信息素養(yǎng)的前提；信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心，也是狹義的信息素養(yǎng)，主要是指人們運用信息技術(shù)手段對信息進行理解、加工、整合的能力，也包括傳遞和創(chuàng)造信息、用信息交流和研究的能力。

2商務英語教師的信息素養(yǎng)釋義