導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中畢業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年來，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法，尊敬師長，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努

力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔(dān)任語文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運(yùn)動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運(yùn)會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

篇2

為了全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)民教育工程，提高新一代農(nóng)民素質(zhì)，進(jìn)一步推動我縣成人教育的改革與發(fā)展，更好地做好回鄉(xiāng)應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，根據(jù)年初工作安排，現(xiàn)就今年“兩后”培訓(xùn)工作提出如下意見：

一、培訓(xùn)時(shí)間

初、高中畢業(yè)生文化考試以后，6月下旬和7月中下旬，時(shí)間為15天。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分兩項(xiàng)：一是結(jié)合本地實(shí)際安排的實(shí)用新技術(shù)培訓(xùn)，如種植、養(yǎng)殖、家電維修、計(jì)算機(jī)、財(cái)會、縫紉技術(shù)、電焊工、家政、餐飲服務(wù)等；二是省教育廳綜改辦編發(fā)的《創(chuàng)業(yè)知識讀本》；三是法律法規(guī)、公民道德規(guī)范知識等。具體培訓(xùn)內(nèi)容由各校根據(jù)學(xué)生志愿安排。

三、幾點(diǎn)要求

⒈各校要選好創(chuàng)業(yè)教材，充分發(fā)揮自身的智力、技術(shù)優(yōu)勢，采取課堂講授、案例分析、現(xiàn)身說法、聘請技術(shù)人員專題講座、參觀考察等靈活多樣的方式，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作，讓回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生能盡快地掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，走上自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的道路，促進(jìn)我縣經(jīng)濟(jì)快速增長，農(nóng)民快速致富。

⒉創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作由成教中心校牽頭，中學(xué)負(fù)責(zé)組織。各中學(xué)要有一名負(fù)責(zé)同志分管這項(xiàng)工作，畢業(yè)班班主任具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加培訓(xùn)；中學(xué)、小學(xué)、成教中心校共同負(fù)責(zé)安排任課教師進(jìn)行教學(xué)、考核、發(fā)證。任課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，組織考試，考后要統(tǒng)計(jì)成績。培訓(xùn)期間不得向?qū)W生收取任何費(fèi)用。

⒊創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。今年要分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：面向應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，主要以法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)教育、公民道德規(guī)范知識等作為培訓(xùn)內(nèi)容。時(shí)間2—3天。

第二階段：面向初、高中畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，時(shí)間10—15天。

⒋“兩后”培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書由中學(xué)負(fù)責(zé)購買，存根由成教校保存。

篇3

一、能力危機(jī)的主要表現(xiàn)及原因

無論是畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)深造，還是中途輟學(xué)步入職場，總的來說，這一剛剛走出高中校門的年輕人群體均不同程度地表現(xiàn)出知識和技能的匱乏，不能有效地學(xué)習(xí)和開展工作，給雇主和高校都帶來了很多的問題。具體情況如下：

第一，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前約有40％的高中畢業(yè)生，無論是上大學(xué)繼續(xù)深造，還是走上工作崗位，都缺乏必備的文化知識和技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年，僅有51％的高中畢業(yè)生達(dá)到美國大學(xué)入學(xué)考試(ACT)中閱讀的基本要求。

第二，城市高中生輟學(xué)現(xiàn)象驚人，尤其是少數(shù)族裔學(xué)生、低收入家庭學(xué)生和新移民學(xué)生。升入高中（9年級）的學(xué)生中不足一半最終能夠升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造。

第三，美聯(lián)邦教育部調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，盡管近年來學(xué)生總體修課要求和質(zhì)量提高，所修學(xué)分增加，成績回升，但1992年到2007年間高四(12年級)學(xué)生閱讀成績普遍下降。同時(shí)，調(diào)查還顯示，2007年不足四分之一的高四學(xué)生數(shù)學(xué)成績及格。

第四，根據(jù)調(diào)查顯示，進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)的新生中，因基礎(chǔ)差而跟不上，有20%~40％需要進(jìn)行補(bǔ)課，在兩年制大專中更高達(dá)40%~60％。甚至補(bǔ)課有時(shí)也無濟(jì)于事，仍有25%~40％的人不及格（C以下）。

第五，加州大學(xué)洛杉磯分校在過去連續(xù)三十多年對全美大一學(xué)生開展的抽樣調(diào)查顯示，認(rèn)為高中階段課程太過簡單、內(nèi)容枯燥乏味、毫無挑戰(zhàn)性的學(xué)生人數(shù)占有相當(dāng)比例。

二、解決方案

在當(dāng)前美國傳統(tǒng)高中，尤其在城市里，一天6節(jié)每節(jié)50分鐘課程這種“裝配線”式的固定模式體制培養(yǎng)學(xué)生的體系和做法，極大地摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，束縛了他們的獨(dú)立思維、創(chuàng)新意識和個(gè)性發(fā)展。為此，目前亟需總結(jié)過去成功的經(jīng)驗(yàn)，把近年來在底特律、洛杉磯市等地開展的試點(diǎn)項(xiàng)目加以推廣，把高中、社區(qū)學(xué)院和職業(yè)培訓(xùn)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)化。具體解決方案如下：

第一，重新科學(xué)、有效、合理地整合現(xiàn)有師資資源。

組建教師團(tuán)隊(duì)，全力指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生把那些原本孤立的、相同或相近學(xué)科的教師組織起來，形成互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)那些選修這些(交叉)學(xué)科課程的學(xué)生。教師團(tuán)隊(duì)每天都要碰頭，評估每個(gè)學(xué)生的情況，查找其不足，并根據(jù)不同的個(gè)性特點(diǎn)，制定針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，采取切實(shí)可行的措施，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展一起努力，共同負(fù)責(zé)。

第二，把崗位技能有效地融入到課堂教學(xué)中，從而真正做到“學(xué)有所用，學(xué)用結(jié)合”。

這是指在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中，把那些基本的數(shù)學(xué)、閱讀知識和崗位技能通過電腦這一媒介緊密而又有機(jī)地結(jié)合起來，融書本知識和崗位實(shí)踐于一體，寓教于樂。在幫助學(xué)生盡快掌握這些必修課中的必備知識的同時(shí)，逐步向與他們今后感興趣職業(yè)相關(guān)的一些選修課過渡。這樣，學(xué)生在保證學(xué)到書本知識的同時(shí)，也可掌握崗位技能，一舉兩得。從而使他們真正接受到良好的教育，為上大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第三，始終堅(jiān)持效率第一，服務(wù)至上，建設(shè)科學(xué)、高效的管理和服務(wù)隊(duì)伍。

提供科學(xué)、高效的管理和服務(wù)，是開展好教學(xué)活動，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有力保障。就像一個(gè)高效的公司一樣，要建設(shè)一個(gè)科學(xué)、務(wù)實(shí)、高效的管理和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過高科技手段提高生產(chǎn)力，并做到：工作日程靈活，服務(wù)學(xué)生至上。

第四，注重身心健康，兼顧全面發(fā)展。

建立良好的體制和完善的學(xué)生心理咨詢、社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和服務(wù)社會，回饋社會的意識，以及誠實(shí)、對社會負(fù)責(zé)的優(yōu)良品質(zhì)，使他們的身心健康都得到有效保證，將來能更好地為國家作貢獻(xiàn)。

第五，重視綜合素質(zhì)，確保崗位能力。

培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，崗位能力強(qiáng)的熟練工人和技術(shù)人員，是確保美國在未來長期雄居世界領(lǐng)頭羊地位的基本條件，至關(guān)重要。因而需要培養(yǎng)他們工作上手快，遵守作息時(shí)間，有較好的團(tuán)隊(duì)精神，尊重老板和工友，協(xié)作共事，并真正喜歡他們自己的工作。

三、前期試點(diǎn)

早在1989年底特律市就根據(jù)面臨的問題開發(fā)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的項(xiàng)目，并開展了試點(diǎn)工作；隨后在1995~1997年間，國家科學(xué)基金會投入100萬美元在洛杉磯市推廣這一項(xiàng)目；2000~2003年，密歇根州累計(jì)投入500萬美元在全州6地對此項(xiàng)目進(jìn)行示范性推廣。

通過使用程序數(shù)據(jù)，并經(jīng)過三年多的跟蹤研究、統(tǒng)計(jì)，程序管理人員認(rèn)定此項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果如下：

（1）80％都能完成項(xiàng)目，至少10年級學(xué)生能夠做到數(shù)學(xué)和閱讀達(dá)標(biāo)，出勤率高，具備基本的計(jì)算機(jī)技能，能設(shè)計(jì)出最佳工作方案，合作愉快，人際關(guān)系良好。

（2）在7至10周內(nèi)便可使數(shù)學(xué)和閱讀成績提高2至3級。

（3）85％的高中畢業(yè)生都能合格地升入大學(xué)。對于那些沒有上大學(xué)，而是直接走上工作崗位的人，薪資也比原最低工資每小時(shí)提高至少2美元。

四、試點(diǎn)的成功秘笈

實(shí)踐證明，年輕人在以下條件下會學(xué)得更快，掌握得更牢。

第一，注重不同的個(gè)性化特點(diǎn)，營造因人而異的工作環(huán)境氣氛，把現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)際難題，巧妙地融入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及高度綜合的高水平學(xué)術(shù)課程中進(jìn)行傳授，加以示范，有效解決。

第二，長期建設(shè)一支勝任本領(lǐng)域工作的教職工隊(duì)伍，并引入培訓(xùn)提高激勵(lì)機(jī)制，刺激他們不斷接受培訓(xùn)，進(jìn)行深造，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第三，該項(xiàng)目不僅注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，它還可以觸及并培養(yǎng)他們各方面的素養(yǎng)，如社會方面、文化方面、道德方面、認(rèn)知方面和理想方面等。師生們整天在這樣一個(gè)高效團(tuán)隊(duì)里合作共事，無疑也會促進(jìn)他們的團(tuán)隊(duì)集體合作，提升個(gè)人業(yè)績。

第四，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)輔助下的教學(xué)生動有趣，并且給學(xué)生提供了反復(fù)演練的機(jī)會，直至完全掌握為止。

第五，學(xué)生隨時(shí)可以得到老師的幫助。同時(shí)，每天放學(xué)后教師們要碰頭總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，探討進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的途徑。這樣既做到動態(tài)地跟蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時(shí)也促進(jìn)了教師間的業(yè)務(wù)交流。

第六，管理嚴(yán)格，項(xiàng)目信譽(yù)好，學(xué)生成績、綜合技能和出勤率等可信度高。學(xué)生都要通過不吸毒測試。

第七，即使畢業(yè)后走上工作崗位，教師還要不斷地對學(xué)生進(jìn)行電話、電子郵件調(diào)查，并時(shí)而去單位走訪，力所能及地幫助他們。

第八，把畢業(yè)后要找工作的和要上大學(xué)的學(xué)生編入同班上課，既可以激發(fā)他們的積極性，又能提高他們的人生理想。在試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，有些本來認(rèn)為自己根本就不是大學(xué)苗子的人后來在其他人的感召下也立志學(xué)業(yè)，刻苦拼搏并考取了名牌大學(xué)。

第九，就像一支成功的、優(yōu)秀的運(yùn)動隊(duì)一樣，本項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，每天都要把基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)踐。采取科學(xué)有效的管理，及時(shí)不斷的進(jìn)行業(yè)績反饋。師生間不斷開展交流、探討，追求完美，并注重將理論和實(shí)踐不斷融合，將學(xué)到的技能靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作和生活之中。

篇4

【高中畢業(yè)藝術(shù)生自我鑒定范文一】 回想，即將踏出校門的我，滿心期待大千世界的挑戰(zhàn)和磨練?，F(xiàn)在是對過去的審視和總結(jié)，亦是對未來的憧憬和希望。自我鑒定總結(jié)一下。

在思想上，本人經(jīng)過班級的初選，到系審核，再到院的批準(zhǔn)，光榮的成為了xxx學(xué)院美術(shù)系入黨積極分子黨培訓(xùn)中的一員，并經(jīng)過??與考核，成績合格成為了入黨積極分子。我就由一個(gè)對我們黨了解一點(diǎn)到了解了我們黨的人。

在學(xué)習(xí)上，自我進(jìn)湖南第一師范學(xué)院的第一天起，我就沒有忘記我來湖南第一師范學(xué)院的目的學(xué)好知識，學(xué)會做人。在湖南第一師范學(xué)院，雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值還需要更加努力，讀到到老，學(xué)到老也就成了我最基本的思想。

在自主學(xué)習(xí)上，本人從踏入學(xué)校大門的那天起，在良師的精心指導(dǎo)，自己奮力拼搏，自強(qiáng)不息，和同學(xué)的友好幫忙下，逐漸成為了一個(gè)能適應(yīng)社會要求的大學(xué)生，并為做一個(gè)知識型的社會主義建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在工作上，在寒暑假期實(shí)習(xí)中，我知道了事業(yè)的偉大和一個(gè)人的付出與成就。在大學(xué)生的社會實(shí)踐活動中我得到了找工作比較難的啟發(fā),啟發(fā)我要克服困難勇于直前。

在生活上，本人自來到xxx學(xué)院以來，我對生活充滿了愛，充滿了情。同學(xué)之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，母校就這樣我愛上了xxx學(xué)院的每個(gè)人，每件事物，我們最愛的當(dāng)然就是自己的母校。同時(shí)獨(dú)立自主的生活讓我也就這樣成熟了起來，辦事情越來越穩(wěn)重了。我體會到了大學(xué)獨(dú)立自主的生活是我們進(jìn)入社會的生活的根本。是一道工具，我們必須學(xué)會獨(dú)立自主。

給我一雙翅膀，讓我飛翔。

【高中畢業(yè)藝術(shù)生自我鑒定范文二】 晃眼畢業(yè)即將到來,校園生涯是我人生路上的一小步，社會才是一個(gè)真正的大學(xué)校，我深知要想適應(yīng)這社會,還要不斷自我完善。三年的學(xué)校生活即將過去,在這三年間我學(xué)到了不少知識，因?yàn)槲覍λ囆g(shù)始終持一種執(zhí)著的態(tài)度，所以在手工、書法、繪畫等專業(yè)中取得了重大的收獲。讀這個(gè)專業(yè)給了我一個(gè)能歌善舞的機(jī)會，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)我已深深喜歡上了這個(gè)專業(yè)。

在校其間，本人能嚴(yán)格遵守校紀(jì)班規(guī)，為人開朗，誠懇熱情，以同學(xué)相處融洽，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，作風(fēng)正派。以此同時(shí)，還積極參加名種課外活動及校園的各種比賽，也曾經(jīng)獲得若干項(xiàng)獎勵(lì)。雖然我曾獲得過這些獎，但我不會因此驕傲，而是一直持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極投身于學(xué)習(xí)中去，面對日益激烈的社會競爭，使我充分認(rèn)識到成為一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要性。上課期間，我保持以往學(xué)生時(shí)代的歷來風(fēng)格，從不遲到、不早退， 勤做筆記，課余時(shí)間還不斷自我復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)理論;有要事則向班主任請假，跟同學(xué)之間則養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)精神，熱愛班級，熱愛學(xué)校。

我想今后我會繼續(xù)努力，以飽滿的熱情投入到新的生活當(dāng)中去。

【高中畢業(yè)藝術(shù)生自我鑒定范文三】 高中生活是人生中一個(gè)重要的階段，從踏入校門的那一刻起，我就決心，決不辜負(fù)這三年的時(shí)光，嚴(yán)格要求自已，要在學(xué)習(xí)上，在思想上有一個(gè)大的跨越。

在思想上，我熱愛祖國，擁護(hù)中國共*產(chǎn)*黨。力求上進(jìn)，參加了青年黨校的學(xué)習(xí)，使自己的思想覺悟逐步提高。生活簡樸，是非分明，謙虛誠實(shí)。在校遵守紀(jì)律，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。任物理科代表時(shí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，能替同學(xué)排憂解難。有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，能努力完成集體交給的任務(wù)。為此，我在高二、高三年兩度被評為校級三好生。

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮、刻苦、好問，有較強(qiáng)的鉆研精神。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，勤學(xué)好問，刻苦鉆研，在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，能融會貫通，發(fā)揮思維敏捷，理解能力強(qiáng)的優(yōu)勢，力求做到精益求精。能不斷總結(jié)和探索適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，常與老師和同學(xué)探討問題。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，理科成績較突出，多次在理科競賽中獲得名次。

課余時(shí)間，我積極參加體育鍛煉，體育成績達(dá)標(biāo)。體育成績優(yōu)秀，體鍛達(dá)標(biāo)。我興趣廣泛，熱愛生活，尤其喜歡唱歌和繪畫，曾在年段書法比賽和手抄報(bào)比賽中獲獎。興趣廣泛，愛好問題活動。

經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)和思想方面有了長足的進(jìn)步，但也還有不足之處，要以后的生活和學(xué)中還應(yīng)更細(xì)心，防止因?qū)忣}粗心而失分，爭取在高考中發(fā)揮自己的最好水平，向祖國匯報(bào)。高中生活是人生中一個(gè)重要的階段，從踏入校門的那一刻起，我就決心，決不辜負(fù)這三年的時(shí)光，嚴(yán)格要求自已，要在學(xué)習(xí)上，在思想上有一個(gè)大的跨越。

在思想上，我熱愛祖國，擁護(hù)中國共*產(chǎn)*黨。力求上進(jìn)，參加了青年黨校的學(xué)習(xí)，使自己的思想覺悟逐步提高。生活簡樸，是非分明，謙虛誠實(shí)。在校遵守紀(jì)律，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。任物理科代表時(shí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，能替同學(xué)排憂解難。有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，能努力完成集體交給的任務(wù)。為此，我在高二、高三年兩度被評為校級三好生。

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮、刻苦、好問，有較強(qiáng)的鉆研精神。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，勤學(xué)好問，刻苦鉆研，在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，能融會貫通，發(fā)揮思維敏捷，理解能力強(qiáng)的優(yōu)勢，力求做到精益求精。能不斷總結(jié)和探索適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，常與老師和同學(xué)探討問題。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，理科成績較突出，多次在理科競賽中獲得名次。

篇5

關(guān)鍵詞： 高考多元評價(jià) 考試科目 命題主體 考試方式 錄取方式

自以來，我國針對高考存在的評價(jià)觀念陳舊、評價(jià)指標(biāo)單一、評價(jià)方法簡單等問題，曾對高考評價(jià)進(jìn)行過多種改革及探索，即高考多元評價(jià)的實(shí)踐探索。多元評價(jià)是指在高考中運(yùn)用多種方式和形式測試、評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，并在招生時(shí)采用多種指標(biāo)錄取學(xué)生的一種評價(jià)制度。本文嘗試從考試科目、命題主體、考試方式和錄取方式四個(gè)方面評述多元評價(jià)的實(shí)踐探索。[1]

一、高考多元評價(jià)在考試科目方面的實(shí)踐探索

考試科目不僅能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更是一種教育導(dǎo)向。自以來，全國曾實(shí)行過“3+1”、“3+2”、“3+文/理綜合”、“3+大綜合”、“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”①和“3+X+1”②等多種方案，下面就主要的幾次改革展開論述。

（一）文理分科

自高考招生制度恢復(fù)以來，沿用以往的文理分科的科目設(shè)置辦法，即文史類考政治、語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語；理工醫(yī)農(nóng)類考政治、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語。由于考試科目較多，造成了基礎(chǔ)教育應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生嚴(yán)重偏科、知識結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，因而受到社會抨擊，于1995年被徹底取消。

（二）“3+1”模式

為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教育部于1987年宣布開始試行“3+1”模式[2]。該方案首先在上海實(shí)行，“3”是指語、數(shù)、外為每個(gè)考生必考科目；“1”是高等學(xué)校根據(jù)本校各專業(yè)的要求，從其余的政治、歷史、地理、物理、生物、化學(xué)六個(gè)科目中自行確定一門作為考試科目。1989年，在總結(jié)上海經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在湖南、海南、云南等地進(jìn)行“3+1”模式的語外歷政、語數(shù)外物、數(shù)外化生、語數(shù)外地四個(gè)科目組考試試點(diǎn)。

（三）“3+2”模式

1993年，原國家教委在“3+1”模式的基礎(chǔ)上在部分省試行“3+2”模式[3]，其后逐步形成了“3+2”考試模式，即語、數(shù)、外3科是文理必考科目，“2”是按文、理兩類各加兩門高等學(xué)校選擇的新生最需要的科目，文史類加試政治和歷史，理工類加試物理和化學(xué)。1995年，除上海外，這種模式正式推行于全國。

（四）“3+X”模式

1995年，上海在“3+1”模式的基礎(chǔ)上開始試行“3+X”模式[4]，取得了階段性成果，得到了教育部認(rèn)同。1998年新一輪高考改革開始，教育部決定用3年左右的時(shí)間推出高考科目改革的“3+X”模式。“3”是指語、數(shù)、外作為必考科目，“X”指由高校根據(jù)自身水平、特點(diǎn)、要求，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6個(gè)科目（包括文科綜合、理科綜合、大綜合）中自行確定1門或者幾門考試科目。1999年2月，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，決定在高考中推行“3+X”科目設(shè)置方案，廣東省率先進(jìn)行了這項(xiàng)試驗(yàn)。到2002年，我國除港、澳、臺之外各省、自治區(qū)、直轄市都推行了“3+X”科目設(shè)置方案。

從文理分科到“3+1”模式再到“3+2”模式，可以看出考試科目的改革一直是不斷發(fā)展的。由于語數(shù)外三科中，語文、數(shù)學(xué)是基本工具課程，也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，另外把外語作為必考科目，符合教育現(xiàn)代化的要求，因此在改革中，語數(shù)外這三科一直是處于核心位置的。但是，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新學(xué)科、新知識不斷涌現(xiàn)的形勢下，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的要求顯得更加突出。因此，只是在高考中加入2門相關(guān)科目，忽視了學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉和綜合，容易產(chǎn)生知識殘缺不全現(xiàn)象，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。于是，“3+X”模式應(yīng)運(yùn)而生。

“3+X”方案本身是在“3+2”模式基礎(chǔ)上的進(jìn)一步改革，這次改革是高考制度實(shí)施以來科目設(shè)置變革中變化最大的一次：它不再采用全國統(tǒng)一的、有固定科目組合的科目設(shè)置模式，僅對全國必考的三門科目作了規(guī)定，其余的科目設(shè)置都由高校自主掌握。但是這并沒有從本質(zhì)上改變高考“一考定終身”的本質(zhì)，考試本身的競爭性使考生把高考當(dāng)做是決定自己命運(yùn)的時(shí)刻，從而力圖把能力發(fā)揮到極致，考生的壓力、焦慮等并沒有隨科目的變化而減少。

二、高考多元評價(jià)在命題主體方面的實(shí)踐探索

命題主體改革的重要實(shí)踐探索體現(xiàn)在試行分省自主命題。分省自主命題是在現(xiàn)行高考體制下實(shí)行多元評價(jià)的有效方法。從出題的組織者來看，命題主體分為全國統(tǒng)一命題和分省自主命題兩種形式。全國統(tǒng)一命題為現(xiàn)行高考命題的主要方式，其命題主體是教育部學(xué)生司考試中心。自主命題是國家把命題權(quán)下放，由命題省對部分或全部考試科目進(jìn)行自行組織命題和閱卷。該項(xiàng)工作首先于1985年在上海試點(diǎn)。2004年，教育部決定增加天津、遼寧、江蘇、浙江、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等9個(gè)省市單獨(dú)組織本省市高考命題工作。到2008年已有18個(gè)省市試行高考自主命題。

在各省高考改革的趨勢愈演愈烈的形勢下，自主命題的利弊日益突出。因?yàn)楦呖挤质∽灾髅}實(shí)質(zhì)是國家教育管理權(quán)力下放，所以可以在命題中很好地體現(xiàn)各省市的地方特色，從而使高校有針對性地選拔人才。但是高考分省命題的分散性會使高考與國際大學(xué)入學(xué)考試制度的發(fā)展趨勢有所出入。而且，就我國國情來說，我國中東西部的經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展水平差異較大，對于教育落后地區(qū)，命題質(zhì)量與水平難以保證。[5]因此，在以后的多元評價(jià)探索中要在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)，從而使高考更好地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

三、高考多元評價(jià)在考試方式方面的實(shí)踐探索

多年以來，高考一直被認(rèn)為是“一考定終身”的考試，為了改變這種格局，就應(yīng)該從考試方式的改革入手，使其作為多元評價(jià)探索的主要內(nèi)容。這方面的改革主要體現(xiàn)在建立高中畢業(yè)會考制度、學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價(jià)和增加考試次數(shù)幾個(gè)方面。

（一）高中畢業(yè)會考制度

高中畢業(yè)會考是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種評價(jià)形式，其作用是對高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)作為高校錄取學(xué)生的重要依據(jù)。上世紀(jì)80年代中期，由上海率先興起建立高中畢業(yè)會考制度，并在此基礎(chǔ)上減少高考科目的試驗(yàn)，1993年，全國范圍普遍實(shí)行普通高中畢業(yè)會考制度，并以此推行高考考試方式的改革。

高中畢業(yè)會考是據(jù)以劃分高中畢業(yè)生成績等級和衡量學(xué)生是否合格的重要手段，它具有國家檢測高中畢業(yè)文化水平、評價(jià)普通高中教學(xué)質(zhì)量的雙重功能。但是，高中畢業(yè)會考制度也存在一些弊端：比如高中畢業(yè)會考是分三次進(jìn)行的，從而使時(shí)間安排和教學(xué)進(jìn)度存在嚴(yán)重矛盾；會考是水平考試，考試題目的難易直接影響到考生的成績，因此試題難度難以把握。另外會考還會帶來一些負(fù)面影響，比如：客觀上加重了學(xué)校師生的負(fù)擔(dān)；形成了學(xué)校工作圍繞考試轉(zhuǎn)的不正?，F(xiàn)象。因此，近年來高中畢業(yè)會考制度正在逐步被學(xué)業(yè)水平測試所取代。

（二）學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價(jià)

把學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價(jià)作為錄取的參考，納入到高考評價(jià)體系，由單一考試到多元評價(jià)，在一定程度上弱化了“一考定終身”的模式。2010年起，全國有山東、江蘇、江西等16個(gè)省實(shí)行新課改，各地新課改的高考方案都把學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價(jià)作為錄取的參考依據(jù)。

學(xué)業(yè)水平測試是對高中生在校期間學(xué)習(xí)情況的全面檢測。包括學(xué)生選修和必修的科目，組成一份試卷，在高二或高三進(jìn)行測試，考試成績分為A、B、C、D四個(gè)等級，以此作為高考錄取的參考。學(xué)業(yè)水平測試比起以往的會考制度更加科學(xué)合理，一是考試更加人性化，如在重慶的改革中，允許考生根據(jù)自己的情況靈活選擇考試時(shí)間和次數(shù)；二是其強(qiáng)化了學(xué)業(yè)水平考試的評價(jià)功能。

綜合素質(zhì)評價(jià)指的是在每個(gè)學(xué)期的期末或每個(gè)學(xué)年的期末，全國各地的中等學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價(jià)的測評任務(wù)，并作為高考錄取參考。2009年，山東省在臨沂師范學(xué)院、山東政法學(xué)院兩所本科院校部分專業(yè)開展試點(diǎn)，取得了很好的成效。

（三）增加考試次數(shù)

增加考試次數(shù)的重大試點(diǎn)是二次高考，又稱春季高考，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京、上海、安徽三地在2000年春季進(jìn)行了1999年的第二次高考。春季招生給一些考生帶來了第二次機(jī)會，在一定程度上增加了入學(xué)機(jī)會，但是試驗(yàn)也帶來了教學(xué)管理與就業(yè)等一系列實(shí)際問題，經(jīng)過幾年的試點(diǎn)并不成功，不久就被取消了。但是增加考試次數(shù)的新方案不斷被提起，劉海峰教授提出兩次考試統(tǒng)分結(jié)合方案，即在統(tǒng)考初步篩選的基礎(chǔ)上，各高校再進(jìn)行一次單獨(dú)招考，將統(tǒng)考成績與單考成績結(jié)合起來進(jìn)行錄取。這一改革方案吸收了西方國家的統(tǒng)分結(jié)合考試模式，也比較符合我國國情，具有較高的實(shí)踐探索價(jià)值。

考試方式是高考最主要的載體，所以考試方式的改革在高考多元評價(jià)的實(shí)踐探索中是至關(guān)重要的，從會考制度到學(xué)業(yè)水平測試及同時(shí)進(jìn)行的增加考試次數(shù)，很好地貫徹了新課改的政策。但是，改革同時(shí)帶來的管理復(fù)雜化、工作量加大等問題，在以后的高考多元評價(jià)探索中也亟待解決。

四、高考多元評價(jià)在錄取方式方面的實(shí)踐探索

高考多元評價(jià)歸根到底是為高校多樣錄取服務(wù)的，而多樣錄取的關(guān)鍵是不斷擴(kuò)大高校的招生自。因此，在統(tǒng)一招生的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大高校招生自是多元評價(jià)探索的關(guān)鍵。高等教育進(jìn)入大眾化階段后，多樣化招生、自主招生改革逐步發(fā)展，現(xiàn)以高校自主招生和中學(xué)校長實(shí)名推薦制度為例進(jìn)行評述。

（一）高校自主招生

從2003年起，在普通高等學(xué)校招生中，教育部允許部分高校實(shí)行自主選拔錄取，第一年批準(zhǔn)參加改革的高校有北京大學(xué)、清華大學(xué)等22所，賦予它們5%的自主招生權(quán)。2013年試點(diǎn)高校已增至90所。

高校自主招生制度的試行是對我國高校傳統(tǒng)統(tǒng)招體制的改革，但自主招生改革除了踐踏教育公平之外，仍然沒有脫離統(tǒng)一考試的“羈絆”，有限的規(guī)模與數(shù)量使自主招生改革推動中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育顯得無力。[6]有的教育界人士指出，自主招生考試已淪為了若干場的“小高考”，日益加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，自主招生考題的高考化傾向，已很難發(fā)揮其應(yīng)有的選拔特長生的作用。但是，在2010年的“高水平大學(xué)自主選拔研討會”上，清華、北大、浙大、上海交大等名校公布了近幾年來學(xué)校對大一新生水平測試的結(jié)果，其中表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，大部分是通過自主招生選拔入校的。這樣也用事實(shí)說明了，自主招生在選拔優(yōu)秀、拔尖、特殊和創(chuàng)新的優(yōu)秀人員方面的優(yōu)勢是單純的高考無法比擬的。所以高校招生需要不斷尋求自主與統(tǒng)一的平衡點(diǎn)，采取多樣化的招生模式并不斷完善其體系。

（二）“中學(xué)校長實(shí)名推薦”制度

“校長推薦制”是北京大學(xué)在2010年推行的一種自主招生政策。在面向社會公示的前提下，在全國范圍內(nèi)選取部分優(yōu)秀的中學(xué)，其校長可實(shí)名向北大推薦優(yōu)秀學(xué)生，經(jīng)中學(xué)校長實(shí)名推薦的學(xué)生，可成為高校自主招生直接候選人。

北大試行“中學(xué)校長實(shí)名推薦制”是對高校自主選拔錄取政策的進(jìn)一步深化的積極探索，是建立和完善教育誠信體系的有益嘗試，為不同類型優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造條件。

這些改革表明：多樣化的高校招生模式正處于不斷探索中，高度集中的單一評價(jià)模式正在被多元評價(jià)模式所取代。

總之，我國高考評價(jià)制度實(shí)踐探索經(jīng)歷了從無到有，從單一到多元的歷程。在多元評價(jià)實(shí)踐探索的過程中取得了一定的成果，但是也存在著一些亟待解決的問題。因此，還需進(jìn)一步深化改革，比如，深化高考命題內(nèi)容改革，更加注重能力和素質(zhì)的考查，試題設(shè)計(jì)增加應(yīng)用型和能力型題目，擴(kuò)大高考自主招生的高校范圍等，從而使我國高考評價(jià)真正實(shí)現(xiàn)多元化。

注釋：

①此處“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等9門學(xué)科。由考生任選一門。

②此處“1”為基本能力測試。

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篇6

一、社會結(jié)構(gòu)和文化存在差異

職業(yè)熟練工人收入水平的影響。在德國，不同階層社會群體的收入結(jié)構(gòu)屬于“兩頭比重小，中間比重大”。服務(wù)業(yè)中的下層、簡單的辦公室工作者、技術(shù)工人和從事簡單工作的工人這四個(gè)階層占到德國勞動人群比例的六成以上。盡管不同階層人群的收入水平與他們所受教育的程度息息相關(guān)，但受教育程度相對較低的職業(yè)熟練工人群體的收入水平卻處于相對較為優(yōu)越的層次，即平均水平相較中層政府公務(wù)員或企業(yè)中層管理者持平，甚至更高。較高收入水平的吸引力是德國民眾易于接受“雙元制”職業(yè)教育形式的支撐要素。

社會人群地位感受的影響。在德國，不同階層人群的社會地位自我認(rèn)知不盡相同。據(jù)德國聯(lián)邦調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，在德國現(xiàn)存的上層、中層、勞動階層和下層四類社會階層中，超過三成的社會民眾將自身劃入到勞動階層中，該類人群認(rèn)為自身社會地位居于中游，對自身職業(yè)及所受社會評價(jià)具有較高的滿意度，而職業(yè)工人群體也恰身處其中。這也是德國青年群體樂于接受“雙元制”職業(yè)教育形式的積極因素。

“雙元制”培訓(xùn)回報(bào)的影響。在德國，參加“雙元制”培訓(xùn)和教育不僅不用交學(xué)費(fèi)，還可以獲得一部分收入，這會吸引大批希望盡早獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的年輕人加入其中。據(jù)2010年德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過七成的受培訓(xùn)者認(rèn)為在培訓(xùn)中“有很多收入”“重要”或者“非常重要”。從長遠(yuǎn)來看，接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)也具有不錯(cuò)的回報(bào)率。盡管接受過中等職業(yè)培訓(xùn)者的收入遠(yuǎn)不及接受過高等教育者的收入高，但較沒有接受過職業(yè)培訓(xùn)的人而言，收入要高出26%。而接受過高等職業(yè)教育者的收入并不比接受過普通高等教育的收入低，而且還易于就業(yè)。

職業(yè)文化的影響。事實(shí)上，“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)人群的就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展乃至經(jīng)濟(jì)收入遠(yuǎn)不及普通高等教育的畢業(yè)生，讀大學(xué)、接受普通高等教育似乎應(yīng)是更多適齡年輕人的優(yōu)先選擇。然而在德國，事實(shí)卻恰恰相反。根據(jù)2003年的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，德國15歲青年中，期待接受高等教育的比例僅有20%左右，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界上大多數(shù)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家（加拿大達(dá)到80%，韓國已達(dá)到90%），甚至有14%已擁有大學(xué)入學(xué)資格的青年主動放棄上大學(xué)的機(jī)會而選擇參加職業(yè)培訓(xùn)?？梢?，德國家庭和青年人在選擇教育方式和途徑時(shí)，就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)收入并非決定性要素。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，在于德國特有職業(yè)文化的積累與傳承。德國職業(yè)文化中一個(gè)根本的特質(zhì)是對于勞動價(jià)值的認(rèn)同，在德國社會中并不認(rèn)為勞動者低人一等，相反，勞動被看做是至高無上的。正是受這種職業(yè)文化的影響，接受職業(yè)培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)工人能夠獲得較高的社會認(rèn)同，同時(shí)也能夠產(chǎn)生光榮和驕傲的自我評價(jià)。職業(yè)選擇對德國民眾的意義非同一般?？梢哉f，德國特有的“尊重勞動”的職業(yè)文化是影響德國家庭和青年人傾向選擇職業(yè)培訓(xùn)教育途徑的根本內(nèi)因。

而我國的社會結(jié)構(gòu)情況則與德國不大相同。我國傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是“金字塔形”結(jié)構(gòu)，“金字塔形”社會結(jié)構(gòu)的特征是，每一階層都有向上一層的沖動和張力，而每一階層社會成員都與受教育的程度息息相關(guān)，所以處于低層的成員更加希望自己的子女能夠通過接受高等教育直接進(jìn)入更高的層級。而接受職業(yè)教育是很難進(jìn)入更高層級的，所以職業(yè)教育的吸引力不強(qiáng)。大多數(shù)家長和子女不愿意選擇職業(yè)教育，只是由于升學(xué)選拔制度的無奈，才使相當(dāng)一部分家長和子女不得不選擇了職業(yè)教育。這與德國的情況有很大的區(qū)別。

如果透過這一表象分析深層原因，實(shí)際上還是中國文化因素起著根本性作用。中國傳統(tǒng)文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念仍然還在影響著中國社會的心理，進(jìn)而影響人們對職業(yè)和教育的選擇。

二、法制保障力度不同

德國在職業(yè)教育包括“雙元制”培訓(xùn)方面前后頒發(fā)了一系列法規(guī)制度并建立了完善的監(jiān)督體系，從而保證了職業(yè)教育的規(guī)范，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

德國學(xué)徒制度的歷史源于中世紀(jì)。早在1889年，當(dāng)時(shí)的德國政府頒布了《工業(yè)法典》，將企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)與職業(yè)教育相結(jié)合作為一項(xiàng)基本制度加以規(guī)定。

1969年頒布的《職業(yè)教育法》進(jìn)一步對職前和職后培訓(xùn)（繼續(xù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)）、培訓(xùn)企業(yè)與受培訓(xùn)者的關(guān)系（雙方的權(quán)利義務(wù)）、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)人員的資格、對培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理以及職業(yè)教育的研究等一系列問題做出了規(guī)定。對整個(gè)聯(lián)邦范圍內(nèi)“雙元制”職業(yè)教育特別是對企業(yè)履行“雙元制”培訓(xùn)的責(zé)任做出了明確規(guī)定，成為全德國職業(yè)教育的統(tǒng)一法律基礎(chǔ)。之后還相繼出臺了與《職業(yè)教育法》相配套的一系列法律法規(guī)，如《企業(yè)基本法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《青年勞動保護(hù)法》、《手工業(yè)條例》、《培訓(xùn)員資格條件》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等，此外，有關(guān)部門、各行業(yè)和各州也相繼出臺了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如科教部、經(jīng)濟(jì)部等部門共同制定了《培訓(xùn)條例》，各州和有關(guān)行業(yè)也頒發(fā)了一些實(shí)施法令，從而建立起較為完整的職業(yè)教育法律體系。

2005年，德國《職業(yè)教育法》經(jīng)修訂后向社會頒布。該法更加明確了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用，進(jìn)一步完善和鞏固了“雙元制”的職業(yè)教育體系。同時(shí)，德國還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)控系統(tǒng)，使德國的職業(yè)教育真正做到了有法可依、依法治教、違法必究。較長的法制歷史和良好的法制環(huán)境養(yǎng)成了德國人的自覺意識和自覺行動，保證了德國職業(yè)教育管理的規(guī)范化和運(yùn)行的有效性，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

我國由于工業(yè)化水平和法制的落后，職業(yè)教育水平也落后于德國較多，職業(yè)教育法規(guī)體系也還沒有建立起來。雖然我國在1996年頒布了《職業(yè)教育法》，但這部法律還不夠完善，特別是對職業(yè)教育的規(guī)律性把握還顯得不夠，沒有能夠借鑒德國“雙元制”等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位。雖然近年來，有關(guān)部門也先后制定了一系列促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的政策文件，但還沒有形成配套的法律體系。因此，真正借鑒德國“雙元制”教育模式目前還缺乏法制保證。

三、教育體系的差異性

德國的教育培訓(xùn)體系十分完備，主要分為學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。

學(xué)歷教育分為普通教育和職業(yè)教育兩類，分為初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育四個(gè)層級。

初等教育一般為小學(xué)四年。小學(xué)畢業(yè)后即開始第一次分流，可分別進(jìn)入三類學(xué)校。實(shí)踐能力強(qiáng)者進(jìn)入主體中學(xué)，文理知識強(qiáng)者進(jìn)入完全中學(xué)（或稱為文理中學(xué)），介于二者之間者進(jìn)入實(shí)科中學(xué)，分流后的三類學(xué)生比例大致為3∶1∶2。學(xué)生在這三類學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)行第二次分流，進(jìn)入高中。一部分進(jìn)入普通高中，即完全中學(xué)高中，畢業(yè)后直接升入綜合大學(xué)；一部分進(jìn)入職業(yè)類高中，主要有就業(yè)導(dǎo)向的“雙元制”職業(yè)學(xué)校和全日制職業(yè)?？茖W(xué)校以及具有“立交橋”功能的職業(yè)類學(xué)校，如專科高中、職業(yè)或技術(shù)高中、?？坡殬I(yè)或技術(shù)完全中學(xué)。分流后，16歲至19歲年齡組中普通高中與職業(yè)類高中在校生之比大致為3∶7。高中畢業(yè)以后進(jìn)入第三次分流，18歲至21歲年齡組中有70%的學(xué)生選擇就業(yè)，這部分學(xué)生主要是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)類高中畢業(yè)生；30%的學(xué)生進(jìn)入高等教育階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生主要是普通高中畢業(yè)生。

德國的高等教育主要有三種類型的高校，一是五年學(xué)制的綜合大學(xué)，二是3～4年學(xué)制的?？拼髮W(xué)，三是三年學(xué)制的“雙元制”大學(xué)（原稱為職業(yè)學(xué)院）。完全中學(xué)（文理中學(xué)）畢業(yè)生可直接升入綜合大學(xué)，職業(yè)高中畢業(yè)生中掌握第二門外語者也可直升綜合大學(xué)，部分職業(yè)類高中畢業(yè)生再讀一年預(yù)備性理論課程也可升入綜合大學(xué)。?？聘咧挟厴I(yè)生可直升專科大學(xué)或“雙元制”大學(xué)，部分完全中學(xué)（文理中學(xué)）畢業(yè)生具備一個(gè)月以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的也可升入專科大學(xué)或“雙元制”大學(xué)學(xué)習(xí)。18歲至21歲年齡組學(xué)生進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)的，普通高中與職業(yè)類高中畢業(yè)生的比例大致為8∶1，進(jìn)入專科大學(xué)或“雙元制”大學(xué)學(xué)習(xí)的比例大致為1∶8，后者正好與前者的比例相反。在德國五年制綜合大學(xué)畢業(yè)生直接授予碩士學(xué)位，在?？拼髮W(xué)或“雙元制”大學(xué)畢業(yè)可授予本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。

進(jìn)入繼續(xù)教育階段，則主要包括普通與政治繼續(xù)教育、職業(yè)繼續(xù)教育和科學(xué)繼續(xù)教育三種類型。?？茖W(xué)校是職業(yè)繼續(xù)教育中最重要的平臺，包括技術(shù)員學(xué)校和師傅學(xué)校兩種。生源主要來自“雙元制”職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，一般具有2～5年的職業(yè)類工作經(jīng)驗(yàn)。這類學(xué)校屬于高中后非高等教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)員或技師。

由以上可以看出，德國教育體系一方面為學(xué)生提供了多次選擇的機(jī)會，另一方面很好地架起了職業(yè)教育與普通教育之間的“立交橋”。

我國教育體系雖然也給學(xué)生提供了初中升高中或就業(yè)、高中后升學(xué)或就業(yè)的機(jī)會，但這種選擇往往是被動的選擇，是一種選拔之后無奈的選擇，是一種全憑考試成績而進(jìn)行的單向度選擇。近年來，我國雖然也開始架設(shè)普通高等教育與高等職業(yè)教育的“立交橋”，但高職生進(jìn)入普通本科學(xué)習(xí)的人數(shù)還很少，普通本科學(xué)生更少有進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的。因此，我國以學(xué)校教育為主的職業(yè)教育體系和在本質(zhì)上追求理論學(xué)科教育的體系就很難借鑒德國的“雙元制”教育模式。

四、教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面有區(qū)別

德國以“雙元制”為主的職業(yè)教育經(jīng)過長期的實(shí)踐、總結(jié)和研究，不論從理論層面還是實(shí)踐層面都形成了獨(dú)特而科學(xué)的體系。主要反映在以下五個(gè)方面：

一是提出了設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育思想。這種由德國勞耐爾教授所率先提出的、以“職業(yè)教育要培養(yǎng)具有參與設(shè)計(jì)工作和技術(shù)的能力”為內(nèi)涵的職業(yè)教育理念，認(rèn)為職業(yè)教育不能簡單被動的以適應(yīng)現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)和勞動組織形式作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而是應(yīng)該注重勞動力主體在未來技術(shù)革新中的參與設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力，使得“職業(yè)教育應(yīng)成為技術(shù)、勞動和教育這復(fù)雜的三級關(guān)系中的獨(dú)立變量。”

二是提出了能力開發(fā)的教育理念。從職業(yè)能力內(nèi)容的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從能力性質(zhì)的角度，劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力（綜合職業(yè)能力）。根據(jù)能力開發(fā)的教育理念，職業(yè)能力的培養(yǎng)和開發(fā)是以讓從業(yè)者主動地塑造和設(shè)計(jì)自身職業(yè)發(fā)展軌跡為目的，而非被動的適應(yīng)職業(yè)本身技術(shù)發(fā)展的需要。這種職業(yè)能力的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)意義上對職業(yè)能力的認(rèn)知，即職業(yè)能力僅僅是習(xí)得職業(yè)技能和獲得職業(yè)資格，轉(zhuǎn)而注重開發(fā)從業(yè)者的“綜合”職業(yè)能力。

三是提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程從本質(zhì)上取代了以學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的綜合課程方案，在課程結(jié)構(gòu)上提出了工作過程系統(tǒng)化的思想，追求的是學(xué)習(xí)與工作的一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇以及課程流程的安排等方面進(jìn)行了全新的探索與闡述。同時(shí)也對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本類型進(jìn)行了界定，并提出了循序漸進(jìn)的基本步驟。

四是提出了行動導(dǎo)向的教學(xué)組織形式。行動導(dǎo)向教學(xué)形式的核心在于將學(xué)習(xí)與行動相統(tǒng)一，在教學(xué)中體現(xiàn)出“為了行動而學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，而傳統(tǒng)的學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性則不再作為評價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。行動導(dǎo)向的教學(xué)主要包括“交際教學(xué)法”、“建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)”、“問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”以及“項(xiàng)目教學(xué)法”等教學(xué)組織形式。

五是提出了職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通教育或高等教育相比主要區(qū)別在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性，在教學(xué)中則集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動過程，這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)要構(gòu)建職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系。這種專業(yè)教學(xué)論的核心是學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的開發(fā)，在教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的職業(yè)特征，注重實(shí)施基于工作過程的教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合，開展深入的校企合作。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)工作系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)較好的融合。

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關(guān)鍵詞：能力 興趣 人格 我國高三學(xué)生 升學(xué)指導(dǎo)測驗(yàn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0175-01

一、問題提出

人的一生需要面臨多種選擇，高考填報(bào)志愿可能就是學(xué)生時(shí)代最具挑戰(zhàn)性的一個(gè)。當(dāng)前，社會競爭日趨激烈，高中畢業(yè)生如何選報(bào)一個(gè)適合自身發(fā)展特點(diǎn)的大學(xué)專業(yè)，以及如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，受到了學(xué)生、家長、老師和社會各界的關(guān)注。為了幫助高中畢業(yè)生填報(bào)適合自己的高考志愿，并合理地選擇大學(xué)專業(yè)，我們欲編制出一套適合全國范圍內(nèi)高三學(xué)生的“升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)測驗(yàn)”。

基于國內(nèi)關(guān)于高三學(xué)生未來專業(yè)選擇的探索又幾乎處于開創(chuàng)階段，并且大多是興趣、能力等單維的測驗(yàn)，故本研究先以文獻(xiàn)綜述和訪談法為主，總結(jié)了教育部劃分的13個(gè)學(xué)科大類，即哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)和藝術(shù)學(xué)等不同門類的學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)，根據(jù)前人研究確定人格、能力、興趣等三個(gè)維度，來為中國的高中畢業(yè)生制定一個(gè)升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)測驗(yàn)，用以評測高三學(xué)生的學(xué)業(yè)傾向，從而為其大學(xué)選擇專業(yè)決策服務(wù)。

二、方法

1.前期調(diào)研

在編制測驗(yàn)題本之前，以“學(xué)業(yè)興趣”“專業(yè)選擇”“專業(yè)興趣”關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研，確定量表從能力、興趣、人格三個(gè)維度進(jìn)行編制。之后從這3個(gè)維度出發(fā)編制訪談?lì)}綱并對各專業(yè)大類下的代表學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解各個(gè)專業(yè)大類所需要的相應(yīng)能力、興趣、人格的要求。結(jié)合訪談結(jié)果、已有量表和相關(guān)書籍，確定測驗(yàn)項(xiàng)目。

2.初擬題目

根據(jù)前期文獻(xiàn)調(diào)研和訪談的結(jié)果，結(jié)合已有量表，每個(gè)專業(yè)大類的每個(gè)維度下編制約15個(gè)項(xiàng)目，初擬題本約800道題，采用“是”“否”的作答形式。

3.預(yù)測與分析

初擬題本形成后，以山東濟(jì)南長清第二中學(xué)兩個(gè)高三班（一個(gè)文科班，一個(gè)理科班）進(jìn)行預(yù)測，共115人。并根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行選項(xiàng)分析，將選擇率低于5%的題目考慮進(jìn)行修改或者刪除。為了保證問卷的可讀性， 特別對10名做過題本的學(xué)生進(jìn)行訪談，將不易理解或產(chǎn)生歧義的項(xiàng)目標(biāo)示出來， 然后根據(jù)反饋的結(jié)果將標(biāo)示出的項(xiàng)目進(jìn)行修改或刪除。

4.最終測驗(yàn)的建構(gòu)

本研究初步編制了涵蓋了大學(xué)13個(gè)門類的專業(yè)選擇量表，共分為13個(gè)分量表，并對其進(jìn)行了測量學(xué)品質(zhì)分析。在測驗(yàn)的維度選擇上，該測驗(yàn)的編制參考了霍蘭德職業(yè)量表等量表編制的維度選擇，最終選擇與專業(yè)相關(guān)的能力、興趣、人格為基點(diǎn)構(gòu)建測驗(yàn)。

5.正式施測

5.1 被試

施測的對象是濟(jì)南市2所中學(xué)（山東師范大學(xué)附屬中學(xué)和山東濟(jì)南長清第二中學(xué)）共8個(gè)班，共399人，剔除無效問卷，有效問卷為352份。

5.2 數(shù)據(jù)分析

剔除無效問卷后，錄入原始數(shù)據(jù)，采用SPSS對分量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、信效度分析， 用AMOS對分量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、結(jié)果

在進(jìn)行測量學(xué)分析時(shí)，首先分析了題目的區(qū)分度，刪去在高低分組上得分不存在顯著差異的，即區(qū)分度不高的題目。其次進(jìn)行信度分析，13個(gè)分量表的克隆巴赫系數(shù)在0.77-0.971之間，表明各個(gè)量表均具有很好的內(nèi)容一致性，信度良好。再次進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，除軍事學(xué)量表與醫(yī)學(xué)量表出現(xiàn)錯(cuò)誤無法進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析之外，其余各模型的擬合度都比較好。總量表的因子載荷在0.35以上的題目共計(jì)304道，每個(gè)分量表的每個(gè)維度下的題目因子載荷在0.35以上的題目數(shù)大于4個(gè)，但是不同的分量表之間因子載荷達(dá)到0.35以上的題目數(shù)存在差異，如有的維度下因子載荷達(dá)到0.35以上的題目達(dá)到21個(gè)，有的僅為4個(gè)。擬合度指標(biāo)NFI、IFI、CFI各分量表均在0.9以下，RMSEA在0.04―0.07之間，只有法學(xué)、工學(xué)量表的RMSEA值不在0.05―0.08之間。

四、結(jié)論

1.經(jīng)過兩次施測與調(diào)整，本測驗(yàn)的信度符合測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，除軍事學(xué)量表與醫(yī)學(xué)量表出現(xiàn)錯(cuò)誤無法進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析之外，其余各模型的擬合度都比較好，均達(dá)到了可信范圍。

2.本測驗(yàn)適合我國高三學(xué)生，與學(xué)生自身特點(diǎn)的契合度高，內(nèi)容針對性強(qiáng)，操作簡單易行，適用范圍較廣，對高三學(xué)生的人生規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳碧云.人格測驗(yàn)在人事測評中的應(yīng)用.社會心理科學(xué)，2006（3）：304-307.

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方式一：直申本科

如多倫多大學(xué)，英屬哥倫比亞大學(xué)，可以憑雅思6.5或托福80以上的成績申請大學(xué)，出示當(dāng)?shù)匾槐揪€以上的高考成績，以說明自己是中國優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，同時(shí)具備相當(dāng)好的英語水平，加拿大名校很認(rèn)可中國的基礎(chǔ)教育，樂于接受真正優(yōu)秀的學(xué)生。

方式二：有條件雙錄取

1、語言加專業(yè)。如薩省大學(xué)，戴爾豪斯大學(xué)，在學(xué)校發(fā)給一份本科錄取通知的同時(shí)，再發(fā)一個(gè)語言的錄取通知。在開學(xué)時(shí)學(xué)生如果經(jīng)過大學(xué)測試具備聽懂大學(xué)課程的能力或者開學(xué)時(shí)有雅思6.0－6.5可以直接進(jìn)入專業(yè)課。如果通過測試，語言基礎(chǔ)較好，大部分的課程都聽得懂，可以一邊讀語言一邊修幾門選修課。如果基礎(chǔ)很弱，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的水平不同，安排不同長度的全日制英語強(qiáng)化訓(xùn)練。這是加拿大留學(xué)生選擇最多的方式，優(yōu)勢在于申請學(xué)校和簽證時(shí)無需雅思成績，開學(xué)時(shí)有合格的語言能力，可直接進(jìn)入專業(yè)課，沒有合格的語言能力學(xué)校愿意強(qiáng)化，也可接受延期。

2、預(yù)科+本科。學(xué)生同時(shí)獲得預(yù)科和本科兩份錄取通知，如達(dá)英國際學(xué)院+阿爾伯塔大學(xué)。這種方式學(xué)生既可以通過預(yù)科強(qiáng)化能力，獲得加拿大高中畢業(yè)證，也不擔(dān)心預(yù)科后還要自己申請本科。

方式三：入讀學(xué)院大專

如北阿爾伯塔理工學(xué)院學(xué)分可轉(zhuǎn)至阿爾伯塔大學(xué)，卡爾加里大學(xué)，亞岡昆學(xué)院學(xué)分可轉(zhuǎn)至渥太華大學(xué)，卡爾頓大學(xué)，康尼斯托加學(xué)院學(xué)分可轉(zhuǎn)至麥克馬斯特大學(xué)，貴富大學(xué)，雪爾頓學(xué)院學(xué)分可轉(zhuǎn)至多倫多大學(xué)，約克大學(xué)。學(xué)院的課程是應(yīng)加拿大對實(shí)用人才的需求而設(shè)置的，對于理論基礎(chǔ)弱動手能力強(qiáng)的學(xué)生非常適用，對于希望學(xué)習(xí)一技之長，直接在加拿大就業(yè)，然后尋求移民的學(xué)生來說，這是最直接，省錢，省時(shí)的方式，同時(shí)大學(xué)學(xué)士學(xué)位課程也有一部分實(shí)用課程，所以認(rèn)可學(xué)院的學(xué)分，如果學(xué)生愿意往學(xué)術(shù)方向發(fā)展，不排除將來讀碩讀博的可能，入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差通過一段學(xué)習(xí)能很好適應(yīng)加拿大教學(xué)特點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)到自己理想的大學(xué)繼續(xù)攻讀學(xué)位課程。

方式四：國際學(xué)院讀大一

如西蒙弗雷澤大學(xué)、曼尼托巴大學(xué)。他們均開設(shè)等同于大一的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)分課程(UTP)，學(xué)生有IELTS5.5，高中成績80分左右，就可以直接入學(xué)就讀UTP，完成后可以進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的本科二年級。這樣的留學(xué)方案特別受到家長的青睞，因?yàn)楫吘故侵苯泳妥x專業(yè)，并且在大學(xué)校園里完成所有課程。

為什么要在國際學(xué)院就讀大一呢?因?yàn)檫@里是以國際學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)，比以當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點(diǎn)教育，國際學(xué)生更能適應(yīng)。這里是不超過20人的小班授課，比大學(xué)200人的大班授課，學(xué)生多了與老師交流的機(jī)會。這里是10門課分三個(gè)學(xué)期，假期也利用起來上課，比大學(xué)10門課分兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生有足夠的時(shí)間消化吸收知識。通過國際學(xué)院的過渡，在進(jìn)入大二時(shí)，國際學(xué)生和當(dāng)?shù)貙W(xué)生知識基礎(chǔ)方面的差異就很小了。

方式五：大學(xué)預(yù)科

如哥倫比亞國際學(xué)院，將中國高中成績轉(zhuǎn)入加拿大高中，修完加拿大高中課程，英語課程及大學(xué)預(yù)備課程后，憑高中成績單和畢業(yè)證申請加拿大大學(xué)。優(yōu)勢是，提前花時(shí)間適應(yīng)加拿大高中教育，為進(jìn)入頂尖大學(xué)，并且為在大學(xué)不輕易被淘汰打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

方式六：大學(xué)附屬學(xué)院

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關(guān)鍵詞：理論與實(shí)踐融合　問題化教學(xué)　與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)

汽車維修專業(yè)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的專業(yè)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等的重要。先前我們將理論課程與實(shí)踐課程分開來講授，在后來的教學(xué)總結(jié)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多缺漏和不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生由于大部分初中畢業(yè)，少量是高中畢業(yè)，即使是高中畢業(yè)，文化知識基礎(chǔ)也十分薄弱，單純的去講解理論，由于缺乏空間想象力，普遍感到學(xué)習(xí)困難。盡管盡量采用了直觀教學(xué)的方法。但學(xué)生仍然對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系、工作原理難以形成完整的知識體系。學(xué)維修時(shí)大多依靠死記硬背的方法，不能自己利用理論知識分析找出維修的技巧。進(jìn)入修理技能的實(shí)際操作階段，雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘太多，只能是老師教一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，而面對新的類似的故障，卻不能利用理論上的相似點(diǎn)去舉一反三，觸類旁通，教學(xué)效果很不理想。

針對學(xué)生的這種現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，我們在理論教學(xué)過程中，盡量利用實(shí)物演示，將書本上的零件名稱，具體的工作原理，通過實(shí)物展示，展現(xiàn)在學(xué)生面前。為此，我們學(xué)校購進(jìn)了一批實(shí)用性非常強(qiáng)的教具，使用教具的教學(xué)方法便于激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，縮短了認(rèn)識過程。而對整體性非常強(qiáng)的機(jī)構(gòu)組合，如變速箱的構(gòu)造，發(fā)動機(jī)總成結(jié)構(gòu)等，我們就把理論課堂直接設(shè)在了實(shí)訓(xùn)操作場地，一邊拆卸，一邊講授。通過這一系列的教學(xué)改進(jìn)措施，學(xué)生能較快地將書本上的理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)了理解，加深了記憶，效率得到了較大的提高。

根據(jù)汽車維修這門課的特點(diǎn)，我們還發(fā)現(xiàn)了問題化教學(xué)的獨(dú)到好處，畢竟維修汽車就是找汽車的問題所在。因此，在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、研究問題和解決問題的能力，形成探討問題的風(fēng)氣。問題能不停地引發(fā)學(xué)生的思考、啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的靈感。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、喜歡動腦、自我解決問題的習(xí)慣，為以后從事汽車維修職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在科技的飛速發(fā)展，帶動了汽車新技術(shù)的日新月異，大量新器件和計(jì)算機(jī)技術(shù)在汽車上的廣泛應(yīng)用，使以前看似不可能的事情變成了今天的現(xiàn)實(shí)，但教材內(nèi)容的滯后，如果教學(xué)局限于書本，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生已是落后的受淘汰的修理人員。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握最新汽車發(fā)展技術(shù)；還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，多讀一些與汽車維修有關(guān)的近期雜志，接觸新的知識，開拓思維，增長見識，在吸收既有的維修經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于探索新技術(shù)，摸索新的維修方法，有意識的突破前人。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才有較新的知識結(jié)構(gòu)面對社會的需要，才會有較強(qiáng)的競爭力。

結(jié)語：汽車維修教學(xué)是一門比較難的課程，這就需要我們的教師不停地研究、思考，實(shí)踐和總結(jié)，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地去發(fā)掘新的技術(shù)，新的知識，盯緊現(xiàn)在汽車維修的熱點(diǎn)問題，努力引導(dǎo)學(xué)生牢記理論，掌握技能，積極創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和實(shí)習(xí)條件，充分利用好現(xiàn)有設(shè)備，積極引進(jìn)新的技術(shù)設(shè)備，為進(jìn)行好汽車維修課程而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令來著，汽車底盤構(gòu)造與維修，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[2]張子波著，汽車故障診斷技術(shù)，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[3]葛仁禮，車新結(jié)構(gòu)新技術(shù)及其使用與維修[M]，西安：西北大學(xué)出版社，1996，

篇10

關(guān)鍵詞：評價(jià)體系；英語教學(xué)；形成性評估

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0280-02

一、高職英語教學(xué)背景及教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)中存在的問題頗多。首先，高職生源比較復(fù)雜，主要包括高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生。近年來，隨著普通本科的擴(kuò)招，大量高中畢業(yè)生加入本科教育階段，吞食了原本屬于高職的高中畢業(yè)生源。生源數(shù)量的絕對下降導(dǎo)致生源質(zhì)量的相對降低，相當(dāng)一部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不高。其次，從英語教學(xué)評價(jià)的方式來看，在高職現(xiàn)行的英語課程評價(jià)體系中，終結(jié)評價(jià)最為普遍。而事實(shí)上考試并不能完全反映學(xué)生的英語綜合能力。這種評價(jià)方式與外語學(xué)習(xí)的連續(xù)性不相吻合，往往造成一些學(xué)生臨考前突擊做題，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這些問題，有些高職院校嘗試改革評價(jià)體制，寄希望于以評促教，但是調(diào)研顯示效果并不明顯。

二、新評價(jià)體系的定義

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》指出職業(yè)性是高職公共英語課程的方向，綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)。即高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。為保證高職英語課程職業(yè)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評價(jià)體系需要體現(xiàn)出職業(yè)性。因此，新評價(jià)體系引進(jìn)了職業(yè)性的角色扮演情景、應(yīng)用文寫作、應(yīng)用聽力和應(yīng)用閱讀等評價(jià)內(nèi)容。另外，由于高職院校的學(xué)生不同教育背景，學(xué)習(xí)水平差異，因而有必要采用多內(nèi)容、多標(biāo)準(zhǔn)、多主體的多元評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容有課堂表現(xiàn)、角色扮演、小組討論、應(yīng)用文寫作及應(yīng)用文閱讀等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定依據(jù)客觀情況制定，比如，評價(jià)內(nèi)容不同，其相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。同時(shí)，評價(jià)主體也體現(xiàn)多元化，除了教師評，還有學(xué)生互評，學(xué)生自評，教師觀察等。

三、新評級體系實(shí)施細(xì)則

1.新評價(jià)體系在課堂。課堂觀察每星期記錄兩次，一學(xué)期就有三十四次。一次觀察十個(gè)學(xué)生，這樣一學(xué)期對每個(gè)學(xué)生的觀察就有七次左右。課堂觀察需要觀察記錄單，記錄單上注明所要觀察的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各種表現(xiàn)（見表一）（改編Weber Ellen，1999：221）。觀察過程分三步走，上課前，教師在觀察單上寫好所要觀察學(xué)生的姓名，日期，及具體活動；上課期間，教師針對所選的學(xué)生課堂上各活動的表現(xiàn)做好記錄，包括他們的出勤、學(xué)習(xí)主動性、課堂參與程度、合作能力等；課后，教師把觀察的結(jié)果反饋給各位學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行表揚(yáng)肯定，同時(shí)要指出他們需要提高的方面。通過課堂觀察，教師能夠更好地了解學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)情況。觀察的結(jié)果，能幫助教師具體說出各學(xué)生所需要的特別幫助，與此同時(shí)，學(xué)生得到教師的觀察反饋后更能明白他們自己所需要提高的地方?？傊?，課堂觀察能夠更好地幫助學(xué)生成為有學(xué)習(xí)效率、自測性、自主性的學(xué)習(xí)者。

2.新評價(jià)體系在口語技能學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)一般要求規(guī)定：能就日常話題和未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的話題。因此，形成性評價(jià)在口語教學(xué)過程中一定要體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)：進(jìn)行比較有效的話題?？谡Z教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“肢體語言、聲音使用、言語表達(dá)、”就是基于這個(gè)目標(biāo)制定的?？谡Z教學(xué)過程中，評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體除了教師評，還有生生互評。這符合心理學(xué)中“同齡人效應(yīng)”的心理現(xiàn)象。因?yàn)楫?dāng)高職學(xué)生與自己同學(xué)交談，他們更自信?？谡Z過程中發(fā)生的錯(cuò)誤，遇到困難，也更愿意咨詢同學(xué)；而一些同學(xué)也能給出很好的評價(jià)和幫助。

3.新評價(jià)體系在聽力技能學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。形成性評價(jià)在聽力技能教學(xué)中使用自評方式，每次聽力練習(xí)后學(xué)生針對自己聽力結(jié)果，分析自己英語聽力能力的優(yōu)點(diǎn)和不足處。課后再針對自己的不足處，找出提高方法。有必要的話，要向教師請求幫助。教師要適時(shí)給出建議，比如聽力遇到詞匯問題，建議學(xué)生多閱讀文章，從語境中學(xué)單詞。如果是語音障礙，建議學(xué)生多聽多看母語為英語的節(jié)目，并模仿、跟讀。教師也可以為學(xué)生介紹相關(guān)的英語視頻學(xué)習(xí)材料。

4.新評價(jià)體系在閱讀技能教學(xué)中的運(yùn)用。為了促使學(xué)生閱讀能力的提高，使用評價(jià)技巧“一句話總結(jié)”，這一技巧讓學(xué)生針對各閱讀文章的主題回答這樣一個(gè)問題：“誰何時(shí)、何地、如何、因何、對何人做了何事？”（又稱“WDWWWWHW”即Who does what to who，when，where，how and why？）[2]教師使用該評價(jià)技巧時(shí)，要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，在開始使用的時(shí)候，不要求他們在單句的語法限度內(nèi)對閱讀信息進(jìn)行概括，而是用兩三句簡明優(yōu)美、內(nèi)容豐富的簡單句來總結(jié)主題。之后逐步幫助他們使用一個(gè)復(fù)合句來概括閱讀主題。

5.新評價(jià)體系在寫作技能教學(xué)中的運(yùn)用。針對高職英語教學(xué)目標(biāo)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，所以在寫作技能教學(xué)中形成性評價(jià)內(nèi)容以應(yīng)用文寫作為主。應(yīng)用文體都有其固定的格式，語言簡練等，所以使用的評價(jià)技巧應(yīng)該有利于促進(jìn)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且，對應(yīng)用文的評價(jià)，其格式被作為教師首要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到的是，應(yīng)用文之所以有其文體特色，首先體現(xiàn)在它特有的格式。比如書信格式，簡歷格式等。其次是有體現(xiàn)文體特色語用詞句，比如，在感謝信中，一定會出現(xiàn)諸如thank，grateful，gratitude或appreciate等表達(dá)感謝的詞匯。最后就是表達(dá)內(nèi)容要清楚完整，比如，I am really grateful for what you have done。

四、結(jié)論

當(dāng)然，新評價(jià)體系的運(yùn)用有其不足之處，比如要求教師投入更多的時(shí)間去和學(xué)生互動，這對于課時(shí)量非常多的教師很難執(zhí)行。建議減少老師的課時(shí)量，讓老師有更多的時(shí)間去鉆研英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)中執(zhí)行新評價(jià)體系的老師會發(fā)現(xiàn)獨(dú)自一人很難平衡開展課堂教學(xué)和記錄評價(jià)成績。建議在班上選一名優(yōu)秀的學(xué)生做教學(xué)助理，幫助記錄被評價(jià)的學(xué)生成績。

總之，從教師角度看，職業(yè)性多元評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)從英語各技能角度全方位地設(shè)計(jì)評價(jià)主體多元化的教學(xué)活動，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面提高了教師的工作效率。從學(xué)生角度看，職業(yè)性多元評價(jià)體系體現(xiàn)了適合高職學(xué)生“職業(yè)性”特色，讓學(xué)生在做中學(xué)，從而提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，新評價(jià)體系提高了高職英語教與學(xué)之間的互動，教學(xué)活動的具體操作有了更大空間，因此有利于高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：