導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2009年7月1日我和系里的幾個(gè)同學(xué)拖著沉沉的行李箱慢慢走出校園，邊談?wù)撝鴮?duì)我們將去實(shí)習(xí)的公司——百威英博bsc的種種猜想，不禁頻頻回頭感慨著不知什么時(shí)候才會(huì)再回學(xué)校，談笑間蘊(yùn)含幾絲喜躍，但更多的是擔(dān)憂與迷茫。

青春的活力依然擋不住時(shí)間的流逝，清晰記得XX年那個(gè)夏天我拉著沉甸甸的行李箱到學(xué)校報(bào)道，三年半過去了，母校留下了我深深的印跡，在這我也認(rèn)識(shí)了許多真誠(chéng)的朋友和博學(xué)的老師。作為一個(gè)還未畢業(yè)的學(xué)生，這次離開不知什么時(shí)候才會(huì)回母?？纯?，要去的地方能像學(xué)校這樣充滿愛嗎？想到這腳下的步伐變得無比沉重。

帶著同學(xué)羨慕的眼光，家人擔(dān)憂的心情，我們坐上去莆田的車。到了雪津莆田工廠，有人力資源部的馬永來接我們，而且請(qǐng)我們?cè)谘┙蚴程贸晕顼垼程貌皇呛艽蟮麧?，飯菜豐富可口。接著他又領(lǐng)我們?nèi)?bào)道，我的實(shí)習(xí)生活正式開始。

百威英博(anh s r-b sch inb v)是一家上市公司，總部位于比利時(shí)魯汶。百威英博是全球領(lǐng)先的釀酒制造商，也是全球五大消費(fèi)品公司之一。其旗下經(jīng)營(yíng)著200多個(gè)品牌，其中包括百威、時(shí)代(st lla artois)、貝克啤酒等全球旗艦品牌； l ff ?、ho gaar n?等迅速成長(zhǎng)的跨國(guó)暢銷品牌；以及b light?、skol?、brahma?、q ilm s?、mich lob?、哈爾濱啤酒、雪津、cass?、klinskoy ?、sibirskaya?、科羅娜、ch rnigivsk ?、j pil r?等本土明星品牌。此外，公司擁有g(shù)r po mo lo公司50%的股份和中國(guó)青島啤酒7.1％的股份（最多是達(dá)到27%，09年由于各種原因出售所持約占青啤h股總股本19.99％的股權(quán)給朝日啤酒）。其中，gr po mo lo是墨西哥領(lǐng)先的啤酒制造商，也是享譽(yù)全球的科羅娜啤酒品牌所有者；青島啤酒則是中國(guó)最為暢銷的高端啤酒品牌的擁有者。公司業(yè)務(wù)遍及全球jxzyw.com0余個(gè)國(guó)家，擁有員工12萬余名，多元化的業(yè)務(wù)版圖使得百威英博得以集中發(fā)揮雙方的綜合優(yōu)勢(shì)，在發(fā)達(dá)和發(fā)展中國(guó)家市場(chǎng)均取得驕人的成績(jī)。

經(jīng)過這次會(huì)計(jì)崗位的實(shí)習(xí),我學(xué)到了很多,不僅是會(huì)計(jì)實(shí)踐方面,還有良好心態(tài)、溝通能力等綜合技能，我把它比作我人生的第一桶金，也如一位今生如影隨形的老師，對(duì)我以后的工作生活將會(huì)有重要的指導(dǎo)作用。

一、 時(shí)刻保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)

實(shí)習(xí)這段時(shí)間當(dāng)體會(huì)到會(huì)計(jì)工作簡(jiǎn)單又重復(fù)時(shí)，心里總會(huì)很煩燥，有時(shí)累得想放棄?？蓪?shí)際上我無法處理的問題越來越多，心情更為郁悶，也開始影響我的工作效率。回想剛進(jìn)bsc的時(shí)候，每天都忙于學(xué)習(xí)，天天都過得很充實(shí)。耳畔響起長(zhǎng)輩們常說一句話活到老學(xué)到老。于是我默默對(duì)自己說要時(shí)刻保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，我的目標(biāo)是每天都有進(jìn)步。當(dāng)你不滿足于日常業(yè)務(wù)，開始探究更為深層的含義時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)在簡(jiǎn)單借貸和簿簿的發(fā)票中也有無窮奧妙，如發(fā)票如何最快的辨真假，思考探討后常會(huì)有新的體會(huì)，有利于提高工作效率。同時(shí)師傅授于知識(shí)與思維不可能像倒水似一股腦全倒出，而且也是有限的，所以在自己用心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)問題，向師傅請(qǐng)教新知識(shí)，甚至能得到更好的思路。

二、融入集體生活，提高溝通能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)日志 大學(xué)英語 反思教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0022-02

一、引言

大學(xué)英語課堂既是推進(jìn)英語改革的實(shí)驗(yàn)基地，同時(shí)又是師生互動(dòng)的精彩舞臺(tái)。一堂好的英語課凝聚著教師們的心血，又蘊(yùn)含著學(xué)生們的努力。因此，大學(xué)英語教學(xué)的有效性很大程度上取決于英語教學(xué)活動(dòng)中師生的共同努力。如何才能讓大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高呢？這與教師的教學(xué)反思行為分不開。關(guān)于反思行為，早在古代《孫子兵法》中就有記載：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”在某種意義上，教師的教學(xué)行為和戰(zhàn)斗中的作戰(zhàn)行為極其相似。在作戰(zhàn)之前首先要做到對(duì)自己和對(duì)手全面、深入的了解，才能使自己在戰(zhàn)斗中立于不敗之地。同樣，大學(xué)英語教師只有通過教學(xué)反思，才能清醒地看到自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)中也才能做到游刃有余。教學(xué)反思是為了尋找解決問題的對(duì)策，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)理念?？梢姡虒W(xué)中的反思行為是大學(xué)英語有效教學(xué)的必要保證。眾所周知，教師反思教學(xué)的渠道是多種多樣的。其中最簡(jiǎn)單有效的方法之一就是記錄教學(xué)日志。教學(xué)日志可以幫助教師重新審視自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)中的不足，最終提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

二、反思性教學(xué)的理論溯源及意義

反思，是近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。英國(guó)哲學(xué)家洛克在他的著作中首次將“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺”稱之為“反思”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“反思”指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教學(xué)過程中，“反思”是教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的行為。反思教學(xué)最早被稱作“反思性實(shí)踐”,這種反思性的思維概念是1933年由美國(guó)的教育家杜威(Dewey)提出來的[1]。隨后，很多學(xué)者都致力于反思行為的研究。英國(guó)語言教師教育學(xué)家Michael J. Wallace在其專著Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach中首次將反思教學(xué)的概念引進(jìn)了外語教學(xué)，并提出了反思性實(shí)踐模式。該模式提倡教師的反思行為與教學(xué)的實(shí)踐行為相結(jié)合[2]。這為后來反思教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。那么，該如何反思大學(xué)英語教學(xué)呢？美國(guó)夏威夷大學(xué)語言學(xué)教授理查茲（Jack Croft Richards,1996）認(rèn)為，反思性語言教學(xué)就是教師對(duì)每一節(jié)課的幾十分鐘所發(fā)生的事情加以注意[3]。在對(duì)反思教學(xué)的研究中，理查茲將反思行為以教學(xué)日記、寫教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問卷調(diào)查與座談、做課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像、聽同行講課等方式進(jìn)行了劃分。但是，不論教師采用哪一種形式對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行反思，都是一種教師修正其教學(xué)行為的方式，是受教師致力提高教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使的，是教師的內(nèi)在需要。也就是說，教師的反思行為實(shí)際上是教師對(duì)于如何改善自己的教學(xué)行為的思考及實(shí)踐過程。同時(shí)，也是教師有效地改進(jìn)自己教學(xué)的捷徑。教師發(fā)展的過程就是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程[4]。其中，較為有效，也是應(yīng)用較為廣泛的反思方法之一就是教學(xué)日志。教學(xué)日志是教師以日志的方式記錄下教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，并對(duì)這些事件進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解，提出自己的解決方案等的一種反思教學(xué)方式。它具有操作靈活方便、自由，不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)日志不僅可以由教師獨(dú)立完成，還允許教師反復(fù)進(jìn)行修改，在今后的教學(xué)中又可以隨時(shí)隨地查看。因此，教學(xué)日志是目前比較受大學(xué)英語教師歡迎的一種教學(xué)反思方法。本文試圖從反思教學(xué)的角度，對(duì)如何記錄教學(xué)日志展開探討，并提出合理建議。

三、教學(xué)日記在大學(xué)英語反思教學(xué)中的作用

對(duì)于大部分大學(xué)英語教師而言，或許都有過這樣的體驗(yàn)，在某一些課堂中，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的積極配合或者良好的課堂氣氛等原因而感到特別愉悅，內(nèi)心充滿一種“成就感”。但在某些課堂中，教師又會(huì)因?yàn)閷W(xué)生課堂中不盡人意的表現(xiàn)或者沉悶的課堂氣氛而感到心情壓抑，內(nèi)心充滿“挫敗感”。也許教師會(huì)存在這樣的疑惑，同樣都是英語課，教師面對(duì)的也是同樣的學(xué)生，為什么教師會(huì)有不同的堂感受呢？

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語專業(yè)教學(xué) 實(shí)踐反思 應(yīng)用研究

美國(guó)哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威（Dewey）在1993年出版的《我們?cè)鯓铀季S》（How We Think）一書中提出了“反思”的概念：是一種思維形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。[1]反思性教學(xué)的概念在20世紀(jì)80年代以來的教師專業(yè)成長(zhǎng)中受到廣泛的關(guān)注和大力的倡導(dǎo)。我國(guó)學(xué)者熊川武教授（1999）將反思性教學(xué)界定為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究（action research）不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性是自己成為學(xué)者型教師的過程。[2]

一、實(shí)踐反思的教學(xué)蘊(yùn)涵

一名成功的教師，必定是在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐反思逐步成長(zhǎng)起來的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[3]我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！边@說明教師要秉著追根究底的精神，通過思考并將思考的成果付諸行動(dòng)，才能促使個(gè)人的教師專業(yè)成長(zhǎng)。[4]

英語作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，客觀上要求教師以反思實(shí)踐者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐中，使反思者（教學(xué)主體）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己所擁有的綜合素質(zhì)對(duì)自己和他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多層次、多角度的科學(xué)分析，以便使自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為有理性、具有普遍指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，反思性教學(xué)法提供了一種新的實(shí)踐路徑。[5]

1.實(shí)踐反思能提高大學(xué)英語專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

人的意識(shí)是人腦產(chǎn)生和發(fā)出的指揮人體行為的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。[6]這說明當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)需要時(shí)，人們會(huì)主動(dòng)地有選擇地反映客觀世界，并在一定的目的和動(dòng)機(jī)下，在付諸行動(dòng)之前做好規(guī)劃。當(dāng)教師通過實(shí)踐之后，既認(rèn)真又理性地批評(píng)、評(píng)價(jià)和思考自己的實(shí)踐活動(dòng)，從中正視自己的不足，肯定自己的成績(jī)時(shí)，就能喚醒教師的主觀發(fā)展意識(shí)，促使教師拿出進(jìn)一步的行動(dòng)。

2.有助于大學(xué)英語專業(yè)教師提高專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開教師對(duì)于專業(yè)活動(dòng)的反省和思考，只有進(jìn)行了周密細(xì)致的反思，才能從中總結(jié)出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐反思能充分培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，并提升自己的創(chuàng)新能力。

3.對(duì)發(fā)展大學(xué)英語專業(yè)教師的科研有實(shí)質(zhì)性意義

科學(xué)研究需要審慎認(rèn)真且客觀理性的思考，并且要在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證。教師要開展科研活動(dòng)，會(huì)不可避免地碰到問題和困惑。此時(shí)，實(shí)踐反思能讓教師回顧自己科研活動(dòng)，并加以整理分析，使教師能盡快找到解決問題的辦法。因此，實(shí)踐反思對(duì)于科研而言是必不可少的環(huán)節(jié)。它對(duì)開拓科研視野，論證實(shí)證研究有突出的作用。

4.幫助解決大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際問題

實(shí)踐反思可以使教師產(chǎn)生問題意識(shí)，并逐步具備研究者的專業(yè)眼光和思路，以便用來找到拓展問題的切入點(diǎn)。借助實(shí)踐反思，教師能不斷調(diào)整自己的思路，積極主動(dòng)地尋找更新更具深度的策略來解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，使教學(xué)教育取得更豐碩的成果。

二、實(shí)踐反思在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

本研究通過教育教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究來說明實(shí)踐反思對(duì)于大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用。

1.發(fā)現(xiàn)問題。筆者觀察的是某師所執(zhí)教的2011級(jí)英語（國(guó)際商務(wù)）兩個(gè)班的專業(yè)英語泛讀課程。英語泛讀課程使用的教材是上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》第二冊(cè)。[7]通過教學(xué)觀摩和訪談，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式下，學(xué)生多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較沉悶，教師和學(xué)生都覺得乏味，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，只是被動(dòng)接受知識(shí)而已；再?gòu)膶W(xué)生們的作業(yè)和測(cè)試情況來看，也不盡如人意，存在著應(yīng)付、抄襲、知識(shí)點(diǎn)遺忘較快等現(xiàn)象。根據(jù)以上現(xiàn)象，筆者設(shè)定其原因歸根結(jié)底有兩個(gè)：第一，完全由教師掌控的課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；第二，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

2.提出假設(shè)。（1）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，對(duì)教材的處理方式單一，學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少。（2）學(xué)生被長(zhǎng)期的乏味教學(xué)消磨掉了積極性。（3）學(xué)生嚴(yán)重依賴教師講解，沒有教師的講解就不理解課文的意思。

3.初步調(diào)查及其結(jié)果。通過采訪和問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的真實(shí)感受和建議，結(jié)果如下：

（1）學(xué)生認(rèn)為教材有一定難度，但是還是在可以接受的范圍內(nèi)；

（2）教師的上課方式出現(xiàn)程式化，比較單調(diào)；

（3）除非被教師點(diǎn)名，一般學(xué)生不愿主動(dòng)回答問題；

（4）學(xué)生普遍希望自己有更多的機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)口語、翻譯；

（5）學(xué)生希望能通過訓(xùn)練擴(kuò)大詞匯量；

（6）學(xué)生想?yún)⑴c更多的課堂活動(dòng)，如演講、話劇表演、討論、辯論等；

（7）學(xué)生希望參與課堂活動(dòng)的方式有：個(gè)人、找搭檔、分組和全班參與。

4.界定問題。教師教學(xué)程式化，課堂氣氛單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。

5.實(shí)踐反思。學(xué)生有強(qiáng)烈的參與課堂活動(dòng)的意愿，并迫切希望提高自己的英語應(yīng)用能力。他們不愿在教師控制下被動(dòng)地接受知識(shí)，而且已經(jīng)厭煩單調(diào)乏味的講解式教學(xué)。如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和避免機(jī)械的灌輸式教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)解決的主要問題。需要改變當(dāng)前這種課堂教學(xué)氛圍，要設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)和課外實(shí)踐。

6.制訂行動(dòng)計(jì)劃。（1）每次課安排固定時(shí)間讓按學(xué)號(hào)順序輪到的學(xué)生作演講，并允許一組非順序輪到的學(xué)生作自由演講。（2）為每篇課文設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題，話題與課文緊密相關(guān)。（3）除了必要的講解內(nèi)容外，主要采取學(xué)生分組討論課文的方式。（4）增加課文內(nèi)容的翻譯訓(xùn)練，采取學(xué)生搭檔翻譯的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（5）選用結(jié)合時(shí)事或與學(xué)生生活相關(guān)的補(bǔ)充材料，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面。（6）穿插形式多樣的課堂活動(dòng)，如猜詞游戲、口譯比賽等。（7）為學(xué)生設(shè)計(jì)四次小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。

7.實(shí)施計(jì)劃和效果。實(shí)施計(jì)劃的數(shù)據(jù)采取以下方式收集：查看教學(xué)日志、填寫問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、組織小測(cè)驗(yàn)等。向兩個(gè)班共發(fā)放了81份調(diào)查問卷，收回有效問卷81份。調(diào)查結(jié)果表明，所有學(xué)生都?xì)g迎上課方式的改變，對(duì)多種多樣的課堂活動(dòng)有參與的興趣。88%的學(xué)生表示演講對(duì)于自己的膽量自信和口語表達(dá)能力的提升有幫助。91%的學(xué)生對(duì)課堂討論和辯論感到滿意。所有學(xué)生都認(rèn)為分組討論和交流學(xué)習(xí)的方式對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)和上課注意力的集中有很大幫助，所有學(xué)生也都認(rèn)為課內(nèi)外的翻譯練習(xí)和課堂中的口譯比賽對(duì)他們翻譯水平和口語能力的提高有明顯效果。95%的學(xué)生表示小測(cè)驗(yàn)對(duì)于幫助他們把握學(xué)習(xí)狀況和督促他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。89%的學(xué)生認(rèn)為自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。在教學(xué)日志的記錄中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)原先參與活動(dòng)很不積極的學(xué)生后來也主動(dòng)參與活動(dòng)。小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果也顯示三分之一的學(xué)生詞匯量有所增加，一半的學(xué)生翻譯水平有所提高。

通過行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自主解決問題的意識(shí)增強(qiáng)了，合作意識(shí)和能力也有顯著提高。行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施取得了良好效果。

8.行動(dòng)后的實(shí)踐反思。通過行動(dòng)研究徹底打破了筆者原先的觀念，并牢固樹立起了要通過反思自己的教學(xué)，去發(fā)現(xiàn)問題，去思考如何解決問題的新理念。學(xué)生們不是由于懶惰或其他主觀原因不愛參與課堂活動(dòng)，主要原因還是教師沒有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛；不是由于學(xué)生的不認(rèn)真聽課而造成的課文理解的不順暢，主要還是由于教師沒能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和積極性。實(shí)踐的結(jié)果表明，學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)于參與課堂活動(dòng)的興趣和積極性，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很好的鍛煉，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也有一定的提高。

三、實(shí)踐反思對(duì)大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的作用

大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)離不開實(shí)踐反思，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.有利于豐富英語專業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)使教學(xué)更科學(xué)理性

大學(xué)青年英語教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程是一個(gè)不斷摸索和改進(jìn)的過程。這個(gè)過程需要他人給以建議，也需要教師自身進(jìn)行實(shí)踐反思。教師通過對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，力求其實(shí)踐的科學(xué)性，使其避免感性的或沖動(dòng)的行為，以嚴(yán)謹(jǐn)理性的方式行動(dòng)，更好的解決教育教學(xué)問題。[8]

大學(xué)青年英語教師不可能一開始就是經(jīng)驗(yàn)十足的，其教育教學(xué)實(shí)踐也非從最初起就是科學(xué)合理的。因此，教師只有通過實(shí)踐反思來不斷思考自己的工作，幫助自己積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和控制自己的教育教學(xué)行為，更全面地考慮教育教學(xué)的問題，使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師。

2.有利于提高大學(xué)英語專業(yè)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平

從事科學(xué)研究工作是大學(xué)青年英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。多年來，教學(xué)往往被狹隘地認(rèn)為是技術(shù)層面的和實(shí)踐性的，與學(xué)術(shù)研究沒多大關(guān)聯(lián)，教學(xué)學(xué)術(shù)長(zhǎng)期被忽視。實(shí)踐反思對(duì)于改變這一局面有極大的推動(dòng)作用。教師可以在實(shí)踐反思中，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己實(shí)踐的得失，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探索解決問題的方法，并將其概括總結(jié)為自己的理論成果，從而更好地指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐。

大學(xué)英語教師在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，主動(dòng)從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中找尋問題，以研究者的目光審視、分析自己的問題，做出科學(xué)的分析并提出新的可行性假設(shè)，再在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證和改進(jìn)。大學(xué)青年英語教師在經(jīng)過實(shí)踐反思后，大大提升了教學(xué)學(xué)術(shù)研究的興趣，從中發(fā)現(xiàn)了新的研究熱點(diǎn)。這有助于大學(xué)青年英語教師早日成長(zhǎng)為一名教學(xué)研究者。

3.有利于大學(xué)英語專業(yè)教師形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)

大學(xué)青年英語教師無論在心理上還是通往社會(huì)的大道上，都處于走向成熟的過渡階段。思想容易波動(dòng)，心理尚不成熟，年齡上又與學(xué)生相近，道德觀念上易受到學(xué)生的影響。[9]實(shí)踐反思可以幫助大學(xué)青年英語教師糾正偏離了軌道的道德觀念，進(jìn)一步規(guī)范教師的思想行為和職業(yè)行為，提升其師德素養(yǎng)，加強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感，有助于教師形成愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、公平正直、為人師表的良好職業(yè)道德品質(zhì)。

經(jīng)過實(shí)踐反思，大學(xué)青年教師重新調(diào)整自己的狀態(tài)，在道德表率上重新定位自己，糾正不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)，并以身作則，用表率行為來影響學(xué)生的道德行為，幫助教師提升自身的道德水平。

總之，實(shí)踐反思與大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)具有密切聯(lián)系。教師要在實(shí)踐反思中不斷提高英語專業(yè)的教學(xué)水平。經(jīng)常性、系統(tǒng)性的實(shí)踐反思，會(huì)使教師更加科學(xué)理性地認(rèn)識(shí)自我的不足和局限，突破狹隘的經(jīng)驗(yàn)限制，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并對(duì)以后的教學(xué)工作行為產(chǎn)生重大的影響，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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篇4

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師范生的必經(jīng)之路，決定著高師院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如何滿足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實(shí)習(xí)及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實(shí)問題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開展教育實(shí)習(xí)工作,進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革,順應(yīng)世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地模式

實(shí)習(xí)基地是師范生臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練和成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)習(xí)基地的選擇及建設(shè)，是高師教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題在我國(guó)是個(gè)老大難的問題,我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的PDS實(shí)習(xí)理念，大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類似于專業(yè)發(fā)展學(xué)校的長(zhǎng)期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論，可以幫助中小學(xué)教師進(jìn)行職后進(jìn)修及科研指導(dǎo)，定期安排專家到中小學(xué)去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識(shí)、發(fā)展新的理念,解決他們?cè)谥行W(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題，還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計(jì)、共同制定教師實(shí)習(xí)計(jì)劃,此外大學(xué)也可以對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行資金技術(shù)等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師來與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果，這樣小學(xué)也會(huì)由過去被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者。以中小學(xué)為基地的實(shí)習(xí)體系是師范教育重視師范生實(shí)際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的重要途徑。在這種實(shí)習(xí)模式中，實(shí)習(xí)生全方位地參與并在真實(shí)的情景中開展各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)團(tuán)體和實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以，師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來合格的中小學(xué)教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長(zhǎng)期的掛鉤關(guān)系，協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進(jìn)一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)習(xí)模式

馬克思曾經(jīng)說過“實(shí)踐出真知”。在英語教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，這是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用或回到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)習(xí)教師的臨床實(shí)踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實(shí)踐課程。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實(shí)踐模式不僅關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系,還清楚地看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多樣化的價(jià)值,學(xué)生必須體驗(yàn)不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)習(xí)生除教學(xué)外，還要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理、人際交往、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識(shí)通過實(shí)踐加以運(yùn)用,而且使實(shí)習(xí)生能熟悉其未來工作的特點(diǎn)和要求,并從而形成專業(yè)技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分準(zhǔn)備。教師的實(shí)踐性知識(shí)有個(gè)體性、案例性、綜合性、情境性等特點(diǎn)，這只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合理論才能有效地獲得，它使實(shí)習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和能力而不是公式化的教條，它較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的實(shí)踐合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)，使之每次實(shí)習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的，每次實(shí)習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，在終身教育理念下，把教育實(shí)習(xí)看成一個(gè)不同發(fā)展、自我完善的過程，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)過的教師比在傳統(tǒng)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要，更能有效地進(jìn)行反思性實(shí)踐。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項(xiàng)目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況，形成了有效的反饋機(jī)制，實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中的遇到問題都會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，共同為學(xué)校改革做出貢獻(xiàn)。

注重多方合作式的教育實(shí)習(xí)管理模式

我國(guó)長(zhǎng)期以來教育實(shí)習(xí)管理工作單一化,管理基本上由師范院校負(fù)責(zé),教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實(shí)習(xí)督查制度，教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對(duì)師范生的培養(yǎng)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間基本上無任何聯(lián)系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實(shí)習(xí)的深入發(fā)展，使大學(xué)對(duì)師范生的培養(yǎng)和管理嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系不融洽,給教育實(shí)習(xí)的安排及其他活動(dòng)帶來困難。針對(duì)這種現(xiàn)象，當(dāng)前的教育改革已經(jīng)表現(xiàn)出了師范生的實(shí)習(xí)期培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、在職教師的專業(yè)發(fā)展等促使學(xué)校與大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合，開發(fā)各種研究和培訓(xùn)項(xiàng)目的嘗試。教育實(shí)習(xí)的過程不是一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，需要整個(gè)教育體系及社會(huì)的共同參與，大學(xué)教師、教育行政部門、中小學(xué)教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實(shí)習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)師、中小學(xué)合作教師、實(shí)習(xí)學(xué)生三者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，只是相互合作，才能使效用發(fā)揮到最大。教育實(shí)習(xí)管理由大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門合作管理已在許多國(guó)家實(shí)施。實(shí)踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學(xué)與中小學(xué)在進(jìn)一步開展教育研究與教育發(fā)展活動(dòng)中攜手合作”。因此大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作來共同管理教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)管理模式多樣化。為了便于高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的有效管理，首先教育行政部門應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來，設(shè)立“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組”，它的主要職責(zé)就是對(duì)全局進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，在政策上給予保證，明確大學(xué)、中小學(xué)校、實(shí)習(xí)生各自的職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)提供足夠的教育經(jīng)費(fèi)，并修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程安排，為高校教師和大學(xué)生深入中小學(xué)實(shí)踐，為中小學(xué)教師步入大學(xué)講堂，為雙方合作，實(shí)踐，反思提供時(shí)間保障。大學(xué)應(yīng)通過與當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T合作，派出有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師,負(fù)責(zé)全程教育實(shí)踐，來與相應(yīng)的中小學(xué)建立起合作關(guān)系，解決教育實(shí)習(xí)中存在的一系列的問題，搭建一個(gè)教育實(shí)習(xí)的新平臺(tái)。中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育實(shí)習(xí)管理小組,負(fù)責(zé)制定和管理在本校的實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活方面的事情,并將實(shí)習(xí)工作列入中小學(xué)校的日常事務(wù)之中。借鑒國(guó)外一些好的做法,教育行政部門、大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來,加強(qiáng)協(xié)作,共同來管理教育實(shí)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。如何發(fā)揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關(guān)鍵在于大學(xué)的作為。大學(xué)有人力的優(yōu)勢(shì),深入中小學(xué),積極探索管理模式,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的科研合作、教學(xué)聯(lián)系,爭(zhēng)取地方教育行政部門的支持,努力創(chuàng)設(shè)并推行富有地方特色符合地方教育特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)模式。這種親密的組織人際關(guān)系發(fā)揮著工作“劑”的作用,增進(jìn)交往雙方進(jìn)行更有效的協(xié)作活動(dòng),使組織成員更好地獲取知識(shí)、提高能力,并培養(yǎng)出走向理解的教育態(tài)度、觀念值觀,最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會(huì)轉(zhuǎn)化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個(gè)多方合作的管理模式，才能共同保證教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，也為學(xué)校發(fā)展提供巨大的動(dòng)力。

建立嚴(yán)格、完善的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是以教育實(shí)習(xí)為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是依據(jù)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)與考核，判斷其與實(shí)習(xí)目標(biāo)間的距離，以期改進(jìn)的過程。開展教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)科學(xué)化管理的重要手段，對(duì)保證教育實(shí)習(xí)的正確方向、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和效益有著積極的推進(jìn)作用。而我國(guó)大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)束后，只是要求學(xué)生寫一份實(shí)結(jié)，最后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就學(xué)生的實(shí)習(xí)情況寫出評(píng)語或評(píng)定一個(gè)等級(jí)，實(shí)際上只要參加實(shí)習(xí)基本就能過關(guān)。由于沒有指導(dǎo)教師之間及實(shí)習(xí)生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結(jié)往往流于形式。由于缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的具體反饋，只被告知實(shí)習(xí)的成績(jī)或評(píng)語，實(shí)際效果并不明顯，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)不能很好地發(fā)揮其對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)工作在美國(guó)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,目的在于促進(jìn)有效教學(xué),提高教學(xué)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量,包括實(shí)習(xí)生對(duì)所教學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。對(duì)所教學(xué)生的評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)活動(dòng)中最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容之一。實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中熟悉并運(yùn)用一些常規(guī)評(píng)價(jià)手段,如正規(guī)及非正規(guī)測(cè)驗(yàn),如教師自制的試卷以及和學(xué)生個(gè)別談話等,還通過與學(xué)生家長(zhǎng)打交道來完成評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià),實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)的指導(dǎo)教師須懷著客觀公正的態(tài)度和接納的胸懷,對(duì)實(shí)習(xí)生工作提出善意的建設(shè)性的批評(píng)和意見，如大學(xué)指導(dǎo)教師和合作教師對(duì)實(shí)習(xí)生在基地的每節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)、大學(xué)研討會(huì)中交流的評(píng)價(jià)等，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果將裝入實(shí)習(xí)生的個(gè)人檔案，這對(duì)實(shí)習(xí)生未來的就業(yè)至關(guān)重要。實(shí)習(xí)生自評(píng)的內(nèi)容包括個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂管理以及專業(yè)態(tài)度等,通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉教學(xué)理論。為此，在教育實(shí)習(xí)期間，應(yīng)由大學(xué)教師和中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師共同組成合作指導(dǎo)小組，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以診斷性評(píng)價(jià)為主，及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生解決問題。在作總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光做出科學(xué)、公正的評(píng)估。建立合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生反思教學(xué)的能力，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

篇5

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教學(xué)能力 教學(xué)策略

1.引言

大學(xué)英語作為全國(guó)各大高校的公共基礎(chǔ)課程，其成長(zhǎng)、發(fā)展與改革都與大學(xué)英語教師隊(duì)伍和廣大學(xué)生息息相關(guān)。隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招，在學(xué)生數(shù)量逐漸增多的同時(shí)，大學(xué)英語教師隊(duì)伍也相應(yīng)地發(fā)展壯大。近年來，大學(xué)英語課程改革的各項(xiàng)舉措都突出一個(gè)關(guān)鍵問題，就是大學(xué)英語課程如何發(fā)展與改革，才能有助于各高校培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，大學(xué)英語教師這一支龐大的隊(duì)伍就肩負(fù)了更重的責(zé)任。

一個(gè)人具有博大精深的知識(shí)，他可以成為一個(gè)學(xué)者，但未必能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，正所謂“學(xué)者未必是良師”，一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要具有精深的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)外，還必須具有相應(yīng)的教育、教學(xué)能力[1]。教學(xué)能力的研究是大學(xué)英語教師進(jìn)行的相關(guān)研究的重要組成部分。大學(xué)英語教師的教學(xué)能力，不僅決定大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)大學(xué)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)有重要意義。

2.大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成與現(xiàn)狀

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)一門課程的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn)教師課前的備課能力，還有利于教師在課堂上的發(fā)揮。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測(cè)、教學(xué)策略與方法選擇、學(xué)習(xí)資源、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容。目前，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，很多教師都存在教學(xué)設(shè)計(jì)更新遲緩等問題，部分教學(xué)資源與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏一定的批判能力和創(chuàng)新能力。

2.2課堂教學(xué)

整體而言，教學(xué)能力的核心環(huán)節(jié)是教師的課堂教學(xué)情況。一位優(yōu)秀的大學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)體現(xiàn)出深入淺出的口語表達(dá)能力，廣博扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)能力，靈活應(yīng)變的課堂組織能力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造積極生動(dòng)的課堂氛圍，創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境。然而，由于當(dāng)前教師資源的限制和各高校的課程設(shè)置體系的改革，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中遇到了諸多困難，比如教學(xué)任務(wù)繁重，班級(jí)人數(shù)過多，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，等等。就教師自身而言，課堂環(huán)節(jié)的組織較為松散，教學(xué)模式重復(fù)而單一，板書隨意性較強(qiáng)等問題也很普遍。

2.3教學(xué)反思

教學(xué)反思環(huán)節(jié)發(fā)揮著承上啟下的作用，教師要對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)思考，從而有利于以后的課堂教學(xué)。教師在從事多年教學(xué)活動(dòng)后，往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此教學(xué)反思恰恰是教師最容易忽視一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展的有效策略

3.1培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的創(chuàng)新能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是精彩課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。大學(xué)英語課程作為一門語言類課程，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置貫穿整個(gè)教學(xué)過程，因此優(yōu)異的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，探尋更多更好的教學(xué)方法與手段，提高自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平，從而有能力進(jìn)行更加新穎、獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣愛好，合理運(yùn)用教材資源，查找更多新鮮而生動(dòng)的英語材料，改編成一些有趣而有意義的英語游戲，充分利用多媒體設(shè)備等，進(jìn)行富有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為課堂教學(xué)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2培養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的掌控能力

教學(xué)能力最直接、最主要的體現(xiàn)就是課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)就是教師日常的課堂教學(xué)表現(xiàn)。大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)相對(duì)更加靈活，互動(dòng)性較強(qiáng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度與強(qiáng)度，合理控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間與難易程度，從而有效掌控課堂教學(xué)進(jìn)程。對(duì)于青年教師而言，其更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)理念，積極觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，參加教學(xué)培訓(xùn)、研討會(huì)議、教學(xué)基本功比賽等。只有不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師才能在課堂教學(xué)中高效地掌控課堂，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流暢并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得良好的課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)掌控能力的同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)記錄課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為課后的教學(xué)反思提供有效依據(jù)。

3.2培養(yǎng)在教學(xué)反思過程中的監(jiān)控能力

課后反思作為教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的監(jiān)控，是課堂教學(xué)的延伸，也是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)[2]。教學(xué)反思過程不僅包括教師對(duì)課堂教學(xué)效果的反思，還包括對(duì)學(xué)生課堂反饋和學(xué)習(xí)效果的反思。一方面，教師應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與思考，及時(shí)修改教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，增加或刪減相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。另一方面，教師通過思考學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，修改相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的難易程度，通過學(xué)生的課堂練習(xí)與測(cè)驗(yàn)情況，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然教學(xué)反思是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是它是教師的教學(xué)能力能否提高的決定性環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂上的簡(jiǎn)要記錄、課后的教學(xué)日志，以及課堂錄像等方式，反思自己的課堂教學(xué)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度、課堂練習(xí)結(jié)果、課后練習(xí)檢驗(yàn)等形式，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該及時(shí)思考自己的課堂教學(xué)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地監(jiān)控教與學(xué)兩方面的進(jìn)展。

4.結(jié)語

大學(xué)英語課程正處于改革與轉(zhuǎn)型時(shí)期，每個(gè)大學(xué)英語教師都應(yīng)該反思大學(xué)英語改革過程中存在的問題，結(jié)合所在學(xué)校大學(xué)英語課程的具體情況，進(jìn)行具體分析和探討，切實(shí)提高自己課堂內(nèi)外的綜合教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

英語教學(xué)在大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，大學(xué)英語教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)等方面具有不可替代的作用?？梢哉f，大學(xué)英語教師是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，隨著教材內(nèi)容更新、教學(xué)手段變革及教學(xué)要求提高，大學(xué)英語教師需要自覺地反思和實(shí)踐，不斷完善個(gè)人的知識(shí)體系，掌握教育技術(shù)，通過開展教改或科研活動(dòng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者的角色。

二、反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必然性

反思性教學(xué)是發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中教學(xué)價(jià)值的重要手段，從本質(zhì)上來看，它是教師主動(dòng)反思的過程，這種思維加工的過程也是大學(xué)英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。大學(xué)英語教師通過對(duì)自己的教育、教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反思性活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)從初級(jí)階段發(fā)展成高級(jí)階段，使感性的變成理性的，把無意識(shí)的變成有意識(shí)的。從發(fā)展途徑來看，反思性教學(xué)可以融合在各種教學(xué)過程中，教師認(rèn)真思考并解決教學(xué)過程中遇到的各類問題，通過反思性教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的不足。反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的根本意義就在于，經(jīng)過教師探究性的思考和行動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而使反思和實(shí)踐結(jié)合起來，形成良性的互動(dòng)關(guān)系，最終使教師在專業(yè)發(fā)展中獲得成長(zhǎng)。

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要具有反思意識(shí)，要對(duì)自己的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織等進(jìn)行全面反思。通過反思有助于大學(xué)英語教師及時(shí)梳理思路，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，以適應(yīng)本學(xué)科的發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，因此基于反思的實(shí)踐，即反思性實(shí)踐往往是教學(xué)行為上的變革①。大學(xué)英語教師反思意識(shí)和行為的發(fā)展過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑。另外一個(gè)方面，基于反思的實(shí)踐行動(dòng)在整個(gè)反思過程中是必不可少的。如果缺少基于反思的實(shí)踐，就難以達(dá)到教師的自我發(fā)展和提高②。大學(xué)英語教師不但要從自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行反思，而且要及時(shí)總結(jié)并在下一輪教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。英語教學(xué)就是反思和提升大學(xué)英語教師自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。

三、反思性教學(xué)在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的矛盾

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展受到了多方面矛盾的制約，其中理論素養(yǎng)的欠缺制約了教師的教學(xué)反思和實(shí)踐，表現(xiàn)為反思不能深入及缺乏解決問題的理論依據(jù)。同時(shí)，缺少理論指導(dǎo)影響到大學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)改革的深刻理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、對(duì)教材的合理分析，以及開展科研的能力。而應(yīng)試教育的干擾，又讓大學(xué)英語教師無所適從，也影響到教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐與大學(xué)英語改革理念的矛盾

由于大學(xué)英語課程的時(shí)代要求和英語教學(xué)理念的變化，大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)和新要求，從對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐來看，由于不同大學(xué)英語教師自身教學(xué)能力和理論水平的差異，英語教學(xué)實(shí)踐還不能完全落實(shí)教育、教學(xué)改革的理念，導(dǎo)致英語教學(xué)活動(dòng)不夠靈活、學(xué)生參與度不高等方面的弊端，更凸顯出新形勢(shì)下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的障礙。

（二）大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試傾向與推進(jìn)反思性教學(xué)的矛盾

盡管反思性教學(xué)理念被大學(xué)英語教師普遍接受，而且清楚地認(rèn)同英語學(xué)習(xí)的目的并不是通過考試，而是提高語言運(yùn)用的能力，但在實(shí)際英語教學(xué)中，還是普遍存在著應(yīng)試傾向。事實(shí)上，應(yīng)試的觀念對(duì)很多教師和學(xué)生產(chǎn)生了根深蒂固的影響，應(yīng)試教育是我國(guó)教育改革中急需解決的一個(gè)關(guān)鍵性問題。高校中大學(xué)英語教學(xué)仍是以大學(xué)英語四、六級(jí)考試為目的，以考試的過關(guān)率為目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中總是難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，體現(xiàn)出順應(yīng)應(yīng)試教育的痕跡，在課堂教學(xué)內(nèi)容等方面做出妥協(xié)，普遍性地屈從于學(xué)生應(yīng)試的意愿，偏離了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的。由此造成了反思性教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)試教育的矛盾凸顯，也就限制了大學(xué)英語教師的創(chuàng)造力和學(xué)術(shù)自由，進(jìn)而影響到大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

（三）反思性教學(xué)與大學(xué)英語教師理論素養(yǎng)的矛盾

大學(xué)英語教師對(duì)專業(yè)發(fā)展有著不同的需求，主要集中在以下三個(gè)方面：第一是相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，包括英語學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)；第二是對(duì)各項(xiàng)能力方面的需求，包括教育科研的能力、創(chuàng)新教育能力、整合課程教材的能力等；第三是對(duì)大學(xué)英語改革的實(shí)施、課程要求等方面的需求。既然涉及多學(xué)科、多教學(xué)、多能力，那么大學(xué)英語教師的反思性教學(xué)與需求之間就會(huì)存在一定差距，也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語教師的反思不能深入，反思問題表面化。因此大學(xué)英語教師在自身專業(yè)發(fā)展需求的矛盾就會(huì)激化，教師如何提高自身的反思意識(shí)和能力，如何通過思考和分析，在反思性教學(xué)內(nèi)化過程中解決問題，就顯得尤為迫切。

四、反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑

反思性教學(xué)的途徑可以通過短期進(jìn)修、學(xué)歷教育、參加科研活動(dòng)等方式獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高大學(xué)英語教師在更新理論知識(shí)和掌握科研方法方面有所推進(jìn)和突破，從而建立起一整套靈活科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)與科研并行、掌握運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝課堂、提高教學(xué)質(zhì)量③。

（一）職前培訓(xùn)

大學(xué)英語教師入職階段是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)期之一，也是打好專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。新教師入職教育是新教師有效適應(yīng)教育、教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)表現(xiàn)的重要保障，能為教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）職中培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)

在多年的教學(xué)工作中，多數(shù)大學(xué)英語教師憑借自身的努力和實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。然而，隨著當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方式極大地?cái)U(kuò)充和豐富，教師的專業(yè)發(fā)展也要朝著這一方向推進(jìn)，不但要完善教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要不斷為自己的專業(yè)發(fā)展開啟更為廣闊的空間④。另外一個(gè)方面，大學(xué)英語教師在自發(fā)狀態(tài)下，通過積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得發(fā)展的過程較緩慢。要解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困難，行之有效的方法就是職中培訓(xùn)，通過出國(guó)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，指導(dǎo)教師反思，更新教學(xué)理念，逐步形成教學(xué)風(fēng)格，提升專業(yè)素質(zhì)水平。教師的反思才能和實(shí)踐相互結(jié)合，有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。通過不同的途徑進(jìn)行自我學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉，而反思與實(shí)踐則是其中必要的環(huán)節(jié)。反思、教學(xué)實(shí)踐、理論培訓(xùn)之間都呈雙向互動(dòng)的關(guān)系，并且只有在反思、教學(xué)實(shí)踐和理論培訓(xùn)形成不斷循環(huán)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)下，才能共同促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）團(tuán)隊(duì)合作

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為由相互協(xié)作的教師個(gè)體組成、以提高課程建設(shè)質(zhì)量為宗旨的教師實(shí)踐共同體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過項(xiàng)目管理等激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，對(duì)照國(guó)家精品課程、國(guó)家精品資源共享課建設(shè)要求，反思課程教學(xué)過程，研究課程教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)特色化共享資源⑤。大學(xué)英語教學(xué)改革要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)、更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和更豐富的信息文化知識(shí)，還要有運(yùn)用信息技術(shù)的能力。所以，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，構(gòu)建緊密合作的教師合作團(tuán)隊(duì)是重要且十分必要的。通過小組討論、集體備課、相互聽課等方式，定期參加教研活動(dòng)、觀摩聽課、反思交流，達(dá)到資源共享的目的，認(rèn)清在課堂具體教學(xué)實(shí)踐中能力和水平的差異。從團(tuán)隊(duì)合作的角度分析大學(xué)英語教師的反思與實(shí)踐，推動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)入良性循環(huán)，即蘊(yùn)含以學(xué)生為中心的互動(dòng)理念和以改革為主要理念的教學(xué)行為。通過考察和評(píng)價(jià)同事的課堂教學(xué)過程，大學(xué)英語教師可以近距離地融入到課堂活動(dòng)中，以全新的立場(chǎng)客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而與自己的教學(xué)過程相比照，在對(duì)比中更好地相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。

（四）反思日記

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。寫好教學(xué)反思日記，可以培養(yǎng)教師在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)積累反思“能源”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，注重學(xué)生反饋，專家引領(lǐng)，從而提高教學(xué)反思水平⑥。反思日記能夠使大學(xué)英語教師從反思中找到重要信息、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。以學(xué)期為時(shí)間單位，經(jīng)過一學(xué)期反思與實(shí)踐的循環(huán)教學(xué)過程，使得英語教師加深了對(duì)反思的理解，經(jīng)歷了從無意識(shí)使用反思策略到有意識(shí)并積極主動(dòng)進(jìn)行反思的過程，也使英語教師認(rèn)識(shí)到反思對(duì)于系統(tǒng)地開展教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，根據(jù)具體的教學(xué)情況，正確對(duì)待教學(xué)中的反思，并促使大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的變化。英語課堂教學(xué)由講授為主向合作學(xué)習(xí)發(fā)展，教師的角色也由任務(wù)的執(zhí)行者向合作者發(fā)展。大學(xué)英語教師通過撰寫教學(xué)反思日記，細(xì)致分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難和問題，對(duì)以后教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完善學(xué)習(xí)策略等方面都有重要的借鑒意義?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)英語教師不斷更新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有助于大學(xué)英語形成對(duì)于教改理念和教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，從而提升教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的水平，積極推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

五、反思性教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

通過反思性教學(xué)，使得大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)行為具有明確的目標(biāo)，并在之后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善，從而促使教學(xué)實(shí)踐不斷得到改善和提高，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展也在這個(gè)過程中逐步推進(jìn)。

（一）提升大學(xué)英語教師身份認(rèn)同感

大學(xué)教師在大學(xué)組織系統(tǒng)中生活、工作，他們對(duì)自身的認(rèn)知、對(duì)自身與同行者之間關(guān)系的理解直接影響他們履行作為大學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任、忠誠(chéng)對(duì)象、行事原則，直接影響他們的生存狀態(tài)和生命價(jià)值的構(gòu)建⑦。英語教師一旦明了反思不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)具體問題層面，就會(huì)更明確在反思后積極進(jìn)行修正和完善，使教學(xué)實(shí)踐更趨向合理。通過一系列的反思性教學(xué)，不斷深入思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展教學(xué)反思的視角，尋求恰當(dāng)?shù)姆此记腥朦c(diǎn)，構(gòu)建合理的反思框架，將教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教師自主專業(yè)發(fā)展都納入到這一框架中，增強(qiáng)反思的實(shí)效性，有效提高大學(xué)英語教師的身份認(rèn)同感，使教師更深刻地理解大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)涵，體會(huì)反思性教學(xué)帶來的課堂教學(xué)滿足感，并進(jìn)一步希望在工作和教學(xué)能力上有所進(jìn)步，使自己能夠勝任大學(xué)英語教學(xué)的新要求。不同的反思性教學(xué)都折射出大學(xué)英語教師的教學(xué)信念，懂得教育工作的價(jià)值和意義，希望培養(yǎng)更多合格的社會(huì)需要的人才。

（二）完善教育、教學(xué)理論素養(yǎng)

理論的指導(dǎo)作用是不言而喻的，也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)。教育、教學(xué)理論內(nèi)化到教學(xué)活動(dòng)，并發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)復(fù)雜的教師認(rèn)知的過程。良好的反思素養(yǎng)有利于教師更新教育觀念，改善教學(xué)行為，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，有利于教師自身的可持續(xù)發(fā)展，生成自己的教育智慧，強(qiáng)化教學(xué)效果⑧。經(jīng)過現(xiàn)代教育、教學(xué)理論培訓(xùn)，教師在認(rèn)知、觀念、態(tài)度上都將得以調(diào)整，大學(xué)英語教師將會(huì)獲取學(xué)科前沿知識(shí)、了解教學(xué)改革的理論依據(jù)、掌握教學(xué)實(shí)踐的方法，并通過將反思性教學(xué)和教育教學(xué)理論相結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造性與靈活性，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，從而引領(lǐng)反思和教學(xué)內(nèi)涵得到本質(zhì)的提升。教育、教學(xué)理論與反思之間的互動(dòng)包含了反思性教學(xué)實(shí)踐的理論化和后反思實(shí)踐化之間的循環(huán)。也就是說，教育、教學(xué)理論是使教學(xué)實(shí)踐成為一種反思性的實(shí)踐，而后反思實(shí)踐化則主要是通過大學(xué)英語教師在開展反思行動(dòng)研究之后，深入了解教學(xué)內(nèi)涵，改善之前存在的教學(xué)問題的能力。教育、教學(xué)理論與反思的相互轉(zhuǎn)化，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性

大學(xué)英語教師的反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐又是檢驗(yàn)反思性教學(xué)的具體方式。教師的反思就成為具有實(shí)踐意義，并且尋求教學(xué)實(shí)踐相關(guān)性的有效過程。從大學(xué)英語教學(xué)改革的角度來看，面對(duì)全新的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段，大學(xué)英語教師必須要采取相應(yīng)的措施，首先就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在轉(zhuǎn)變的過程中，教師對(duì)教學(xué)改革的理解、對(duì)新理念接受、對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化都需要通過反思性教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。也只有在大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變之后，才能夠調(diào)整好教師角色，運(yùn)用好教學(xué)方法，規(guī)避掉應(yīng)試傾向，創(chuàng)建好互動(dòng)課堂，組織好教學(xué)實(shí)踐。從課堂觀察和教師反思日記的角度可以驗(yàn)證，大學(xué)英語教師具備了自主反思意識(shí)，無論是參加學(xué)術(shù)交流或校本培訓(xùn)，還是得到來自同事和督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，并且進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思，實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的正面影響。這就是增強(qiáng)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)性的重要意義所在。同時(shí)，反思是大英教師教學(xué)改進(jìn)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教師反思與教學(xué)實(shí)踐的相互作用，推動(dòng)了教師自主專業(yè)發(fā)展始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

注釋：

①吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教師自我發(fā)展與教改行動(dòng)的相關(guān)性研究[J].外國(guó)語，2010（4）：119.

③許霄羽.大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析[M].中國(guó)大學(xué)教育，2013（1）：92.

④張紅衛(wèi).大學(xué)英語新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].外語學(xué)刊，2010（4）：114.

⑤孫倚娜.中國(guó)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究：時(shí)間反思與團(tuán)隊(duì)建設(shè)[M].外語研究，2015（4）：66.

⑥林英典.教學(xué)反思日記：教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力[J].教育理論與實(shí)踐，2012（32）：34.

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一、入職期教師的培養(yǎng)——從觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開始，通過觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實(shí)踐者反思支持者

定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為講述出來，盡量詳盡、全面。因?yàn)橹v述過程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，最后請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為

兩段歌詞伴奏?！睂?duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時(shí)用了什么方法?她 最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時(shí)，她又提了什么問題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說了什么話?(鈴鼓發(fā)出來的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問策略。”

逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。

聽取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。如“當(dāng)教師提出的問題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng) 該隨時(shí)調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”

在“支持者”的幫助下對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。

篇8

關(guān)鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎(chǔ)教育司委托基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目函》，計(jì)劃擬用五年的時(shí)間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國(guó)建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開展下去的長(zhǎng)效機(jī)制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。

基于筆者實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷，在長(zhǎng)沙市示范性幼兒園實(shí)習(xí)期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動(dòng)。園本教研在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在完善幼兒園課程實(shí)施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級(jí)示范性幼兒園其園本教研制度的建設(shè)和園本教研的實(shí)施在對(duì)幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、幼兒的發(fā)展及其對(duì)其他兄弟幼兒園的輻射帶動(dòng)相互促進(jìn)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運(yùn)行機(jī)制

1.1 參與式園本教研活動(dòng)的要素

參與式園本教研活動(dòng)的基本要素主要包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時(shí)間、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、外部環(huán)境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構(gòu)成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系。

1.2 參與式園本教研的運(yùn)行過程

參與式園本教研的運(yùn)行過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，從上到下，從下到上各個(gè)要素各司其職，其運(yùn)行過程如圖所示（見圖1）：

參與式園本教研的運(yùn)行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學(xué)期初召開園務(wù)工作會(huì)議，明確幼兒園工作重點(diǎn)，將幼兒園工作下達(dá)至幼兒園各個(gè)部門。幼兒園教研室根據(jù)學(xué)期工作任務(wù)確定教研方向和主題，下達(dá)至教研組。教研組根據(jù)實(shí)際情況制定具體的教研計(jì)劃和主題，并有計(jì)劃分步驟地依據(jù)計(jì)劃和主題展開教研活動(dòng)，進(jìn)行反思和總結(jié)，以調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教研，完善工作。其運(yùn)行過程包括以下環(huán)節(jié)：

1.2.1 上傳下達(dá)，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個(gè)參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關(guān)參與式園本教研的相關(guān)事項(xiàng)都需通過教研室的審核。學(xué)期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個(gè)人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學(xué)習(xí)如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

案例一：園務(wù)工作會(huì)議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區(qū)E幼兒園在學(xué)期初召開園務(wù)工作，之后分部門安排學(xué)期工作。教研室教研組展開會(huì)議，確定本學(xué)期教研內(nèi)容，教研主題，下達(dá)至各教研小組。

E幼兒園下設(shè)小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個(gè)教研組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級(jí)教研組、課題教研組、教學(xué)活動(dòng)教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學(xué)體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對(duì)性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級(jí)組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個(gè)或者四個(gè)年級(jí)組，解決不同年級(jí)組教師在教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課題教研組：教研組長(zhǎng)由固定的骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)將課題研究結(jié)果運(yùn)用幼兒園教學(xué)實(shí)際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動(dòng)教研組：負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)活動(dòng)教研，探討如何組織教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過環(huán)節(jié)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織的原則等。重在提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計(jì)劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況在進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整之后確定本學(xué)期的教研計(jì)劃，將計(jì)劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計(jì)劃層層分解階段，通過準(zhǔn)備教研活動(dòng)逐步實(shí)施。

1.2.3 有計(jì)劃、分步驟開展教研活動(dòng)

教研組根據(jù)本學(xué)期的教研計(jì)劃和任務(wù)準(zhǔn)備教研活動(dòng)，教研組根據(jù)教師的時(shí)間利用空閑時(shí)間自行組織，邀請(qǐng)幼兒園骨干教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

案例二：從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，理論到實(shí)踐，分步驟研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地完成了指南從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體的計(jì)劃可分為三個(gè)步驟：領(lǐng)悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進(jìn)分領(lǐng)域?qū)W習(xí)《指南》的基本內(nèi)容；理論與實(shí)踐并行，一邊學(xué)習(xí)一邊將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。其次，實(shí)施計(jì)劃，開展教研活動(dòng)。將《指南》中的內(nèi)容與計(jì)劃中原有的教研活動(dòng)相結(jié)合，開展《指南》背景下的教研活動(dòng)，將其與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，突出重點(diǎn)，更新知識(shí)觀念。再次，運(yùn)用實(shí)踐，反思總結(jié)。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動(dòng)中，實(shí)事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中反思總結(jié)，教師間相互交流，提升效果。最后，結(jié)合本園特色，實(shí)踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結(jié)合，運(yùn)用其理論知識(shí)豐富特色課程，深化實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。

1.2.4 反思總結(jié)，改進(jìn)教研

參與式園本教研的總結(jié)與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級(jí)教研組在教研計(jì)劃實(shí)施過程中進(jìn)行總結(jié)與反思，從而根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教研計(jì)劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時(shí)反思本次活動(dòng)，為下次活動(dòng)進(jìn)行物質(zhì)上和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實(shí)施情況進(jìn)行反思與總結(jié)，以改進(jìn)工作適當(dāng)調(diào)整教研主題和工作計(jì)劃。兩者同步進(jìn)行，與實(shí)施進(jìn)程密切相關(guān)，構(gòu)成計(jì)劃―組織―實(shí)施―總結(jié)―改進(jìn)計(jì)劃的循環(huán)過程。

案例三：一次教研活動(dòng)的雙重反思。

岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫教研活動(dòng)的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對(duì)繪畫活動(dòng)組織開展的基本環(huán)節(jié)和原則等進(jìn)行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，從該課題的產(chǎn)生到實(shí)施，到如今在幼兒園的運(yùn)用情況進(jìn)行了總結(jié)，希望老師們能夠多閱讀相關(guān)資料，多思考，多實(shí)踐，從而能在幼兒身上看到實(shí)際的效果。同時(shí)結(jié)合當(dāng)前《指南》的要求，提出相應(yīng)的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教研活動(dòng)的組織者即主持人就此次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。從組織的角度她認(rèn)為自己前期準(zhǔn)備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動(dòng)開展的相關(guān)事項(xiàng)和須注意的問題進(jìn)行總結(jié)，并要求小組成員組織自主性繪畫活動(dòng)。

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[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué)；外語教師；外語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）28-0052-04

[作者簡(jiǎn)介]譚虹玉（1989―），女，廣西梧州人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院在讀碩士，研究方向：課程與教學(xué)論；梁智（1965―），男，廣西浦北人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)論。

一、引言

20世紀(jì)后期，在世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域中的反思性教學(xué)理論迅速發(fā)展的影響下，誕生了繼應(yīng)用語言學(xué)后的又一新理論――反思性外語教學(xué)。中國(guó)作為世界語言學(xué)習(xí)者較多的一個(gè)大國(guó)，外語教學(xué)的改革一直是教育改革的熱點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加劇以及外語教育改革的逐步深入，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展已成為提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師對(duì)課堂教學(xué)的反思逐漸成為改善個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和提升其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過教學(xué)反思，教師能夠不斷地、逐漸地提高教師自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)和綜合水平。因此，不同形式的反思被廣泛地應(yīng)用于外語教師教育與發(fā)展研究。外語教師專業(yè)發(fā)展中的反思性研究日漸成為國(guó)際語言教師教育研究的熱點(diǎn)。

二、反思性外語教學(xué)的發(fā)展

從古至今，不少教師都可能會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，但他們不一定會(huì)在理論上認(rèn)識(shí)到這種反思的意義。美國(guó)的著名哲學(xué)家與教育家杜威（J.Dewey）是較系統(tǒng)論述教學(xué)反思的專家之一。在有關(guān)思維與教學(xué)的討論中，杜威提出了如何思維的命題，并論述了反思性教學(xué)的概念、性質(zhì)與步驟，對(duì)從事教學(xué)工作的教師來說，即可將其運(yùn)用于教學(xué)中，形成反思性教學(xué)。在《我們?nèi)绾嗡季S》（How We Think）一書中，杜威論述了反思性思維與教學(xué)過程的關(guān)系，認(rèn)為教師是反思性教學(xué)的實(shí)踐者，他還指出教育是指培養(yǎng)學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中通過各種行動(dòng)與創(chuàng)造活動(dòng)學(xué)會(huì)思維。在各種思維方式中，反思性思維又是較好的思維方式。[1]

在我國(guó)，也有很多專家學(xué)者開始研究探討反思性教學(xué)及其應(yīng)用。中國(guó)學(xué)者熊川武教授在其《反思性教學(xué)》一書中將反思性教學(xué)定義為：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（Learning How to Teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（Learning How to Learn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。[2]盡管他們?cè)诜此夹越虒W(xué)的探討中有著不同的理解和意見，但是他們有著共同的分析研究前提――教師通過反思性教學(xué)，可以使自身的素質(zhì)得到發(fā)展，使得教學(xué)過程日趨合理與完善。

相對(duì)于其他學(xué)科，外語學(xué)科的反思性教學(xué)起步比較晚。從20世紀(jì)90年代起，隨著經(jīng)濟(jì)全球化及信息化的發(fā)展，英語作為世界通用語越來越彰顯其重要性，在如此形勢(shì)下，反思性教學(xué)在英語教學(xué)中得到大力的倡導(dǎo)，其中最突出的代表是美國(guó)資深的應(yīng)用語言學(xué)家理查茲（J.C.Richards），他探討了反思性外語教學(xué)理論及實(shí)踐，并初步形成了一支理論隊(duì)伍，標(biāo)志著反思性外語教學(xué)研究深入到外語學(xué)科教學(xué)的新階段，對(duì)推動(dòng)反思性外語教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。[4]

三、反思性外語教學(xué)的實(shí)施

外語教師通過反思性教學(xué)不僅能更積極主動(dòng)地融入到整個(gè)教學(xué)過程之中，也能幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，其主要是研究如何展開課后討論，并針對(duì)教學(xué)事件及用有效的教學(xué)理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括教師的備課、上課及評(píng)課的所有日常教學(xué)活動(dòng)。

（一）課前的反思

好的開始是成功的一半，教師要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)以及規(guī)劃進(jìn)行反思，運(yùn)用自己本身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在備課過程中，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教材的處理等方面進(jìn)行思考。因?yàn)檎n前的反思具有前瞻性，可以使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)過往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之上。因此，教師在進(jìn)行課前反思時(shí)，應(yīng)該考慮到教案設(shè)計(jì)是否與課程的理念相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容能否與學(xué)生的實(shí)際情況相一致，教師自身能否正確把握到學(xué)生之間的個(gè)體差異，教材的處理安排能否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展等問題，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)手段。再者，教師要選擇最佳的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使英語課堂顯得更加生動(dòng)活潑。教師在透徹理解教材基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和自身?xiàng)l件的實(shí)際情況，同時(shí)制訂出一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開各種教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出層次清晰的教學(xué)步驟，使教學(xué)過程具有邏輯性和趣味性，各環(huán)節(jié)之間能夠銜接自然流暢。所以，教師在使用教材的時(shí)候要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和取舍，例如：英語教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的水平可以在教學(xué)步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩釀h減，重點(diǎn)要突破如何把學(xué)生的注意力引入到自己的教學(xué)內(nèi)容上來。其次，青年教師在進(jìn)行課前反思時(shí)，還可以在教研組活動(dòng)中，向有經(jīng)驗(yàn)的教師介紹自己的設(shè)計(jì)方案，并聽取同組教師的意見或建議。課前進(jìn)行反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，也是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程，更是教師突破自我，優(yōu)化自己的職業(yè)生涯，不斷地超越自我，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程。教師備課時(shí)應(yīng)先對(duì)自己過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往被看成是教師教學(xué)成熟或成功的標(biāo)志，我們不可否認(rèn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，但經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)的發(fā)展又有一定的約束，可能有些教師會(huì)被自身過往的經(jīng)驗(yàn)阻礙，停滯不前，不愿展望未來的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、課程目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件以及學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行反思。

（二）課中的反思

外語教師在課堂上展示的不僅僅是自身的教學(xué)理念，還有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，自己對(duì)于教學(xué)的探索，自己對(duì)于學(xué)生的理解，自己擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己對(duì)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的追求。正如Penington指出的，反思性教學(xué)是教師“業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的投入和產(chǎn)出”。在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，可以反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，問題設(shè)置是否合理并具有啟發(fā)性，教案設(shè)計(jì)是否新穎適合，多媒體的使用是否得當(dāng)，教學(xué)的速度是否適中，學(xué)生是否學(xué)有所獲等等。按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，課堂教學(xué)過程中需要針對(duì)教學(xué)中發(fā)生的事件不斷調(diào)整教師已設(shè)計(jì)好的教案，引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題并尋求答案。[3]反思性英語教學(xué)是外語教師自我發(fā)展的有效途徑，通過教學(xué)反思，教師能夠及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化自己的教學(xué)行為，改善課堂教學(xué)，高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，并從中受益以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。外語教師之間可以相互聽課，觀察分析彼此的教學(xué)實(shí)踐。通過觀察，教師能夠接觸到不同的教學(xué)方式和風(fēng)格，為他們自身的教學(xué)反思提供了機(jī)會(huì)。注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，外語教師可以通過反思性的活動(dòng)，比如公開課、講課比賽、高師技能大賽等形式為自己的反思教學(xué)行為提供新的視覺和啟示。有些教師在講課中善于把握教材，深鉆細(xì)研教材中的方方面面；有的教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，與學(xué)生溝通交流；有的教師善于循循善誘，旁征博引；而有的教師則善于營(yíng)造一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。參與觀摩與討論的教師以批判的眼光審視自己和他人的教學(xué)行為，并進(jìn)行一定的質(zhì)疑與探討，可以通過集體的智慧將教學(xué)效果發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）課后的反思

課后反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，主要指教學(xué)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，它具有批判性和創(chuàng)新性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課后反思可以通過以下的方式進(jìn)行：教師撰寫反思日記、同事間聽課交流、課堂觀察、問卷調(diào)查、檔案袋法、個(gè)案研究等。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)條件采取不同的形式和手段及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題。例如，在教學(xué)日記中，教師可以適當(dāng)回答以下的一些問題：在這堂課中，我感覺與學(xué)生互動(dòng)最好，最投入的環(huán)節(jié)是哪個(gè)？當(dāng)我最不投入或最厭煩的時(shí)候，我應(yīng)該怎么處理？學(xué)生的哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)給我日后的教學(xué)給予反思或啟發(fā)？如果給我重上這節(jié)課的話，我需要在哪些地方進(jìn)行改善？這堂課最成功的教學(xué)活動(dòng)是哪個(gè)？掌握這些信息，可以幫助教師更好地洞察到自己非常熟悉且習(xí)以為常的教學(xué)實(shí)踐，揭示自己在實(shí)際的教學(xué)生活中所采用的教學(xué)假定和教學(xué)理念。教學(xué)后及時(shí)總結(jié)教學(xué)的得失，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充反饋與探索，不僅有利于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，使教師在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且能使教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、反思性外語教學(xué)中存在的問題

盡管反思性外語教學(xué)已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)和考核教師的一個(gè)內(nèi)容，但不可否認(rèn)，教師要參與反思性教學(xué)面臨的困難和問題還是迫在眉睫的。目前，外語教師的反思性教學(xué)還存在著許多的缺陷和困境。

（一）進(jìn)行反思性教學(xué)的教師比率低

首先，時(shí)間問題。作為教師，他們通常都有很繁重的教學(xué)任務(wù)，要備課，要上課，要批改作業(yè)，要輔導(dǎo)學(xué)生，要搞科研，還要考核。教師除了自己的教學(xué)任務(wù)以外，還有很多其他的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的管理，考試的準(zhǔn)備，試卷的分析，課外活動(dòng)的組織，學(xué)校的會(huì)議，自己的業(yè)務(wù)進(jìn)修以及個(gè)人家庭的照顧，這些事情導(dǎo)致了教師在兼顧固定的教學(xué)內(nèi)容以外，沒有額外的時(shí)間進(jìn)行反思性工作。其次，課程的改革。面對(duì)新課程的改革，教師不可能每天都有反思的事情。迫于學(xué)?；蛘呱霞?jí)的要求，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不得不寫反思日志，不得不進(jìn)行自己都不知道如何進(jìn)行的教學(xué)反思，繼而循環(huán)反復(fù)，出現(xiàn)不斷應(yīng)付的現(xiàn)象，讓教學(xué)反思成為教師厭惡的繁重任務(wù)。

（二）教師的反思能力欠缺

針對(duì)教師想寫教學(xué)反思卻不知從何而寫的問題，究其原因，是他們接受新的教育理論較少，缺乏反思所需要的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)反思要求教師要有一定的教育教學(xué)理念、精湛的專業(yè)知識(shí)，倘若缺乏這方面的知識(shí)，即使自身有反思的愿望，也很難深入地反思下去。同樣，有些教師的教學(xué)反思僅僅是對(duì)課堂的簡(jiǎn)單回顧，缺乏一種深刻的思考，進(jìn)而很難有新的感悟，得不到理性的突破與創(chuàng)新， 也難以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

（三）文化與環(huán)境問題

一些年紀(jì)較大的教師可能受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)模式，并且這種模式對(duì)提高教學(xué)成績(jī)也有一定的成效，他們每學(xué)期在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，希望按部就班地教書，并認(rèn)為反思的作用是微乎其微的，因而可能會(huì)排斥與專家、同行、學(xué)生的合作交流，造成反思成效差。

五、反思性教學(xué)的啟示

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)研究型的社會(huì)，這就對(duì)當(dāng)代教師提出了更高的要求，外語教師需要不斷對(duì)其領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和反思性評(píng)價(jià)。針對(duì)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)：

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，勤于反思

學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)外語教師積極參加外語教師師資培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)了解外語發(fā)展的動(dòng)向與形勢(shì)，此外，還可以組織有關(guān)反思性教學(xué)的職能培訓(xùn)，啟發(fā)引導(dǎo)教師如何在自己的英語教學(xué)中不斷實(shí)踐并完善自己的教學(xué)工作。同時(shí)，外語教師要善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，思考產(chǎn)生問題的原因，解決問題的途徑與方法，并針對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、發(fā)展過程和結(jié)果多提出問題。在不斷的自我追問下，思考越來越深刻，思路越來越清晰，教學(xué)的效果也將越來越明顯。通過反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。通過接受新知識(shí)，培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐與不斷反思的過程，確立外語教師在教學(xué)研究中的主體地位。

（二）用批判的眼光審視自己

面臨教學(xué)困擾時(shí)，外語教師要用批判的眼光來審視自己長(zhǎng)久以來的教學(xué)理念，思考自己應(yīng)該如何通過教學(xué)將語言知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，這種呈現(xiàn)的方式學(xué)生是否接受和能否滿足他們的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的目的。教師必須把自我反思看成教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)之一，這樣才會(huì)努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，使自己的教學(xué)能力在反思中不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（三）明確教學(xué)反思的目的

教師在教育過程中把自己當(dāng)成研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)理念和教育行為，并注重教師之間的合作與對(duì)話，通過交流，找出差距和差異，從而提升自己，促進(jìn)外語教學(xué)發(fā)展。

六、結(jié)論

反思性教學(xué)是英語教師自我發(fā)展的有效途徑，通過反思，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)行為來組織課堂，對(duì)自己的教育工作、方法及其結(jié)果做審視與解剖，而反思過程本質(zhì)上就是一個(gè)研究的過程，通過自我反思、自我評(píng)價(jià)，更好地提煉有效的方法，再進(jìn)行實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，形成一種螺旋式提高深化的發(fā)展過程，并充分體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)研究的自信心。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷地教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)行為。不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷地發(fā)現(xiàn)自身的未知，從而激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，達(dá)到共同進(jìn)步發(fā)展的目的。

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篇10

有調(diào)查表明，在高校，目前56.6%的教師有職業(yè)倦怠的狀況。因?yàn)檫@種狀況，他們中的多數(shù)人均已失去了進(jìn)一步發(fā)展的熱情、動(dòng)力和可能。對(duì)于外語教師來說，其狀況也不能令人樂觀。且較之其他專業(yè)情況更為嚴(yán)重。首先，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展形勢(shì)下帶來的網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)資源為課外外語學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，給當(dāng)今的外語教師提出了比以往任何時(shí)候都更高的要求。外語教師由于基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)繁重，大部分工作時(shí)間都是在課堂這個(gè)相對(duì)孤立的環(huán)境中度過，參與教師集體備課和討論的機(jī)會(huì)比較有限，不利于教師的長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展。

二、外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)初探

長(zhǎng)期以來，我們的非英語專業(yè)的英語教育，由于受班級(jí)授課制本身缺陷的限制，教師從備課，授課，作業(yè)，考查，到評(píng)價(jià)，很少顧及到各類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，均采用“一刀切”，“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難以提高?？傮w來說，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。而英語教師在上課的時(shí)候，感覺非常吃力，很難同時(shí)照顧到英語基礎(chǔ)層次懸殊的兩類學(xué)生。因此，英語教師感覺為上課所付出的種種努力無法在課堂里實(shí)現(xiàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值。長(zhǎng)此以往，兩類學(xué)生均對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

本研究想借助大學(xué)英語分層教學(xué)這一平臺(tái)，通過教師的反思性教學(xué)和敘事研究，以以人為本的探究方法追蹤每位大學(xué)英語的任課教師的教學(xué)理念和行為。通過團(tuán)隊(duì)的合作，教師在大學(xué)英語的平臺(tái)上展示各自的風(fēng)采，以此為契機(jī)，建設(shè)一支積極向上的，團(tuán)結(jié)進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)。這將對(duì)其他學(xué)校的外語教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供一定的借鑒作用。

三、國(guó)內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

外語教師職業(yè)能力的增長(zhǎng)屬于外語教師教育范疇。國(guó)外普通教育領(lǐng)域的教師教育始于20世紀(jì)80年代中期，外語教師教育領(lǐng)域的相關(guān)研究則始于20世紀(jì)90年代。我國(guó)的外語教師教育則在21世紀(jì)后才備受關(guān)注，成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。外語教師教育是以外語教師為研究對(duì)象，其研究重點(diǎn)在于考察處于本地教育場(chǎng)景中的外語教師如何通過教師本人的職業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐反思以及與他人的集體合作學(xué)習(xí)等獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

我國(guó)教育界先前存在著以學(xué)科能力代替教學(xué)能力的傾向，即“學(xué)高為師”。而學(xué)科知識(shí)是本體性知識(shí)，是做好教學(xué)工作的必要條件，而不是先決條件。國(guó)內(nèi)外的外語教學(xué)理論也是層出不窮。而實(shí)際證明，照抄照搬一種理論因?yàn)槊撾x實(shí)際情況而難以產(chǎn)生長(zhǎng)期的實(shí)踐效果。外語教師教育理論中，專家學(xué)者們對(duì)反思性教學(xué)逐漸給予了充分的肯定。反思性教學(xué)既不是某一種具體的教學(xué)法，也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)總結(jié)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地關(guān)注和觀察課堂上所出現(xiàn)的情況，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并且運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去探索解決問題的策略和針對(duì)性的方法，這是教師以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的、持續(xù)的、批判性的總結(jié)和反思性的研究，通過研究探索和反思達(dá)到專業(yè)的可持續(xù)性成長(zhǎng)。反思是一種在職教育，是貫穿教師這一職業(yè)的終身教育。

Widdowson指出，語言教學(xué)欲成為真正的專業(yè)行為，其從業(yè)者必須不間斷地從事實(shí)踐評(píng)判活動(dòng)，借助于此，他在不斷完善教學(xué)行為的嘗試中，作為一種必然結(jié)果，為自己創(chuàng)造了繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。華萊士對(duì)外語教師教育模式進(jìn)行了專門研究，他認(rèn)為，外語教師教育的模式經(jīng)理了匠才模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式。所謂匠才模式，又謂學(xué)徒模式，學(xué)徒聽從師傅的建議并模仿師傅的技能從而獲得技藝。在語言教師教育領(lǐng)域中，就是有經(jīng)驗(yàn)的教師告訴新手教師應(yīng)該怎么做并演示如何做，新手教師通過觀察和模仿向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。伴隨著心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的推廣，應(yīng)用科學(xué)模式成為專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。

外語教師自身發(fā)展的一條重要途徑就是開展教學(xué)研究，即行動(dòng)研究。把行動(dòng)研究貫穿于教學(xué)行為中，這是教師把教學(xué)與科研結(jié)合的理想途徑。通過這樣的途徑，教師可通過具體的教學(xué)行為發(fā)現(xiàn)諸多問題，并嘗試各種解決辦法，最終促使其教學(xué)理論和教學(xué)行為質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，行動(dòng)研究的突破口是教學(xué)反思。即：對(duì)自己和同事的教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果、課堂狀況以及自身和他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思應(yīng)成為外語教師的常規(guī)教學(xué)行為。通過行動(dòng)研究，教師可以形成個(gè)人理論。