導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育類議論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：遷移；整合；聯(lián)想；拓展；頓悟

“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！蹦撤N意義上說(shuō)通過(guò)“教”就是要使學(xué)生達(dá)到布盧姆所提出的“為掌握而學(xué)”的遷移目的。所謂學(xué)習(xí)遷移，就是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)，重新建構(gòu)的過(guò)程中涉及知識(shí)的意義與應(yīng)用范圍兩個(gè)方面，通過(guò)知識(shí)意義來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。所以學(xué)生在閱讀寫作中能成功進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移是衡量教學(xué)效果的最佳途徑。而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中若通過(guò)知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系和相互整合讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比遷移，那么可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于類比遷移理論的具體運(yùn)用。

一、縱橫采擷，整合文本

奧蘇伯爾研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若提供的相同例證太少，學(xué)習(xí)遷移的效果就差。心理學(xué)的研究也說(shuō)明，孤立的知識(shí)比較容易遺忘，系統(tǒng)化了的知識(shí)相對(duì)容易理解和掌握。如果能對(duì)教材縱橫采擷，優(yōu)化組合，進(jìn)行橫向縱向的聯(lián)想類比，就可以提高原有起固定作用的知識(shí)點(diǎn)的清晰性和穩(wěn)定度，從而使學(xué)習(xí)全過(guò)程保持積極的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使學(xué)生提高解決相同類問題的能力。

蘇教版教材分冊(cè)次按單元縱向安排教學(xué)內(nèi)容，所以在具體教學(xué)過(guò)程中我們要“統(tǒng)籌規(guī)劃”，要改變傳統(tǒng)的單篇教法，以單元為教學(xué)單位，將單元中的同類例子作比較分析，做到融會(huì)貫通；橫向分析各冊(cè)及各單元的聯(lián)系，必要時(shí)根據(jù)文體、風(fēng)格等知識(shí)點(diǎn)的相近性對(duì)教材內(nèi)容重新取舍組合，做到觸類旁通。

以必修五的“直面人生”單元為例，專題分為三個(gè)板塊：“生存選擇”、“真的猛士”和“苦難中的尊嚴(yán)”。三個(gè)板塊互相補(bǔ)充，層層深入，形成一個(gè)整體。本專題內(nèi)涵可整合為正視人生的苦樂順逆，勇于面對(duì)生活的選擇和考驗(yàn)；提取類比遷移的關(guān)鍵詞：苦難。所以我把必修一的第一單元內(nèi)容也一起融入這個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。“生存還是毀滅”，史鐵生的苦難是可感的，但真正能做選擇的只能是他自己，哪怕他的母親也只能做一個(gè)默默的“旁觀者”，當(dāng)然，最后史鐵生選擇了“直面人生”，而且成功叩開了寫作生涯的大門；底層的老藝術(shù)家貝爾曼先生的苦難是現(xiàn)實(shí)的，但在熏天的酒氣中，陰暗的潮氣中，生活還得繼續(xù)，但他選擇了一種壯烈的“毀滅”——用畢生的杰作挽救了年輕姑娘瓊珊的生命；既聾又啞，海倫凱勒的苦難是悲摧的，但她選擇了做生活中得“真的猛士”，敢于直面慘淡的人生，而且走出了人生的精彩和輝煌。而勞倫斯筆下的“鳥啼”不正是受著苦難的蕓蕓眾生的寫照嗎？人生在某種程度上就是一個(gè)不僅要面對(duì)死亡而且必須要承受死亡的一個(gè)苦難歷程，但鳥兒依舊高歌，我們的人生也得一路歌行！這樣通過(guò)已有的知識(shí)和這個(gè)專題內(nèi)容的融合可以深化學(xué)生的理解能力和感悟能力。

二、相關(guān)聯(lián)想，拓展文本

這里我提倡語(yǔ)文教師必須做一只“獺”，一只“祭魚的獺”，做一只勤奮又挑剔、敏銳又靈活的獺。獺是一種喜歡吃魚的動(dòng)物，在驚蟄時(shí)節(jié)，經(jīng)常將所捕到的魚擺在岸上，古人覺得這情形很象是陳列祭祀的供品，所以就稱為獺祭魚或獺祭。后來(lái)，有人用獺祭魚來(lái)比喻寫作上的喜歡翻書用典。據(jù)說(shuō)李商隱作詩(shī)必大量地用典，每每將一大堆古籍?dāng)[至案頭，就如水獺祭魚。做一個(gè)語(yǔ)文老師就需要眾多的“魚”，來(lái)充實(shí)豐富并拓展我們的文本，且多多益善。至于如何“吃”，是整條魚生吞，還是啄兩口就棄之，這都不是很重要。關(guān)鍵是“有魚”你上課才會(huì)“有余”。這就是我們常說(shuō)的“掉書袋”，語(yǔ)文老師就是要把我們的“書袋”擺動(dòng)起來(lái)，在“本”的基礎(chǔ)上展開相關(guān)聯(lián)想，使各種各樣的“魚”游入書袋，這樣才會(huì)信手拈來(lái)，有的放矢。通過(guò)老師對(duì)相關(guān)知識(shí)的的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由此及彼的合理聯(lián)想，在短時(shí)間內(nèi)快速建立知識(shí)之間的溝通與內(nèi)在聯(lián)系，這無(wú)疑會(huì)起到加深對(duì)所學(xué)作品的理解，提高文學(xué)欣賞品位的作用。 轉(zhuǎn)貼于 　譬如在講授上面“直面人生”專題時(shí)，我還不吝時(shí)間向?qū)W生詳細(xì)介紹了羅曼·羅蘭的《名人傳》?！睹藗鳌酚韶惗喾摇⒚组_朗基羅和托爾斯泰三人的傳記組成，三人的人生都充滿了種種艱難和挫折，但三人始終都未向命運(yùn)低頭，直面人生，乃至在生命的最后一秒仍不屈不撓地抗?fàn)幹?，最終分別在音樂、雕塑、文學(xué)方面成就了不朽的篇章。其實(shí)人生就是一場(chǎng)無(wú)休無(wú)止的戰(zhàn)斗。在如今這個(gè)絕大多數(shù)人們躲避崇高、告別崇高而自甘平庸的社會(huì)里，《名人傳》中三位巨人的生涯無(wú)疑是我們現(xiàn)代人的一面明鏡。羅曼·羅蘭在《米開朗琪羅傳》的結(jié)尾說(shuō)，偉大的心魂有如崇山峻嶺，“我不說(shuō)普通的人類都能在高峰上生存。但一年一度他們應(yīng)上去頂禮。在那里，他們可以變換一下肺中的呼吸與脈管中的血流。在那里，他們將感到更迫近永恒。以后，他們?cè)倩氐饺松膹V原，心中充滿了日常戰(zhàn)斗的勇氣”。也許這對(duì)我對(duì)學(xué)生都不啻為一種精神上的“洗禮”。

我們還學(xué)習(xí)了王蒙的《人生三境》，也許不是偉人的我們更多地處于“俗境”之中，但我們可以努力去奮斗使我們的人生變得“不俗”。另外，我還推薦了我自己很喜歡的兩本書：《飄》和《平凡的世界》，讓他們通過(guò)熟悉一些經(jīng)典人物的經(jīng)歷去認(rèn)識(shí)到苦難的多樣化表現(xiàn)和思索人生的意義，并思考如何來(lái)走好自己的人生。

三、類比遷移，創(chuàng)新文本

類比遷移是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作橫向縱向聯(lián)想和比較，把某一知識(shí)點(diǎn)的某種特性遷移、融合到另一知識(shí)點(diǎn)上去，或者從某一知識(shí)點(diǎn)升華出另外新的知識(shí)點(diǎn)，從而使新舊知識(shí)之間形成內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，以便學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上成功遷移。所以在具體的閱讀、探究和寫作中，我們要在已知和新知之間架上橋梁，激活已知的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)達(dá)到“頓悟”。用格式塔心理學(xué)家的觀點(diǎn)來(lái)講，遷移的關(guān)鍵就是學(xué)生頓悟兩種學(xué)習(xí)情境的共同關(guān)系，所以教學(xué)中要激活文本知識(shí)，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生更快更準(zhǔn)地找到“頓悟”的那個(gè)點(diǎn)。

如遲子建的《暮色中的炊煙》一文，其中有一考點(diǎn)是：文章記敘了一個(gè)俄羅斯老太太在中國(guó)的悲劇命運(yùn)，為什么以“暮色中的炊煙”作標(biāo)題？由“一個(gè)女人的悲劇命運(yùn)”，相關(guān)聯(lián)想到《祝?！分械南榱稚?，激活已知文本做類比分析：本文開頭三段均重點(diǎn)描述暮色中的炊煙，又以暮色中的炊煙作結(jié)，中間俄羅斯老太太的死也是通過(guò)暮色中的炊煙來(lái)發(fā)現(xiàn)的；《祝?！放c之何其相似，始于祝福，結(jié)于祝福，文中又提到祝福。答案從遷移中至少可明確：“暮色中的炊煙”是本文的線索，暮色中的炊煙寧?kù)o祥和的氛圍反襯了俄羅斯老太太的悲劇性。當(dāng)然這個(gè)頓悟點(diǎn)可以是我們以前學(xué)過(guò)文本的主要內(nèi)容，當(dāng)然也可以是類似的時(shí)代背景、作者風(fēng)格、寫作手法等等。

我們最好教會(huì)學(xué)生能“隱性地獺祭魚”，能活學(xué)活用，不生搬硬套，把自己的學(xué)習(xí)與現(xiàn)成的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，眼光要犀利獨(dú)到，胃液要豐富，要善于吸收消化，能化腐朽為神奇，用他人的思想印證自己的思想，而不是一味地拾人牙慧，這樣也就達(dá)到了遷移的上乘境界，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。如高考作文中，以“幸福生活與思維方式”一題，滿分作文《哀痛者與幸福者》就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來(lái)，“他人期望與自我認(rèn)識(shí)”一題的滿分作文《獨(dú)上高樓》就選取莊子、李白、陶潛的歷史人物的故事闡釋了古人對(duì)生命價(jià)值的看法及對(duì)生命意義的追求，論述了古人張揚(yáng)的個(gè)性。

篇2

關(guān)鍵詞：克拉申“輸入假說(shuō)”理論英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革引起了廣大師生的重視，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了較大成績(jī)。但普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著一些亟待解決的問題。2006年，我們針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在筆者所在省內(nèi)的幾所普通高校做了與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的問卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)試后，發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中，68%的學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)是啞巴英語(yǔ)，他們的口頭交流能力較差。不少學(xué)生很難用英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，有些學(xué)生雖然能講幾句英語(yǔ)，但由于語(yǔ)音差，他們講的英語(yǔ)別人很難聽懂。這種狀況很難達(dá)到社會(huì)需求的英語(yǔ)人才的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也違背了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定。

全球著名的語(yǔ)言教學(xué)專家克拉申（StephenD.Krashen），在其第二語(yǔ)言習(xí)得“輸入假說(shuō)”（inputhypothesis）理論中指出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)要取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料及其有關(guān)知識(shí)的輸入，沒有大量的輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水。沒有源頭則無(wú)法進(jìn)行信息輸出，只有大量輸入語(yǔ)言信息，在目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料的積累達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)者才能輸出信息，形成自然、流利的語(yǔ)言表達(dá)。根據(jù)克拉申（StephenD.Krashen）的“輸入假說(shuō)”（inputhypothesis）理論，對(duì)照當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生沒有豐富的適合自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料；二是學(xué)生缺乏對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)的了解。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，因此他們就不可能輸出自然、流利的語(yǔ)言信息。那么針對(duì)這種狀況，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)從以下三個(gè)方面采取相應(yīng)的解決措施。

一、為學(xué)生提供充足、合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料

1.選用合適的教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，一定要慎重選擇合適的英語(yǔ)教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。所選教材應(yīng)富有時(shí)代感，體裁多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。教材的內(nèi)容應(yīng)涉及科技、文化、教育、歷史以及日常生活方面的知識(shí)。教材的編排上應(yīng)具有規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性、可行性等特點(diǎn)。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際功能的結(jié)合應(yīng)很緊密，應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際、實(shí)踐創(chuàng)新等各方面的能力。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的教材，尤其藝術(shù)類的高年級(jí)學(xué)生所用教材內(nèi)容應(yīng)同所學(xué)專業(yè)相關(guān)，使學(xué)生更多地掌握自己所學(xué)專業(yè)的詞匯，以利于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行與本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的交流。

2.合理設(shè)置課程，適當(dāng)增加課時(shí)

在中學(xué)，由于英語(yǔ)是主干課程，教師和學(xué)生花費(fèi)在英語(yǔ)這門課上的時(shí)間和精力也很多。而在大學(xué)里，大學(xué)英語(yǔ)成為公修課程，課時(shí)量相比中學(xué)大大減少了，但每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容卻大大增加了。而且，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式與中學(xué)也有很大的不同。一些學(xué)生習(xí)慣于那種中學(xué)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法，沒能很好地建立起適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的方法。一些學(xué)生不知如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)我們對(duì)筆者所在院校2005級(jí)800名學(xué)生的調(diào)查，僅有14%的學(xué)生認(rèn)為自己有一套學(xué)好英語(yǔ)的方法，而75%的學(xué)生承認(rèn)自己只是聽從教師的安排。我國(guó)普通高校公修英語(yǔ)的周課時(shí)數(shù)一般安排為4節(jié)，課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重。有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，這使得很多學(xué)生不能全面理解和掌握此階段所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)課程設(shè)置也不夠合理，多數(shù)普通高校只在一二年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，到三四年級(jí)就不開設(shè)了，這就出現(xiàn)了從大二到大四，一些學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)英語(yǔ)水而下降的現(xiàn)象。甚至有些學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的考試后，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的已達(dá)到，就放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)有所兼顧，不能只重視低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還要重視高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在大學(xué)一二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以發(fā)展學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫各方面的基本的語(yǔ)言技能。到大學(xué)高年級(jí)階段，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，有目的地讓學(xué)生掌握一些與他們專業(yè)相關(guān)知識(shí)的英語(yǔ)詞匯。如外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等?？傊?，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，選用不同的教材是非常必要的。

二、為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

1.豐富課堂活動(dòng)，重視知識(shí)運(yùn)用

教師要摒棄過(guò)去單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。這就要求師生間建立一種民主合作、相互尊重的新型的師生關(guān)系。要求教師營(yíng)造出寬松、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交際氛圍和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。具體的方法可采用：兩人互問互答（pairwork）、小組討論（groupdiscussion）、角色表演（roleplay）、辯論（debate）、案例研究（casestudy）等。在做詞匯訓(xùn)練時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行下列活動(dòng)，如猜單詞、猜謎語(yǔ)、故事接龍比賽等。除此之外，教師在教學(xué)活動(dòng)中還可以充分利用錄音、錄像、投影、廣播、電影、電視、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)公修英語(yǔ)上課班大、課時(shí)少等情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，開展課堂學(xué)習(xí)和討論，每組可選一位英語(yǔ)程度較好的學(xué)生任組長(zhǎng)。這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行更自然的對(duì)話，使課堂具有一種寬松、和諧的氣氛。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生積極參加語(yǔ)言活動(dòng)的熱情，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)其自信心。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活較為貼近、學(xué)生感興趣的語(yǔ)言情景，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)，積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，全方位地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

隨著電子技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中充當(dāng)著越來(lái)越重要的角色，可以說(shuō)電化教學(xué)已成為必不可少的教學(xué)手段與模式。電化教學(xué)的應(yīng)用，能增加授課的趣味性，拓寬授課的知識(shí)范圍。有利于學(xué)生綜合能力的提高，并有利于解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些亟待解決的問題。

①充分利用聽音室與校園廣播電臺(tái)等設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化聽說(shuō)訓(xùn)練，以此緩解英語(yǔ)師資緊張，彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)課學(xué)時(shí)少、學(xué)生聽力差的缺陷。

②利用多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，并為學(xué)生定時(shí)開放，以此突出學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，協(xié)助解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班大、學(xué)生程度參、差不齊以及教學(xué)資料單一的問題。

③建立校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，為學(xué)生提供方便、快捷的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所，協(xié)助解決教學(xué)方式單一，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳的問題。

④上好英語(yǔ)視聽課，充分利用聲像資料，解決目前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備差、學(xué)習(xí)資料短缺的問題。

3.打破課內(nèi)外學(xué)習(xí)的界限

在對(duì)學(xué)生的交談和問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生總是認(rèn)為自己?jiǎn)卧~記了也不少，但忘得很快。追其根源就是由于他們所學(xué)的英語(yǔ)詞匯在其大腦中出現(xiàn)的重復(fù)率太低，不少學(xué)生除了課內(nèi)對(duì)書本的學(xué)習(xí)外，課外很少學(xué)習(xí)。為增加所學(xué)單詞的重復(fù)率，除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)還應(yīng)注意課外語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)組織學(xué)生開展不同形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才可有助于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶，才有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。下列活動(dòng)都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使用后，發(fā)現(xiàn)能夠產(chǎn)生良好效果的方法。

①進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練

大多數(shù)普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只在第一二年級(jí)時(shí)開設(shè)英語(yǔ)課，當(dāng)他們進(jìn)入了第三四學(xué)年，由于師資或其他方面的原因，英語(yǔ)課不再開設(shè)。為了使學(xué)生在校期間能不間斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)校的各個(gè)院系可想辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，聘用英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)等生每周對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生組織兩次聽說(shuō)訓(xùn)練課，促使學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平的提高。

②組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組可以有“WTO”新聞組、“幽默故事組”“風(fēng)土人情組”“體育節(jié)目組”等，學(xué)校應(yīng)為小組的學(xué)生提供錄像片、錄音帶。新聞組和體育組也可錄制學(xué)生喜歡的英語(yǔ)節(jié)目。在學(xué)習(xí)興趣小組中，學(xué)生們有問有答，各抒己見，給口語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。

③建立英語(yǔ)助學(xué)組

每班可選一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者組成助學(xué)組，助學(xué)組成員可利用課余時(shí)間幫助差生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，或組織不同形式的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。每周舉辦一期英語(yǔ)課外知識(shí)問答黑板報(bào)，幫助全班學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)，并督促學(xué)生課余大量閱讀英文書籍、報(bào)紙、雜志。

除以上活動(dòng)外，還應(yīng)不間斷地開展學(xué)生喜聞樂見的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，開辦“英語(yǔ)俱樂部”“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)沙龍”；組織英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)朗誦或課前即興演講；還可定期舉辦英語(yǔ)小品晚會(huì)等。

三、重視學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

凡是擔(dān)任過(guò)普通高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課的老師，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音較差，這直接影響到他們與別人的語(yǔ)言交流。所以在大學(xué)一年級(jí)，教師一開始就應(yīng)抓好學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)關(guān)訓(xùn)練，為學(xué)生補(bǔ)充講解英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，比如，講解連讀、不完全爆破、語(yǔ)句重音、語(yǔ)調(diào)等一些基礎(chǔ)知識(shí)，并為學(xué)生提供大量的語(yǔ)音訓(xùn)練材料。這種語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生都是非常必要的，因?yàn)殄e(cuò)誤的發(fā)音不但影響到他們的語(yǔ)言表達(dá)，還直接影響到他們的聽力。如果讀的某個(gè)單詞是錯(cuò)音的話，那么當(dāng)聽到單詞的正確發(fā)音時(shí)，就不能馬上聽懂此單詞。

除了語(yǔ)音知識(shí)之外，語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充也是不可忽視的。在藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生作業(yè)或測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師應(yīng)重視進(jìn)行錯(cuò)誤實(shí)例分析講解，以減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生。為能較快地提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，在關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，絕不可忽略對(duì)表達(dá)類錯(cuò)誤的分析講解，比如，修飾詞語(yǔ)的錯(cuò)位、贅述，平行結(jié)構(gòu)或代詞的錯(cuò)用等這些常見的錯(cuò)誤表達(dá)形式，必須提醒學(xué)生高度重視，才能使他們避免類似的語(yǔ)言表述。

為能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些英美文學(xué)、修辭學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)檫@些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解讀物的內(nèi)涵，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高其閱讀理解速度，增添其語(yǔ)言表述的多樣性和趣味性。

另外，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平絕不可忽視學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解，如果不了解這種差異，不但影響到學(xué)生的閱讀理解能力，還有可能在與西方人交流時(shí)鬧出笑話，或引起不必要的沖突、發(fā)生一些令人不愉快的事情。因此，要想使學(xué)生能夠很好地用英語(yǔ)與他人交流，要想使學(xué)生在與西方人的交往中表現(xiàn)得很得體，在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視讓學(xué)生分析探討中西方文化差異，以利于更好地培養(yǎng)他們英語(yǔ)交流的能力。

克拉申（StephenD.Krashen）在其第二語(yǔ)言習(xí)得“輸入假說(shuō)”（inputhypothesis）理論中告訴我們，要學(xué)好外語(yǔ)首先必須重視語(yǔ)言材料的大量輸入，而一些高校的藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻忽略了這一點(diǎn)，甚至反其道而行之，以致于多數(shù)學(xué)生不能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，故英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，將學(xué)生真正培養(yǎng)成聽、說(shuō)、讀、寫、譯等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在母語(yǔ)包圍之中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好的方法就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和條件，提供大量的合適的外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料，補(bǔ)充講解必要的外語(yǔ)知識(shí)。只有這樣，才能更快、更好地提高學(xué)生的外語(yǔ)交流能力。

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篇3

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育論文

藝術(shù)教育的作用早已被人們所認(rèn)識(shí)，而作為行業(yè)院校的民航類院校的藝術(shù)教育也正在發(fā)展當(dāng)中，而在發(fā)展當(dāng)中所遇到的問題亟待解決，提高藝術(shù)教育質(zhì)量，提升民航高校學(xué)生藝術(shù)教育水平是提升民航軟實(shí)力的有力手段。文章對(duì)民航院校現(xiàn)存藝術(shù)教育狀況進(jìn)行分析，提出了解決民航院校藝術(shù)教育存在問題的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；民航類院校；藝術(shù)教師

作者簡(jiǎn)介：龔婷（1984.8-），女，重慶萬(wàn)州人，中國(guó)民航飛行學(xué)院，講師，藝術(shù)學(xué)碩士研究生，研究方向：藝術(shù)學(xué)與藝術(shù)教育。

胡杰，中國(guó)民航飛行學(xué)院

提高民航服務(wù)質(zhì)量，提升對(duì)外窗口形象應(yīng)該從民航院校開始抓起，而藝術(shù)教育成為重要的途徑和手段。

一、民航類院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀

民航類院校分為兩種，一種是行業(yè)院校，如中國(guó)民航大學(xué)，中國(guó)民航飛行學(xué)院等，一種是綜合類大學(xué)所開設(shè)的民航類專業(yè)。這兩類大學(xué)在開設(shè)藝術(shù)類課程情況從師資、教材、科研等教育資源上是完全不同的?，F(xiàn)以中國(guó)民航飛行學(xué)院為例進(jìn)行說(shuō)明，中國(guó)民航飛行學(xué)院與大多數(shù)行業(yè)院校一樣是以理工科為主的院校，不光在公共藝術(shù)課程開設(shè)上有一定難度，在公共人文類課程的開設(shè)上也是有一定難度的，公共藝術(shù)課程開設(shè)是建立在空乘專業(yè)所擁有的師資上的，而空乘專業(yè)的教學(xué)從以前的服務(wù)為主轉(zhuǎn)向客艙安全，課程設(shè)置主要有客艙安全管理、航空英語(yǔ)、口語(yǔ)、形體、語(yǔ)言等構(gòu)成。首先是形體，從課程名稱上可以看出與舞蹈藝術(shù)是有區(qū)別的，形體是以塑形，保持體形、體態(tài)、體貌為主，以正確的坐立行走為教學(xué)內(nèi)容。由此看來(lái)，這和舞蹈藝術(shù)還相差甚遠(yuǎn)，正確坐立行走是舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)的肢體是舞蹈藝術(shù)進(jìn)入情感表達(dá)的基本條件，舞蹈是通過(guò)肢體表達(dá)能夠傳情達(dá)意的藝術(shù)。

再者語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言在空乘專業(yè)的學(xué)習(xí)中分為了上下兩冊(cè)，上冊(cè)為普通話，下冊(cè)為客艙播音技巧。標(biāo)準(zhǔn)的普通話是得以順暢交流的前提，是表達(dá)的基礎(chǔ)，僅有標(biāo)準(zhǔn)的普通話在語(yǔ)言藝術(shù)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在下冊(cè)的客艙播音技巧中，對(duì)于播音中的內(nèi)在表達(dá)技巧和外部表達(dá)技巧要求簡(jiǎn)單，只是對(duì)客艙中常用廣播詞進(jìn)行講解和練習(xí)。而當(dāng)播音成為播音藝術(shù)的時(shí)候，是進(jìn)行二度創(chuàng)作的時(shí)候，二度創(chuàng)作當(dāng)然是對(duì)文章進(jìn)行加工，而不僅僅是讀字，是要讓平面的字立體為有聲語(yǔ)言，在播音中融入情感和播送者的理解?？粘藢W(xué)院的相關(guān)藝術(shù)課程的教師，是接受本科或研究生藝術(shù)教育的畢業(yè)生，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)所限。教師長(zhǎng)期所教授的是基礎(chǔ)的、循環(huán)往復(fù)的課程，因?yàn)榭粘藢W(xué)院特殊情況，學(xué)生在校時(shí)間，除節(jié)假日外，正式行課只有一年半，三年的課程壓縮到一年半時(shí)間，這使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，最多的教師一周有30余節(jié)課。在這樣的特殊情況下，教師在藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)教學(xué)上失去了原動(dòng)力。空乘學(xué)院相關(guān)藝術(shù)課程教師面臨的問題一是上課負(fù)擔(dān)重；二是教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)；三是因?yàn)樯险n負(fù)擔(dān)重失去了藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)間和深入挖掘課程內(nèi)容的時(shí)間。教師自己本來(lái)的課程任務(wù)難以完成，開設(shè)公共藝術(shù)課程就更加困難。公共藝術(shù)課程的開設(shè)有幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)生部分是藝術(shù)愛好者，也有部分是抱著修學(xué)分態(tài)度的，在課堂上形成的氛圍是學(xué)生對(duì)老師所講課程沒有興趣；

2.上課時(shí)間為晚上，白天的課程緊張，教師不愿晚上繼續(xù)上課；

3.學(xué)校為工科類院校，在科研上對(duì)于藝術(shù)類課題不夠重視，教師對(duì)于理論研究失去了興趣；

4.公共藝術(shù)課程開設(shè)是以培養(yǎng)興趣為主，大量為鑒賞課，理論課，在備課上不同于平時(shí)上課，增加了教師工作量，讓平日工作量本來(lái)就大的教師更是不堪重負(fù)。

二、民航類院校解決藝術(shù)教育困難途徑

1.加強(qiáng)藝術(shù)教育師資力量。要開設(shè)藝術(shù)課程的當(dāng)務(wù)之急是解決師資問題，教師是課程開設(shè)的基礎(chǔ)，是藝術(shù)氛圍的營(yíng)造者，從某種程度上說(shuō)藝術(shù)類教師的藝術(shù)造詣決定了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)類教師分為兩個(gè)方面的教師：實(shí)踐類教師和理論教師，這對(duì)于教師的要求也有不同，實(shí)踐類教師，如形體教師，對(duì)于自身的形象、形體應(yīng)具有較強(qiáng)的示范作用。而理論教師則是能將藝術(shù)史、藝術(shù)理論知識(shí)深入淺出、融入自身的理解進(jìn)行傳授。

篇4

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)藥類大學(xué)生；道德責(zé)任教育；意義；內(nèi)涵；途徑

作者單位：210046南京中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院

道德責(zé)任教育，是指教育者根據(jù)一定社會(huì)對(duì)受教育者所提出的道德責(zé)任要求和受教育者道德水平發(fā)展的心理規(guī)律，使其掌握一定的道德責(zé)任規(guī)范，并通過(guò)其內(nèi)心體驗(yàn)，逐步形成一定的道德責(zé)任感，養(yǎng)成道德責(zé)任行為習(xí)慣的活動(dòng)［1］。當(dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，當(dāng)代大學(xué)生普遍出現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)淡化、人生價(jià)值錯(cuò)位、道德缺失和行為失范等道德責(zé)任方面的問題［2］，醫(yī)藥類大學(xué)生也不同程度地出現(xiàn)這些情況。而醫(yī)藥類大學(xué)生將來(lái)大部分要從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的特殊性決定了醫(yī)務(wù)人員必須具有全心全意為人民服務(wù)的思想，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)性，更需要敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神和高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感，因此探討醫(yī)藥類大學(xué)生的道德責(zé)任教育問題尤為重要。

1 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育的重要意義

1.1 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育是培養(yǎng)合格醫(yī)療人才的基本要求

醫(yī)療衛(wèi)生工作是一種救死扶傷的高尚職業(yè)，社會(huì)上有眾多職業(yè)，而這個(gè)職業(yè)更要求做人誠(chéng)實(shí)、正直、忠厚、謹(jǐn)慎、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、對(duì)患者富有同情心，“對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)技術(shù)精益求精，對(duì)生命極其尊重”應(yīng)該永遠(yuǎn)是醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的職業(yè)信條，而其最基本的核心應(yīng)是道德責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。只有具備道德責(zé)任，才能時(shí)刻為患者著想，千方百計(jì)為患者解除病痛；救死扶傷，實(shí)行社會(huì)主義的人道主義；尊重患者的人格與權(quán)利，對(duì)待患者不分民族、性別、職業(yè)、地位、財(cái)產(chǎn)狀況，都應(yīng)一視同仁；文明禮貌服務(wù),舉止端莊，語(yǔ)言文明，態(tài)度和藹，同情、關(guān)心和體貼患者；廉潔奉公，自覺遵紀(jì)守法，不接受患者紅包、宴請(qǐng)，不向患者或家屬借錢、借物；不泄露患者隱私與秘密；正確處理同行同事間的關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，奮發(fā)進(jìn)取，鉆研醫(yī)術(shù)，精益求精，不斷更新知識(shí)，提高技術(shù)水平等等。因此，加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育，是培養(yǎng)合格醫(yī)療人才的基本要求。

1.2 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育是弘揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)德的基本要求

自古以來(lái)歷代醫(yī)家都強(qiáng)調(diào)醫(yī)德的重要性，唐代孫思邈在《備急千金藥方》一書中提出“大醫(yī)精誠(chéng)”［3］、清代醫(yī)家喻昌在《醫(yī)門法律》中更是把醫(yī)德具體貫穿、融化于醫(yī)療實(shí)踐之中，擺脫醫(yī)德游離于醫(yī)療實(shí)踐之上的空洞說(shuō)教［4］。醫(yī)德要求醫(yī)生有仁者之心，仁者愛人，故醫(yī)家必須真誠(chéng)仁愛為患者服務(wù)。醫(yī)者以仁心施仁術(shù)，必會(huì)得到患者的敬愛和信賴，建立深厚的友誼，有些友情甚至終生不渝而傳為佳話，也必然增加治療效果。在當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)浪潮中，醫(yī)患之間缺乏感情溝通，一旦治療效果不如患者理想，常因誤解而引發(fā)醫(yī)療糾紛，這是醫(yī)患雙方都不愿發(fā)生的。有優(yōu)良醫(yī)德的醫(yī)師，能正確處理醫(yī)患關(guān)系，避免尷尬的處境。醫(yī)藥類大學(xué)生要具有尊師重道的品德，要尊敬導(dǎo)師，得到他們的愛護(hù)和教導(dǎo)，善于向同學(xué)學(xué)習(xí)，“三人行必有我?guī)熝伞?，要善于集思廣益，同時(shí)也要尊重真理和客觀法則，要堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，立志做一個(gè)醫(yī)德高尚受人敬重的醫(yī)師。

1.3 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育是推動(dòng)醫(yī)療行業(yè)健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

當(dāng)前，在改革開放的大環(huán)境下，受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使和不良風(fēng)氣的侵蝕，部分人出現(xiàn)、亂收費(fèi)、收回扣、紅包等不正之風(fēng)，雖然只發(fā)生在少數(shù)人身上，但嚴(yán)重影響了衛(wèi)生行業(yè)的形象；部分醫(yī)務(wù)人員只注重眼前和局部利益，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的作風(fēng)，如問診不詳細(xì)，檢查不耐心、診斷不準(zhǔn)確、治療不規(guī)范、護(hù)理不到位，責(zé)任心不強(qiáng)，以致引發(fā)醫(yī)療事故和醫(yī)療糾紛。近年來(lái)醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患沖突愈演愈烈，醫(yī)患關(guān)系緊張，盡管醫(yī)療糾紛發(fā)生的原因是多方面的，比如患者對(duì)效果期望過(guò)高，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平達(dá)不到，新聞媒體的輿論導(dǎo)向?qū)︶t(yī)患關(guān)系有負(fù)面影響，以及醫(yī)患溝通不暢等原因［5］，但同時(shí)這也與部分醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)不高有關(guān)系。另一方面，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人民群眾對(duì)健康的需求越來(lái)越高，患者不僅希望緩解病情，還希望得到心理、人文的關(guān)懷等，需要更加耐心、熱情、周到的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，因此對(duì)于醫(yī)務(wù)人員的道德責(zé)任要求更高，醫(yī)藥類大學(xué)生更要具備基本的道德責(zé)任素質(zhì)。

2 醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育的內(nèi)涵

醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任觀的內(nèi)涵包括自我責(zé)任觀、他人責(zé)任觀和職業(yè)責(zé)任觀。

2.1 對(duì)自己負(fù)責(zé)

古人說(shuō)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，所謂“修身”，從某種意義上來(lái)說(shuō)，也即培養(yǎng)對(duì)自我負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。醫(yī)藥類大學(xué)生的自我責(zé)任觀是培養(yǎng)對(duì)他人、職業(yè)、和社會(huì)負(fù)責(zé)的內(nèi)在基礎(chǔ)和前提條件［6］。醫(yī)藥類大學(xué)生首先是作為個(gè)體而存在的，一個(gè)人首先應(yīng)對(duì)自己負(fù)責(zé)，人只有具備自我責(zé)任意識(shí)，才能啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮創(chuàng)造性，才能進(jìn)一步上升為社會(huì)責(zé)任感。自我責(zé)任的基本內(nèi)涵是：“自尊、自愛、自覺、自律、自主、自強(qiáng)?！币袑?duì)自己負(fù)責(zé)的勇氣和獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的能力，必須認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人既然來(lái)到這個(gè)世界，就應(yīng)當(dāng)對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)了解自己、認(rèn)識(shí)自己、接納自己、保護(hù)自己、發(fā)展自己。在合理的范圍內(nèi)，讓自己好好地生存下去，并獲得發(fā)展。我們要培養(yǎng)醫(yī)藥類大學(xué)生樹立做人的責(zé)任感，建立正確的道德觀，重視個(gè)人自身修養(yǎng)，重視鍛煉身體與學(xué)習(xí)本領(lǐng)，提高他們對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，即使當(dāng)自己碰到任何困難的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)不斷地激勵(lì)自己，勇往直前堅(jiān)持到底，從而成為一名積極向上、業(yè)務(wù)扎實(shí)、尊重生命、品行端正的合格的醫(yī)療工作者。

2.2 對(duì)他人負(fù)責(zé)

醫(yī)藥類大學(xué)生的他人責(zé)任觀應(yīng)包括尊重他人、理解他人、平等待人、樂于助人、寬容度人、信任他人。人生在世，不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)他人負(fù)責(zé)?？鬃釉?“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。” 在以人為本的社會(huì)中，應(yīng)該尊重每一個(gè)人，個(gè)人只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并對(duì)他人的存在和發(fā)展充滿同樣的道德責(zé)任心，才能找到發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。人與人之間的這種相互依賴性，決定了人與人之間必須相互承擔(dān)責(zé)任，每個(gè)人的生存都依賴于他人對(duì)其負(fù)責(zé)，是他人對(duì)其負(fù)責(zé)的結(jié)果。因此，人生價(jià)值內(nèi)容的本身，就包含著對(duì)他人承擔(dān)一定責(zé)任。只有具備這樣的他人責(zé)任觀，才能對(duì)患者富有深厚的憐憫心和同情心，不能對(duì)患者的不幸和痛苦漠然置之，才會(huì)盡己所能地為解決他人病痛而不懈努力，提高業(yè)務(wù)能力，才能真正對(duì)患者進(jìn)行心理上的、人文上的關(guān)懷。

2.3 恪守職業(yè)道德

應(yīng)盡早培養(yǎng)醫(yī)藥類大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任觀。職業(yè)既是生存的必須，又是個(gè)人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，更是社會(huì)機(jī)體的重要組成部分。醫(yī)藥類大學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)大多是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)于職業(yè)道德的要求尤為突出。自古以來(lái)，我國(guó)醫(yī)家一直強(qiáng)調(diào)“醫(yī)德”的重要性，在現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)中，更需要注重職業(yè)道德的培養(yǎng)。醫(yī)療行業(yè)的職業(yè)道德應(yīng)做到救死扶傷，時(shí)刻為患者著想，千方百計(jì)為患者解除病痛；尊重患者的人格與權(quán)利，對(duì)待患者不分民族、性別、職業(yè)、地位、財(cái)產(chǎn)狀況，都應(yīng)一視同仁；文明禮貌服務(wù)，舉止端莊，語(yǔ)言文明，態(tài)度和藹，同情、關(guān)心和體貼患者；廉潔奉公，自覺遵紀(jì)守法，不以醫(yī)謀私；為患者保守秘密，實(shí)行保護(hù)性醫(yī)療，不泄露患者隱私與秘密；互學(xué)互尊，團(tuán)結(jié)協(xié)作，正確處理同行同事間的關(guān)系；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，奮發(fā)進(jìn)取，鉆研醫(yī)術(shù)，精益求精，不斷更新知識(shí)，提高技術(shù)水平等等。醫(yī)藥類大學(xué)生在校期間，應(yīng)提前給予職業(yè)道德的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們真正認(rèn)識(shí)到未來(lái)所從事職業(yè)的崇高與偉大。

3 加強(qiáng)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育的途徑

在醫(yī)學(xué)類院校中，應(yīng)探討醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任教育的合理實(shí)現(xiàn)路徑。

3.1 教育內(nèi)容 科學(xué)設(shè)置

醫(yī)學(xué)類院校中，合理開設(shè)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德以及現(xiàn)代職業(yè)道德的教育課程，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德是古代先哲留給我們的寶貴精神文明財(cái)富，也是中國(guó)文化對(duì)世界文明最突出的貢獻(xiàn)之一，時(shí)至今日，它仍然具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。克己奉公、精忠愛國(guó)的愛國(guó)主義傳統(tǒng)，博施仁愛、推己及人的仁愛傳統(tǒng)教育，言行一致、重諾守信的誠(chéng)信傳統(tǒng)教育以及修己慎獨(dú)、知行合一的修身傳統(tǒng)教育等等［7］都對(duì)醫(yī)藥類大學(xué)生的道德責(zé)任教育奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)古代醫(yī)德的教育，治病救人、勤奮敬業(yè)、德才兼?zhèn)?、博施?jì)眾的古代醫(yī)德觀念，對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)德的培養(yǎng)仍有很深的教育意義。

3.2 校園文化 養(yǎng)成教育

校園文化活動(dòng)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本途徑，活動(dòng)體驗(yàn)是誘發(fā)責(zé)任情感的有效手段。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在校園文化活動(dòng)中加強(qiáng)道德責(zé)任的體驗(yàn)和養(yǎng)成，能夠起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。在活動(dòng)方式上，給予學(xué)生充分的信任和責(zé)任，活動(dòng)前，確定活動(dòng)目標(biāo)，明確分工職責(zé)，要求學(xué)生盡自己最大的努力去做，事后總結(jié)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于集體和他人的責(zé)任感，這是培養(yǎng)責(zé)任感不可或缺的條件；在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，可以針對(duì)醫(yī)藥類大學(xué)生道德責(zé)任的基本要求，開展不同主題的活動(dòng)，如關(guān)心自我成長(zhǎng)、生態(tài)環(huán)保、敬老助殘、關(guān)注弱勢(shì)群體以及開展各類志愿服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中，培養(yǎng)關(guān)心他人、服務(wù)社會(huì)的道德責(zé)任感。

3.3 道德榜樣 積極示范

榜樣的力量是無(wú)窮的。首先應(yīng)發(fā)揮教育者自身的積極示范作用。醫(yī)學(xué)類院校的教師，自己首先要具備高尚的道德和責(zé)任意識(shí)，才能對(duì)學(xué)生加以積極的影響和引導(dǎo)；其次要發(fā)揮道德楷模的引領(lǐng)作用。選擇在崗位中兢兢業(yè)業(yè)、默默奉獻(xiàn)、醫(yī)德高尚的醫(yī)療衛(wèi)生工作者作為教育素材，激發(fā)醫(yī)藥類大學(xué)生對(duì)他們的尊重和敬仰，將抽象的道德規(guī)范人格化、具體化，以鮮活、具體、真實(shí)的形象影響學(xué)生的心靈，使教育更富有吸引力、說(shuō)服力和感染力。

3.4 教育手段 靈活開放

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，也深刻地影響了人們的價(jià)值觀念與道德意識(shí)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)的開放、平等、互動(dòng)的特性進(jìn)行道德責(zé)任教育。通過(guò)專題網(wǎng)站、校園BBS、個(gè)人博客等多種渠道，使教育者與被教育者之間超越時(shí)空限制平等對(duì)話、自由溝通，切實(shí)貫徹教育平等性原則，擺脫說(shuō)教式教育模式，使受教育者在輕松、自由、平等的對(duì)話中，領(lǐng)會(huì)道德責(zé)任的真諦，教育的效果會(huì)更加突出。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 李盡暉.當(dāng)代大學(xué)生道德責(zé)任教育研究.西安：陜西師范大學(xué)，2007:131.

［2］ 陳斌.大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感存在的問題及優(yōu)化策略.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2010,14(4):4647.

［3］ 李文鵬.醫(yī)學(xué)倫理學(xué).濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1993，7:21.

［4］ 李文鵬.醫(yī)學(xué)倫理學(xué).濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1993，7:21.

［5］ 劉衛(wèi)平.加強(qiáng)醫(yī)患溝通是重建和諧醫(yī)患關(guān)系的必由之路.中國(guó)社區(qū)醫(yī)師.醫(yī)學(xué)專業(yè),2001,12(27):259.

篇5

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法辨析性研究逐漸成為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用性研究相結(jié)合的最有活力的領(lǐng)域，它既不同于一般的語(yǔ)法本體研究，又有別于純粹的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，是一種典型的跨學(xué)科研究途徑。本文結(jié)合相關(guān)研究成果，以“伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式”辨析為例，對(duì)語(yǔ)法辨析類研究的范圍、意義、寫作模式、思路等方面做了深入分析，相信能夠?yàn)樵摲较虻拇T士論文選題與寫作提供重要的參考。

關(guān)鍵詞 ：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式 語(yǔ)法 辨析 碩士論文

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法辨析的價(jià)值和意義

本文選擇面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析性論文寫作來(lái)作為核心問題進(jìn)行討論，探討這一類論文寫作的核心指導(dǎo)思想、寫作方式、論文思路、價(jià)值和意義等等一系列問題，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士方向的教師有所啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)。

在有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)研究中，語(yǔ)法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語(yǔ)本體的規(guī)則細(xì)化。我們用下面這個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明。

（1）*我們看著電影吃爆米花。

這是留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問題，最簡(jiǎn)單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤，判斷其為表達(dá)結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)改為：

（2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。

問題是，這個(gè)偏誤有沒有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個(gè)偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語(yǔ)規(guī)則不明。漢語(yǔ)“VP1著VP2”可以表示兩個(gè)動(dòng)作相伴隨發(fā)生，例如“聽著音樂做作業(yè)”“哭著說(shuō)”“躺著看書”。而漢語(yǔ)中還有其他方式來(lái)表示動(dòng)作相伴隨發(fā)生，“一邊聽音樂一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說(shuō)”“做作業(yè)的時(shí)候聽音樂”“看電影的時(shí)候吃爆米花”等等。這樣一來(lái)問題就出來(lái)了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時(shí)VP2V”“VP1的時(shí)候VP2V”這些表達(dá)格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒有提到這個(gè)問題。也就是說(shuō)母語(yǔ)相關(guān)規(guī)則不明確。第二，教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒有很好的材料可以加以參考，因此可能進(jìn)行隨意的解釋，形成典型的教學(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個(gè)分析基礎(chǔ)上，我們要有針對(duì)性地進(jìn)行問卷調(diào)查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過(guò)針對(duì)性調(diào)查測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問題確實(shí)廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實(shí)是難點(diǎn)，這就增強(qiáng)了研究這個(gè)問題的必要性，說(shuō)明我們找到了一個(gè)很好的研究題目。

目前很多現(xiàn)代漢語(yǔ)本體問題再次被提到研究視野中來(lái)，就是因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了上述類似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤提出的這些問題，說(shuō)明目的語(yǔ)的規(guī)則還很不清楚。

在面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究中，“V起來(lái)”和“開始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞，而是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個(gè)表達(dá)式，這些表達(dá)式出現(xiàn)頻率極高，意義極其相似，很難習(xí)得和掌握，而相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則又不夠細(xì)致，很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。

同時(shí)，語(yǔ)法辨析還包括那些句法功能強(qiáng)大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內(nèi)”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會(huì)”“能”的辨析，“短時(shí)體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。

這類選題意義在于：一是直接面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，回歸到本體研究，研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證。二是把該類格式看做一個(gè)特殊系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對(duì)該系統(tǒng)從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用角度加以闡釋，運(yùn)用多種方法來(lái)全面地展開對(duì)比分析，使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價(jià)值，為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

二、語(yǔ)法辨析性碩士論文寫作程序

（一）提出問題與綜合分析

怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問題呢？我們從下面這個(gè)例子談起。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)，很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上遇到這么一個(gè)句子：

（3）他一邊吃飯一邊看電視。

老師一般會(huì)解釋說(shuō)這個(gè)句子的意思就是：

（4）他吃飯的時(shí)候看電視。

也就是在教學(xué)活動(dòng)中老師有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時(shí)看作“VP1的時(shí)候VP2”。這個(gè)解釋在中國(guó)人來(lái)看是再自然不過(guò)的，但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問題。

第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時(shí)候VP2”嗎？這個(gè)目的語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)不可靠，因?yàn)闆]有人對(duì)此進(jìn)行過(guò)論證，隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險(xiǎn)。

第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”等義嗎？對(duì)于這個(gè)問題需要進(jìn)行深入探討，就得像馬真（2004）對(duì)“還”和“更”進(jìn)行辨析、劉月華（1980）對(duì)“V不得”和“不能V”進(jìn)行辨析一樣，只有通過(guò)辨析，才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。

第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”可以自由替換嗎？現(xiàn)有的詞典、教材都沒有對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的研究和闡釋，也沒有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)和編寫教材的時(shí)候來(lái)加以參考使用，那么教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中碰到這一類問題就只能是憑借自己的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)。

第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”的辨析到底屬于一個(gè)什么問題呢？應(yīng)歸屬到什么范疇？本體研究到現(xiàn)在為止沒有給出可供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考的滿意答案。

就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語(yǔ)料來(lái)看，作為目的語(yǔ)的現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰，各項(xiàng)格式的特征分析還不夠深入細(xì)致，相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)都不是很透徹，經(jīng)不起推敲。因此，要解決與現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相關(guān)的各類偏誤，最重要的工作還是要完善目的語(yǔ)知識(shí)，要系統(tǒng)、深入、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律，用以杜絕目的語(yǔ)規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤，杜絕目的語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師僅憑語(yǔ)感的任意解釋、教材編寫理論依據(jù)不足等現(xiàn)象?，F(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員之間關(guān)系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達(dá)相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個(gè)格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。

從句法層面上來(lái)看，格式不同，句法當(dāng)然有差異，不同格式的替換實(shí)質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換，其規(guī)律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣，也是有很多限制性條件的。從語(yǔ)義層面來(lái)看，不同格式在一定限制性條件下可以表達(dá)相近意義，而在一定限制性條件下不能表達(dá)相近意義，發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語(yǔ)用上來(lái)看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語(yǔ)境中去看，又會(huì)有一些超出句法語(yǔ)義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發(fā)掘。

在確立好問題之后，第二步就是做綜述。筆者認(rèn)為，前期文獻(xiàn)綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項(xiàng)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。一般在撰寫碩士論文中，很多學(xué)生都是簡(jiǎn)單地將一些研究成果進(jìn)行羅列，沒有達(dá)到寫綜述的要求。真正要寫好綜述，就要把前期的相關(guān)成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)論，哪些規(guī)律經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是可行的，哪些規(guī)律可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強(qiáng)、例外太多，說(shuō)明不了問題，都應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明。

綜述的寫法不是簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，看看關(guān)于某一個(gè)問題都有哪些觀點(diǎn)，最早提出該觀點(diǎn)的是什么時(shí)候，由哪位學(xué)者提出，再看看后來(lái)的學(xué)者對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行了怎么的修正和補(bǔ)充。

辨析型論文的綜述寫法要更加復(fù)雜一些，那就是往往進(jìn)入辨析研究范圍的幾個(gè)單位（詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行考察分析，看看先行研究成果是否準(zhǔn)確可靠，是否具有指導(dǎo)意義，是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究雖然是從兩三個(gè)近義語(yǔ)言單位入手，但是在撰寫綜述的時(shí)候，就不能局限在兩三個(gè)語(yǔ)言單位的對(duì)比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問題，實(shí)際上通過(guò)深入研究，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步挖掘到一個(gè)系列的問題，這個(gè)系列我們可以暫時(shí)命名為“現(xiàn)代漢語(yǔ)‘伴隨發(fā)生’表達(dá)格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時(shí)”。所謂“伴隨發(fā)生”，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作行為在同一時(shí)段相伴發(fā)生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時(shí)候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達(dá)的語(yǔ)義都是“伴隨發(fā)生”的行為，它們之間關(guān)系密切，功能相似，類似于近義詞，因此我們可以稱之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說(shuō)明，才能夠真正凸顯文章的理論價(jià)值。

（二）近義語(yǔ)法單位辨析的多角度思考

近義語(yǔ)法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法，例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖，如：

1．“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時(shí)候VP2”

（5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。 他們喝咖啡的時(shí)候聊著圈內(nèi)的趣聞。

（6）他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考?！?*他現(xiàn)在打工的時(shí)候讀自考。

（7）這堆人一邊說(shuō)說(shuō)笑笑一邊拐進(jìn)了一條小胡同?！?*這堆人說(shuō)說(shuō)笑笑的時(shí)候拐進(jìn)了一條小胡同。

2．“VP1的時(shí)候VP2” “一邊VP1一邊VP2”

（8）他喜歡吃飯的時(shí)候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。

（9）小張看書的時(shí)候，認(rèn)真地把重點(diǎn)打記下來(lái)。 小張一邊看書，一邊認(rèn)真地把重點(diǎn)記下來(lái)。

（10）開車的時(shí)候聊天會(huì)影響注意力。 一邊開車一邊聊天會(huì)影響注意力。

（11）投籃的時(shí)候眼睛給防守隊(duì)員打了一下?！?*一邊投籃眼睛一邊給防守隊(duì)員打了一下。

（12）急停的時(shí)候崴了腳踝?！?*一邊急停一邊崴了腳踝。

（13）我吃飯的時(shí)候，爸爸正在看報(bào)紙?！?*我一邊吃飯，爸爸一邊看報(bào)紙。

（14）他笑的時(shí)候露出一個(gè)淺淺的酒窩?！?*他一邊笑一邊露出一個(gè)淺淺的酒窩。

只要矩陣圖一列，好多問題就一目了然了。“去不了”與“不能去”的對(duì)比也是如此。

（15）我生病了去不了?！傥疑×瞬荒苋ァ?/p>

（16）他喝不了二兩酒。≠他不能喝二兩酒。

（17）放心，放冰箱里壞不了?！?*放心，放冰箱里不能壞。

“開始V”和“V起來(lái)”也都可以通過(guò)轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來(lái)展示它們的異同，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。

（18）我們開始喝吧。 我們喝起來(lái)吧。

（19）明天上午8點(diǎn)開始上課。≠ *明天上午8點(diǎn)上起課來(lái)。

（20）我們是昨天下午開始比賽的。≠ *我們是昨天下午比起賽來(lái)的。

因此，我們可以說(shuō)，辨析語(yǔ)法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動(dòng)作行為延續(xù)的時(shí)間條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從句型條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從意義搭配角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，甚至從語(yǔ)用環(huán)境角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，就是說(shuō)可以從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去考察不同表達(dá)方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換，為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換，尋找其中的限定性條件，進(jìn)行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達(dá)格式”中，我們就可以從動(dòng)作行為的時(shí)間長(zhǎng)度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。

現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相互之間關(guān)系密切，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時(shí)候VP2”之間就有下列情形：

（21）吃飯的時(shí)候聊天。

一邊吃飯一邊聊天。

（22）打球的時(shí)候崴了腳。

*一邊打球一邊崴了腳。

格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：

（23）一邊聽音樂一邊做作業(yè)。

聽著音樂做作業(yè)。

（24）一邊填土一邊聊天。

*填著土聊天。

可以看出這些格式在表達(dá)意義上有時(shí)差不多，有時(shí)則差很遠(yuǎn)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員相互之間都可以構(gòu)成類似關(guān)系，各個(gè)成員就像一個(gè)排列組合一樣可以配對(duì)成為研究對(duì)象，共同隸屬于一個(gè)系統(tǒng)之中，既有很多相同點(diǎn)，也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘，可以幫助預(yù)測(cè)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中可能產(chǎn)生的偏誤，據(jù)此再進(jìn)一步研究對(duì)策，指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫。

面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對(duì)性地建立小型的相關(guān)偏誤語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行一些問卷調(diào)查，注意收集測(cè)試、作業(yè)等。對(duì)既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，把能夠最后具備應(yīng)用價(jià)值的規(guī)律一一列舉，運(yùn)用造句方式來(lái)檢驗(yàn)這些規(guī)則實(shí)用程度。將各種格式互相進(jìn)行對(duì)比辨析，挖掘細(xì)致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應(yīng)用價(jià)值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認(rèn)知原理，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供更豐富的解釋。因此，對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

從以上分析我們可以看出，作為碩士生來(lái)撰寫面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來(lái)進(jìn)行：

a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位最容易混淆，最難學(xué)。

b.驗(yàn)證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。

c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細(xì)而導(dǎo)致的，就可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)邏輯思維，來(lái)預(yù)測(cè)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則可能會(huì)誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。

d.通過(guò)收集整理相關(guān)研究成果，看看是否找得到足以區(qū)辨近義語(yǔ)言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價(jià)值。

e.在語(yǔ)法辨析過(guò)程中，要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心，從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用3個(gè)層面來(lái)設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣，充分挖掘和厘清各項(xiàng)轉(zhuǎn)換細(xì)則。要充分運(yùn)用一切有效方法和理論來(lái)進(jìn)行辨析和分析，包括對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方法，包括傳統(tǒng)描段、構(gòu)式語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等理論。

f.對(duì)區(qū)辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，目的語(yǔ)中近義語(yǔ)言單位都存在容易混淆的特征，語(yǔ)音、文字、詞匯、短語(yǔ)、句子各個(gè)領(lǐng)域都有，都可以去研究探討，撰寫碩士論文。本文主要討論的是語(yǔ)法方面的論文寫作，于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。

（湖南哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：08YBB169。）

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]劉月華.可能補(bǔ)語(yǔ)的研究[J].中國(guó)語(yǔ)文，1980，（4）.

[3]馬真.現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究方法論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

篇6

近年來(lái), 中小學(xué)體育教師的科研訴求越來(lái)越高, 有更多一線體育教師參與到各級(jí)各類課題的申報(bào)和研究之中。如何撰寫科研課題申報(bào)書已經(jīng)成為許多中小學(xué)體育教師急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。由于科研課題的立項(xiàng)來(lái)源不同, 課題申報(bào)評(píng)審書的格式、內(nèi)容、規(guī)范和要求也會(huì)有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級(jí)別、類別的課題申報(bào)評(píng)審書中, 課題設(shè)計(jì)論證部分都是最為重要的內(nèi)容, 是評(píng)審專家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是項(xiàng)目申請(qǐng)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然, 同時(shí)也有一些其他注意事項(xiàng)不可忽視。

一、撰寫科研課題申報(bào)書, 課題設(shè)計(jì)論證是重點(diǎn)

(一) 課題設(shè)計(jì)論證包含的內(nèi)容

1.課題名稱。選好題是做好課題設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說(shuō)是關(guān)乎課題能否獲得評(píng)審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個(gè)結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動(dòng)研究。

題名撰寫需要注意:語(yǔ)言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過(guò)20個(gè)漢字, 如果太長(zhǎng), 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專業(yè)術(shù)語(yǔ)陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說(shuō)明, 即為什么要研究這個(gè)問題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實(shí)依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實(shí)際問題。課題的研究背景可以大到國(guó)家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國(guó)戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類型對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與有效性上的差異。撰寫研究背景時(shí)可考慮從現(xiàn)實(shí)的需要、存在的問題兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡(jiǎn)意賅、切中時(shí)弊、直指問題, 避免冗長(zhǎng)空洞的長(zhǎng)篇大論。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng), 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報(bào)書的設(shè)計(jì)論證部分均需要對(duì)該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭(zhēng)議、不足和問題中尋找本課題的切入點(diǎn)。使評(píng)審者能夠判斷申報(bào)者對(duì)該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對(duì)其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫可以采用時(shí)間線索和主題線索。文獻(xiàn)述評(píng)中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭(zhēng)議, 所謂“評(píng)”就是對(duì)前人研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià), 哪些可以借鑒?哪些存在問題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標(biāo)。無(wú)論在課題論證還是學(xué)術(shù)報(bào)告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對(duì)高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對(duì)高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對(duì)高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對(duì)不同年級(jí)和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實(shí)踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問題, 借助已有的理論知識(shí), 分析、解決存在的問題。因此, 在研究意義的撰寫上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實(shí)踐的角度, 指出這些問題的解決對(duì)學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際作用。同時(shí), 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開始實(shí)施研究, 而是需要將所欲解決的大問題細(xì)分為若干個(gè)具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問題, 形成具體的研究?jī)?nèi)容。確定研究?jī)?nèi)容時(shí)需要有強(qiáng)烈的問題意識(shí), 即每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)問題, 且這個(gè)小問題既是獨(dú)立的又是與其他問題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫, 以便評(píng)審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實(shí)際開始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對(duì)研究的整體設(shè)計(jì)與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點(diǎn)?從哪個(gè)問題開始研究?哪個(gè)問題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計(jì)?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實(shí)證研究?這些均需要在課題行動(dòng)之前考慮周全。

課題申報(bào)書中需要陳述的研究方法, 是指在實(shí)際完成研究工作時(shí)所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫研究方法部分時(shí)注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實(shí)證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢(shì)特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢(shì)于一項(xiàng)研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說(shuō)明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究?jī)?nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

9.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)。課題論證中需要說(shuō)明研究的重點(diǎn)與難點(diǎn), 并能夠針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點(diǎn)可以表現(xiàn)在多個(gè)方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用等。

10.參考文獻(xiàn)。撰寫課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫的, 需要在課題申報(bào)書中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項(xiàng):參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對(duì)應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來(lái), 而是只羅列前文引用過(guò)的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 撰寫課題設(shè)計(jì)論證的常見問題

1.缺乏對(duì)核心概念的明確界定。任何研究都會(huì)有1～2個(gè)核心概念, 對(duì)核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具、問卷設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等方面都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問題。

2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長(zhǎng)于實(shí)踐而短于理論, 他們問題意識(shí)明顯而理論意識(shí)薄弱。表現(xiàn)為課題論中無(wú)論選題依據(jù)還是研究設(shè)計(jì)均缺乏理論支撐, 或者根本就沒有理論, 或者只是寫了理論的名稱而沒有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。

3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計(jì)論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問題:綜而不述或述而不評(píng), 只是以往研究結(jié)論的簡(jiǎn)單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究?jī)?nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒有研究技術(shù)路線圖。

5.研究方法陳述過(guò)于簡(jiǎn)單。許多課題論證中研究方法部分的表述過(guò)于簡(jiǎn)單, 只是說(shuō)使用問卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒有詳細(xì)說(shuō)明使用什么問卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)法需要詳細(xì)說(shuō)明自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量工具名稱、被試取樣方式、無(wú)關(guān)變量控制方法。問卷調(diào)查法需要說(shuō)明問卷來(lái)源、測(cè)量工具名稱、問卷的信度和效度檢驗(yàn)方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說(shuō)明訪談對(duì)象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。

二、撰寫科研課題申報(bào)書, 不可忽視的其他注意事項(xiàng)

(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)

項(xiàng)目前期研究基礎(chǔ)在課題申報(bào)評(píng)審中的重要程度僅次于設(shè)計(jì)論證, 是評(píng)審專家們非常關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.課題申報(bào)并非臨時(shí)抱佛腳的倉(cāng)促行為, 而是長(zhǎng)期積累準(zhǔn)備的過(guò)程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個(gè)研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報(bào)告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報(bào)選題時(shí), 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎(jiǎng)情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ), 以期向評(píng)審專家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊(duì)

教育類項(xiàng)目經(jīng)常需要團(tuán)隊(duì)共同完成, 研究團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動(dòng)的成敗。因此, 申報(bào)人必須要考慮研究團(tuán)隊(duì)的合理建構(gòu), 盡量做到3個(gè)結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊(duì)。二是, 專業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業(yè)。如, 某體育教師擬申報(bào)體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢(shì)是具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源, 但相對(duì)缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn), 可以在團(tuán)隊(duì)中增加具有心理學(xué)專業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評(píng)審者對(duì)該項(xiàng)目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊(duì)成員均來(lái)自于同一個(gè)體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊(duì)之中。

(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果

研究課題有經(jīng)費(fèi)支持就會(huì)有業(yè)績(jī)考核, 需要在立項(xiàng)申報(bào)書中說(shuō)明在后期結(jié)項(xiàng)時(shí)的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時(shí)間、成果名稱、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級(jí)別較高的課題申報(bào)書中都會(huì)注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目要求是出版學(xué)術(shù)專著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。

研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時(shí)間周期較長(zhǎng), 可以考慮設(shè)計(jì)階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計(jì)算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。

(四) 提前準(zhǔn)備相關(guān)資料

篇7

關(guān)鍵詞：德語(yǔ)專業(yè);教學(xué)改革;德漢互譯;德語(yǔ)寫作

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)開設(shè)德語(yǔ)專業(yè)的高校至少有82所[1]。在中國(guó)大陸，德語(yǔ)已經(jīng)是通用外語(yǔ)之一[2]。德語(yǔ)國(guó)家是西方強(qiáng)國(guó)，德國(guó)是歐盟經(jīng)濟(jì)的火車頭。德語(yǔ)已成為“歐洲的語(yǔ)言”[3]。隨著中德關(guān)系的全面發(fā)展，對(duì)德語(yǔ)人才的需求會(huì)越來(lái)越強(qiáng)勁?！暗抡Z(yǔ)應(yīng)用文筆譯”或者“一般應(yīng)用文筆譯”幾乎是國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)校德語(yǔ)專業(yè)都開設(shè)的課程之一。在中國(guó)臺(tái)灣則是開設(shè)“德語(yǔ)應(yīng)用文寫作”。大陸部分高校德語(yǔ)專業(yè)也開設(shè)這門課。在國(guó)內(nèi)，明確開設(shè)“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程的則為2008年在山東大學(xué)（威海）翻譯學(xué)院（當(dāng)時(shí)還叫山東大學(xué)威海分校）所首創(chuàng)。

當(dāng)然，翻譯課程也需要翻譯理論、翻譯研究成果來(lái)指導(dǎo)的。關(guān)于中國(guó)譯學(xué)研究所存在的問題，我國(guó)翻譯學(xué)界知名學(xué)者呂教授俊認(rèn)為是：“始終缺乏一種直覺的自主性，這就使得譯學(xué)作為一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科顯示出更多的依附，最主要的表現(xiàn)就是“跟風(fēng)”現(xiàn)象[4]（呂俊2014：1）我們認(rèn)為我國(guó)德漢、漢德互譯最大的問題莫過(guò)于還沒有真正開展起來(lái)。一方面，教德漢互譯的人并不少， 起碼有8所高校德語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了德語(yǔ)的翻譯碩士（MTI），另一方面，這方面的書籍、教材很少，這方面的研究論文很少，只要看看中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）就知道了，有價(jià)值的、有真知灼見的原創(chuàng)論文就更少。我們的德語(yǔ)研究、翻譯研究中人云亦云的比較多。

國(guó)內(nèi)高校德語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的“德語(yǔ)應(yīng)用文筆譯”或者“一般應(yīng)用文筆譯”最大的問題是：簡(jiǎn)單照搬國(guó)外教材，教學(xué)中實(shí)行的是把德語(yǔ)書信翻譯成漢語(yǔ)這種“單行道式”的教學(xué)，不進(jìn)行德漢應(yīng)用文之間的互譯，學(xué)生這方面的能力基本上沒有得到鍛煉;在翻譯的過(guò)程中基本上就是簡(jiǎn)單的“信達(dá)雅”處理，一般不顧及文化差異;內(nèi)容上或者說(shuō)選材方面僅僅局限德語(yǔ)信函的漢譯。為此，我們必須打破傳統(tǒng)的做法，通過(guò)開設(shè)“德漢一般應(yīng)用文互譯”實(shí)現(xiàn)一箭三雕的目的。

一、德漢一般應(yīng)用文互譯的性質(zhì)及課程

定位

在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，“應(yīng)用文”指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等[5]。在現(xiàn)代德語(yǔ)里，“應(yīng)用文”這個(gè)概念，常見的有三個(gè)詞：Schriftverkehrs- kunde，normative Schreiben，Musterbriefe。Normativ這個(gè)詞根據(jù)德語(yǔ)國(guó)家最權(quán)威的《杜登德語(yǔ)通用大詞典》指的是：（bildungsspr.）als Richtschnur，Norm dienend; eine Regel，einen Ma?stab für etw. darstellend，abgebend[6].

較之審美文體和新聞文體，應(yīng)用文體在作者、讀者、寫作過(guò)程、思維方式、體式規(guī)范、語(yǔ)言以及生活中的地位與作用方面都有很大的不同[7]。一般認(rèn)為，一般應(yīng)用文具有以下特征：一是廣泛性，因?yàn)檫@類文體被廣泛運(yùn)用于生活和工作之中;二是實(shí)用性，這類文體以實(shí)用為目的，不追求用詞華藻，委婉;三是它的格式性，這類文體都必須遵循一定的格式。

從課程定位上說(shuō)，本課程是屬于語(yǔ)言翻譯類課程。鑒于我國(guó)高?！皟烧n”體育課等公共必修課合計(jì)占總課時(shí)的1/3，又由于各校開設(shè)寫作課的時(shí)間普遍較短，不少高校德語(yǔ)專業(yè)只在三年級(jí)開設(shè)德語(yǔ)寫作課，每周2節(jié)，學(xué)習(xí)1年，總課時(shí)也就是在64到78節(jié)左右，學(xué)生學(xué)不到什么。本課程也應(yīng)該在傳授德漢互譯的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)應(yīng)用文的寫作技能的傳授。這里之所以要界定“德漢一般應(yīng)用文互譯”的課程定位，目的無(wú)非是在此基礎(chǔ)上確定本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

二、“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程的教學(xué)

目標(biāo)

“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐為主、理論為輔的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生德漢雙向翻譯能力、德漢應(yīng)用文寫作能力、跨文化交際能力和翻譯的職業(yè)道德。簡(jiǎn)言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生從事德漢互譯工作的職業(yè)能力、寫作能力和職業(yè)道德。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度不小。一是教師自身應(yīng)該具備這些能力;二是德漢互譯實(shí)踐與寫作的機(jī)會(huì);三是學(xué)生眾多與有經(jīng)驗(yàn)的師資之匱乏的矛盾;四是課時(shí)的急劇減少與豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容能否學(xué)完的矛盾。

為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和模擬。

三、“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程的教學(xué)

內(nèi)容

根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)，借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)“德漢一般應(yīng)用文互譯”的特點(diǎn)，我們將教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容分為以下六個(gè)模塊：關(guān)于德漢一般應(yīng)用文的預(yù)備性知識(shí)（“一般應(yīng)用文”的定義，“應(yīng)用文”的特征，書信的格式、德國(guó)的郵政編碼體系、部分歐洲國(guó)家代碼及其縮略字母、信紙的格式、信面排列法、地點(diǎn)與日期的常見寫法、結(jié)尾禮辭的常見寫法），怎樣翻譯和寫祝賀類賀信和賀卡，怎樣翻譯和寫邀請(qǐng)信、回絕以及應(yīng)允邀請(qǐng)信，怎樣翻譯和寫感謝信、唁函和慰唁函，怎樣翻譯和設(shè)計(jì)廣告以及怎樣翻譯和寫其他題材的德語(yǔ)信件/文體。設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富。例如：模塊5怎樣翻譯和設(shè)計(jì)廣告包含以下內(nèi)容：5.1怎樣翻譯和寫廣告征婚和交友廣告/Heirats- und Bekanntschaftsanzeige; 5.2 怎樣翻譯和寫生育廣告/Geburtsanzeige; 5.3 怎樣翻譯和寫訂婚廣告/Anzeigen zur Verlobung; 5.4 怎樣翻譯和起草結(jié)婚廣告/Anzeige zur Hochzeit; 5.5 怎樣翻譯和起草慶祝銀婚、金婚廣告/Silberne/Goldene Hochzeit; 5.6怎樣翻譯和起草生日祝賀廣告/Glueckwunschanzeigen=keine strenge Form; 5.7 怎樣翻譯和起草訃告/Todesanzeige; 5.8怎樣翻譯和起草不動(dòng)產(chǎn)廣告/Immobilienanzeigen; 5.9怎樣翻譯和起草出售物品廣告/Verkaufszanzeige; 5.10 怎樣翻譯和寫求購(gòu)/廣告Kaufgesuche。模塊6“怎樣翻譯和寫其他題材的德語(yǔ)信件/范文”包含如下內(nèi)容：6.1怎樣翻譯和起草官方信件; 6.2怎樣翻譯和起草工作證明（ Arbeitsnachweis）;6.3怎樣翻譯和起草個(gè)人簡(jiǎn)歷;6.4怎樣翻譯和寫議論文;6.5怎樣翻譯法律文書例如《青年保護(hù)法》（Jugendschutz）;6.6怎樣翻譯報(bào)刊文章;6.7怎樣翻譯成績(jī)單; 6.8怎樣翻譯教育類專業(yè)文章; 6.9怎樣翻譯微型小說(shuō); 6.10怎樣翻譯經(jīng)濟(jì)類文章和統(tǒng)計(jì)圖表。

四、“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程的習(xí)題

設(shè)計(jì)

“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)課程，它既是翻譯課，也是寫作課。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須兩手抓，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有德漢、漢德互譯之能力，在德語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生或者譯者只能開展單向的翻譯，要么是德譯漢，要么是漢譯德，一般沒有人會(huì)或者樂意搞德漢互譯;另一方面，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的德語(yǔ)寫作能力。

為了訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，我們?yōu)榇酸槍?duì)以上6個(gè)板塊進(jìn)行了專門的習(xí)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)習(xí)題的原則是，面向?qū)嵺`，面向?qū)嵱?，面向?qū)嶋H，難度適中，題材多樣，注重中德文化差異。例如，在學(xué)習(xí)5.1怎樣翻譯和寫廣告征婚和交友廣告/Heirats-und Bekanntschaftsanzeige時(shí)，除了讓學(xué)生以教材為中心，弄懂原文，將德文征婚廣告翻譯成中文外，還要求學(xué)生翻譯習(xí)題集里的來(lái)自國(guó)內(nèi)報(bào)刊上的征婚交友廣告并注意提醒學(xué)生注意文化差異。中國(guó)人的征婚廣告注意學(xué)歷、財(cái)富、職業(yè)，不大注意自身或者對(duì)方的性格、愛好。相反，德語(yǔ)里的征婚廣告一般不注意學(xué)歷、財(cái)富。其實(shí)找對(duì)象關(guān)鍵是雙方合得來(lái)，婚姻才能長(zhǎng)久，財(cái)富是可以創(chuàng)造的，人是關(guān)鍵。這就是文化差異。其實(shí)，我們現(xiàn)在最缺的，是對(duì)德國(guó)傳統(tǒng)文化的研究，即德國(guó)人自己定義概念中的傳統(tǒng)德國(guó)[8]。

關(guān)于寫作能力的培養(yǎng)，這里主要是訓(xùn)練學(xué)生怎樣用德語(yǔ)來(lái)寫各種信、起草各類廣告、寫賀卡、寫工作證明。至于法律文體，就不用練習(xí)，因?yàn)槟穷惞ぷ鳠o(wú)論是在德國(guó)還是在中國(guó)都是法學(xué)家的事。例如，在學(xué)習(xí)第二模塊“怎樣翻譯和寫祝賀類賀信和賀卡”時(shí)，在學(xué)完“賀卡上的簡(jiǎn)單祝賀的翻譯和寫作”后，這里的待翻譯的賀卡原文是：Ein glückliches und frohes Weihnachtsfest wünscht Dietlind Wünsche.要求學(xué)生用德語(yǔ)起草一個(gè)關(guān)于祝賀中國(guó)人過(guò)春節(jié)的賀卡。在講評(píng)學(xué)生起草的德語(yǔ)賀卡賀詞之后，在注重格式的前提下，特別強(qiáng)調(diào)遣詞造句，也就是修辭學(xué)視角下的選詞問題。在學(xué)習(xí)（2.1）圣誕賀信的翻譯和寫作/Weihnachtsgruesse時(shí)，我們及時(shí)要求學(xué)生在課內(nèi)起草一封寫給老師的春節(jié)賀信。

五、“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程建設(shè)中存在的問題及其解決

“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程在我國(guó)高?；旧鲜翘幱谄鸩诫A段，缺乏經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。從各高校的情況來(lái)看普遍存在師資建設(shè)等諸多問題。這里主要談?wù)剮讉€(gè)亟待解決的問題。

第一，師資隊(duì)伍建設(shè)問題。其實(shí)，由于“德漢一般應(yīng)用文互譯”的課程定位是德漢互譯以及德語(yǔ)應(yīng)用文的寫作，本課程對(duì)教師的要求很高。這表現(xiàn)在教師既要德語(yǔ)知識(shí)好，理論水平高，還要科研能力強(qiáng)，更要翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，最好是教過(guò)寫作課。僅僅這一條很多人達(dá)不到?？蒲心芰?qiáng)就是德語(yǔ)知識(shí)好，理論水平高的表現(xiàn)。前面提到開展翻譯研究的事，特別令人驚訝的是，以德漢科技翻譯為例，建國(guó)以來(lái)，尤其是改革開放以來(lái)，這方面的論文僅區(qū)區(qū)50多篇。我國(guó)德語(yǔ)專業(yè)搞翻譯教學(xué)的人起碼也有100人，每個(gè)學(xué)校起碼有一位德語(yǔ)教師教翻譯，社會(huì)上從事德漢互譯的就更多了。有豐富翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人肯定不是那些紙上談兵的人;教德漢互譯沒有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不可能好。關(guān)于寫作課的教學(xué)，我國(guó)德語(yǔ)專業(yè)95%的德語(yǔ)寫作課全部交給德國(guó)外教來(lái)教。據(jù)筆者所知，中國(guó)教師教德語(yǔ)寫作課的情況不多。

第二，教材建設(shè)問題?！暗聺h一般應(yīng)用文互譯”教材，我國(guó)根本上就沒有。那些開設(shè)這門課程的學(xué)校，也就是照搬德國(guó)人編寫的書信寫作的例文。內(nèi)容大多局限于書信的德譯漢。假如我國(guó)高校德語(yǔ)專業(yè)能夠合作，并且能夠集思廣益編寫出符合本課程的教材的話，那對(duì)推動(dòng)“德漢一般應(yīng)用文互譯”課程的建設(shè)和發(fā)展肯定是大有裨益的。

第三，教學(xué)質(zhì)量的管控問題。正如前面談到了，我國(guó)高校德語(yǔ)專業(yè)開設(shè)這門集德漢互譯和寫作于一體的課程還是處于開始階段。我們的建議是，（1）教材的編寫。這樣做的目的是可以確保教學(xué)內(nèi)容被教授，教學(xué)質(zhì)量跟學(xué)習(xí)多少還是有關(guān)系的。學(xué)得多，掌握得好，肯定質(zhì)量就會(huì)比學(xué)得少，掌握得不到位要強(qiáng)。（2）加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流?！暗聺h一般應(yīng)用文互譯”課程屬于初創(chuàng)階段，教學(xué)難度大，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有很高的要求。任課教師壓力很大。開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流對(duì)于推動(dòng)本課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有很大的幫助。（3）推廣好的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)第二模塊“怎樣翻譯和寫祝賀類賀信和賀卡”的2.1.1 向Dr. Schmidt祝賀節(jié)日時(shí)，我們是這么處理的。這里摘錄原文如下：

2.1.1 向Dr. Schmidt祝賀節(jié)日

Bonn， 20.12.2014

Lieber Herr Dr. Schmidt，

Ihnen und Ihrer sehr verehrten Gattin darf ich zum bevorstehenden Weihnachtsfest die besten Wuensche uebersenden. Moege Ihnen auch das kommende Jahr weiterhin Gesundheit， Glueck fuer alle Ihre Pflicht und schoene geschaeftliche Erfolge bringen. Auch meine Frau schliesst sich diesen Wuenschen an und bittet， sie Ihrer Gattin freundlichst zu empfehlen.

Ihr sehr ergebener Wang Kun.

（Unterschrift）

國(guó)內(nèi)德語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的做法就是讓學(xué)生把該文翻譯成中文就完事了。我們的做法是，先讓學(xué)生讀原文，之后全班一起分析原文，我們的分析思路是：（1）語(yǔ)法分析，包括常見的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣。（2）與本賀信相關(guān)的詞匯特征，包括選詞是否高雅、選詞是否緊扣語(yǔ)境、表達(dá)是否得體。（3）課文的結(jié)構(gòu)特征，是否先說(shuō)原因，再談祝愿等。（4）原文的格式特點(diǎn)是哪些，包括日期的給出的特點(diǎn)和位置特點(diǎn)、信面的排列格式是否是完全框行排法，全部左靠（Ganzblockform），還是改良的框行排法，也就是致敬語(yǔ)、簽名、公司名居中（Blockform），結(jié)尾禮辭的特點(diǎn)是什么，是否有親筆簽名。經(jīng)過(guò)這么深入的分析，學(xué)生對(duì)賀信之特征了然于心。最后，讓學(xué)生翻譯課文。并且寫自己的老師寫一封新年賀信。

通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生還真的掌握了應(yīng)用文互譯的能力，寫作能力大幅提高。我們堅(jiān)信，嚴(yán)格的訓(xùn)練必將帶來(lái)喜人的豐收。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴煒棟，胡文仲. 中國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展研究（1949―2009）[C]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009：412.

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篇8

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程　課件　開放存取　共享

[分類號(hào)]G250.73

互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括經(jīng)科研立項(xiàng)的精品課程和老師自發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，一般具有完整的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題測(cè)試和師生交互等內(nèi)容。教學(xué)課件是指教學(xué)使用的由一系列知識(shí)點(diǎn)組成的實(shí)施相對(duì)完整的輔助教學(xué)軟件，是學(xué)習(xí)者獲取網(wǎng)上教育資源的媒介之一。課件因?yàn)椴恍枰窬W(wǎng)絡(luò)課程那樣具有完整的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)即可，因此更是不計(jì)其數(shù)，為廣大師生和自學(xué)者提供了便利。

1　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的現(xiàn)實(shí)需求

雖然用戶可以在網(wǎng)上搜索并獲取大量的網(wǎng)絡(luò)課程和課件，但是由于網(wǎng)絡(luò)中的課程和課件來(lái)源廣泛，包括機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人主頁(yè)和博客等多種方式，總體上處于一種無(wú)序狀態(tài)，用戶在搜索時(shí)多數(shù)習(xí)慣通過(guò)搜索引擎搜索獲得，而不像查找期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文等文獻(xiàn)類型時(shí)，主要借助成熟運(yùn)作的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，因而缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和課件總體情況的把握，同時(shí)也在一定程度上造成了對(duì)課程和課件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒別的困難。另外，很多網(wǎng)絡(luò)課程和課件并不開放源文件，用戶在使用時(shí)難于按照自己的意愿加工、修改或擴(kuò)展，導(dǎo)致了課程課件資源共享效率的降低。

從網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作者方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的共享主要存在技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的問題。其一，目前網(wǎng)絡(luò)課程和課件的分類缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)中各自為政，開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類、定義，導(dǎo)致不同網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)、不同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程自成體系，在制作中采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和手段方法不同，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件的存在狀態(tài)各異，使用方式不同，應(yīng)用軟件和界面多樣，質(zhì)量和類型也各不相同；其二，一些課程課件開發(fā)制作者擔(dān)心自己開發(fā)的教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)上后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版權(quán)、保密等方面的考慮，提供公眾共享的積極性不高，很多課程課件設(shè)置了瀏覽使用的權(quán)限，致使優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程課件資源相對(duì)不充裕。上述問題一方面限制了使用者的獲取利用；另一方面也導(dǎo)致課程課件制作者不能順利地獲得同行的優(yōu)質(zhì)課程課件以作參考，影響了課程課件的有效交流共享。

如上所述，在網(wǎng)絡(luò)課程和課件的共享上，制作者和使用者兩方面均存在一些不利因素，顯示了網(wǎng)絡(luò)課程課件廣泛共享的現(xiàn)實(shí)需求，課程課件的開放存取應(yīng)運(yùn)而生。

2　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的已有實(shí)例

開放存取是一種科研學(xué)術(shù)信息共享的自由理念和出版機(jī)制，在開放存取的實(shí)際運(yùn)作層面，開放存取期刊和倉(cāng)儲(chǔ)(包括機(jī)構(gòu)庫(kù)和學(xué)科庫(kù))兩種主要的模式已相對(duì)成熟。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取來(lái)說(shuō)，建立相應(yīng)的開放存取倉(cāng)儲(chǔ)是較易操作實(shí)行的一種模式，主要表現(xiàn)為由學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)建設(shè)的開放性課件庫(kù)和精品課程網(wǎng)站。

2.1　國(guó)外課程課件的開放存取

國(guó)外方面，美國(guó)麻省理工大學(xué)(MIT)創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放共享的教育理念和教育行動(dòng)，率先實(shí)施了開放課件項(xiàng)目。開放課件具有這樣一些基本特征：是公開的正規(guī)課程原始資料，而并非電子學(xué)習(xí)課程；不需要任何注冊(cè)登記，任何人都可以合法獲?。徊皇谟鑼W(xué)位和證書，沒有任何學(xué)習(xí)記錄；不提供負(fù)責(zé)該課程的教師信息，不提供指導(dǎo)和答疑。2001年MIT投入全校資源，采用知識(shí)共享協(xié)議中的“署名―非商業(yè)性使用一相同方式共享”許可證，建立MIT OCW(Open-CourseWare)網(wǎng)站，將課程教材及錄影開放給全世界，目前已經(jīng)了約1 800門課程的課件，包括課程大綱、閱讀材料、課堂筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等，任何人都可以訪問、利用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在保持同樣協(xié)議的前提下創(chuàng)作衍生作品，包括將其翻譯成其他文字。在MIT項(xiàng)目的影響下，全球約有20個(gè)國(guó)家的一些大學(xué)加入開放課件這一行列，如美國(guó)斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、加州大學(xué)、猶他州立大學(xué)、塔夫茨大學(xué)等，日本京都大學(xué)、東京大學(xué)、東京理工大學(xué)、早稻田大學(xué)、大阪大學(xué)等，中國(guó)的大學(xué)也相繼推出了自己的開放課程計(jì)劃。

2.2　國(guó)內(nèi)課程課件的開放存取

2.2.1　國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站 國(guó)內(nèi)方面，目前我國(guó)實(shí)際上已經(jīng)建立了一定程度的網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的開放存取，以精品課程網(wǎng)站為主要表現(xiàn)形式。2003年教育部明確制定計(jì)劃，要用5年時(shí)間建設(shè)1500門國(guó)家級(jí)精品課程，并利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段向公眾開放所有精品課程的教學(xué)資源。目前我國(guó)高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)已取得了豐碩的成果，主要的國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站包括中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)(China Open Resources for Education，CORE)建設(shè)的CORE網(wǎng)站和國(guó)家精品課程資源中心負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)。其中，CORE網(wǎng)站免費(fèi)提供國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的開放課程資源，包括國(guó)外開放課程及部分漢化課程、中國(guó)精品課程及部分英譯課程。截至2008年底，已有420門OCW的中文版在CORE網(wǎng)站，其中包括406門MIT OCW。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)則展示了4 000多門國(guó)家級(jí)精品課程和2 400門國(guó)外OpenCourseWare課程，也提供教學(xué)資源、教材、教育軟件等內(nèi)容。截止2010年1月25日，該網(wǎng)站總計(jì)收錄各級(jí)精品課程15 505門，本科資源、高職資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源共計(jì)超過(guò)50萬(wàn)條，教師注冊(cè)用戶超過(guò)10萬(wàn)人，是一個(gè)覆蓋學(xué)科專業(yè)完整、課程資源豐富的教學(xué)資源庫(kù)。

2.2.2 國(guó)內(nèi)區(qū)域性課程課件資源網(wǎng)站 國(guó)家級(jí)的精品課程網(wǎng)站和開放課件項(xiàng)目集中地向廣大師生提供了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源，下一個(gè)層次則是區(qū)域課程課件資源，主要包括省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的精品課程網(wǎng)站。目前部分省市已建有自己的精品課程建設(shè)或評(píng)審平臺(tái)，如廣東省高等學(xué)校精品課程評(píng)審平臺(tái)、浙江省高等學(xué)校精品課程建設(shè)、河南省高校精品課程建設(shè)網(wǎng)、河北省精品課程網(wǎng)等，主要展示各省歷年的精品課程及精品課程建設(shè)、申報(bào)、評(píng)審、公示等信息。學(xué)校級(jí)的精品課程課件網(wǎng)站則非常多，從重點(diǎn)院校至一般院校、從本科至高職高專、從全日制至網(wǎng)絡(luò)教育皆有。

3　完善網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的建議

雖然目前我國(guó)已在一定程度上建立了網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取，但仍處于建設(shè)的初步階段，不可避免

存在一些不足之處，對(duì)用戶的獲取使用會(huì)造成一些不便，有待于逐步完善。

3.1 宣傳網(wǎng)絡(luò)課程和課件開放存取的理念

網(wǎng)絡(luò)課程特別是精品課程通常是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)，集中體現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中多名教師和研究人員的教學(xué)智慧和研究成果。通過(guò)開放存取的方式可以更廣泛地被廣大師生了解和使用，最大程度地體現(xiàn)其價(jià)值。然而，由于開放存取于20世紀(jì)90年代末才興起，進(jìn)入我國(guó)公眾的視野則更晚一些，所以國(guó)內(nèi)對(duì)開放存取并不是非常了解，特別是對(duì)于處于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，他們非常需要優(yōu)質(zhì)課程課件資源，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)和研究分離、專注于專業(yè)研究但不精于信息資源和信息服務(wù)研究等原因，導(dǎo)致他們對(duì)這一新型資源共享模式缺乏了解或了解不深，無(wú)法自如運(yùn)用這一模式，在宣傳推廣自己的課程課件時(shí)方式單一，可能只是在本校網(wǎng)站上，在參考借鑒同行優(yōu)秀課程課件時(shí)也只習(xí)慣通過(guò)搜索引擎尋找，不知道或不習(xí)慣使用匯集很多優(yōu)秀課程的開放存取網(wǎng)站，遺漏了開放存取這一渠道。因此，有必要在教育界介紹宣傳開放存取的理念，加強(qiáng)教育科研人員對(duì)開放存取網(wǎng)站的認(rèn)識(shí)，逐步擴(kuò)大用戶群體，讓他們樂于提交、慣于使用，在實(shí)際教學(xué)科研工作中享受課程課件開放存取帶來(lái)的便利。

3.2　改善開放課程網(wǎng)站的檢索功能

目前，我國(guó)已有精品課程網(wǎng)站的檢索功能仍不夠強(qiáng)大。CORE是我國(guó)精品課程開放存取網(wǎng)站的代表，以CORE為例，網(wǎng)站將國(guó)內(nèi)精品課程分為國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、學(xué)校級(jí)和英文精品課程，支持按字母、學(xué)科和學(xué)校查找，但學(xué)科分類不細(xì)、瀏覽不便，也不能按課程或按課程負(fù)責(zé)人等其他方式查找。CORE只設(shè)一級(jí)學(xué)科，分為法學(xué)類、工學(xué)類、管理類、教育類、經(jīng)濟(jì)類、理學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、文史類、信息科學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)及其他、兩課類(理論課和思想政治教育課)，學(xué)科類下直接排列課程，大致按年份排列，但并不嚴(yán)格，用戶只能按網(wǎng)站排列好的順序經(jīng)瀏覽方式選看某門課程，而不同學(xué)校、不同年份的同門課程分散于不同的位置，瀏覽起來(lái)比較費(fèi)時(shí)，也不便于用戶查找特定的課程。比如說(shuō)工學(xué)類下有1 000多門課程，如果要在這么長(zhǎng)的課程列表中將同一門課程全部找出來(lái)很是困難。按字母和學(xué)校查找也存在同樣的問題。其他省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的課程網(wǎng)站檢索功能則更弱一些，一般只是簡(jiǎn)單的課程匯總列表。檢索功能較強(qiáng)的網(wǎng)站是國(guó)家精品課程資源網(wǎng)，提供精確搜索，可搜索課程名稱和課程負(fù)責(zé)人，提供多種限制條件設(shè)置?？傮w上看，開放存取課程網(wǎng)站的檢索功能還比較弱，檢索途徑不夠多，不能滿足用戶從需要的多種角度進(jìn)行查找的需求，是需要加以改善的一個(gè)方面。

3.3 改善開放課程網(wǎng)站的服務(wù)功能

目前國(guó)內(nèi)開放存取課程網(wǎng)站的服務(wù)功能也還需改善。CORE對(duì)1100門國(guó)家精品課程做了整理、標(biāo)題翻譯、鏈接和搜索功能，但僅是做了資源鏈接，課程的內(nèi)容都還保存在學(xué)校，也就是說(shuō)實(shí)際的控制權(quán)還在學(xué)校，如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，資源就無(wú)法打開，用戶就無(wú)法訪問。作為一個(gè)教育資源機(jī)構(gòu)，不提供學(xué)歷、學(xué)位；目前只有團(tuán)體會(huì)員，沒有個(gè)人會(huì)員；個(gè)人只能注冊(cè)為用戶，注冊(cè)后才可以發(fā)表評(píng)論、推薦優(yōu)秀資源、申請(qǐng)課程翻譯等。為此，CORE表示今后會(huì)增加個(gè)人會(huì)員的申請(qǐng)，提供更加完善的服務(wù)，可能會(huì)舉辦各個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)并頒發(fā)培訓(xùn)證書。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)則初步具備了資源收藏、整理、檢索、服務(wù)和評(píng)論功能，在個(gè)人空間里可上傳、下載和推薦資源，進(jìn)行收藏、評(píng)論等。但更多的省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的精品課程網(wǎng)站功能較單一，往往只有課程列表或?qū)W校列表，重展示、輕交流，多數(shù)情況下用戶只能瀏覽，主動(dòng)參與的空間不大，網(wǎng)站和資源與用戶的交互功能不強(qiáng)。

3.4　拓展開放課程的內(nèi)容

從國(guó)際開放課程和課件提供的內(nèi)容模式上看，一般能提供課程主頁(yè)、教學(xué)大綱、教學(xué)日程、參考讀物、講義、作業(yè)、項(xiàng)目、討論小組等內(nèi)容，一些課程還可以提供課程錄像和課程下載等，所有資源全部免費(fèi)、向所有人公開，用戶只要可以上網(wǎng)就可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)這些課程，無(wú)需注冊(cè)。在國(guó)內(nèi)課程課件網(wǎng)站上，通常也都會(huì)有課程介紹、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課教案、習(xí)題、試卷及參考答案、實(shí)驗(yàn)、教材與參考文獻(xiàn)、教學(xué)錄像和教學(xué)效果等內(nèi)容，符合開放課程的慣例，但是不同網(wǎng)站的內(nèi)容多少并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，有些詳細(xì)有些則較簡(jiǎn)單?？紤]到我國(guó)用戶的使用習(xí)慣，喜歡更詳細(xì)的內(nèi)容或具體課例及部分章節(jié)的示例，如果有完整的則更好。因此，提倡提交較詳細(xì)和豐富的內(nèi)容和課件并拓展至教學(xué)需要的各種素材和課例資源。

3.5 強(qiáng)化省市級(jí)開放課程資源的優(yōu)化整合

省市級(jí)精品課程網(wǎng)站作為區(qū)域性教學(xué)資源網(wǎng)站，一方面，可以對(duì)本區(qū)域內(nèi)的資源作更詳盡的收錄，如國(guó)家級(jí)資源中心沒有涵蓋的不同層次學(xué)校和教育科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程和課件，彌補(bǔ)國(guó)家級(jí)資源中心有質(zhì)量保證但無(wú)法收錄所有資源的不足；另一方面，可在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域性資源進(jìn)行深層次梳理和挖掘，包括省內(nèi)或區(qū)域內(nèi)院校和教育科研機(jī)構(gòu)的課程課件資源以及用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)已有資源進(jìn)行優(yōu)化整合，有效提升資源的共享和利用效率，從整體上把握區(qū)域課程課件資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享，體現(xiàn)出區(qū)域性課程課件資源中心的優(yōu)勢(shì)。

3.6　建立開放課程資源的統(tǒng)一規(guī)范

國(guó)內(nèi)的精品課程是從全國(guó)各高校送上來(lái)的課程中評(píng)選出來(lái)的，所以風(fēng)格多樣、布局不同，開發(fā)流程也不一樣，不但不同高校的課程差別極大，就是同一高校的課程也不盡相同，因而影響開發(fā)和共享的效率。J―es認(rèn)為機(jī)構(gòu)資源庫(kù)應(yīng)該適時(shí)預(yù)見多格式知識(shí)資源給長(zhǎng)期保存帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)闄C(jī)構(gòu)資源庫(kù)中資源的長(zhǎng)期保存是長(zhǎng)期開放的基礎(chǔ)。目前課程資源庫(kù)中包含大量不同格式的資源，給其長(zhǎng)期保存增加不穩(wěn)定性因素，要解決這一問題，對(duì)課程技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范是一個(gè)必備的條件，這樣可以降低網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作成本，以便長(zhǎng)期保存、全面推廣和共享。麻省理工大學(xué)在其OCw建設(shè)過(guò)程中采用的內(nèi)容和管理系統(tǒng)是一個(gè)很好的解決方案，可以考慮采用類似方法，提高公眾對(duì)國(guó)家精品課程的認(rèn)知度，便于精品課程的推廣，同時(shí)也降低課程開發(fā)的技術(shù)門檻，使教師用戶能夠輕松參與課程課件的制作并根據(jù)自己的實(shí)際情況修改和完善。