導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

on the road (to) 在去…的旅途中;在…過(guò)程中

as a rule 通常，一般說(shuō)來(lái)

in the long run 終究，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看

for the sake of 為了…起見，看在…的份上

on sale 出售;廉價(jià)出售

on a…scale…規(guī)模地，在…規(guī)模上

in secret 秘密地，暗地里

in a sense 從某種意義上說(shuō)

in (good) shape 處于(良好)狀態(tài)

on the side 作為兼職或副業(yè);暗地里

at first sight 乍一看，初看起來(lái)

out of sight 看不見，在視野之外

in spite of 不管，不顧

on the spot 在場(chǎng)，到場(chǎng);立即，馬上，當(dāng)場(chǎng)

in step 同步，合拍，協(xié)調(diào)

out of step 不合拍，不協(xié)調(diào)

in stock 有現(xiàn)貨的，有庫(kù)存的

in sum 總而言之

in tears 流著淚，含著淚，在哭著

in terms of 從…方面來(lái)說(shuō)，按照;用…的話

for one thing 首先，一則

at a time 每次，一次

at no time 從不，決不

at one time 曾經(jīng)，一度

at the same time 同時(shí);不過(guò)，然而

at times 有時(shí)，間或

for the time being 眼下，暫時(shí)

from time to time有時(shí)，不時(shí)

in no time 立即，馬上

in time 及時(shí)

on time 準(zhǔn)時(shí)

on top of 除…之外

out of touch(with) 不聯(lián)系，不接觸

in truth 事實(shí)上，的確

by turns 輪流地，交替地

in turn 依次地，輪流地;轉(zhuǎn)而，反過(guò)來(lái)

in vain 徒然，白費(fèi)力

a variety of 種種，多種多樣的

by virtue of 由于，借于

by the way 順便地，附帶地說(shuō)

by way of 經(jīng)由，經(jīng)過(guò);通過(guò)…方式

篇2

1)It is+形容詞+that

It is conceivable that knowledge plays an important role in our life.

可想而知，知識(shí)在我們的一生中扮演著一個(gè)重要的角色。

2)It is+形容詞+to do/ doing

She had said what it was necessary to say.

她已經(jīng)說(shuō)了一切有必要說(shuō)的話。

3)祈使句/名詞+and/ or

Work hard, and you will finally be able to reach your destination.

努力工作，你就能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

4)as+many/ much+名詞+as

It is said that visitors spend only half as much money in a day in Leeds as in Lon-don.

據(jù)說(shuō)，游客每天在利茲的花銷僅為在倫敦的一半。

5)倍數(shù)詞+as+形容詞+as

The reservoir is three times as big as it was ten years ago.

這個(gè)水庫(kù)的面積是十年前三倍。

6) 倍數(shù)詞+ more +名詞/形容詞十than

Smoking is so harmful to personal health that it kills seven times more people each year than automobile accidents.

吸煙對(duì)人體健康的危害極大，每年死于吸煙的人比死于車禍的人多七倍。

7)(not)as/ so...as(和……(不)一樣)

The environmental problems are not as serious as they suggested in their report.

環(huán)境問(wèn)題沒有他們?cè)趫?bào)告中說(shuō)得那么嚴(yán)重。

8)no more...than(與……一樣不)

She is no more fit to be a manager than a schoolgirl would be.

一個(gè)女學(xué)生固然不宜當(dāng)經(jīng)理，她也同樣不宜。

9)Nothing is more...than(沒有比……更……的;……是最……的)

Nothing is more important thanto receive education.

沒有比接受教育更重要的事。

10)感官動(dòng)詞+of+名詞

They hurriedly escaped into a cave that smelt of terror.

他們倉(cāng)皇地逃人一個(gè)充滿恐怖氣氛的山洞。

11)without/ not so much as(甚至沒有)

Disappointed with her husband，Mary left home without so much as looking back at him.

出于對(duì)丈夫的失望，瑪麗離開了家，甚至都沒有回頭看他一眼。

12)may/ might as well(…as)(與其……還不如……)

One may as well not know a thing at all as know but imperfectly.

與其一知半解還不如徹底蒙在鼓里。

13)too...to(太……而不能……;極其地)

It was not too bright of them to settle in an area where earthquakes frequently occur.

他們選擇在地震多發(fā)的地區(qū)定居，這可不是個(gè)明智的決定。

14)only to find/ see(結(jié)果卻;沒想到會(huì))

He spent almost all his money to buy the hen which was said to be able to lay gold eggs, only to find it could not lay eggs at all.

為了買那只據(jù)說(shuō)能下金蛋的母雞，他幾乎傾家蕩產(chǎn)，沒想到這只雞根本不會(huì)下蛋。

15)It is undoubted that/ There is no doubt that(毫無(wú)疑問(wèn)，……)

There is no doubt that war can be avoided if we get down to peace talk.

毫無(wú)疑問(wèn)，如果我們肯認(rèn)真和談就能避免戰(zhàn)爭(zhēng)。

16)rather than(而不是……)

Rather than pursue money to achieve happiness，we should focus on the improvement of ourselves.

我們應(yīng)該集中精力改善自我，而不是追求金錢的享樂(lè)。

17)It is/ was said that(據(jù)說(shuō))

It is said that man is the least biologically determined species of all because he possesses features absent in other natural species.

據(jù)說(shuō)人類是生物學(xué)上最難歸類的物種，因?yàn)槿祟悡碛衅渌烊晃锓N所缺乏的特性。

18)When it comes to...(提及，當(dāng)提到……的時(shí)候)

When it comes to physics, I know nothing.

談到物理學(xué)，我一無(wú)所知。

19)be not much of a...(是個(gè)不太好的……)

Mike is not much of a teacher for he often skips from one subject to another.

麥克不是個(gè)好老師，因?yàn)樗偸菑囊粋€(gè)話題跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題。

20)(n) either...(n) or...(既不……也不……;或者……或者……)

Liking neither the story nor the background music, he fell asleep in the cinema.

他既不喜歡故事情節(jié)也不喜歡背景音樂(lè), 所以在電影院里睡著了。

21)no sooner than/ hardly when/ scarcely when(剛……就……)

I had hardly opened the door when he rushed in.

我剛開門他就沖進(jìn)來(lái)了。

22)the more…the more(越……越……)

The fastera country’s economy develops, the slower its population grows.

一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快，它的人口增長(zhǎng)就越慢。

26)As far as sb./sth. is concerned(就……而言，在……看來(lái))

As far as I am concerned, fashion belongs to women.

在我看來(lái)，時(shí)尚是屬于女性的。

27)not only...but also(不但……而且……)

篇3

論文摘 要: 本文介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的基本形式，論述了在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的利弊。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考有一定的參考價(jià)值。

一、引言

目前，教育部高教司在我國(guó)一些大學(xué)(中山大學(xué)、武漢大學(xué)等50多所大學(xué))在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考。因此，將來(lái)全國(guó)大學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成為必然趨勢(shì)。所以本文將在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的利弊分析。

二、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的基本形式

目前，四級(jí)統(tǒng)考聽力部分占總分的35%。在推行在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考之后，與聽力有關(guān)的題型會(huì)大幅度提高。以聽力為基礎(chǔ)的考題占了四級(jí)考試的70%，剩下的30%是閱讀，絕對(duì)顛覆了以前閱讀先行，或者閱讀聽力并行的現(xiàn)狀，高教司對(duì)于高等教育聽力的認(rèn)識(shí)也有了新的思路和指導(dǎo)，我們?cè)诟咝５慕虒W(xué)也會(huì)緊跟形勢(shì)進(jìn)行改革，會(huì)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)結(jié)合面授，“聽力成為說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ)”。有了這一認(rèn)識(shí)，聽力先行也就不足為奇。[1]

下面是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語(yǔ)新四級(jí)的基本題型，讓大家對(duì)新的網(wǎng)考有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí):聽或看三段錄音或者視頻(一般2段音頻和1段視頻)，內(nèi)容涉及講座/報(bào)告，對(duì)話/訪談，或者新聞。一般選自CNN，VOA，BBC等。所以英音美音都會(huì)有，而不是現(xiàn)在以美音為主的聽力。

1.main idea and important details 25% 選擇題

2.listening-base integrated listening dictation 10%

3.grammar and structure/ blank filling 10%

4.listening and repeating/sentence repeating 10%

5.summary and commenting/essay writing 15%

6.reading in-depth reading 20% 選擇題

7.skimming and scanning 10% 選擇題

考生先聽或看兩遍大約5分鐘的與日常生活有關(guān)的英語(yǔ)電視節(jié)目或者生活視頻節(jié)目，然后做有關(guān)視頻節(jié)目的25個(gè)選擇題。接下來(lái)對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)行10個(gè)關(guān)鍵詞的聽力填空。然后還有有關(guān)視頻節(jié)目的語(yǔ)法測(cè)試和寫作測(cè)試。在聽力部分后還新增了一個(gè)“跟讀”環(huán)節(jié)，考生要對(duì)著耳機(jī)麥克風(fēng)重復(fù)自己所聽到的對(duì)話，以此考查考生的口語(yǔ)是否標(biāo)準(zhǔn)。[1]由此可見，英語(yǔ)聽力訓(xùn)練在考生是否通過(guò)四級(jí)英語(yǔ)考試有非常重要意義。

三、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的益處

1.考生可以在不同的時(shí)間多次參加考試。

只要考生所在的大學(xué)或?qū)W院的教學(xué)考試管理部門對(duì)考生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的次數(shù)不加限制，學(xué)生可以在畢業(yè)前多次參加在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上試行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考(以下簡(jiǎn)稱為機(jī)考)。這樣有利于學(xué)生積累考試經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在多次考試中挑選一次最好的成績(jī)作為求職書的證明材料，有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，特別是對(duì)打算到外資或中外合資的公司或企業(yè)就業(yè)的學(xué)生大有益處。 轉(zhuǎn)貼于 　2.提高了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的信度和效度。

信度指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。也就是說(shuō)，考試試題范圍要有相應(yīng)的廣度。效度是指是否測(cè)試了考試者想要考的內(nèi)容。即考試的內(nèi)容要有相應(yīng)的難度。[2]以后的四級(jí)考試機(jī)考的和新托?？荚囂貏e接近，叫做IBT(Internet-based Test)，難度可想而知。每個(gè)月將會(huì)有多次考試的機(jī)會(huì)，有100*100(一萬(wàn)套的題庫(kù))的組合幾率。[1]所以，以后的四級(jí)考試機(jī)考的信度和效度會(huì)進(jìn)一步提高。

3.降低了考試運(yùn)營(yíng)成本和減少了考生用筆答題的時(shí)間。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在考前要組織考務(wù)人員進(jìn)行清理和封閉考場(chǎng)。然后，要安排大量教職工監(jiān)考、驗(yàn)收、密封試卷和運(yùn)送到指定地方。這樣做要花費(fèi)大量的人力、物力和經(jīng)費(fèi)開支。以后的四級(jí)考試實(shí)行機(jī)考可以節(jié)省印制考試用的試卷的大量紙張和運(yùn)送費(fèi)用，既有利于節(jié)能減排，又可以減低考試成本。參考學(xué)生只需在電腦上答題，無(wú)需紙筆。因此，考生節(jié)約了在客觀題上劃線的時(shí)間，有利于用更多的時(shí)間對(duì)試卷進(jìn)行思考。

四、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的不利因素

1.對(duì)于學(xué)生數(shù)量很多的大專院校而言，需要投入一大筆資金建造學(xué)生能夠上網(wǎng)的大批多媒體課室是必不可少的。一些位于西部經(jīng)濟(jì)比較落后地區(qū)的大專院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，建造學(xué)生能夠上網(wǎng)的大批多媒體課室可能有經(jīng)濟(jì)困難。

2.我國(guó)的大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地。從農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)的學(xué)生由于環(huán)境和師資力量限制，英語(yǔ)聽說(shuō)能力比城市里來(lái)的學(xué)生要差得多。從考生反映看，聽力部分在整套試題中所占比重較大，就連寫作文也需要先看一段視頻，再根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行寫作。要先聽懂人家在說(shuō)什么，才能開始寫作文，要是沒聽懂，那作文就根本沒法寫了。[1]

3.在四級(jí)機(jī)考系統(tǒng)中，每部分試題都會(huì)給考生們一定的答題時(shí)間，超出時(shí)間后，題目將不會(huì)在電腦屏幕上顯現(xiàn)。湖南大學(xué)某學(xué)生說(shuō):“填答案需要用英文輸入，我有時(shí)候心里明明知道答案，但由于拼寫速度和打字速度太慢還是沒來(lái)得及寫上去?！睓C(jī)考聽力中有一道填空題要填10個(gè)單詞，給出的答題時(shí)間是15秒填一個(gè)詞，因?yàn)榇蜃炙俣鹊膯?wèn)題，有些考生只填出幾個(gè)。

4.筆試檢查出錯(cuò)誤還可以改，機(jī)考題目只放一遍，過(guò)了就過(guò)了，不能修改。筆試也可以選擇先難后易，而機(jī)考只能按照順序來(lái)。對(duì)于新題型“跟讀”，不少學(xué)生表示有些“犯怵”。他們生怕自己沒說(shuō)好，很緊張。還有一些平時(shí)考試習(xí)慣在試卷上打勾劃線的學(xué)生，手中沒了紙筆后也是大呼“不適應(yīng)”。[1]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師既要看到在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的益處， 也要看到在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考的不利因素。平時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)，盡快提高他們的英語(yǔ)聽說(shuō)水平。另外，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生多上電腦練習(xí)打字，盡快提高打字速度。 總之，要在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力方面下功夫，使學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力有可能快速提高，以適應(yīng)以后的四級(jí)考試機(jī)考。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 四級(jí)教學(xué) 改革創(chuàng)新 策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求發(fā)生了變化。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是當(dāng)前大學(xué)生的基本要求，當(dāng)然也是許多大學(xué)生的難題。要想有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)其綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的提升，就需對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在提升學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注考試動(dòng)態(tài)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試已經(jīng)成為許多大學(xué)學(xué)生必須參加的一項(xiàng)考試，甚至與能否順利畢業(yè)有著直接的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)的針對(duì)性和階段性比較強(qiáng)，教師和學(xué)生的主要目標(biāo)即是借助課程學(xué)習(xí)，順利通過(guò)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)。但實(shí)際上，這種“填鴨式”的教學(xué)方式并不適用于大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，接受四級(jí)考試的學(xué)生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力。教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，灌輸式的教學(xué)方式實(shí)際上教學(xué)效率和質(zhì)量并不高。

2.學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)的目的性比較強(qiáng)，考核方式也比較單一。所以許多教師認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試是最為重要的目的。但是，讓學(xué)生通過(guò)考試只是英語(yǔ)能力的一種體現(xiàn)。因此，更為重要的是，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但許多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，過(guò)度地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。另外，英語(yǔ)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的讀寫能力和表達(dá)能力要求較高。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)這部分的知識(shí)考查也比較多，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)改革的措施

1.借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體的輔助教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前比較有效的教學(xué)方式之一。借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，主要是利用多媒體獲取最新的四級(jí)考試相關(guān)資訊，并通過(guò)多媒體及時(shí)獲取最新的或常見的考試題型，以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。當(dāng)前有許多關(guān)于四級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)網(wǎng)站或平臺(tái)，教師可充分利用這部分平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，與當(dāng)前的考試熱點(diǎn)等相聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。另外，四級(jí)英語(yǔ)詞匯也是一個(gè)重要的基礎(chǔ)部分，許多學(xué)生只有通過(guò)死記硬背記住單詞，但這樣的效率并不高。教師可借助多媒體進(jìn)行單詞記憶的示范教學(xué)。例如記憶commit一詞，教師可在課堂聯(lián)網(wǎng)查找其在主流詞典中的釋義和詞組，其在《現(xiàn)代英語(yǔ)用法詞典》中的詞組為：I committed an error addition。其次，教師可羅列其他詞典的釋義和詞組，相比較之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該詞語(yǔ)大多與有消極含義的名詞進(jìn)行搭配。這樣，學(xué)生就能了解該詞語(yǔ)的常用環(huán)境，進(jìn)而加深對(duì)其的記憶和運(yùn)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑，不僅能夠擴(kuò)大詞匯量，還能夠有效提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。另外，通過(guò)周期性的閱讀，對(duì)學(xué)生的分析能力和英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)也有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可通過(guò)兩個(gè)方式進(jìn)行培養(yǎng)。一是周期性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀能力的提升需要是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)感等的要求較高，所以進(jìn)行刻意的習(xí)慣養(yǎng)成，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。二是與詞語(yǔ)搭配進(jìn)行的閱讀，這種閱讀方式的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也比較高。教師可在學(xué)生完成閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)頻率較高的單詞，分析其在不同的語(yǔ)境中的含義，以發(fā)現(xiàn)該詞語(yǔ)的運(yùn)用規(guī)律。并且，可通過(guò)對(duì)預(yù)與其搭配的詞語(yǔ)的了解，對(duì)該詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)拓展，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解。

3.基于寫作能力培養(yǎng)的針對(duì)性教學(xué)。寫作能力是大學(xué)生必備的能力，在日后的工作中十分重要，同時(shí)寫作部分在四級(jí)考試中所占的分?jǐn)?shù)值也比較大。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行的針對(duì)性教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)近幾年四級(jí)考試的寫作題目走向，擬定學(xué)生訓(xùn)練的題目。另外，教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，例如學(xué)生對(duì)專業(yè)性的英語(yǔ)作文寫作能力有限，教師即可擬定這方面的題目，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，所以在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中需以學(xué)生的實(shí)際情況和考試動(dòng)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)。通過(guò)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方式，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)的運(yùn)用能力有一定的促進(jìn)作用。另外，教師還可進(jìn)行寫作的針對(duì)性教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶榮.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力成績(jī)分析與教學(xué)反思[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2014，08：205-206.

[2]祥.淺談大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新題型段落翻譯及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的影響[J].科技信息，2013，34：127.

篇5

1、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試報(bào)名時(shí)間，上半年一般在3月中下旬報(bào)名，下半年四六級(jí)報(bào)名時(shí)間一般在10月中下旬?？荚嚂r(shí)間為每年6月和12月第三個(gè)星期六，今年由于疫情原因考試時(shí)間推遲，原定于2020年6月13日舉行的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試延期并分兩次舉行，考試日期分別為7月11日和9月19日。

2、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型主要有聽力、閱讀和完型填空、作文和翻譯四部分。各單項(xiàng)報(bào)道分的滿分分別為：聽力249分，閱讀249分，翻譯106分，作文106分。各單項(xiàng)分相加之和等于總分710分。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 自主學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 能力 促進(jìn)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0020-02

一 引言

最近幾年，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，逐步在各院校展開。高職英語(yǔ)教育本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育要求，開始對(duì)傳統(tǒng)的以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的教學(xué)模式進(jìn)行革新，向采用以學(xué)生為中心的注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)式教學(xué)模式過(guò)渡。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)三年制非英語(yǔ)專業(yè)的?？粕岢隽烁叩囊?，即引導(dǎo)其參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4），而這一舉措也間接地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力及其主動(dòng)性的培養(yǎng)。

二 建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究提供了理論指導(dǎo)，是自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。該流派代表Nunan認(rèn)為，個(gè)人頭腦中的知識(shí)都是由以前的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建而成的，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是堆砌語(yǔ)言材料或教授一些獨(dú)立的語(yǔ)言點(diǎn)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)者對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問(wèn)題的最終答案。它否定了知識(shí)的靜態(tài)說(shuō)，認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的。這一理論將人們的視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)是一種過(guò)程”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，相反地，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，而這種建構(gòu)不可能由他人代替。從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度探究大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略，真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開展。

三 自主學(xué)習(xí)理念

教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出要“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。這一新模式突出了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵(lì)等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。Henry Holec是最早將“自主”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的。他提出，“自主”是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。

這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的引入在學(xué)生為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的備考中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在備考中是否使用了正確的學(xué)習(xí)模式，是否達(dá)到了預(yù)期的效率，將在考試結(jié)果中得到體現(xiàn)。因?yàn)椤八?、六?jí)考試是不以教學(xué)內(nèi)容為參照的。它和托福、雅思等水平考試一樣參照的是一般能力標(biāo)準(zhǔn)，也即考生不管學(xué)什么教材，甚至不學(xué)任何大學(xué)英語(yǔ)教材，都可參加和通過(guò)考試。教和考是脫離的”。因此，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)不自覺地進(jìn)行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)并實(shí)施有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

四 CET4對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

考試可分為兩大類：學(xué)業(yè)考試和水平考試。學(xué)業(yè)考試“用于在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)衡量學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容”。而水平考試是“一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過(guò)何種訓(xùn)練而對(duì)考生的一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試”。根據(jù)這個(gè)定義，四、六級(jí)考試更多的是一項(xiàng)水平考試。

可見，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為一種對(duì)考生一般語(yǔ)言能力進(jìn)行考查的考試，同時(shí)又無(wú)法以某一門課程為依據(jù)，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的更高要求，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的油然而生。

1.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用

在高職院校中鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)起到了正遷移的作用。Gardner認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目標(biāo)、努力、要達(dá)到目標(biāo)的愿望和贊同的態(tài)度。Gardner和Lambert的研究基于社會(huì)心理學(xué)的理論模式和研究方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型和歸附型兩種。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者具有較為實(shí)用的目的，如通過(guò)考試、獲取證書或得到工作晉升等與自己前途關(guān)系密切的動(dòng)機(jī)；而歸附型動(dòng)機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征等愿望，并最終融入該文化。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考查的是學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，高職學(xué)生在參與中也使得校與校之間無(wú)形地設(shè)立了英語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)估尺度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。因此，工具型動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是此項(xiàng)考試的引入的直接成因。盡管與歸附型動(dòng)機(jī)相比還處于初級(jí)階段，但終究為學(xué)生跨出自主學(xué)習(xí)的第一步提供了內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已不完全滿足于以教師為中心、課堂灌輸為主的授課模式，開始對(duì)學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地提出問(wèn)題，如涉及詞匯的記憶方法、寫作新體裁圖表式作文的撰寫方法、快速閱讀的解題技巧等，在主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中建構(gòu)了新的知識(shí)，激發(fā)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至少是工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，同時(shí)也配合了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步將課程教學(xué)延伸到課外的自主學(xué)習(xí)、自主研究，再將學(xué)習(xí)效果反饋到課堂，形成了彈性靈動(dòng)的教學(xué)。

2.CET4對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在高職院校中的引入與實(shí)踐中看出，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力成正比例關(guān)系。在為四級(jí)考試的準(zhǔn)備與強(qiáng)化階段，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐步增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力也在期間構(gòu)筑，表現(xiàn)在新的有效的學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充等，通過(guò)對(duì)所接收到的信息進(jìn)行同化的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了新信息的意義，而這一自主學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度的不斷增強(qiáng)也促進(jìn)了其學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，結(jié)果表現(xiàn)為：對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的較快掌握，進(jìn)而開始閱讀更多的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、選修更多的英語(yǔ)語(yǔ)言或文化相關(guān)課程，有了想了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和異國(guó)文化特征并最終融入該文化的愿望。這時(shí)便實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中歸附型動(dòng)機(jī)的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力已向相互促進(jìn)的良性循環(huán)發(fā)展，不能不說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)這樣的水平考試對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了極大的推動(dòng)作用。

五 結(jié)束語(yǔ)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職學(xué)生為獲取大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書的工具型動(dòng)機(jī)而不斷主動(dòng)地改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新信息的意義，從而實(shí)現(xiàn)了四級(jí)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和加強(qiáng)，進(jìn)而到達(dá)更高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——?dú)w附型動(dòng)機(jī)的形成，即學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)時(shí)，有深入了解并融入該目的語(yǔ)國(guó)家文化之愿望，此時(shí)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣已得到了充分激發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的自主學(xué)習(xí)行為。

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[4]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000

篇7

關(guān)鍵詞：模因論；基因型；表現(xiàn)型；四級(jí)寫作

一、語(yǔ)言的創(chuàng)新建立在模仿的基礎(chǔ)之上

模因（Meme）一詞源于希臘語(yǔ)mineme，其本義為“被模仿的東西”（Dawkins 1989）。由此可見，通過(guò)模仿而得以廣泛傳播是模因的一個(gè)基本特征，也是模因論在外語(yǔ)教學(xué)中得以應(yīng)用的一個(gè)根本的出發(fā)點(diǎn)。盡管長(zhǎng)久以來(lái)模仿被視為一種低級(jí)、簡(jiǎn)單、缺乏創(chuàng)新的認(rèn)知行為方式而備受輕視，然而它的確是任何物質(zhì)和精神創(chuàng)新的基礎(chǔ)。模仿在人類文明發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色，任何發(fā)明創(chuàng)造都不能憑空產(chǎn)生，都離不開對(duì)現(xiàn)有成果的繼承和發(fā)展，模仿是站在前人肩膀上繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，失去這一基礎(chǔ)的任何所謂的創(chuàng)新都是無(wú)源之水、無(wú)本之木，是無(wú)法想象的。人類社會(huì)的發(fā)展歷史證明，人們正是在相互模仿和學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新的。Blackmore甚至強(qiáng)調(diào)：“使我們?nèi)祟悈^(qū)別于動(dòng)物而成為人的，乃是我們所擁有的模仿能力?！保˙lackmore 1999）模仿也是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)經(jīng)典實(shí)例的模仿可以加深基本概念的理解、鞏固基本技能的掌握，也可以起到強(qiáng)化記憶的作用。因此模仿是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提，缺乏有效的模仿，最終學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)模仿，語(yǔ)言模因是復(fù)制和傳播的基本形式，語(yǔ)言模因在詞語(yǔ)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等諸多層面都有所體現(xiàn)。因此，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，從現(xiàn)有語(yǔ)言材料中尋找并提取典型的語(yǔ)言模因是語(yǔ)言模仿過(guò)程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)應(yīng)試寫作學(xué)習(xí)中，最常見的一種訓(xùn)練方式就是首先著眼于對(duì)同類范文的模仿，注意將范文中的語(yǔ)言模因加以提取并運(yùn)用，逐漸形成自己熟練的表達(dá)習(xí)慣，再根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)境要求進(jìn)行作文創(chuàng)作，這是一個(gè)典型的從模仿到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以考慮對(duì)這種提取模因并加以模仿的做法進(jìn)行系統(tǒng)化，進(jìn)而形成新的寫作方法，這將為寫作學(xué)習(xí)者提供相當(dāng)大的幫助。一方面，從范文中提取模因并加以模仿縮短了學(xué)習(xí)者探索直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間，加速對(duì)語(yǔ)言從理解到運(yùn)用的過(guò)渡。另一方面，對(duì)范文的有效模仿將有助于學(xué)習(xí)者以符合英語(yǔ)思維習(xí)慣的方式進(jìn)行書面表達(dá)。例如，學(xué)生對(duì)于“It is + adj.+ for sb. + to do sth.”句型的習(xí)得，往往都是從教師提供的模板“It is important for us to learn English well.”開始模仿學(xué)習(xí)。例如，“It is impossible for us to finish the work. It is necessary for him to take exercise every day.”直到熟練掌握這一句式的使用。由此可見，模因論可以在寫作教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)模因論的觀點(diǎn)，對(duì)典型語(yǔ)言材料的模仿是以語(yǔ)言模因?yàn)楹诵?。在?shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，首先就要研究各種模因的不同特征及其適用范圍，這將有助于學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地理解并運(yùn)用這些語(yǔ)言模因。語(yǔ)言模因分為基因型模因和表現(xiàn)型模因兩種形式，其中基因型語(yǔ)言模因又進(jìn)一步分為直接套用模因和同義異詞模因兩種形式（何自然2005）?？紤]到基因型模因和表現(xiàn)型模因的復(fù)制、傳播方式以及適用的語(yǔ)用環(huán)境有所不同，因此下面將分別討論兩者在大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）基因型模因的應(yīng)用

基因型模因的特點(diǎn)是同一信息內(nèi)容在不同的語(yǔ)境中以不同的方式傳遞。基因型模因是模仿的主體， 其信息內(nèi)容在復(fù)制、傳播過(guò)程中沒有變化，但傳播的途徑卻有不同形式?；蛐湍Ｒ虬磦鞑バ问椒譃閮煞N：一是直接套用模因，它在不同語(yǔ)境中直接傳播；二是同義異詞模因，它所包含信息內(nèi)容以異型傳遞。

1.直接套用模因

在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中，應(yīng)用直接套用模因最常見的情況就是引用經(jīng)典原句為文章服務(wù)，例如2011年6月作文題目是Online Shopping，網(wǎng)上購(gòu)物有很多好處，但也有不少問(wèn)題。需要說(shuō)明任何事物都有好壞兩方面，不妨直接引用“Every coin has two sides.”來(lái)表達(dá)。2008年6月的作文題是Recreational Activities，同樣可以在文章第二段開頭引用這句話來(lái)闡述娛樂(lè)活動(dòng)可能使人們受益，也可能有危害性。所以，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地讓學(xué)生積累一些富含哲理的諺語(yǔ)和名言，作為“強(qiáng)勢(shì)模因”貯存在大腦中，在寫作過(guò)程中遇到類似的語(yǔ)境，可以信手拈來(lái)，生動(dòng)而準(zhǔn)確地表達(dá)主題和作者的觀點(diǎn)。

2.同義異詞模因

同義異詞模因的特點(diǎn)是相同的信息以不同的形式來(lái)傳遞。這種模因在寫作教學(xué)中主要體現(xiàn)在對(duì)同義詞語(yǔ)或者不同句式來(lái)表達(dá)相同的信息。比如，要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，除了可以用“in my opinion”，還可以用“as far as…be concerned”、“in the eye of sb.”等同義異詞模因。在寫作教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極背誦，擴(kuò)大詞匯量，才能夠在寫作中運(yùn)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)相同的意義，以獲得生動(dòng)、豐富、具有彈性的書面表達(dá)效果。

（二）表現(xiàn)型模因的應(yīng)用

表現(xiàn)型模因體側(cè)重體現(xiàn)語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，這種語(yǔ)言形式在復(fù)制、傳播過(guò)程中可以按照不同的需要嵌入不同的信息內(nèi)容。表現(xiàn)型模因模仿具體表現(xiàn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際需要，可以變動(dòng)結(jié)構(gòu)中原來(lái)的內(nèi)容或成分，以表達(dá)出不同的意義。因此，這是一種同型異義模因。如果說(shuō)基因型模因側(cè)重對(duì)于語(yǔ)言的模仿，那么表現(xiàn)型模因則在模仿的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)模因創(chuàng)造性地運(yùn)用。所以，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)于表現(xiàn)型模因的歸納和消化、吸收，而且要整理出同一語(yǔ)言形式所適用的語(yǔ)境的規(guī)律，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際寫作中，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了句型“As is so often pointed out， knowledge is two-edged weapon which can be used equally for good or evil.”（New Concept English， Book4， Lesson22 Knowledge and Progress）后，我們?cè)谡務(wù)撊魏我粋€(gè)事物時(shí)都可以套用這個(gè)句式。

表現(xiàn)型模因不僅可以用于簡(jiǎn)單的句式，也可以用于描述作文的篇章結(jié)構(gòu)。具體在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中體現(xiàn)為可以針對(duì)不同類型文章的內(nèi)在邏輯規(guī)律，歸納出相應(yīng)的寫作框架或模板。四級(jí)寫作題目主要有四類：對(duì)比觀點(diǎn)，現(xiàn)象闡述，圖表描述和應(yīng)用文寫作。這四類文章分別有各自不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解到這一點(diǎn)，幫助他們總結(jié)出常見的詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)，以有效地?cái)[脫漢語(yǔ)思維的束縛。

三、結(jié)論

從模因論的視角來(lái)看，模仿與創(chuàng)新是一個(gè)統(tǒng)一、和諧的整體。為了有效地開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照語(yǔ)言本身固有規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言模仿是獲得良好學(xué)習(xí)效果的基本前提。本文嘗試以模因論為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合基因型模因和表現(xiàn)型模因復(fù)制和傳播方式的不同，探討了模因論在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法。教學(xué)實(shí)踐表明，這種基于模因理論的方法有助于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中的規(guī)律，并獲得了良好的教學(xué)效果。然而，在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些亟待解決的問(wèn)題，例如如何讓學(xué)生更加有效地掌握強(qiáng)勢(shì)模因，并在寫作靈活運(yùn)用。這些都留待今后進(jìn)一步的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Dawkins， R.The Selfish Gene（2nd edition）[M].Oxford University Press，1989.

[2]Blackmore， S.The Meme Machine[M].Oxford University Press，1999.

[3]何自然.語(yǔ)言中的模因[J].語(yǔ)言科學(xué)，2005（06）.

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【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析；大學(xué)英語(yǔ)作文；英語(yǔ)B級(jí)；英語(yǔ)寫作

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0231-01

寫作是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，分值占到了四級(jí)總分的15%。由于帶著中文思維以及英文水平有限，學(xué)生的作文往往錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響文章的質(zhì)量。為此，筆者以作文“How to deal with peer pressure”為例，分析了大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)一年級(jí)學(xué)生在作文中所犯錯(cuò)誤類型和原因，以期解決問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作文常見錯(cuò)誤

筆者作為三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班（高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)68-100分）的任課教師，對(duì)三個(gè)班共136名學(xué)生布置了“How to deal with peer pressure”話題寫作。作文提交后，筆者就三個(gè)班的寫作情況進(jìn)行了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文章中所犯的錯(cuò)誤大體可分為詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤四大類。

詞匯錯(cuò)誤主要包括：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)類型用錯(cuò)、缺詞漏詞；語(yǔ)法錯(cuò)誤主要包括：主謂詞不一致、濫用定冠詞、動(dòng)詞原形開頭做主語(yǔ)、不定冠詞a/an或this/that后接復(fù)數(shù)名詞；句法錯(cuò)誤包括：中式英語(yǔ)、從句單獨(dú)成句或碎片化句子；語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要包括：偏題和銜接錯(cuò)誤。

二、大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤分析及錯(cuò)誤產(chǎn)生原因分析

（一）詞匯錯(cuò)誤

1.單詞拼寫錯(cuò)誤。單詞拼寫錯(cuò)誤主要有漏字母、字母順序弄混以及大小寫錯(cuò)誤三種，多是由于粗心造成。

2.詞性用錯(cuò)。由于母語(yǔ)漢語(yǔ)詞性不通過(guò)詞形變化來(lái)體現(xiàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常混淆英語(yǔ)詞匯的詞性。

3.漏詞、缺詞。該類錯(cuò)誤產(chǎn)生原因除了粗心外，還有一些學(xué)生是因?yàn)橛洃洸焕?，?dǎo)致遺漏一些be動(dòng)詞或者短語(yǔ)中的介詞。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤

1.主謂語(yǔ)不一致。該問(wèn)題主要由英漢兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致。在漢語(yǔ)中，數(shù)和時(shí)態(tài)主要通過(guò)諸如“許多，今天”等詞來(lái)體現(xiàn)，而在英語(yǔ)中，則是通過(guò)謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化來(lái)體現(xiàn)。

2.濫用定冠詞。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生喜歡在名詞前面添加the，如：We can go to the parks and lakes to relax ourselves。根據(jù)上下文，該句中parks只是一個(gè)泛指概念，指公園這樣一個(gè)去處，無(wú)須the特指。

3.動(dòng)詞原形開頭做主語(yǔ)。根據(jù)英文語(yǔ)法知識(shí)可知，動(dòng)詞原形是不能充當(dāng)主語(yǔ)的，應(yīng)添ing變?yōu)閯?dòng)名詞或添to變?yōu)閯?dòng)詞不定式做主語(yǔ)。但部分學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，直接根據(jù)中文意思進(jìn)行翻譯寫作，犯下使用動(dòng)詞原形做主語(yǔ)的錯(cuò)誤。

4.不定冠詞a/an或this/that后接復(fù)數(shù)名詞。 這類錯(cuò)誤看起來(lái)很不可思議，筆者通過(guò)此次作文批改發(fā)現(xiàn)，犯這類錯(cuò)誤的學(xué)生不在少數(shù)，大概占到了10%。

（三）句法錯(cuò)誤

1.中式英語(yǔ)。由于大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)學(xué)生水平起點(diǎn)不高，學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一大部分學(xué)生還未能形成英語(yǔ)思維，常常用母語(yǔ)規(guī)則來(lái)表達(dá)英語(yǔ)句子，而這種句子往往不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。大部分學(xué)生寫作文還處在翻譯作文階段，往往是想出漢語(yǔ)句子，然后根據(jù)此翻譯成英語(yǔ)。

2.從句單獨(dú)成句或碎片化句子。學(xué)生對(duì)主從句理解不夠透徹，常犯從句獨(dú)立成句的錯(cuò)誤，主要是because和if木洌立成句。除此之外，學(xué)生作文中還常出現(xiàn)碎片化句子，如“For example， my academic performace.”

（四）語(yǔ)篇錯(cuò)誤

語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要是偏題和銜接錯(cuò)誤。偏題主要是學(xué)生對(duì)題目理解不透，導(dǎo)致作文時(shí)對(duì)文章內(nèi)容把握不準(zhǔn)，如在該篇文章中，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生將peer pressure擴(kuò)大化到pressure，也有個(gè)別學(xué)生側(cè)重寫了peer pressure所帶來(lái)的影響，導(dǎo)致了偏題。銜接錯(cuò)誤主要是對(duì)兩種語(yǔ)言特點(diǎn)不清楚。漢語(yǔ)意合，邏輯關(guān)系內(nèi)隱，而英語(yǔ)形合，邏輯關(guān)系外現(xiàn)于邏輯詞，若無(wú)邏輯詞，無(wú)法稱之為篇章。如：“Peer pressure is a big problem in our daily life， it brings a lot of trouble to us.”該句中，前后半句均為完整句子卻無(wú)任何邏輯詞連接，邏輯關(guān)系不明。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，再不斷提高的過(guò)程，所以無(wú)需畏懼錯(cuò)誤，但有錯(cuò)必改。本文即通過(guò)錯(cuò)誤分析法，以“how to deal with peer pressure”為例，詳細(xì)總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)學(xué)生在寫作過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因。教師不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從詞匯、語(yǔ)法、句式和語(yǔ)篇等方面提高學(xué)生的寫作水平，還需教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉紅.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的困境與對(duì)策[J].外語(yǔ)教育與教學(xué)，2008，（4）：250-252.

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀；課堂；策略

建國(guó)以來(lái)，教育部歷次頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱始終把閱讀理解能力的培養(yǎng)擺在重要位置。著名學(xué)者krashen把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要成功因素之一歸納為大劑量、可理解的信息輸入。這里信息輸入如聽和閱讀，信息輸出如說(shuō)和寫，因此多聽多讀是學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵。掌握閱讀策略可以提高閱讀效率與理解程度，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)是有現(xiàn)實(shí)需求的。大學(xué)生都面臨著參加英語(yǔ)四六級(jí)考試，而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）的題型共分為四個(gè)部分：聽力理解（35%）、閱讀理解（35%）、完型填空或改錯(cuò)（10%）、作文和翻譯（20%）。各單項(xiàng)分的分值分布為：聽力248.5分，閱讀248.5分，完型填空或改錯(cuò)70分，作文和翻譯142分。各單項(xiàng)分相加之和等于總分（710分）。由此可見，閱讀理解是分值比重最大的題型之一。與聽力相比，閱讀理解的的得分相對(duì)容易，因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀理解得分率，是應(yīng)對(duì)四級(jí)考試的不二法寶，更是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的當(dāng)務(wù)之急。

為了更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高與發(fā)展，英語(yǔ)教師需要熟練掌握閱讀策略，有目的、系統(tǒng)性的在教學(xué)過(guò)程中加以應(yīng)用。

一、閱讀策略的含義

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括聽、說(shuō)、讀、寫的策略。本篇文章介紹的是大學(xué)英語(yǔ)閱讀的策略，也就是閱讀的技巧與方法。閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義不言而喻。

閱讀是語(yǔ)篇與作者相互作用的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，借助上下文、文章結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、及一些非語(yǔ)言知識(shí)（如：文化背景知識(shí)）等線索，運(yùn)用邏輯推理和合理推斷來(lái)理解閱讀材料中某些詞語(yǔ)、段落、甚至全文的意思，稱為閱讀策略。例如借助并使用上下文中的反義詞和同義詞來(lái)推測(cè)生詞的詞義，或根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)線索來(lái)粗略了解文章的大意等。

二、閱讀策略的分類與其教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

根據(jù)上下文、語(yǔ)境等線索，通?？梢詫㈤喿x策略分為六大類：邏輯關(guān)系線索；信息查詢線索（查找）；捕捉大意線索（瀏覽）；背景知識(shí)線索；篇章結(jié)構(gòu)線索以及釋義線索。在這里筆者將著重討論應(yīng)用相對(duì)廣泛的邏輯關(guān)系線索以及背景知識(shí)線索在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）邏輯關(guān)系線索

邏輯關(guān)系線索是指文章上下文中的單詞、短語(yǔ)、句子一級(jí)段落之間存在著一定的邏輯關(guān)系，如對(duì)比、因果、讓步、并列等關(guān)系。借助邏輯關(guān)系線索進(jìn)行閱讀時(shí)一種主要的閱讀策略，可以幫助讀者猜測(cè)文中出現(xiàn)的生詞的含義，進(jìn)而有助于閱讀理解的程度。

其一，讀者可以利用上下文中的反義詞和同義詞猜測(cè)生詞的含義。

例如： 在講授21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第二冊(cè)（修訂版）第一單元Unit One Winston Churchill-His Other Life中，第11段（page 4）：

Entries were anonymous, and some of the judges insisted that Winston's picture-one of his first of Chartwell- was the work of a professional, not an amateur, and should be disqualified.（參賽作品都是匿名的，一些評(píng)委堅(jiān)持認(rèn)為溫斯頓的畫——有關(guān)查特維爾莊園的第一批化作中的一幅——是一位專業(yè)畫家而不是amateur畫家的作品，應(yīng)該取消其參賽資格。）

通過(guò)professional可以推斷出amateur與professional“專業(yè)的”意思相反，應(yīng)該是“業(yè)余的、非專業(yè)的”的意思。

其二，讀者可以利用生詞的上下文中以及對(duì)其進(jìn)行邏輯解釋的部分來(lái)猜測(cè)其含義。

又如：21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第二冊(cè)（修訂版）page 3，para.9：

In painting, Churchill had discovered a companion with whom he was to walk for the greater part of his life.（在繪畫中，丘吉爾找到了一個(gè)將陪伴他走過(guò)大半生人生路程的companion。）

在詞句中“companion”一詞，學(xué)生可能不熟悉，但是“with whom”這一賓語(yǔ)從句使我們知道“whom”指的是“companion”這一人；并且“whom”作為賓語(yǔ)，也就是指丘吉爾與“companion”這一對(duì)象，一起走過(guò)大半生的路程，因此可知“companion”意為“伴侶，伙伴”。

在21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程第一冊(cè)（修訂版）page151，para.2：

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)； 英語(yǔ)教學(xué)；改革

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是我國(guó)目前檢測(cè)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力的主要測(cè)試， 它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。為了改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2006年對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試做出了重大改革后，又于2013年12月考次起對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和考試題型作了局部調(diào)整，與以往的題型相比，新題型主要在考試內(nèi)容上發(fā)生了變化，這些變化對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。[1]

一、CET-4中新題型的變化

（一）、考試題型的變化

1.單詞及詞組聽寫

原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，短文長(zhǎng)度及難度不變。要求考試在聽懂短文的基礎(chǔ)上，用聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組共10題，短文播放3遍。

2.長(zhǎng)篇閱讀

原快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，篇章長(zhǎng)度和難度不變。篇章后附有10個(gè)句子，每句一題。

每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考試找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對(duì)應(yīng)兩題，有的段落可能不對(duì)應(yīng)任何一題。

3. 翻譯

原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度未140-160個(gè)漢字。分值提升了15分。

完形填空

取消完型填空。

（二）、對(duì)考試題型變化的分析

從題型的改革上看，考試的難度有所增加。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

主觀題所占分值比例大幅度增加了。在改革前的四六級(jí)試卷中，主觀題比例僅占到20%.而這次改革后，主觀題比例上升到30%。

本次改革在很大程度上抑制了臨時(shí)抱佛腳的僥幸心態(tài)?？v觀樣卷，單純對(duì)某個(gè)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的考察題型已經(jīng)全部取消，取而代之的是對(duì)考生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考察。

四六級(jí)整卷中每個(gè)部分所占的分值比例分布更為合理。

除了聽力和閱讀仍然是得分大頭外，其余部分的洗牌讓整個(gè)分值分布更為平均。這就讓每個(gè)部分都變得舉足輕重。題型的變革代表著考委會(huì)希望四六級(jí)考生不僅僅能夠通過(guò)這個(gè)考試，同時(shí)也能全面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、題型變化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

在以往各高校的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)為考試服務(wù)的現(xiàn)象。并不注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。然而，新的四級(jí)題型加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的考查，這對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。[2]

（一）、對(duì)寫作教學(xué)的影響

新題型中的寫作題，出現(xiàn)了寫作文體的多樣性，并不只是之前議論文的天下，學(xué)生只需要套用固定的寫作模版，就能得到高分。這就要求教師更加注重學(xué)生的實(shí)際寫作能力，并不只是上課聽，還要實(shí)際練。并且還要注重培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫出高質(zhì)量文章的能力。

（二）、對(duì)聽力教學(xué)的影響

聽力部分是考試中的重頭戲，占到整個(gè)考試分值的35%，內(nèi)容涉及各種場(chǎng)景對(duì)話，短文。更高的要求學(xué)生提高英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。復(fù)合式聽寫一直以來(lái)都是學(xué)生倍感難度的題型，而本次改革中，復(fù)合式聽寫單詞及詞組的聽寫，大大的降低了學(xué)生聽力難度，但對(duì)學(xué)生單詞拼寫能力的要求并未降低。這就要求教師在以后的教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生聽力能力培養(yǎng) ，而且要注意學(xué)生的單詞拼寫能力。

（三）、對(duì)閱讀教學(xué)的影響

閱讀理解測(cè)試是通過(guò)閱讀檢驗(yàn)獲取信息的能力，既要求準(zhǔn)確性，也要求一點(diǎn)的速度。本次改革中，將原快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，把選擇題改為了段落匹配題。 這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)生的理解力。

（四）、對(duì)翻譯教學(xué)的影響

本次改革中將句子翻譯改為的段落的翻譯，從難度上來(lái)說(shuō)有了明顯的提高。以往的教學(xué)中，教師不夠重視大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)，從而學(xué)生對(duì)翻譯的練習(xí)及測(cè)評(píng)較少，這導(dǎo)致其成為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。[3] 改革之后 ，要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，多講多練，提高翻譯翻譯技巧。

三、題型變化后英語(yǔ)教學(xué)的相對(duì)策略

Bailey，K.M 在1996年撰寫的 A Review of the Wash back Concept in Language Test一文中指出測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度，而這種理解又會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和成效。作為全國(guó)權(quán)威的英語(yǔ)等級(jí)考試，CET-4對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)影響涉及到了各個(gè)方面。

從試卷結(jié)構(gòu)上來(lái)看，新題型的改革主要集中在聽力、閱讀、翻譯三個(gè)分項(xiàng)上。這對(duì)我們先行的教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

（一）、聽力：想要提高聽力就練聽寫，這是一個(gè)亙古不變的真理。 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生多練，在做完題之后，一定要認(rèn)真對(duì)照聽力原文再仔細(xì)聽錄音。遇到不熟的單詞記下，并認(rèn)真檢查單詞拼寫。 于此同時(shí)，教師要幫助學(xué)生糾正發(fā)言，提高學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，很多單詞聽不懂是因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)。

（二）、閱讀： 想要做好閱讀最基本的兩個(gè)要素是：具有一定的詞匯量?jī)?chǔ)備和基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。 這就要求教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本功。 讓學(xué)生了解英語(yǔ)的思維方式，文化背景、語(yǔ)言知識(shí)以及閱讀技巧。

（三）、翻譯：在這次的改革中，翻譯的比重大幅度提高。教師應(yīng)要學(xué)生注意有意識(shí)地累積詞匯，重點(diǎn)的語(yǔ)法，固定搭配，理解上下文中詞義的準(zhǔn)確含義，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)翻譯技巧的學(xué)習(xí)。翻譯是苦工，不要想著能快速見成效。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)改革不斷進(jìn)行的今天，CET-4 這種測(cè)試手段會(huì)讓學(xué)生更具備好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響。具體表現(xiàn)在新的CET-4 導(dǎo)向下教師課堂教什么、怎么教以及如何調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)新的要求。同時(shí)，新的考試題型也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，遵循語(yǔ)言規(guī)律，提高教學(xué)效果。注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，淡化應(yīng)試教育在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的負(fù)面影響。（作者單位：西安翻譯學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）2004[M]上海：上海外語(yǔ)教育出版社