導語：如何才能寫好一篇戲曲教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、工作目標

圍繞城區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，加大教學設備資金投入，加快教學設備配備的步伐，完善信息教育制度化管理，加強信息化教育培訓，抓好信息化教研和課題研究工作，加大教育宣傳的力度。使今年城區(qū)信息化教育工作有更大的突破，教研工作取得更輝煌的成績，教師信息素養(yǎng)繼續(xù)得到提高，學校教學設備配備更現(xiàn)代化，學?！捌諏崱迸鋫溥_到新配備標準。

二、工作思路

（一）繼續(xù)開展教育信息化教研工作，爭取在信息技術與學科教學整合工作上有更大的突破，在信息技術學科教研工作上有所創(chuàng)新，在信息化教育課題研究工作上取得更顯著的成績。

（二）認真組織開展教師信息化培訓活動，使信息技術學科教師的信息素養(yǎng)和執(zhí)教能力有更大的提高，現(xiàn)代教育手段在各學科教師的課堂教學中的普及程度更廣。

（三）認真做好教學設備配備工作，使學校的辦學條件進一步得到改善。

（四）強化教育信息化管理，完善各項管理制度

（五）認真做好教育宣傳工作，大力宣傳教育工作中的新人新事。

三、工作措施

（一）信息化教研工作

1、信息技術與學科整合教研工作。繼續(xù)組織開展信息技術與學科整合教研活動，選拔優(yōu)秀教師參加市、自治區(qū)、國家級課堂教學比賽。5月份組織一次城區(qū)級小學信息技術與學科整合課堂教學比賽。10月份組織一次優(yōu)秀課例展示。

2、信息技術學科教研活動。每學期組織信息技術學科教師開展一次集體備課活動，讓承擔集體備課活動的學校安排一節(jié)公開課，讓教師聽評課。（我們將另行制訂具體活動方案，分中學和小學活動兩部分，每學期制訂一次活動方案）

3、農村遠程教育教研工作。繼續(xù)組織開展農村遠程教育教研活動，組織農村遠程教育項目學校教師參加課堂教學比賽活動，并參與觀摩優(yōu)秀課例和評課活動。我們將在上半年組織一次觀摩優(yōu)秀課例活動和評課活動，下半年組織一次農村遠程教育課堂教學比賽。

4、信息化教育課題研究工作。繼續(xù)爭取并承擔更多信息化教育研究課題，以課題研究推動城區(qū)信息化教育向前發(fā)展，以論文比賽提高師資隊伍的信息素養(yǎng)。我們將重點抓好中央電教館重點課題“教育部-微軟（中國）‘攜手助學’項目”的研究工作，組織開展一至兩次信息化教育論文比賽、開展一次課件制作比賽活動。

（二）培訓工作

繼續(xù)抓好信息化教育培訓工作，配合市組織信息技術學科教師、農村遠程教育項目學校教師、信息技術與學科整合骨干教師參加培訓。我們將于7、8月份舉辦一個課件制作培訓班，培養(yǎng)城區(qū)各校課件制作人才，舉辦一次信息技術與學科整合課堂教學設計培訓。

（三）教學設備配備工作

1、電教設備配備工作。通過調研、實地檢查等方式，了解學校教學電腦、多媒體電教室、網(wǎng)絡設備、廣播設備的配備情況、損耗及管理等情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，科學有效的為學校配備急需的電教設備。

2、普教實驗器材配備工作。通過調研、實地檢查等方式，了解學校理科實驗儀器、音樂器材、美術器材、體育器材及設施、圖書等器材及實驗室等設施的配備情況、損耗及管理情況，科學有效地利用中央、自治區(qū)普教實驗器材專項資金為學校配備實驗教學器材，爭取更多的學校達到國家新配備標準。

（四）信息化教育管理和“普實”工作

繼續(xù)完善學校信息化教育的各項管理制度，重點抓學校功能室的管理工作，嚴查學校實驗開出率達標工作，對于在功能管理和實驗教學工作成績突出的學校進行表彰和獎勵。加強省級、國家級現(xiàn)代教育技術實驗學校的管理，督促其開展相關教研和課題實驗活動。

（五）中考理化實驗操作考試工作

配合市招生考試院做好今年5月份的中考理化實驗操作考試工作，制訂科學可行的考試計劃，科學合理地設置考點，盡量做到考生能就近參加考試，保證考生在考試期間的人身財產安全，備足考試所需實驗儀器和藥品，保證考試工作能順利地進行。

（六）教育宣傳工作

1、認真執(zhí)行教育宣傳工作的各項規(guī)章制度，進一步加強制度化建設，嚴格按照規(guī)定的工作程序開展教育新聞宣傳，確保教育新聞宣傳工作規(guī)范、有序開展，要根據(jù)新形勢、新任務的要求，積極推進教育宣傳工作長效機制建設，將創(chuàng)新貫穿于教育宣傳工作全過程，不斷開創(chuàng)新局面。引入創(chuàng)新的理念，以學校團隊為單位扎實開展工作，充分利用宣傳工作專業(yè)化、信息化，掌握創(chuàng)新的工作方法，提高思想宣傳工作效率。

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[關鍵詞] 社區(qū)護士；社區(qū)教育現(xiàn)狀；調查；技能

[中圖分類號] R192.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）05（b）-0145-03

[Abstract] Objective To explore the development direction and establishment of educational system of community nursing human resources education by understanding the present situation of community nurse education. Methods The education status of 120 community nurses，came from 17 community health service centers of Shiyan Street of Baoan District in Shenzhen City from August 2015 to January 2016 were investigated according to mean of questionnaire. Results Among 120 respondents，115 cases had the general training qualifications，accounted for 95.83%.Education background was mainly of junior college，and accounted for 58.33%.A total of 50 research papers published，periodicals of national level was 32 and accounted for 64.00%.The mainly factors that impacting nurses received continuing education in community nursing were age and education background.The mastery score of other community nursing knowledge liked common basic nursing technology，basic knowledge and skills of pre-hospital first aid，prevention and detection of infectious diseases was （2.38±0.51） points，which was considered the most important skill.A total of 75 investigators had received job training，accounted for 62.50%，the training content were mainly of community prevention，healthcare and recovery. Conclusion Professional knowledge and health education skills of community nurses are low，the modes of strengthen job training，encouraging community nurses to improve education and rational adjustment professional title structure should be taken to improve the present situation of education，the education system should be established and improved，the comprehensive quality of community nursing staff should be improved，which can improve the service quality of community health service institution.

[Key words] Community nurse；Present situation of community education；Investigation；Skill

隨著社會經(jīng)濟水平的提高，居民對預防保健的需求日益增加。在不斷深入的衛(wèi)生體制改革下，深圳作為原衛(wèi)生部發(fā)展社區(qū)健康中心的試點城市，社區(qū)衛(wèi)生服務工作得到較大發(fā)展[1-2]。本研究以深圳市寶安區(qū)石巖街道17個社區(qū)健康服務中心的120名社區(qū)護士作為研究對象，調查寶安區(qū)石巖街道社區(qū)護理人員的教育現(xiàn)狀，探討寶安區(qū)社區(qū)護理人力資源教育的發(fā)展方向，為其教育體系的建立提供指導。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年8月～2016年1月深圳市寶安區(qū)石巖街道17個社區(qū)健康服務中心120名在職在崗社區(qū)護士作為研究對象。

1.2 調查方法

參考國內外文獻，在相關專家指導的基礎上自擬“社區(qū)護士教育現(xiàn)狀調查問卷”，信度為0.87，效度為0.82。采用問卷調查法，于2016年1月對研究對象進行集中指導，集中填表，問卷有統(tǒng)一的指導語和填表方法說明，填寫后當場收回。共發(fā)放120份，回收有效問卷120份，問卷回收率達到100%。

1.3 調查內容

①社區(qū)護士年齡、性別、工作年限等基本情況，護理教育背景、進修學習繼續(xù)教育現(xiàn)狀、護理科研及科研論文撰寫情況；②影響接受社區(qū)護理繼續(xù)教育的因素；③對社區(qū)護理知識技能的自我評價，包括社區(qū)護理的科研方法、家庭健康護理理論及健康檔案的建立與動態(tài)管理等社區(qū)護理理論與方法；④社區(qū)護士崗位教育培訓現(xiàn)狀及評價。

1.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以x±s表示，社區(qū)護士崗位培訓意向的影響因素采用Logistic回歸分析，社區(qū)護理知識與技能需求采用聚類分析，以P

2 結果

2.1 社區(qū)護士基本情況分析

120名調查對象均為女性，年齡21～45歲，平均（28.61±8.25）歲；臨床工作年限0～22年，平均（6.61±3.68）年；115名持全科崗位培訓資格證，5名無崗位培訓資格證；學歷：中專20名，大專70名，本科30名；職稱：護士40名，護師55名，主管護師22名，副主任護師3名； 120名調查者共發(fā)表科研論文50篇，其中國家級期刊32篇，省部級期刊15篇，地市級3篇（表1）。

2.2 影響接受社區(qū)護理繼續(xù)教育的因素

將年齡、學歷、職稱等可能影響社區(qū)護士崗位培訓意向的10個影響因素納入回歸模型，調查社區(qū)護士崗位培訓意向的影響因素，應用逐步回歸法進行多因素分析，結果顯示，年齡、學歷是影響護士接受社區(qū)護理繼續(xù)教育的主要因素（表2）。

2.3 社區(qū)護理知識技能的自我評價分析

常見基本基礎護理技術、院前急救基本知識、技能及傳染病的預防與檢測等其他社區(qū)護理知識的掌握評分為（2.38±0.51）分，被認為是最重要的技能；其次為不同人群的社區(qū)護理知識和技能，評分為（2.29±0.52）分；社區(qū)護理的理論與方法評分為（2.19±0.64）分。

2.4 社區(qū)護士崗位教育的方式

通過現(xiàn)有培訓方式分析發(fā)現(xiàn)，120名調查者中有75名進行過崗位培訓，占62.50%，其中14名參加過網(wǎng)絡學習，52名通過講座接受培訓，6名通過參加健康教育觀摩進行培訓，另有3名調查者接受過一對一指導。

2.5 社區(qū)護士崗位教育的內容

社區(qū)護士崗位教育培訓內容主要以社區(qū)預防、保健及康復為主，其中社區(qū)護理概論占94.67%，社區(qū)衛(wèi)生服務概論占90.67%，社區(qū)健康教育77.33%，嬰幼兒衛(wèi)生保健68.00%，社區(qū)護理程序73.3%，老年保健62.67%，常見疾病的預防護理68.67%，社區(qū)康復70.67%，院前急救61.33%，社區(qū)常見傳染病與性傳播疾病的護理88.00%。

3 討論

社區(qū)護理是服務個體患者、健康人及家庭，覆蓋全社區(qū)范圍與生命健康的全過程[3-5]。社區(qū)護士的教育體系是發(fā)展護理人力資源的重要組成部分，是保證完成社區(qū)護理功能的基礎[6-7]。發(fā)達國家用自己的成功經(jīng)驗證實，提高、增強社區(qū)護理從業(yè)人員的文化層次及個體素質，對保證社區(qū)衛(wèi)生服務的高質量具有重要意義[8-10]，有助于為居民提供一系列多方位、全面完整的護理保健服務。本研究結果顯示，現(xiàn)階段我國部分地區(qū)的社區(qū)衛(wèi)生服務工作已得到較大發(fā)展，社區(qū)衛(wèi)生服務利用處于相對較高的水平，初步實現(xiàn)了“小病進社區(qū)、大病進醫(yī)院”的目標，但是社區(qū)護理人員專業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)達國家相比仍然存在較大差距[11-13]。

3.1 提高社區(qū)護士在校學歷教育

課堂教授是社區(qū)護士在校所接受教育的主要形式，但目前醫(yī)學院校存在課程安排、內容較為局限，學生實踐經(jīng)驗與理論知識學習相比較少，對社區(qū)護理專業(yè)知識不夠重視等問題[11-16]，對此，可增設社區(qū)護理相關課程，甚至建立社區(qū)護理專業(yè)，加大實踐在學習中所占的比例，培養(yǎng)具有專業(yè)社區(qū)護理知識的專業(yè)型社區(qū)護理人員。

3.2 加強社區(qū)護士在職崗位培訓

通過對現(xiàn)有培訓方式及社區(qū)護士崗位教育培訓現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，120名調查者中，有75名進行過崗位培訓，占62.50%，其中14名參加過網(wǎng)絡學習，52名通過講座接受培訓，6名通過參加健康教育觀摩進行培訓，另有3名調查者接受過一對一指導。上述調查表明，現(xiàn)階段寶安社區(qū)護士雖已有部分接受過在崗教育培訓，但大部分被調查者反映，社區(qū)護士崗位培訓內容與實際社區(qū)護士實踐內容存在一定差異，培訓內容不能完全滿足社區(qū)護士的需求。從社區(qū)護士崗位教育培訓現(xiàn)狀中可以看出，社區(qū)護士對常見疾病醫(yī)療、護理等相關知識的培訓需求量較大，建議今后的培訓內容可以增加社區(qū)護士職業(yè)防護、家庭護理、社區(qū)護理管理及科研、社區(qū)災害救治與護理、社區(qū)人群的運動指導等知識[17-19]。

綜上所述，應加強崗位培訓，大力開展基層工作衛(wèi)生人員的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓工作，同時從經(jīng)濟上對繼續(xù)教育和專業(yè)培訓給予相應的支持，鼓勵社區(qū)護士提高學歷及合理化調整職稱結構等，努力提高社區(qū)護理人員的綜合素質，進而改善社區(qū)衛(wèi)生服務機構的服務質量。

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篇3

關鍵詞:教學與服務;信息安全;病毒攻擊;ips;防火墻

隨著全國信息化的高速發(fā)展，教學與服務區(qū)域建設的速度也是一日千里，教學與服務區(qū)域的建設已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的上網(wǎng)查閱資料、收發(fā)郵件等日常的學習和辦公。可以說教學與服務區(qū)域設的好壞直接關系到學校的教學質量、管理水平、學生和老師的校園生活是否豐富與便捷。豐富的應用服務管理平臺(包括:教務系統(tǒng)、迎新和離校系統(tǒng)，財務交費系統(tǒng)，辦公自動化系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)等)為廣大師生提供一站式的查詢、注冊、信息等服務。龐大的門戶網(wǎng)站管理平臺是學校對外的窗口。校園一卡通應用系統(tǒng)為廣大師生提供方便快捷高效的安全身份認證和校園網(wǎng)消費，并且在龐大的一卡通數(shù)據(jù)中做到深度開發(fā)，在深度的數(shù)據(jù)挖掘中做到對廣大師生經(jīng)常性出現(xiàn)的時間點和場所作出數(shù)據(jù)分析，提交給相關的學校部門利用數(shù)據(jù)的支持提高相關的教學與服務質量。但是在如此龐大的體系里有太多的服務應用系統(tǒng)，有太多的應用數(shù)據(jù)，所以教學與服務區(qū)網(wǎng)絡安全就成了網(wǎng)絡管理人員的頭等大事。

一、高校教學與服務區(qū)域現(xiàn)狀

在2000年左右的各地高校開始注重校園網(wǎng)的建設也是傳統(tǒng)教育改革的轉折點，在校園網(wǎng)建設初期主要是以互聯(lián)互通為主，以網(wǎng)絡信息中心為中心點實現(xiàn)校園內部的全面互聯(lián)。通常會采用網(wǎng)絡標準的三層結構，即接入層，匯聚層和核心層，雖然三層架構在維護和管理上是方便和清晰的，但是由于接入層的單點之間是靠廣播來通訊的，所以在同一廣播域內是必然會出現(xiàn)像ARP病毒，蠕蟲病毒等攻擊的出現(xiàn)。當校園發(fā)展到今天的階段，很多高校也可能由于整體規(guī)劃的問題，資金的問題等等，還是犯著亡羊補牢的毛病，缺乏未雨綢繆的統(tǒng)一完整的教學與服務區(qū)安全解決方案。校園網(wǎng)教學與服務區(qū)為廣大師生提供了方便快捷高效的學習和生活環(huán)境，是因為其具有共享性、開放性和互聯(lián)性，正是這些特點校園網(wǎng)服務器區(qū)域也成為了眾矢之地，黑客的非法入侵、對外開放端口的惡意掃描，局域網(wǎng)病毒的泛洪，惡意插件的隱蔽安裝等等都會對服務器集群起到非常大的影響，甚至導致癱瘓。更加值得關注的是，據(jù)統(tǒng)計校園網(wǎng)80%的網(wǎng)絡威脅是校園內部發(fā)起的。所以在校園網(wǎng)服務區(qū)域前面如何建設一面牢固的、經(jīng)的住考驗的城墻，同時又能為廣大師生提供高效、快速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡服務，是當今校園網(wǎng)管理者非常頭疼也非常棘手的任務。高校教學與服務區(qū)作為高校信息化建設的支撐平臺，在高校的教學、科研和管理等方面的作用越來越大［1］。而校園教學與服務區(qū)的安全問題也口益突出，主要集中在兩個方面，一是像一所普通的應用型本科院校，師生上萬人，校園教學與服務區(qū)域帶寬不斷面臨著挑戰(zhàn)，二是網(wǎng)絡應用越來越多，網(wǎng)絡黑客、木馬也越泛濫，作為高等院校辦公、教學、科研、交流不可少的手段和服務平臺的校園網(wǎng)，它的安全性受到前所未有的關注。為師生員工提供高性能、高安全、高可靠、高智能的校園教學與服務區(qū)域網(wǎng)絡的建設始終是一個熱點［2］。

二、高校教學與服務區(qū)域存在的問題

(一)DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊等防護問題

DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊是黑客最常用的攻擊手段。DDOS攻擊:是分布式拒絕服務(DDOS:Dis-tributedDenialofService)攻擊指借助于客戶/服務器技術，將多個計算機聯(lián)合起來作為攻擊平臺，對一個或多個目標發(fā)動DOS攻擊，從而成倍地提高拒絕服務攻擊的威力。木馬植入:木馬，也稱特伊洛木馬，英文名稱為Trojan。其本身就是為了入侵個人電腦而開發(fā)的，藏在電腦中和工作的時候是很隱蔽的來盜取個人信息和賬號密碼，它的運行和黑客的入侵不會在電腦的屏幕上顯示出任何痕跡。漏洞攻擊:漏洞攻擊是指網(wǎng)絡黑客利用計算機操作系統(tǒng)的缺陷，編制一些軟件，對你的計算機系統(tǒng)進行破壞。在服務器區(qū)域前端部署IPS產品，用以防護DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊，這樣的解決方案已被許多高校所采用，是非常必要的。但是IPS的部署位置的問題一直是大家熱議的話題，有許多高校直接部署在學?？偝隹诘南旅嬗糜谶^濾外網(wǎng)攻擊，也有學校直接部署在教學與服務區(qū)前面。關于部署位置討論都各有利弊。

(二)“新建會話”控制能力的防護問題

目前黑客對目標系統(tǒng)的攻擊，已經(jīng)由最初的流量攻擊，轉化為會話攻擊。因為“會話”不像流量攻擊那樣需要大量的“肉機”，是攻擊成本最低，見效最快的攻擊手段。通常，網(wǎng)絡及網(wǎng)絡安全設備的并發(fā)會話數(shù)會比較高，從幾百萬至幾千萬不等，但每秒新建會話數(shù)則是一個軟肋。一般網(wǎng)絡及安全產品的每秒新建會話是2－5萬。如果有惡意人員對該設備(如防火墻)發(fā)出了每秒6萬條會話，則該設備就會DOWN機，防火墻后端的網(wǎng)絡就會中斷!因此教學與服務區(qū)的前端必須選擇大并發(fā)和每秒新建并發(fā)較高的產品，用以實現(xiàn)被動的攻擊防護。同時，該產品還應具備主動的會話防護能力?？梢愿鶕?jù)IP、服務、應用等多種方式實現(xiàn)對每秒新建會話的控制能力。

(三)ARP欺騙攻擊的防護問題

ARP欺騙攻擊是利用了ARP協(xié)議的先天性缺陷，通過廣播虛假的IP和MAC地址信息，致使同網(wǎng)段主機的ARP表混亂，一旦虛假播報的地址是網(wǎng)關地址，則直接導致本網(wǎng)段失去與外界的連接。教學與服務區(qū)做為最為重要的核心區(qū)域，一但此區(qū)域爆發(fā)了ARP病毒，則所有系統(tǒng)的服務均會失去響應，影響是全局性的，破壞力巨大。(注:傳統(tǒng)的殺毒軟件由于采用“病毒特征庫”方式的殺毒機制，因此對新的變種ARP病毒無法有效查殺。)

(四)支持服務器負載均衡的功能問題

教學與服務區(qū)的重要服務可能會由多臺服務器做支持，因此服務器前端的安全網(wǎng)關應支持服務器的負載均衡功能，可將相關的服務請求，均衡的分布到內部多臺服務器來處理。

三、教學與服務區(qū)的安全防護解決方案

(一)從業(yè)人員的工作職責

在此解決方案中這一條是最重要的，從業(yè)人員必須每天檢查設備的運行情況及日志情況有無報警信息。從業(yè)人員定期更換設備密碼。從業(yè)人員要及時更新設備的病毒庫事件庫等。從業(yè)人員要多學習和專研最新的攻防技術。只有人思維和理念達到一定水平，我們的設備才會發(fā)揮更大的作用。

(二)網(wǎng)絡安全聯(lián)動平臺應用

在高校中最近正在大面積的應用網(wǎng)絡安全聯(lián)動平臺，該平臺是一款軟件，其主要的功能是:1.網(wǎng)絡安全設備的集中式防護和管理，就是把不同廠家的安全設備不同類型的防護辦法，整合到一個平臺中經(jīng)行集中式的管理和應用，發(fā)揮每個廠家的不同特點，取長補短。2.網(wǎng)絡日志服務與安全設備之間的聯(lián)動。在聯(lián)動平臺中加入了日志服務器，在日志服務器可以設置我們日常所需的安全閥值，如設備的被問次數(shù)，設備的CPU，內存的使用情況，流量的占用情況等，當出現(xiàn)有別于平時穩(wěn)定情況，網(wǎng)絡管理人員會收到通知提醒然后經(jīng)行認為干預。3.沙盒技術，由于攻擊的手段層出不窮，事件庫和病毒庫的更新只能是在威脅發(fā)生之后，所以沙盒技術也是最近幾年大家熱議的話題，所謂的沙盒技術主要是把異常的流量、會話、訪問等鏡像到聯(lián)動平臺特殊空間，把流量、會話和訪問先做一遍展現(xiàn)，觀察會不會是攻擊和威脅的變種，如果是果斷拒絕，如果未對設備和服務應用構成威脅，那么我們可以把其加入白名單。

(三)解決DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊的隱患

在普通中等規(guī)模的高校一般都100臺以上的服務器。最終形成一個小型的數(shù)據(jù)中心。由于目前多數(shù)DDOS攻擊、木馬植入、漏洞攻擊等攻擊是有一定特性的。因此通過IPS的部署解決協(xié)議異常和應用攻擊是十分有效的。衡量利弊之后建議在教學與服務區(qū)前端部署IPS產品，而不是在總出口處部署，很重要的原因是服務器區(qū)域即提供內部用戶的訪問，也接受外部互聯(lián)網(wǎng)用戶的訪問。如果將IPS功能移值至總出口安全設備上，則內網(wǎng)多人訪問服務器區(qū)時，由于流量不經(jīng)過總出口設備，因此將失去內部用戶訪問服務器的IPS過濾訪問。IPS功能能夠實現(xiàn)完整的基于狀態(tài)的檢查，從而極大降低誤報率。當設備開啟多項應用層數(shù)據(jù)檢測功能時，啟用IPS功能不會導致設備性能的明顯下降。另外，系統(tǒng)每天通過特征服務器自動更新特征庫，保證特征的完整性和正確性。

(四)選擇新建會話控制能力強的設備阻止會話攻擊

一般網(wǎng)絡及安全產品的每秒新建會話是2－5萬。如果有惡意人員對該設備(如防火墻)發(fā)出了每秒6萬條會話，則該設備就會DOWN機，防火墻后端的網(wǎng)絡就會中斷。因此數(shù)據(jù)中心的前端必須選擇大并發(fā)和每秒新建并發(fā)較高的產品，用以實現(xiàn)被動的攻擊防護，可以通過IP、服務、應用、時間等元素進行靈活的會話和新建會話的控制，避免會話形攻擊對網(wǎng)絡的沖擊。

(五)基于PKI架構體系徹底解決ARP防毒的風險

事實表明，在一些Windows平臺上，即使部署殺毒軟件或者是靜態(tài)綁定ARP條目仍然可以被ARP攻擊改變。為解決ARP欺騙對網(wǎng)絡的破壞選擇一款高性能防火墻支持一個專有的協(xié)議來認證ARP請求和響應。對于那些很難做靜態(tài)綁定或者不能做靜態(tài)綁定的網(wǎng)絡環(huán)境來說，這是一個最好的解決方案。裝有特定ARP客戶端的PC會與防火墻設備進行基于身份認證的ARP協(xié)議通訊，這就保證每臺安裝客戶端的PC能夠獲得來自于防火墻設備認證過的設備MAC地址。這個交換使用公鑰基礎設施(PKI)來確保ARP信息的真實性。該協(xié)議執(zhí)行強大的反偽造和防重放機制，使系統(tǒng)免受各種攻擊，包括偽造的ARP包和重放的ARP包。ARP客戶端還可以監(jiān)控PC的可疑二層行為并阻斷受感染的PC對同一局域網(wǎng)內的其他PC或網(wǎng)絡設備發(fā)動ARP攻擊。此外，防火墻可以探測客戶端是否安裝了ARP驗證工具并且在客戶端安裝該工具之前拒絕其訪問Internet。這一功能幫助管理員強制部署ARP防護策略。這個協(xié)議和工具能夠向下兼容傳統(tǒng)的ARP協(xié)議。因此，如果策略允許，將不會出現(xiàn)跟主流設備廠商的設備和客戶端的互操作問題。從而可以徹底解決服務器因ARP欺騙攻擊導致的斷網(wǎng)事故，確保服務器區(qū)提供的服務不會因ARP病毒導致中斷!

(六)選擇支持負載均衡模塊的防火墻

許多高校的教學與服務區(qū)有多種重要服務，出于穩(wěn)定性的考慮或性能方面的要求，需要多臺SERVER對這些服務器進行支持，這就要求服務器區(qū)的安全產品要具備服務器的負載均衡功能。為節(jié)省成本可以考慮帶有負載功能的防火墻。該設備具備增值的服務器負載均衡功能，通過配置配load－balance參數(shù)可以開啟負載均衡功能，即均衡流量到不同的內網(wǎng)服務器上。并可以實時的顯示負載均衡服務器狀態(tài)信息。

參考文獻:

〔1〕余凱蘭．高校校園網(wǎng)的組網(wǎng)現(xiàn)狀［J］．中國科技信息，2015，(2):133－34．

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一是領導重視把關鍵?；鶎痈鲉挝稽h政主管利用周五的安全活動時間組織職工對某某煤礦“8·4”傷亡事故的經(jīng)過進行了認真學習，其中綜采二隊、聯(lián)采一區(qū)、采煤七區(qū)等幾家單位把事故的全過程進行了放大，抄寫到工區(qū)會議室的黑板上供職工進行學習。另外幾家單位把參與講座的題目打印到紙上，發(fā)放到每位職工的手中，做到人手一份，便于職工在講座時能夠抓住主題展開討論?；鶎訂挝辉诮M織職工討論的過程中安排專人進行記錄并整理成冊，成為一本安全教育的“活教材”。

二是職工參與話安全。在討論的過程中，職工們踴躍參與，積極發(fā)言。他們紛紛結合自身崗位、工種的實際談對該起事故的認識，職工普遍認為，“8·4”傷亡事故是一起典型的違章事故，其性質嚴重，教訓慘痛而深刻。尤其是對在當前我礦穩(wěn)定的安全形勢下如何進一步搞好安全生產敲響了警鐘?；厥找魂犅毠ぴ诜治鍪鹿蕰r指出四種可能的原因導致了這起事故的發(fā)生。

①皮帶工區(qū)教育兌現(xiàn)不到位；

②當事人曹榮錫安全意識不強，圖省力，身為皮帶司機違章爬皮帶是導致事故發(fā)生的最主要根源；

③滑行道未加保護設施，給事故的發(fā)生提供了可能；

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論文關鍵詞：主動性,興趣,激發(fā)

那么如何有效地解決這一問題呢？我覺得教學的成功與否在很的程度上取決于學生的學習主動性，而學習主動性的高低則主要來自學習的興趣。通常如果昌盛興趣的話，興趣將對人的活動產生巨大的推動作用。那么，一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。也就是說，學生只有對煤礦安全感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，從而學好煤礦安全防范技術。因此，如何激發(fā)學生學習煤礦安全的興趣，是提高教學質量的關鍵。我的認識是：

一、 要重視“緒論”課教學

所謂的‘緒論’其實就是開頭。俗話說得好，“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。 用具有創(chuàng)意的新課導入，就可以激起學生的注意力，誘導他們積極思考。所以說，對于前幾堂課，必須調動學生的積極性以及他們的興趣。一旦學生對這門學科感了興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發(fā)學生學習煤礦安全基礎的興趣和動力就成為‘緒論課’的一個首要任務。

二、 要加強直觀教學，激發(fā)學習興趣

煤礦安全是一門以理論性很強的學科。所以根據(jù)這一學科特點，利用直觀教具來激發(fā)學生的學習興趣。在煤礦安全教學中要加強直觀教學，采用一些實物、模型等教學手段，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官間的互相協(xié)調作用。例如，帶領學生參觀學校的實驗巷道，學生不僅能夠得到直觀印象，也使學生學得輕松愉快。

三、 要利用多媒體計算機，制作模擬課件

煤礦安全是研究煤礦災害防治技術的基礎課程，是一門比較抽象的學科。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，這對于學生的理解，就比較困難了。利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件,可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：如在講煤礦瓦斯事故這一課時,由于煤礦瓦斯事故如不是親眼目睹親身經(jīng)歷,是很難能讓人對它有真實的、理性的認識的。在教學時,通過多媒體課件,把瓦斯爆炸的前因、瓦斯爆炸時的慘烈景象以及爆炸后親人們悲痛欲絕的景象給生動具體的展現(xiàn)在學生面前,學生們在強烈的視覺和心理震撼下,就能對瓦斯事故災害給家人、給國家所帶來的巨大的損失,在心中留下深深的烙印,這樣來激發(fā)大家對瓦斯防治知識的強烈學習欲望，與此同時，老師再把瓦斯防治的知識點通俗易懂的傳授給學生,這樣的教學,遠比單純枯燥的說教,效果要好的多。

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針對《網(wǎng)絡信息安全》課程中所存在的各種問題進行深入分析，提出將項目驅動教學法引入到該課程的教學活動之中，希望通過該方法在一定程度上解決這些問題。本文在介紹項目驅動教學法的基礎上，重點討論其在《網(wǎng)絡信息安全》課程中的應用過程，并對該方法的優(yōu)勢和不足進行了分析。

關鍵詞：

網(wǎng)絡信息安全；項目驅動教學法；教學改革

《網(wǎng)絡信息安全》是一門內容豐富、知識點眾多的課程，既包含基礎理論知識，也包括實踐應用技術。本文針對《網(wǎng)絡信息安全》課程教學過程中所存在的問題，深入分析課程內容特點，探討如何將任務驅動教學法引入該課程的教學活動中來，并將教學改革活動的結果進行分析，總結課程教學改革過程中的經(jīng)驗和教訓，為提高《網(wǎng)絡信息安全》課程教學質量提供一定參考。

一《網(wǎng)絡信息安全》課程現(xiàn)狀與問題

目前，由于受各方面因素的制約，我國高?！毒W(wǎng)絡信息安全》課程在開展過程中主要存在以下三方面問題，這些問題嚴重影響了該課程教學質量的提高。

（一）教學內容陳舊

多數(shù)高?！毒W(wǎng)絡信息安全》課程均要求選取指定的教材，筆者對目前出版的包括21世紀教材等多本教材進行分析，發(fā)現(xiàn)教材內容基本都包括以下方面：網(wǎng)絡信息安全概述、操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡實體安全、數(shù)據(jù)庫安全、數(shù)據(jù)加密技術、防火墻技術、計算機病毒防治等。以計算機病毒防治技術為例，文中所列舉的病毒示例多為“愛蟲”、“求職信”、“灰鴿子”等多年以前的病毒，而對其相關變種病毒的防治卻很少涉及。

（二）課程教學方法單一

由于受到教學習慣等因素的限制，《網(wǎng)絡信息安全》的教學方法多采用講授法。對于如計算機網(wǎng)絡安全基礎、數(shù)據(jù)加密等理論性較強的內容來說，講授法是適合的；但是，對于網(wǎng)絡攻防、實體安全等強調技術性和實踐性的內容來說，講授法并不合適。

（三）對實驗教學環(huán)節(jié)重視不夠

實驗是《網(wǎng)絡信息安全》課程的重要環(huán)節(jié)，但是在實際的教學活動中，實驗教學并未受到足夠的重視。長期以來，高校對于實驗環(huán)節(jié)存在很多偏見，認為實驗只是理論課教學的補充，在師資力量的投入以及課程安排方面均有所欠缺。為了解決《網(wǎng)絡信息安全》課程中存在的各種問題，除了更新教學內容、加大師資投入外，必須在教學活動中引入新的教學方法，項目驅動教學法就是一種有益的嘗試。

二項目驅動教學法應用

項目驅動教學法以建構主義學習理論為基礎，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項目并且共同完成這些項目的教學活動過程。與其他教學方法不同，任務驅動教學法不再以教師為中心，學生成為了真正的學習中心，除了前期教師的帶入、過程中的指導以及后期的檢查外，更多的學習活動是學生完成。項目驅動教學法的執(zhí)行必須經(jīng)過精心的設計，每一個環(huán)節(jié)均需要教師做好備課工作。

（一）應用階段

項目驅動教學法并不是一種獨立的教學方法，在使用該教學方法時，應該注意與其他教學方法的配合，項目教學法的使用前提需要學生對《網(wǎng)絡信息安全》課程的基本內容和關鍵理論知識有一個比較充分的認識之后進行。整個課程進行過程中可以將總學時劃分為三個階段：課程開始階段應該以傳統(tǒng)的講授法、舉例說明法等傳統(tǒng)教學方法為主，讓學生在短時間內獲取足夠多的專業(yè)知識。當總學時進行到三分之一時，開始在教學過程中加入項目驅動教學法，此階段宜采用循序漸進的原則，項目難度由易到難，重點在于讓學生在解決問題的過程中消化課程內容，掌握分析問題、解決問題的方法，同時激發(fā)學生學習熱情。當總學時接近尾聲時，重點采用項目驅動教學法，通過綜合性項目讓學生對課程整體內容進行綜合運用，提高學生對知識的掌握水平。以上課程教學方法與學時關系的確定是根據(jù)特定教學目標、教學內容以及總學時安排制定的，其他教師在使用時可根據(jù)具體情況對比例劃分進行調整。

（二）項目設計

項目設計是項目驅動教學法的關鍵內容，在教學項目設計階段，我們以學生特點和教學目標為出發(fā)點，以教學大綱為依據(jù)，采用網(wǎng)絡信息安全虛擬實驗平臺為總項目，以章節(jié)實驗內容為分項目，讓學生在構建實驗平臺的過程中掌握相關知識，同時在一定程度上也能緩解《網(wǎng)絡信息安全》課程內容陳舊、實驗環(huán)節(jié)重視不足的問題。《網(wǎng)絡信息安全》項目驅動教學法相關項目可以包括以下部分：

1.配置虛擬機

VMwareWorkstation是一款優(yōu)秀的虛擬機軟件，目前其最新版本為12.X.X，該軟件具有良好的適應性，支持所有的主流操作系統(tǒng)和CPU。為完成網(wǎng)絡信息安全課程任務，需要在虛擬機軟件中配置Windows2003和Ubuntu兩種操作系統(tǒng)。

2.安全工具軟件

主要包括網(wǎng)絡監(jiān)聽工具（如WinSniffer、pswmonifor等）、密碼破解工具（如PGP、MD5轉換器等）、數(shù)據(jù)恢復工具（如EasyRecovery等）、網(wǎng)絡掃描工具（如MyLanViewer、NetBScanner等）。由于安全工具軟件種類較多，且發(fā)展較快，所以在安裝時可以根據(jù)具體情況進行動態(tài)調整。

3.構建實驗場景

根據(jù)課程內容安排，讓學生根據(jù)各知識點構建實驗場景，設計實驗步驟，利用安全工具軟件完成實驗過程。以協(xié)議安全分析為例，我們這里要求學生設計一個實驗，通過該實驗可以了解DOS攻擊過程，并分析TCP協(xié)議缺陷。

（三）項目實施

項目實施是指學生在教師的指導下，按照項目要求，完成相關任務。在這一過程中，學生是教學法的中心，教師的角色是指導者、組織者和監(jiān)督者。學生應充分發(fā)揮主觀能動性，在項目進行過程中不斷提高知識的掌握水平。教師在項目實施過程中要掌握項目進展，及時為學生提供指導意見，積極組織學生進行討論。

（四）項目評價

項目評價是整個教學法的最后階段，評價方式包括學生自評、小組互評與教師評價相結合的方式，也可以采用項目答辯的方式進行。對于項目的評價，我們既要重視最后項目的實現(xiàn)效果，也要關注項目實施過程中學生的表現(xiàn)以及學生對于知識的掌握程度，切忌主觀武斷，要充分聽取學生陳述，全面掌握項目完成情況，給予學生項目公正、合理的評價。

（五）實踐效果分析

項目驅動教學法在長春理工大學計算機學院2013級網(wǎng)絡專業(yè)兩個班級的《網(wǎng)絡信息安全》課程中進行試用，并將這兩個班級年級的教學效果進行對比，結果發(fā)現(xiàn)，采用項目驅動教學法的學生在理解網(wǎng)絡安全知識、掌握安全技能方面優(yōu)勢明顯，尤其在動手實踐能力方面更為突出。這些優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：（1）成績方面：分別對2012級和2013級網(wǎng)絡專業(yè)同學使用相同知識點、相同難度水平的試卷進行考察，2013級同學的平均成績明顯高于2012級同學；（2）競賽方面：分別對2012級和2013級網(wǎng)絡專業(yè)同學的競賽情況進行統(tǒng)計，2012級參加各類網(wǎng)絡攻防大賽的人數(shù)僅為2人，2013級參加攻防大賽的人數(shù)達到了9人，并取得了不錯的成績。雖然以上的分析方法存在一定的片面性，但是卻能在一定程度上體現(xiàn)項目驅動教學法的優(yōu)越性。

作者：從立鋼 王楊惠 祁暉 單位：長春理工大學計算科學技術學院 長春理工大學化學環(huán)境工程學院

參考文獻

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論文摘 要：傳統(tǒng)的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現(xiàn)了一些設計的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區(qū)，引導大家走出這些誤區(qū)。

導學案是在新課程教學改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導案”，學生“學案”、“練案”于一體的“教學合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導學案教學法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認知程度不同，對導學案的設計中以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現(xiàn)了一些設計的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區(qū)，引導大家走出這些誤區(qū)。

誤區(qū)一：導學案設計教案化

教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調的是“教”的設計；導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調的是“學”。導學案設計時，要站在有利于學生“學習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

但事實上，我們很多老師在導學案設計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設計出來的導學案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導入新課，教材的分析，教學環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學生在學習過程中耗費了很大精力，即干擾了學生學習的注意力，也導致學習的低效。

誤區(qū)二：導學案設計習題化

有些教師在設計導學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。首先這是對“問題”和“習題”兩個概念認識不清導致的?！傲曨}”一般是條件充分、結論確定、解法典型、供鞏固知識和訓練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習題，也應包括那些來自實際的問題；不僅應包括“單純練習題式的問題”，也應包括“非單純練習題式的問題”；不僅應包括條件充分、結論確定的問題，也應包括條件不充分、結論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達到的學習目的大不相同。

從性質上看，導學案是學生學習的“路線圖”，是為了完成一定的學習任務達成學習目標，而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。

從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習題化”，所以，他們在設計時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內涵的導學案被異化為練習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。其結果就導致了學生對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導學案”進行教學，不僅起不到導學案應有的作用，也會泯滅學生的學習償趣，對學生學習能力的培養(yǎng)毫無用處。

誤區(qū)三：導學案設計“問題膚淺化”

問題膚淺化主要表現(xiàn)在

1、問題設計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設計缺乏開放性。由于設計的問題過于封閉單一，答案唯一，學生對照課本直接就可以找到結果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問題僅僅停留在教材內容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發(fā)和拓展提升，所以設計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學會整合課程資源，對教材進行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設計用意是根據(jù)不同層次的學生，設計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學生的學習需要而實行難度分解分層，讓學生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學習頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設計的結果會阻礙學生對知識系統(tǒng)的整體構建，也禁錮了學生的思維。

誤區(qū)四：導學案設計共性化

一份導學案的產生，通常要經(jīng)歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復備”（形成“個案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程?？梢钥闯?，這個過程是一個開放性、互動性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導致備課環(huán)節(jié)被簡化。有些教師將集體研討的導學案直接拿來供自己班級使用，勢必導致導學案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學生的個性化學習造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續(xù)簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對學生的學習影響就更大。

導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，也要面向每一個學生，也就是既要解決好n個學生的問題，還要 n=1要的問題。讓學生優(yōu)生“吃好”，讓學困生“吃飽”，給不同學習層次的學生提供學習的“自助餐”，讓每一個學生能通過導學案在自主、合作、探究學習中找到自我，發(fā)展自我。

避免導學案共性化，就要進行集體研討下的個性化設計，在進行學情調查的基礎上，進行分層次設計。即前面所說的分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計達標檢評等。這樣設計出的導學案才具有針對性，才能滿足不同層次學生的學習需要。

誤區(qū)五：導學案設計提綱化。

這也是導學案設計初期容易產生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學習內容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學習提綱。對學生學習沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導學方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設計，完全起不到導學案應有的作用

總之傳統(tǒng)的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，因此導學案設計應當關注的是每位學生的發(fā)展，應當關注的是學生學習能力的提高，應當關注的是學生學習全程性指導、調控，應當關注的是合適的學習策略選擇，應當關注的是課堂的動態(tài)生成。

參考文獻：

[1]何燦華.改進教學方式培養(yǎng)探究能力[j].化學教學，2003，（5）.

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【關鍵詞】教育信息資源;資源共享;教育公平

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0044―04

一 問題的提出

以網(wǎng)絡通訊技術為代表的信息技術的飛速發(fā)展極大地改善著教育教學的環(huán)境、深刻影響著教育教學的各個方面,教育信息化的范圍逐漸拓展、進程逐漸加快、成效逐漸顯現(xiàn)。在教育部“校校通工程”和“數(shù)字化校園”建設思想的指導下,各種規(guī)模的校園網(wǎng)、教育網(wǎng)正在迅速地建設和發(fā)展中,為教育信息化提供了良好的硬件基礎。與此同時,各級教育部門也越來越重視教育信息資源庫的建設,努力使教育網(wǎng)擺脫空洞、無用的閑置狀態(tài)。經(jīng)過多年的探索與努力,基于各種建設方案的教育信息資源庫正逐步完善,教育信息資源也正在教學、科研及教育管理等各方面中發(fā)揮著越來越重要的作用。

教育信息資源庫是承載教育信息資源的實體,區(qū)域教育信息資源的建設方案直接影響到整個區(qū)域教育信息資源的整合、管理和利用,是地區(qū)教育信息化建設的一個重要方面。當前教育信息資源庫建設方案設計還處在探索階段,中國地域廣闊、經(jīng)濟發(fā)展不均衡等復雜不一的國情決定了教育信息化發(fā)展的不平衡,所以我們亟待一種符合國情、符合各地實際情況的教育信息組織方式。校園網(wǎng)作為當前學校教育普遍采用的教育信息資源承載平臺,校建教育信息資源庫自然成為人們最關注的教育信息資源組織方案之一。而共建中心資源庫這一方案更加符合新的信息資源建設理念,也必然引起一股研究和實踐的浪潮。本文試比較二種教育信息資源建設方案。

二 校校建庫和共建中心資源庫方案的比較

1 建設理念的比較

校校建庫方案(如圖1所示):以學校為單位建立基于各自校園網(wǎng)的符合該校師生的教育信息需求的教育信息資源庫,各校資源庫由校園網(wǎng)接入?yún)^(qū)域教育主干網(wǎng),達到分別建設,共同交流的目的。

共建中心資源庫方案(如圖2所示):以縣為中心,集中資金建設大型數(shù)字化教育信息資源庫,實現(xiàn)區(qū)域內教育信息資源的共建共享方案。具體方案解釋如下:以縣為中心,集中資金建設大型數(shù)字化教育信息資源庫;各級基礎教育學校不斷擴充和豐富中心教育信息資源;城市學校和農村學校信息資源高度共享,促進均衡發(fā)展;普通教育學校和職業(yè)教育學校信息資源優(yōu)勢互補,促進協(xié)調發(fā)展。[1]

校校建庫方案是由教育部門對各級各類學校分別投資,由學校自行建設、管理,庫內資源的建設目的主要是為了滿足本校教職工、學生的需求,在區(qū)域內的各部門、學?？梢酝ㄟ^教育主干網(wǎng)互通有無。而城鄉(xiāng)共建共享方案,則一改以往校校建庫的資源建設思路,采用集中投資、建設、管理、高度共享的區(qū)域資源配置方式,資源庫是面對整個區(qū)域教學、管理需求,集合各校特色資源于一體,在區(qū)域內構建和諧、公平、高效的資源利用平臺。

2 經(jīng)濟效益的比較

政府用于教育的投資必須要重視經(jīng)濟效益以求得持久的發(fā)展。用最少的錢辦最優(yōu)質的教育,是我國國情所要求的。從經(jīng)濟的角度來衡量資源庫建設方案主要有兩個方面,一是前期的投資,二是日常的支出。

試想,如用500萬元用于投資教育信息資源庫建設,區(qū)域內有10所高中需要建設教育信息資源庫。按照校校建庫的方案,將資金平均分配到每所學校,每個學校都只有50萬元的建設經(jīng)費。每所學校建立的教育資源庫都必需從教育資源應用平臺、教學資源管理系統(tǒng)到每一門課程的教案、試題、課件一一做起。那么可想而知,真正用于建設具有學校特色的、符合個性需要的教育信息資源的經(jīng)費則少之又少,這樣的低水平重復建設會造成各學校、地區(qū)在教學資源、人力、物力上的巨大浪費。而學校資源庫的日常支出,如資源庫的擴容、網(wǎng)絡硬件的維護與升級及日常管理等費用,則成為了許多學校尤其是農村學校的一大負擔,長此以往將難以維持。

如果按照共建中心資源庫方案,以縣為中心,集中所有500萬投資經(jīng)費,架設區(qū)域教育網(wǎng)絡通信基礎設施,并且統(tǒng)一建設大型數(shù)字化教育信息資源庫。這樣,同類教育信息資源只需要制作一次,更多經(jīng)費可以用于建設和維護小型教育資源庫所不具備的、較為稀缺、難以維系的教育信息資源,使每一分錢都用到增加資源數(shù)量、提高資源質量上去,從而使經(jīng)費利用更加合理,投資效率更高。資源庫日常的升級、維護、管理的費用由政府部門統(tǒng)籌支出,不僅大大減輕了學校的負擔,而且確保了處于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的農村學校公平共享的優(yōu)質教育信息資源的需求。

3 管理效能的比較

有效的使用源于有效的管理。為了避免資源庫作為一個評價學校、評估當?shù)亟逃l(fā)展水平的擺設,在建設信息資源網(wǎng)之后,更要重視日常的網(wǎng)絡維護及資源管理的工作。[2]要保障一個教育信息資源網(wǎng)正常、高速、安全的運行,并且能夠做到危險預測、故障報警、故障恢復,這對于一個學校的人員素質、設備性能、資金投入都是很大的考驗,更是要求管理者有良好的指揮能力和先進的管理理念。許多學校投入大量的人力物力財力,但仍舊力不從心,那些較為落后的農村學校更是不堪重負。與網(wǎng)絡管理一樣,資源管理能力直接影響資源利用率。然而,目前大部分學校對教育信息資源的管理還較為隨意,對資源的命名、分類及資源的組織、加工方式只是依賴管理者個人的認識,沒有固定的標準。[3]每個學校對資源的加工標準、分類組織方式各不相同,無法統(tǒng)一,這將直接影響教師、學生間的交流和資源共享。

以中心資源庫作為區(qū)域教育信息資源網(wǎng)的邏輯中心,區(qū)域內的學校通過教育主干網(wǎng)接入中心資源庫,這種組織形式大大減輕了學校的管理負擔。集中建立中心資源庫不僅可以確保管理者的高素質,網(wǎng)絡基礎設施的高性能,技術人員的高技術水平,同時可以統(tǒng)一規(guī)范資源管理工作。高質量的網(wǎng)絡環(huán)境,為整個區(qū)域的教育部門、學校提供了通暢的資源獲取途徑,而資源加工分類的標準化及組織管理的有序化,更是在教育管理者、教師、學生之間打通了一條無障礙的交流渠道。通暢的資源獲取途徑及無障礙的交流渠道無疑為區(qū)域教育信息化的建設新鋪平道路。

4 資源質量的比較

資源庫的豐富程度體現(xiàn)在兩個方面,一是量,二是質。所謂量,指的是庫內資源的存儲量,質則是指資源形式的豐富程度。目前,學校建立信息資源庫,主要是通過購進各類現(xiàn)成的教育信息資源庫,同時組織、鼓勵教職工自主制作具有學校特色的教育信息資源。但是,學校所擁有的資金有限,能夠買進的教育信息資源并不多。學校的資源建設水平較低,所制作的資源大多是以文字呈現(xiàn)教學內容的HTML和PPT格式,這些資源只是文字教材、資料的電子化,提供的往往只是單一的具體的服務,不能滿足使用者的要求。[3]

要想不斷的擴充資源數(shù)量,同時保證資源質量,不僅要有雄厚的資金保障,買進大量的數(shù)字化期刊、文獻資源庫等,更要做到充分整合各類資源,激發(fā)更多資源的創(chuàng)作,促使教育信息資源在一定范圍內形成從制作、積累、使用到創(chuàng)新再生的良性循環(huán)。區(qū)域教育信息中心資源庫就可以保證豐富的教育信息資源,從而促進區(qū)域教育資源的交流和創(chuàng)新,學校、教師、學生獲得了良好的參照素材,就可能產生更多的新思路,促使更多新內容、新形式、新風格的教育信息資源的不斷涌現(xiàn)。之后,這些新資源又不斷的積累、整合進中心資源庫中為他人所交流共享。這樣的教育信息資源的良性循環(huán)不僅使中心資源庫更加有活力,更是激活了該區(qū)域的教育信息化事業(yè)。

5 使用價值的比較

為使用者提供所需的資源是教育信息資源庫的基本使用價值,除此之外,一個優(yōu)秀的信息資源系統(tǒng)還能夠以其多樣的資源和優(yōu)質的服務幫助使用者更加合理利用資源,逐步提高信息素養(yǎng)。

理論上,鼓勵教師運用現(xiàn)代化教學手段,充分利用教育信息資源是為了提高教學效率。但實際上,校園資源庫難以提供足夠豐富的教育信息資源和廣泛的交流渠道,教育信息資源從數(shù)量、質量上都難以滿足教師教學、學生學習的多種需要。如果找不到所需資源,教師需要花費很多的時間、精力制作教學課件等教學資源;若資源數(shù)量有限,缺乏同類資源的比較,則會不加思考的拿來就用。這樣大大影響了教師使用教育信息資源的積極性和教學信息資源的使用效果。而對于學習者而言,沒有良好的學習資源的支持,自我學習、自主學習就成為空談。如此被動的信息資源使用方式必然不能滿足實際需要,是不符合現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展要求的。

集中建立區(qū)域共享的中心教育信息資源庫不僅是教學材料的匯集,更是教學中的創(chuàng)新作品的孕育溫床;不僅是新的教學媒體形式,更是新的教學傳播系統(tǒng)。中心資源庫能夠為教師學生提供充足的教育信息素材,解放重復制作基礎性資源的時間、精力;中心資源庫能夠提供形式多樣的資源,幫助教師、學生一改以往的“拿來就用”的信息使用方式,讓使用者提供可以對資源進行鑒別、比較、分析,更加合理的利用資源;中心資源庫能為使用者提供交流、共建的平臺,激發(fā)教師、學生創(chuàng)造思維。

三 校校建庫與共建中心資源庫方案的比較結論與啟示

1 比較結論

通過以上比較,我們可以得出以下結論:

通過以上分析,共建教育信息資源中心資源庫方案與校校建庫方案相比:經(jīng)費利用率達到最優(yōu)化;資源充足、多樣,符合用戶需求;資源組織規(guī)范有序,便于交流共享;同時符合地方現(xiàn)實情況,最大程度的整合區(qū)域教育信息資源,實現(xiàn)區(qū)域教育信息資源共享,避免低水平重復建設,具備可行性及推廣意義。

2 對區(qū)域教育信息資源建設方案的啟示

(1) 開放學校教育信息資源,擴大資源共享范圍

2008年11月底教育部辦公廳正式下發(fā)《關于中等職業(yè)學校面向返鄉(xiāng)農民工開展職業(yè)教育培訓工作的通知》,要求各地教育部門加強與農業(yè)、勞動、財政等部門的協(xié)調與合作,為返鄉(xiāng)農民工接受職業(yè)教育培訓提供支持和幫助?，F(xiàn)在,學校不僅擔負著學校內部的教育,也逐漸承擔起周邊地區(qū)的公共教育、社區(qū)教育以及成人教育、職業(yè)培訓的責任。因此,加快開放學校教育信息資源為周邊地區(qū)教育事業(yè)共用既是當前形勢的需求,也是教育發(fā)展的必然趨勢。

教育信息資源庫的構建應該打破傳統(tǒng)的學校教育信息資源為學校所專用的傳統(tǒng)障礙。在網(wǎng)絡硬件方面,集中經(jīng)費建設基于教育主干網(wǎng)的大型資源庫,覆蓋整個區(qū)域,網(wǎng)絡擴展性強,降低各校各部門各自建庫的負擔。從投入經(jīng)費上看,中心資源庫的建設工作由地方教育局主辦,在資金上可以與其它各部門協(xié)調與分擔,共同建設、管理資源庫。同時,構建合理資源共享機制,通過權限管理將不同內容的教育信息資源面向各類用戶分別開放,以保證不同的用戶群對教育信息資源的需求。這樣,讓教育信息資源庫不僅為學校教育服務,同時使其它形式的教育受益,提高教育信息資源的利用率,將教育信息資源的對學校教育信息化的影響力、推動力擴大到學校以外的教育事業(yè)。

(2) 共建共享教育信息資源,促進區(qū)域教育公平

教育公平的一個重要原則就是在教育機構之間和教育群體之間公平的分享教育資源。但由于經(jīng)濟發(fā)展水平的差距必然導致城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。即使在縣城的學校,也存在重點院校和一般院校的區(qū)分,這些差距造成了教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀。

區(qū)域的教育信息資源建設方案應當更具體地考慮地區(qū)教育信息資源共享的問題,這將直接關系到學生獲取教育信息的公平程度。除了學校之間開展各種協(xié)調、幫扶活動之外,通過優(yōu)化區(qū)域教育信息資源配置讓教育信息資源在真正意義上實現(xiàn)區(qū)域內教育信息資源的公平共享。通過共享平臺交流資源建設成果及教學經(jīng)驗,促進教育工作者不斷進步、自主創(chuàng)新,以此縮小各校的教育、教學水平差距,使不同學校學生受到更加公平的教育。比起小范圍的獨立建庫,更需要擴大信息共享、資源公平的范圍,實現(xiàn)教育信息資源在各個學校內乃至整個區(qū)域的等質等量的公平共享,更有力的推動區(qū)域教育公平的發(fā)展。

四 結語

區(qū)域教育資源庫的建設是推進教育信息化的重要環(huán)節(jié),“零建散用”是不符合教育信息化發(fā)展規(guī)律的,優(yōu)質資源的共建共享才會帶來最大的效益。在積極推廣共建中心資源庫方案的同時,我們不該一味否定基于校園網(wǎng)的教育信息資源建設,而應根據(jù)具體需要,結合二者優(yōu)勢,以區(qū)域教育信息中心資源庫提供的公共教育信息資源為基礎,同時鼓勵符合學校需求的校園教育信息資源的建設,從而在滿足各類用戶對教育信息資源共性化及個性化需求的基礎上,盡可能的避免低水平重復建設,提高區(qū)域教育信息資源整體質量和共享率。

參考文獻

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篇9

一、說教材

本節(jié)內容是認識省內區(qū)域的一個特例。本節(jié)內容在《義務教育地理課程標準》中相對應的要求是：

1.運用地圖說出區(qū)域的位置，并對區(qū)域地理位置作出簡要評價。

2.根據(jù)有關材料說出支柱產業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟的帶動作用。

3.舉例說明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對生活方式和生活質量的影響。針對本節(jié)的內容，依據(jù)《義務教育地理課程標準》，從學生的學情出發(fā)，我確定了本節(jié)課的教學目標。

教學目標：

1.能運用地圖說出西雙版納的位置。

2.知道西雙版納的資源優(yōu)勢。

3.熟悉原始熱帶雨林景觀的基本特征并分析旅游業(yè)迅速崛起的原因。

4.懂得我國少數(shù)民族的發(fā)展離不開黨和國家的支持。

教學重點：

1.西雙版納的位置優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。

2.蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)。

教學難點：

1.分析西雙版納熱帶季風氣候的成因。

2.通過分析西雙版納的旅游資源優(yōu)勢，探討如何保持該地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

因為初中學生綜合分析地理事物的能力、邏輯思維能力還較差。尤其是自然地理要素與人文地理要素之間存在的復雜聯(lián)系，需要較強的邏輯思維能力。在教學過程中我主要是通過小組合作探討的方法來突破難點。

二、說教法

依據(jù)新課標的要求，要讓學生學習對生活有用，

對終身發(fā)展有用的地理，又結合實驗課題“獨學、對

學、群學”在教學中的實施，重點突出了學生是主體，教師是主導，因此我將采用教師引導、學生自主學習，師生共同合作探討本節(jié)所涉及問題的方法來完成教學，充分體現(xiàn)“獨學、對學、群學”在教學的作用，具體作法如下：

1.情景導入；

2.明確學習目標自主學習；

3.教師針對有難度的問題組織學生探究。

三、說學法

1.學生通過一年的地理學習，基本掌握了一定的學習技巧，節(jié)課主要是文本材料的學習，培養(yǎng)學生的讀書好習慣和分析問題、歸納總結的能力。（獨學）

2.指導學生填圖，一些重要的地理事物在圖上要能準確填寫。

3.依據(jù)老師提出的輔問題去思考、分析或討論，最后得出結論。（群學）

四、說教學過程

1.情景導入。

2.明確學習目標。（一名學生朗讀）

3.自主學習：認真閱讀教材，完成老師布置的預習填空部分。

4.合作探究：通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的欲望，同時也培養(yǎng)學生相互協(xié)作與分析探究的能力，讓學生體驗到合作學習的快樂！本節(jié)課我重點設計兩個問題：

探究一：讀景洪市氣溫、降水量圖，說說西雙版納是什么氣候類型？為什么？出現(xiàn)了什么自然景觀？為什么？解決本節(jié)課難點“季風氣候成因”。

探究二：西雙版納的旅游業(yè)在近年來為什么出現(xiàn)下滑現(xiàn)象？

評價點撥：學生小組討論，代表發(fā)言，教師激勵評價后，著重指出：由于我國地處亞洲東部，面對太平洋，西南臨近印度洋，所以形成獨特的季風氣候，特別是來自印度洋上的西南季風，對西雙版納的熱帶雨林的形成有著獨特的意義。冬季有高大山脈――橫斷山阻擋了來至冬季的寒流。所以說西雙版納是北回歸線上僅存的一片綠洲。

5.鞏固延展：完成老師布置的習題。

6.板書設計。

篇10

本案例主要針對《信息技術基礎》中PowerPoint的教學，學生已有一定的計算機操作基礎，并能夠利用PowerPoint制作和放映圖文并茂的演示文稿作品。本節(jié)課是PowerPoint的綜合應用的一堂課。

在上本節(jié)課前，我特意向學生透露了本節(jié)課教學的內容，讓同學們思考制作一個完美的相冊，主要用到哪些內容。學生提出：近期學校進行的攝影展覽比賽，宣傳綠色環(huán)保文化，所以拍攝一些綠色植物的照片。還有同學說：可以拿來自己自出生以來的相片，制作個人寫集，秀出自己，展示自己的成長歷程……..，說到這里同學們都興奮起來，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂一下子活躍起來。

我在聽取了學生意見的基礎上，把全班同學分成了幾個小組，布置了如下要求及作業(yè)：

1.每一小組合作共同完成相冊的制作。

2.為自己的相冊取一個亮麗的名稱。

3.利用數(shù)碼相機拍攝一些圖片，或是收集一些照片。

案例描述：

當本堂課的上課鈴聲響起時，大部分同學紛紛帶著自己“成果”來到微機室，在小組成員的協(xié)調下，大家把這些素材輸入電腦，然后整理這些素材。

首先引導學生在PowerPoint中找到相冊制作的對話框，給學生簡單介紹一樣對新建相冊對話框上的內容，然后讓學生自行設計自己的相冊。

在小組中有一位同學負責設計相冊的版面和格式，再將其他同學輸入電腦中的文章和圖片紛紛插入其中，忙完了自己手頭上的事的同學也到“版面設計師”旁邊開始指手畫腳起來，“你用這個菱形的邊框，這個好看。”、“這一行字要字變大一點，這樣醒目?！薄@樣的聲音不絕于耳。我這時也成為了一個配角，只能為電腦操作上還有困難的小組幫上一點忙。

快下課時，每個小組都完成自己的相冊。他們通過與其他小組完成的作品比較，評比出了幾張最優(yōu)秀的作品，然后我再發(fā)小貼畫給于優(yōu)秀小組做為獎勵。

教學反思：

夸美鈕思說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學環(huán)境的主要途經(jīng)之一”。所以信息技術教學要重點培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，使學生具有獲取信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。

老師作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，是學生的參謀，不僅要組織引導學生，更要培養(yǎng)學生的自主學習能力。培養(yǎng)學生的自主探究能力，是信息技術課堂教學應承擔的任務；提出問題，引發(fā)學生主動探究，是主體發(fā)展性課堂教學必須經(jīng)過的重要環(huán)節(jié)，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握要學習的知識。要創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍，使學生時刻保持良好的學習心境，提供更多表達、交流的機會，鼓勵學生敢想敢說，培養(yǎng)他們協(xié)作學習的好習慣；通過鼓勵學生大膽操作實踐，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲。

電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課，應該充分抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的信息技術知識，進而在探索中創(chuàng)新，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的手段之一。