導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大班建構(gòu)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：繪本；數(shù)學(xué)游戲；文學(xué)作品

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”，數(shù)學(xué)游戲有許多，如何挖掘文學(xué)作品中的數(shù)學(xué)游戲，一直是我們課題組研究與思考的問(wèn)題，幼兒的一日生活以游戲?yàn)橹?，以繪本《花妖精的生日派對(duì)》為例，來(lái)談一談如何圍繞文學(xué)作品開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)游戲。

一、幼兒已有水平分析，確定選材

大班上學(xué)期，教學(xué)中幼兒對(duì)規(guī)律已有經(jīng)驗(yàn)為ABCABC、ABB、AAB等，此次借用的文學(xué)作品《花妖精的生日派對(duì)》緊緊圍繞生日派對(duì)所需要帶的禮物、參加生日宴會(huì)自我的裝扮、去參加party的路線等等，處處彰顯了數(shù)學(xué)規(guī)律的元素，因此選用這個(gè)繪本主要是復(fù)習(xí)鞏固幼兒對(duì)規(guī)律的已有認(rèn)識(shí)，并提升幼兒對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在游戲中感知規(guī)律的樂(lè)趣。

二、根據(jù)教材基本內(nèi)容，構(gòu)思教案

繪本《花妖精的生日派對(duì)》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過(guò)觀察，了解各種裝飾物的排列規(guī)律；

2.培養(yǎng)幼兒參與設(shè)計(jì)規(guī)律的興趣；

3.讓幼兒體驗(yàn)合作操作的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圖片花妖精、賀卡一張、PPT、兩人一份操作材料。

活動(dòng)重點(diǎn)：

按規(guī)律排序。

活動(dòng)難點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)規(guī)律。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）出示圖片，直接提問(wèn)導(dǎo)入

提問(wèn)：蝴蝶在花叢中采蜜，從左到右仔細(xì)看一看，蝴蝶在按什么規(guī)律排隊(duì)的？花又是按照什么顏色規(guī)律開(kāi)放的？

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入部分簡(jiǎn)潔明了，較少幼兒有慣性思維：圖上有什么？對(duì)于“從左到右仔細(xì)看，這樣可以給幼兒一個(gè)正確數(shù)數(shù)方式。什么規(guī)律排隊(duì)？的提問(wèn)是對(duì)于大班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)與鋪墊，為后面逐步遞增的規(guī)律埋下伏筆?！?/p>

（二）通過(guò)繪本，發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律

播放PPT第6～15頁(yè)。

1.介紹人物、事件，初步認(rèn)識(shí)各種規(guī)律。

提問(wèn)：裙子/鞋子/帽子排列的規(guī)律是什么？

2.幼兒自由設(shè)計(jì)。

提問(wèn)：你們想為花妖精準(zhǔn)備什么禮物呢？

幼兒自由討論，并設(shè)計(jì)禮物并按規(guī)律裝飾。

3.播放PPT第16～25頁(yè)。

提問(wèn)：小路是按什么規(guī)律排的？

設(shè)計(jì)意圖：這是本活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)層層鋪墊“它是按什么規(guī)律排序的？”、步步解剖“完整說(shuō)出它的規(guī)律”、自由設(shè)計(jì)“你想設(shè)計(jì)什么規(guī)律”，在這些環(huán)節(jié)中讓幼兒的創(chuàng)造與想象得以發(fā)揮。我將幼兒的設(shè)計(jì)進(jìn)行了展示，最終幼兒自由講述禮物的規(guī)律，“比比誰(shuí)最有創(chuàng)意？”發(fā)現(xiàn)大班幼兒強(qiáng)烈的好勝心，會(huì)設(shè)計(jì)出別具一格的規(guī)律。

（三）結(jié)束活動(dòng)

花妖精收到了這么多禮物，她開(kāi)心極了，瞧！她還為你們準(zhǔn)備了豐盛的點(diǎn)心，請(qǐng)你們?nèi)テ穱L一下吧！

活動(dòng)反思：

《花妖精的生日派對(duì)》教學(xué)中孩子們活學(xué)活用，尤其表現(xiàn)在在“做禮物”的游戲活動(dòng)中掌握了不同規(guī)律的排列方式。正是大班幼兒的年齡特征，有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，因此在自由設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)有趣的“游戲”，又一次開(kāi)啟了思維的碰撞，在與同伴共同探索，共同發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)游戲的樂(lè)趣。

三、教學(xué)視頻集體研討，價(jià)值取向

通過(guò)視頻展示，課題組的老師各抒己見(jiàn)，紛紛指出數(shù)學(xué)游戲的挖掘情況，因此教學(xué)中可以：

1.文學(xué)作品中的游戲來(lái)源于幼兒的興趣

每次找到一個(gè)好題材的文學(xué)作品，老師總是在挖空心思去想有什么游戲好玩呢？可以怎么玩呢？這始終是將教師的位置放在了主體，我們應(yīng)該明白，幼兒才是游戲的主人，開(kāi)展什么游戲，怎么玩，應(yīng)該由幼兒的興趣來(lái)決定，我們的想法可以改為：“你覺(jué)得可以怎么玩？”幼兒自己去商討玩法，教師做一個(gè)記錄者，有時(shí)甚至可以做一名默默者，靜待花開(kāi)。

2.文學(xué)作品中的游戲可以投放到區(qū)角中

繪本活動(dòng)開(kāi)展后，我們?cè)诿拦^(qū)投入了一些模板，如：小汽車、花裙子等讓幼兒通過(guò)不同材料進(jìn)行裝飾，可以用毛根繞成一圈、可以用橡皮泥捏成點(diǎn)進(jìn)行粘貼、可以用水彩筆畫(huà)出花紋等；在益智區(qū)讓幼兒按規(guī)律排序，“接下去會(huì)是什么顏色呢？”“我設(shè)計(jì)的迷宮”；表演區(qū)就直接讓幼兒創(chuàng)設(shè)背景的規(guī)律等等，真正將文學(xué)融入幼兒的游戲中。

3.文學(xué)作品中的游戲可以融入多領(lǐng)域

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念轉(zhuǎn)變策略課程改革學(xué)生發(fā)展

理念就是理想和信念，就是理論和觀念。教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念仁門(mén)。理想地說(shuō)，教師的任何教育行為都應(yīng)該建立在一定的理念基礎(chǔ)之上。所謂有理念，就是對(duì)自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進(jìn)行理念解釋和行為描述，能夠進(jìn)行“為什么”的闡釋。在課程改革的背景下，要提高課堂教學(xué)效果，真正做到促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展，需要考察與反思支配教師的教育觀念體系，尋找造成實(shí)踐弊端的思想與理論根源，并針對(duì)其根源，提出其轉(zhuǎn)變策略。

一、教學(xué)理念的現(xiàn)狀考察與反思

教師的思想是教師對(duì)自己教育行為的價(jià)值性理解。知識(shí)觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀是教師教學(xué)理念的重要構(gòu)成。中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中，如何看待知識(shí)與課程?樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀與教學(xué)觀?

(一)教師對(duì)知識(shí)的理解

“知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果”，人們習(xí)慣用這樣的定義來(lái)理解知識(shí)，并以此為知識(shí)觀來(lái)看待課程改革。這種知識(shí)觀的本質(zhì)，認(rèn)為知識(shí)就是被擱置在人類認(rèn)識(shí)成果總庫(kù)中的那些東西，是前人積累下來(lái)的經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理性思維并以“符號(hào)”的形式保存下來(lái)的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，是理性的產(chǎn)品。這種知識(shí)觀不應(yīng)是教師所持有的知識(shí)觀。因?yàn)檫@種知識(shí)觀沒(méi)有從學(xué)生發(fā)展的角度，沒(méi)有從課程教學(xué)的角度來(lái)把握知識(shí)的本質(zhì)?！爸R(shí)就是力量”已經(jīng)深深地扎根于每個(gè)教師的腦海中，在教學(xué)中重視知識(shí)的教學(xué)，成了廣大教師的共識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，尊重科學(xué)、尊重知識(shí)，重視知識(shí)教學(xué)，并把它看成是教學(xué)的基本目標(biāo)，是教育的基本規(guī)定。但如何理解知識(shí)，如何看待知識(shí)教學(xué)背后所隱含的價(jià)值和意義，卻反映了一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中教育視野的廣一度和深度。

“知識(shí)改變命運(yùn)”是因?yàn)橹R(shí)對(duì)人生的啟迪，知識(shí)不純粹是關(guān)于科學(xué)、真理的問(wèn)題，更是與人的命運(yùn)和幸福有關(guān)的問(wèn)題。知識(shí)教學(xué)不能僅僅教給學(xué)生知識(shí)的內(nèi)容，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的意義。讓知識(shí)與學(xué)生相遇，讓一切進(jìn)入學(xué)生發(fā)展歷程的知識(shí)都應(yīng)具有人文意義，此時(shí)，知識(shí)對(duì)作為知識(shí)再生產(chǎn)的主體—學(xué)生而言，不完全是“真理問(wèn)題”，還有“幸福問(wèn)題”。這也正表明了新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生獲得“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”意義的合理性與價(jià)值追求。

就知識(shí)、知識(shí)觀的話題訪談教師時(shí)，大部分教師說(shuō)：

什么是知識(shí)?應(yīng)該樹(shù)立什么樣的知識(shí)觀?說(shuō)句老實(shí)話，說(shuō)不清楚。但我們知道，對(duì)學(xué)生說(shuō)，書(shū)本知識(shí)最為重要。不然的話，學(xué)生為什么還要天天學(xué)習(xí)課本?考試時(shí)還要考書(shū)本上的內(nèi)容?關(guān)于“知識(shí)背后的意義”，這個(gè)我們覺(jué)得也很重要，但很玄乎，不好捉摸。學(xué)生掌握了知識(shí)之后，他自己會(huì)有體會(huì)，會(huì)有感覺(jué)。

(二)教師對(duì)課程的理解

教學(xué)與課程的關(guān)系是新課程改革首先必須擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。在這對(duì)關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度和廣度。課程與課程觀的地位凸顯無(wú)疑。但教師們又是怎樣理解課程?課程觀又是怎樣的?

課程就是學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科，我們當(dāng)老師的關(guān)注的課程就是課本和教參，按照課本、教參去備課、講課就行了。教材編寫(xiě)是上面的事，跟我們有什么關(guān)系?教材選用是領(lǐng)導(dǎo)的事情。關(guān)于課程資源問(wèn)題，有時(shí)候也找一些材料，包括網(wǎng)上查詢，但這種情況很少。學(xué)校又不能上網(wǎng)，家里能上網(wǎng)，但回到家里就累得不行了，根本沒(méi)有心思上網(wǎng)查教學(xué)方面的資料。

教師鮮明的課程意識(shí)應(yīng)拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀。教師要確立課程資源意識(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，而且是可以超越的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。教師是“用”教材教，而不是“教”教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是緊扣教材。任何課程實(shí)施都需要利用和開(kāi)發(fā)大量的課程資源。課程資源的重要價(jià)值在于為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展條件。但教師面對(duì)豐富的課程資源，答案是沒(méi)有條件、沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力等等。這一回答足以讓教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)從不同的角度去自問(wèn)、深思。

(三)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

學(xué)生作為能動(dòng)的教育主體參與教育過(guò)程，有其自身的特點(diǎn)。作為教師如何看待學(xué)生?如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?能否從不同的視角看待學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀?這對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

1.課堂上，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生實(shí)屬不易。2007年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，農(nóng)村初中大班額比例達(dá)到6800，全國(guó)有64個(gè)縣的初中全部是大班額，其中50個(gè)縣在中西部地區(qū)。按照河南省某市2007年度教育統(tǒng)計(jì)資料，無(wú)論是城市、縣鎮(zhèn)，還是農(nóng)村，66人及以上的班級(jí)規(guī)模占74%以上，城市尤為突出，而班級(jí)規(guī)模在45人以下的很少。事實(shí)上，120人左右的“超級(jí)大班”也屢見(jiàn)不鮮，令教師不堪重負(fù)。每名教師相當(dāng)于帶兩至三個(gè)正常班，工作量增加了兩倍以上。上課時(shí)要為維持秩序而耽誤時(shí)間，為了讓所有學(xué)生都能聽(tīng)清講課內(nèi)容，教師上課時(shí)都要將聲音喊到最大，上課質(zhì)量很難保證。美國(guó)學(xué)者卡爾森(RonaldL.Carlson)在談到“教師的厭‘教’情緒”時(shí)曾提到，中學(xué)教師面臨的最大問(wèn)題是班上學(xué)生人數(shù)太多，維持紀(jì)律是首要問(wèn)題，不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教幼兒園直到12歲的中學(xué)生的教師都要花費(fèi)很多精力來(lái)維持紀(jì)律，他們也對(duì)此深惡痛絕。在很多課堂上，通常是幾個(gè)不服管教的壞學(xué)生破壞了整個(gè)課堂紀(jì)律。

據(jù)筆者觀察，在大班額教學(xué)的課堂上，按最保守的估計(jì)，至少也有10%的學(xué)生不聽(tīng)課。若精確計(jì)算的話，不注意聽(tīng)課的人數(shù)可能要在30%左右。在訪談教師時(shí)，他們說(shuō)：這兩個(gè)數(shù)字應(yīng)該不夸張，就是如此！學(xué)生不學(xué)習(xí)，我們也不管，也不敢管，管嚴(yán)了，怕學(xué)生出事。即使想管，那么多學(xué)生，咋管?

2.教師如何對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一次，筆者到一所小學(xué)聽(tīng)課，在課間時(shí)間到一語(yǔ)文教研組辦公室休息時(shí)，觀察到如下真實(shí)的一幕：

一個(gè)歲數(shù)稍大的女老師在靠近門(mén)口的桌子邊坐著，我進(jìn)去和她打了聲招呼，并坐下和她聊天。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)靠里面站著三個(gè)男生，其中一個(gè)斜趴在桌子邊正在寫(xiě)作業(yè)，我已經(jīng)知道這其中原因，但還是忍不住走上前去看(或者問(wèn))個(gè)究竟。那兩個(gè)學(xué)生手拿作業(yè)本，傻傻地站在那，面無(wú)表情；那個(gè)斜趴在桌子邊的學(xué)生正在寫(xiě)“給媽媽的一封信”。我看了一會(huì)，他沒(méi)有寫(xiě)出一個(gè)字。我問(wèn)他咋回事，學(xué)生不語(yǔ)且一臉的難受樣。我又回到這位老師旁邊，老師順口說(shuō)：“這不是我的學(xué)生，我從不干這種事?？赡苁菍W(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，或者做得不好?！?/p>

學(xué)生生活幸福嗎?學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎?學(xué)生傻傻地站在教師辦公室里是何等滋味?面無(wú)表情地趴在教師辦公桌邊補(bǔ)做“給媽媽的一封信”，在那樣的環(huán)境中，處于那樣的心情，能給媽媽說(shuō)些什么?能寫(xiě)出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)句嗎?能把發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)嗎?教師要盡可能地給學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境，包括在課堂上，在教室里，在校園內(nèi)。

(四)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)在于課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)的改革。教師樹(shù)立什么樣的教學(xué)觀，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響很大。

1.教師課堂設(shè)計(jì)與執(zhí)行情況。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受科學(xué)主義研究方法的影響，教學(xué)理論研究十分重視對(duì)教學(xué)科學(xué)性理論的研究，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)的“預(yù)設(shè)性”，反映在中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行方面也是如此。教師在課堂教學(xué)之前，必須寫(xiě)出系統(tǒng)而完整的教案，并在課堂教學(xué)中，執(zhí)行此教案。在訪談多個(gè)學(xué)校的多位教師中發(fā)現(xiàn)，他們所說(shuō)的驚人的相似：

學(xué)校不定時(shí)檢查教案。編寫(xiě)教案時(shí)，必須系統(tǒng)而完整，必須有各項(xiàng)條目。教案提前寫(xiě)好，課堂上就是要按照教案講，按課本、教參上規(guī)定的內(nèi)容講，按備課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容講。

從教師訪談中得知，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的“系統(tǒng)和完整”，主要是學(xué)校制度的規(guī)約。課堂上教師對(duì)教案的執(zhí)行情況“按章(教案)辦事”“依樣操作”者也居多。沒(méi)有“詳案”與“略案”之分，也沒(méi)有年輕教師與老教師之別。這種對(duì)教案的管理過(guò)于具體、過(guò)于詳盡、過(guò)于死板的統(tǒng)一模式，對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，肯定是弊大于利。

2.教師課堂教學(xué)安排情況。調(diào)查420名中小學(xué)教師的情況表明，教師每節(jié)課的完整性回答“高”或者“較高”的占70.0%，每節(jié)課的教學(xué)密度回答“緊湊密集”或者“較為緊湊密集”的占70.5%。教師在課堂上追求的是每節(jié)課的完整性，一堂課的完整性高，對(duì)應(yīng)的是課堂安排緊湊密集。在訪談教師時(shí)，他們說(shuō)道：講課時(shí)，主要通過(guò)“復(fù)習(xí)、新課、小結(jié)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，在這方面變化不大，習(xí)慣了，使用起來(lái)也順手、方便，課堂上，一環(huán)扣一環(huán)，表現(xiàn)得也比較緊湊。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的思考

在社會(huì)發(fā)展的歷程中，只有觸及人們觀念層面的變革才是最深刻的變革。我國(guó)教育發(fā)展的百年歷程表明，對(duì)教育觀念的審視是教育改革與發(fā)展在更深層次上的自我批判與自我突破。正是以不斷更新的教育觀念為指導(dǎo)，才有了一次又一次的教育教學(xué)改革。作為工作在教學(xué)第一線的教師，他們所持的教育教學(xué)觀念將直接決定其教學(xué)行為，影響學(xué)生的發(fā)展以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(一)轉(zhuǎn)變教師知識(shí)觀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

知識(shí)觀即人們對(duì)知識(shí)本質(zhì)、類型、屬性、價(jià)值、習(xí)得等問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)和看法。不同的知識(shí)觀必定導(dǎo)致不同的教育理念和教育行為。針對(duì)目前中小學(xué)教師所固守的“知識(shí)本位主義”“知識(shí)授受主義”與“知識(shí)功利主義”的知識(shí)觀及其教育行為方式，從新課程改革所要求的理念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育中知識(shí)觀的兩種轉(zhuǎn)向。

一是從構(gòu)成性知識(shí)觀轉(zhuǎn)向生成性知識(shí)觀。構(gòu)成性知識(shí)觀是構(gòu)成論思維關(guān)照知識(shí)的結(jié)果。在構(gòu)成性知識(shí)觀的視域下，知識(shí)是由基本的知識(shí)要素構(gòu)成的整體，知識(shí)的發(fā)展就是基本知識(shí)要素的離析與重組。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)所具有的理性、科學(xué)性和客觀性，但忽視了知識(shí)還具有情感性、非科學(xué)性和主觀性。以此來(lái)討論知識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的“單向度”性。生成性思維是現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神和思維方式。其特征為：重過(guò)程而非本質(zhì)，重關(guān)系而非實(shí)體，重創(chuàng)造而反預(yù)定，重個(gè)性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。在生成性思維視域下，知識(shí)具有生成性。知識(shí)的生成不是通過(guò)各組成要素的簡(jiǎn)單疊加，而是各要素復(fù)雜的相互作用的過(guò)程，是整體地不斷演變和創(chuàng)新的過(guò)程。

二是從本體論的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向主體論的知識(shí)觀。本體論的知識(shí)觀是從知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)結(jié)果來(lái)討論知識(shí)，把“知識(shí)”作為研究對(duì)象，就知識(shí)論知識(shí)。這種本體論的知識(shí)觀不能作為教師直接拿來(lái)并加以應(yīng)用的知識(shí)觀，因?yàn)榻處煹难芯繉?duì)象和活動(dòng)目的不是“知識(shí)”，而是“學(xué)生及其發(fā)展”。因此，教師知識(shí)觀的建構(gòu)需要從本體論視野轉(zhuǎn)向主體論視野。

主體論視野就是超越一般認(rèn)識(shí)論的本體視野，從學(xué)生發(fā)展過(guò)程與發(fā)展結(jié)果來(lái)理解知識(shí)。主體論的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為知識(shí)再生產(chǎn)的主體，知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程、方式、目的和價(jià)值與人類一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程相比較，具有其獨(dú)特性。因此，這一知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在要求。新課程以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，崇尚主體論的知識(shí)觀，注重知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

知識(shí)不只是科學(xué)的問(wèn)題，更是與人的命運(yùn)和幸福相關(guān)的問(wèn)題。教師知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，要求樹(shù)立建構(gòu)主義的知識(shí)觀，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化，以幫助學(xué)生克服知識(shí)的惰性，增強(qiáng)知識(shí)的彈性，促進(jìn)知識(shí)的遠(yuǎn)遷移，達(dá)到最終促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福生活。

(二)增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程觀念，提升教師專業(yè)品質(zhì)

教師如何理解課程，就決定了他如何實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生的思維方式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和課程統(tǒng)一管理以及師范教育人才培養(yǎng)模式等因素的影響，中小學(xué)教師在課程實(shí)施中始終處于“忠實(shí)執(zhí)行者”的層面，缺乏必要的課程意識(shí)和課程生成能力。為此，增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程觀念，提升課程能力，既是教師教學(xué)理念更新的重要一維，也是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容。

課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映，是教師的一種基本專業(yè)意識(shí)。教師鮮明的課程意識(shí)一般包括主體意識(shí)、生成意識(shí)和資源意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師時(shí)刻把自己和學(xué)生看作是課程的主體，把自己和學(xué)生置于課程之中；課程的意義和價(jià)值是動(dòng)態(tài)生成的，而不是預(yù)設(shè)的，教師把握課程不同維度的目標(biāo)，結(jié)合特定的教育情景，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，動(dòng)態(tài)地生成課程價(jià)值；強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)要求教師不僅創(chuàng)造性地利用教材，而且要利用與開(kāi)發(fā)多種課程資源。

知識(shí)中心或?qū)W術(shù)理性主義課程觀重視知識(shí)的價(jià)值及其對(duì)人的理性的意義，它強(qiáng)調(diào)課程對(duì)兒童未來(lái)生活的意義，為未來(lái)生活作準(zhǔn)備；經(jīng)驗(yàn)或自我實(shí)現(xiàn)課程觀強(qiáng)調(diào)由對(duì)兒童未來(lái)生活的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)和F(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注；生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)或批判課程觀認(rèn)為，教育和課程對(duì)兒童的關(guān)注，最根本的意義在于為兒童的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活之間架起一個(gè)橋梁，培養(yǎng)他們的批判意識(shí)、構(gòu)建意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)兒童建立起有效的生活方式。

縱觀課程觀的發(fā)展歷程，可以看出，課程觀是沿著人的未來(lái)生活—人的現(xiàn)實(shí)生活—人的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活的溝通的道路展開(kāi)的。課程只有把兒童當(dāng)作一個(gè)活生生的、整體的、生活著的人來(lái)看待，才真正具有生命的活力。為此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，教師必須建立起新的課程觀，其內(nèi)涵包括：兒童是課程的主體；“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍；課程是兒童通過(guò)反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)；課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。學(xué)校課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”，是教師的獨(dú)特教育理念、師生所處獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境與教育情景直接關(guān)聯(lián)的教育要素。

(三)樹(shù)立正確的學(xué)生觀：教育學(xué)生的基石

1.關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是教師的職責(zé)。多元智力理論要求教師應(yīng)樹(shù)立多樣化的學(xué)生觀、個(gè)性化的學(xué)生觀以及“每個(gè)人都能做到自己的最好”的學(xué)生觀。這一鮮活的命題擺在教育工作者面前，它昭示著教師要對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，教育者應(yīng)胸懷這樣的信念：每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)兒童生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。同時(shí)，把學(xué)生當(dāng)作“具體個(gè)人”去認(rèn)識(shí)和研究，“要承認(rèn)人的生命是在具體個(gè)人中存活、生長(zhǎng)、發(fā)展的；具體個(gè)人的生命價(jià)值只有在各種生命經(jīng)歷中，通過(guò)主觀努力、奮斗、反思、學(xué)習(xí)和不斷超越自我，才能創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)；離開(kāi)了對(duì)具體個(gè)人生命經(jīng)歷的關(guān)注和提升，就很難認(rèn)識(shí)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展”。

2.在師生、生生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)，并要擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)是教師一個(gè)人講到底的單向信息傳遞，而應(yīng)是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生的洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，形成共享的、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。在師生互動(dòng)中凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，在“主體參與”中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師要不斷調(diào)整師與生、生與生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開(kāi)。只有在情與情相融、心與心相碰、教與學(xué)相長(zhǎng)、教與學(xué)互促的情境中，學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)有形成的“土壤”和生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。

(四)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注學(xué)生

1.課堂教學(xué)：師生對(duì)話的實(shí)踐。我國(guó)的課堂教學(xué)面臨著從“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”的嚴(yán)峻課題?！皞鬟f中心教學(xué)”是教師向?qū)W生片面地傳遞“制度化知識(shí)”的教學(xué)。把兒童視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教學(xué)就是灌輸知識(shí)，其結(jié)果是兒童原本擁有的主觀能動(dòng)性被消磨殆盡，喪失了學(xué)習(xí)的本來(lái)目的，學(xué)習(xí)的使命僅僅是記憶現(xiàn)成知識(shí)；教師關(guān)注的是知識(shí)，是學(xué)科，而不是人，包括教師自己，教師不把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會(huì)人來(lái)對(duì)待，經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意地侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利。因此，傳遞中心教學(xué)是“教師主導(dǎo)型”教學(xué)，是一種學(xué)科本位的教學(xué)，也是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。

“對(duì)話中心教學(xué)”是一種師生共同探究型教學(xué)，是一種師生平等對(duì)話、交流的教學(xué)，是一種關(guān)注學(xué)生主體性和個(gè)性、人格的教學(xué)。在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的感召下，課堂教學(xué)過(guò)程意味著是一種對(duì)話過(guò)程。這個(gè)對(duì)話過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生“與客觀世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自我對(duì)話，并且通過(guò)這種對(duì)話，形成一種活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)，也就是形成認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、倫理性實(shí)踐的‘三位一體’的過(guò)程”。

篇3

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要,在有效解決有限的教師資源和龐大的學(xué)生數(shù)量之間的矛盾之前,大力改善大班教學(xué)效果成為當(dāng)務(wù)之急。多媒體課堂教學(xué)可促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),輔助教學(xué)設(shè)計(jì),解決大班授課的一些現(xiàn)實(shí)困難。因此,多媒體教學(xué)需被廣泛引入大學(xué)英語(yǔ)課堂。

1 多媒體課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)的促進(jìn)作用

在記憶性學(xué)習(xí)中,傳統(tǒng)教學(xué)模式通過(guò)深入細(xì)致地分析課文范本、操練重點(diǎn)詞匯和常用句型等方法,使學(xué)生記憶更牢固,語(yǔ)言使用的精確度更高。而在對(duì)話部分則要求采用情境教學(xué)法,要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境。語(yǔ)言交際是通過(guò)人們的中樞神經(jīng)系統(tǒng),接收各種刺激和理解這些刺激(確認(rèn)各種刺激意識(shí))的過(guò)程。由此可見(jiàn),交際是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,交際法外語(yǔ)教學(xué)理論不再主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行孤立的句型操練,而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)過(guò)程交際化,其目標(biāo)直接指向于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),首先要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的社會(huì)語(yǔ)言情境,要將教學(xué)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際結(jié)合起來(lái),把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂,使課堂變?yōu)橐环N具體的社會(huì)交往環(huán)境,使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)的交際過(guò)程。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式下,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕大部分是在課堂上進(jìn)行的,由于缺乏真正自然的言語(yǔ)交際情境,語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用規(guī)則的掌握往往出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。多媒體計(jì)算機(jī)的一體化特征能為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供較為真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境,教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和語(yǔ)言功能項(xiàng)目從網(wǎng)上的資料庫(kù)中選取和下載適當(dāng)?shù)膱D片、錄像片段、文字介紹等,自由組合資料創(chuàng)設(shè)出理想情境。采用課件教學(xué),教師可以把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形象的語(yǔ)言運(yùn)用通過(guò)多媒體有機(jī)結(jié)合在一起,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境,這非常有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、接受和模仿。多媒體模擬仿真技術(shù)創(chuàng)造的各種真實(shí)情境,可以有效地刺激學(xué)生的語(yǔ)言交際欲望,使其能夠主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ),并且學(xué)會(huì)在不同交際情景中使用恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言進(jìn)行交流,從而逐步實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的英語(yǔ)交際活動(dòng)中運(yùn)用自如。

2 多媒體課堂教學(xué)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的輔助功用

大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)具有聲、光、影等豐富的表現(xiàn)手段。多媒體的集成特征與網(wǎng)絡(luò)化和存儲(chǔ)技術(shù)相結(jié)合,可為高職英語(yǔ)教學(xué)提供大量的文字和非文字信息,極大地輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體對(duì)學(xué)生的信息輸出不是手寫(xiě)教案的翻版,而可以利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)設(shè)計(jì),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,克服因操練不足而造成的記憶干擾。課堂上利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇,在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)精心挑選,以確保重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)律全面高頻地在其中得以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的媒體再現(xiàn)方式根據(jù)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出最優(yōu)取舍;教師講解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)部分可采用圖片、幻燈片等形式引導(dǎo)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu);對(duì)話部分可通過(guò)教師文本講解和媒體播放錄音形式講授;閱讀和寫(xiě)作部分可多采用投影方式顯現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

多媒體計(jì)算機(jī)與Internet聯(lián)網(wǎng)后,還可靈活、快速、高效調(diào)用國(guó)內(nèi)外信息資源,從而改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)單維文字或孤立靜止圖形傳遞信息的局面,以多維、多形式、多角度、高效、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)與描述同一教學(xué)內(nèi)容。特別是一些理工科、醫(yī)科類等高職專業(yè)的科技英語(yǔ)文章,借助于多媒體技術(shù)環(huán)境的支持,可以加快學(xué)生的接收理解速度,加深學(xué)生的記憶,提高其英語(yǔ)技能。

多媒體計(jì)算機(jī)能把電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)等所有的視聽(tīng)功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合,產(chǎn)生出圖文并茂、生動(dòng)形象的人機(jī)交互形式,以強(qiáng)烈的吸引力和感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與,全身心投入,有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。此外,多媒體計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)的先進(jìn)手段,如終端軟件、互聯(lián)網(wǎng)等,改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面,學(xué)生成了機(jī)器和設(shè)備的主人,完全可以根據(jù)自己的意愿控制學(xué)習(xí),從而建立起自信心,消除焦慮和緊張感,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以提供協(xié)作學(xué)習(xí)模式,因而能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)環(huán)境還能激活和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力。

3 多媒體課堂教學(xué)對(duì)大班授課的現(xiàn)實(shí)必要性

大班教學(xué)受眾人數(shù)多,學(xué)生與教師個(gè)體交流以及學(xué)生的平均訓(xùn)練機(jī)會(huì)都很有限,這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但如果教學(xué)組織者引導(dǎo)得當(dāng),大班授課則更易于幫助學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理,培養(yǎng)自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只要用先進(jìn)的技術(shù)措施豐富教學(xué)手段,有針對(duì)性地研究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就能夠在大班授課中取得好的效果。多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用是現(xiàn)代外語(yǔ)教育的發(fā)展方向,為提高大班授課教學(xué)質(zhì)量提供了有力的技術(shù)保障。

首先,多媒體教學(xué)有效彌補(bǔ)了大班授課的缺陷。多媒體英語(yǔ)教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)在于它利于建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在教師指引下,利用多媒體創(chuàng)設(shè)特定語(yǔ)景,使學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系。

其次,多媒體英語(yǔ)教學(xué)能極大豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,克服傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)授課信息密度小的問(wèn)題,做到充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,增加信息量,提高教學(xué)效率。教師可以采用課件教學(xué),把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形象的語(yǔ)言運(yùn)用通過(guò)多媒體有機(jī)結(jié)合在一起,真實(shí)生動(dòng),信息傳播速度快、容量大,可以使抽象材料形象化。教師也可通過(guò)實(shí)物投影和電子板書(shū)節(jié)省時(shí)間。這些都非常有利于大班上課的學(xué)生。

篇4

1　“用書(shū)”理念指導(dǎo)教學(xué)全程?！坝脮?shū)”遵循了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》“終身教育”的理念，改變了過(guò)去“教教材”的教學(xué)模式。提倡“以人為本”的幼兒教育課程觀。為此，我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，確立幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中讓幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。根據(jù)“用書(shū)”倡導(dǎo)以問(wèn)題引領(lǐng)幼兒的探索與操作精神，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，注重問(wèn)題解決思想的滲透，加強(qiáng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的培養(yǎng)，讓幼兒經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)概念并應(yīng)用的過(guò)程，使幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)。增進(jìn)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，重視發(fā)展幼兒的數(shù)感，處理好數(shù)學(xué)生活化與數(shù)概念建構(gòu)過(guò)程內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)要求之間的矛盾。

2　“用書(shū)”材料體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中?！坝脮?shū)”改變了過(guò)去單純的“教材”載體，增加了“教學(xué)掛圖、學(xué)習(xí)包、親子手冊(cè)”輔助材料呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的教材。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)。選取富有兒童情趣的素材呈現(xiàn)輔助材料中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容畫(huà)面生動(dòng)活潑，通俗易懂，激發(fā)了幼兒閱讀與練習(xí)的興趣。同時(shí)，這樣的呈現(xiàn)方式還有助于幼兒對(duì)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的理解，使之對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。例如，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《自編5以內(nèi)數(shù)的口頭加減應(yīng)用題》，教師先以游戲活動(dòng)的方式引導(dǎo)幼兒在買(mǎi)賣(mài)水果的過(guò)程中學(xué)習(xí)講述5以內(nèi)數(shù)的口頭加減應(yīng)用題。積累加減法的感性經(jīng)驗(yàn)。接著，教師充分利用“用書(shū)”提供的配套教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒嘗試根據(jù)給出的條件自編5以內(nèi)數(shù)的加減應(yīng)用題。然后，教師以指導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)包《自編5以內(nèi)數(shù)的加減應(yīng)用題》來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3　“用書(shū)”空間提升教學(xué)品位。自幼兒園課程改革以來(lái)，教師們感受最深的就是“用書(shū)”為“教”與“學(xué)”留下盡可能大的探究空間。這些教材空間給教學(xué)帶來(lái)一定“難度”的同時(shí)也給教師帶來(lái)了專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不僅給予了教師充分鉆研教材、展示教學(xué)個(gè)性的機(jī)會(huì)。也提升了教學(xué)品位。例如，大班《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》下冊(cè)中數(shù)學(xué)活動(dòng)“我當(dāng)報(bào)時(shí)員”。活動(dòng)目標(biāo)之一是使幼兒學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)。為此，有教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，自編了“小明秋游遲到了”、“小明的第二天”故事，運(yùn)用幼兒熟悉的故事情境組織教學(xué)。先是教師邊講述故事“小明秋游遲到了”，邊出示相關(guān)時(shí)間的鐘面。初步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)。接著幼兒邊聽(tīng)故事“小明的第二天”邊撥鐘面，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作學(xué)習(xí)看整點(diǎn)、半點(diǎn)，使幼兒在動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手操作的親身感受和探索中建構(gòu)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

篇5

（一）人文關(guān)懷的缺失

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，蘊(yùn)涵著其民族文化的精髓，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的根本目的是用于跨文化的思想交流和情感表達(dá)。然而，在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然過(guò)多重視書(shū)本知識(shí)的傳授與講解，把有限的課堂用于語(yǔ)法的講解和文本的解讀，一味地把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的“工具人”。為了完成既定的授課目標(biāo)，教師往往忽視文本之外的文化內(nèi)涵及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，過(guò)多地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練答題技巧，難以使學(xué)生深入到文本內(nèi)部體會(huì)深層次的文化內(nèi)涵，難以鍛煉其英語(yǔ)思維。此外，英語(yǔ)四、六級(jí)考試、提高考研率和就業(yè)率等“硬性指標(biāo)”壓的學(xué)生和老師都透不過(guò)氣來(lái)，這無(wú)形中形成了教師和學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，導(dǎo)致一些學(xué)生只顧埋頭苦背單詞和語(yǔ)法，一些老師專門(mén)研究試題的出題規(guī)律和英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)律，卻忽略了語(yǔ)言的文化特征和學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生逐漸喪失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)“高分低能”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象也越發(fā)嚴(yán)重。這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重破壞了以促進(jìn)生命個(gè)體和諧發(fā)展為本的課堂生態(tài)，忽視了教育過(guò)程的真實(shí)意義，阻礙了學(xué)生交際能力的全面發(fā)展。

（二）課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

生命化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)，主張?jiān)趯?duì)話中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間形成一種平等、民主的互動(dòng)關(guān)系。師生借助語(yǔ)言媒介分享人生體驗(yàn)，升華生命感悟，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。然而，當(dāng)今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍存在師資力量匱乏的現(xiàn)象，課堂學(xué)生人數(shù)過(guò)多，已經(jīng)超過(guò)了系統(tǒng)資源的承受力，致使學(xué)生和教師的生理和心理壓力雙重增加，這違反了教育生態(tài)理論中的最適度原則，導(dǎo)致了課堂生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重失衡。由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，個(gè)體學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。此外，大班教室空氣渾濁，難于管理，甚至有的學(xué)生認(rèn)為大班上課有一種“閑散”的感覺(jué)，繼而出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備少、課上注意力分散、無(wú)故曠課等現(xiàn)象。而對(duì)于教師而言，控制一堂大班英語(yǔ)精讀課程的壓力相應(yīng)變大，授課和批閱作業(yè)的體力消耗也隨之加大，從而使教學(xué)變得費(fèi)力低效。由此可見(jiàn)，當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)大班型課堂設(shè)置阻礙了師生生命的健康發(fā)展，也嚴(yán)重破壞了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的和諧生態(tài)。

（三）課堂主體角色異化

夏晉祥教授對(duì)“生命課堂”中的師生角色和師生關(guān)系提出了較為完整的論述，他提出“教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、組織者和欣賞者。學(xué)生的角色是主動(dòng)者和探索者，是課堂的主角，是演員”；“‘生命課堂’倡導(dǎo)的師生關(guān)系是民主、平等、合作的關(guān)系，教師是平等中的首席”。[3]也就是說(shuō)，生命化英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂活動(dòng)或話題討論，積極評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)和人生感悟；學(xué)生應(yīng)該在習(xí)得語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究英語(yǔ)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的文化思想，通過(guò)文化差異的比較和討論，獲得生命的啟迪。課堂教學(xué)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得和技術(shù)的掌握，然而我們必須注意到這并不是教育的全部涵義?，F(xiàn)代知識(shí)本位教育禁錮了中青年學(xué)生的思想，忽視了生命的需要與激情，“淡漠了對(duì)人的心靈和智慧的開(kāi)發(fā)，對(duì)人的情感和人格的陶冶，使人成為被功利所驅(qū)動(dòng)的‘工具’，放棄了對(duì)生命的感悟，對(duì)幸福的追求。”[4]在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師以教材和各種考試達(dá)標(biāo)為中心，把書(shū)本知識(shí)機(jī)械地搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生記住大量所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)和“正確”答案，使學(xué)生成為了只知道掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的單向度的人，這使得學(xué)生難以參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，從而將學(xué)生生命發(fā)展中寶貴的創(chuàng)造力和生命的活力銷蝕了。學(xué)生的角色由知識(shí)的“生成者”異化為知識(shí)的“接受者”，久而久之，學(xué)生不僅失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)習(xí)慣于一種被動(dòng)的生存方式，泯滅生命的靈性和創(chuàng)造的活力。

二、生命化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）教學(xué)目標(biāo)全面化：從知識(shí)傳授到生命體驗(yàn)

生命化的教育是充滿人文關(guān)懷的教育，不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)情感的交流。每一個(gè)學(xué)生，都具有其獨(dú)特的生命特征，其發(fā)展是生成性的，具有極大的可塑性，如果任其發(fā)展，就像荒山上的樹(shù)苗，雜亂無(wú)章，東倒西歪，終究成不了參天大樹(shù)。因此，教育承擔(dān)著引領(lǐng)生命航向的作用。教育的最終目標(biāo)，并不是傳授和接納已有的知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的傳遞挖掘人的潛能，喚醒人的創(chuàng)造力和生命意識(shí)，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能局限于傳授語(yǔ)言技能和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，它更應(yīng)該是一種充實(shí)而愉快的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)不僅僅是力爭(zhēng)完成課前預(yù)設(shè)好的教案，更重要的是在文本知識(shí)的基礎(chǔ)上旁征博引，尋求與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的話題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯或表達(dá)方式交流個(gè)人思想，分享其個(gè)人情感。比如，在講授《全新主題大學(xué)英語(yǔ)4》第三單元A課文Mars：AWaterWorld？（火星是有水存在的世界嗎？）時(shí)，筆者在引入課文前首先讓學(xué)生以小組課前展示的方式回顧了我國(guó)在太空探索事業(yè)當(dāng)中取得的輝煌成就，然后以圖片的方式展示給學(xué)生太陽(yáng)系中行星的分布和外形圖片；在講解課文的過(guò)程中我們一起欣賞了與課文內(nèi)容相吻合的有關(guān)“機(jī)遇號(hào)”火星探測(cè)在火星上工作的實(shí)景錄像，幫助學(xué)生更好的理想課文內(nèi)容，熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯；課后與學(xué)生們共同探討了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：Isitworthwhileformantoexplorespace?學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上不僅僅對(duì)人類太空探測(cè)的軌跡和火星探索的新發(fā)現(xiàn)有了更加感性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)太空探索事業(yè)的發(fā)展和太空競(jìng)賽的意義有了更為理性的沉思。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化：從文本譯解到生活感悟

教育與生活是血脈相連的，教育是特殊的生活，生活是廣義的教育；生活為教育提供養(yǎng)料，教育源于生活又創(chuàng)造著生活，因此，與生活斷裂的教育不是成功的教育。正如陶行知所言“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！盵5]英語(yǔ)教學(xué)同樣需要與生活相融通。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于“通過(guò)教材這個(gè)小小的載體、通過(guò)教室這個(gè)小小的空間，把學(xué)生的視野引向外部世界這一無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋。”[6]語(yǔ)言來(lái)源于生活，它描繪著生活的方方面面，因此英語(yǔ)課堂是充滿人性化的課堂。英語(yǔ)的教學(xué)只有與生活相關(guān)，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的欲望。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一種師生共同參與生成新知的過(guò)程，也是師生通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話交流不斷實(shí)現(xiàn)視界融合的過(guò)程。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以文本話題為中心，激活教材，超越教材，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)該充分利用多媒體手段，輔以第二課堂活動(dòng)的組織及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建盡可能多地為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和語(yǔ)境，預(yù)設(shè)多樣的情景，將學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和西方文化的精髓，真正做到學(xué)有所思，思有所得，得有所用。

（三）教學(xué)方式動(dòng)態(tài)化：從單線交流到多向互動(dòng)

生命化的教育過(guò)程是人與人之間情感交流的過(guò)程，需要師生雙方相互尊重、平等信任、共享經(jīng)驗(yàn)和人生的價(jià)值，使教育過(guò)程充滿溫馨與陽(yáng)光。生命化的英語(yǔ)課堂摒棄傳統(tǒng)的單線交流的對(duì)話關(guān)系，即師生間不再是一種簡(jiǎn)單的授受知識(shí)的關(guān)系，教師不再是課堂的操控者或是唯一的權(quán)威，取而代之的是一種平等、民主的多向交流關(guān)系。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要通過(guò)與周圍環(huán)境的多向互動(dòng)而建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言。而所謂的多向互動(dòng)出了包括師生之間的有效互動(dòng)，生生之間的合作交流及師師之間的協(xié)作研討之外，還包括師生與多媒體之間的人機(jī)互動(dòng)以及師生與學(xué)習(xí)資料之間的人本互動(dòng)。另外，教師還可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間和更加豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料。例如，當(dāng)前國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)和“云”資源“句酷批改網(wǎng)”，已在國(guó)內(nèi)許多高校的英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛試用。通過(guò)筆者與學(xué)生們的親身經(jīng)歷，切身感受到這一網(wǎng)絡(luò)資源的便捷。學(xué)生只要根據(jù)教師的要求定期內(nèi)在該網(wǎng)站完成作文提交，立刻會(huì)收到自動(dòng)的批改反饋，以及具體的批語(yǔ)。學(xué)生依據(jù)批語(yǔ)可以反復(fù)修改并反復(fù)提交，直至取得滿意的成績(jī)?yōu)橹?。這些基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源無(wú)疑給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的便利。對(duì)于大班型課堂，教師可以采用分組方式將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。教師在大班分組時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多或太少都會(huì)影響學(xué)生間的有效交流與溝通；二是在分組時(shí)提倡異質(zhì)分組，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，給予每個(gè)學(xué)生平等的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)組內(nèi)成員互補(bǔ)、互助。三是組內(nèi)成員要有明確的任務(wù)分工，并應(yīng)經(jīng)常輪換角色，以使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉、發(fā)展的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；人體寄生蟲(chóng)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0206-02

人體寄生蟲(chóng)學(xué)又稱醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)，是研究與人體健康有關(guān)的寄生蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖規(guī)律，闡明寄生蟲(chóng)與人體和環(huán)境因素相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程[1]。在本院低年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，主要采取傳統(tǒng)教學(xué)法授課。學(xué)生剛接觸寄生蟲(chóng)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性很高，但很難讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能興趣盎然。為了尋求對(duì)醫(yī)學(xué)生更適宜的教學(xué)模式，本科室進(jìn)行了在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入?yún)⑴c式教學(xué)方法的探索。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。選取本院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生1個(gè)大班（即兩個(gè)自然班合在一起授課，約110名學(xué)生）作為實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)大班為對(duì)照班，且同一教師授課。

2.教學(xué)方法與評(píng)價(jià)。（1）教學(xué)方法。整個(gè)課程的教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展，開(kāi)課前經(jīng)科室討論后選取血吸蟲(chóng)、帶絳蟲(chóng)、溶組織內(nèi)阿米巴等部分知識(shí)作為參與式教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容仍進(jìn)行傳統(tǒng)式授課，在參與式教學(xué)過(guò)程中所得的分?jǐn)?shù)作為理論課的平時(shí)成績(jī)，而對(duì)照班的理論課平時(shí)成績(jī)則以教師或?qū)W生提問(wèn)的方式代替。整個(gè)參與式教學(xué)過(guò)程的主要實(shí)施過(guò)程如下：①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照大綱要求明確教學(xué)目標(biāo)及意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)課前，事先分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組代表隨機(jī)抽取要展示的知識(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論準(zhǔn)備教案及課件。③學(xué)生上臺(tái)展示課件。把抽取到的知識(shí)展示給其他同學(xué)。在講授完之后，接受并回答其他小組成員提出的問(wèn)題。④教師進(jìn)行總結(jié)。⑤知識(shí)測(cè)試。最后進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)照組整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行授課。（2）評(píng)價(jià)方法。①學(xué)生講授：以小組整體成績(jī)作為組員成績(jī)（占理論課平時(shí)成績(jī)的80%）。每個(gè)組隨機(jī)抽取一組知識(shí)，寫(xiě)好教案并以PPT的形式進(jìn)行介紹，上課時(shí)，每組隨機(jī)抽取1名學(xué)生上臺(tái)介紹，時(shí)間約10分鐘；同時(shí)其他小組對(duì)演講組進(jìn)行評(píng)分。講授結(jié)束，其他11個(gè)小組進(jìn)行提問(wèn)并隨機(jī)提問(wèn)演講小組某成員回答（時(shí)間5―10分鐘），與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，如未能很好的解釋?xiě)?yīng)適當(dāng)整組扣分0.5―1.0，反之適當(dāng)加分0.5―1.0；如課外相關(guān)知識(shí)則可進(jìn)行課后繼續(xù)討論，不扣分；根據(jù)問(wèn)題可適當(dāng)給提問(wèn)小組整組加分0.5―1.0。其他11組以此類推。②知識(shí)測(cè)試。個(gè)人成績(jī)（占理論課平時(shí)成績(jī)的20%）。小組長(zhǎng)收集組內(nèi)成員出的試題10題，并分別與授課教師一起篩選測(cè)試題目，并利用10―15分鐘的時(shí)間進(jìn)行測(cè)試。（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：兩個(gè)班理論考試成績(jī)采用excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，經(jīng)審核校對(duì)，建立原始數(shù)據(jù)庫(kù)，將原始數(shù)據(jù)庫(kù)轉(zhuǎn)變成SPSS數(shù)據(jù)集，利用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.兩個(gè)班理論考試成績(jī)比較。在課程結(jié)束后兩周進(jìn)行理論課閉卷考試，在同一時(shí)間段以及使用同一份試卷、流水線批卷、匿名、授課教師不參與的情況下進(jìn)行批卷工作，最后統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班理論考試成績(jī)，見(jiàn)表1。對(duì)70分及以上學(xué)生數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)多于對(duì)照班，兩個(gè)班人數(shù)有顯著性差異（χ2=4.762，

p

2.實(shí)驗(yàn)班對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束前發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，排除不合格問(wèn)卷，如未能完成的問(wèn)卷等，共95份。對(duì)95份問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)對(duì)自身的表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力及自信心、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性及傾聽(tīng)他人意見(jiàn)等能力有較大幫助，但也有約30%的學(xué)生認(rèn)為在提高學(xué)習(xí)積極性、解決問(wèn)題的自信心及傾聽(tīng)他人意見(jiàn)等方面效果一般。

三、討論

1.在傳統(tǒng)教學(xué)方式中融入?yún)⑴c式教學(xué)有利于提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，教師是主角，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。人體寄生蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)學(xué)生喜愛(ài)的課程，但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的講授方式授課，到最后學(xué)生會(huì)感覺(jué)疲乏、厭倦，最后失去學(xué)習(xí)興趣[2]。參與式教學(xué)以醫(yī)學(xué)生廣泛參與教學(xué)、教與學(xué)互動(dòng)為主要特征[3]，通過(guò)學(xué)生自身上臺(tái)講課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)體會(huì)教師授課的不易，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好的互動(dòng)及學(xué)習(xí)。本次融入?yún)⑴c式教學(xué)方法的嘗試有利用教學(xué)效果的提高，結(jié)果顯示見(jiàn)表1，期末理論課考試成績(jī)?cè)?0分及以上的學(xué)生數(shù)顯著高于對(duì)照班（χ2=4.762，p

2.在傳統(tǒng)教學(xué)中融入?yún)⑴c式教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力。在參與式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都到了重視[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受到主動(dòng)獲取知識(shí)，前后發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)小組內(nèi)集體寫(xiě)教案做課件、教學(xué)實(shí)施及自我檢測(cè)，鍛煉了其系統(tǒng)思維方式和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在課程結(jié)束后進(jìn)行自制問(wèn)卷調(diào)查，有半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)能夠提高自身的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)的積極性及增加解決問(wèn)題的自信心。有60%以上的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)能夠讓自己更善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的解決也有促進(jìn)作用。

參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中去，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我，充分發(fā)揮個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用，參與式教學(xué)能夠提高學(xué)生的自信心及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的內(nèi)化和情感態(tài)度的培養(yǎng)[5]。

四、結(jié)論

在《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，融入?yún)⑴c式教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生與教師的角色互換、小組間的互評(píng)提問(wèn)等環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到了較滿意的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好的理解和應(yīng)用寄生蟲(chóng)的有關(guān)知識(shí)，為解決臨床問(wèn)題打下基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雍龍.人體寄生蟲(chóng)學(xué)[M].第8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：19.

[2]張韻姣.慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

[3]李小芒.參與式可視性教學(xué)法在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012，27（8）：74-75.

篇7

一、張揚(yáng)個(gè)性，歸還美術(shù)學(xué)習(xí)自

在以往的高中美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式均由教師掌握，學(xué)生被要求跟著教師走，沒(méi)有學(xué)習(xí)自。因此，要開(kāi)展主體性教學(xué)，教師首先要放權(quán)，將美術(shù)學(xué)習(xí)的自歸還給學(xué)生。賦予學(xué)生自，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是美術(shù)學(xué)習(xí)客體的決定權(quán)；二是審美形式的選擇權(quán)；三是藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)方式的自。

例如在教學(xué)《外國(guó)古代雕塑》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生模擬教師教案，以本次課程內(nèi)容“外國(guó)古代雕塑”為主題，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)、喜好及能力，設(shè)計(jì)屬于自己的“學(xué)案”。學(xué)生設(shè)計(jì)完成后將學(xué)案上交，經(jīng)老師認(rèn)可后即可作為本次課程的學(xué)習(xí)方案開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)模式都很感興趣，積極動(dòng)腦，策劃了各式方案。例如有學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的方案：首先以時(shí)間為順序，逐步了解從新石器時(shí)代到文藝復(fù)興時(shí)代的歐洲建筑；其次觀賞著名歐洲雕塑家的雕塑作品；最后思考這些雕塑作品背后的時(shí)代背景、文化內(nèi)涵。通過(guò)這樣進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，將美術(shù)學(xué)習(xí)自歸還學(xué)生、釋放教師的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)，對(duì)于課程內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于教師后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，都有很好的促進(jìn)作用。

二、自主互助，創(chuàng)新美術(shù)學(xué)習(xí)新時(shí)空

高中美術(shù)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以充分利用合作學(xué)習(xí)原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，自主選擇與他人建立聯(lián)系，通過(guò)互助啟發(fā)，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維。在開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意從學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方向、合作形式等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

例如在進(jìn)行《標(biāo)志的設(shè)計(jì)與鑒賞》這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者開(kāi)展了分組競(jìng)賽的合作互助教學(xué)活動(dòng)。筆者讓學(xué)生三人一組，對(duì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)后以小組為單位，為下屆校園運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)會(huì)徽，最后進(jìn)行大班評(píng)議。這樣的模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)情境下學(xué)生參與不足，自主潛能未能發(fā)揮的問(wèn)題。熟悉的小組環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，小組成員意見(jiàn)碰撞則能促進(jìn)思維的多向延展，同時(shí)采用學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志和校運(yùn)會(huì)主題，更能激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源，進(jìn)行評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)。通過(guò)開(kāi)展自主互助式教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體，教師輔以引導(dǎo)幫助，更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，使主體性教學(xué)效果得到體現(xiàn)。

三、支架幫扶，創(chuàng)建和諧相長(zhǎng)師生緣

已有經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高中美術(shù)主體性教學(xué)，要發(fā)揮學(xué)生主體性，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教學(xué)相長(zhǎng)是主體性教學(xué)有效開(kāi)展的重要保障。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的支架性教學(xué)，倡導(dǎo)教師幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)框架，學(xué)生在框架下進(jìn)行自主探究，破解問(wèn)題，獲得知識(shí)。通過(guò)支架引導(dǎo)，形成師生之間緊密聯(lián)系的強(qiáng)有力紐帶，在保障學(xué)生主體個(gè)性的同時(shí)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)幫扶的作用，在和諧相長(zhǎng)的師生氛圍中，進(jìn)一步提升主體性教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《古代山水畫(huà)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的主體性教學(xué)支架：以名畫(huà)《富春山居圖》為背景，展現(xiàn)本次教學(xué)大情境，讓學(xué)生形成初步的視覺(jué)認(rèn)知；播放古樂(lè)曲《漁舟唱晚》，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)山水畫(huà)的領(lǐng)悟；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分支，將接下去的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同方向分為表現(xiàn)手法、藝術(shù)形式、顏色運(yùn)用等內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)喜好選擇與自身學(xué)習(xí)能力相近的分支進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；回歸主題，呈現(xiàn)作品創(chuàng)作背景和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從不同角度分析作品蘊(yùn)含的人文精神和文化內(nèi)涵。像這樣進(jìn)行支架幫扶，既能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自利，又能給教師帶來(lái)更為靈活的空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)的一對(duì)一幫扶，師生通過(guò)支架共促共進(jìn)。

篇8

幼兒園群體生活中幼兒的攻擊行為主要與家庭教養(yǎng)方式有密切關(guān)系，通過(guò)小、中、大班的個(gè)案分析，幼兒的攻擊性主要表現(xiàn)為無(wú)意性、模仿性、攻擊性。

案例一：明明，3歲，小班幼兒，抬手就打不喜歡的小朋友，隨意性大。主要行為表現(xiàn)：在做游戲的過(guò)程中，經(jīng)常和小朋友發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。只要是自己喜歡的玩具，就一定要搶過(guò)來(lái)，打人或者是咬人。當(dāng)不能得到自己喜歡的玩具時(shí)，會(huì)放聲大哭。

分析原因：因?yàn)楦改腹ぷ鞅容^繁忙，孩子從小跟著奶奶長(zhǎng)大。小時(shí)候剛剛學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，碰到桌子或者椅子摔倒以后，奶奶會(huì)馬上打桌子或者椅子，埋怨它們碰到了明明。后來(lái)明明也跟著打碰到他的東西，不讓打就會(huì)哭鬧。父母從心理上覺(jué)得虧欠了孩子，發(fā)現(xiàn)明明這個(gè)壞毛病也沒(méi)有積極采取相應(yīng)措施，總是覺(jué)得孩子還小，長(zhǎng)大就好了。

采取的措施：①學(xué)習(xí)好榜樣。講有關(guān)《好朋友》的故事，做《找朋友》的游戲。因?yàn)楹⒆幽挲g小，教師從情感教育入手，結(jié)合故事中的例子，告訴明明和小朋友要互相友愛(ài)，互相幫助；②轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)明明和小朋友爭(zhēng)搶玩具的時(shí)候，老師調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，或者是請(qǐng)明明幫助老師做一些力所能及的事情，及時(shí)表?yè)P(yáng)明明的優(yōu)點(diǎn)，淡化明明打人的缺點(diǎn)；③家園多溝通。和家長(zhǎng)交流意見(jiàn)，共同分析孩子的心理需求。適當(dāng)滿足明明的合理要求，必要時(shí)地采用一些強(qiáng)制手段，慢慢地幫助明明改掉壞習(xí)慣。

達(dá)到的效果：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的心理與行為疏導(dǎo)，明明和小朋友因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而打鬧的行為明顯減少。有的時(shí)候，為了表現(xiàn)自己，會(huì)主動(dòng)幫助老師收拾玩具。

案例二：洋洋，4歲，中班幼兒，喜歡模仿奧特曼，打鬧行為具有明顯的模仿性。具體行為表現(xiàn)：當(dāng)小朋友議論奧特曼的時(shí)候，他會(huì)毫無(wú)顧忌地模仿奧特曼的打斗動(dòng)作。列隊(duì)做操時(shí)，會(huì)故意推前面的小朋友，或者是碰后面的小朋友。戶外體育活動(dòng)時(shí)，和小伙伴打鬧一團(tuán)，經(jīng)常有孩子告他的狀。

分析原因：①生性好動(dòng)。洋洋是一個(gè)精力旺盛的孩子，從小就十分淘氣，經(jīng)常爬高上低，父母也認(rèn)可孩子的表現(xiàn)；②模仿心理。洋洋模仿奧特曼和小朋友打鬧，沒(méi)有明顯的利益爭(zhēng)奪，大多數(shù)就是喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；③引起關(guān)注。孩子就是孩子，做事情目的很單純，有的時(shí)候就是為了引起老師的注意。

采取的措施：①揚(yáng)長(zhǎng)避短。既然洋洋喜動(dòng)不喜靜，那么，老師可以利用他的熱情幫助老師做一些具體的事情。在表現(xiàn)好的前提下，可以當(dāng)班長(zhǎng)，臨時(shí)管理班級(jí)小朋友的紀(jì)律；幫助老師送教案等；②提供機(jī)會(huì)。如果小朋友都對(duì)奧特曼感興趣，教師可以組織一場(chǎng)表演大賽，看誰(shuí)表演的最像奧特曼，為孩子們提供一個(gè)展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。另外，在戶外活動(dòng)時(shí)間，可以劃分場(chǎng)地，讓洋洋自由自在地模仿奧特曼，練練拳腳，發(fā)泄精力；③對(duì)癥下藥。肯定洋洋當(dāng)英雄的理想十分偉大，適當(dāng)批評(píng)洋洋因?yàn)槟７聞?dòng)作而踢打小朋友的錯(cuò)誤行為，引導(dǎo)洋洋正確評(píng)判自己的對(duì)與錯(cuò)，自覺(jué)約束自己的過(guò)激行為。

達(dá)到的效果：通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)的教育，洋洋知道奧特曼只有遇到敵人的時(shí)候，才會(huì)顯示打斗的本領(lǐng)。除了戶外活動(dòng)，洋洋會(huì)找塊空地踢踢打打，在課堂和游戲中都能較好地控制自己的攻擊行為。

案例三：亮亮，5歲半，大班幼兒，帶有明顯的敵意性攻擊。具體行為表現(xiàn)：脾氣急躁，經(jīng)常因?yàn)楹托∨笥寻l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而動(dòng)手打人。

分析原因：①家教不當(dāng)。亮亮是一個(gè)單親家庭長(zhǎng)大的孩子，媽媽因?yàn)闊o(wú)法忍受爸爸的性情暴躁而離婚。當(dāng)爸爸聽(tīng)說(shuō)亮亮打人就發(fā)脾氣，說(shuō)打就打，常常是“恨鐵不成鋼”。亮亮一方面承受來(lái)自家庭暴力的心理壓力，一方面通過(guò)敵意性的攻擊發(fā)泄內(nèi)心的不滿；②自我評(píng)價(jià)降低。大班孩子的道德感主要是通過(guò)他人評(píng)價(jià)來(lái)確定目標(biāo)的。亮亮是一個(gè)插班生，因?yàn)樵瓉?lái)的幼兒園老師的放棄導(dǎo)致了亮亮自我評(píng)價(jià)降低，有自暴自棄的心理傾向；③缺乏安全感。并不是所有具有攻擊行為的孩子都很勇敢，有的時(shí)候恰恰就是因?yàn)樗狈Π踩?，才?huì)主動(dòng)攻擊別人，而且總是欺負(fù)比自己弱小的孩子。

采取的措施：①和家長(zhǎng)真誠(chéng)交流。經(jīng)過(guò)了解才知道，亮亮的爸爸因?yàn)樾郧楸┰暌恢睕](méi)有找到穩(wěn)定的工作，再加上離異的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他的內(nèi)心很痛苦，也想改變現(xiàn)在的生活狀態(tài)。他愛(ài)亮亮過(guò)于極端，好的時(shí)候“捧上天”，壞的時(shí)候“摔入地”。當(dāng)我們告訴他有關(guān)亮亮的暴躁和脆弱時(shí)，他很吃驚，他沒(méi)有想到自己給亮亮帶來(lái)了這么大的傷害；②給孩子一份溫情。老師像媽媽一樣關(guān)心亮亮的生活和學(xué)習(xí)，用真情溫暖亮亮的童心。引導(dǎo)小朋友和亮亮做好朋友，用集體的力量感召他；③教給孩子一份責(zé)任。當(dāng)亮亮故意欺負(fù)弱小的同學(xué)時(shí)，給予一定的懲戒。讓亮亮為自己錯(cuò)誤的行為承擔(dān)責(zé)任，糾正亮亮根深蒂固的打人觀念。

達(dá)到的效果：出于美好的愿望，我們嘗試和亮亮的媽媽進(jìn)行了溝通，把孩子已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題告訴了她。當(dāng)亮亮的媽媽來(lái)幼兒園看亮亮的時(shí)候，亮亮先是不愿意和媽媽說(shuō)話，隨后就是嚎啕大哭，媽媽也是哭得一塌糊涂。親情可以融化壓抑在內(nèi)心的仇恨，老師的教育也只是解決心理問(wèn)題的輔助手段。

雖然教師無(wú)法預(yù)測(cè)孩子的一生會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，但是只要能夠準(zhǔn)確把握孩子的心理，及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤行為，幫助孩子建構(gòu)和諧的身心狀態(tài)，就能為孩子一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟等《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》

篇9

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在我的課堂中，我是將自主預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。我的預(yù)習(xí)方法一般分為四步：“一看二找三思四練”，一看：指讓學(xué)生通篇閱讀教材，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的了解；二找：指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出教學(xué)重點(diǎn)，如計(jì)算思路、公式等，加深對(duì)知識(shí)的理解；三思：指讓學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑以及教材中提出的“議一議”“試一試”進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)注自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題；四練：指讓學(xué)生利用自己預(yù)習(xí)的知識(shí)試著解決一至兩題。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果，對(duì)于自己不理解的知識(shí)，在課堂討論中得到化解。這種依綱先學(xué)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，都掌握了自學(xué)的方法?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中要充當(dāng)配角，在課堂教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如我在教學(xué)《得數(shù)是10的加法與相應(yīng)的減法》這一節(jié)課時(shí)，首先我讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)書(shū)上的例題和相關(guān)的習(xí)題，在學(xué)生有了一個(gè)整體的認(rèn)知以后，讓學(xué)生自己回憶學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，還有那些地方需要老師幫忙的。接著讓學(xué)生帶著自學(xué)到的知識(shí)自己嘗試著解決“想想做做”第一、二兩題。在學(xué)生完成依綱先學(xué)的四步后，讓學(xué)生利用書(shū)上的“試一試”檢測(cè)同桌，并提出自己的困惑與同學(xué)一起交流。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，集思廣益，問(wèn)題很快就有了解決的方法，學(xué)生對(duì)本課教學(xué)的內(nèi)容也有一定程度的掌握，最后教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)概括性的內(nèi)容再作強(qiáng)化，以加深記憶。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師自始至終只是充當(dāng)著教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂是求知的殿堂

傳統(tǒng)課堂的“教”，多是照本宣讀，教師只是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上“最理想”的進(jìn)程是完成教案，而不愿節(jié)外生枝。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，學(xué)生的自主性受到了嚴(yán)重的迫害。而要想使學(xué)生有獨(dú)立思維的能力，就必須解開(kāi)學(xué)生的束縛，就必須建立一種平等、友愛(ài)、互助、和諧的師生關(guān)系，變更教師主講的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生形成獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、研討交流的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂上，教師不再滔滔不絕地講解，更過(guò)的時(shí)間是在傾聽(tīng)，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。如在教學(xué)《10的分與合》這一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)綱進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生完成自學(xué)后，讓學(xué)生動(dòng)手操作并指名學(xué)生到展臺(tái)前演示，邊演示邊講解，臺(tái)下的學(xué)生在看和聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)他表述中不正確的地方及時(shí)指出和糾正。此外，在該名學(xué)生演示完成后，另請(qǐng)幾名學(xué)生點(diǎn)評(píng)，對(duì)他在操作中做的好的地方加以表?yè)P(yáng)，對(duì)他做的不完善的地方加以補(bǔ)充和啟發(fā)，或在學(xué)生講完后對(duì)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)配角，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂讓各抒己見(jiàn)，建立民主平等的師生關(guān)系。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的思維解放了、視野開(kāi)闊了，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、合作是雙贏的保障

我曾任教一個(gè)有著53名學(xué)生的“大班”。要在一堂40分鐘的課上僅讓一名教師帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生都有不同程度的發(fā)展和學(xué)習(xí)，著實(shí)有點(diǎn)難度。而利用小組合作學(xué)習(xí)就在很大程度上緩解了這一難題。如教材中設(shè)計(jì)了不少如“觀察”“思考”“探索”“試一試”“做一做”等問(wèn)題，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)。在小組合作成員的安排上，我按優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生進(jìn)行均衡分配。讓優(yōu)等生來(lái)輔助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)激情來(lái)渲染后進(jìn)生，采用一幫一的學(xué)習(xí)方式更好地開(kāi)展教學(xué)。例如在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：讓學(xué)生四人一組，帶著問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論中先讓中等生發(fā)言，后兩者傾聽(tīng)，在有了前面的基礎(chǔ)之上，讓后進(jìn)生嘗試著說(shuō)說(shuō)，最后由優(yōu)等生來(lái)總結(jié)和補(bǔ)充，在整個(gè)討論中，三類學(xué)生各自發(fā)揮自己的主體作用，讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性空前高漲，提高了學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《筆算24+7》時(shí)，首先我請(qǐng)學(xué)生在自己的練習(xí)本上將算式寫(xiě)成豎式的形式，接著請(qǐng)每一位學(xué)生獨(dú)立探索算法。然后指名交流算法，黑板上出現(xiàn)了這樣兩種算法：有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從個(gè)位算起，有些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該從十位算起。這時(shí)，課堂變得熱鬧起來(lái)。通過(guò)計(jì)算與交流，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極展開(kāi)討論。作為教師的我，很高興看到這種為探索真理而產(chǎn)生的激情碰撞。在爭(zhēng)論中，甲方認(rèn)為從個(gè)位算起比較好，原因是這樣減少了計(jì)算步驟，不會(huì)再刪改十位上的數(shù)。而乙方認(rèn)為從十位算起比較好，原因是這樣計(jì)算時(shí)比較順，是從左邊寫(xiě)起的。作為裁判的我，把選擇的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生在討論中總結(jié)算法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了是計(jì)算的方法，還體驗(yàn)到了研究學(xué)習(xí)的方法，知道為什么要這樣計(jì)算。

篇10

［關(guān)鍵詞］課程平臺(tái)；大數(shù)據(jù)；高職英語(yǔ)教學(xué)

一、研究背景

基于職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職公共英語(yǔ)在教學(xué)上應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)用性、多樣性、職業(yè)性和趣味性的特點(diǎn)。從目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，高職英語(yǔ)課程的特色無(wú)法真正得到體現(xiàn)，原因主要有如下幾個(gè)方面：一是生源日益擴(kuò)大，高職的公共英語(yǔ)課多半是合班授課，大班化的教學(xué)仍舊無(wú)法擺脫由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上師生間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)太少，學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)的機(jī)會(huì)也太少，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力難以得到提高，實(shí)現(xiàn)不了“實(shí)用性”的課程特色；二是雖然大部分高職院校的公共英語(yǔ)課已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行分層教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍然感受到學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求差異大，分層教學(xué)本身也遇到各種問(wèn)題，難以克服常規(guī)課堂的局限，教學(xué)內(nèi)容單一，無(wú)法滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)不了“多樣性”的課程特色；三是高職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)策略，公共英語(yǔ)課的內(nèi)容仍以基礎(chǔ)知識(shí)為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展基本脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)不了“趣味性”和“職業(yè)性”的課程特色；四是高職英語(yǔ)的課時(shí)量在不斷削減，不少高職院校將原本三學(xué)期開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課改為兩學(xué)期，課時(shí)量的壓縮導(dǎo)致課堂時(shí)間越來(lái)越少，需要學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)資源匱乏，缺乏相應(yīng)的跟蹤和監(jiān)督；五是部分高職英語(yǔ)教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念來(lái)適應(yīng)信息化改革，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏對(duì)信息化教學(xué)理論的研究，不熟悉信息化教學(xué)手段，教學(xué)實(shí)踐能力也亟待提升。在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)處于困境的背景下，多媒體技術(shù)的發(fā)展和信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，為高職英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了新局面。

二、建設(shè)高職英語(yǔ)課程平臺(tái)教學(xué)資源對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）突破英語(yǔ)課時(shí)量減少的局限，構(gòu)建無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境———泛在學(xué)習(xí)

課程平臺(tái)的建立打破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂環(huán)境中，而延伸至課堂外，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、IPad等移動(dòng)終端可以隨時(shí)隨地登錄課程平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課外平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地克服了英語(yǔ)課時(shí)量減少，語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題。

（二）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求

課程平臺(tái)提供的教學(xué)資源滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成。學(xué)生可以自主查找想要獲取的學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)個(gè)人所需對(duì)學(xué)習(xí)資源選擇和查閱，通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)，查閱教師上傳的電子課件，在線測(cè)試等對(duì)課堂中教師講授的難點(diǎn)加以鞏固，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直至完全理解。平臺(tái)資源可以反復(fù)不限時(shí)使用，保證了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有充分的時(shí)間理解知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)快速瀏覽的方式省下更多的時(shí)間選擇更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就彌補(bǔ)了分層教學(xué)中教師仍然顧及到學(xué)生個(gè)體需求的局限性，幫助各類學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）資源共享減輕教師負(fù)擔(dān)也鞭策教師前進(jìn)

課程平臺(tái)的教學(xué)資源為學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)都提供了便利。平臺(tái)共享的視頻、音頻、圖文、講義、測(cè)試題庫(kù)等，既是學(xué)習(xí)資源也是教學(xué)素材，教師不用再花費(fèi)大量時(shí)間和精力單打獨(dú)斗地查找資料，備課出卷，優(yōu)質(zhì)資源的共享，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師集中精力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。然而，課程平臺(tái)在為教師提供便利的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了壓力。自主學(xué)習(xí)的便利，讓學(xué)生獲得信息的速度加快，學(xué)習(xí)的途徑更為豐富，這會(huì)加大他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的要求。如果教師不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不及時(shí)更新知識(shí)、提高信息處理能力，就會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)供需失衡，教學(xué)陷入尷尬的境地。因此，課程平臺(tái)教學(xué)資源的發(fā)展推動(dòng)了教師自身的發(fā)展，迫使他們?nèi)ネㄟ^(guò)培訓(xùn)進(jìn)修，使參加比賽、交流研討等方式提升專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理論，提高教學(xué)實(shí)踐能力，順應(yīng)信息化教學(xué)方式中的教師角色轉(zhuǎn)變。

（四）平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，吸收知識(shí)并將其內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。課程平臺(tái)教學(xué)資源可以滿足學(xué)生在課前主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和吸收知識(shí)的需要。學(xué)生在教師的要求下登錄平臺(tái)觀看微課視頻，預(yù)習(xí)教師上傳的PPT課件，完成自測(cè)，通過(guò)自主構(gòu)建，吸收單元知識(shí)要點(diǎn)。平臺(tái)自主學(xué)習(xí)為課堂以互動(dòng)討論為主的合作學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)完成內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)，通過(guò)各種課堂活動(dòng)的開(kāi)展，如頭腦風(fēng)暴、情景模擬、小組討論、教師答疑、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這樣線上線下相結(jié)合就形成了課前建構(gòu)知識(shí)，吸收知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提供了大量語(yǔ)言輸出訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有效地提升了課堂時(shí)間的利用率。

（五）創(chuàng)建互動(dòng)空間，增進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間的交流絕大部分在于課堂內(nèi)面對(duì)面地答疑解惑。由于大班教學(xué)和課時(shí)減少，課堂內(nèi)的交流時(shí)間和機(jī)會(huì)極其有限，而課程平臺(tái)設(shè)有討論區(qū)，便于學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)，教師和其他學(xué)生可以共同參與回答，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，同時(shí)平臺(tái)留言避免了課堂提問(wèn)的緊張心理，學(xué)生可以放松心情，大膽提問(wèn)，其他學(xué)生也會(huì)克服課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)話的害羞心理，積極參與回答。平臺(tái)討論區(qū)的互動(dòng)功能，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了師生互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（六）利用平臺(tái)監(jiān)控功能，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用

教師可以通過(guò)后臺(tái)管理監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)上的“教學(xué)管理”設(shè)有多種監(jiān)控功能，教師可以檢查學(xué)生觀看微課視頻的時(shí)長(zhǎng)，登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)的頻次，以及作業(yè)、練習(xí)的完成情況等；教師可以根據(jù)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予認(rèn)知和情感方面的反饋，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位。

三、高職英語(yǔ)課程平臺(tái)建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源匱乏，生態(tài)型資源短缺

各高校的課程平臺(tái)教學(xué)資源呈現(xiàn)形式大體相同。一般包括微課視頻、PPT課件、電子教案、試題庫(kù)以及共享精品課程等，看似豐富多樣，應(yīng)有盡有，但是應(yīng)用效果卻不盡人意。究其原因，很多教學(xué)資源內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教師在制作教學(xué)資源時(shí)只是機(jī)械地把教材內(nèi)容或者教師用書(shū)中的答案轉(zhuǎn)化成電子版上傳至平臺(tái)而已，沒(méi)有注重教學(xué)資源的針對(duì)性，系統(tǒng)性、實(shí)用性、趣味性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)該根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，制作出富有實(shí)用性和趣味性的教學(xué)資源，如模擬工作情境設(shè)置的典型工作任務(wù)、答題游戲，來(lái)引發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在建設(shè)過(guò)程中，教師可以借助課程平臺(tái)后臺(tái)管理提供的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)情況和測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣，把握建設(shè)教學(xué)資源的方向。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)專注度不高、注意力易分散是眾多高職生在自主學(xué)習(xí)時(shí)面臨的主要障礙。一方面，高職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在利用課程平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，受到無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或鏈接所吸引，干擾學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受阻；另一方面，教師認(rèn)為課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)主要依靠學(xué)生自身，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的方式，疏于引導(dǎo)和管理，對(duì)教學(xué)的監(jiān)控也不能堅(jiān)持，教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)都不能及時(shí)跟上。

四、利用課程平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）師生聯(lián)手共建，豐富課程平臺(tái)教學(xué)資源

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師要承擔(dān)起教學(xué)資源的研發(fā)與推進(jìn)的任務(wù)。除了要制作與課程教學(xué)配套的電子教案、課件、微課視頻和試題庫(kù)這樣的常規(guī)資源外，更重要的是創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)資源。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上大量教學(xué)資源，教師要甄別，不能直接拿來(lái)使用，要加以分類和整理，通過(guò)調(diào)整、編輯等方式加工處理，開(kāi)發(fā)出適合不同層次高職生的優(yōu)質(zhì)可用資源。開(kāi)發(fā)資源的同時(shí)，還要注意做好已有資源的更新與維護(hù)。課程平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)媒體，必須不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。教師可以根據(jù)平臺(tái)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興趣，有針對(duì)性地補(bǔ)充或減少相關(guān)資源，以便更好地服務(wù)于學(xué)生。此外，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生群體的力量，指導(dǎo)他們共同參與教學(xué)資源的建設(shè)，這也是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。教師可以通過(guò)課程平臺(tái)上的網(wǎng)頁(yè)鏈接功能，提供一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站地址，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集整理資料并上傳課程平臺(tái)；也可以布置學(xué)生對(duì)話練習(xí)或者小組討論的任務(wù)，拍攝成視頻或制作成音頻文件，上傳到平臺(tái)，既可以作為學(xué)習(xí)記錄資料，也可作為學(xué)習(xí)資源。

（二）教師加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)涵的理解，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)角色意識(shí)

師生間，生生間的合作互助和團(tuán)結(jié)協(xié)作應(yīng)該貫穿于自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。課程平臺(tái)引入教學(xué)帶來(lái)教學(xué)模式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)代替了傳統(tǒng)教學(xué)，新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，也對(duì)教師提出了明確的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)的合作者；要從以知識(shí)權(quán)威的身份向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献髡叩纳矸萃ㄟ^(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)和監(jiān)控來(lái)幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。教師既不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣主控課堂，也不能完全放手；既要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)向?qū)W生指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織課堂活動(dòng)，后臺(tái)監(jiān)控學(xué)習(xí)狀況，反饋學(xué)習(xí)效果等方式，時(shí)刻關(guān)注并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。