導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

    地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

    在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

    二、利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

    感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

    三、聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

    在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見過(guò)或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō):“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

    實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

    四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

    誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái),這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)?

    粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過(guò)塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來(lái)越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

    五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

    在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

    1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

    中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問(wèn):“老師,你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問(wèn)題提得很幼稚,但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算,一個(gè)面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

    2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

    同樣是上面的小島問(wèn)題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),可以從多個(gè)角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值,小島作為國(guó)土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(shí)(國(guó)防意義),而且具有廣闊的資源價(jià)值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點(diǎn)是海拔低(最高的石島海拔不超過(guò)15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬(wàn)平方千米,占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考,島上長(zhǎng)夏無(wú)冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

    3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

    教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實(shí)際解題,就變得束手無(wú)策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí),而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí),不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

篇2

1.1地理課堂上的互動(dòng)性差初中地理課堂上的有效反饋與互動(dòng)，是教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中卻忽視了同學(xué)生之間的有效互動(dòng)，如在課堂上很少針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，或者提出問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，如很少在課堂上組織合作性學(xué)習(xí)，或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂秩序比較混亂等。

1.2地理課堂的探究性不足為了充分調(diào)動(dòng)初中生在地理課堂上的積極性、主動(dòng)性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問(wèn)題不積極、思考探究不主動(dòng)等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學(xué)效率。

2.提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量效率的有效措施

2.1重視教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學(xué)方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學(xué)方法是決定教學(xué)效率的一個(gè)非常重要的因素。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學(xué)的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、目標(biāo)發(fā)展性、教學(xué)形式的新穎性。以人教版八年級(jí)第四章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學(xué)方法，初中生很難提起學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，多樣從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動(dòng)、貪玩的學(xué)齡特征，嘗試巧用游戲法教學(xué)，將中國(guó)的不同區(qū)域隨機(jī)劃分給不同的小組，然后讓每個(gè)小組學(xué)生結(jié)合中國(guó)特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

2.2重視初中地理教學(xué)的生活化為了進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)效率，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“生活地理”的教學(xué)概念，這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科涵蓋了自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，理論知識(shí)的覆蓋面非常廣，知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性本來(lái)就非常強(qiáng)，與初中生的現(xiàn)實(shí)生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學(xué)的生活化，可以降低理論知識(shí)教學(xué)的抽象性、枯燥性，引起和保持學(xué)生在課堂上的注意力，借助生活中實(shí)實(shí)在在的事物幫助學(xué)生去理解地理知識(shí)和問(wèn)題。例如，在人教版七年級(jí)第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來(lái)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中沒有充分考慮的學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生只能被動(dòng)的接受地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的一些非常問(wèn)題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學(xué)的有效性。對(duì)此，初中地理教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中更是要主動(dòng)和他們?nèi)ソ涣鳎⒁饩S護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與求知的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與初中地理課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在人教版八年級(jí)第三章“中國(guó)的自然資源”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并談一下個(gè)人的理解，然后在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自己去尋找解決問(wèn)題的答案，此時(shí)往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

篇3

1.主體性原則

學(xué)生不是教師的追隨者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在地理活動(dòng)中教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)，從而提高應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)中，教師以“南方地區(qū)的自然條件好”為正方辯題，讓學(xué)生從正反兩方面展開辯論，學(xué)生通過(guò)辯論、傾聽、補(bǔ)充觀點(diǎn)和依據(jù)、總結(jié)陳詞，從而提高學(xué)生的合作交流技巧。

2.開放性原則

教師要改變地理教學(xué)拘泥于教材、局限于教師視野的做法，樹立全新的課程觀，以開放的心態(tài)接納新知，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中學(xué)習(xí)，能積極參與、主動(dòng)分享、互相交流，形成共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

3.互動(dòng)性原則

課堂如果缺少了師生互動(dòng)、生生交流的氛圍，課堂討論就無(wú)法深入，就沒有了生機(jī)與活力。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮教育智慧，面對(duì)不可預(yù)見的問(wèn)題時(shí)能積極引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，使師生之間的交互達(dá)到和諧統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程。

4.過(guò)程性原則

地理活動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將結(jié)論傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，感受知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)要摒棄機(jī)械灌輸、被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、地理活動(dòng)教學(xué)的主要模式

1.問(wèn)題解決類活動(dòng)教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生接受知識(shí)，而是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。教師要將問(wèn)題教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)的求學(xué)態(tài)度。

（1）提出問(wèn)題

教師不能簡(jiǎn)單地拋出問(wèn)題，要在學(xué)生困惑處提問(wèn)，能切中要害，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在“中國(guó)的地理差異”教學(xué)中，教者出示課件，播放中國(guó)1月氣溫分布圖、河流分布圖、年等降水量線分布圖、干濕地區(qū)圖等圖片，提出問(wèn)題：“秦嶺和淮河一線與哪幾條界線位置接近？”由一名同學(xué)對(duì)版圖探究情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生主動(dòng)暴露問(wèn)題，再由學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流來(lái)解決問(wèn)題。教師提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）理解問(wèn)題

教師要引導(dǎo)學(xué)生收集信息，理清各因素之間的關(guān)系，認(rèn)清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，嘗試性地解決問(wèn)題，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，在學(xué)生困惑時(shí)、疑難處給予必要的引導(dǎo)和幫助。

（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)理性思考、交流討論探求問(wèn)題的解決途徑，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中形成初步的方案。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，有些方案的設(shè)計(jì)存在不切合實(shí)際、不具可操作性等問(wèn)題，教師不可一味批評(píng)指責(zé)，這樣勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性分析，提出合理的建議，幫助學(xué)生尋求可能的答案。

（4）驗(yàn)證活動(dòng)

學(xué)生借助于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)猜想、探索分析，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出初步的結(jié)論。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要做活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、捕捉活動(dòng)信息，幫助學(xué)生理清思路，使問(wèn)題得以解決。

2.技能操作類活動(dòng)教學(xué)

技能操作指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能自覺運(yùn)用地理知識(shí)完成地理操作，逐步形成實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有啟發(fā)性的課題，首先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，初步感知所學(xué)內(nèi)容；其次學(xué)生再圍繞活動(dòng)內(nèi)容，動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)制作方案，在教師點(diǎn)撥、學(xué)生糾正中將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入；最后，由學(xué)生展示操作成果，學(xué)生通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，對(duì)操作不斷改進(jìn)，從而形成操作技能和創(chuàng)新思維能力。

3.情感體驗(yàn)類活動(dòng)教學(xué)

體驗(yàn)性的活動(dòng)以情感為依托，讓學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的愉悅，使情感得到發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引發(fā)學(xué)生心理的不和諧，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）體驗(yàn)感悟

學(xué)生通過(guò)親身嘗試，積極投入，引發(fā)理性思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此交流、互相探討、共同感悟。

（3）情感生成

篇4

1.教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)公布以后，初中地理課本中增加了演示教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀察教學(xué)以及野外參考教學(xué)的內(nèi)容，還有很多知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生以結(jié)合圖表、小組討論的形式進(jìn)行，還有一部分知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生能進(jìn)行實(shí)地考察并撰寫調(diào)查報(bào)告。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特征，實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面：第一，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)；第三，培養(yǎng)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。新的初中地理教材中的自然地理部分，是整個(gè)地理學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的部分。要求學(xué)生掌握以下內(nèi)容：地球的形狀與大??；地球的運(yùn)動(dòng)；地殼的運(yùn)動(dòng)；氣候的形成與分布等。這些現(xiàn)象和規(guī)律都是人類生存發(fā)展過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)。一方面，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活，理解這些現(xiàn)象的存在和形成，使他們更為深刻地掌握這些基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展了他們的思維。另一方面，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一改過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，除了要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自然學(xué)科上的審美情趣，有效地促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等各方面素質(zhì)的提高。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們可以將初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為三個(gè)部分：第一，演示性教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講述地理知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)可觀可感的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱愛；第二，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要學(xué)生在充分理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)；第三，綜合性課外實(shí)驗(yàn)，這部分內(nèi)容需學(xué)生在充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在地理教師的帶領(lǐng)下，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置。課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)，學(xué)生需要進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。這對(duì)我們教師的課堂設(shè)置提出了很高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，教師需要充分考慮全面，設(shè)置好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和步驟，保證課堂學(xué)習(xí)的效果；另一方面，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要充分地引導(dǎo)學(xué)生思維，設(shè)置問(wèn)題解決式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立良好的地理學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

1.開放性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要充分開放的環(huán)境，能與生活實(shí)際密切聯(lián)系。以地理教材為載體，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法上不要拘泥于教材內(nèi)容，結(jié)合生活，充分挖掘與地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中，一方面教師作為課堂的主導(dǎo)人物，講授課本知識(shí)；另一方面，學(xué)生作為授課的客體，被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)。這種教學(xué)方式學(xué)生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識(shí)單方面?zhèn)魇冢徊贿^(guò)是將課本知識(shí)用實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)方案代替而已。在很大程度上限制了學(xué)生接受知識(shí)的效果，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。不利于初中生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所倡導(dǎo)的開放性，就是要培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂中，老師充當(dāng)輔導(dǎo)的角色，引導(dǎo)并輔助學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，配置實(shí)驗(yàn)過(guò)程。相較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，起到了良好的效果。

2.科學(xué)性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，也要充分遵循科學(xué)性原則。教師在課程內(nèi)容的安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上要多思考，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，針對(duì)不同接受能力的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一方面是課堂教育的組織者、指揮者，更是啟發(fā)學(xué)生思維方式、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的領(lǐng)導(dǎo)者。

篇5

本文試圖通過(guò)闡述元認(rèn)知理論、元學(xué)習(xí)理論和能力，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。

一、元認(rèn)知的基本內(nèi)容

元認(rèn)知（mdtacogition）是最近一二十年才開始出現(xiàn)的最新研究課題。弗拉維爾最早進(jìn)行元記憶的研究，后來(lái)于1978年提出元認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)。弗拉維爾指出：元認(rèn)知是“以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”。也就是說(shuō)，元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。

二、元學(xué)習(xí)理論

元學(xué)習(xí)是元認(rèn)知研究的帶動(dòng)下，最近在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)嶄新課題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)，而元學(xué)習(xí)則研究人是如何意識(shí)和控制自己學(xué)習(xí)的。元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來(lái)，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

正因?yàn)槿擞性獙W(xué)習(xí)的潛力，所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是十分可行的。元學(xué)習(xí)能力包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法；善于檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。

三、中學(xué)地理教學(xué)中元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知理論對(duì)中學(xué)地理教學(xué)一個(gè)新的啟示：即教師要善于系統(tǒng)地傳授地理學(xué)習(xí)的各種方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力，從而教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括以下幾方面：

1．幫助學(xué)習(xí)自我激勵(lì)從序言課開始，教師就有意識(shí)地向?qū)W生“灌輸”學(xué)習(xí)地理的重要性，從而幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)地理的價(jià)值（報(bào)紙、廣播、電視等新聞媒體涉及信息量很多的知識(shí)就是地理），并堅(jiān)定他們學(xué)好地理的信念。

2．學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)目標(biāo)的行為，是盲目的行為；無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題時(shí)，目標(biāo)不明確，只能是“嘗試錯(cuò)誤”式的行為，而不能達(dá)到“頓悟”水平。因而在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)“有意”讓學(xué)生把握教材內(nèi)容中：哪些是泛泛了解（許多例子和解釋性的句子）；哪些是必須理解（一些抽象的知識(shí)如氣旋、反氣旋等）；哪些需要記憶（如地名、重要的地理數(shù)據(jù)等）；哪些學(xué)會(huì)初步運(yùn)用（如根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型）；哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用（如分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因等）。

3．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：（1）對(duì)于應(yīng)該“了解”的知識(shí)，應(yīng)采用“提要”方法去加以篩選和濃縮，使知識(shí)更凝煉。如對(duì)內(nèi)蒙古高原一段文字的敘述“提煉”出四個(gè)字——坦蕩開闊。（2）對(duì)于要“理解”的知識(shí)，可將它們與自己熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合具體的例子去理解它們。如太陽(yáng)高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來(lái)理解。（3）對(duì)于要“記憶”的知識(shí)，可以采取一系列“記憶術(shù)”來(lái)提高記憶效果。如諧音串聯(lián)法、歌謠口訣法、形象直觀記憶法等。（4）為了初步學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，就要完成一定數(shù)量的習(xí)題并多讀圖、用圖、繪圖。（5）為了能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，就要采取各種適當(dāng)?shù)摹熬V要法”來(lái)組織所學(xué)知識(shí)，善于前后聯(lián)系，綜合分析。

4．善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取調(diào)控措施在地理學(xué)習(xí)中，要善于運(yùn)用所確定的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如：若發(fā)現(xiàn)知識(shí)上“預(yù)備度”不足，就要查漏補(bǔ)缺；如果熟練度不夠，就要補(bǔ)充練習(xí)；如果“知識(shí)面”不夠，就要博覽群書；如果策略上效果不佳，就要不失時(shí)機(jī)地及時(shí)改進(jìn)；如果是目標(biāo)本身不恰當(dāng)（如過(guò)高或過(guò)低），就要調(diào)節(jié)目標(biāo)。

篇6

在以往教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了主要課堂時(shí)間，很大程度上壓縮了能力訓(xùn)練的時(shí)間，填鴨灌輸式的教學(xué)模式覆蓋了大多數(shù)課堂，導(dǎo)致地理成為了一門只考驗(yàn)學(xué)生記憶力的乏味學(xué)科，忽略了地理實(shí)際應(yīng)用的重要性。地理是一門具有很強(qiáng)空間性的學(xué)科，缺乏生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，枯燥難懂的課本講授，顯然不符合地理教育的初衷。新課標(biāo)的革新措施，強(qiáng)調(diào)了地理應(yīng)用技能的培養(yǎng)及思維模式的引導(dǎo)。具體的說(shuō)，其獨(dú)特之處有：第一，發(fā)展性；就是以學(xué)生對(duì)地理的探究意識(shí)、實(shí)踐能力為課程目標(biāo)，以環(huán)境資源的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展為學(xué)科使命，借助地理的實(shí)用技能服務(wù)學(xué)生的日常生活。第二，換位性；新課標(biāo)下的師生角色發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，教學(xué)過(guò)程中只有引導(dǎo)者與參與者，促進(jìn)者與合作者，兩者互教互學(xué)，教學(xué)成為了雙向互動(dòng)、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。第三，主動(dòng)性；學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好地理學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)自主分析學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題；教師再?gòu)闹幸龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到掌握地理知識(shí)對(duì)其日后發(fā)展的重要性，并結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)手段、激勵(lì)手段，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的效益。

二、新課標(biāo)下地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置

（一）提高學(xué)生地理實(shí)踐能力新課標(biāo)地理素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生重視身邊的地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)通過(guò)地理學(xué)習(xí)而得到解決問(wèn)題的答案，而且對(duì)各類繁雜的地理問(wèn)題能夠通過(guò)自主檢索，將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害“地震”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行查閱與地震相關(guān)的緊急避險(xiǎn)措施學(xué)習(xí)如何避震，并組織學(xué)生模擬災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災(zāi)害事件展開討論，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)其實(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心地理環(huán)境當(dāng)今社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學(xué)生處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡段，對(duì)新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關(guān)心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說(shuō)，現(xiàn)在全球關(guān)注的人口問(wèn)題、再生資源與不可再生資源問(wèn)題、貧困問(wèn)題、饑餓問(wèn)題等，或是更細(xì)一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發(fā)展的環(huán)境問(wèn)題，但這些都是地理學(xué)科涉及的重要領(lǐng)域?，F(xiàn)在的學(xué)生就是未來(lái)的社會(huì)決策者，地理的教育將會(huì)對(duì)他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上述問(wèn)題的嚴(yán)重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個(gè)人都無(wú)法回避的迫切問(wèn)題。同時(shí)，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標(biāo)的基本理念之一。

三、初中地理學(xué)科教學(xué)模式及方法的研究

（一）基本讀圖能力的訓(xùn)練方法讀圖，是學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)技能，教學(xué)要求就是讓學(xué)生能夠通過(guò)一幅地圖，從中獲取地理知識(shí)，是一種對(duì)地圖的判讀能力，需要考驗(yàn)學(xué)生方位感、形象思維、圖形識(shí)記能力及邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識(shí)，比如說(shuō)方位、地名、各個(gè)標(biāo)記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層信息的挖掘能力；即透過(guò)一般分布知識(shí)，找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重，而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國(guó)地理地勢(shì)中的第二、三階梯轉(zhuǎn)換地帶，屬于大江大河的中游地段。可見，學(xué)生對(duì)地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質(zhì)量越高、思維能力越強(qiáng)，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，采用情境模擬教學(xué)可在一定程度上開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)種植因素時(shí)，設(shè)置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學(xué)生以此為背景查找相關(guān)資料，結(jié)合基礎(chǔ)地理知識(shí)展開種植規(guī)劃，這樣一來(lái)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。

四、提高課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性方案

（一）培養(yǎng)興趣愛好，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，地理教師成功經(jīng)驗(yàn)分享中都有相同的一條，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用不同的方式，比如開展游戲、模擬真實(shí)情境、講故事等。比如學(xué)習(xí)地理地貌——青藏高原地區(qū)的時(shí)候，可結(jié)合明信片或紀(jì)念郵票的展示，讓學(xué)生了解青藏地區(qū)雖然屬于高原地貌，但并非荒蕪之地，當(dāng)?shù)嘏d建的青藏鐵路更是世界上線路最長(zhǎng)、海拔最高的高原鐵路，對(duì)原生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也相當(dāng)?shù)轿弧＿@樣的知識(shí)拓展，不僅能讓枯燥的理論生活化，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的熱愛。

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1.地理教師要善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。以此提高地理教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。

2.合理分組進(jìn)行地理知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《世界煤鐵分布》一節(jié)的時(shí)候，如果學(xué)生能夠?qū)㈣F礦儲(chǔ)量豐富的俄羅斯、巴西、中國(guó)、澳大利亞、印度、加拿大、美國(guó)等七國(guó)的名稱有效地記住，可以提高知識(shí)點(diǎn)的記憶效率。因此，在記憶時(shí)，我們可以將七國(guó)的名稱分成兩組進(jìn)行速記，讓學(xué)生只記前一個(gè)字（即：①俄巴中澳②印加美）。這樣，學(xué)生們也能在短時(shí)間內(nèi)將這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)記準(zhǔn)記牢。運(yùn)用此種教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

二、有效的提問(wèn)是關(guān)鍵問(wèn)題

在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線。讓學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中能夠有所思有所獲。

1.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要嚴(yán)密。地理教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要考慮到此問(wèn)題具有的價(jià)值和意義，提出的問(wèn)題要能為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如我們?cè)谔接憽稓鉁氐娜兆兓芬还?jié)的教學(xué)中，可以這樣進(jìn)行設(shè)問(wèn)：（1）一天中，地面的最高溫度出現(xiàn)在什么時(shí)候，為什么？（2）一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時(shí)候，這又是什么原因造成的？通過(guò)設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)的“太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射與大氣的溫度”等幾種關(guān)系以及“儲(chǔ)熱效應(yīng)”的一些問(wèn)題就可以迎刃而解了。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又有效地發(fā)展了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《時(shí)區(qū)和日界線》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，地理教師可以這樣進(jìn)行設(shè)置懸念：麥哲倫的船隊(duì)完成環(huán)球航行后，回到西班牙時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，航海日記上寫著的這一天明明是1622年9月6日，但是回到西班牙后的日歷卻是1622年9月7日，同學(xué)們，你們知道這是什么原因嗎？假如船隊(duì)當(dāng)時(shí)是由西向東航行的話，環(huán)球一周后再回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)，航海日記上的日期與當(dāng)?shù)氐娜掌谟钟惺裁磪^(qū)別？為什么？通過(guò)設(shè)置這樣的懸念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，同時(shí)對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是大有好處的。此外，地理教師可以將學(xué)生探究問(wèn)題的心態(tài)轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓他們用新知識(shí)將這個(gè)懸念打開。此外，還可以進(jìn)行適度的擴(kuò)展，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更高的發(fā)展，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

三、課堂教學(xué)中，要重視地圖的功能

1.指導(dǎo)學(xué)生能夠有效地進(jìn)行地圖閱讀學(xué)習(xí)。在知識(shí)講解的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的、有步驟地閱讀地圖，在閱讀的過(guò)程中獲取有效的信息。例如我們?cè)谔接憽妒澜绲臍夂颉愤@一節(jié)地理圖像的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在氣候分布圖上仔細(xì)觀察并且有效地指出世界主要的幾種氣候類型；對(duì)這些主要的氣候類型的具體特征和分布的規(guī)律做簡(jiǎn)單的說(shuō)明。這樣能夠使學(xué)生在自主讀圖的過(guò)程中，進(jìn)行強(qiáng)化地理知識(shí)的記憶。此外，對(duì)于比較復(fù)雜而且難以掌握的地中海氣候的一些特點(diǎn)和分布規(guī)律，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們解決地理問(wèn)題的能力。

篇8

我于72年參加教育工作，1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學(xué)院地理大專學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，1986年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項(xiàng)工作。95年評(píng)選為中學(xué)一級(jí)教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級(jí)地理教學(xué)工作。

在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實(shí)踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做到對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識(shí)。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。

主要工作與業(yè)績(jī)：

1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高

平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用能力以及分析與解決問(wèn)題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級(jí)地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級(jí)參加天津市地理會(huì)考，地理成績(jī)名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中*年八年級(jí)的學(xué)生地理會(huì)考成績(jī)90%為優(yōu)秀與良好的最好成績(jī)，提高了我校的地理教學(xué)水平。

2、開展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國(guó)地理科技大賽

本人積極的組織本校的學(xué)生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國(guó)地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒?dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績(jī)優(yōu)異！經(jīng)過(guò)本人的努力

我校被授予全國(guó)地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國(guó)地理科技示范基地的稱號(hào)，并授予牌匾為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。本人也在全國(guó)地理科技大賽榮獲全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，并授予全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號(hào)！

我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國(guó)地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)

3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)與比賽。不斷提高教學(xué)水平，

平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開課的比賽，積極撰寫教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，

20*年我撰寫的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20*年”教育創(chuàng)新“論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級(jí)成果認(rèn)定獎(jiǎng)。

1998年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。

2000--2001年，獲得校級(jí)教研公開課評(píng)比二等獎(jiǎng)。

2004--2005年，獲得校級(jí)創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2005年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎(jiǎng)。

2005年，我撰寫的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。

在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號(hào)。

1999年和2000年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。

4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會(huì)操等大型活動(dòng)，主動(dòng)做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來(lái)，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無(wú)數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。

篇9

在素質(zhì)教育的今天，地理課題研究在初中教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用越來(lái)越大。對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、教研教改意義重大。

為此，我深入進(jìn)行了課題研究。2009年，我主持泰安市級(jí)課題《如何保持學(xué)生對(duì)地理課的持久學(xué)習(xí)興趣》，并獲得了一等獎(jiǎng)。2012年主持了山東省課題《打造高效地理課堂方法探究》，于2013年5月由山東省研究室審批立項(xiàng)，2015年3月進(jìn)行了課題結(jié)題。

我的課題研究方向主要是提高學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，采取的主要辦法有：（1）課堂教學(xué)貼近生活，要學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。（2）在地理教學(xué)中，形成合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。（3）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。采取形式多樣的開放課堂教學(xué)。例如，成立地理課外興趣小組進(jìn)行野外實(shí)踐調(diào)查;課堂上采用學(xué)生自己講授等多種形式，讓學(xué)生全面參與，形成濃厚興趣。（4）教師創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法。例如，巧妙的情境導(dǎo)入、圖文結(jié)合的直觀教學(xué)、幽默的語(yǔ)言藝術(shù)、合理的地理歌謠、口訣等。（5）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如，微課、多媒體教學(xué)，通過(guò)視覺、聽覺等多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（6）構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。（7）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

地理課題研究最終目的在于指導(dǎo)教學(xué)，我把課題研究的成果反哺于課堂，并取得了豐碩成果。具體成果如下：（1）學(xué)校方面：通過(guò)本課題的研究，在我校引發(fā)了課題教學(xué)研究的新熱潮。（2）學(xué)生方面：學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了質(zhì)的飛躍。在泰安市學(xué)業(yè)水平考試中，我校地理成績(jī)均名列前茅。更重要的是，通過(guò)課題實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)以致用能力都得到了提高。（3）教師方面：我通過(guò)課題研究，獲取了很多的教學(xué)新理論，總結(jié)發(fā)表了很多實(shí)用的教學(xué)論文和教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)。多次受到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的嘉獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。

我的課題研究成果已根植于課堂，構(gòu)建起了適合我校教學(xué)實(shí)際的主體性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，課堂教學(xué)效率大大提高。同時(shí)，在研究過(guò)程中轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，提高了課堂教學(xué)水平，提升了科研素養(yǎng)。真正處理好了教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，受到了學(xué)生、社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

篇10

關(guān)鍵詞：課題研究；備課組教研；專業(yè)成長(zhǎng)

備課組教研常常困惑于找不到一種能落到實(shí)處、有實(shí)效的方法，教師反感、應(yīng)付，教研活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，起不到應(yīng)有的作用。開展“課題研究”活動(dòng)則能有效改變校本教研活動(dòng)中的虛浮現(xiàn)象。課題式備課組教研活動(dòng)有助于教師專業(yè)化發(fā)展，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)教師自覺鉆研意識(shí)，提升教師教育教學(xué)能力，是學(xué)校教師教育工作的較好形式。

一、集思廣益研究教學(xué)問(wèn)題

研究的課題應(yīng)該來(lái)自于課堂、來(lái)自于教師的親身實(shí)踐，應(yīng)該是教師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就需要地理教師在教學(xué)過(guò)程和自我反思中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并和備課組其他成員進(jìn)行交流探討，對(duì)具有典型意義的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析、綜合，再上升為課題，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。本校地理備課組選取《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》作為研究課題，經(jīng)過(guò)周密、詳細(xì)的思考討論，選擇原因如下。

1.初中地理課標(biāo)要求

初中地理課標(biāo)指出，地理教學(xué)中，一應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。二應(yīng)充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.本校的校情和學(xué)情

本校是一所普通農(nóng)村初中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不如城區(qū)。而且，在大家的意識(shí)中，地理是“副科”，并不重要，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。本校學(xué)生地理成績(jī)長(zhǎng)期徘徊在全市中游，很難有大的突破。如果學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，對(duì)所學(xué)科目不主動(dòng)，教師講得再好，實(shí)際的教學(xué)效果也不甚理想，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)變得十分重要。情境教學(xué)就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.情境教學(xué)特點(diǎn)

運(yùn)用合適的情境作為教學(xué)主線，串聯(lián)課堂，可以營(yíng)造課堂氛圍，提高教學(xué)效益。初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，花在地理學(xué)科的時(shí)間十分有限，所以，提高地理課堂教學(xué)效率尤為重要。教師設(shè)計(jì)好地理情境，以此為課堂主線，可以更好地把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。例如，講解“臺(tái)灣”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一條臺(tái)灣的旅游路線，把沿途的山山水水、人文風(fēng)光、資源特產(chǎn)等巧妙穿插其中，讓學(xué)生在愉快的旅游體驗(yàn)中完成知識(shí)的掌握，并增強(qiáng)愛國(guó)情懷。

確定備課組教研課題的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課程改革為著眼點(diǎn)，尋找學(xué)校發(fā)展、教師群體發(fā)展與課程改革同步最佳契合點(diǎn)，從而為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有力支撐。

二、學(xué)習(xí)理論探討研究方向

在課題研究活動(dòng)中，應(yīng)該要求課題組教師有針對(duì)性地閱讀相關(guān)教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，站在更高層面審視課題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。本校地理備課組在研究《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題時(shí)，給教師發(fā)放了《情境教學(xué)操作全手冊(cè)》、《李吉林情境教學(xué)》等學(xué)習(xí)書籍，并且利用網(wǎng)絡(luò)查找大量相關(guān)信息，通過(guò)QQ群形式共享。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到要上好一堂成功的地理課，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，有利于培養(yǎng)地理能力和地理思維。

集體研討是課題備課組教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)建立以備課組為單位的主題教研機(jī)制，固定好每周集體備課的時(shí)間，營(yíng)造民主、平等、和諧的教科研氛圍，依靠“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”，促進(jìn)教師之間的溝通、交流和對(duì)話，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，發(fā)揮教師集體的智慧和力量，使教師相互學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)成果，既深化研究課題，又提高教師教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、研究課例增強(qiáng)課題實(shí)效

課題研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究。課堂教學(xué)是備課組教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，才能切實(shí)有效地提高教師教學(xué)能力。在《初中地理課堂情境教學(xué)的研究》課題研究中，經(jīng)過(guò)備課組全體成員的討論，大家集體設(shè)計(jì)“日本”的上課思路，利用游記形式，把日本的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等自然條件串聯(lián)起來(lái)，用旅游作為主線，在游玩中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，備課組進(jìn)行“中東”情境教學(xué)的同課異構(gòu)，三位教師同上一節(jié)課，請(qǐng)學(xué)校教導(dǎo)處和兄弟學(xué)校同行參與評(píng)議，對(duì)上課的設(shè)計(jì)及效果M行改善。

備課組把課堂作為問(wèn)題研究的源頭活水，又將課堂作為研究活動(dòng)的載體和落腳點(diǎn)，使備課組教研有了廣闊的發(fā)展空間。教師通過(guò)觀摩別人的課堂，重新審視自己的教學(xué)，能夠有效地解決在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

四、撰寫反思不斷進(jìn)步成長(zhǎng)

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導(dǎo)教師對(duì)課題教研活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要抓手。在組織“中東”的同課異構(gòu)活動(dòng)后，一位教師感悟頗多，他在反思中寫到：“在把中東的情境引入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用中東戰(zhàn)爭(zhēng)使人民受到傷害的視頻，整個(gè)故事的情感色調(diào)應(yīng)該是悲傷的，但我在情景中，卻沒有體現(xiàn)出悲傷的語(yǔ)氣和神情，這真是失敗的地方?！绷硪晃唤處熢诮虒W(xué)反思中說(shuō)：“中東這一節(jié)，石油的輸出線路應(yīng)該是講解的重點(diǎn)，而我在講解的時(shí)候，沒有選用合適的地圖，而學(xué)生對(duì)整個(gè)世界政區(qū)的空間感又不強(qiáng)，對(duì)線路沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)不足，以后要多加注意”。

課題式備課組教研，是引領(lǐng)教師自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我發(fā)展的有效教研，喚醒廣大教師的教科研主體意識(shí)，而教學(xué)反思又能激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性的形成。

五、展示成果促進(jìn)共同進(jìn)步

課題的研究是一個(gè)由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到欣喜的長(zhǎng)期漸進(jìn)過(guò)程。它不僅需要教師建立一種新的教學(xué)和研究理念，也需要教師在實(shí)踐中去豐富、去完善、去呈現(xiàn)。為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使課題研究工作向更深的層次發(fā)展、向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，可適時(shí)舉辦課題成果展示會(huì)。本校地理教研組的主要做法如下：一是組織教師上課題研究的研討課和展示課，便于其他教師觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒，給教師提供展示交流的平臺(tái)。二是召開課題中期匯報(bào)會(huì)，由課題組負(fù)責(zé)人從問(wèn)題的提出、實(shí)施過(guò)程、取得成果、存在問(wèn)題、今后努力的方向等，向鎮(zhèn)教育局直管領(lǐng)導(dǎo)作出陳述，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流提高。三是把研究過(guò)程中的感受寫成教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文，變成自己的成果和經(jīng)驗(yàn)。