導(dǎo)語：如何才能寫好一篇時(shí)間的腳步，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一只小鳥唱著歌飛來。：“咦，這兒怎么多了一條小魚？”它好奇的落在我的身邊，說：“小魚，你為什么變成石頭呢？”“是這樣的，我是千萬年以前的小魚，變成了還化石”?！芭?，原來是遠(yuǎn)古的客人！讓我來給你介紹一下現(xiàn)在的世界吧！”小鳥熱情的招呼我。這樣，我們成了朋友。

“現(xiàn)在，地球上有了一種叫‘人類’的生物，他們用后腿直立行走，用前爪抓握東西?！毙▲B介紹著。

我聽得很有興致：“小鳥，你說我能見到人類嗎？我很好奇哦”。應(yīng)該可以吧?！毙▲B支吾起來起來。我連忙說：“嗨，我只是說著玩兒，別當(dāng)真了！”可嘴上這么說，心里卻還想著人類是什么樣子的。

“這樣吧，我讓我的朋友們，還有我們的后代都來陪你好不好？免得你寂寞?！毙▲B想出一個(gè)好主意。

于是我不孤，我有著那么多的朋友——小鳥。他們常會(huì)給我?guī)砩较率澜绲男侣?，尤其是關(guān)于人類的。"化石魚爺爺，人類學(xué)會(huì)了織布，他們穿上了麻布衣裳”?！盎~爺爺，人類馴養(yǎng)動(dòng)物了，還學(xué)會(huì)了騎馬?！蔽覄偪匆娨粋€(gè)騎馬的人帶著文書跑過去。他要到下一個(gè)‘驛站’去換馬?！蔽也粎捚錈┑芈犞祟惖姆N種小故事，不知不覺間，兩萬年的時(shí)間悄悄地過去了。

一天，一只小鳥氣喘吁吁的飛來，告訴我：“化石魚爺爺，有一個(gè)科教團(tuán)的人們來登這座山了，您很快就要見不到人類！”

篇2

國慶長假期間，我在家里左思右想：學(xué)校里布置的科技小制作，我做什么為好呢？忽然，腦子里閃現(xiàn)出一道靈光——電視里不是播放過怎樣做掛鐘嗎？我也做一個(gè)去，準(zhǔn)能得獎(jiǎng)。

于是，我在家里四處尋找制作掛鐘需要的主要零件和工具。制作工具倒是很快就找齊了，可是用什么材料做掛鐘的指針卻把我難住了。我把家里的東西翻了個(gè)底朝天，還是沒能找到。真是氣死我了！不過氣歸氣，辦法還得想啊。既然理想的零件找不到，是不是可以找些其他材料來代替呢？這樣一想，我心里好過一些了。

不久，我就發(fā)現(xiàn)小房間里一只臺(tái)燈上面正好有一個(gè)小巧玲瓏的時(shí)鐘。我拿起螺絲刀，起出時(shí)鐘上的螺絲釘，把時(shí)針、分針和秒針拆下來，把把指針后面的襯紙撕下來。然后拿出肯德基的塑料紙，剪成指針后面的底盤一樣大小的形狀，在上面標(biāo)上12個(gè)數(shù)字，貼在指針后面的底盤上。再依次裝上時(shí)針、分針和秒針。最后，放上了5號(hào)電池。這樣，一個(gè)鐘就做好了。

但我左看右看，覺得一點(diǎn)兒也不好看，應(yīng)該再給它裝飾一下。于是，我把鐘放到茶葉罐的蓋子里。用剪刀把四種顏色的皺紋紙剪成正方形的形狀，再折成四把扇子的樣子，茶罐蓋的空隙。然后用包禮盒的紙包住茶罐蓋的邊沿。最后把繩子粘在了禮盒紙上。

一個(gè)美麗的掛鐘就這樣誕生了！該給它取個(gè)什么名字呢？就叫它“時(shí)間的腳步”吧。朋友，這掛鐘和名字是不是都很美呀？

篇3

問題：同步衛(wèi)星在赤道上空同步軌道上定位以后，由于受到太陽、月球及其他天體的引力作用影響，會(huì)產(chǎn)生漂移運(yùn)動(dòng)而偏離原來的位置，當(dāng)偏離達(dá)到一定程度，就要發(fā)動(dòng)衛(wèi)星上的小發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行修正。若b和c為兩個(gè)已經(jīng)偏離軌道但仍在赤道平面內(nèi)運(yùn)行的同步衛(wèi)星，b軌道比原軌道要高，c軌道要比原軌道要低?，F(xiàn)在要使它們回到正確的同步軌道上來，應(yīng)（

）

A.開動(dòng)b的小發(fā)動(dòng)機(jī)向后噴氣，使b適當(dāng)加速

B.開動(dòng)c的小發(fā)動(dòng)機(jī)向前噴氣，使c適當(dāng)減速

C.開動(dòng)b的小發(fā)動(dòng)機(jī)向前噴氣，使b適當(dāng)減速

D.開動(dòng)c的小發(fā)動(dòng)機(jī)向后噴氣，使c適當(dāng)加速

教師講解：衛(wèi)星在高軌道上雖然具有比較小的動(dòng)能，但是它的引力勢能很大，所以機(jī)械能較大。衛(wèi)星在高軌道上的機(jī)械能比在低軌道上的機(jī)械能大。所以當(dāng)某衛(wèi)星在原軌道加速時(shí)，動(dòng)能立即增大，引力勢能還沒有改變，所以機(jī)械能是增加的，所以衛(wèi)星應(yīng)該進(jìn)入高軌道。反之，衛(wèi)星應(yīng)該進(jìn)入低軌道。

答案：CD　。

學(xué)生錯(cuò)因：加速后，若衛(wèi)星進(jìn)入高軌道，根據(jù)v＝■，r，v這和“加速”的前提難道不是矛盾嗎？

教師解答：“加速”過程是短暫的，軌道過渡過程是長時(shí)間的。在加速過程中，由于時(shí)間短，軌道是來不及變化的；而在后面的過渡過程中，萬有引力對衛(wèi)星做負(fù)功從而導(dǎo)致動(dòng)能減小。進(jìn)入高軌道后衛(wèi)星的動(dòng)能是要減少的。只要區(qū)分好“加速”和“過渡”這兩個(gè)過程，就會(huì)明白結(jié)果和前提并不矛盾。

效果：事實(shí)證明，這樣講解，效果并不是很好：有的學(xué)生好似聽懂了，有的當(dāng)時(shí)明白了，但是過一段時(shí)間后又“回到起點(diǎn)”——覺得有矛盾，這說明該講法沒有真正深入學(xué)生的腦海，或者教師的講解超越了學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水準(zhǔn)。或者學(xué)生沒有深入理解，反思。總之效果不是很好。

教學(xué)反思：軌道過渡時(shí)引力勢能的變化量大于動(dòng)能的變化量這個(gè)事實(shí)學(xué)生不能接受。加速過程與過渡過程分開理解，這一思考方式學(xué)生也是不認(rèn)可的。所以，我現(xiàn)在認(rèn)為，用能量途徑講軌道過渡并不是最佳講解方法。

再教學(xué)過程：用學(xué)生比較熟悉的力學(xué)，運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)講解軌道過渡問題。那就是聯(lián)系離心運(yùn)動(dòng)，向心運(yùn)動(dòng)的常識(shí)。離心運(yùn)動(dòng)知識(shí)告訴我們：當(dāng)外力不足以提供向心力時(shí)，物體將遠(yuǎn)離圓心而去，做離心運(yùn)動(dòng)，例如汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)若速度過大，靜摩擦力不足以提供汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)需要的向心力時(shí)，就被甩出去，從而做離心運(yùn)動(dòng)。在本題中，噴氣加速，衛(wèi)星需要的向心力m■，但軌道未變時(shí)，向心力的提供者——萬有引力——不會(huì)變，這就出現(xiàn)了“供不應(yīng)求”的局面，所以做“離心運(yùn)動(dòng)”——進(jìn)入高軌道。反之，減速，做向心運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入低軌道，通過聯(lián)系學(xué)生熟悉的離心，向心運(yùn)動(dòng)知識(shí)，應(yīng)該比用能量講解容易讓學(xué)生接受。

篇4

做了將近一年的幼兒教師，對這個(gè)角色我有了更深的體會(huì)，和最初我想象的已經(jīng)完全不是一回事了。

提起幼兒教師，人們就能很自然的聯(lián)想到比如；能歌善舞、我很佩服那些在幼教行業(yè)從事很多年的老教師，她們很不簡單，盡管她們很平凡。熱情活潑、純潔無慮、青春永駐等字眼，實(shí)在美麗可愛的不得了。其實(shí)說的沒錯(cuò)，只是太表面了。我想正如事物都用兩方面一樣，任何職業(yè)都有它風(fēng)光的一面，也自然有它艱辛的一面，作為幼兒教師，來自于她們的職業(yè)壓力和要求決不是一個(gè)簡單得人能夠從事的。

都說教師做的是良心活，這話一點(diǎn)都不假，尤其是幼兒教師。幼兒園里，沒有應(yīng)試教育的指揮，孩子的知識(shí)量上沒有硬性的規(guī)定，

學(xué)多學(xué)少很大程度上決定于老師；另一方面，幼兒園三年是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，著其中教師的示范和引導(dǎo)將對幼兒產(chǎn)生不可估量的影響，而這種影響是不可良化的，即便教師進(jìn)行了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，這種影響也不會(huì)很快的表現(xiàn)出來，所以教師的師德是首要關(guān)鍵的。這包括尊重保護(hù)、關(guān)愛教導(dǎo)、平等自由、細(xì)心耐心、客觀公正等。

教師是面對人的工作，幼兒教師面對的更是不喑世事、純真質(zhì)樸的幼小兒童，所以我們要求教師要更有愛心。愛心是源自于內(nèi)心深出對生命的尊重和呵護(hù)，又是幼兒健康快樂成長的源泉，所以，奉獻(xiàn)自己的愛心是對教師職業(yè)的要求。作為一名擁有愛心的幼兒教師，就表現(xiàn)為熱愛工作，盡職盡責(zé)，真誠熱情的對待每一位幼兒和家長；表現(xiàn)為積極樂觀，甘于負(fù)重，全心全意的服務(wù)每一位幼兒和家長。

篇5

對于師德問題，社會(huì)各界一直是高度關(guān)注的。煙臺(tái)市出臺(tái)這一文件，對于解決當(dāng)前出現(xiàn)的師德突出問題，引導(dǎo)教師立德樹人，為人師表，不斷提升品格修養(yǎng)和專業(yè)倫理，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的中小學(xué)教師隊(duì)伍，具有重要意義。

陶行知先生的名言“學(xué)高為師，身正為范”是許多師范院校的校訓(xùn)，也是眾多優(yōu)秀教師的座右銘。在我國，師德要求不僅限于教師職業(yè)道德的范圍，還包含著對教師個(gè)人品質(zhì)的道德要求。如果說“師德高壓線”調(diào)整的是教師的底線道德，那么，學(xué)校層面提出的諸如“愛生如子”“善良正直”等師德考核細(xì)則，則是對教師個(gè)人的道德要求。然而，一些地區(qū)在實(shí)踐層面未能區(qū)分道德與法規(guī)的邊界，簡單將師德建設(shè)作為教師評優(yōu)評先、表彰獎(jiǎng)勵(lì)，甚至是教師績效工資考核的重要依據(jù)，造成師德本身蘊(yùn)含的道德訴求與法律規(guī)范邊界模糊不清，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師降低甚至放棄了對師德基本價(jià)值的追求。

師德考核制度作為提升教師道德品質(zhì)的規(guī)范體系，應(yīng)該明確告知教師應(yīng)該做什么，不能做什么，以制度的普遍有效性來發(fā)揮其價(jià)值引導(dǎo)功能。然而，師德考核制度背后所蘊(yùn)含的道德訴求體現(xiàn)著師德建設(shè)的真正目的。根據(jù)教師行為的道德性質(zhì)，可以將教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的行為分為三類：一是應(yīng)該做什么。此類行為明顯有益于他人，是少數(shù)人或在少數(shù)情況下所能達(dá)到的道德水平，是值得嘉獎(jiǎng)、應(yīng)該倡導(dǎo)的道德行為。如提倡教師關(guān)心學(xué)生日常生活，關(guān)鍵時(shí)刻舍身保護(hù)學(xué)生等。二是必須怎么做。此類行為是底線要求，是任何人都能做到也必須做到的行為，也是一種可普遍化的行為方式。如要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、公平公正對待學(xué)生，不體罰學(xué)生等。三是不能做的。此類行為違反法律法規(guī)，會(huì)影響正常社會(huì)秩序，是應(yīng)該明令禁止的。如教育部列舉的教師應(yīng)受處分的十種行為等。

道德和法律都是維護(hù)社會(huì)秩序的重要手段，它們之間具有不可分割的聯(lián)系。在我國，儒法并用一直是我國傳統(tǒng)社會(huì)的治理模式。雖然儒家和法家對以何種方式達(dá)到維護(hù)社會(huì)秩序存在不同的看法，但這兩種方式在實(shí)踐中是互補(bǔ)的，任何一方也不能取代另一方。而且，道德和法律是在不同層面上的規(guī)范，二者以不同的運(yùn)行方式解決著各自領(lǐng)域的社會(huì)問題。由于未對道德行為與非道德行為、不道德行為明確區(qū)分，現(xiàn)有的師德考核指標(biāo)僅限于違背師德規(guī)范的行為和教師日常管理學(xué)生的工作，而對于教師投入更多時(shí)間和心思的有關(guān)學(xué)生精神層面的工作（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、心理健康等方面的鼓勵(lì)、鞭策和疏導(dǎo)等）在考核指標(biāo)中沒有任何體現(xiàn)。因而，師德建設(shè)可能被簡化為一套約束教師的考核指標(biāo)，片面地將制度、規(guī)范作為整飭當(dāng)前師德問題的良方。師德考核導(dǎo)致教師或因避免懲罰或?yàn)榭冃Э己俗⒅貛煹卤硐螅雎詭煹卤旧硭N(yùn)含的對教育價(jià)值的內(nèi)在追求。

師德建設(shè)的目的在于以教師個(gè)人的道德品質(zhì)為學(xué)生的道德發(fā)展樹立積極的榜樣示范作用。已有的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，倘若教師盡可能地與學(xué)生保持密切的關(guān)系，并且與學(xué)生打成一片，學(xué)生就能得到最好的道德發(fā)展與智力發(fā)展。因而，在師德建設(shè)及師德考核中，要明確告知教師哪些行為是值得嘉獎(jiǎng)的，是應(yīng)該追求的；哪些行為是道德底線，是必須做到的；哪些行為是違反法律法規(guī)的，是必須禁止的。因?yàn)?，缺乏對道德行為與非道德行為、不道德行為的明確區(qū)分，不僅使得師德考核工作難以得到廣大教師的認(rèn)同和支持，更為重要的是，如果把教師必須做到的行為作為教師應(yīng)當(dāng)做到的行為加以規(guī)定，則會(huì)降低教師的行為標(biāo)準(zhǔn)；反之，如果把鼓勵(lì)教師做到的行為作為教師必須做到的行為加以規(guī)定，則會(huì)引起道德泛化的問題。

篇6

關(guān)鍵詞 建設(shè)需求 設(shè)施建設(shè) 裝備儀器 管理制度

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.090

0 引言

部件實(shí)驗(yàn)是兵器工程專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)中的重要內(nèi)容之一。近些年新裝備不斷列裝部隊(duì)，我院承擔(dān)的作戰(zhàn)部隊(duì)裝甲裝備技術(shù)保障人才培訓(xùn)任務(wù)不斷增多，為了更好完成培訓(xùn)任務(wù)，提高裝備教學(xué)效果，部隊(duì)各個(gè)層次的培訓(xùn)對象都需要進(jìn)行從系統(tǒng)到部件的實(shí)裝檢測、拆裝、修理以及試驗(yàn)操作。學(xué)員不僅應(yīng)該掌握炮身、炮閂、高低機(jī)、方向機(jī)和反后坐裝置等火炮部件的結(jié)構(gòu)、原理，還應(yīng)具備對這些裝備部件的檢測、修理等相關(guān)技術(shù)的知識(shí)，并不斷提高自身的實(shí)際操作能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求，并且只有在武器部件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能更好地完成火炮總體、武器系統(tǒng)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

目前我院武器部件構(gòu)造專修室還停留在上世紀(jì)八十年代的裝備水平，教學(xué)手段也比較落后，與裝甲車輛武器系統(tǒng)的迅猛發(fā)展越來越不相適應(yīng)。我們必須以院教育改革與發(fā)展綱要所提出的任務(wù)為目標(biāo)，依托新裝備技術(shù)保障人才培訓(xùn)教學(xué)，緊密結(jié)合我室實(shí)際，緊緊圍繞提高新裝備教學(xué)效果這個(gè)中心，以車載武器裝備系統(tǒng)的發(fā)展為重點(diǎn)，在原有的火炮部件檢測與維修教室的基礎(chǔ)之上，建立為一個(gè)以新裝備武器部件為主、加強(qiáng)信息化、現(xiàn)代化教學(xué)手段的武器部件構(gòu)造維修專修室。

1 實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一項(xiàng)重要而艱巨的工作，需要長期投資建設(shè)。目前本院還沒有針對包含各型新裝備武器系統(tǒng)部件的完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)場所，為了使實(shí)踐教學(xué)條件發(fā)生根本的變化，需要對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全面的改造。改造過程中本著自主研發(fā)為主購置為輔，能自主研發(fā)的絕不購買的原則。這樣既能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，使其投到更適合的地方，又能鍛煉教員隊(duì)伍，提高教員的業(yè)務(wù)水平。其具體建設(shè)內(nèi)容如下：

（1）研制反后坐裝置綜合試驗(yàn)臺(tái)。反后坐裝置綜合試驗(yàn)臺(tái)的研制實(shí)現(xiàn)基于型號(hào)試驗(yàn)到基于能力試驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，由以往單一型號(hào)火炮反后座裝置試驗(yàn)改進(jìn)為同時(shí)滿足多型號(hào)的反后座裝置的修后試驗(yàn)。該試驗(yàn)臺(tái)以液壓元件作為動(dòng)力輸出，可以完成反后座裝置的強(qiáng)度試驗(yàn)、密封試驗(yàn)、拉力磨合試驗(yàn)，并滿足其拆裝要求。

（2）研制瞄準(zhǔn)機(jī)綜合試驗(yàn)臺(tái)。通過采用齒輪傳動(dòng)、傳感器技術(shù)，研制通用的、綜合的試驗(yàn)臺(tái)，能夠完成各種型號(hào)坦克與裝甲車輛的瞄準(zhǔn)機(jī)的檢測與修后試驗(yàn)，包括空回量試驗(yàn)、打滑力矩試驗(yàn)、手輪力試驗(yàn)和加載過載試驗(yàn)。試驗(yàn)臺(tái)主要由方向機(jī)適配裝置、高低機(jī)適配裝置、手輪力測試裝置、空回量測試裝置、打滑力矩測試裝置及測試控制等單元組成。

（3）制作部件拆裝、展示臺(tái)架。實(shí)現(xiàn)各部件“檢測―拆裝―鑒定―維修―試驗(yàn)”流水作業(yè)程序化。制作炮尾、瞄準(zhǔn)機(jī)、反后座裝置拆裝臺(tái)架，其余火炮部件的展臺(tái)臺(tái)架，主要供實(shí)習(xí)和部件拆裝、維修教學(xué)使用。

（4）開發(fā)信息化教學(xué)手段。為輔助實(shí)裝教學(xué)，提高教學(xué)效果，查閱收集各重點(diǎn)型號(hào)武器系統(tǒng)零部件圖紙，利用相關(guān)三維模型軟件開發(fā)部件數(shù)字化庫系統(tǒng)，為武器系統(tǒng)部件原理構(gòu)造多媒體教學(xué)和其它仿真試驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)字化庫基礎(chǔ)上，開發(fā)研制主要型號(hào)火炮部件構(gòu)造、原理、使用、維修、檢測的多媒體教學(xué)軟件，并鏈接在校園網(wǎng)上，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

（5）制作掛圖。為提高裝備教學(xué)效果，制作主要型號(hào)武器系統(tǒng)部件的原理結(jié)構(gòu)掛圖以及檢測、修理作業(yè)流程圖。

（6）購置修理通用工具、各種型號(hào)武器系統(tǒng)中修工具以及工具柜等。

實(shí)驗(yàn)室可完成各型裝甲裝備火炮系統(tǒng)部件實(shí)裝教學(xué)；通過利用裝備實(shí)物和教學(xué)掛圖完成火炮系統(tǒng)部件中炮閂、瞄準(zhǔn)機(jī)、反后座裝置、炮塔座圈、機(jī)槍的構(gòu)造原理及檢測、拆裝、修理的理論教學(xué)；進(jìn)行火炮與自動(dòng)武器部件的檢測、修理訓(xùn)練；利用相關(guān)試驗(yàn)臺(tái)、儀器完成反后坐裝置的檢測、故障診斷及修后試驗(yàn)，完成各種火炮瞄準(zhǔn)機(jī)的檢測、故障診斷及修后試驗(yàn)；并為裝甲車輛武器系統(tǒng)應(yīng)用等方向的科學(xué)研究提供必要的教學(xué)、科研環(huán)境。

2 裝備儀器的管理及管理制度的建立

對儀器設(shè)備特別是裝備的管理，要實(shí)行統(tǒng)一登記，專人管理的制度，同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)物卡人一體的制度，做到每臺(tái)（件）儀器設(shè)備的管理落實(shí)到人。授課教員以及使用人員要負(fù)責(zé)該設(shè)備使用時(shí)的管理，設(shè)備管理人員負(fù)責(zé)該設(shè)備的日常管理，除此之外所有使用人員包括設(shè)備管理人員都要對其使用情況進(jìn)行登記，定期進(jìn)行維護(hù)，以保證設(shè)備100%的完好率，以滿足教學(xué)科研的需要。采取措施，提高儀器設(shè)備利用率，實(shí)現(xiàn)資源共享。為培養(yǎng)學(xué)員的科研能力和創(chuàng)新思維，實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生實(shí)行全而開放制度。在規(guī)定教學(xué)時(shí)間外的任何時(shí)間，學(xué)生都可以預(yù)約到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)室開放，這大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研水平。實(shí)行對教員的科研全面開發(fā)的制度，教員可以利用實(shí)驗(yàn)室對科研技術(shù)的支持，利用配備的裝備和設(shè)備進(jìn)行相關(guān)科研項(xiàng)目的研究，這樣不僅可以提高院系的效益，而且還有利于學(xué)術(shù)的研究和論文的發(fā)表，提高學(xué)術(shù)水平。實(shí)行對整個(gè)學(xué)院全面開發(fā)的制度，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高儀器裝備的利用率，對提高實(shí)驗(yàn)室的知名度也有很大幫助。在對實(shí)裝設(shè)備進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)存在著一定的危險(xiǎn)性，稍有不慎，就會(huì)造成事故，因此要嚴(yán)格按照使用規(guī)范和注意事項(xiàng)進(jìn)行。必要時(shí)要保證每次都有專人陪同。

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理需要一系列的規(guī)章制度作保障，需要在建設(shè)過程中制定并不斷的完善。通過制定實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制，崗位責(zé)任制，消防安全責(zé)任制，儀器設(shè)備使用管理制度，裝備使用、原材料購買管理制度，人員培訓(xùn)制度等制度在內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作的開展做到有章可循，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、條理化的實(shí)驗(yàn)室管理體系。

3 總結(jié)

建成后的專修室將具有完備的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和完善的教學(xué)體系，將是一個(gè)具有學(xué)科專業(yè)特色的、適合裝備技術(shù)發(fā)展和各個(gè)層次人才培養(yǎng)需要的專業(yè)教室?？梢赃M(jìn)行各種火炮各大部件構(gòu)造原理的多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研討，同時(shí)可開展武器系統(tǒng)檢測等多種實(shí)驗(yàn)。它既能滿足每年的保障技術(shù)人才培訓(xùn)任務(wù)，保障培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手操作的需要，也能滿足本科以及研究生等課程的教學(xué)需要，可以進(jìn)行反后坐裝置靜態(tài)參數(shù)檢測、反后坐裝置修復(fù)后各種試驗(yàn)、瞄準(zhǔn)機(jī)參數(shù)檢測及磨合試驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，也能為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生課題研究以及進(jìn)行裝甲車輛武器應(yīng)用等方向的科學(xué)研究提供必要的教學(xué)、科研環(huán)境。并力爭把它建設(shè)成為火炮部件論證、研究、測試的重要場所。同時(shí)也是拓寬坦克武器學(xué)科專業(yè)口徑，改革專業(yè)課程體系的重要教學(xué)配套設(shè)施，并且為裝備改造以及科研創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 王.開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的研究[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.22（B12）：115-117.

篇7

學(xué)法；教學(xué)模式；實(shí)踐；

思考

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

15—0063—01

2002年，我國全面對中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，提出了“自主、合作、探究”式的教學(xué)方式。歷時(shí)近十年，但語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問題至今仍然普遍和嚴(yán)重。那么，如何改革我們的課堂教學(xué)？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了創(chuàng)設(shè)情景（激發(fā)興趣）——閱讀教材（自主學(xué)習(xí)）——質(zhì)疑探究（合作學(xué)習(xí)）的有效參與式三步教學(xué)法。它以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為主陣地，教給學(xué)生開啟學(xué)習(xí)語文的鑰匙。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

法國思想家盧梭曾說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@都充分說明了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的方式很多，如播放音像、展示圖片、生活情景再現(xiàn)等。只要教師加強(qiáng)生活體驗(yàn)，做生活的有心人，廣泛收集資料，潛心挖掘生活積累，就能尋找教師、教材、學(xué)生三者之間的最佳切入點(diǎn)。情景設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步引出課題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀教材，自主學(xué)習(xí)

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說過：“書是教不完的……”“教是為了不教。”不教的真正涵義就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，能夠自主學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學(xué)生通過自己努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！币虼?，在課堂中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己看書、思考、探索、頓悟。通過這種途徑獲得的知識(shí)，形成的理念終生難忘。

那么，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)如何體現(xiàn)作用和智慧呢？筆者認(rèn)為可以用四個(gè)字來概括：“定、促、幫、點(diǎn)”。

1.“定”。定學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的課堂看似十分熱鬧，但課后學(xué)生如霧中看花，學(xué)無所得。因?yàn)閷W(xué)生不知道“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中師生要共同討論，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它猶如黑暗中的明燈，引導(dǎo)著學(xué)生走向成功的彼岸。

2.“促”。促學(xué)生學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的有意注意是比較短的，教師在課堂教學(xué)中要用多種方式方法，鼓勵(lì)他們、促進(jìn)他們堅(jiān)持自學(xué)。

3.“幫”。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師要熱情地、積極地給予他們幫助和關(guān)懷。這種幫助在形式上可以是學(xué)生之間的，也可以是師生之間的；在幫助內(nèi)容上也是多方面的：可以是學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的點(diǎn)撥；可以是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的激勵(lì)，也可以是思維方式上的啟發(fā)等。教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

4.點(diǎn)。點(diǎn)化思考?！皩W(xué)源于思、思源于疑。”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把自己的疑惑或感想批注下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑。教師可就質(zhì)疑的方法對學(xué)生點(diǎn)化：或不懂的字詞質(zhì)疑，或課文的內(nèi)容質(zhì)疑；或課文的結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，或課文的語言質(zhì)疑。教師要廣泛地收集信息，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行篩選，準(zhǔn)備和學(xué)生進(jìn)行對話。

三、質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞矣?！边@就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要有合作伙伴，通過學(xué)生與教材的對話，讀者與作者心靈的溝通，情感產(chǎn)生了火花，感到鯁骨在喉，不吐不快。教師可根據(jù)本班學(xué)生的情況，組合學(xué)伴，把自己的所知、所得、所疑在本小組交流討論。但教師不能被教室內(nèi)熱鬧的表面現(xiàn)象所迷惑，要做到以下三個(gè)方面的調(diào)控：

1.“引”。當(dāng)學(xué)生說不出，說不上，不會(huì)說時(shí)，教師要參與到小組內(nèi)耐心啟發(fā)，換角度、降起點(diǎn)、導(dǎo)其思、疑其慮、引其爭。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)辯。

2.“抓”。抓住課堂的閃光點(diǎn)，把教學(xué)引向深入。這就要求教師在討論交流時(shí)，要注意聆聽，適時(shí)追問。把課堂教學(xué)逐步拓展遷移到家庭、社會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

篇8

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；四步教學(xué)

當(dāng)前，反觀我們的日常物理課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講授時(shí)間多，學(xué)生自主時(shí)間少；師生單項(xiàng)交流多，生生合作互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)多，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)少；重記憶輕思維，重優(yōu)生輕差生，重卷面輕全面。這“三多三少”和“三重三輕”現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。為此，我在物理教學(xué)中嘗試“四步教學(xué)”法：自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、體驗(yàn)，并取得了很好的效果。

一、10分鐘自學(xué)：課堂上我們先拿出10分鐘讓學(xué)生嘗試自學(xué)，學(xué)生個(gè)體去嘗試、感知、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)問題。如感悟課文，聽一首歌，做一個(gè)例題等，并從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及解決問題的能力。

1、自學(xué)的方法：教師設(shè)疑--學(xué)生自讀--自悟--自知--自用—教師檢查評價(jià)。

2、自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的的能力： ① 閱讀能力。改變過去學(xué)生對照老師給的結(jié)論去找教材答案的傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生自己去品味教材與相關(guān)材料，直接地原汁原味地去體驗(yàn)教材或精選的材料。 ②提取信息能力。要求學(xué)生會(huì)“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”篩選信息。這是當(dāng)今信息時(shí)代現(xiàn)代人必須具備的一種能力。 ③思考能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人到學(xué)校來上學(xué)不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要智慧努力就不應(yīng)用到記憶上而應(yīng)用到思考上?！雹芊治鰡栴}解決問題的能力。在提出疑問、交流討論和分析新材料中培養(yǎng)思辨能力，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、10分鐘互學(xué)：小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生中的先知帶后知；學(xué)生中的先會(huì)教后會(huì)。主要包括三種形式：異質(zhì)合作、同質(zhì)合作和異組合作。異質(zhì)合作就是組織不同發(fā)展層的學(xué)生展示交流各自的個(gè)性化的體驗(yàn)與成果，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、分享、評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互補(bǔ)、綜合、完善和提升。同質(zhì)合作具有“交流互通、矯正互助”之意，是同一類型的學(xué)生之間，通過自主體驗(yàn)、交流互助、練習(xí)互查等形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。異組合作主要是指開展不同小組之間的信息交流和資源共享。

三、10分鐘助學(xué)：教師的作用是最重要和不容忽視的。教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)和點(diǎn)撥和引領(lǐng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體有以下幾種措施與方法。

1、“定學(xué)”：教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，讓學(xué)生明確 “學(xué)什么” 和 “為什么學(xué)”；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的過程和方法。心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。

2、“設(shè)疑”：教學(xué)過程中教師宜經(jīng)常設(shè)疑。設(shè)疑的時(shí)機(jī)及方法，其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法"突圍"時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。

3、“質(zhì)疑”："給人以魚，不如授之以漁"。在日常物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

四、10分鐘體驗(yàn)：體驗(yàn)是指個(gè)體身心與世界與知識(shí)交往并生成感受、情感、領(lǐng)悟、反思等認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。是學(xué)生進(jìn)行再訓(xùn)練、再夯實(shí)、再提高的過程。體驗(yàn)的方法和途徑：

1、 沉浸法。通過師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生沉浸其中，從而獲得具體化、情感化的體驗(yàn)。

2、 實(shí)踐法。讓學(xué)生動(dòng)手去做，在做中學(xué)，做中悟。例如隨堂做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行情景表演，做游戲等等都是非常有效的方法。

3、 內(nèi)省法。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生隨時(shí)關(guān)注自己的體驗(yàn)，自我反思，例如，每堂課要求學(xué)生自己談學(xué)到了什么以及對自己的課堂表現(xiàn)作自我評價(jià)等。

4、 移身法。體驗(yàn)雖然有不可傳授性，但我們可以通過感染、移情的方式，在調(diào)動(dòng)已有儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，獲得與他人體驗(yàn)類似的體驗(yàn)。（望梅止渴）

篇9

曾于1999年榮獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)第四屆評優(yōu)課一等獎(jiǎng)；多節(jié)錄像課由中央電教館、河南省電教館、北京市電教館等單位發(fā)行；2012年12月，在中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十五屆年會(huì)上執(zhí)教觀摩課。在省級(jí)以上教育刊物上發(fā)表教學(xué)論文、案例等100多篇，40余篇論文獲省、市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，參與編寫《名師如何觀察課堂》《名師課堂DNA解碼》（小學(xué)數(shù)學(xué)卷）、《可以這樣教數(shù)學(xué)》（數(shù)學(xué)名師的教學(xué)智慧）等多本教育書籍，主持的5項(xiàng)教育科研成果獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊“認(rèn)識(shí)小數(shù)”。

【教學(xué)思考】

“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”到底教什么？課程改革后，不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是分兩個(gè)階段螺旋上升式地處理“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”。第一階段安排在三年級(jí)下冊，結(jié)合元、角、分和長度單位來初步認(rèn)識(shí)小數(shù)；第二階段大都安排在四年級(jí)下冊，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。教材這樣安排的目的是讓學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但在具體的教學(xué)中，許多老師困惑于不知道如何把握教學(xué)的度，有“深一腳淺一腳”的感覺。上得“淺”，體現(xiàn)在只是把用“元”作單位的小數(shù)轉(zhuǎn)化為幾元幾角幾分，這僅僅是一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》的延續(xù)，對小數(shù)的認(rèn)識(shí)不夠到位，“學(xué)與沒學(xué)沒有什么差別”；上得“深”，體現(xiàn)在提前對小數(shù)的意義進(jìn)行了抽象和提煉，上成了“小數(shù)的意義”。為了做到“教不越位，學(xué)要到位”，需要整體上分析、把握“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一單元的內(nèi)容是什么，學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

從內(nèi)容來看，各版本教材的整體設(shè)計(jì)不盡相同，但在“初步認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)都把握了共同的原則：（1）聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)小數(shù)，在具體的“量”中理解小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，這里“具體的‘量’”主要指錢數(shù)（元、角、分）和長度等計(jì)量單位；（2）都是“規(guī)定”小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示方法；（3）溝通用“整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)”都能表示同一個(gè)“量”。

從學(xué)生調(diào)研情況來看，對于“以‘元’作單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分，幾角（1元以內(nèi)）就是零點(diǎn)幾元”等知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了充分的體驗(yàn)，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)生對分?jǐn)?shù)也有了初步認(rèn)識(shí)，這些正是學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在熟悉的生活情境中借助直觀的圖示去體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，以此激活分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而為后續(xù)的“利用分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)”做充分的準(zhǔn)備。

“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)既要尊重學(xué)生這些已有的經(jīng)驗(yàn)，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，即更清晰地了解小數(shù)中各個(gè)數(shù)字之間的現(xiàn)實(shí)意義與相互間的“十進(jìn)關(guān)系”，進(jìn)一步感悟“同一個(gè)量”既可以用整數(shù)表示，也可以用分?jǐn)?shù)表示，還可以用小數(shù)表示，建立這三種“表示”之間的關(guān)系。為此，當(dāng)學(xué)生初步對“十分之幾元就是零點(diǎn)幾元，百分之幾元就是零點(diǎn)幾幾元”有了感知和體會(huì)之后，適時(shí)引入一個(gè)可觀察、可操作的直觀學(xué)具――米尺。米尺是揭示米與分米之間“十進(jìn)關(guān)系”的直觀載體，再次認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)左右兩邊數(shù)字的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)左右兩邊第一位上的數(shù)的“十進(jìn)關(guān)系”，認(rèn)識(shí)到同一個(gè)量可以用不同的數(shù)表示，從而達(dá)到有效利用長度單位完善對小數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過程，不能是教師簡單“告訴”的過程，需要教師“適時(shí)后退”，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)自主探索數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)意義。在本課的設(shè)計(jì)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的練習(xí)跟進(jìn)，這些跟進(jìn)練習(xí)將達(dá)到多重目的：首先是鞏固強(qiáng)化，診斷上一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；其次是讓學(xué)生對后一環(huán)節(jié)的內(nèi)容有嘗試的機(jī)會(huì)，在進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以得到第一手前測資料，根據(jù)學(xué)生的各種情況，靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，從而讓教師的角色真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這也為優(yōu)生提供了自主建構(gòu)的空間，從而體現(xiàn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)讀寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。知道以“元”為單位、以“米”為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2.結(jié)合具體情境知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

3.在自主探索的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)過程】

一、情境引入，激活經(jīng)驗(yàn)

師：同學(xué)們，今天我們要來認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)。（揭示課題）在生活中見過小數(shù)嗎？在哪兒見過？

（出示）一支鉛筆的價(jià)錢：0.4元，一本書的價(jià)錢：25.25元，一瓶礦泉水的價(jià)錢：1.09元。讓學(xué)生嘗試讀這里的小數(shù)。

師：像0.4、25.25、1.09這樣的數(shù)就是小數(shù)。這樣的小數(shù)與以前所學(xué)的整數(shù)有什么不同？

生：每個(gè)小數(shù)都有小數(shù)點(diǎn)。

師：小數(shù)點(diǎn)是小數(shù)的重要標(biāo)志，就是它把小數(shù)分成了左右兩部分。

生：小數(shù)點(diǎn)的右邊要一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地讀。

師：確實(shí)，小數(shù)的讀法也很特別。小數(shù)點(diǎn)我們就讀作“點(diǎn)”，小數(shù)點(diǎn)左邊按照整數(shù)的讀法讀數(shù)，右邊按順序一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字地讀，就像讀電話號(hào)碼一樣。一起來讀讀這些小數(shù)。（課件出示）

陸地上最大的動(dòng)物是非洲象，它的高度可達(dá)3.5米，重5.25噸；最高的動(dòng)物是長頸鹿，它的高度可達(dá)5.8米；世界上最大的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達(dá)2.75米，一只鴕鳥蛋約重1.5千克。

二、感知小數(shù)的意義

1.利用元、角、分突破難點(diǎn)，體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。

師：（出示）這些小數(shù)都是用來表示價(jià)格的，那它們具體表示多少錢呢？

生：1.09元是1元9分，5.35元是5元3角5分。

師：當(dāng)用“元”來作單位時(shí)，小數(shù)點(diǎn)左邊的部分表示――

生：幾元。

師：小數(shù)點(diǎn)右邊的第一位表示――

生：幾角。

師：第二位表示――

師：幾分。

師：（出示）0.4元是多少錢呢？（板書：4角）有1元多嗎？

師：如果把這個(gè)長方形（出示）看作1元，你能在這個(gè)1元里表示出0.4元嗎？拿出作業(yè)紙，在上面表示出來。

學(xué)生操作，教師巡視，全班交流。

生：把它平均分成10份，涂色其中的4份。

師：剛才的過程，以前在學(xué)習(xí)什么的時(shí)候用過？（分?jǐn)?shù)）你是不是想到哪個(gè)分?jǐn)?shù)了？（板書：）

師：原來，0.4和表示的意思一樣。一支鉛筆0.4元，兩支鉛筆呢？（0.8元）也就是幾角錢？（8角）如果還用一個(gè)長方形表示1元，怎么表示0.8元呢？

生：把長方形平均分成10份，涂色其中的8份。

師：0.8和哪個(gè)分?jǐn)?shù)有聯(lián)系？（板書：）

師：如果還用一個(gè)長方形表示1元，你能不能表示出其他的小數(shù)和分?jǐn)?shù)呢？

學(xué)生在作業(yè)紙上練習(xí)，老師巡視，全班交流。

師：現(xiàn)在來整理一下，有人涂了一份，是十分之一，也就是零點(diǎn)一；還有人涂了兩份，是零點(diǎn)二，也就是十分之二……（課件演示）一直涂滿就是1了。仔細(xì)觀察這些分?jǐn)?shù)和小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（同桌討論）

生：幾角就是零點(diǎn)幾元，也就是十分之幾元。

師：3角錢用整數(shù)表示就是3角，用分?jǐn)?shù)表示就是元，用小數(shù)表示就是0.3元。所以0.3元也就是元，元也就是0.3元。

2.學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主遷移方法。

（出示）4角=元=（ ）元

7角=元=（ ）元

1分=元=（ ）元

生：4角=元=0.4元

7角=元=0.7元

1分=元=0.01元

師：1分怎么就等于元，你能解釋一下嗎？

生1：因?yàn)?元里面有100個(gè)1分，1分是其中的1份，所以就是元。

生2：1元=100分，這就好比把1元平均分成了100份，1分是其中的1份，所以就是元，寫成小數(shù)就是0.01元。

師：（課件顯示）那現(xiàn)在是多少錢？怎樣用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示錢數(shù)？

生1：11分=元=0.11元。

生2：元=0.23元，元=0.05元。

師：仔細(xì)觀察，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生討論，全班交流。

生：幾分就是百分之幾元，就是零點(diǎn)幾幾元。

師：說得真好，十分之幾元可以寫成小數(shù)是零點(diǎn)幾元，百分之幾元寫成小數(shù)是零點(diǎn)幾幾元。

3.遷移方法，利用長度單位完善對小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

（1）課件出示信息。

小明剛出生時(shí)身高接近6分米，出生后的第一年他長高了28厘米。

師：誰來給我們讀一下有關(guān)這個(gè)寶寶的信息？你能不能利用剛才的發(fā)現(xiàn)把6分米和28厘米，改成用“米”作單位？如果覺得有困難可以先在圖上畫一畫，然后再寫下來。

（2）反饋。

生：6分米=米=0.6米。

師：為什么6分米等于米？

生：因?yàn)?米等于10分米，6分米是其中的6份，所以就是米。

師：1米等于10分米，這就好比把1米平均分成了10份，6分米是其中的6份，所以就是米，米寫成小數(shù)就是0.6米。那這邊28厘米呢？

生：28厘米=米=0.28米，因?yàn)?米等于100厘米，28厘米是其中的28份，就是米，用小數(shù)表示就是0.28米。

三、練習(xí)應(yīng)用

1.師：人剛出生的幾年長得特別快，這個(gè)寶寶一年就長高了0.28厘米。大了以后長得就慢了，大家知道自己去年一年長高了多少嗎？

（出示）（1）樂樂去年長高了5厘米，就是米，用小數(shù)表示是（ ）米。

（2）張老師的女兒去年長高了米，用小數(shù)表示是（ ）米。王老師的兒子去年長高了米，用小數(shù)表示是（ ）米。

師：0.20米和0.2米的大小一樣嗎？為什么？

生：0.20米是米，是20厘米，0.2米是米，是2分米。20厘米就是2分米，所以一樣長。

師：看來0.20米和0.2米的大小是一樣的，但表示的意思不一樣。

學(xué)生獨(dú)立完成，集體評議。

2.師：（出示芭蕾舞演員圖片）為什么芭蕾舞演員跳舞要踮起腳尖？我們從數(shù)學(xué)角度來看。

（課件演示）此時(shí)她的腿長大約是身長的十分之六，也就是0.6，最接近黃金比例0.618。

3.介紹“小數(shù)的歷史”。

小數(shù)是我國最早提出和使用的。早在公元3世紀(jì)，我國古代數(shù)學(xué)家劉徽在解決一道數(shù)學(xué)難題時(shí)就提出了把整個(gè)位以下無法標(biāo)出名稱的部分稱為微數(shù)。

小數(shù)的名稱是公元13世紀(jì)我國元代數(shù)學(xué)家朱世杰提出的。在13世紀(jì)時(shí)，我國出現(xiàn)了低一格表示小數(shù)的記法，如把63.12寫成┻|||_||。

篇10

1.《春秋經(jīng)》

四年春，王二月，夫人姜氏饗齊侯于祝丘。

三月，紀(jì)伯姬卒。

夏，齊侯、陳侯、鄭伯遇于垂。

紀(jì)侯大去其國。

六月乙丑，齊侯葬紀(jì)伯姬。

秋七月。

冬，公及齊人狩于禚（郜）。

2.《左傳》

四年春，王三月，楚武王荊尸，授師孑焉，以伐隨，將齊，入告夫人鄧曼曰：“余心蕩?！编嚶鼑@曰：“王祿盡矣。盈而蕩，天之道也。先君其知之矣，故臨武事，將發(fā)大命，而蕩王心焉。若師徒無虧，王薨于行，國之福也?！蓖跛煨校溆谀局?。令尹斗祁、莫敖屈重除道、梁，營軍臨隨。隨人懼，行成。莫敖以王命入盟隨侯，且請為會(huì)于漢而還。濟(jì)漢而后發(fā)喪。

紀(jì)侯不能下齊，以與紀(jì)季。夏，紀(jì)侯大去其國，違齊難也。

3.《公羊傳》

【經(jīng)】四年春，王二月，夫人姜氏饗齊侯于祝丘。

三月，紀(jì)伯姬卒。

夏，齊侯、陳侯、鄭伯遇于垂。

紀(jì)侯大去其國。【傳】大去者何？滅也。孰滅之？齊滅之。曷為不言齊滅之？為襄公諱也。《春秋》為賢者。諱何賢乎襄公？復(fù)仇也。何仇爾？遠(yuǎn)祖也。哀公亨乎周，紀(jì)侯譖之。以襄公之為于此焉者，事祖禰之心盡矣。盡者何？襄公將復(fù)仇乎紀(jì)，卜之曰：“師喪分焉。寡人死之，不為不吉也?！边h(yuǎn)祖者幾世乎？九世矣。九世猶可以復(fù)仇乎？雖百世可也。家亦可乎？曰：“不可?！眹我钥?？國君一體也。先君之恥猶今君之恥也，今君之恥猶先君之恥也。國君何以為一體？國君以國為體，諸侯世，故國君為一體也。今紀(jì)無罪，此非怒與？曰：“非也。”古者有明天子，則紀(jì)侯必誅，必?zé)o紀(jì)者。紀(jì)侯之不誅，至今有紀(jì)者，猶無明天子也。古者諸侯必有會(huì)聚之事，相朝聘之道，號(hào)辭必稱先君以相接，然則齊、紀(jì)無說焉，不可以并立乎天下。故將去紀(jì)侯者，不得不去紀(jì)也，有明天子，則襄公得為若行乎？曰：“不得也?！辈坏脛t襄公曷為為之，上無天子，下無方伯，緣恩疾者可也。

【經(jīng)】六月乙丑，齊侯葬紀(jì)伯姬?！緜鳌客夥蛉瞬粫?，此何以書？隱之也。何隱爾？其國亡矣，徒葬于齊爾。此復(fù)仇也，曷為葬之？滅其可滅，葬其可葬。此其為可葬奈何？復(fù)仇者非將殺之，逐之也。以為雖遇紀(jì)侯之殯，亦將葬之也。

【經(jīng)】秋七月。

冬，公及齊人狩于郜?！緜鳌抗聻榕c微者狩？齊侯也。齊侯則其稱人何？諱與仇狩也，前此者有事矣，后此者有事矣，則曷為獨(dú)于此焉譏？于仇者將壹譏而已。故擇其重者而譏焉，莫重乎其與仇狩也。于仇者則曷為將壹譏而已？仇者無時(shí)，焉可與通，通則為大譏，不可勝譏，故將壹譏而已，其余從同。

4.《梁傳》

【經(jīng)】四年春，王二月，夫人姜氏饗齊侯于祝丘?！緜鳌筐?，甚矣！饗齊侯，所以病齊侯也。

【經(jīng)】三月，紀(jì)伯姬卒。【傳】外夫人不卒，此其言卒，何也？吾女也。適諸侯則尊同，以吾為之變，卒之也。

【經(jīng)】夏，齊侯、陳侯、鄭伯遇于垂。紀(jì)侯大去其國。【傳】大去者，不遺一人之辭也，言民之從者四年而后畢也。紀(jì)侯賢而齊侯滅之，不言滅而曰大去其國者，不使小人加乎君子。

【經(jīng)】六月乙丑，齊侯葬紀(jì)伯姬。【傳】外夫人不書葬，此其書葬何也？吾女也。失國，故隱而葬之。

【經(jīng)】秋，七月。

冬，公及齊人狩于郜?！緜鳌魁R人者，齊侯也。其曰人何也？卑公之?dāng)常员肮?。何為卑公也？不?fù)仇而怨不釋，刺釋怨也。

（二）以“閔公元年春正月”為例

1.《春秋經(jīng)》

元年春，王正月。

2.《左傳》

元年春，不書即位，亂故也。

3.《公羊傳》

【經(jīng)】元年春，王正月。【傳】公何以不言即位？繼弒君不言即位。孰繼？繼子般也。孰弒子般？慶父也。殺公子牙，今將爾，季子不免。慶父弒君，何以不誅？將而不免遏惡也，既而不可及，因獄有所歸，不探其情而誅焉，親親之道也。惡乎歸獄？歸獄仆人鄧扈樂。曷為歸獄仆人鄧扈樂？莊公存之時(shí)，樂曾于宮中，子般執(zhí)而鞭之。莊公死。慶父謂樂曰：“般之辱爾，國人莫不知，盍弒之矣？”使弒子般，然后誅鄧扈樂而歸獄焉，季子至而不變也。