導語：如何才能寫好一篇紅樓夢讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

紅樓夢讀書筆記（1）

《紅樓夢》在文學史上是無可比擬的。它在中國古典文學里面，帶來了一個全新的、前所未有的東西?！都t樓夢》中有通靈寶玉的化身賈寶玉;出淤泥而不染、潔白、委婉、清麗的林黛玉。圍著他們展開了一個可歌可泣的愛情故事。

林黛玉，一個柔弱女子，一生中有多少坎坷，可她從未放棄過，柔弱中似乎又充滿了剛強，她，堅韌，似乎總有一股力量在后面默默的支持她永遠別放棄。

賈寶玉一個男兒，真心堅信凡山川日月之精秀只鐘于女兒，須眉男子不過是些渣滓濁沫而已。他尊重世上一切青年女性，一個生活在黛玉和寶釵之間的男兒，認為黛玉是唯一的知己。

寶釵寶玉的表姐，一個被認為是賢慧、兒媳的人，她唇不點兒紅眉不畫面翠，臉若銀盆，眼若水杏。也是一個美人，一個舉止文雅的人。一個大家閨秀。

這三個人的恩恩怨怨，他們恩愛情仇，他們的恩怨，只屬于黛玉和寶釵的恩怨寶釵用她特有的淑女風范展現(xiàn)在大家面前，黛玉以她獨特的個性，樣子展現(xiàn)在大家面前。他倆沒有一個贏，也沒有一個輸。

總之可見，這不是某一個女性某一個問題上的悲劇，而是那個社會里青年女性的普遍悲劇。曹雪芹用他們的淚水釀成了芳醇甘冽的藝術之酒，這就叫作千紅一窟(哭)，萬艷同杯(悲)。

紅樓夢讀書筆記（2）

《紅樓夢》是中國古典四大名著之首！又名《石頭記》全書共一百二十回?！都t樓夢》是以賈寶玉和林黛玉的愛情故事為中心，創(chuàng)造了一大批有血有肉的個性化人物，如，多愁善感的林黛玉，貴族公子賈寶玉，嫻靜穩(wěn)重的薛寶釵等等，為我們演繹了一段精彩的故事。

如：黛玉葬花泣殘紅早晨寶玉和黛玉在聊天。寶玉無心說了一句冒犯黛玉的話，黛玉哭著就跑了出去。黃昏，黛玉以為寶玉被別人叫去一整天，心中擔心，晚飯后過來看他，丫環(huán)沒聽出來是誰，沒讓黛玉進去。

黛玉聽了，氣的愣在門外，想到自己孤苦伶仃。不禁落下淚來，她回房抱膝含淚坐了一夜。第二天中午，寶玉聽到山坡那邊有人在低聲哭泣，邊哭邊訴說，非常傷心。寶玉止住腳步細心聽，只聽那人念得悲悲切切，痛徹心扉。原來這是黛玉因為昨夜被關在門外，傷心難過，將這些殘花落瓣拿來掩埋時因感而發(fā)吟出一首《葬花吟》。當寶玉聽到儂今葬花人笑癡，他年葬儂只是誰時，不禁大哭，黛玉看見是寶玉，就質問他，昨晚為何不讓丫鬟開門？寶玉發(fā)誓說不知道這件事。黛玉想可能是丫鬟偷懶，于是原諒了寶玉，兩人破涕為笑，重歸于好了。

紅樓夢讀書筆記（3）

從小時候起，我的興趣愛好就是看書，無論什么書，我都喜歡看。但是，在所有看過的書中，我最喜歡的還是《紅樓夢》。

不知為何，我就是喜歡它;說不出任何理由，我就是被書中所有的人物、對白所深深地吸引;曾幾何時，隨著書中的故事情節(jié)，而在情緒上有喜悅、悲傷的感觸。記得第一次接觸紅樓夢，是在電視節(jié)目中無意看到的;在此之前，我對那些如紅樓夢、西廂記等言情小說，總是不屑一顧，即使有機會去接觸它們，總是推托自己沒有時間，所以，任憑機會一次又一次從手中溜走，我總是不肯靜下心來去閱讀它們;可是，自從從電視節(jié)目中真正的看過了一次“紅樓夢”之后，印象便為之改觀了。我從不知“紅樓夢”中擁有那么感人肺腑的內容，是如此地令人心動，看過之后，更是令人念念不忘;直到這時，我才了解，以前實在是浪費了太多的光陰了，其實早就可以源源本本，完完本本地讀完“紅樓夢”，不必到現(xiàn)在才來懊惱了。之后，每當我去書局之際，總是習慣性地在擺設有“中國古典文學”的專柜蹓跶蹓跶，看看上面所有有關“紅樓夢”的書籍;然后，也會或多或少的買幾本。我總想竭盡所能地去買下我所看到有關“紅樓夢”的書，也不管我自己是否有能力去讀完它。在大致讀過了“紅樓夢”后，我益發(fā)對它產生越來越多興趣了。在書里，我看過而比較喜歡的章節(jié)，有紫絹對寶玉的試情、寶玉和寶釵的聯(lián)親，及黛玉含恨而死，晴雯撕扇等：而在所有的對話中，我最喜歡寶玉和黛玉的對話。他們是一個風流成性，一個好使小性兒，所以，當兩人聚在一起時，也常會發(fā)生激烈的爭執(zhí)，就連寶玉的祖母-賈母，也曾說他們兩人“不是冤家不聚頭”;正因如此，這也是何以令我喜歡的原因，因為每次在他們的爭吵之后，雙方的感情反而更進一步了，而引導出后面更多引人的故事情節(jié)。

在所有的人物中，我最愛寶玉、黛玉、寶釵和晴雯四人了。我最愛寶玉的癡情任性、黛玉的氣質靈秀飄逸、寶釵的雍容大派有禮、晴雯的俏皮、高傲;而其中尤以黛玉、晴雯更能深得我心。林黛玉的孤驕傲世、多愁善感，均是我喜愛她的原因，面對她不幸的際遇，我也深表同情;而在讀到黛玉病死之際，我更有一種莫名的傷痛，好像是失去了一個好朋友一樣。而對于晴雯，則是悲傷同情多過于欣賞了。晴雯無論在外貌或是才干方面，在所有的奴婢中均是無人能出其左右的;但這些卻未替她帶來一個完美的結局;可是卻有“晴雯撕扇”及“晴雯病補孔雀裘”兩段精采的故事。雖然，她的命運悲慘;但她在我心中所塑造出高傲不屈的形象，卻永遠不會被抹滅。

紅樓夢是我讀過最有深度、最有感觸的一本書了。我有時會為了讀它，而寧愿犧牲讀正課的時間，只為了能多看一頁是一頁，去領略其中無法言喻的美。

紅樓夢讀書筆記（4）

一個偶然的機會，我擁有了一本《紅樓夢》。當我翻開它時，我就這樣與傳說中的林妹妹邂逅了。

她，讓我深深的震撼，寶黛空前絕后的愛戀，流傳千古，被世人妄加褒貶。普天之下，又有誰有這資格呢?從那以后，黛玉姐姐的影子就蕩漾在我心里，來來回回，隱約中似乎聽到她嬌弱的喘息，腦海里是她傷感的容顏，帶著一分憔悴卻萬分迷人。她落淚，因為只有放縱的哭過后才會更舒展，笑容才會更加綻放。閉上眼仿佛看見了他那柔情似水的眼神，閃爍著點點淚光，讓人沉迷其中，為之動情，不能自拔。

常聽人評價黛玉“小性子”甚至“心胸狹窄”，可我不這么認為!因為在這背后，只是因為她太在意寶玉了，因為愛的深、愛的切，所以不能不介意。我總覺得寶玉給黛玉的時間太少，黛玉的心太細膩，而寶玉卻體會不到。在她某個抑郁的瞬間，心情像是走丟的小孩沒了方寸，寶玉不該到來的問候會被她駁回，狠狠的、兇兇的，卻是無心的，不是不接受，只是因為太難受，于是她只有用詩來發(fā)泄內心醞釀已久積壓不了的情感。

詩，是她美麗的靈魂，是她精神的寄托。每當讀到她的詩，總有振人肺腑的感覺，每一個字，每一句話都像是一把尖銳鋒利的刀，深深地插入了讀者的心里，讓人有至窒息的幻覺，無形之中像是有誰掐住了自己的喉嚨，掙脫不了的傷感，只能不情愿地放下書，讓自己慢慢地清醒過來。記得她的《葬花詞》：“依今葬花人笑癡，他年葬花依知是誰?試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”。讀完后像是被萬箭穿心，肝腸寸斷般的陣痛。

篇2

【關鍵詞】閱讀能力；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣

閱讀教學是中學語文教學的任務之一。其教學過程是促進學生“自我發(fā)展”、“自我完善”的過程。葉圣陶先生說過“教是為了不教”，就是希望學生離開了老師、離開了課堂，也可以學到知識，進而提高自身能力與素養(yǎng)。因此，教師在語文教學當中就要注意培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教會學生閱讀方法，讓學生能在課外自行閱讀書籍，并從中獲得啟發(fā)。初一年的學生接觸名著的比較少，他們更多喜歡看一些兒童文學，因此，培養(yǎng)提高初一年學生的閱讀能力需先從培養(yǎng)學生的興趣和樂趣下手。下面談談我對培養(yǎng)并提高初一年學生語文閱讀能力的一些想法與做法。

一、 激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣可以激勵學生讀書的積極性和主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力比較集中，接受新知識最容易，記憶知識最牢固，思維也比較活躍敏捷。在一次文言文教學中，提到了“唐宋家”里的“三蘇”，我問學生“蘇洵、蘇轍，誰是蘇軾的父親、誰是蘇軾的兄弟？”大部分學生都是用猜的，只有少數(shù)幾個學生說出了正確的答案，同時說出了理由，因為“軾”和“轍”都是“車”字旁，他們是同輩的。為了加深學生的印象，我舉了《紅樓夢》中賈政、賈赦、賈敏、賈璉、賈寶玉、賈環(huán)、賈蓉、賈薔為例子。這無意之舉卻引起了學生對《紅樓夢》的興趣。學生建議開個故事會，讓我給他們介紹《紅樓夢》。于是，我便在閱讀課上和他們聊起了《紅樓夢》的十二金釵，學生聽得津津有味。講到黛玉和寶釵的時候，幾個學生躍躍欲試，我就讓學生嘗試著自己來說，我則在旁邊補充。當學生聽得興致勃勃時，便建議學生可以嘗試去閱讀《紅樓夢》，因為故事會中所講的遠遠不及原著中所蘊涵的內容。對于初一年的學生來說，培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內容健康的、積極的、富有知識性和啟發(fā)性的，就可以讓學生由此入門，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。這個學期的閱讀課，我并沒有馬上安排學生閱讀名著，而是從配套的語文課外讀本看起。里面有許多文章，我讓學生先選擇自己喜歡的文章閱讀，并且鼓勵他們到圖書館借閱自己喜歡的富有知識性和啟發(fā)性的書籍，以培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。如果學生一開始就接觸到自己不喜歡的書籍，那么就提不起閱讀的興趣了。當學生開始自覺主動閱讀的時候，再引導學生閱讀名著。首先，建議他們閱讀的是《伊索寓言》，《伊索寓言》中都是一些有趣的小短篇，又是意味深遠的寓言故事，多以動物為主人公，因此，即使是不喜歡看書的學生，也可以接受這本名著，且讀得津津有味。

二、教會學生閱讀方法

1、指導學生做好讀書筆記

培養(yǎng)學生在閱讀過程中，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，養(yǎng)成讀書時摘抄好詞好句、記錄讀書心得的習慣。而且做讀書筆記還可以督促學生認真閱讀、理清思路、把握文章內容。利用閱讀課的契機，教會學生幾種讀書筆記的方法，同時也可避免學生只是停留在“看看而已”的情況。

2、指導學生寫讀書心得

許多學生常常把閱讀和寫作當作兩回事，其實許多優(yōu)秀的作品都是寫作中很好的范文。如果把讀與寫相結合，學生通過課外閱讀、開闊視野、積累知識，當積累到一定程度便可以做到厚積勃發(fā)。因此，在學生寫讀書心得時，我讓學生從三言兩語的點評或體會寫起。久而久之，就有助于提高學生的寫作和閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1、養(yǎng)成閱讀與思考相結合的習慣

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹S多優(yōu)秀的文學作品都蘊涵著深刻的內涵，就需要讀者深入思考、細細體味。初一年的學生剛開始接觸名著的時候，很多人都只是停留在“看看而已”“似懂非懂”“知其然不知其所以然”。因此，在學生閱讀的同時，教師要指導學生培養(yǎng)閱讀與思考相結合的習慣。就拿本學期要求學生閱讀的《伊索寓言》作為例子來談一談。學生閱讀《伊索寓言》時，除了要求他們做好讀書筆記之外，還讓他們思考寓言中所蘊涵的寓意。因為七年級上冊的課本就選入了《伊索寓言》中的兩個短篇，也選入了周國平的兩則寓言，因此學生對寓意的概括并不陌生。所以部分學生通過思考可以把握好寓言中所蘊涵的寓意。如：《兩只口袋》普羅米修斯造人，給每個人掛上兩只口袋，一只裝別人的惡行，另一只裝自己的。他把那只裝有別人惡行的口袋掛在前面，把另一只掛在后面，因此人們總看見別人的惡行，自己的卻瞧不見。寓意：說明人們往往喜歡挑剔別人的缺點，卻無視自身的缺點。

2、指導學生有選擇地記憶

背誦可以使學生更加熟悉文言詩句，增強語感，積累文學素養(yǎng)。若遇到一些名篇佳句，就要求學生根據(jù)自己的能力有選擇地進行記憶。這些背誦的知識，就像儲存在倉庫里的貨物，需要應用的時候就可以派上用場，這樣就不會有“書到用時方恨少”的感慨了。對待剛踏入中學校門的初一年學生，激發(fā)他們的閱讀興趣，教會他們閱讀方法，培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力，才能讓他們在閱讀中感受到閱讀的樂趣，讓他們主動讀書、熱愛讀書，進而能夠受益終身。

《語文新課程標準》強調要全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須加強對學生的閱讀能力的培養(yǎng)。?在語文教學活動，必須要批導學生充分發(fā)揮其學習的主觀能動性，掌握科學的訓練技能技巧，指導學生正確地運用科學的學習方法，方能挖掘學生內在學習潛力，提高語文學習成績。初一學生在語文學習中，掌握知識，理解文章，形成能力，是行之有效的重要途徑，也是提高初中生閱讀能力的關鍵所在。

篇3

【關鍵詞】高中語文；名著導讀；教學實踐

【中國分類號】G633.3

《普通高中語文課程標準》中提出：課外自讀的文學名著和其他讀物作品，總數(shù)量應該在150萬字以上，高中語文人教版教材中，設置了“名著導讀“，與“梳理探究”、“表達交流”、“閱讀鑒賞”并列，應該安排“名著導讀”相關的內容10部左右，每冊教材安排兩部。

許多教師往往重視"閱讀鑒賞”"表達交流”的教學，"名著導讀”被束之高閣。要是這種情況有所改觀，應該重點體現(xiàn)在高考的命題上，而現(xiàn)今，新課程改革的全面發(fā)展效果令人欣喜，課改與考改結合的更加緊密，這使得，“名著導讀”成為了高考應試教學的全新元素。由此一來，促使并引導學生進行高質量的名著閱讀，對于高中語文教學工作者來說，是必須應面對的問題。

在"名著導讀”的教學中我嘗試了一些教學方法，收到了良好的效果。

一．適時引導學生閱讀名著

新時期的高中教材中，不乏名篇佳作的存在。教學的過程中，教師應該通過精彩的課堂教學，對學生的閱讀興趣進行誘導，使學生全面感悟整篇名著的精髓。例如：《林黛玉進賈府》這篇文章是高中語文必修三的內容，而本冊“名著導讀“任務是《高老頭》、《紅樓夢》。為了讓同學們更快進入《紅樓夢》的氛圍中，教師可以將《林黛玉進賈府》作為學習《紅樓夢》的引文。激發(fā)起學生閱讀整部作品的欲望；在社會的風俗上，十八世紀的中國封建社會與十九世紀的法國資本主義社會進行比較，進而引申到名著《高老頭》的研究。在教學的過程中，教師可以盡可能的關注網絡、電視媒體，對學生進行誘導。例如：前段時間，央視熱播的于丹《論語心得》，這都能夠調動學生學習積極性。教師可緊扣學生心理談情節(jié)，評人物，最大限度地激趣，促進學生主動閱讀。

二．制定閱讀計劃，指導閱讀方法

在寒暑假等時間安排閱讀，學生有足夠的時間制定計劃，閱讀名著。計劃包括每周讀多少頁，摘錄多少內容，寫下多少字數(shù)的體會等。如教學必修三的"名著導讀”，在必修二結束的暑假，我引導學生制定《紅樓夢》的閱讀計劃，每天至少閱讀3章，每周摘錄不少于1000字的精彩語句、寫下不少于1000字的讀后感，暑假結束后由老師檢查評價閱讀成果。

在閱讀名著時對學生進行讀書方法的指導：首先指導學生閱讀前言、后記和目錄，對書的背景和內容有一個初步了解；其次略讀和精讀相結合。常用的精讀方法：一是比較閱讀法。同一部作品中的人物可以進行性格差異的比較，不同作品中的人物、主題、藝術技巧也可進行比較。如在閱讀《紅樓夢》時，可將它與《家》的主題以及重要人物形象進行對比分析。二是細節(jié)閱讀法。在細節(jié)閱讀中，要緊扣語言來品讀。三是問題探究法。根據(jù)作品中塑造的典型形象或卓絕的藝術技巧設置問題，引導學生帶著問題閱讀，更深入地走進名著。在學生閱讀《紅樓夢》時,我設置了三個問題：①《紅樓夢》塑造了一大批個性鮮明的人物形象，請?zhí)暨x其中的十位，結合文本談談你對這些人物的理解；②《紅樓夢》的魅力在于它是一部挖掘不盡的百科全書，請談談從這本書中學到的現(xiàn)代智慧；③《紅樓夢》是曹雪芹的未完之作，高鶚的續(xù)寫無法填補我們心中的很多空白，讀完小說你有哪些困惑，記錄下來與同學探討。第三閱讀時要圈、點、勾、畫；摘錄精彩的段落或語句，寫自己獨特的感悟，對作品進行質疑、批判等。

三．批改評點，督促檢測

指導學生閱讀不可放任自流，老師要對閱讀的過程和效果進行有效的管理。我要求學生隔周交一次讀書筆記，教師批改，在課堂上作講評。定期選出范本進行學習交流和張貼。與此同時，結合近年來高考中“名著導讀“的考點。并將其在教學中引入，這樣構成對學生學習成果的一種檢測，從而激發(fā)學生名著閱讀的主動性。例如：為了讓同學們對《紅樓夢》產生閱讀興趣，可以在考試中設置一些問題讓學生回答：①《紅樓夢》中寫道："都道是金玉良緣，俺只念木石前盟?！闭堈f說"金玉良緣”"木石前盟”的含義。②《紅樓夢》第二十三回"西廂記妙詞通戲語”是著名的情節(jié)，請簡述書中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。同時結合近幾年高考對"名著導讀”考查的重點，將其引入試卷，對學生閱讀的效果進行檢測，激發(fā)主動閱讀名著的積極性。

四．以活動促閱讀，激發(fā)閱讀的內驅力

開展更加豐富的課外活動，對閱讀的效果給予鞏固。例如：可以在學生中開展“好書大家看“活動：每個人都提出一本自己喜歡的好書，并整理出一千字左右的推薦理由，并將書捐贈給班級。成立班級”讀書角“。

每位同學都貢獻一本，就有幾十本好書大家共享。學期結束后，由科代表將所有"推薦語”整理成冊，裝幀以精美封面，冠以《×年×班"名著閱讀”集萃》書名，新學期開始后再一次在全班傳閱。每學期舉辦三次讀書交流會，一次是漫談性質的"假期讀書感悟交流會”，兩次專題讀書交流會。如教學必修三時，在秋期的九月、十月、十二月舉行三次讀書交流會，九月舉辦"暑假讀書感悟交流會”，十月、十二月則是《紅樓夢》《高老頭》的專題讀書會。每次讀書交流會由一個組的學生承辦，自主設計、組織，這一活動極大的激發(fā)了學生閱讀名著的主動性和創(chuàng)造性，在課堂內外營造出濃郁的讀書氛圍。如十月舉辦的"《紅樓夢》讀書交流會”，承擔本次活動的小組開場就表演了一出自己編排的"王熙鳳毒設相思局，賈天祥正照風月鑒”的戲劇，在惟妙惟肖的表演中，學生輕松、愉快地把握了人物的性格，極大地激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望。然后活動的組織者從內容、形式、組員參與情況等方面宣布評分標準，各小組成員可謂八仙過海各顯神通，在內容上求精，形式上求新。學生展示的"戲劇表演大家秀”"新聞聯(lián)播”"百家講壇”"訪談節(jié)目”"激情演講”……讓人大開眼界。接下來"《紅樓夢》知識競賽”的必答題和搶答題環(huán)節(jié)更是掀起了讀書交流會的一個個……全員參與，傾心投入在這樣的活動中得到了極致表現(xiàn)，難怪讀書交流會成為學生們現(xiàn)在非常期待的一個活動。

篇4

1. 帶著興趣讀書是語文閱讀的基礎 閱讀是需要講求興趣的，它對我們閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高起著至關重要的作用?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！币馑际钦f，要干好某件事，最好是覺得這件事有趣，而樂于干它。讀書也是一樣，興趣是閱讀的起點。比如現(xiàn)在初中語文教材中就摘選了曹雪芹所著的《紅樓夢》中的《劉姥姥進大觀園》；施耐庵、羅貫中所著的《水滸傳》中的《魯智深倒拔垂楊柳》、《智取生辰綱》、《拳打鎮(zhèn)關西》；曹雪芹的《香菱學詩》；老舍的《在烈日和暴雨下》等名著的優(yōu)秀文章。為什么這么選呢？“因為學生喜歡”?！罢Z文教學大師”也深知“興趣是最好的老師”這個道理。

宋朝詩人黃山谷說：“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎?！笨磥?，讀書對他來講，已經成為生活的基本需要，就象吃飯、睡覺一樣是必需的，一旦停止讀書就會覺得欠缺和不安。這大概就是讀書的最高境界了。我們也應該朝著這個目標努力，培養(yǎng)讀書的興趣，做到象熱愛流行音樂、電腦游戲一樣熱愛讀書，漸漸把讀書當作生活中的一項基本要求。

2. 讀最好的書是語文閱讀的關鍵 現(xiàn)在是信息時代，信息總量正在以驚人的速度逐日劇增，全世界的書籍可謂浩瀚如海。一個人終其一生所讀的書，也不過是九牛之一毛，滄海之一粟。這就注定我們要有選擇的讀書，讀最好的書。好的書是指那些經歷了時間和空間檢驗的書，即經典名著、人類文化寶庫中的那些不朽之作。閱讀什么樣的書它能夠直接影響你的作文水平。讀好的書就有好的影響，讀壞的書就有壞的影響。讀那些語言精美、思想深邃、格調高雅、風格獨特的書，我們的身心都會經受一次美的洗禮，從中受益良多，對我們的寫作也有著潛移默化的影響。反之則不然。

篇5

教師在教學中，要注意充分挖掘語文資源，豐富學生的思想，訓練學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，有意識地指導學生進行研究性學習，用閱讀來激發(fā)寫作興趣，用寫作來帶動閱讀，讀寫結合，教會學生主動學習，學會獨立自主地思考問題，樹立協(xié)作意識，不斷地完善自己，不僅學會作文，而且學會做人。

一、充分挖掘語文資源

（一）為學生提供寫作素材，激發(fā)寫作沖動

重視開設豐富多彩的語文活動課，注意內容上貼近生活、貼近社會、關注社會。例如，引導學生對平度風土人情的考察，假期中讓學生進行社會實踐調查。這一系列的活動，讓學生真切地感受到生活的滋味，為學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，有利于激發(fā)他們的寫作靈感，寫出有真情實感的好作文。

（二）擴大閱讀范圍，變換閱讀形式

首先，筆者充分利用了四個閱覽室7萬冊藏書的條件，組織學生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀，做好閱讀筆記；組織好課前的幾分鐘交流，交流所讀所感。

其次，在教室閱讀時又分成幾種情況：

①一個單元學完之后，讀相應的拓展文章，從中選出自己最喜歡的，然后寫出字數(shù)不定的評論文章；②評講作文時，選出不同類型的文章，師生共同閱讀，然后評析；③每一期校報、?？霭婧?，就拿出幾節(jié)課的時間閱讀，評選出優(yōu)秀文章；④經常性地選出讀書筆記、周記中的優(yōu)秀文章，供大家共同閱讀；⑤文化快餐則隨印隨發(fā)隨讀。由于閱讀面廣、材料豐富，學生讀起來非常熱情，收效很大，同時也給學生提供了大量的寫作的間接材料，使學生寫作起來不至于無話可說。

（三）引進影視作品，提高審美品位

只讀不寫，只寫不讀，都不能提高學生的語文整體素質。為了更好地提高學生的閱讀興趣，筆者又將影視欣賞引進了課堂，這樣促使學生更好地去閱讀原作，閱讀面也就不斷地擴大了。同時，筆者還讓學生根據(jù)自己所觀所感所思，寫成觀后感、文學評論、影評、隨筆、故事新編等。學生跳出了“個人”的小圈子，文章的內容充實了，思想深刻了。

二、注重對學生人格思想的培養(yǎng)，重視思維訓練

由于現(xiàn)階段存在著一些社會不公平現(xiàn)象，一部分學生有消極情緒，教師在課堂教學中要注重引導，在創(chuàng)設一個暢所欲言的環(huán)境的同時，引導學生歷史地、發(fā)展地、辯證地來看待問題，對待某些話題能做到全面、公正的分析。

功夫在課外。教課不能只限于課堂上，教師要引導學生辯證地看待問題，喚醒生命感、價值感，誘發(fā)創(chuàng)造力量，關注社會人生，真正做到“家事國事天下事事事關心”。

三、把課內與課外有機地結合起來，以閱讀帶動寫作，用寫作促進閱讀

“學，然后知不足”，我們注意從課內學習中指導學生課外學習的方向，例如我們在學習《林黛玉進賈府》時，為了做好背景知識的鋪墊，先在班里開設了以下講座：1.《紅樓夢》中的人物關系；2.《紅樓夢》前五回的情節(jié)介紹；3.《紅樓夢》的版本；4.曹雪芹的生平；5.從判詞看“十二釵”的命運。然后向全體同學布置研究性學習的任務，提出一個綜合性的研究專題：研究《林黛玉進賈府》。

學生實踐體驗階段是這樣的：（一）學生搜集和分析信息資料。（二）教師提供如下參考資料信息：1.脂硯齋評《紅樓夢》；2.人民文學出版社版《紅樓夢》；3.內蒙古人民出版社《〈紅樓夢〉大觀》；4.王蒙《紅樓啟示錄》；5.周先慎《瑣碎中有無限煙波》。（以上材料都可以在本校圖書室、閱覽室找到）（三）學生進行初步的交流，認真對待他人意見和建議，逐步豐富個人的研究成果。

教師要注意重點引導學生選好角度，要求新穎、巧妙，不要貪大。

學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，然后分組交流、研討，在此基礎上再進行全班交流，與同學們分享成果。

這種學習的特點是：開放性、探究性、實踐性，以閱讀帶動寫作，用寫作促進閱讀。學生的表達可能是單薄的、幼稚的，但重要的是，他們的思考和表達是自己的、獨到的，相信通過這種方式的學習，學生會逐漸地走向充實，走向成熟。這也是我們在作文“創(chuàng)新”方面力爭做到的一個目標。

我們就是在研究性學習中不斷地引導學生閱讀，啟發(fā)他們思考，不斷交流，不斷完善，師生共同探討，共同提高，使之學生不僅學習了知識，培養(yǎng)了能力，更重要的是，學會了欣賞別人，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和思考，甚至敢于和善于申辯，學會協(xié)作，學會做人。

篇6

一.教學語言幽默化、生動化，點燃熱情

教師的嘴，似一個源泉，可發(fā)出知識溪流，也可以流動智慧。在課堂教學中，那些靜態(tài)無色彩的文字，由優(yōu)秀教師嘴中說出，則變得動態(tài)有生命，就仿佛從紙上立起來了，于是，書中的知識也變得美妙了：花兒散發(fā)清香，人物形象活了，詩詞里涌動情感。因此，在高中語文教學中，教師需要用好自己的嘴，不必滔滔不絕、字字珠璣，卻要生動精煉，嚴謹卻不乏風趣與詼諧，給學生如坐春風之感。

首先，教學語言生動化。在語文教學中，語言是靈魂所在，缺乏語言藝術，則難以實現(xiàn)有效教學。因此，在高中語文教學中，教師需要講究語言藝術，注意語言的科學與規(guī)范性也需要形象生動，給學生美的享受，發(fā)掘語文的魅力。其次，教學語言幽默化。對于教師而言，幽默是不可或缺的教學品質。在高中語文教學過程中，如果能夠巧妙地運用幽默方法與話語，語文知識講解會更有趣味、更有思維性，語文課堂教學也變得更睿智、更詼諧，教學氛圍也更活躍、更融洽，學生也會更自覺、更認真的聽講與學習。

比如利用雙關、借代等修辭，給語言增色，靈活調控課堂，還可化解教學尷尬或課堂意外；借助趣味故事、諧音等方法，給課堂增添趣味，營造出詼諧愉悅的課堂氛圍。如修改病句時，呈現(xiàn)幾道練習，教師幽默說道：現(xiàn)在，你們是醫(yī)生，習題是病人，請你們開刀，不過你們手可要穩(wěn)啊。如果同學答案一個都沒錯，又可詼諧說：你們真是“一刀準”啊。這樣的課堂氛圍自然輕松愉悅。再如某教師教學時，要求學生在筆記本記錄重點內容，但有學生托腮昏昏欲睡，于是教師運用諧音藝術，幽默說道：你看，老師讓你們做讀書筆記，有的人就用雙手托著耳朵做思考狀態(tài)，簡稱托耳思態(tài)（托爾斯泰）。于是，課堂一片笑聲，學生也認真記筆記。

二.教學手段多樣化、現(xiàn)代化，煽動情感

在課堂教學中，粉筆是最常用的教學手段，較為靈活，可促進師生互動。但一堂課下來，只是運用粉筆教學，教學容量就顯得不充足，學生也會產生視覺疲勞。因此，在高中語文教學中，為了更好的點燃學生熱情之火，營造活躍的教學氛圍，教師需要根據(jù)具體實際，靈活選取多樣化、現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化組合，煽動情感，強化教學效果。

例如：教學《林黛玉進賈府》時，整合板書、口頭語言等傳統(tǒng)手段與投影儀、多媒體投影、影視視頻資料等現(xiàn)代教學手段，吸引學生注意力，誘導學生主動構建知識。（對于高中生而言，電影、電視是他們喜歡的，在教學過程中，教師適當引入影視視頻，可渲染良好的學習氛圍，吸引學生眼球，促使學生主動思索，獲取知識，開闊視野，也提升審美能力。）比如導入環(huán)節(jié)，利用幻燈片投影寶玉與黛玉讀西廂的插圖，配上音樂《枉凝眉》，渲染氛圍，然后語言誘導：《紅樓夢》是四大名著之一，是我國古典文學小說的顛峰之作。想必你們也聽過、看過或讀過《紅樓夢》吧。有誰愿意介紹下自己所了解的《紅樓夢》呢？讓同學們自由發(fā)言，而后教師補充，營造對話互動氛圍。繼續(xù)引導：今天，我們就跟著林黛玉的行蹤，走入奢華富貴的賈府，體會紅樓中人物的悲歡喜怒。而分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等主要人物的形象特點時，引導學生認真閱讀有關片段，以小組為單位，說說作者運用了哪些人物描寫方法？可看出人物怎樣的特點，學生總結，教師板書，互動交流。教學后，留出時間，讓學生欣賞《紅樓夢》的影視片段，比如“林黛玉與賈寶玉初次相見”、“王熙鳳出場”等電視劇精彩片段。這樣，可以更直觀而立體的呈現(xiàn)人物形象，彌補同學們想象中的不足，并通過影視與小說的對比，讓他們更好的體會人物形象的鮮明特點，提高鑒賞能力。同時，伴隨纏綿哀怨的音樂、靈活形象的畫面，可煽動學生們的情感，延續(xù)到課后，自主閱讀這一經典名著。

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所謂“自主學習流水線”，就是通過建立并不斷滾動“自主閱讀”“自主寫作”“自主評賞”三個學習環(huán)節(jié)，來有效提升學生語文能力的一種教學流程。一方面，它強調學生習練的“自主性”，旨在改變學生被動學習的局面；另一方面，它又強調這一個學習流程的“整體性”，旨在形成一個流暢而完整的“學習流水線”，并通過這個“流水線”內部環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)，來加大語言習練的強度，提高學生讀寫的能力。

以下是筆者對“自主學習流水線”的研究和實踐。

一、“自主閱讀”是“自主學習流水線”運轉的基礎

1.“自主閱讀”的兩個階段

在筆者開設的閱讀課里，“自主閱讀”主要分“自由性閱讀”和“專題性閱讀”兩個階段。

在前期的“自由性閱讀”中，筆者不推薦書目，讓學生比較自由地選擇課外文本，然后將其帶到課堂上進行閱讀。教師提供這一種自由的模式，目的是先讓學生選擇自己愛看的文章，以增加他們閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。當然，對于一些庸俗的讀物，教師要明令禁止。

“自由性閱讀”主要是針對高一上半學年的學生，閱讀內容可以以雜志（如《讀者》等）為主。

“自主閱讀”的第二個階段是“專題性閱讀”，主要針對高一下半學年至高三上半學年的學生。在這個階段，教師要推薦文史哲類的經典書目，讓學生自由選擇，加以閱讀。在實際的操作過程中，學生可以根據(jù)自己的進度和愛好列出閱讀書目以做調整和補充，這也是學生自主性的充分體現(xiàn)。

2.“專題性閱讀”的推薦書目

以下是筆者向學生推薦的部分書目。

高一下：林語堂《坡傳》、余秋雨《文化苦旅》《山居筆記》、泰戈爾《飛鳥集》、魯迅《朝花夕拾》、劉亮程《一個人的村莊》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》、巴金《家》、李開復《做最好的自己》、周國平《妞妞》等。

高二：魯迅《吶喊》《彷徨》、羅貫中《三國演義》、周國平《周國平散文》、張曉風《張曉風散文》、《雷雨》、余華《活著》、路遙《平凡的世界》、傅雷《傅雷家書》、羅曼?羅蘭《巨人三傳》、房龍《寬容》等。

高三上：莎士比亞《哈姆雷特》《奧賽羅》、坡《東坡志林》、莊子《莊子》、曹雪芹《紅樓夢》、王開嶺《精神自治》、張遠山《告別五千年》、馬爾克斯《百年孤獨》等。

比較厚的書，如《紅樓夢》，教師可以允許學生進行一至兩個月左右的閱讀，讀書筆記可以分章節(jié)來完成。

3.文本的準備

要閱讀，就要有閱讀的文本。筆者是通過如下做法來準備文本的。

在“自由性閱讀”階段，提前讓學生準備好雜志或書籍。雜志由學生自己購買，也可以提前到閱覽室借閱或是在兩個班級之間交換閱讀。

在“專題性閱讀”階段，筆者采取以下策略：

①在高一下半學年，筆者讓學生自己去圖書館借閱推薦的書籍或者自己去書店購買，讓學生發(fā)揮主動性自己去解決。

②從高二開始，文理科分班后班級已經固定下來，筆者便要求學生購買高二、高三的推薦書籍，數(shù)目至少在一本以上。筆者規(guī)定，學生買的這一本書要在班級里借閱流通，所有權歸購買的學生，閱讀權歸班級每個同學，相當于建立了一個臨時的班級圖書館。

“自主閱讀”是“自主學習流水線”最為基礎的環(huán)節(jié)。教師要組織好閱讀活動的開展，同時，也要積極推動“自主閱讀”向“自主寫作”過渡。

二、“自主寫作”是“自主學習流水線”的關鍵環(huán)節(jié)

1.“自主寫作”的兩種主要成果和教師的指導作用

（1）“心得式讀書筆記”和教師的指導

所謂“心得式讀書筆記”，是在讀書之后寫出自己的認識與感想以及得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記。

以下是筆者認為學生在寫“心得式讀書筆記”時容易產生的一些不良傾向。

①復述文章。學生之所以會停留在復述文章的階段，主要是沒有將閱讀文本對自己的觸動追問下去，缺少對文本內容的提煉、分析、聯(lián)想和新的解讀。

②消遣娛樂。學生在閱讀時會有消遣娛樂的傾向，這種傾向帶入到寫作中，就會出現(xiàn)以搞笑好玩為目的寫作。

③偏激狹隘。有的學生在寫“心得式讀書筆記”時思維會顯得比較狹隘和偏激，缺少辯證的眼光和正確的價值觀。

要避免學生犯以上這些毛病，教師就要進行引導和規(guī)范，使學生能寫出優(yōu)秀的文章來。教師要指導學生明確以下幾點：第一，要“依文解道”，讀懂文本。在這一步，學生要依據(jù)原文所提供的語言文字，仔細閱讀分析，從整體上把握文本的材料和主旨，為深入解讀和評析做好準備工作。第二，要“依道悟文”，鑒賞評析。這一步，要力求能深入體味文本從形式到內容的精妙所在，對文章的布局、材料、立意、表達都能夠了然于心。第三，要“捕獲感觸”，凝聚觀點。要讓學生緊緊抓住感觸最深的一點，形成自己對文本的獨到的看法。觀點盡量不落窠臼，也不無病。

總之，要寫好“心得式讀書筆記”，教師要指導學生掌握如何提煉觀點、如何聚焦觀點，如何論證觀點的方法，將學生由“隨意點評式讀書筆記”引向“專題研究型讀書筆記”上來。

（2）“共鳴式抒情散文”和教師的指導

所謂“共鳴式抒情散文”是學生在閱讀中獲得情感和思想的共鳴后，寫自己生活中相同的際遇，以此來抒發(fā)真情，表達某種哲思的一類文章。

教師在指導學生寫這一類文章時要強調兩點：

第一，要找到共鳴點，即文章呈現(xiàn)的最能震撼自己心靈的元素，然后把它捕捉到筆下。

第二，要表達“生命之真情”和“生活之真諦”。教師要告訴學生，如能表達出生命的某種真情、生活的某種真諦，便找到了“共鳴式抒情散文”的靈魂所在。從意象到真情，再從真情到哲思，這便是“共鳴式抒情散文”寫好、寫活的關鍵。

2.做好經典“讀書筆記”的推薦工作

如果僅有教師的指導，效果并不會太好。這時，就需要讓學生有針對性地看一些經典的讀書筆記或是點評。筆者給學生開了部分參考書目，如內蒙古人民出版社出版的《全圖繡像三國演義》（毛宗崗評），作家出版社出版的《胭脂齋重評石頭記》（胭脂齋評）等。

三、“自主評賞”是“自主學習流水線”中“評價”和“鑒賞”的環(huán)節(jié)

筆者認為，作文的評價鑒賞不一定要教師包干到底，完全可以讓學生參與進來，讓他們成為評價鑒賞的主體。

1.教師要做好學生互評作文的指導和組織工作

（1）根據(jù)作文評分細則和新課標，具體給出評改的參考標準

在這一步，教師最重要的工作是確定評改的參考標準。

以下是筆者給學生批改提供的一個參考標準。

①字數(shù)足?！白灾鲗懽鳌币_到的字數(shù)是800字左右。

②文面凈。潦草、字跡不工整，都要在批改的時候指出來。

③中心明。文章貴在中心明確，切忌多個論點出現(xiàn)。學生批改閱讀時要注意文章的“神”是否貫穿始終，情感是否凝聚不散。

④立意深?？戳⒁馐欠裆羁蹋芊窠o人以啟迪，對論點的論證是否透徹全面，讓人信服。

⑤語言美。看語言是否準確、生動、形象。學生在批改時要用波浪線畫出優(yōu)美的或發(fā)人深思的句子。

⑥材料博。能否充分展開聯(lián)想和想象，由古及今，從中到外，打破時空，旁征博引。

⑦思路清。看文章的敘述是否有條不紊，論證是否清晰有力，結構是否完整嚴密，富有層次感。

⑧感情真。是否敘寫自己真實的生活，抒發(fā)自己真實的情感。

⑨觀點新。是否有創(chuàng)意、有個性，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)；觀點、材料是否都有獨到之處。

應該說，以上九條，只是給學生一個批改的方向和支點，學生在具體操作時不需要面面俱到，全部都參考到。

（2）作文互批的具體操作流程

①學生批改。筆者要求學生按照批改的參考標準進行批改，寫好評語，評定星級，寫上批改人的姓名。星級作文的標準，筆者將其凝練成六點：字數(shù)足文面凈；立意深中心明；語言美有文采；材料博論據(jù)豐；思路清層次順；有個性感情真。

根據(jù)這六點來評星級，其中六星為最高級別，要選出來在全班范圍內交流。對于評語，筆者要求學生不是簡單地評價文章的好壞，而是針對文章的內容進行闡發(fā)，表達自己的思想或者對文章中的某一點有所鑒賞。

②教師檢查記錄。在批改小組全部改完作文后，由小組長收齊交給教師。教師閱讀了解寫作的情況和批改的情況，然后登記學生得到的星級，選出優(yōu)秀的作文，并且給批改者進行打分（比如：優(yōu)秀的五分，良好的四分，一般的三分）。

③獎勵措施。作文實行積分制，目的是形成你追我趕的競爭氛圍。比如3星作文得2分，4星作文得4分，5星作文得6分，6星作文得8分。這些分數(shù)可以按一定比例折錄進總評成績。

2.教師要提供“交流”和“反思”的平臺

在學生批改完作文后，教師應該提供一節(jié)課左右的時間讓師生共同鑒賞佳作，交流思想。因為課堂的合作學習能充分體現(xiàn)集體的智慧和力量，大家各抒己見，取長補短，就能共同提高，構建高質量的課堂。

具體可進行如下操作。

①反思己作：針對評語，給自己的文章進行重新設計，寫出自己認為的最佳方案（以結構提綱為主）。

②欣賞佳作：教師將優(yōu)秀的作文打印分發(fā)給學生欣賞。欣賞完畢后，教師要大家思考諸如以下的問題：“如果你來批改會給出什么樣的評語？你覺得這篇文章好在什么地方？這篇文章還有沒有提升的空間？”

③自由發(fā)言：學生談自己對作文的理解和鑒賞。教師要鼓勵學生獨立思考，做到“敢說、會說、能說”，在評析中逐步提高鑒賞能力。

④教師總結：教師要多肯定學生思維的獨特或深刻之處，多突出那些有利于提高學生寫作能力的見解和理論，多挖掘優(yōu)秀作品中最具有價值的閃光點。

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加強名著閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，要把閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。在具體的教學工作中，如何指導學生進行有效閱讀呢？

一、要求學生了解作者背景，理清故事情節(jié)

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節(jié)生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選自該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。

二、閱讀時合理安排，形成習慣

1.老師要對新課標推薦的閱讀書目做到心中有數(shù)，分年級落實好。鼓勵學生自愿購買名著或以班為單位到圖書館借書閱讀。對考綱中的12部名著，要求學生盡可能在初一、初二讀完。要求初三閱讀的《格列佛游記》可放到初一提前閱讀，教科書《名著導讀》中沒有而考綱中有的《湯姆?索亞歷險記》也放到初一閱讀，《水滸》可放到初二提前閱讀。

2.布置適當?shù)拈喿x量，合理安排好閱讀的密度和時間。七年級，讓學生每天抽出一個小時進行閱讀；八年級，讓學生每天抽出30～40分鐘閱讀；九年級，讓學生每天抽出20分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部名著；寒暑假可盡量多安排一些。同時，七八年級每周可安排一節(jié)課閱讀或點評名著課。

3.加強督促檢查，促使習慣的形成。我主要通過定期開展故事會和定期檢查讀書筆記進行。為督促學生讀名著，平時要求學生在課前5分鐘講一個小故事，或介紹一個自己喜愛的人物等，這樣既可達到檢查的目的，又可加強學生對名著的理解，還可以讓學生在相互交流中集思廣益、相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換、資源共享，擴大信息與思維的量。所謂“不動筆墨不讀書”，學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，既可讓學生積累語言，提高寫作能力，又可初步培養(yǎng)學生的文學欣賞能力，讓學生體會到語文學習的快樂。每星期，檢查學生讀書筆記兩次；每學期，舉辦一次優(yōu)秀讀書筆記展評活動。

三、閱讀要做到課內向課外延伸，教給學生閱讀的方法

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一、改變觀念，營造氛圍

課外閱讀對語文教學而言一直是一個沉重而無奈的話題。這是由于以下方面原因造成的：首先是由于圖書資源缺乏。前些年，我在鄉(xiāng)下教學，我發(fā)現(xiàn)學校所藏書籍有限，有的學生想閱讀課外書籍，卻找不到想讀的書。后來，進了一中教學，我發(fā)現(xiàn)學校所藏書籍雖然很多，閱讀的條件也很好，可真正的利用率卻有限。其次是教師觀念淡薄。很多語文教師只死盯著幾本教科書不放，即使是高考要考的名著，也大多只局限于讓學生做做相關的練習，忽視了對名著文本的掌握以及語言的積累和語感的培養(yǎng)，而把大量的時間花費在了對語文課內知識的操練與掌握之中，把學生圈定在繁雜的題海之中，根本無暇顧及課外閱讀。再次是學生興趣缺失。許多學生迫于各門學科的壓力，不得不放棄課外閱讀，或者有時間也被其他更具有吸引力的東西（如網絡游戲等）吸引走了，因而學生越來越遠離課外閱讀。語文新課標的頒布為解決這一沉重的話題找到了很好的依據(jù)，閱讀作為語文新課標中的五大“課程目標”之一，成為檢驗評價語文教學、考察學生語文學習以及語文考試命題的重中之重，因此無論是學校、家長、教師還是學生對此都應高度重視。本學年以來，我校為了促進師生們閱讀的風氣，專門成立了相關的領導小組，校長親自在開學初的教師大會上給教師們作了讀書總動員，并舉行了“介紹一部好書”教工演講比賽，在高中部舉行了“好書伴我行”演講比賽，在初中部舉行了講故事比賽及《我喜歡的一本書》作文競賽，并給每個班級配備了一個書櫥和一定的書籍，倡議每個學生帶一兩本書來充實班級的小“圖書館”，從而在全校范圍內營造了良好的讀書氛圍。

二、制定計劃，合理安排

課外閱讀對于語文學習的重要性不言而喻。高中生處于一個相對特殊的學習時期，時間和條件的限制不容忽視，因此，在開學初制定一定的課外閱讀計劃，嚴格挑選供學生閱讀的書籍，顯得十分重要。在計劃里，學生應根據(jù)本人實際情況，做到以下幾方面。

1.確定本學期應看完哪些書。學生應有計劃地看完新課標推薦課外閱讀的書籍，尤其是高考要考查的那幾部，如《三國演義》《孟子》《論語》《紅樓夢》《巴黎圣母院》《堂吉訶德》《家》《子夜》等）。另外，教師還應引導鼓勵學生擴大閱讀面，廣泛涉獵書籍報刊，閱讀文學作品和其他各類讀物，閱讀各種類型、各種體裁、各種風格的作品。

2.確定本學期至少要完成多少數(shù)字的閱讀量。古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀應有量的保證，閱讀水平、閱讀質量的提高應以一定的閱讀量為前提?！墩Z文課程標準》也對學生的課外閱讀提出了量的要求，但這還只是最低水平，所以每個學生應根據(jù)自己的實際情況制定自己的閱讀量。

3.確定時間的安排。如何既確保量的完成，又不會影響自己的學習，時間的安排很重要。這里的時間包括平時上課期間、節(jié)假日尤其是寒暑假的時間大致應作如何安排，這樣才能保證課外閱讀的有序進行。

此外，如何做好讀書筆記、如何對自己的閱讀情況進行檢測等都要羅列進去。這閱讀計劃應一式三份，學生自己留一份，另兩份分別交給老師和家長，以便定時進行檢查和落實閱讀的情況。

三、開展多種形式的閱讀課

1.閱讀指導課。教師每個學期應開設一兩節(jié)閱讀方法指導課，向學生介紹一些基本的閱讀方法。在開學初，我專門拿了一節(jié)課，向學生介紹了什么是精讀、什么是略讀、什么是瀏覽以及哪些書要精讀、哪些書要略讀或瀏覽，如何做讀書筆記，讀書筆記該記些什么內容，如何寫讀后感，如何讀各種類型的文章等。如讀《西游記》，我對學生提出兩點目標要求：（1）了解章回體小說和神話小說的特點，學習塑造人物的方法，認真分析孫悟空、豬八戒等人物形象。（2）體會作品中聯(lián)想、想象手法的運用，感受矛盾沖突的作用。通過具體的閱讀方法的指導，學生能迅速有效地步入閱讀的正軌，從而提高學生的閱讀效率。學生閱讀能力提高了，對閱讀也就更感興趣了。

2.自主閱讀課。每周應安排一節(jié)自主閱讀課，讓學生在教室或圖書館里看自己喜歡或老師推薦的文章或書籍。這種課學生很喜歡，他們有一種自由感、超脫感。這里有一點必須要注意：學生所讀之書，必須由教師把好質量關，符合求知、開智、立德、審美、養(yǎng)身標準的書才可以讀，把不良作品拒之門外。

3.成果交流課。當閱讀進行到一定的階段后，學生積累了大量的讀書筆記，這時教師可以提前一兩周布置學生作好準備，將自己認為好的讀書筆記拿來展示給大家，并介紹自己閱讀的一些收獲和體會，學生可以暢所欲言。我還讓學生每周摘抄1000字以上的短文，然后每人都把自己的“手抄文”裝訂成冊，在全班交流。我班學生黃麗娟每次寫讀書筆記都非常認真，每次都用工整的篆書抄寫，做成讀書文摘的形式，注明其出處、文體、作者、摘抄時間，然后是優(yōu)美語句、閱讀的心得體會，讀書筆記的最前面還有目錄。她的讀書筆記在班上一展出，立刻在全班學生中間引起了轟動，大家競相效仿。通過成果交流會這種做法可以提高學生課外閱讀的積極性，優(yōu)生可以體會到成功的喜悅，更能激發(fā)他們閱讀的興趣，同時可以激發(fā)后進生奮起直追的念頭。

4.作品欣賞課。教師可選擇名作進行欣賞。如學到《曹操獻刀》這一課時，教師可挑選《三國演義》中一些能體現(xiàn)曹操性格的章節(jié)如《敗走華容道》《官渡之戰(zhàn)》等讓學生進行欣賞，然后引導學生對人物的性格等進行分析，這種課既可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力，又能讓他們了解分析人物的方法，對他們寫作能力的提高也有一定的幫助。

四、建立一定的檢測和評價激勵制度

課外閱讀能否落到實處，還要對學生進行定期檢查并作出相應的評價。這個檢查可以由語文教師、家長（教師可利用開家長會、家訪的機會向家長提出來一些具體的要求，希望得到家長的配合，讓家長經常在家里督促學生閱讀并適當給予檢查）、語文學進行。

1.每周對學生的讀書筆記、閱讀數(shù)量及質量進行抽查，并對學生的閱讀狀況作出評價，做得好的學生給予肯定和表揚，對做得不夠的學生給予適當?shù)呐u并提出更具體的要求。

2.通過學生的成果交流課，聽學生在討論中的發(fā)言，聽他們的閱讀感受，聽學生的朗讀水平，對做得好的學生給予肯定和表揚，不足的提出來具體的要求，這樣學生無形中就有了一定的壓力，能自覺地進行課外閱讀。這部分由學生自己來打分進行評價。

3.通過考試或做練習的形式進行檢測。教師可以結合高考中課外名著閱讀的題型，出一些相應的練習給學生做。通過這種途徑既可以促進學生的閱讀進度，又可以提高他們閱讀的效率。

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1 高中文學名著閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1教師重視程度不夠

《福建省高考考試說明》劃定了名著閱讀的考查范圍，確定了七篇具體的名著。這使得教師的教學更加明確，原則上增加了可操作性，但是一些教師對于原著的重視程度不夠，甚至功利化明顯，忽略了讓學生閱讀原著的必要性。

1.2學生分配時間不足

高中生學習繁重，對于閱讀原著這種“慢工出細活”的任務避之不及，不能有效地分配時間，無法將名著閱讀落到實處。

1.3學生閱讀能力有限

文學名著大多內涵深刻，而學生的閱讀能力有限，不能與作品建立平等的對話關系，自然也就無法真正讀懂原著，閱讀興趣不高，放棄了對原著的閱讀，轉而改讀所謂的“名著導讀”“情節(jié)梗概”，這種做法對提高學生閱讀能力產生了消極的影響。

2 提高名著閱讀教學質量的探索

2.1制定計劃，循序漸進

閱讀名著應該持之以恒不能急于求成。因此，制訂一個切實可行的閱讀計劃來確保閱讀的時間和持續(xù)性顯得十分必要。這個計劃應該根據(jù)學生的實際情況循序漸進?？梢园迅咧腥曜鳛橐粋€整體來進行規(guī)劃，比如我認為高一學生的閱讀水平普遍不高，所以閱讀的內容也不宜太難，可以選擇比較簡單的《家》、《巴黎圣母院》和《歐也妮葛朗臺》；高二時閱讀內容為《紅樓夢》、《三國演義》；高三年級由于課程繁重可以把《復活》、《子夜》等作為閱讀內容。就學生個人而言也要制定個人計劃，約束自我。

2.2教師引導，發(fā)揮作用

第一，教師應該以身作則閱讀名著。

要想切實引起學生對閱讀名著的重視，教師本身要先行動起來。一些老師只是口頭上大力提倡閱讀名著，在教學時卻以教參或教輔資料為依據(jù)。這種沒有任何閱讀體驗的教學怎能有效地引導學生？作為語文教師必須以身作則閱讀原著，這樣才能發(fā)揮榜樣示范作用，教學相長。

第二，教師應該對學生進行有效的指導。

首先，閱讀方法的指導可以起到事半功倍的效果。名著閱讀的大致方法可以分為三種，即略讀、精讀及巧讀。其中，巧讀是巧妙地利用熟知的藝術形象或故事片段，來引導學生自主品味名著的精彩片斷，把握作品的精髓。比如《三國演義》中許多家喻戶曉的情節(jié)已經成為成語，如果把這些成語按小說的順序串聯(lián)起來，那么學生對三國的內容也就了然于心了。三國一書中出現(xiàn)的成語大概有八十多個，可以牽出一連串讓學生們熱血沸騰的故事：望梅止渴、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等等，學生從名著中獲得了成語的語境，又在成語中完整地記憶了名著內容，可謂相輔相成。

其次，讀書筆記不可或缺。朱熹在《訓學齋規(guī)》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”大多數(shù)學生只顧閱讀，不做筆記，這樣時間一長讀過的內容都忘得差不多了，所以為了獲得良好的閱讀效果，目視心記是基礎，把讀后的觀點付諸筆端，形成讀書筆記才是關鍵。

第三，教師應該注重引導學生進行個性化解讀。

《新課標》特別指出：“教師要充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。”因此，教師應該發(fā)展學生獨立閱讀的能力，鼓勵學生的個性化思考，提高學生的閱讀能力和理解能力。但個性化解讀不等于天馬行空，隨意而為，當學生出現(xiàn)錯誤理解的時候，教師要加以引導糾正，樹立正確的價值觀，提高學生的審美情趣。

第四，教師應注意落實計劃，及時檢測。

為了保證學生閱讀效果和閱讀激情，教師應該及時監(jiān)督，落實計劃。比如，讀書筆記的評閱、課堂情節(jié)的復述等等，既可以鍛煉學生的概括能力，又可以檢測學生的閱讀情況。在閱讀《復活》的過程中，筆者嘗試讓學生自己當一回命題者，建立班級名著題庫，由學生設置命題。對于角色的轉變，學生興致盎然，而命題的數(shù)量和質量也成為了檢測學生是否深入閱讀的一個特殊參照。

2.3激發(fā)興趣，營造氛圍

首先，教師可以用課文的學習來帶動名著閱讀，讓學生了解名著相關的精彩故事和名言警句等，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。筆者在介紹巴爾扎克時，發(fā)現(xiàn)學生對他筆下的人物形象非常感興趣。因此，筆者找來《歐也妮·葛朗臺》的戲劇片斷嘗試讓學生分角色配音。學生表現(xiàn)活躍，分組比較，在整個過程中，把葛朗臺這個守財奴的貪婪和吝嗇表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，加深了他們對名著的理解。

其次，教師可以利用學生喜歡影視媒體的特點，將多媒體輔助作為一種激發(fā)興趣的手段。例如，筆者推薦學生收看央視科教頻道熱播的《易中天品三國》。節(jié)目中，易中天以詼諧幽默又帶有歷史考證的語言，深入淺出地品味《三國》中的經典情節(jié)。收看一段時間后，三國時期的風云人物成為了學生們課后爭相討論的對象。由此可見，運用媒體資源引導學生解讀名著對學習效果大有裨益。

2.4開展活動，展示成果

通過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地調動學生閱讀的積極性，促進學生閱讀能力提升。

2.4.1評選優(yōu)秀讀書筆記

每次名著閱讀課程之后，選出優(yōu)秀讀書筆記，鼓勵學生發(fā)表自己對作品的看法。學生的內心世界是敏感而微妙的，當自己的成果得到贊許時，還會在下次的讀書筆記中，以他們的方式表達自我觀點。通過這樣的形式，學生在自學方面的能力得到了較大的提高，獲得了樂趣，增長了知識，升華了審美能力。

2.4.2舉辦名著辯論沙龍

當下高中生的表現(xiàn)欲很強，好爭辯，樂于表達自己的觀點，并希望獲 得認同。他們往往會把自身的人生體驗融入名著中的情節(jié)，對于某個名著作品的感悟也會進行多元化的解讀。在講授《紅樓夢》時，筆者曾經用辯論沙龍的形式，有意營造電視辯論似的教學氛圍，主持人、選手、觀眾等媒體元素各司其責。然后筆者把持有不同觀點的學生組織起來，讓學生選出辯論代表分為兩組，分別對薛寶釵這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著薛寶釵這個人物形象自由發(fā)揮，相互攻防，學生們進行了一場非常成功的辯論會。情境的設置讓學生身臨其境，辯論起來也格外嚴肅認真，既加深了對名著的理解，又拓展了閱讀視野。

2.4.3設計名著閱讀畫報