小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)范文

時(shí)間:2023-03-19 16:09:47

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小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)

篇1

1、真是“下筆如有神”啊??磥?lái)你一定閱讀了大量的文學(xué)作品。內(nèi)容如此豐富,更顯示了你的文學(xué)功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調(diào)整一下,此文會(huì)更精彩。

2、涉世不深的少年走近復(fù)雜的社會(huì),這本身就是一種睿智。文章語(yǔ)言平實(shí)而柔和,描寫(xiě)很隨意,似乎引領(lǐng)著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道,精粹的議論可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,會(huì)使你的文章更加深刻。繼續(xù)練筆,你會(huì)更出色!

3、你的字跡工整,書(shū)寫(xiě)很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)。文章選材如果再新穎些,肯定會(huì)與書(shū)寫(xiě)交相輝映。你認(rèn)為呢?

4、你很善于觀察生活,能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)有意義的瞬間;你是個(gè)很有潛力的學(xué)生。

5、你能夠由雪聯(lián)想到人生追求,從生活細(xì)節(jié)出發(fā),創(chuàng)新精神可嘉。本文體現(xiàn)了你平白的文風(fēng),誰(shuí)說(shuō)“白開(kāi)水”不是最佳的飲料?

6、本文文筆優(yōu)美清新,富有一定的哲理性。文中寫(xiě)“我”在大海邊散步,大海不僅給予“我”美的享受,還引起“我”的沉思和聯(lián)想,可以說(shuō)是大海給了我暢游的空間,“我”為大海注如入了生命,使大海成為一個(gè)具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感,引人深思。

7、除了上課就是下課,學(xué)校生活似乎平淡乏味,但本文卻善于從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡,而且表現(xiàn)得津津有味:緊張的早晨,戰(zhàn)斗的中午,疲勞的晚上,每個(gè)時(shí)段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點(diǎn)染。清新活潑的語(yǔ)言,生動(dòng)地展示了當(dāng)代中學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。

8、看了你的文章,仿佛眼前流過(guò)一條小溪,清純,可愛(ài)。希望你能保持住這樣的文風(fēng),用純凈的語(yǔ)言表達(dá)出豐富的內(nèi)涵。

9、太棒了!你的文章,再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗,使讀者頓感神清氣爽。語(yǔ)言流暢至極,通感運(yùn)用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力,再創(chuàng)輝煌!

10、12文中對(duì)父親的介紹是全面的:從外貌到內(nèi)心,從工作到生活;對(duì)父親的介紹又是有重點(diǎn)的:重在寫(xiě)父親的感情。人物形象豐滿、真實(shí),富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧,再努力,不要辜負(fù)父親的期望!

11、文能怡情。不能把寫(xiě)作文當(dāng)成自己的一項(xiàng)負(fù)擔(dān),而應(yīng)該以積極的心態(tài)、細(xì)膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

12、你的文章很有創(chuàng)意——用幾何證明題的形式來(lái)完成構(gòu)思。全文文學(xué)色彩很濃!

13、這篇文章選擇了一個(gè)全新的角度,讓你的思想可以在這里自由的馳騁,這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過(guò)紛紜的世事,總有一些準(zhǔn)則可供我們處世時(shí)把握,讓你的思想更深刻些,你將會(huì)時(shí)時(shí)收到“滴水看世界”的效果。

14、你的文章象一條緩緩而流的小溪,清秀,流暢。文筆優(yōu)美,感情真摯細(xì)膩,具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫(xiě)作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花,讓自己的風(fēng)格更趨完善!

15、可以說(shuō)你的文章充滿了真情實(shí)感。人嘛,失敗在所難免,有勇氣能面對(duì)失敗就更加難能可貴。我相信是金子,總會(huì)有閃光之時(shí)。希望你盡快調(diào)整心態(tài),你將會(huì)發(fā)現(xiàn)天空更加湛藍(lán)。

16、作者“形散神聚”地駕馭能力很強(qiáng),整篇文章一氣呵成,行文如流水一般,給人明快舒暢的感覺(jué)!

17、文能言聲,我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實(shí)很曲折,也很漫長(zhǎng),但只要你努力執(zhí)著地往前走,成功的桂冠必將屬于你。

18、文章的語(yǔ)言很流暢,也寫(xiě)出了老師的感受。你是老師的知音,希望我們共同切磋,在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

19、如許娟秀的字跡,清晰嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),不由給人以耳目一新的感覺(jué),這一點(diǎn)老師真的應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。就讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)好嗎?

20、你是個(gè)很有主見(jiàn)又不乏真知的學(xué)生,對(duì)你的觀點(diǎn)我十分認(rèn)同,但如果行文安排中結(jié)構(gòu)再緊湊些,那就是錦上添花了。

21、全文幾句俗語(yǔ)的引用恰到好處,以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識(shí)。

22、作為隨感,你的文章文思敏捷,意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗(yàn)的豐富和思想感情的細(xì)膩?zhàn)尷蠋煾械襟@訝。希望你再接再厲,在今后的寫(xiě)作中形成一道屬于自己的風(fēng)景線!

23、行文筆鋒犀利,旁征博引,根底深厚。雖然在社會(huì)問(wèn)題的分析上還有些絕對(duì)化,但文章依然以一種熱辣和率直令人感動(dòng)不已。再下功夫加強(qiáng)對(duì)史書(shū)和社會(huì)評(píng)論進(jìn)行研讀、思考,相信你的文章會(huì)日趨成熟,更加耐讀!

24、對(duì)不起,這一段老師沒(méi)有讀明白,你愿意為老師再解釋一下嗎?謝謝你。()

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);教學(xué)方法;作文教學(xué)

作文部分是語(yǔ)文學(xué)科中的一個(gè)重要內(nèi)容,其不但能夠檢驗(yàn)學(xué)生的綜合知識(shí),還對(duì)教師的教學(xué)水平有所考驗(yàn)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn),也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否取得成功的一個(gè)關(guān)鍵。就目前而言,很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得作文很難寫(xiě),可見(jiàn),作文已成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重大難題之一,其對(duì)整體語(yǔ)文水平的提高有很大的影響。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)策略,從根本上去解決寫(xiě)作難、難寫(xiě)作的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)方法而言,仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,只要是符合作文教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,就是好的教學(xué)方法。接下來(lái),筆者就結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)方法:

一、圖文并茂,充分發(fā)揮想象

場(chǎng)景是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)重要因素。一個(gè)好的場(chǎng)景就好比一個(gè)舞臺(tái)背景,不但能夠讓劇情更加豐富、真實(shí),還對(duì)人的心靈有所打動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在雜亂無(wú)序的問(wèn)題,作文結(jié)構(gòu)缺乏層次感與畫(huà)面感,文字內(nèi)容顯得枯燥、乏味以及蒼白無(wú)力。大多數(shù)的作文都是由一些簡(jiǎn)單的句子組合起來(lái),并拼湊為段落,這樣的文章不僅沒(méi)有整體感,還沒(méi)有作文應(yīng)有的美感。教師可針對(duì)該現(xiàn)象來(lái)制定合理的教學(xué)策略,圖文并茂則是一種很有效的教學(xué)方法。其不但能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力,在作文過(guò)程中描寫(xiě)真實(shí)感人的場(chǎng)景,還能夠具體化學(xué)生的抽象思維,有助于理清學(xué)生的思路,增強(qiáng)作文的層次感與美感。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的想象力,例如,在進(jìn)行以“一朵盛開(kāi)的鮮花”為主題的作文訓(xùn)練時(shí),教師可讓學(xué)生在寫(xiě)作前想象鮮花盛開(kāi)的情景,這里的“鮮花”可以開(kāi)在窗臺(tái),也可以開(kāi)在馬路邊、火山口甚至在月球上。學(xué)生可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定的背景,由近及遠(yuǎn)、由虛到實(shí)地對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描述,達(dá)到襯托“鮮花”的目的。如,有的學(xué)生想象“鮮花”是開(kāi)在戈壁灘的,那么就可以周?chē)纳n涼背景來(lái)襯托“鮮花”的艷麗及其頑強(qiáng)的生命力?!磅r花”周?chē)膱?chǎng)景描寫(xiě)對(duì)“鮮花”盛開(kāi)的深度、生命力以及作文的質(zhì)量有著決定性的作用。所以,在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的想象力的培養(yǎng),通過(guò)圖像與文字的結(jié)合來(lái)進(jìn)行作文,以使得作文背景更加有張力。

二、借鑒范文,在欣賞中創(chuàng)新

就小學(xué)生而言,其生活經(jīng)歷與閱讀范圍都是很有限的,導(dǎo)致在作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作文內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行作文,出現(xiàn)雷同是正常的現(xiàn)象,但如果連內(nèi)容、表達(dá)方式都是一致的,這就是不合理的現(xiàn)象了,嚴(yán)重地導(dǎo)致整體作文質(zhì)量的不理想,以及造成大量的模仿現(xiàn)象。對(duì)于模仿這種現(xiàn)象,教師不應(yīng)該給予過(guò)多的批評(píng),畢竟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)決定著其作文的方向與方式。但這并不是說(shuō)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去模仿或抄襲范文,應(yīng)讓學(xué)生在模仿范文的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。這里說(shuō)到的模仿,其對(duì)象不僅僅是教材中的課文,還可以是一些好的課外讀物。例如,在進(jìn)行以“我最喜愛(ài)的一種動(dòng)物”為主題的作文訓(xùn)練時(shí),教師可讓學(xué)生先閱讀類(lèi)似于《變色龍》的文章,并仔細(xì)揣摩文中的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等等。從題目可以看出,這里說(shuō)的“變色龍”是有著深層次意義的,其不但可以指“變色龍”這一種動(dòng)物,還可用來(lái)指人的善變性格。通過(guò)這樣的分析之后,再引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新,將社會(huì)、文化意義融入到學(xué)生喜歡的動(dòng)物中,達(dá)到創(chuàng)新作文的目的。如果想要寫(xiě)是動(dòng)物的狗,我們就可以通過(guò)“天狗食月”的傳說(shuō)來(lái)進(jìn)行作文的開(kāi)始,以故事傳說(shuō)為寫(xiě)作背景來(lái)描繪喜歡的動(dòng)物,不但讓作文跳出了常規(guī)的作文模式,還對(duì)作文的可讀性有增強(qiáng)作用,讓文章更加的豐富、有新意。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練,提高寫(xiě)作信心

小學(xué)生之所以覺(jué)得作文難,是因?yàn)樗麄冇X(jué)得無(wú)話可說(shuō)。其實(shí),學(xué)生并不是真正的無(wú)話可說(shuō),而是不知道要去怎么說(shuō)。語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏是小學(xué)生作文的一個(gè)主要的障礙,所以,怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有情感的作文,是目前語(yǔ)文教師需要迫切解決的問(wèn)題。所以,在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效地訓(xùn)練,如通過(guò)演講比賽、課堂討論等??傊?,教師應(yīng)多為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì),以此來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練,為學(xué)生的作文奠定一定的情感基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴朕D(zhuǎn)化為文字,將日常語(yǔ)言表達(dá)融入到作文中,有效地解決無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)的作文難題。

總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作文教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)部分。要想能夠順利的完成教學(xué)任務(wù),并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提高,教師就必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的具體問(wèn)題來(lái)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法與策略。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下,將作文當(dāng)做一種樂(lè)趣,將寫(xiě)作過(guò)程作為情感表達(dá)與對(duì)話的平臺(tái),從而達(dá)到提高作文教學(xué)效果,提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉亞群.小學(xué)作文教學(xué)方法初探[J],快樂(lè)作文,2011年2期.

[2]楊曉峰.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)方法的探討[J],文理導(dǎo)航(下旬), 2011年3期.

篇3

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生;作文水平;問(wèn)題;提升途徑

隨著素質(zhì)教育事業(yè)改革進(jìn)程的不斷深入,農(nóng)村小學(xué)生作文水平的高低對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育具有直接影響,研究提升農(nóng)村小學(xué)生作為水平的有效途徑,有助于進(jìn)一步提升小學(xué)生的認(rèn)知與語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)其寫(xiě)作熱情與自信,最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

1 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的知識(shí)面窄

農(nóng)村學(xué)生一般不大主動(dòng)看書(shū)、看報(bào),除了教科書(shū)外很少閱讀課外讀物,在語(yǔ)文知識(shí)積累較少,寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)言之無(wú)物的情況。對(duì)于小學(xué)生而言,寫(xiě)作的基本要求是,能夠做到文從字順、條理清楚。然而,很多小學(xué)生的作文錯(cuò)別字、語(yǔ)病、邏輯混亂等情況比較嚴(yán)重,真正能夠做到語(yǔ)言具體生動(dòng)、富有感染力的只有很少的一部分。甚至,很多學(xué)生不知道在每段第一句話空兩格及正確劃分段落,一“逗”到底的現(xiàn)象也十分突出。

1.2 作文缺乏真情實(shí)感

目前,很多農(nóng)村小學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏,缺乏真情實(shí)感,很多學(xué)生感情淡漠、筆是心非,假人假事、東抄西摘的現(xiàn)象十分普遍。有些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中,生編硬造,敘事思路混亂,情感不明確,內(nèi)容更是不知所云。也有一些學(xué)生努力做到真情實(shí)感,由于缺乏認(rèn)真觀察和思考,未能形成對(duì)相關(guān)人事的準(zhǔn)確感知,沒(méi)有將自身情感真正融入其中,最終造成了“流水賬”的情況。

1.3 學(xué)生作文的積極性不高

很多小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作抱著消極的態(tài)度,缺乏主動(dòng)性,主要表現(xiàn)為:一是怕寫(xiě)作文,大多數(shù)學(xué)生只是抱著交差的心態(tài)來(lái)完成作文;二是缺乏寫(xiě)作熱情,大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)感情平淡,缺乏寫(xiě)作的沖動(dòng);三是處于被動(dòng)寫(xiě)作狀態(tài),日記、周記、作文的完成,也只有在老師布置寫(xiě)作任務(wù)之后才會(huì)去完成,積極性不高。

1.4 教學(xué)方法有待提升

在農(nóng)村小學(xué)中,作文教學(xué)方式比較單一,除了每周的作文課外,很少有其他作文形式。為了應(yīng)付考試,很多語(yǔ)文教師猜或套作文題目,甚至部分老師還讓學(xué)生背誦一些“范文”,而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的作文規(guī)律的指導(dǎo)及作文能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生作文水平的提升產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。同時(shí),一些語(yǔ)文教師只是將作文當(dāng)作一種純粹的作業(yè),對(duì)學(xué)生感興趣的社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)新事物等熟視無(wú)睹,使得作文教學(xué)更多地直指表面上的形式,觀察沒(méi)有多少體驗(yàn),沒(méi)有強(qiáng)調(diào)作文要直擊學(xué)生的心靈體驗(yàn)。

2提升農(nóng)村小學(xué)生作文水平的有效途徑

2.1 擴(kuò)展知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生基本的作文能力

首先,提高學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量。毋庸置疑,寫(xiě)作與閱讀息息相關(guān),如古語(yǔ)所云,“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,鼓勵(lì)其多看書(shū)、看報(bào)、收看少兒廣播電視節(jié)目,將其遇到的好詞好句摘錄到筆記本中,甚至還可以在校內(nèi)開(kāi)展成語(yǔ)接龍、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、漢字英雄等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)文知識(shí)的興趣,幫助他們提高語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量。

其次,加強(qiáng)對(duì)作文基本能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段,作文訓(xùn)練側(cè)重于簡(jiǎn)短記敘文的寫(xiě)作,要讓學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中把握到中心明確、條理清楚、詳略得當(dāng)、語(yǔ)句通順、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、格式正確等,通過(guò)平時(shí)語(yǔ)言的累積,實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中圍繞一條主線貫穿文章的始終,使文章中心突出,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí),教師要明確每個(gè)教學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生,應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言的累積、詞匯句子的表達(dá)以及錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題的糾正;對(duì)于中年級(jí)階段的學(xué)生,應(yīng)側(cè)重于布局謀篇能力的培養(yǎng);對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生,應(yīng)側(cè)重于作文水平的整體提升。具體而言,教師可以考慮讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)讓學(xué)生逐步對(duì)立意、結(jié)構(gòu)、清潔、技巧等方面有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí),然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟在作文寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)

如前所述,當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)生在作文寫(xiě)作中缺乏真情實(shí)感,而要解決這一問(wèn)題,需要語(yǔ)文教師幫助學(xué)生樹(shù)立起“生活中處處充滿美”的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人和事,并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)觀察,幫助其養(yǎng)成熱愛(ài)生活、悉心觀察的好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過(guò)程中,要注意周?chē)挛锏募?xì)節(jié),如上下學(xué)路上的見(jiàn)聞、同學(xué)間的友情、花開(kāi)花落的自然景觀等等,要讓學(xué)生主動(dòng)用心去看、去聽(tīng)、去體會(huì),就能夠?qū)懗鲇醒腥?、飽含真情?shí)感的作文。

2.3 激發(fā)學(xué)生的作文興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō),“興趣是最好的老師”。一旦激發(fā)起學(xué)生的作文興趣,將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),往往能收到事半功倍的效果。而要激發(fā)學(xué)生的作文興趣,最為重要的就是讓學(xué)生成為課堂的主體,讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的任何人或事,對(duì)學(xué)生差異化的寫(xiě)作基礎(chǔ)要給予差別化的對(duì)待,對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫(xiě)作要求可以適當(dāng)高些,對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求,并鼓勵(lì)學(xué)生在作文中大膽表達(dá)自己的想法,并且以一種賞識(shí)的態(tài)度來(lái)面對(duì),逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信,進(jìn)而激發(fā)其作文興趣。

2.4 創(chuàng)新作文教學(xué)方法

首先,加強(qiáng)對(duì)選材立意的作前指導(dǎo)。教師不能拘泥于對(duì)作文結(jié)果的評(píng)價(jià),而是要注重對(duì)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新,加強(qiáng)對(duì)選材立意的作前指導(dǎo)。作前指導(dǎo)的內(nèi)容,一是指導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中去挖掘?qū)懽鞯牟牧?,二是指?dǎo)學(xué)生獲取作文寫(xiě)作的技能,使其更好地表達(dá)。其次,加強(qiáng)布局謀篇的作時(shí)輔導(dǎo)。作時(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容,一是要求學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱,使其作文的層次感更清晰;二是主義詳略得當(dāng),在明確寫(xiě)作目的和主題的同時(shí)合理安排寫(xiě)作內(nèi)容。再次,主義批改講評(píng)的作后輔導(dǎo)。作后輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從賞識(shí)的角度出發(fā),充滿人文關(guān)懷,多使用一些正面的、積極的、鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ),既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中存在的問(wèn)題,又要保護(hù)其作文寫(xiě)作的興趣,并在一定程度上增強(qiáng)其作文寫(xiě)作的自信,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

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篇4

小學(xué)生作文評(píng)改評(píng)改方式評(píng)改方法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求我們教師在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。以小學(xué)生作文為例對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了有益的探索。

一、小學(xué)生當(dāng)前作文現(xiàn)狀分析

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個(gè)固定模式:教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱。在這一模式中,教師一直占有統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動(dòng)寫(xiě)作之后,交上作文便覺(jué)得萬(wàn)事大吉,只等教師這唯一的讀者給自己作文打分了。學(xué)生寫(xiě)完了事,修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”,教師繁重的批改工作瞬間成了“無(wú)用功”,這中間,學(xué)生一直沒(méi)有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識(shí)的確立,更不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的培養(yǎng),與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。

古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)知者。”葉圣陶先生在論及語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)曾指出:“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),務(wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考”,從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書(shū),不待教師講,自能作文,不待教師改”的境界。小學(xué)教育學(xué)告訴我們:學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快,學(xué)習(xí)情趣很重要,但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng),只靠興趣是完不成任務(wù)的,也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“文不厭改”,這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強(qiáng)調(diào)的。是認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)之談,學(xué)生作文更須反復(fù)修改,從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫(xiě)”的道理,才能不斷提高寫(xiě)作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,修改作文主要是學(xué)生自己的事,無(wú)需老師包辦代替,學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫(xiě)作實(shí)踐,才能觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力得到全面提高。

二、評(píng)改方式、方法及策略

作文評(píng)改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改會(huì)改樂(lè)改”,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1.學(xué)生自讀自改。從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā),采用兩種自改方式:即在作文后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)推敲自己的習(xí)作。具體操作策略為:第一,是學(xué)會(huì)欣賞自己,用圈點(diǎn)、打星、等形式找出滿意的語(yǔ)句。第二,是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。通過(guò)這樣的評(píng)改訓(xùn)練,一方面通過(guò)教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,尋找需要改善的地方;另一方面通過(guò)伙伴的幫助使自己得到提高,看著同學(xué)評(píng)改過(guò)的習(xí)作,清楚明白自己習(xí)作的得失,也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2.學(xué)生互讀互改?!敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改(葉圣陶)”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流,評(píng)改的形式有:同桌互相評(píng)改、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改小組合作(三人或四人)互評(píng)改,專(zhuān)家組成員評(píng)改。在互相合作中評(píng)改同學(xué)的習(xí)作,根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。評(píng)改的策略主要有:交換習(xí)作,邊默讀或朗讀邊評(píng)改。可以和作者本人口頭交流;也可以在小組內(nèi),一人朗讀,一人執(zhí)筆,組員共同傾聽(tīng),評(píng)改或作者本人執(zhí)筆聽(tīng)取意見(jiàn)修改;還可以請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審組成員提意見(jiàn),作者修改。在這個(gè)過(guò)程中,若有不同看法和意見(jiàn),可進(jìn)行辯論。

3.家長(zhǎng)評(píng)改。在操作策略上我們選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材請(qǐng)家長(zhǎng)參與,客觀公正的評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作,便于父母與子女間的交流、溝通,更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。多數(shù)家長(zhǎng)更注重于對(duì)孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

4.教師評(píng)改。在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過(guò)程中,教師以“組織者合作者指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn),逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改,提高水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者,尤其是在學(xué)生互改、自改后,教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中,此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用:一是實(shí)施因材施教,側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)分,肯定學(xué)生的評(píng)改過(guò)程,激發(fā)評(píng)改的興趣,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。三是選拔推薦優(yōu)秀作品,刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中,以示鼓勵(lì)。

三、探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言

習(xí)作評(píng)改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對(duì)文章的新的定義。在評(píng)改的過(guò)程中,作為評(píng)改者的學(xué)生不僅享有評(píng)改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé),更是一個(gè)習(xí)作過(guò)程的參與者,要在評(píng)改過(guò)程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對(duì)話。點(diǎn)評(píng)是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改的主要方法,它可以將評(píng)改者在交流與對(duì)話過(guò)程中的想法及時(shí)記錄下來(lái),在研究中嘗試探索多種形式的評(píng)改語(yǔ)言,追求師生個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

1.激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。古語(yǔ)曰:“教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)?!睂W(xué)生每次完成習(xí)作之后,非常希望得到肯定和表?yè)P(yáng)。利用學(xué)生的這一心理,注意及時(shí)給予學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì),讓其體會(huì)到成功的快樂(lè),激發(fā)寫(xiě)作積極性,提高寫(xiě)作的興趣與作文能力。

2.對(duì)話式、商量式評(píng)語(yǔ)。心理學(xué)研究表明,一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí),才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。教師和學(xué)生成為朋友,學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來(lái)闡釋自己的評(píng)改建議,點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻,學(xué)生會(huì)更能深刻領(lǐng)悟。

3.指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改,然后學(xué)生再進(jìn)行修改,讓學(xué)生明白“好文章是改出來(lái)的”。評(píng)價(jià)語(yǔ)言詳盡真誠(chéng)又充滿童趣,這樣的評(píng)改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性,也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn),還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

提高學(xué)生的作文水平主要還得靠學(xué)生自己,不只是老師單方面應(yīng)該努力的事,所以,教師是不能包辦代替學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位,讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了,從而產(chǎn)生一種成功的喜悅,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文的自信心,提高寫(xiě)作的興趣,進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣,從而不斷提高作文水平,最終使學(xué)生真正成為作文的主人。

篇5

【關(guān)鍵詞】自改;互改;評(píng)價(jià);批語(yǔ);興趣

在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基礎(chǔ)要求;針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方式和恰當(dāng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言,及時(shí)有效的地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改,才能促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、同伴間互評(píng)互改,促進(jìn)生生間作文的互動(dòng)。

每次作文課,教師可針對(duì)普遍存在的問(wèn)題在全班簡(jiǎn)要講評(píng),接著讓學(xué)生討論評(píng)改應(yīng)從何入手,根據(jù)不同要求而定,再統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),然后用一定時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)互相批改,評(píng)點(diǎn)。要求學(xué)生主要從作文中找優(yōu)點(diǎn),看誰(shuí)的作文優(yōu)點(diǎn)最多。交換的對(duì)象可以是同桌,可以是小組內(nèi)的,也可以找自己喜歡的同學(xué)。但我主張優(yōu)困生搭配互改,讓優(yōu)生幫助學(xué)困生找出優(yōu)點(diǎn),帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外,還要注意對(duì)方選材是否真實(shí),有沒(méi)有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題,語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)。

在互相修改的過(guò)程中可以討論,辯論,闡明自己的見(jiàn)解,提出修改意見(jiàn),和同學(xué)交換作文,是學(xué)生喜歡的一種方式,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同齡人的作文具有一種好奇心,都想了解對(duì)方的作文寫(xiě)得怎樣,為何他們會(huì)這么想,這么寫(xiě),從中可以互相學(xué)習(xí)。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果,在互相修改的過(guò)程中,要互相尊重,討論時(shí)要有商量的口吻,辯論時(shí)有理有據(jù),互相不能說(shuō)服對(duì)方時(shí),請(qǐng)教老師,聽(tīng)取老師的建議。通過(guò)像同學(xué),老師請(qǐng)教,提高修改作文的能力。學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文,避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。學(xué)生在交流過(guò)程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,便于更好地修改自己的作文。

課后,有好幾位同學(xué)圍著我興奮地談著互評(píng)互改作文的事,有的說(shuō):“老師您讓我們給同學(xué)評(píng)改作文還真有意思,平時(shí),同學(xué)間的作文很保密,誰(shuí)也不讓看,現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)看同學(xué)的作文了”。有的說(shuō):“某某同學(xué)的作文寫(xiě)的真有趣,好詞好句還真多,我給他算了一下,總共用了15個(gè)成語(yǔ),好厲害哦?!薄@樣學(xué)生就不但可以欣賞同學(xué)的佳作,而且無(wú)形中也學(xué)到了一些提高寫(xiě)作水平的方法。學(xué)生點(diǎn)評(píng)后,一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗(yàn)收工作,既要看學(xué)生的作文,又要看其同伴的點(diǎn)評(píng),還要為寫(xiě)作者及評(píng)改者分別打上等級(jí),以便后面的表?yè)P(yáng)和加分,對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué),他們就感到特別有成就感。

二、榜樣作文評(píng)價(jià),吸取優(yōu)秀作文的“營(yíng)養(yǎng)”。

教師批改作文時(shí),要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”生和“尖子”作文,樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作楷模。對(duì)好作文,可讓學(xué)生傳閱,之后請(qǐng)學(xué)生談閱讀后的體會(huì)。通過(guò)多表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià),讓學(xué)生可感,可信,可比,可學(xué),對(duì)學(xué)生具有很大的鼓勵(lì)作用。比如當(dāng)老師表?yè)P(yáng)了某某同學(xué)作文的開(kāi)頭寫(xiě)得特別好,還加以強(qiáng)調(diào)說(shuō):“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。下次作文時(shí),同學(xué)們就會(huì)很注意寫(xiě)好作文的開(kāi)頭。如寫(xiě)《往事》時(shí),學(xué)生寫(xiě)開(kāi)頭:“在我成長(zhǎng)的一段歷史小河里,有一件事使我終身難忘……”?!袄_(kāi)記憶的閘門(mén)……”等。寫(xiě)《我最熟悉的一個(gè)人》時(shí),學(xué)生寫(xiě)開(kāi)頭有:“在我記憶的星空里,有一顆璀璨的明星,時(shí)刻照耀著我……”,“俗話說(shuō):‘人不可貌相,海水不可斗量。’這句話用在哥哥身上,再貼切不過(guò)了”等等。就這樣,經(jīng)過(guò)日積月累,學(xué)生的作文水平自然就提高了。

三、養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣,有效提高作文水平

許多老師在看完學(xué)生的作文后,會(huì)寫(xiě)上情真意切的評(píng)語(yǔ),可老師的辛苦,學(xué)生往往不領(lǐng)情,多數(shù)學(xué)生一看了之,并不深究評(píng)語(yǔ)的含義。究其原因,不是老師的評(píng)語(yǔ)不能打動(dòng)學(xué)生,而是學(xué)生沒(méi)有參與到自改和自評(píng)當(dāng)中來(lái),沒(méi)有親身的體驗(yàn)和參與,怎能得到良好的效果呢?據(jù)課外調(diào)查了解,幾乎所有的學(xué)生寫(xiě)完作文以后都難以用平靜的心態(tài)去重讀自己的創(chuàng)作,雖然是經(jīng)過(guò)自己的檢查修改,但是他們很在乎別人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià),因此,我將那些作完他評(píng)的作文發(fā)回學(xué)生本人,讓自己再回去審讀自己的作品,多借鑒別人的意見(jiàn)和建議。從心理學(xué)的角度來(lái)看,每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力,這種能力越強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此,當(dāng)學(xué)生在修改的過(guò)程當(dāng)中,看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了,更流暢了,從而產(chǎn)生一種成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文的自信心,提高寫(xiě)作的興趣,從而不斷提高作文水平。

四、啟發(fā)式和激勵(lì)性批語(yǔ),激發(fā)學(xué)生作文興趣

老師在給學(xué)生批改作文時(shí),要采取有效的針對(duì)性的啟發(fā)式語(yǔ)言。評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性,要具體指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足,那個(gè)語(yǔ)句不通順,那里條理不清楚,都要說(shuō)明白。如有位學(xué)生寫(xiě)第一次干家務(wù)的過(guò)程比較簡(jiǎn)單,老師的評(píng)價(jià)可以是:開(kāi)始你是怎樣干的;干的是什么家務(wù);干的家務(wù)的過(guò)程中有沒(méi)有遇到困難;如遇到困難;你是怎樣克服的;還有在干家務(wù)時(shí),你有沒(méi)有得到別人的幫助。都要寫(xiě)清楚、具體。又如學(xué)生在描寫(xiě)事情的關(guān)鍵部分時(shí)寫(xiě)道:“我當(dāng)時(shí)心里想了很多”,老師的批語(yǔ)可以是“你是怎么想的,想到些什么,寫(xiě)出來(lái)才能讓讀者明白”等等。

篇6

作文是語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)綜合的總體表現(xiàn)。如何激發(fā)小學(xué)生的作文興趣,變厭煩于作文為喜歡于作文呢?從自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我歸結(jié)出幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

1 語(yǔ)文課上,當(dāng)眾表?yè)P(yáng),注意普遍性

由于小學(xué)生對(duì)字、詞、句、章和自然段知識(shí)以及社會(huì)知識(shí)的欠缺、分析、判斷問(wèn)題的不足,怕寫(xiě)作文的現(xiàn)象比較普遍,一個(gè)班里有很多學(xué)生不能較好地完成作文任務(wù)。針對(duì)這一情況,我便從學(xué)生寫(xiě)日記入手,指導(dǎo)學(xué)生把一天學(xué)習(xí)生活中感到有意義、高興的事繪聲繪色地寫(xiě)下來(lái)。每天早自習(xí)把日記收上來(lái),利用語(yǔ)文課前三五分鐘,專(zhuān)找學(xué)生的日記中的亮點(diǎn),加以展示表?yè)P(yáng),據(jù)我觀察,每次被表?yè)P(yáng)的學(xué)生總是面帶悅色,美滋滋的。一段時(shí)間下來(lái),全班學(xué)生不同次數(shù)不同層次都得到過(guò)表?yè)P(yáng),學(xué)生的作文興趣逐步活躍高漲,主動(dòng)寫(xiě)日記的學(xué)生越來(lái)越多。

2 借用評(píng)語(yǔ),書(shū)面表?yè)P(yáng),增強(qiáng)可信性

學(xué)生的作文,最能反映出學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的作文特點(diǎn)各異,千差萬(wàn)別。在書(shū)面評(píng)語(yǔ)中,我們不能滿足于共性問(wèn)題的普遍表?yè)P(yáng),要注意因人而異、因文而異。幾條紅浪線的勾勒,幾句贊美的詞語(yǔ),都會(huì)給學(xué)生以美的欣賞和回味,家長(zhǎng)也樂(lè)在其中。

3 面批談話,個(gè)別表?yè)P(yáng),加強(qiáng)針對(duì)性

“面批”作文,這是提高小學(xué)生作文能力的最有效手段。我經(jīng)常堅(jiān)持于此。面批縮短了師生之間的距離。感情的直接雙向交流、信息的當(dāng)面及時(shí)反饋,使作文的批改收到了一舉多得的效果。面批既有思想上的幫助,也有結(jié)構(gòu)上的調(diào)整,更有字詞句標(biāo)點(diǎn)的揣摩和疑難問(wèn)題的討論。每當(dāng)我肯定學(xué)生作文的成績(jī)時(shí),我斜視到,他們的眼神特別地注視著我,專(zhuān)注、興奮、激動(dòng)的神情溢于言表。

4 創(chuàng)造機(jī)遇,自我發(fā)現(xiàn),自我表?yè)P(yáng),強(qiáng)化自主性

在老師表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上,逐步過(guò)渡到學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我表?yè)P(yáng)。自己選出自己作文中自己認(rèn)為最好的句子或段落讀給大家聽(tīng),并說(shuō)出好的原因,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,也使別的學(xué)生從中受到陶冶和啟迪。心理學(xué)中談到:自我肯定的需要是少年兒童的核心動(dòng)機(jī),它驅(qū)使兒童接受知識(shí),掌握技能,形成能力。

5 組織促進(jìn),互相表?yè)P(yáng),力求廣泛性

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里,人與人之間的關(guān)系,從來(lái)就是相互影響、相互作用、相互依賴(lài)的。每個(gè)學(xué)生都需要尊重,需要得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng),從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,學(xué)生在認(rèn)識(shí)別人能力的過(guò)程中,也不斷地把別人同自己比較,從而不斷認(rèn)識(shí)自己,提高自己。根據(jù)學(xué)生作文水平的差異,成雙結(jié)對(duì),交換作文,互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn),把別人的長(zhǎng)處作為自己學(xué)習(xí)的榜樣,形成人人學(xué)我、我學(xué)人人的良好班風(fēng)。

6 開(kāi)辟作文陣地,經(jīng)常表?yè)P(yáng),保持持久性

篇7

[關(guān)鍵詞] 作文評(píng)價(jià);注重過(guò)程;共同建構(gòu)

幾乎所有語(yǔ)文老師都有一“怕”――怕批作文:略批要寫(xiě)批語(yǔ)、總評(píng),搜腸刮肚;詳批得修改標(biāo)點(diǎn)、疏通語(yǔ)句。然而,關(guān)鍵還是吃力不討好,教師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、精批細(xì)改,都引不起學(xué)生太大的興趣,批改的有效性值得商榷。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”可見(jiàn),唯有在作文評(píng)價(jià)時(shí),尊重學(xué)生的主體地位,尊重個(gè)體差異,才能充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)等多種功能。

一、創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)立意、選材、表達(dá)等幾個(gè)方面,憑總體印象用等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文,是大多數(shù)教師習(xí)慣采用的方式。這種評(píng)價(jià)方式,能夠比較客觀地體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平,但分等級(jí)會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性,不利于學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新,使學(xué)生的作文水平得不到提高。另外,這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“注重過(guò)程與方法”是矛盾的。作文評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性,注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合。

依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),以小學(xué)各學(xué)段寫(xiě)作目標(biāo)和要求為核心,筆者認(rèn)為小學(xué)生作文評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

一是情感與態(tài)度。評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、態(tài)度、自信心,以及習(xí)作的真實(shí)性和包含的感情。

二是知識(shí)與能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的立意及選材、語(yǔ)言表達(dá)、條理詳略、想象等能力。

三是學(xué)習(xí)行為。評(píng)價(jià)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的方法和過(guò)程,以及個(gè)性體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方法

作文評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)全員參與,包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)互動(dòng),形成網(wǎng)狀評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性、民主性、實(shí)效性和發(fā)展性。

小學(xué)生作文評(píng)價(jià)還要引入個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)個(gè)體的前后參照評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”,促使學(xué)生不斷超越自我。

(一)自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己作文狀況的自我檢省,包括作文態(tài)度、興趣、知識(shí)、能力、成果等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)得順暢與否、符合習(xí)作要求與否、出彩與否、修改滿意與否四方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià),并作為教師評(píng)價(jià)的參考。

自我修改是自我評(píng)價(jià)的前提。學(xué)生寫(xiě)好作文后,至少要讀兩遍,注意改正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn),仔細(xì)斟酌詞語(yǔ)的運(yùn)用,修改不通順的句子,刪去可有可無(wú)的字、詞、句、段。

這種訓(xùn)練能促使學(xué)生形成較好的自評(píng)自改的能力,還能提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性,變“奉命作文”為“自覺(jué)作文”。

(二)相互評(píng)價(jià)

學(xué)生相互評(píng)價(jià)不但可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞力,提高學(xué)生修改作文的能力。

相互評(píng)價(jià)的形式多種多樣,有同桌互評(píng)、小組互評(píng)、自由找同伴互評(píng),學(xué)生可靈活運(yùn)用。具體評(píng)價(jià)可以從喜歡與否、符合習(xí)作要求與否、不足、優(yōu)點(diǎn)四個(gè)方面展開(kāi)。

相互評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足,進(jìn)而作為自己作文的參照,從而達(dá)到建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系、形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目的。

相互評(píng)價(jià)安排在學(xué)生修改作文草稿以后,也作為教師評(píng)價(jià)的參考。

(三)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在家中的習(xí)作活動(dòng),如寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作方法的評(píng)價(jià),一般用一句簡(jiǎn)潔的話加以肯定孩子習(xí)作中某一方面的優(yōu)點(diǎn)。比如:

“用到了課外閱讀中積累的好詞,真棒!”

“你把小烏龜寫(xiě)得活靈活現(xiàn),這是仔細(xì)觀察的收獲!”

“修改時(shí)找出了兩個(gè)錯(cuò)別字,三個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn),了不起!”

……

言簡(jiǎn)意賅的評(píng)述,對(duì)端正孩子寫(xiě)作態(tài)度、激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情、促進(jìn)他們的語(yǔ)言積累大有裨益。

當(dāng)然,家長(zhǎng)的水平參差不齊,因此教師可以通過(guò)家校路路通,以短信的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)比較恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)孩子的作文。

(四)教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)依然是作文評(píng)價(jià)的主體,但如何改變一如葉圣陶先生說(shuō)的“改文以千數(shù),徒勞而無(wú)功”的局面呢?

教師除了要綜合自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的情況以外,還要做到以下幾點(diǎn):

1.評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)降低要求

小學(xué)生寫(xiě)的是“習(xí)作”,不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求。他們的作文缺點(diǎn)多、毛病多,這是很正常的。教師要從實(shí)際出發(fā),客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的作文,尊重學(xué)生在“習(xí)作”階段的“稚嫩”,用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生的習(xí)作。

2.評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主

以贊賞的眼光看待學(xué)生的作文,有助于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信。

在評(píng)價(jià)時(shí),可以打破常規(guī),根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度和努力情況,給作文能力相對(duì)差一些的學(xué)生送出高分。

3.評(píng)價(jià)時(shí)善于挖掘亮點(diǎn)

“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”式的作文評(píng)價(jià),能發(fā)現(xiàn)習(xí)作的點(diǎn)滴精彩,而不足之處也要清晰地指出。這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了對(duì)“多數(shù)人”的關(guān)懷,也真正實(shí)現(xiàn)了面向全體――所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè),也都能在不斷修改中提高自己的作文能力。

4.評(píng)價(jià)語(yǔ)言親切幽默

評(píng)價(jià)作文免不了寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師要善于書(shū)寫(xiě)恰當(dāng)、親切的評(píng)語(yǔ),要由衷地為學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)喝彩,即使一字、一詞寫(xiě)得精妙,也應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

值得一提的是,u語(yǔ)要在尊重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)上盡可能實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化評(píng)價(jià),如:思維敏捷的可以用跳躍式評(píng)語(yǔ),調(diào)皮好動(dòng)的可以用幽默式評(píng)語(yǔ),文靜好學(xué)的可以用詩(shī)歌式評(píng)語(yǔ)……

下面是一位三年級(jí)學(xué)生游玩蘇州樂(lè)園后寫(xiě)下的片段:

我們又玩了青蛙跳。這些“青蛙”跳得可真猛,“呼啦”一蹦,跳到了頂峰,“呼啦”一躍,又回到了地面。我們的心也一上一下劇烈地跳個(gè)不停。有趣的是,小明的一只鞋子居然給“跳”飛了,多厲害的“青蛙”!

根據(jù)學(xué)生的作文,教師可以寫(xiě)出不一樣的評(píng)語(yǔ):

在“呼啦”聲中,老師的心也劇烈地跳個(gè)不停呢!

“飛”了的鞋子突出了“青蛙跳”的驚險(xiǎn)刺激。

這么厲害的“青蛙”,勇敢的孩子都想玩一玩哦!

寫(xiě)出了玩青蛙跳時(shí)“又驚又喜”的真切感受。

……

篇8

作文是學(xué)生的主體意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物,不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事,還是議論抒情,從根本上說(shuō)都只能來(lái)源于生活外部和內(nèi)部的刺激,才能激發(fā)傾吐的欲望、寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情,獲得持久的動(dòng)力,而濃厚的興趣,卻是做文章的一種良性的有力的刺激和動(dòng)力的源泉。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況看,學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì),許多人興趣不高,認(rèn)為是一種“苦差事”,討厭作文、懼怕作文,產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心里。只有極少部分人有濃厚的興趣,視作文為快樂(lè)。要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣,首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文缺乏興趣的原因,以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。分析其原因,主要有以下幾個(gè)方面:

一、小學(xué)生獲得作文材料的知覺(jué)過(guò)程不健全

事物是怎樣通過(guò)知覺(jué)——信息進(jìn)入大腦的門(mén)戶而成為小學(xué)生作文材料的呢?心理學(xué)研究告訴我們,一般來(lái)說(shuō),這一過(guò)程大致需要經(jīng)歷三步。

第一步:“攝取”。事物的外部屬性具有可見(jiàn)、可聞、可感的直觀特征。比如,有位觀察玩具小熊的男同學(xué),他首先獲得的是“渾身棕色的毛,胖墩墩,大腦袋,招風(fēng)耳,滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛,粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。

第二步、“疊印”。比如,剛才提到的玩具小熊,渾身棕毛,大腦袋,招風(fēng)耳,粗壯的四肢。正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息,通過(guò)視覺(jué)感官進(jìn)入那位男同學(xué)的大腦后,就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映像。這時(shí),他頭腦中的那只玩具小熊的表象,已不完全如同客觀事物那樣,只是以一個(gè)永不變化的姿勢(shì)、神態(tài)坐在那兒,而是變化不定的,是時(shí)而下面、時(shí)而背面、時(shí)而拔樹(shù)、時(shí)而推車(chē)的一個(gè)新的完整的生動(dòng)活潑的想象中的形象了。

第三步:“篩選”。圍繞著要表達(dá)的中心,有思考、有比較、有選擇。

二、目標(biāo)過(guò)高,學(xué)生情緒受挫

作文離不開(kāi)知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)。有些學(xué)校要求三年級(jí)就要寫(xiě)命題作文,高年級(jí)就要“面面俱到”,是學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作“高不可攀”,嚴(yán)重的反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果,久而久之小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷,使之消極、厭煩逐步對(duì)作文失去了興趣。

三、封閉式教學(xué),作文脫離了學(xué)生們的實(shí)際生活

大部分教師在作文教學(xué)中,沿用原有的封閉式教學(xué)模式,側(cè)重于命題作文的指導(dǎo),重形式輕內(nèi)容,習(xí)慣于教師講,學(xué)生寫(xiě),導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余,“反三不足”。因此,作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本,開(kāi)放作文的形式。

四、老師不做及時(shí)鼓勵(lì),學(xué)生喪失信心

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候有一定的困難,但是一旦發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)“樂(lè)此不?!庇淇斓膶W(xué)習(xí),這樣才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性,才能找到寫(xiě)好作文的金鑰匙。所以老師要對(duì)學(xué)生的作文多加鼓勵(lì)讓他們產(chǎn)生成就感。相反,如果老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備或挖苦譏諷會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反抗心理和一蹶不振的自卑感,永遠(yuǎn)也不愿寫(xiě)作文了。

五、批改缺少反饋交流,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性

學(xué)生每次作文,只要一寫(xiě)完,似乎就是任務(wù)完成了,大部分老師對(duì)作文也只是打個(gè)成績(jī),大概地寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ),發(fā)還給學(xué)生就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師,得到的反饋僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模凌兩可的評(píng)語(yǔ),當(dāng)然提不起作文的興趣,每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中,要采取一些相應(yīng)措施,以消除學(xué)生作文的懼怕心理,激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。

(一)讓學(xué)生在切實(shí)的需要下作文

需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此,作文教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的、意義,讓他們感受到寫(xiě)作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活交流思想的需要,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

(二)目標(biāo)適當(dāng),調(diào)動(dòng)積極情緒

在教學(xué)中,學(xué)生積極情緒的利用可以促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間應(yīng)敞開(kāi)思想,互相溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短,信任學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,使他們?cè)鰪?qiáng)寫(xiě)作的自尊心和自信心,促使寫(xiě)作的心境處于最佳狀態(tài)。

(三)廣辟渠道,引來(lái)源頭活水

寫(xiě)作興趣的源頭在于生活,如果學(xué)生生活豐富,接觸的事物多,見(jiàn)識(shí)廣,視野開(kāi)闊,感受就會(huì)深刻,寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)左右逢源、觸類(lèi)旁通。因此,教師要有目的、計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,認(rèn)識(shí)事物,注重從實(shí)際出發(fā),開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。

(四)雙邊批改,增強(qiáng)反饋交流

篇9

關(guān)鍵詞:學(xué)生;作文;習(xí)作;教學(xué)

有調(diào)查表明:有60%左右的小學(xué)生害怕寫(xiě)作文。一是多數(shù)學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,導(dǎo)致其文字表達(dá)上的困難。二是在習(xí)作積極性上主要表現(xiàn)為“無(wú)話可說(shuō)”。習(xí)作課上,學(xué)生“親歷的事”不多、“真實(shí)的體驗(yàn)”不深,“無(wú)話可說(shuō),言之無(wú)物”,是學(xué)生討厭寫(xiě)作文的一大根源。三是信心不足。寫(xiě)作困難的學(xué)生通常具有自卑心理,他們?cè)趯?xiě)作中缺乏自信,消極逃避習(xí)作,寫(xiě)作動(dòng)機(jī)缺乏,寫(xiě)作意志薄弱,怕作文、煩作文。四是覺(jué)得習(xí)作課單調(diào)枯燥。對(duì)寫(xiě)作課,有學(xué)生覺(jué)得從審題、選材、構(gòu)思到行文,形式單調(diào),非??菰铩R寣W(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性在習(xí)作教學(xué)中獲得充分的展示,教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我筆寫(xiě)我心”,才能提高學(xué)生的寫(xiě)作才能。

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)于表達(dá)的氛圍

要想讓孩子樂(lè)于表達(dá),不能讓學(xué)生在思想上覺(jué)得作文難,不能讓他們覺(jué)得形式枯燥乏味。

(1)趣味練習(xí),輕松動(dòng)筆。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有趣味性,對(duì)自己感興趣的事就喜歡去做,積極去做。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)各種愉快、活潑、新穎有趣的訓(xùn)練形式,使學(xué)生感到作文不僅是一種練習(xí)作業(yè),還是一種有趣的活動(dòng)。

(2)多元感知,欣然動(dòng)筆。我們的寫(xiě)作實(shí)踐受狹隘“生活”觀念的影響,寫(xiě)作題材局限于日常生活,造成了學(xué)生作文的內(nèi)容缺乏變化和生機(jī)。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元感知的習(xí)作練習(xí)。如寫(xiě)《商品的小發(fā)明》,要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去逛大商場(chǎng),尋找一些具有創(chuàng)意的多功能的新商品,通過(guò)聽(tīng)營(yíng)業(yè)員介紹、演示功能,買(mǎi)回家自己試用,與原先產(chǎn)品比較,想象發(fā)明者靈感來(lái)源等,進(jìn)行全方位的實(shí)踐、體驗(yàn),獲得豐富的感受,再進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練、練習(xí),學(xué)生自始至終充滿興趣,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

(3)大膽想象,放手動(dòng)筆。在小學(xué)生寫(xiě)作之前,引導(dǎo)學(xué)生“侃大山”,使不同個(gè)性的學(xué)生自由表達(dá)不同的感悟,之后,讓他們動(dòng)筆,擅長(zhǎng)敘事的同學(xué)可以創(chuàng)作出情節(jié)完整、條理清晰的佳作,愛(ài)幻想的同學(xué)會(huì)使他的想象去穿越時(shí)空。在作文訓(xùn)練時(shí),教師要有意識(shí)地多讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě),想象未來(lái)和未知的世界。同時(shí),教師還要鼓勵(lì)學(xué)生的思維裂變,讓學(xué)生敢于打破常規(guī),超越思維定式,從不同方面、角度、層次展開(kāi)思維。

二、指導(dǎo)學(xué)生尋找易于表達(dá)的主題

(1)陳述活動(dòng),抒寫(xiě)快樂(lè)。游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣,是小學(xué)生作文的直接動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生會(huì)對(duì)豐富多彩的活動(dòng)充滿興趣。所以,教師要有目的、有組織地開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng),豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料。春天,我們帶學(xué)生游春或放風(fēng)箏;冬天下雪的時(shí)候,我們帶學(xué)生打雪仗、堆雪人。甚至可在班級(jí)里臨時(shí)搞一個(gè)活動(dòng)、做一個(gè)游戲,都可以成為寫(xiě)作的材料。在學(xué)生盡情投入地玩過(guò)以后,趁他們余興未盡之時(shí),讓他們說(shuō)說(shuō)剛才好玩的情節(jié)和感受,他們會(huì)七嘴八舌地自由表達(dá),這就給他們提供了寫(xiě)作的靈感和欲望。這時(shí),教師再提出寫(xiě)作要求,會(huì)水到渠成。

(2)情到濃時(shí),妙筆生花。要想讓學(xué)生將習(xí)作作為一件樂(lè)事,就要把他們自己的思想擺進(jìn)去。有名學(xué)生曾經(jīng)為了救受傷的小青蛙,懷著善良之情把小青蛙的腿包扎好,裝到袋子里,拿到田野里放生。成功后,他又懷著一種喜悅,把這件事寫(xiě)成了日記。因此,給小學(xué)生創(chuàng)造更多的投身社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì),更好地讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)作文,是教師在習(xí)作教學(xué)中需要著力解決的問(wèn)題。

習(xí)作實(shí)踐使學(xué)生明白了生活處處皆文章:家事、班事、路邊事,事事可敘;師長(zhǎng)、長(zhǎng)輩、同學(xué)、熟人、陌生人,人人可寫(xiě)。習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生善于深入生活、體會(huì)生活,等到習(xí)作真正達(dá)到“我手寫(xiě)我口”時(shí),學(xué)生習(xí)作就能樂(lè)在其中!

三、評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得表達(dá)成功的體驗(yàn)

(1)評(píng)語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師激勵(lì)的話語(yǔ)能促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn),這是一種外在的動(dòng)力;而賞識(shí)能滿足學(xué)生渴望得到肯定的心理需求,并使學(xué)生為得到更多的贊賞而激發(fā)出他內(nèi)在的潛能,這是一種內(nèi)在的動(dòng)力。我們只有以讀者的身份去欣賞學(xué)生的習(xí)作,了解他們的生活,感受他們的精神世界,才能寫(xiě)出那種平等交流式的評(píng)語(yǔ)。而學(xué)生為了期待老師更好更多的評(píng)價(jià),會(huì)更用心地去寫(xiě)。

(2)分?jǐn)?shù)激發(fā)自信。小學(xué)生的習(xí)作是一種啟蒙性的練習(xí),要求不要太高。作文經(jīng)常得低分,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感,失去習(xí)作的自信心和興趣,形成畏難消極的心理。我們不能否認(rèn)有一部分學(xué)生作文確實(shí)很差,但對(duì)大部分學(xué)生而言,之所以低分,主要是教師批改作文時(shí),標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高。因此,教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言中存在的問(wèn)題,要持寬容的態(tài)度,只要達(dá)到或接近了本年級(jí)作文的基本要求,就是好作文,必須給予較高的分?jǐn)?shù),以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)好作文的自信心,提高積極性。

(3)體驗(yàn)發(fā)表的成功。成功感是一種積極的情感,它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要,激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作。我們要想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和發(fā)表的空間:在講評(píng)時(shí),在全班同學(xué)面前朗讀,這是口頭發(fā)表;班級(jí)設(shè)一面“作文墻”,給每個(gè)學(xué)生留一塊空間,只要作文有進(jìn)步就可以把自己的習(xí)作貼上去,讓同學(xué)翻閱欣賞;還有班刊,讓每個(gè)學(xué)生都選擇自己最得意的作品來(lái)發(fā)表;選擇部分優(yōu)秀作文參加學(xué)校文學(xué)社作文選;鼓勵(lì)寫(xiě)出特色的習(xí)作的學(xué)生去校外刊物上投稿。教師要力求做到讓最不愿意寫(xiě)作文的學(xué)生有一次發(fā)表的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生編一本作文自選集,每個(gè)學(xué)期讓每個(gè)學(xué)生在班上誦讀一次自己的作文。這樣的體驗(yàn),就會(huì)讓學(xué)生樂(lè)在其中,欣然動(dòng)筆。

總之,“學(xué)生不是一個(gè)可填充的容器,而是一把待燃燒的火把”。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師只有用智慧和愛(ài)心來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作積極性的火花,才能提高他們的寫(xiě)作才能。

參考文獻(xiàn):

[1]陳宗慶.關(guān)于語(yǔ)文作文教學(xué)策略和方法的探討[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí),

篇10

這里的“題”,既指文題,又指作文訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。出題偏心,就是說(shuō)教師在出題時(shí),不是根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣,不是尊重小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文訓(xùn)練規(guī)律,而是憑自己的主觀要求。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面作文訓(xùn)練主要自三年級(jí)始,又一般以8篇大作和8篇小作作為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量。8篇大作雖然是教材中確定的訓(xùn)練項(xiàng)目(這些訓(xùn)練每次都體現(xiàn)一個(gè)分段或分組目標(biāo),包括一兩個(gè)要求,呈遞進(jìn)狀的),但據(jù)我們所掌握的調(diào)查資料顯示,多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文教材中關(guān)于作文教學(xué)的總體目標(biāo)、分段分組目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚,或者是無(wú)目標(biāo),隨心教學(xué);或者是在零亂的目標(biāo)指引下教學(xué);或者是要求過(guò)多、面面俱到教學(xué);等等。作文訓(xùn)練目標(biāo)陷入了極大的盲目性和隨意性。而8篇小作,教師一般是無(wú)教案上課,更為隨心所欲去安排訓(xùn)練內(nèi)容,有的甚至靠的是一時(shí)的“靈感”。例如,有的老師出過(guò)《我愛(ài)春天》、《勤勞的媽媽》、《夸夸我們的好班長(zhǎng)》等文題。我們想想,如果學(xué)生沒(méi)有感到春天的可愛(ài)、“媽媽”的勤勞,沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)“班長(zhǎng)”值得夸贊的事例,怎么辦呢?不胡思亂想,瞎編亂造,能行嗎?出這種文題,實(shí)際上就是讓學(xué)生說(shuō)謊,要他們捏造不曾見(jiàn)過(guò)的事情,不曾發(fā)生的感情,還何談“內(nèi)容要具體,不說(shuō)空話”和“有真情實(shí)感,不說(shuō)假話”?更何談去逐步提高小學(xué)生的作文素質(zhì)?

小學(xué)生作文訓(xùn)練如果沒(méi)有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo),就不會(huì)發(fā)展,而沒(méi)有局部訓(xùn)練的突出和突破,又不會(huì)有整體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此,我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角,要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生生活的氛圍,牢牢把握“從說(shuō)到寫(xiě),由易到難,循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律,建立起一個(gè)既與閱讀有密切聯(lián)系,又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。且在總序的指引下,系統(tǒng)規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每學(xué)期乃至每個(gè)星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)。(其中含一、二年級(jí)的說(shuō)、寫(xiě)話訓(xùn)練目標(biāo)。)每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)要求、時(shí)間和方法,力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點(diǎn)觀”辨證地統(tǒng)一起來(lái),真正使其落到實(shí)處。如此,便在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中,每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn),切實(shí)讓學(xué)生次次有所得,得得相連,拾級(jí)而上,建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、指導(dǎo)偏“位”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出:“要重視作文指導(dǎo)?!蔽覀?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞錯(cuò)了位置,狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”,所以,便把大量的時(shí)間和精力都投至此處,從命題、選材、確定中心、選擇寫(xiě)法,到開(kāi)頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們:小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過(guò)程,需要在長(zhǎng)期的寫(xiě)作實(shí)踐中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練,化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫(xiě)作方法抄在黑板上,“扶著走”、“一言堂”,包辦代替,讓學(xué)生寫(xiě)“遵命作文”,依杖而行,完全處于被動(dòng)、消極的地位,實(shí)際上是由抽象到抽象,忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn),違背了學(xué)生的思維規(guī)律,這樣的作文無(wú)疑是“語(yǔ)言無(wú)味,像個(gè)癟三”了。

那么,到底什么時(shí)候該導(dǎo),什么時(shí)候不該導(dǎo)呢?教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里?筆者通過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)嘗試,認(rèn)為“三分導(dǎo)寫(xiě),七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行,十分有效的。

“三分導(dǎo)寫(xiě)”具體體現(xiàn)在,具有特殊要求或者審題有困難的習(xí)作訓(xùn)練,教師要稍加指點(diǎn)后再讓學(xué)生寫(xiě)作。這里,教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的,不應(yīng)作過(guò)多過(guò)繁的說(shuō)理講解。一般情況,教師出示作文題后,可不作任何解釋或指導(dǎo),放手由學(xué)生自己審題獨(dú)立寫(xiě)作,學(xué)生可以看書(shū),可以互相討論,但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)事抒真情,監(jiān)督胡編亂造,無(wú)??;鼓勵(lì)學(xué)生放膽,不要依靠教師的指點(diǎn),不要怕寫(xiě)不好;鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)一次寫(xiě)好,過(guò)關(guān),不要拖延時(shí)間,不要等到第二次寫(xiě)好。

“七分導(dǎo)改”即指教師要把對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)改”上。我認(rèn)為,只有讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中去感知、體驗(yàn)一番思維發(fā)展中所存在的困難和問(wèn)題,產(chǎn)生渴望獲取的動(dòng)力。教師再進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo),才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

“導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面:1.指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容。這時(shí),學(xué)生剛打完草稿,教師引導(dǎo)他們趁熱打鐵,從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我修改固然行之有效,但我們又不得不考慮到它的局限性,由于學(xué)生作文時(shí)間較長(zhǎng),大腦皮層容易發(fā)生泛化,不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的疵病,特別是語(yǔ)言上的疵病。俗語(yǔ)說(shuō)“旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷,組織由3~5個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生編成一個(gè)小組,進(jìn)行小組修改。教師從旁指點(diǎn),讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行互相評(píng)品,在評(píng)品中對(duì)照自己的作文,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后,教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn),選讀有代表性的作文,讓學(xué)生在班上公開(kāi)發(fā)表評(píng)價(jià)。有了共性認(rèn)識(shí)之后,再作具體的指導(dǎo),學(xué)生就極易接受了。

三、批改偏“向”