導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)士就業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

患者，男，84歲。因“行為怪異，興奮話多，吵鬧8月，加重5d”入院。入院診斷：血管性癡呆，2012-12-12起開(kāi)始出現(xiàn)明顯的怪異行為，如興奮話多、吵鬧、有時(shí)高聲喊叫、外出時(shí)不知道回家的路、罵人、抓垃圾、衣服到處走等，于2012-12-17由居委會(huì)工作人員送入我院住院治療。體檢：體溫36.3℃，心率79次/min，呼吸19次/min，血壓114/67mmHg（1mmHg＝0.133kPa）。輔助檢查：既往史：Ⅰ型糖尿??；彩超：頸動(dòng)脈粥樣硬化；CT：雙側(cè)基底節(jié)區(qū)腔隙性腦梗，腦萎縮。于2013-7-3011:20進(jìn)食時(shí)突然出現(xiàn)嗆咳、面色蒼白、隨即出現(xiàn)呼吸心跳停止，意識(shí)喪失，經(jīng)采取海氏法、心肺復(fù)蘇術(shù)、面罩給氧、靜脈推注腎上腺素及心電監(jiān)護(hù)等一系列搶救措施，患者意識(shí)逐漸恢復(fù)，生命體征恢復(fù)，遵醫(yī)囑行內(nèi)科一級(jí)護(hù)理，對(duì)癥支持治療，目前病情穩(wěn)定。

2護(hù)理措施

2.1病情監(jiān)測(cè)①嚴(yán)密觀察生命體征的變化，持續(xù)觀察患者血壓、心率、呼吸、血氧飽和度的數(shù)值變化，檢測(cè)患者瞳孔大小及對(duì)光反射靈敏度；②觀察患者精神狀態(tài)及皮膚黏膜顏色，若有異常及時(shí)報(bào)告醫(yī)生；③嚴(yán)密觀察藥物不良反應(yīng)，注意觀察患者的吞咽功能；④做好患者的口腔護(hù)理、床上擦浴、協(xié)助大小便等生活護(hù)理。

2.2吸氧保持患者呼吸道通暢，給予雙鼻導(dǎo)管持續(xù)高流量吸氧，4～6L/min，增加血氧濃度，預(yù)防腦缺氧損傷。

2.3飲食護(hù)理①遵醫(yī)囑給予患者糖尿病飲食、半流質(zhì)飲食，避免患者進(jìn)食帶骨、刺的食物；②對(duì)該患者，專人守護(hù)進(jìn)食或喂食，必要時(shí)給與鼻飼流質(zhì)飲食。

2.4用藥護(hù)理遵醫(yī)囑給予患者口服石杉?jí)A甲0.1g，每日3次；佐匹克隆片7.5mg，每晚1次；利培酮1mg，每晚1次；氫氯噻嗪片25mg，每日2次，觀察有無(wú)藥物不良反應(yīng)發(fā)生。

2.5心理護(hù)理對(duì)患者給予安慰、鼓勵(lì)及疏導(dǎo)，做患者堅(jiān)強(qiáng)的后盾，減少或緩解其緊張、恐懼的情緒。

2.6健康宣教①安慰患者，耐心傾聽(tīng)患者及家屬訴求，并向家屬講解防噎食注意事項(xiàng)；②做好飲食衛(wèi)生宣教，督促患者逐步改進(jìn)不良飲食習(xí)慣，幫助患者建立細(xì)嚼慢咽、適量進(jìn)餐的健康飲食行為。

3討論

篇2

1國(guó)外研究進(jìn)展

國(guó)際上的研究主要集中于職業(yè)能力和高級(jí)護(hù)理能力兩個(gè)方面。國(guó)際職教界關(guān)于職業(yè)能力的研究共出現(xiàn)過(guò)4種能力觀，分別為：任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)做能力；整體能力觀，即認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力；此外還有關(guān)鍵能力觀和整合能力觀[1]。近年來(lái)職業(yè)教育與培訓(xùn)中主張開(kāi)發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)力，這種能力觀最早由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯于1972年提出，很快成為各國(guó)職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想[2]。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（KeyCompetencies），即對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力。這種能力觀與整體能力觀類似。隨著能力本位教育和訓(xùn)練（CBET）在各國(guó)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)的深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到前3種能力觀對(duì)能力理解都有失偏頗，如任務(wù)技能導(dǎo)向的能力觀注重的僅是特定的任務(wù)技能，忽視了一個(gè)人勝任某個(gè)職業(yè)角色所必需的其他方面的能力要求；一般素質(zhì)的能力觀僅注重具有普適性的一般能力，但一般能力并不能取代與就業(yè)崗位直接相關(guān)的特定職業(yè)的能力；關(guān)鍵能力觀只是對(duì)就業(yè)所需的特定職業(yè)能力的補(bǔ)充與完善。

因此，人們?cè)絹?lái)越傾向于從職業(yè)角色的角度來(lái)界定能力。早在1975年就有美國(guó)學(xué)者提出了整和能力觀。這種能力觀是將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)和工作情景相結(jié)合，是從職業(yè)角色整合的角度來(lái)界定能力，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)崗位分化的趨勢(shì)，就如第二屆世界職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)文件中所指出的那樣：“技術(shù)與職業(yè)教育需要為改善個(gè)人生活和提高工作轉(zhuǎn)換能力提供更為廣泛的準(zhǔn)備，而不僅僅是獲得某一特定崗位的知識(shí)與技能。”蓋力(LarnieGale)和波爾（GastonPol）在《能力:定義與理論框架》一書(shū)中這樣界定能力：“能力是與職位或人工作角色聯(lián)系在一起的勝任一定工作角色所必需的知識(shí)、能力、判斷力、態(tài)度和價(jià)值觀的整合就是能力。”[3]1984年英國(guó)的繼續(xù)教育處（Thefurthereducationunit簡(jiǎn)稱FEU）在“走向能力本位體制”的文件中對(duì)能力的界定也是這種思路，“能力是為勝任社會(huì)工作角色的要求所必須擁有的充分的技能、合適的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。即能力不僅包括就業(yè)和工作的其他方面的技能，也包括扮演各種角色時(shí)表現(xiàn)出的成熟感和責(zé)任感，還包括作為能力要素的經(jīng)驗(yàn)?！?992年澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)部對(duì)能力的界定更是完全體現(xiàn)了整合能力觀的思想。他們認(rèn)為作為構(gòu)建國(guó)家CBET體系基礎(chǔ)的能力概念不能再局限于瑣碎的任務(wù)技能，一定要從廣義上來(lái)理解[4]。

國(guó)際護(hù)理教育界特別是美國(guó)護(hù)理教育界則是按照職業(yè)教育（LPN/LVN、AND教育）和專業(yè)教育（本科以上層次教育）兩種模式來(lái)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，兩種培養(yǎng)模式培養(yǎng)具備不同層次職業(yè)綜合能力的學(xué)生[5]。如LPN/LVN只能對(duì)醫(yī)院、門診或家庭病人提供最基本的護(hù)理服務(wù)，作為助理護(hù)士角色在注冊(cè)護(hù)士（RegisteredNurses）的指導(dǎo)下工作，他們的職業(yè)綜合能力比較偏重于護(hù)理技術(shù)方面，比如傷口護(hù)理、無(wú)菌技術(shù)、發(fā)藥打針等，法律規(guī)定LPN/LVN不能對(duì)病人進(jìn)行評(píng)估和分析，也不能進(jìn)行靜脈注射操作。注冊(cè)護(hù)理教育、大專護(hù)理教育以及本科護(hù)理教育的畢業(yè)生均可參加全國(guó)統(tǒng)一的護(hù)士注冊(cè)考試而成為注冊(cè)護(hù)士，在各種衛(wèi)生醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作，具備獨(dú)立應(yīng)用護(hù)理程序?yàn)椴∪朔?wù)的能力[6]；本科教育培養(yǎng)護(hù)理通才，具有本科學(xué)位的護(hù)士可從事醫(yī)院、診所及社區(qū)護(hù)理的工作；碩士教育主要培養(yǎng)具有各?？谱o(hù)理實(shí)踐專長(zhǎng)的高級(jí)實(shí)踐護(hù)士及護(hù)士指導(dǎo)者，畢業(yè)后可成為護(hù)理專家，擔(dān)任臨床護(hù)理指導(dǎo)，保證和監(jiān)督臨床護(hù)理質(zhì)量，評(píng)價(jià)護(hù)理措施，擔(dān)任護(hù)理學(xué)教師；博士教育要培養(yǎng)能用獨(dú)立的方式和抽象的科學(xué)思維處理事物，具有專業(yè)咨詢技能和科研能力的智能型護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)，具有廣博的護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)和行為科學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后成為護(hù)理研究人員、管理人員、師資或高級(jí)護(hù)理專家。以上觀點(diǎn)的提出為本項(xiàng)目的研究提供了理論基礎(chǔ)。

2國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

我國(guó)在職業(yè)能力和護(hù)理專業(yè)職業(yè)綜合能力研究方面尚無(wú)論著，但最近幾年出現(xiàn)了相關(guān)論文，比較有代表性的學(xué)位論文有天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的陳騰波于2004年申請(qǐng)的碩士學(xué)位論文“中德職業(yè)教育綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的比較研究”中指出，近幾年德國(guó)在克服“雙元制弊病”基礎(chǔ)上開(kāi)始注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，且就中德綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)進(jìn)行理論上的比較研究，因而對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革有著積極的借鑒作用[7]。武漢理工大學(xué)的湯向玲于2006年申請(qǐng)的碩士論文“高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”，通過(guò)以探討高職教育的本質(zhì)為起點(diǎn)，參照社會(huì)人才類型及高職人才主要從事的職業(yè)崗位，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)進(jìn)行了定位分析，論述提高高職院校學(xué)生職業(yè)能力4個(gè)方面的應(yīng)對(duì)措施[8]。華中科技大學(xué)的盧紅學(xué)于2005年申請(qǐng)的碩士學(xué)位論文“高等職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其形成研究”從高等職業(yè)教育的基本性質(zhì)出發(fā)，對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)合理構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，提出了調(diào)整學(xué)生的交叉整合的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、和諧完善的人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主張，從而為進(jìn)一步改革與發(fā)展高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提供了一條新路徑[9]。

當(dāng)然還有一些相關(guān)的期刊論文，如王仁清2004年在《教育與職業(yè)》上發(fā)表的“職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)”，孫文學(xué)2005年在《職業(yè)技術(shù)教育（教科版）》上發(fā)表的“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)———兼論高職人才培養(yǎng)模式的變革”，“高職教育的核心是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)”（甄凱玉、肖劍）“，淺談高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”（蘇永玲），“學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑的探討”（黃麗萍），“‘2+1’高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（盛似春、張明群），“高職院校護(hù)理專業(yè)人才能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（湯玉霞）等。

篇3

論文摘要：近年來(lái)，社會(huì)對(duì)護(hù)士需求量上升、護(hù)理就業(yè)崗位相對(duì)充裕，但相當(dāng)多的護(hù)生就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出無(wú)所適從的現(xiàn)象，有的盲目跟從；有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)口就業(yè)和就近就業(yè)；有的對(duì)自己估價(jià)過(guò)高，眼高手低。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的就業(yè)指導(dǎo)，端正就業(yè)觀念，引導(dǎo)護(hù)生在擇業(yè)時(shí)作出明智的抉擇。

畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是職業(yè)學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，衛(wèi)校護(hù)生擇業(yè)時(shí)最大的困難不是沒(méi)有崗位，而是不了解職業(yè)，不了解自己，在就業(yè)時(shí)帶有一定的盲目性。因此，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，向護(hù)生宣傳有關(guān)就業(yè)政策、介紹職業(yè)信息，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我。

1護(hù)理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

2003年發(fā)生“非典”以來(lái)，醫(yī)院對(duì)護(hù)士需求量上升，就業(yè)崗位相對(duì)充裕，許多醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站來(lái)衛(wèi)校招聘護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。在這樣的形勢(shì)下，一部分護(hù)生及其家長(zhǎng)產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要進(jìn)了衛(wèi)校，畢業(yè)后就能有穩(wěn)定的工作，有了“鐵飯碗”，期望值很高。因此，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)反而無(wú)所適從，比較突出的有以下幾種現(xiàn)象。

1．1盲目眼從玩象

部分護(hù)生在就業(yè)時(shí)存在盲目性。在面對(duì)用人單位時(shí)，他們不是有目的地進(jìn)行正面了解或?qū)嵉乜疾?，而是盲目跟從，一個(gè)報(bào)名，大家一哄而上，相反，較適合于自己的單位卻無(wú)人問(wèn)津。

1．2對(duì)口就業(yè)現(xiàn)象

部分護(hù)生及家長(zhǎng)在擇業(yè)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用和對(duì)口就業(yè)。他們只把工作目標(biāo)鎖定在醫(yī)院，對(duì)一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的美容護(hù)理等崗位不感興趣，認(rèn)為護(hù)士工作較穩(wěn)定、待遇高，該專業(yè)就應(yīng)在醫(yī)院工作。就業(yè)觀念比較狹窄，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的精神。

1．3眼高手低觀象

雙向選擇為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了豐富的擇業(yè)機(jī)遇，但是機(jī)遇不去把握，就會(huì)擦肩而過(guò)。有的護(hù)生只想在城市、大醫(yī)院、經(jīng)濟(jì)效益好的單位就業(yè)，對(duì)一些民營(yíng)醫(yī)院、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院不屑一顧，好高騖遠(yuǎn)，從而形成高不成低不就的局面。導(dǎo)致一個(gè)個(gè)機(jī)遇在眼前溜走，一無(wú)所獲。

1．4就近就業(yè)現(xiàn)象

護(hù)生就近就業(yè)的傳統(tǒng)思想根深蒂固。他們常以路遠(yuǎn)、回家不便為由，不愿到離家較遠(yuǎn)的地方去工作。這2年，外地一些醫(yī)院來(lái)我校招聘護(hù)士，學(xué)校積極組織，向?qū)W生推薦，但學(xué)生興趣不高，愿意前往工作的人很少。

2就業(yè)觀念指導(dǎo)

2．1講授職業(yè)知識(shí)。介紹社企職業(yè)

從本地區(qū)的醫(yī)院和職業(yè)狀況出發(fā)，系統(tǒng)介紹各種職業(yè)對(duì)護(hù)士的素質(zhì)要求、任職資格、求職途徑以及需求情況等，結(jié)合專業(yè)方向，為護(hù)生擇業(yè)提供有效的指導(dǎo)。

2．2進(jìn)行擇業(yè)觀教育

教育護(hù)生樹(shù)立正確的人生觀和職業(yè)觀，將自己的個(gè)性特征與職業(yè)相匹配，充分發(fā)揮自己的潛力，將理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，教育護(hù)生認(rèn)識(shí)到將來(lái)所從事的是救死扶傷的崇高職業(yè)，更應(yīng)認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．3樹(shù)立先就業(yè)后擇業(yè)觀念

指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，只要基本適合自己的崗位，就應(yīng)盡快就業(yè)，跨出人生的第一步。

通過(guò)宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的成功典范和先進(jìn)事例加以正確引導(dǎo)。邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生回校介紹求職經(jīng)歷和工作體會(huì)等方式，提高學(xué)生對(duì)擇業(yè)、就業(yè)和事業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教育畢業(yè)生把自己所從事的職業(yè)與國(guó)家的事業(yè)和單位的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)工作熱情，在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績(jī)。

2．4加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)精神教育

愛(ài)崗，是指熱愛(ài)自己的工作崗位；敬業(yè)，是指專心致力于所從事的事業(yè)。要使畢業(yè)生明白，當(dāng)今社會(huì)是人才流動(dòng)頻繁的社會(huì)，不再像父輩那樣，一輩子只從事一種職業(yè)。但是，不管工作崗位怎么換，敬業(yè)精神不能丟，無(wú)論在哪里工作，只要工作一天，就要積極地、全身心地投入到工作中去。若能在應(yīng)聘面試時(shí)，體現(xiàn)出敬業(yè)精神，將會(huì)大大增加就業(yè)的機(jī)會(huì)。

3就業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)

引導(dǎo)護(hù)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你即將踏上就業(yè)的旅程時(shí)，有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己準(zhǔn)備好了嗎?我該準(zhǔn)備什么?如何準(zhǔn)備才能確保就業(yè)成功?就此給予充分的就業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)。

3．1心理準(zhǔn)備

護(hù)生擇業(yè)應(yīng)保持良好的心境，但充滿自信并不是盲目樂(lè)觀．對(duì)困難應(yīng)有充分的估計(jì)。由于影響擇業(yè)成功的主客觀因素比較復(fù)雜。導(dǎo)致大多數(shù)人的擇業(yè)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順，對(duì)一些尷尬局面、挫折等問(wèn)題應(yīng)提前考慮。要有一定的心理準(zhǔn)備。只有這樣，才能充滿自信。所以在擇業(yè)時(shí)，既要為成功作好充分的準(zhǔn)備，也要能勇敢地面對(duì)失敗，作最壞的打算。在擇業(yè)過(guò)程中輕裝上陣，以平常的心態(tài)對(duì)待擇業(yè)的成敗。

3．2就業(yè)材料準(zhǔn)備

就業(yè)材料包括畢業(yè)生推薦表、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、成績(jī)表及其它各類求職證明材料等。

過(guò)去護(hù)生的就業(yè)材料以學(xué)校的“推薦表”為主，往往沒(méi)有個(gè)性特色。就業(yè)材料是求職者的一張名片，是與用人單位溝通的重要橋梁，是求職成功的第一步。憑借它可以盡情展示才華，表達(dá)自己的愿望；用人單位可以了解求職者的能力，尋找他們渴求的“千里馬”。所以應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生準(zhǔn)備好既扣人心弦又符合實(shí)際的就業(yè)材料。就業(yè)材料必須分門別類進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，使人一目了然。

4就業(yè)面試指導(dǎo)

一般面試以談話的形式出現(xiàn)。多數(shù)護(hù)生對(duì)面試準(zhǔn)備不充分，臨場(chǎng)發(fā)揮失常，對(duì)提出的問(wèn)題不知所措，有的甚至因工資、待遇、住宿條件要求不當(dāng)而失聘。

擇業(yè)過(guò)程中的面試是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。面試既是應(yīng)試者的第一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也是用人單位對(duì)畢業(yè)生的第一次評(píng)估，是雙方能否“一拍即合”的最佳機(jī)會(huì)。因此對(duì)面試要予以足夠的重視，在校要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，作好充分準(zhǔn)備。

4．1面試前要充分了解用人單位的情況

現(xiàn)在了解信息的途徑比較多，護(hù)生可以通過(guò)查看用人單位的網(wǎng)頁(yè)、宣傳廣告等了解情況。醫(yī)療單位一般都是向社會(huì)公眾開(kāi)放的?？梢詫?shí)地考察，了解單位性質(zhì)、工作環(huán)境、發(fā)展前景、醫(yī)治的對(duì)象、床位數(shù)、醫(yī)務(wù)人員隊(duì)伍、工資待遇等情況，以分析該醫(yī)療單位能否滿足自己的要求、自己能否勝任該工作崗位，從而權(quán)衡去該單位的利弊，以決定自己的取舍，做到在面試時(shí)心中有底。

4．2熟練敘述個(gè)人簡(jiǎn)歷

敘述個(gè)人簡(jiǎn)歷不是對(duì)自己簡(jiǎn)歷的背誦，而是結(jié)合謀求的崗位，將自己的能力水平實(shí)事求是地陳述，盡量口語(yǔ)化，不能夸大其詞，夸夸其談。對(duì)方提問(wèn)時(shí)，應(yīng)有問(wèn)必答，臨場(chǎng)不亂。不要在工資、住宿條件、待遇問(wèn)題上提過(guò)分要求，以免引起用人單位的反感。

篇4

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的思考

訪問(wèn)辛辛那提兒童醫(yī)院醫(yī)療中心見(jiàn)聞與啟示

全科醫(yī)師實(shí)踐技能培訓(xùn)短期效果評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

中華醫(yī)學(xué)會(huì)系列雜志關(guān)于論文題名的規(guī)定

協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建校校聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索

關(guān)于論文中統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋和表達(dá)

EPOS在耳鼻咽喉科研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用

園區(qū)化管理在某高校的實(shí)踐與探索

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思考

留學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與思考

臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐

臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索

中華醫(yī)學(xué)會(huì)系列雜志關(guān)于漢字?jǐn)?shù)字用法的規(guī)定

醫(yī)學(xué)生溝通能力評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題及對(duì)策

試論衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程的必要性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在中醫(yī)教育中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)研究生科研實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

醫(yī)學(xué)碩士研究生課程體系的改革與實(shí)踐

醫(yī)學(xué)院校實(shí)習(xí)權(quán)利的研究與對(duì)策分析

全球背景下的中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革

藥物分析課程體系與教學(xué)模式改革的探討

重慶市急診急救?？谱o(hù)士培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的特色構(gòu)建研究

醫(yī)學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)室生物安全教育狀況實(shí)證研究

建設(shè)高水平大學(xué)的緣由、實(shí)踐與比較

博士學(xué)位論文雙盲評(píng)審的實(shí)踐與思考

淺談如何提高青年教師生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)科獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析

參加農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)項(xiàng)目培訓(xùn)有感

英語(yǔ)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）人才培養(yǎng)模式研究

將科研創(chuàng)新引入本科人才培養(yǎng)的模式探索

博洛尼亞進(jìn)程中的俄羅斯高等醫(yī)學(xué)教育

知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度對(duì)科技獎(jiǎng)勵(lì)制度影響的初步探討

中美醫(yī)學(xué)教育差異對(duì)八年制教學(xué)的啟示

生物醫(yī)學(xué)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)探索

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生循證素質(zhì)培養(yǎng)

KPI考核在附屬醫(yī)院教學(xué)管理部門的實(shí)踐

基于GMER理念的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)

臨床技能培訓(xùn)課程與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系研究

研究生學(xué)位論文答辯工作存在的問(wèn)題與對(duì)策

關(guān)于中醫(yī)本科教育的幾點(diǎn)思考

我國(guó)民辦高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)展前景研究

獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)學(xué)科融合的重要意義

對(duì)免疫學(xué)理論模塊教學(xué)目標(biāo)的思考

PBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

篇5

性 別：男

出生年月：19**-**

學(xué) 歷：本科

畢業(yè)院校：*****大學(xué)醫(yī)學(xué)院

專 業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)

現(xiàn)工作地：上海****醫(yī)院***科

工作崗位：醫(yī)院信息管理(醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)維護(hù)及信息管理,兼職營(yíng)銷宣傳策劃)

申請(qǐng)職位：醫(yī)院信息管理、臨床各科住院醫(yī)師、醫(yī)院市場(chǎng)推廣策劃、醫(yī)院醫(yī)務(wù)管理等相關(guān)職位

聯(lián)系方式：138********(上海號(hào)) [email]*******[/email] (Email)

自我評(píng)價(jià)

在校期間學(xué)習(xí)刻苦,成績(jī)優(yōu)秀,掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和臨床基本技能、熟練的操作技術(shù)及較強(qiáng)的自學(xué)提高能力。

為人誠(chéng)信開(kāi)朗，勤奮務(wù)實(shí)，有一定的組織管理能力, 有一定的市場(chǎng)策劃推廣經(jīng)驗(yàn),有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和開(kāi)拓精神，有良好的職業(yè)形象和素養(yǎng)； 責(zé)任感強(qiáng)，熱愛(ài)集體，能恪守以大局為重的原則，愿意服從集體利益的需要，具備奉獻(xiàn)精神

大學(xué)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)感言

四年大學(xué)的臨床理論學(xué)習(xí)形成了我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)密的思維方式，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一年的臨床實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷更提高了我分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。尤其是在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)醫(yī)院給我提供了許多動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使我對(duì)臨床各科室的常見(jiàn)病能夠做出正確的診斷和最佳的處理。強(qiáng)烈的責(zé)任感、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)、接受能力快，并且能夠出色的完成各項(xiàng)工作任務(wù)，使我贏得了上級(jí)醫(yī)師的一致好評(píng)，更使我信心百倍，成為我今后工作生活中的資本。

實(shí)習(xí)兼職工作及經(jīng)驗(yàn)

從實(shí)習(xí)開(kāi)始便著手規(guī)劃組建醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）[醫(yī)院門診計(jì)價(jià)收費(fèi)+門診藥房發(fā)藥+門診藥房管理+藥庫(kù)管理+出入院管理+護(hù)士工作管理+電子病歷系統(tǒng)+中醫(yī)醫(yī)囑+住院信息中心......]

制作了醫(yī)院的網(wǎng)站

成功引進(jìn)多名醫(yī)學(xué)專家并已組建?？?，為醫(yī)院創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益及良好的知名度，同時(shí)負(fù)責(zé)專家的日常生活照顧工作；招聘了一個(gè)班組的護(hù)士。

實(shí)習(xí)期間還負(fù)責(zé)醫(yī)院全體職工的計(jì)算機(jī)知識(shí)普及和提高教學(xué)工作。

策劃多起醫(yī)院活動(dòng)宣傳方案

通過(guò)實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)工作對(duì)醫(yī)院的整個(gè)運(yùn)作流程及財(cái)務(wù)醫(yī)務(wù)等相關(guān)情況有一定的了解

了解醫(yī)院的基本構(gòu)架及文化理念

熟悉了相關(guān)的醫(yī)療政策法規(guī)

尤其是學(xué)習(xí)到了一些實(shí)習(xí)醫(yī)院院長(zhǎng)先進(jìn)的管理理念

實(shí)習(xí)期間有意識(shí)的到藥房、藥庫(kù)、器械科、醫(yī)保辦、放射科、檢驗(yàn)科等輔助及相關(guān)后勤科室實(shí)習(xí)，對(duì)以后的醫(yī)務(wù)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)；

休息時(shí)間走訪考察了京城的部分三級(jí)醫(yī)院及優(yōu)秀民營(yíng)醫(yī)院，學(xué)習(xí)和了解了一些他們的文化和先進(jìn)的理念。

在校期間社會(huì)實(shí)踐

2002．11―2003．05 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心（聯(lián)系就業(yè)單位，就業(yè)招聘信息 ，協(xié)助舉辦招聘洽談會(huì)，收集就業(yè)信息，完成就業(yè)網(wǎng)站初版。

2003．07―2003．09 ****城區(qū)，開(kāi)辦暑期家教培訓(xùn)班。

2003．05―2004．05 院校內(nèi)各部門勤工儉學(xué)。

2004．07―2004．08 ****學(xué)校，電腦教師

2004．04―2004．12 ****精英裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司，網(wǎng)絡(luò)信息員。

2004．082005．11 ****市安琪幼兒園園長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全園事務(wù)。

2005．062006．03 北京市****醫(yī)院臨床綜合實(shí)習(xí)

2006．032006．06 河北****醫(yī)院信息科

2006．072006．09 廣東省***市****醫(yī)院-市場(chǎng)策劃

2006．10 上海******醫(yī)院-網(wǎng)絡(luò)咨詢及推廣

英語(yǔ)能力

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)English有比較濃厚的興趣。初中至高中英語(yǔ)成績(jī)都是非常優(yōu)秀的。大二一次性通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試四級(jí)（CET-4）,大三又一次性通過(guò)六級(jí)（CET-6）

計(jì)算機(jī)能力

醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)+臨床信息系統(tǒng)+PACS+Win xp+win server2003+office+html+css+asp+ps+dw+sql+access+日常軟件+網(wǎng)絡(luò)檢索及應(yīng)用+硬件維護(hù)

職業(yè)規(guī)劃（發(fā)展方向）

醫(yī)學(xué)信息管理，醫(yī)院臨床各科醫(yī)師及輔助科室醫(yī)師，醫(yī)院的信息化建設(shè)以及網(wǎng)站的制作維護(hù)，醫(yī)院的行政助理等。

論文方向

①民營(yíng)醫(yī)院的現(xiàn)狀(管理,市場(chǎng)分析調(diào)研,運(yùn)作,規(guī)劃等相關(guān)課題)

篇6

論文摘要：課程體系改革是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，主要包括課程設(shè)置改革與課程內(nèi)容改革。應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的職教方針，通過(guò)對(duì)用人單位崗位需求的調(diào)查，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程體系，大力加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力，推進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，最終目的是使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入崗位就業(yè)。中職護(hù)理專業(yè)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中職護(hù)理專業(yè)教育為各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了大批護(hù)理人才，為提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量與水平、推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。隨著“普高熱”及高等護(hù)理專業(yè)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，中職護(hù)理專業(yè)教育的發(fā)展空間受到很大的限制，出現(xiàn)生源質(zhì)量差、招生難、管理難、就業(yè)難的局面，師資流失嚴(yán)重，生存面臨極大的挑戰(zhàn)，開(kāi)設(shè)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)校紛紛要求并入高等醫(yī)學(xué)院?；蛏駷楦呗氃盒?，這將嚴(yán)重影響中職護(hù)理專業(yè)乃至整個(gè)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

課程體系的改革是影響中職護(hù)理專業(yè)教育的關(guān)鍵。從教育學(xué)原理來(lái)看，人才培養(yǎng)質(zhì)量既要接受學(xué)校自身對(duì)教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)，又要接受社會(huì)用人單位對(duì)教育外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)。因此，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革，必須遵循職業(yè)教育的外部與內(nèi)部的客觀規(guī)律。筆者擬通過(guò)對(duì)安徽淮南市各級(jí)醫(yī)院護(hù)理人員崗位需求的調(diào)查分析，探討將學(xué)歷教育中的專業(yè)能力要求與醫(yī)療行業(yè)用人要求結(jié)合起來(lái)，以國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的要點(diǎn)為基點(diǎn)進(jìn)行課程體系改革的可行性，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

護(hù)理崗位調(diào)查研究的過(guò)程

筆者設(shè)計(jì)了中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)安徽淮南市17家醫(yī)院的護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)及部分科主任進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)回收調(diào)查表匯總進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理；對(duì)中職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的問(wèn)卷調(diào)查由學(xué)生科主持，在各實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行，并當(dāng)場(chǎng)回收調(diào)查表，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。筆者還邀請(qǐng)安徽淮南市17家醫(yī)院的分管護(hù)理院長(zhǎng)、護(hù)理部主任及部分優(yōu)秀護(hù)士長(zhǎng)座談，征求對(duì)中職護(hù)理專業(yè)教育課程體系改革的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行了認(rèn)真分析。

護(hù)理崗位調(diào)查的內(nèi)容與分析

為切實(shí)了解醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求情況，以便堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，提出中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者分別對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生用人單位（醫(yī)院）及中職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

（一）對(duì)用人單位中職護(hù)理專業(yè)崗位需求的問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表870份，實(shí)際回收852份，其中有效問(wèn)卷738份，有效回收率為84.83%。調(diào)查問(wèn)卷涉及安徽淮南市17所醫(yī)院的院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理部主任、部分科主任及護(hù)士長(zhǎng)。

中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)調(diào)查（1）政治素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生的思想品德、職業(yè)道德、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較好的各占97.28%、97.27%、89.29%、87.94%，認(rèn)為我校畢業(yè)生法制觀念一般或較差的占21.41%。（2）文化素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生基礎(chǔ)文化知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力較好的各占94.17%、90.92%；對(duì)我校畢業(yè)生評(píng)價(jià)較差的方面依次為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、人際溝通能力，各占31.16%、15.31%、13.55%、6.23%，故應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。對(duì)我校畢業(yè)生評(píng)價(jià)較好的方面依次為：基礎(chǔ)護(hù)理操作能力、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專科護(hù)理能力，各占96.83%、95.39%、83.06%。評(píng)價(jià)較差的方面為：護(hù)理文書(shū)書(shū)寫能力、心理護(hù)理能力、健康指導(dǎo)與宣教能力、急救護(hù)理能力、整體護(hù)理能力，各占20.73%、15.58%、13.00%、6.78%、3.93%。（4）身心素質(zhì)方面。對(duì)我校畢業(yè)生的身心素質(zhì)普遍反映良好。

中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況調(diào)查調(diào)查表明，認(rèn)為需要增加理論教學(xué)課時(shí)的課程依次為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，各占42.82%、18.70%、16.12%、15.58%；認(rèn)為對(duì)護(hù)理工作有指導(dǎo)作用的傳統(tǒng)專業(yè)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課因理論教學(xué)課時(shí)比較合理而無(wú)需改變課時(shí)安排的課程依次為：外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)；認(rèn)為與護(hù)理職業(yè)關(guān)系不大、需要減少課時(shí)或刪除的課程依次為：物理、數(shù)學(xué)、政治、化學(xué)，各占66.53%、56.91%、48.51%、40.24%。認(rèn)為需要增加實(shí)踐課時(shí)的課程依次為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，各占54.47%、40.38%、38.48%、36.99%、34.96%、33.47%、30.89%，因?yàn)檫@些學(xué)科的臨床應(yīng)用性與針對(duì)性較強(qiáng)，越來(lái)越受到臨床一線護(hù)理人員的重視，而生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)等傳統(tǒng)上比較注重實(shí)踐的學(xué)科則無(wú)需改變實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為政治、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等課程應(yīng)適當(dāng)減少課時(shí)或刪除的，各占56.77%、49.42%、48.77%、42.22%，因?yàn)檫@些課程與本專業(yè)聯(lián)系較少。從調(diào)查排序可以看出，認(rèn)為需要增加課時(shí)的課程排在前六位的依次為：法律基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、人際溝通、表達(dá)能力訓(xùn)練，各占91．12%、84.14%、83.74%、78.18%、74.39%，這些課程多是適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，能體現(xiàn)時(shí)代特征的課程。

（二）對(duì)中職護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的問(wèn)卷調(diào)查

中職護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)生經(jīng)過(guò)兩年的在校學(xué)習(xí)和近一年的護(hù)理臨床實(shí)習(xí)，對(duì)護(hù)理專業(yè)均有了不同程度的了解和體會(huì)，并且非常關(guān)注自己未來(lái)的發(fā)展與就業(yè)前途，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有助于了解學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方。

本項(xiàng)調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表218份，回收218份，回收率為100%。

調(diào)查表明，選擇在畢業(yè)后到二級(jí)以下醫(yī)院就業(yè)的占58.26%，選擇到社區(qū)醫(yī)院就業(yè)的占10.09%，選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就業(yè)的占5.96%，還有選擇到外省就業(yè)的，占19.72%，說(shuō)明大多數(shù)畢業(yè)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目的。

在對(duì)“中專畢業(yè)后的打算”的調(diào)查中，選擇從事臨床護(hù)理工作的占66.05%，選擇通過(guò)考試升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的占25.22%，說(shuō)明當(dāng)前在中等衛(wèi)校中“就業(yè)導(dǎo)向”仍是主流。

在對(duì)課程設(shè)置的調(diào)查中，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占46.79%，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)理論教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占23.39%，認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)需要加強(qiáng)的學(xué)生占17.43%。學(xué)生希望學(xué)校增加有助于提高人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、護(hù)理文件書(shū)寫能力的課程，另外認(rèn)為增加實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間，特別是社區(qū)見(jiàn)習(xí)的時(shí)間非常重要，這與對(duì)用人單位護(hù)理管理人員的調(diào)查基本一致。對(duì)于教學(xué)方法，所有學(xué)生均不喜歡傳統(tǒng)的授課法，喜歡案例式教學(xué)法的學(xué)生占38.53%，喜歡角色扮演法的學(xué)生占31.65%，喜歡多媒體授課方式的學(xué)生占29.82%，說(shuō)明教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

在就業(yè)途徑方面，選擇由學(xué)校推薦的學(xué)生占48.16%，選擇由家長(zhǎng)找關(guān)系的學(xué)生占36.69%。在當(dāng)初選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)也是看中護(hù)理專業(yè)能學(xué)到一技之長(zhǎng)，便于就業(yè)，這說(shuō)明學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提高育人質(zhì)量，提高就業(yè)率，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

護(hù)理專業(yè)課程體系改革的措施

篇7

小金高中畢業(yè)后赴澳大利亞留學(xué)，她進(jìn)入當(dāng)?shù)匾患医虝?huì)辦的護(hù)理學(xué)校，學(xué)習(xí)護(hù)士專業(yè)。在就讀護(hù)士?？破陂g，小金讀完15周英語(yǔ)課程后，僅上了一個(gè)月護(hù)理專業(yè)課即考取了急救護(hù)理員的證書(shū)。于是她應(yīng)聘擔(dān)任家庭急救護(hù)理員，負(fù)責(zé)護(hù)理一位行動(dòng)不便的老人，每小時(shí)35澳元，為她日后的繼續(xù)深造解決了相當(dāng)一部分的生活費(fèi)用。

由于澳大利亞護(hù)理行業(yè)人才奇缺，使得行業(yè)年薪一般都在6萬(wàn)澳元以上，因此小金的就業(yè)前景可謂十分光明。其實(shí)小金留學(xué)澳大利亞進(jìn)的不是名校，學(xué)的卻是當(dāng)?shù)責(zé)崆螌I(yè)。選擇名校，通常是學(xué)生的心之向往，但更要選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，這才是留學(xué)生日后成才的立足之本，可幫助學(xué)生在日后安然就業(yè)、一展才華。對(duì)出國(guó)留學(xué)的人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)只是渠道，更好的發(fā)展自我則是目的。為達(dá)到這一目的，給自己制定一個(gè)留學(xué)計(jì)劃是必須的，往往遵循的是職業(yè)――專業(yè)――課程這樣的路徑。專業(yè)領(lǐng)域里的技術(shù)人才不是短期內(nèi)可以造就的，需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐。課程的高要求造成了專業(yè)人才的稀缺，專業(yè)人才的稀缺又讓這一職業(yè)備受推崇，在社會(huì)上有巨大的生存和發(fā)展空間。

在留學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)辟蹊徑

相關(guān)數(shù)據(jù)表明：有80％以上的中國(guó)學(xué)生在澳就讀商科管理專業(yè)，而讀工程專業(yè)的僅為5％，讀護(hù)理專業(yè)的不足3％。試想這些學(xué)生在畢業(yè)后，“眾人擠上獨(dú)木橋”，就業(yè)就面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有留學(xué)專家介紹說(shuō)，與其關(guān)注世界大學(xué)排名，不如關(guān)注適合自己愛(ài)好的專業(yè)和就業(yè)前景較好的專業(yè)，以在今后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。在這種情況下，留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和畢業(yè)以后，都會(huì)有不錯(cuò)的工作機(jī)會(huì)。

以前很多中國(guó)留學(xué)生到澳大利亞都扎堆商科，但在新移民政策出臺(tái)以后，往往是那些很不起眼的專業(yè)最容易獲得移民加分，以前很多留學(xué)生根本看不起澳洲TAFE課程。但現(xiàn)在留學(xué)卻是“實(shí)用為上”，學(xué)制靈活、成本較低、專業(yè)選擇多的TAFE課程成為熱門。“很多提供TAFE課程的學(xué)校不是澳洲名校，但這并不妨礙你的成功。實(shí)際上，在澳大利亞學(xué)體育管理，在瑞士學(xué)旅游酒店服務(wù)管理，在法國(guó)學(xué)服裝設(shè)計(jì)，在愛(ài)爾蘭學(xué)軟件，在英國(guó)學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)等等，既能在留學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)辟蹊徑，又能在今后的就業(yè)中“不同凡響”，何樂(lè)而不為?”

平民學(xué)校也有收獲

“對(duì)于很多留學(xué)生來(lái)說(shuō)，牛津、劍橋、哈佛這樣的世界名校只能是可望而不可及的，但平凡的留學(xué)也能收獲精彩的人生?！庇?guó)北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)成都校區(qū)有關(guān)負(fù)責(zé)人稱，從他們的經(jīng)驗(yàn)看，每年能進(jìn)入世界頂尖大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生是鳳毛麟角，這和每年只有高考尖子能進(jìn)入清華、北大一樣。

有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)頂尖名校在中國(guó)內(nèi)地錄取2006年入學(xué)的新生不足百人，而當(dāng)年中國(guó)留學(xué)生赴美的總?cè)藬?shù)達(dá)6300多人，進(jìn)入頂尖名校的比例只占1.5％左右?！盎蛟S與張朝陽(yáng)和徐小平相比，我可能只是個(gè)小小的塵埃，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是希望創(chuàng)造屬于自己的成功。”這是一名2006年入讀英國(guó)利茲大學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)的成都七中國(guó)際部畢業(yè)生的真情告白，“什么是成功?成功對(duì)每個(gè)人的定位是不同的。對(duì)于我而言，成功就是超越自我，盡全力做到最好。我還很年輕，在這第一年的留學(xué)生活中，雖然不敢說(shuō)什么事情都經(jīng)歷了，但至少我獨(dú)自一個(gè)人面對(duì)了很多我不曾想象過(guò)的事情。這就是我理解的自我超越?！?/p>

留學(xué)實(shí)際上是人生的另一次升華，是一次跨越中西方文化鴻溝的經(jīng)歷。成功的定義，對(duì)于每一個(gè)人都是不同的；留學(xué)生應(yīng)該是只選“對(duì)”的，不選“貴”的，只有根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)校和專業(yè)，才能有的放矢；以平常心看待留學(xué)，就能收獲屬于自己的精彩。

擇校要考慮的因素

選擇學(xué)校時(shí)不要一味認(rèn)為，名牌大學(xué)就是每個(gè)人最理想的大學(xué)。如同西方名言：“玫瑰花不會(huì)因?yàn)樗拿植唤忻倒?，就不芬芳?！绷魧W(xué)擇校時(shí)可根據(jù)因素，來(lái)決定自己的理想學(xué)校：

入學(xué)要求：要細(xì)看多問(wèn)，以避免浪費(fèi)不必要的申請(qǐng)費(fèi)用。

獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)會(huì)：當(dāng)然要找能夠讓自己更易取得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)校去上學(xué)。

學(xué)校排名：一般在選校時(shí)，應(yīng)根據(jù)系排名，而非校排名來(lái)選校；而且切勿集中選擇名次太近的學(xué)校，應(yīng)把“雞蛋不要放在一個(gè)籃子中”的理論運(yùn)用在選校上。

學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)：要根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)來(lái)源情況選擇自己能夠承擔(dān)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。

學(xué)術(shù)特點(diǎn)：學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的深度、教授知名度、師生比例、具有博士學(xué)位的教授比例、圖書(shū)館書(shū)籍?dāng)?shù)量、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、校園設(shè)備，都能在學(xué)校的簡(jiǎn)介或網(wǎng)站中得知。

課程內(nèi)容：各系所開(kāi)設(shè)的課程與研究重點(diǎn)，是否符合個(gè)人所需與興趣。

實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)：有些學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與當(dāng)?shù)毓ど填I(lǐng)域構(gòu)建合作，學(xué)生們可理論與實(shí)務(wù)并重學(xué)習(xí)，并且吸取國(guó)外新進(jìn)信息與訓(xùn)練，這些機(jī)會(huì)都可在學(xué)校介紹中查到。

篇8

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［7］曹燁，姜文奇．專業(yè)臨床研究醫(yī)師的培訓(xùn)［J］.中國(guó)腫瘤,2010（5）：288-290.

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篇9

【關(guān)鍵詞】護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革　高職護(hù)理人文學(xué)科　教學(xué)改革

2011年國(guó)家衛(wèi)生部對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行了改革，考核內(nèi)容重在應(yīng)用，且增加了護(hù)理管理、護(hù)理倫理與法規(guī)和人際溝通等護(hù)理人文學(xué)科內(nèi)容；考核方式也比以往更為靈活。為此，面對(duì)這一改革潮流，高職護(hù)理人文學(xué)科的教學(xué)改革也就勢(shì)在必然。

一、高職護(hù)理人文學(xué)科教學(xué)的困境

。

目前，在原有護(hù)理執(zhí)考模式和就業(yè)壓力雙重背景下，高職護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，為此，高職護(hù)理教育把教學(xué)重心更多地是放在了護(hù)理專業(yè)知識(shí)的掌握和護(hù)理技能的培養(yǎng)上，而不是護(hù)理人文素質(zhì)的提升。這就給高職護(hù)理人文學(xué)科教學(xué)造成了一定的困擾。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.護(hù)理教育理念滯后

受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響和原有護(hù)理執(zhí)考模式的制約，我國(guó)高職護(hù)理教育基本形成了技術(shù)至上理念，無(wú)論是學(xué)校管理人員，還是教師，仍停留在重專業(yè)素質(zhì)教育，輕人文素質(zhì)培養(yǎng)；重專業(yè)知識(shí)和技術(shù)傳授，輕人文精神培育；重成才教育，輕成人教育的階段。在此教育理念的影響下，高職護(hù)理教育無(wú)論是培養(yǎng)模式還是教育教學(xué)實(shí)踐，都把專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練放在第一位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和工具性，而把學(xué)生人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的培育放在末位。

2.人文教育課程設(shè)置不合理

第一，目前，高職護(hù)理人文教育課程時(shí)數(shù)偏少，比例也不合理。張遠(yuǎn)生等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨機(jī)抽取國(guó)內(nèi)10所護(hù)理學(xué)院(系)研究發(fā)現(xiàn)，人文課程僅占全部課程的13％，且以意識(shí)形態(tài)教育類課程為主，約占人文課程課時(shí)總數(shù)的86.21％。第二，課程設(shè)置隨意性大。不同學(xué)校設(shè)置人文課程的門數(shù)參差不齊，教學(xué)課時(shí)數(shù)也相差甚遠(yuǎn)，開(kāi)課方式隨意性大，缺乏科學(xué)理論依據(jù)。甚至有的院校是因人設(shè)課，有什么教師就開(kāi)設(shè)什么人文課程。第三，課程設(shè)置存在比較大的局限。目前，人文課程設(shè)置在多樣性方面存在很大的不足。大多數(shù)高職院校，除均開(kāi)設(shè)了政治理論、英語(yǔ)和體育外，開(kāi)設(shè)較多的人文課程依次為心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、人際溝通、美學(xué)課程。且選修課程數(shù)量少，內(nèi)容單一，在一定程度上束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。

3.教學(xué)手段相對(duì)落后

受“重專業(yè)素質(zhì)教育，輕人文教育”教育理念的影響，高職院校大多數(shù)教師對(duì)人文課程的教學(xué)不夠重視，把人文課程的教學(xué)當(dāng)作一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，甚至有些教師在課堂上公開(kāi)聲明人文課程的次要性，以至于他們沒(méi)有去認(rèn)真鉆研這些人文課程的教學(xué)方法和手段，更多的是采用“填鴨式”灌輸教學(xué)-忽視了學(xué)生的主體作用。在這種說(shuō)教模式下，教師利用多媒體以講完課為目標(biāo)，學(xué)生則以通過(guò)考試為目的，成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，以至于很難把教師傳承的人文知識(shí)消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自身的人文修養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生們?nèi)狈φ鎸?shí)臨床體驗(yàn)和面對(duì)病人的感悟，導(dǎo)致護(hù)理人文教育與護(hù)理實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

4.人文課程評(píng)價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)欠缺

受“重專業(yè)素質(zhì)教育，輕人文教育”教育理念的影響，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)體系更多的側(cè)重于對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的測(cè)試，而忽視了對(duì)情感領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)，存在重知識(shí)測(cè)試，輕能力考核的現(xiàn)實(shí)。目前，大多數(shù)高職院校把大部分人文課程作為考查課設(shè)置，考核方式以考試為主，考核內(nèi)容僅限于識(shí)記層次，考核內(nèi)容以名詞解釋和簡(jiǎn)答題為主，考核目標(biāo)以了解為主。在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生們只是以得到高分為目的，很難把課堂所學(xué)內(nèi)化升華為自己的人文實(shí)踐，提高自己的人文修養(yǎng)和境界。

二、護(hù)理人文學(xué)科教學(xué)策略

2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革中，考核目標(biāo)由重專業(yè)技能轉(zhuǎn)向人文教育，考核內(nèi)容也越來(lái)越靈活。這對(duì)當(dāng)前高職院校護(hù)理人文學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，促使高職院校護(hù)理人文學(xué)科教學(xué)在教育理念、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系等發(fā)生相應(yīng)的變革。

1.更新教育理念：從“重專業(yè)技能教育”到“重人文教育”

在就業(yè)指揮棒的驅(qū)使下，以往的高職護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)教育，尤其是人文素質(zhì)和教育，然而隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)正從傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)范疇向自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的范疇轉(zhuǎn)變。護(hù)理既是一門高技術(shù)含量的知識(shí)密集型行業(yè)，有事一項(xiàng)最具人性，最富人情的工作。它必須是科技性和人文性的完美結(jié)合和統(tǒng)一。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力，否則他連同他的專業(yè)知識(shí)就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人”。同時(shí)，面對(duì)2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革中考核內(nèi)容增加人文教育的變化，高職護(hù)理教育理念也要隨之更新，不僅要重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，更要注重人文精神的培養(yǎng)，人文素質(zhì)的提高，為國(guó)家、社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)型護(hù)理人才。為此。應(yīng)沖破“實(shí)用墻”、“工具墻”。高職院校無(wú)論是管理人員還是任課教師，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，不應(yīng)僅僅停留在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才”，而應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人。正如楊叔子所言：“大學(xué)的主旋律是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材”。只有這樣，我們的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不是作為一個(gè)專家，高職院校才可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法：從“教師是主體”到“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”

在2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革中，考核題型靈活多樣。這就要求學(xué)生能夠靈活掌握所學(xué)知識(shí)，能夠從深層次理解所學(xué)知識(shí)的精髓。而不是簡(jiǎn)單重復(fù)的強(qiáng)記，也就要求教師能夠在教學(xué)方法上突破原有的以課堂為中心，教材為中心，教師為中心的教學(xué)模式。而應(yīng)運(yùn)用羅杰斯“非指導(dǎo)性，，教學(xué)理論，樹(shù)立“以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體”的新教學(xué)觀。讓學(xué)生通過(guò)自主參與、自主學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)、感悟所學(xué)知識(shí)，從而內(nèi)化為自己的人文修養(yǎng)。正如美國(guó)教育家羅杰斯所說(shuō)，“教育必須正視學(xué)生的自我及發(fā)展，把它作為全部教育的核心。教育活動(dòng)的真正價(jià)值所在是推動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展。教育目的是促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)?！睘榇耍诮虒W(xué)方法上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)突破”。一要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式“教學(xué)，廣泛采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)(PBL)的教學(xué)模式。即教師根據(jù)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與臨床情境相似的案例，學(xué)生針對(duì)案例提出問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的興趣自由地成立合作式學(xué)習(xí)小組。通過(guò)自學(xué)、檢索文獻(xiàn)和反復(fù)的討論，最終形成問(wèn)題的滿意答案。在這種模式下，學(xué)生的“自我”充分實(shí)現(xiàn)，主體地位充分發(fā)揮，從而很快很好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化、升華，提升自己的人文境界；二要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)情境，創(chuàng)新真實(shí)、現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)。也就是我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)囿于課堂教學(xué)，而應(yīng)把視角推向社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活，推向社會(huì)實(shí)踐。譬如我們可以組織學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床教學(xué)、到社區(qū)進(jìn)行健康宣傳和教育、到養(yǎng)老院進(jìn)行義務(wù)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)等，讓學(xué)生在和真實(shí)病人、社會(huì)人的交流中體悟人文關(guān)懷的價(jià)值和意義。

篇10

【論文摘要】建立能夠滿足本科護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量要求的臨床實(shí)習(xí)基地，保證臨床教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理專門人才。方法：通過(guò)調(diào)查研究、建立臨床實(shí)習(xí)方案、確立臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院關(guān)系、實(shí)施協(xié)議、加強(qiáng)建設(shè)，最后進(jìn)行總結(jié)，以便提高實(shí)習(xí)醫(yī)院的帶教水平。結(jié)果：探討出與教學(xué)基地建設(shè)相關(guān)的方法、條件、措施等。結(jié)論：建立起"三結(jié)合一穩(wěn)定"的護(hù)理學(xué)專業(yè)（本科）臨床教學(xué)基地。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的要求也在不斷的提高。而對(duì)于以高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高等護(hù)理教育來(lái)說(shuō),校外實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。受國(guó)家醫(yī)療體制改革的影響，醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍規(guī)模越來(lái)越大,覆蓋面積越來(lái)越廣,但是不可忽視的是許多高校缺乏必備的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，沒(méi)有布局合理資質(zhì)良好的校外實(shí)習(xí)基地,疏于對(duì)實(shí)習(xí)基地的管理和考核評(píng)價(jià),導(dǎo)致辦學(xué)水平的低下和人才規(guī)格的"縮水"。如何選擇與建立良好的校外實(shí)訓(xùn)基地,是護(hù)理專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我院經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，現(xiàn)將體會(huì)介紹如下：

1、方法

我院于2006年6月-2007年5月通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)現(xiàn)有承擔(dān)護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)的臨床教學(xué)基地和可能建立臨床教學(xué)基地關(guān)系的醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)研究資料調(diào)查、核查、補(bǔ)充、完善。對(duì)擬建立臨床教學(xué)基地關(guān)系的醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系、溝通、磋商與談判，對(duì)形成共識(shí)的提出建立方案。建立教學(xué)基地關(guān)系的協(xié)議（合同）文本，簽定協(xié)議，明確關(guān)系。必要時(shí)，可在醫(yī)院加掛"北華大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)基地"牌匾。選派適合、適量學(xué)生進(jìn)駐接受臨床教育教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)方面,臨床帶教老師按教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),熟練掌握操作規(guī)程,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行護(hù)士長(zhǎng)管理,專職老師負(fù)責(zé),以一對(duì)一的帶教方式,落實(shí)每位護(hù)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃,安排每周1次講課,1次護(hù)理查房,做到理論聯(lián)系實(shí)際[1]。對(duì)與臨床護(hù)理教學(xué)相關(guān)的要素進(jìn)行必要的建設(shè)，適時(shí)檢查指導(dǎo)，使其適應(yīng)、符合、達(dá)到、提高臨床教學(xué)階段的質(zhì)量要求。對(duì)每一輪臨床教學(xué)的中期和結(jié)束時(shí)，都要進(jìn)行總結(jié)，提出發(fā)展和改進(jìn)的具體意見(jiàn)，為下一輪教學(xué)提供借鑒和保障，以便得到鞏固和提高。

2、護(hù)理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.1類型單一,,與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不協(xié)調(diào)

許多院校在選擇校外實(shí)習(xí)基地的過(guò)程中,只關(guān)注醫(yī)院的地理位置，沒(méi)有充分地考慮到醫(yī)院的層次和級(jí)別，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。如學(xué)生所接觸到的病例過(guò)少，動(dòng)手能力差。不利于拓展學(xué)生的就業(yè)渠道和職業(yè)發(fā)展。

2.2部分老師缺乏帶教意識(shí)，不能很好的指導(dǎo)學(xué)生。

有的帶教老師業(yè)務(wù)能力較差，不能指導(dǎo)學(xué)生掌握全面的護(hù)理知識(shí)。有的老師只分派學(xué)生完成具體工作,不講為什么做、怎樣做好,以致護(hù)生感到,"知其然,不知其所以然"。還有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一,師生溝通欠缺,教學(xué)評(píng)價(jià)不全面。影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平

2.3實(shí)習(xí)基地過(guò)少，與護(hù)理專業(yè)的發(fā)展不匹配

問(wèn)卷調(diào)查中有的護(hù)生反映動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少。原來(lái)實(shí)習(xí)醫(yī)院只有12家，各科室加床多,重癥多,周轉(zhuǎn)快,臨床護(hù)士人力資源相對(duì)不足。在"以病人為中心"的服務(wù)理念下,臨床帶教老師既要很好地完成本職工作,保證病人需求,又必須以臨床病人為實(shí)習(xí)對(duì)象來(lái)指導(dǎo)護(hù)生練習(xí)各項(xiàng)操作,病人自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng),拒絕護(hù)生操作,造成教學(xué)與臨床工作的現(xiàn)實(shí)矛盾。

3、校外實(shí)習(xí)基地的選擇策略

3.1結(jié)合就業(yè)建立多元化實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)加就業(yè)是中國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路,也是被實(shí)踐證明了的正確的道路。經(jīng)過(guò)近幾年的理論和實(shí)踐探索,我校在實(shí)習(xí)與用人合作方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)出了一些具有中國(guó)特色的實(shí)習(xí)促就業(yè)的模式,如"訂單式",并取得了一定成效,在"訂單式"人才培養(yǎng)模式中,醫(yī)院與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議,共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,共同組織教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接在實(shí)習(xí)醫(yī)院就業(yè)。充分利用了學(xué)校和醫(yī)院雙方資源,是很好的實(shí)習(xí)形式。

3.2實(shí)習(xí)醫(yī)院的合理性選擇

實(shí)習(xí)醫(yī)院的層次是保證學(xué)生將理論很好地應(yīng)用實(shí)踐最重要的因素。有關(guān)資料顯示，目前以北京、上海、廣東為中心的區(qū)域板塊是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá),醫(yī)院技術(shù)能力最為先進(jìn)的地區(qū),也是醫(yī)學(xué)發(fā)展水平最高的地區(qū)。護(hù)理專業(yè)在選擇校外實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中,除考慮服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的因素外,還應(yīng)與中國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展主流相適應(yīng),校外實(shí)訓(xùn)基地的區(qū)位應(yīng)當(dāng)布局合理。對(duì)其實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量起著重要的保障作用。合理的區(qū)位分布對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間,隨著高校招生范圍的不斷擴(kuò)大,生源已不局限于某個(gè)省份,在實(shí)習(xí)就業(yè)的選擇中必然會(huì)出現(xiàn)多區(qū)域選擇的趨勢(shì)。因而高校在實(shí)習(xí)基地的選擇和布局中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生多樣化、個(gè)性化的角度出發(fā),兼顧不同區(qū)域?qū)W生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的可能性,建立具有一定代表性的基地,避免校外實(shí)訓(xùn)基地區(qū)位分布過(guò)于集中的情況。

3.3運(yùn)行機(jī)制的選擇

專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程,有效的運(yùn)行機(jī)制是校外實(shí)訓(xùn)基地得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)、實(shí)現(xiàn)共贏的保障。學(xué)生到崗實(shí)習(xí)并不意味著學(xué)校完成了教學(xué)任務(wù),它代表著新的管理階段的開(kāi)始。為避免實(shí)習(xí)過(guò)程中矛盾的產(chǎn)生建立，全方位多角度的運(yùn)行保障機(jī)制尤為重要。應(yīng)增加實(shí)習(xí)醫(yī)院之間的聯(lián)系[2]，成立由校方和醫(yī)院方共同組成的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目教學(xué)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu),對(duì)基地的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)安排、師資培養(yǎng)、基地考核全面負(fù)責(zé)。同時(shí),選派業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心強(qiáng)的校方和醫(yī)院方實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的思想動(dòng)態(tài)、崗位工作情況、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo),提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程性控制與評(píng)估,建立學(xué)校、行業(yè)、用人單位三位一體的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系。建立動(dòng)態(tài)的對(duì)醫(yī)院方的考評(píng)機(jī)制,提高醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)工作的重視和管理,促進(jìn)雙方合作關(guān)系穩(wěn)定與和諧地發(fā)展。

4、實(shí)踐成果

4.1建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

通過(guò)上述方法與基地建設(shè)選擇策略，我們的實(shí)習(xí)基地逐年擴(kuò)充，由原來(lái)的12所，增加到20所，取締3所，并且相對(duì)穩(wěn)定，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

4.2建立完善了實(shí)習(xí)管理制度

成立臨床護(hù)理教學(xué)指導(dǎo)小組,制定臨床護(hù)理教學(xué)程序、護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制辦法等對(duì)全院的臨床護(hù)理帶教給予檢查、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。并舉辦臨床帶教老師培訓(xùn)班,以提高帶教老師的教學(xué)技能。同時(shí)注意組織學(xué)生自學(xué)討論,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,促進(jìn)自學(xué);應(yīng)用角色扮演、情景模擬教學(xué)等形式，以更好的掌握知識(shí)[3]。

4.3提高了就業(yè)率

該研究成果于2006年開(kāi)始應(yīng)用于北華大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科生的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的綜合操作成績(jī)明顯提高，對(duì)臨床實(shí)習(xí)的態(tài)度積極，實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生具有很好的臨床思維能力，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力好，進(jìn)入臨床角色快。學(xué)生的就業(yè)率由原86%上升至99%。

總之，通過(guò)研究，建立能集臨床實(shí)踐帶教教學(xué)與臨床相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)相結(jié)合、與提供生活服務(wù)相結(jié)合、與就業(yè)相結(jié)合的，相對(duì)穩(wěn)定的"三結(jié)合一穩(wěn)定"型護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)基地。取得了豐碩的成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］商臨萍.臨床護(hù)理教學(xué)研究新進(jìn)展[J]護(hù)理研究,2004,18(3):388-391.