導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)英語教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：初二英語分層教學(xué)實驗

 

在初中階段的英語教學(xué)中，初一年級學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學(xué)期開始出現(xiàn),以后越來越嚴(yán)重。初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績。

（總?cè)藬?shù)：56人）

 

 

 

優(yōu)秀

及格

低分

初一上學(xué)期期末

48

53

2

初一下學(xué)期期末

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論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，跨文化，意識，培養(yǎng)

 

一 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的意義

語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會習(xí)慣等的總和”。英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有利于學(xué)生進行跨文化交流。中學(xué)英語新課標(biāo)指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式就能有效開展的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。要擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

二 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的相關(guān)策略

（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

詞匯中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生英語詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red” 卻與“危險、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進行歸納、總結(jié)、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時中學(xué)英語教學(xué)論文，在學(xué)到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應(yīng)不失時機地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識，同時教會學(xué)生運用這些詞句的場合，使學(xué)生能夠正確使用。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過程中，初中英語教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應(yīng)對那些學(xué)生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵，讓學(xué)生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關(guān)系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力論文提綱格式。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關(guān)背景進行詳細介紹，由此導(dǎo)入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動活潑的影響材料呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生的背景知識。然后，教師與學(xué)生共同閱讀，讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應(yīng)對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。閱讀教學(xué)中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山言明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達到鞏固知識的目的。

（三）在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，口語是學(xué)生進行文化交流的基礎(chǔ)。在初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應(yīng)教會學(xué)生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師在讓學(xué)生說之前要告知其對話發(fā)生的相關(guān)背景中學(xué)英語教學(xué)論文，以及英美文化背景下的相關(guān)語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當(dāng)避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學(xué)生進行即興表演對話，構(gòu)建真實的口語交流氛圍，創(chuàng)設(shè)各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會站在別人的角度去思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設(shè)英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境，使學(xué)生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。

總之，只有在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語教學(xué)三個方面，加強學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準(zhǔn)確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

【1】英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿),北京師范大學(xué)出版社,2001

【2】王力非<<現(xiàn)代外語教學(xué)論>>, 上海教育出版社, 2000

【3】陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社, 2001

【4】王篤勤.英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇3

   

中學(xué)英語課文教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。語言教學(xué)只有跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能體現(xiàn)出其功能和生命力。因此，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂作為學(xué)生英語實踐活動的舞臺，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進行討論、議論、評價、延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。  

在課文教學(xué)中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在中學(xué)英語課文教學(xué)中的運用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開辟了一條新路。  

“近體原則”是指在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能縮小教與學(xué)之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內(nèi)達到滿意的教學(xué)效果。也就是說，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎(chǔ)上，認真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學(xué)之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。  

“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則?，F(xiàn)分別論述如下：  

一、時間近體原則  

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些重大事件與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識去分析當(dāng)今國內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會責(zé)任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。  

例如，在教學(xué)The Green Hills of Tangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向?qū)W生提出這樣一個話題：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood in 1998? 然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語進行討論。學(xué)生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴(yán)重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：What can we do to prevent such a disaster in the future?這一問題的提出再一次引發(fā)學(xué)生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結(jié)和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。  

高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題----Milu deer return to China;男女平等問題----The secret is out;關(guān)注地球問題----Saving the earth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feed the world;垃圾處理問題----Dealing with waste 及自然災(zāi)害問題----Earthquake, Fire, Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。  

二、空間近體原則  

受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發(fā)生在學(xué)生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生的興奮點不易被激發(fā)，因此教師應(yīng)以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合當(dāng)?shù)氐湫褪吕?，從課文中引出最受學(xué)生關(guān)注的話題。  

篇4

【關(guān)鍵詞】語言；英語；文化教學(xué)

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人的語言知識的使用能力，是能否得體地運用語言的前提。很難想象，一個缺乏對象國文化背景知識的人，能在這一國度里與人進行正常的交際。由人民教育出版社編寫的九年制義務(wù)教育初中英語教材有意識地安排了英語國家的文化背景知識。力求在語言教學(xué)過程中潛移默化地傳授文化知識，讓學(xué)生不自覺地感受英語國家的文化氛圍。這也要求教師將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語言的能力。

人教版初中第三冊課本的內(nèi)容設(shè)置很大部分是結(jié)合日常生活、西方人的生活習(xí)慣展開各種交際會話，因此文化教學(xué)的內(nèi)容主要是與各種交際環(huán)境有關(guān)的文化。

1.稱呼語

在西方，常用Sir和Madam來稱呼不知其名的陌生人。在英國，對十幾歲或二十幾歲女子可稱呼Miss。但是，有時陌生人之間也可用表面上很親密的稱呼，例如：love，dear，pet， honey，sweet-heart等。這在英國某些非正式場合用得特別普遍，如在市場上商販和顧客之間，在公共汽車售票員和乘客之間。但是，最近有些女性（特別在美國）反對男人這樣稱呼她們。英美熟人見面互相問候常說“Hello，how are you？”或談?wù)撘幌绿鞖?，“Lovely weather，isn’t it？”而中國人見面喜歡說“你吃了嗎？”“你到哪里去？”假如用中國人的問候方式去招呼西方人，則會被認為你要請客吃飯或被認為干涉別人的私事。

應(yīng)該指出，按英語習(xí)慣，親屬之間是直接用名字相稱的。如果不用名字而用表示親屬關(guān)系的詞稱呼長輩時往往降一輩來稱呼。例如：great uncle可稱Uncle Jim。實際上，用Great-Uncle Liu之類來稱呼一個人，聽起來不太順耳，而且許多西方人也不喜歡別人用grand-或great-之類來強調(diào)自己上了年紀(jì)。

2.感謝與答謝

“Thak you”這句話不論中、英文都用得很普遍。它用來對許多事物表示感謝。例如，對禮物、邀請、幫助，或?qū)χ鲃犹峁椭?、其他種類主動提供的東西表示感激。但是如何準(zhǔn)確地使用這句話，兩種語言之間是有差別的。如 Lesson 1中給老師送禮物時的一段對話：

―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！

―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！

對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受以后一般也不當(dāng)面打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人所送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然地道謝。

3.恭維與贊揚

恭維語在美國社會的各種場合經(jīng)常、廣泛地使用，起著各種各樣的作用。它們就象問候。感謝及道歉語一樣成了一種套話。在美國社會中，人們通過贊揚、夸獎來鼓勵某些合自己心意的行為。在美國學(xué)校，教師在教學(xué)中經(jīng)常通過贊揚來鼓勵學(xué)生，如：

You know something， Tom. You did a good job. 人們也通過贊揚和恭維來建立及維護社會關(guān)系，還常用它們來代替道歉、問候、感謝等套語。

文化教學(xué)的方法是多種多樣的，教師的首要任務(wù)是運用各種方法進行文化教學(xué)，提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

常用的方法有比較法，比較外國和本民族文化的異同?？梢詮姆Q呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面進行比；課堂交流或?qū)ｎ}介紹，教師可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)，較直觀地了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情；閱讀文學(xué)作品，由于文學(xué)作品反映不同的文化背景，而文化背景導(dǎo)致了不同的文學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解新學(xué)語言國家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息；角色表演，教師讓學(xué)生熟讀課文對話后.學(xué)生派定角色，進行模仿角色表演。如Lesson 1 中教師節(jié)學(xué)生向老師送禮的一段對話，學(xué)生可以進行模仿表演。初時可跟課文一樣，待熟練后，可以表演進其它東西和回敬各種贊美的話語。

綜上所述，文化教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師既要注意語言知識的傳授和語言能力的訓(xùn)練，更要注意培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的實際交際能力。而培養(yǎng)交際能力，離不開了解必要的文化背景知識，這是培養(yǎng)語言得體性的重要前提。傳授文化背景知識應(yīng)盡可能具體化、形象化。在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異。讓學(xué)生進行生動活潑的語言實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，擴大知識面。在平時看報或讀書時，做個有心人，盡力攝取英美國家社會文化生活各方面的最新信息，并把這些信息融入自己的教學(xué)實踐中。

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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)英文辯論

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0159－02

現(xiàn)代科技的發(fā)展已經(jīng)把整個世界變成了“地球村”，互聯(lián)網(wǎng)使英語作為世界通用語言應(yīng)用到了各個角落。隨著中國加入WTO，社會需要更多既有專業(yè)技術(shù)，又能講英語的人才。為了適應(yīng)這一要求，各類專業(yè)院校也紛紛在強化技能訓(xùn)練的同時，加強了對學(xué)生的外語應(yīng)用技能的培養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力是非常重要的。筆者在自己的英語教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，如果把篇章課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生感興趣的話題進行辯論，可以有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語口語水平。

一 英文辯論的類型

英文辯論大致可以分為兩類，即興辯論和任務(wù)型辯論。

1．即興辯論

在精讀課文的學(xué)習(xí)過程中，我們總是會發(fā)現(xiàn)一些令人關(guān)注的主題，發(fā)人深省的內(nèi)容，以及富含哲理的語句。這時，教師就可以臨時定題，給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備時間，然后展開辯論。這種辯論形式是非正式的。學(xué)生可以就自己的觀點確定立場。比如，我在學(xué)習(xí)“Psychological Speaking”一課時，Eve提出了“experimental marriage”的想法，我們就以“Experimental Marriage”為題，進行了一場即興辯論。支持者們認為“婚姻是兩個人的事情，不應(yīng)該制度化，而且可以避免嫁錯人的終生遺憾”。而反對者也是理由充分，他們認為“試婚是不合法的，也是違反道德的，而且威脅到了家庭這一重要社會組織形式”。即興辯論可以創(chuàng)造課堂中的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生的參與意識，活躍課堂氣氛。

2．任務(wù)型辯論

任務(wù)型辯論是一種正式的辯論形式，主要表現(xiàn)為英文辯論會。這種正式的英文辯論賽一般在課文結(jié)束后進行，老師應(yīng)提前一周告知學(xué)生“辯題”并將學(xué)生分組，使雙方陣容相當(dāng)。這是一種有準(zhǔn)備的辯論，正反雙方必須充分了解和熟悉課文內(nèi)容，搜集相關(guān)信息，組織辯論材料，真正做到有的放

矢。我們在學(xué)習(xí)完“Angels on a pin”后，組織了“Examinations do more good/Examinations do more harm”的辯論。在學(xué)習(xí)完“Touched by the moon”之后，我們組織了“Economic Development/Environmental Protection is more important”的辯論，均獲得了極大的成功。

二 英文辯論會的步驟

英文辯論會由正反雙方進行辯論，因此，筆者在組織辯論會時，首先將全班同學(xué)（一般為21～25人）按宿舍分成兩大組，并注意保持雙方男女生人數(shù)平衡，要求辯論雙方至少有一名男生辯手。之后，教師可以給學(xué)生講述辯論的要求及規(guī)則，筆者要求兩組同學(xué)均要出四名辯手，兩名裁判及一名計時員，以確保比賽在公正和諧的氣氛中進行。

整個辯論會通常持續(xù)一節(jié)課（50分鐘）左右，如下表所示。

以單方為例顯示辯論過程

辯手 一辯 二辯 三辯 小組 辯手 辯手 四辯

內(nèi)容 立論陳詞 問答 問答 戲劇 自由辯論 答觀眾問 總結(jié)陳詞

時間 3分鐘 2分鐘 2分鐘 5分鐘 5分鐘 3分鐘 3分鐘

首先，正反雙方一辯立論陳詞，時間為3分鐘；其次，正方二辯選擇反方二辯或三辯提問，時間為2分鐘，反之亦然，三辯也是選擇對方二、三辯提問，時間亦為2分鐘。第三項為小劇表演，要求兩組人員（辯手或非辯手均可）均以一個5分鐘戲劇來表述該方觀點，之后，即是自由辯論時間，雙方的辯論時間均為5分鐘。下面為觀眾提問時間，雙方都要回答觀眾的兩個問題；最后，由雙方四辯作總結(jié)陳詞，時間為3分鐘。

由于兩組均出了兩名裁判，加上教師，共五名裁判。評判時，每位辯手的總分為100分，另外小劇與合作各占100分，這樣，正反雙方的滿分均為700分?？偡謺r，每項分?jǐn)?shù)均去掉裁判所給分的一個最高分，一個最低分，然后取平均值，七項分?jǐn)?shù)的較高者為勝方。此外，在每次的辯論賽中，我們都會評出一名最佳辯手，這名辯手會在學(xué)期期末英語考試中，可以得到3分的附加分，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。

三 組織英文辯論的作用

1．即興英文辯論能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果

成功的外語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量實踐訓(xùn)練的機會。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，相互作用的雙方往往只局限于教師和某位學(xué)生，當(dāng)教師和一位學(xué)生在一問一答地對講時，其他學(xué)生常常處在被動的聽眾席上。一堂課下來，每位學(xué)生實際上只有屈指可數(shù)的幾次開口說的機會。更有甚者，有的學(xué)生干脆以“坐冷板凳”來結(jié)束一堂課。而即興英文辯論則給學(xué)生提供了充分表達自己觀點的機會。通常情況下，辯題是聯(lián)系課文內(nèi)容與實際生活的熱門話題。比如，與課文“the kindness of strangers”相關(guān)的辯題為“We can still depend on the kindness of strangers or not”，與課文“Another school year…what for?”相關(guān)的辯題為“Is education for living or making a living?”與“More crime and less punishment”相關(guān)的辯題為“Which is the better way to deter crime，punishment or moral education?”這些辯題都與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，大多數(shù)同學(xué)都能積極參與，陳述自己的觀點。有時一位同學(xué)剛剛講完，就有幾位同學(xué)同時舉手要與之辯論，整個課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生興趣盎然，并不時報以熱烈的掌聲，為精彩的辯論喝彩。這樣，在課文教學(xué)中進行即興辯論，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文的理解，提高了鑒賞能力。

2．組織辯論會能增強學(xué)生的參與意識，變被動接受為主動參與

英文辯論會是在論辯雙方得到辯題后一周后進行，因此，雙方同學(xué)都有一周的準(zhǔn)備時間。在此期間，學(xué)生是以小組活動的形式來為辯論會作準(zhǔn)備的。研究表明，小組活動比起大課堂的環(huán)境來，更有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和主動性。以往，每個班級都會有幾個在課堂上相當(dāng)“沉默”的學(xué)生，他們往往不主動回答問題，更不會積極參與討論。其實不然，通過認真的觀察會發(fā)現(xiàn)，他們在人數(shù)明顯減少并且沒有老師參與的小組活動中比在大課堂上顯得活躍得多。顯然，小組活動的氛圍大大減輕了這些性格內(nèi)向的學(xué)生的壓力。

英文辯論會是一個整體參與的活動。如前所述，全班同學(xué)被分成兩大組，各組均由10～12人組成，其中，四名辯手，兩名裁判，一名計時員，其余同學(xué)要作為演員表演小劇，也可以作為觀眾向?qū)Ψ教釂枴Ｒ虼?，每位同學(xué)在辯論會中從準(zhǔn)備到進行都給予高度關(guān)注。由此可見，通過組織英文辯論會，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為積極參與，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，外語實踐訓(xùn)練的加強，學(xué)生的外語交際能力也就隨之得到了提高。

3．組織英文辯論有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

不論從即興辯論還是從任務(wù)型辯論中，我們都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是活躍的，潛力是巨大的，知識也是豐富的。從多次的辯論中，我們都可以從學(xué)生身上我們能學(xué)到很多東西。比如，在一次有關(guān)“不同種族通婚（Mixed Marriage）”即興辯論中，一位同學(xué)講到“Some Chinese girls in America put a sign on her body，and my phone number is ...”這位同學(xué)在陳述自己觀點的同時，也告訴了我們某些社會文化知識。此外，在每次正式的辯論會中，同學(xué)們的創(chuàng)造性也得到了充分的發(fā)揮，比如，在題為“Economic Development/ Environmental protection is more important”辯論中，反方同學(xué)表演的小品就很有創(chuàng)意。他們表演的小品為“白雪皇后（snowwhite）”，故事大意是這樣的：從前，國王和白雪皇后生活得很快樂，但國王為了發(fā)展經(jīng)濟，把樹木桑田變成了高樓大廈，而污染則危害了人們的健康。白雪皇后也由于呼吸不到新鮮空氣而日益憔悴。國王最后退耕還林，改善環(huán)境，白雪皇后恢復(fù)了健康，國家也重新變得美麗了。5分鐘的小劇表演集長笛伴奏、英文歌曲及故事對白于一體，博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。這些極富創(chuàng)意的戲劇表演一方面活躍了辯論課的氣氛，另一方面也給學(xué)生提供了展示才華的舞臺。

總之，英文辯論使學(xué)生的注意力更為集中，思維的潛力得到了更充分地發(fā)掘，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到了更充分地發(fā)揮，他們在課內(nèi)外學(xué)到的知識得到了更好地運用，外語語言和外語交際能力得到了有效的提高。

參考文獻

［1］林海春.英語辯論［M］.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2008

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傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只注重課堂上的講授工作，只是將知識傳輸給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，即教學(xué)過程中只有教師和知識，而學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)活動中，他們沒有理解和消化知識的時間，缺乏自我發(fā)揮的空間，沒有發(fā)揮自己觀點的機會，因此改變以教師主導(dǎo)的教學(xué)方式十分迫切。教師要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，改變傳統(tǒng)的以教師為主的格局，在課堂上多給予學(xué)生自我發(fā)揮的機會。另外，創(chuàng)新的教學(xué)方式很大程度上需要教師在課前有充分的準(zhǔn)備，因此，教師要在課前認真研究和分析學(xué)生的心理狀況，針對學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)狀況進行備課，注重引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在新課程開始前，教師可以通過情景對話創(chuàng)造教學(xué)懸念或者設(shè)置疑問，引起學(xué)生對新知識的探求欲望。學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就能主動地進入到學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新主要是指教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)大綱為依據(jù)，在英語教材當(dāng)中加入西方風(fēng)土人情，將豐富多彩的西方文化作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生體會到西方語言的特點，使英語學(xué)習(xí)不能停留在語法上，還要在相應(yīng)的語境中進行，這就對教師提出了一定的要求。教師應(yīng)當(dāng)抓住機會，在語法訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對語境的感知能力，比如在講解關(guān)于“運動”的內(nèi)容時，教師可以通過組織相應(yīng)的運動項目，以及讓學(xué)生回憶自己的運動經(jīng)歷，使他們能夠有所體會和感悟，這樣學(xué)生就能掌握一些重點和細節(jié)知識。因此，教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新不僅能促進學(xué)生對英語知識的掌握，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教學(xué)過程的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要包括課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，課堂中的大部分時間是由教師主導(dǎo)，學(xué)生則是被動地接受知識，在課堂上基本沒有創(chuàng)新的機會，而課下時間多被大量的作業(yè)占據(jù)，創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)。因此，面對當(dāng)前的教學(xué)狀況，創(chuàng)新教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)從兩方面入手：一方面，做好課堂教學(xué)工作，這部分主要依賴于教師。教師需要合理安排課堂時間，保證學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)時間。另一方面，以課下時間為突破口來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這部分依賴于教師和學(xué)生兩部分，對于教師而言，要給學(xué)生安排較為輕松的作業(yè)，同時還要保證作業(yè)的質(zhì)量，通過課下作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。而對于學(xué)生來說，要認識到創(chuàng)新能力的重要性，在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中要注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，善于通過實踐機會來提高自己的創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)評價的創(chuàng)新

教學(xué)評價是對教學(xué)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量的檢驗。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師對優(yōu)等生過度重視，對差等生卻不聞不問，對優(yōu)等生而言，教師的重視容易使他們喪失進取心和主動性，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于差等生而言，由于長期得不到教師的關(guān)注，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)情緒，不僅不會創(chuàng)新，還將直接影響學(xué)習(xí)成績。因此，教師必須對教學(xué)評價進行創(chuàng)新，要一視同仁。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生犯了錯誤，教師應(yīng)當(dāng)及時指導(dǎo)和改正，如果學(xué)生取得了進步，就要進行相應(yīng)的表揚和肯定。教學(xué)評價不僅僅是教師的問題，還需要學(xué)生的配合與協(xié)作，教師可以通過與學(xué)生的交流溝通來發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的疑難點，以及讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師也可以對每個學(xué)生作出不同的培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的計劃，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、師生互動過程的創(chuàng)新

在課堂教學(xué)活動中，師生互動過程不僅是的知識的表達、傾聽、領(lǐng)會、理解的過程，更是彼此情感的熏染、人格感化的過程。師生交往時的言語表達方式、面部表情、體姿變化、視線接觸等，都能使學(xué)生獲得教師對自己的評價、態(tài)度等方面的信息。互動教學(xué)講究教的藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)簡明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點采用不同的互動形式，既要突出新舊知識的聯(lián)系，又要突出教學(xué)內(nèi)容的獨特性，既要體現(xiàn)趣味性，又要體現(xiàn)科學(xué)性。

六、結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 情境教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法注重形象生動的場景教學(xué)環(huán)境，在滿足學(xué)生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學(xué)模式、新型教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解教材，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。自新課標(biāo)改革后，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于課堂實踐教學(xué)中，為學(xué)生、教師形成良性的教學(xué)互動機制，通過還原真實化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因其獨有的時代教學(xué)特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學(xué)的首要創(chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的個體差異性，利用情境教學(xué)法，便于提高課堂教學(xué)效率，值得大力推廣與引薦。

一、引入形象情境，彰顯教學(xué)效益

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于目標(biāo)受眾主要是小學(xué)生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學(xué)生對各種事物的好奇心理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學(xué)內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動形象特點的教學(xué)情境，便于學(xué)生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術(shù)師》教學(xué)設(shè)計為例，明確本章節(jié)重難點內(nèi)容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學(xué)生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學(xué)生就錄音內(nèi)容勾畫自己聯(lián)想中的冬天場景，并鼓勵學(xué)生上臺演講作圖內(nèi)涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學(xué)生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學(xué)情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合問題情境，完善教學(xué)體系

問題情境比較符合小學(xué)生的心理特征，結(jié)合“提出問題――解決問題――總結(jié)問題”教學(xué)流程，讓學(xué)生快速明確教學(xué)難點，有助于提高學(xué)生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學(xué)語文《麻雀》課堂教學(xué)為例，在備課準(zhǔn)備過程中，標(biāo)注課文知識點內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準(zhǔn)備課時環(huán)節(jié)、教學(xué)活動；在具體的教學(xué)過程中，以啟發(fā)式談話活動為基本依據(jù)，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學(xué)生自主檢查預(yù)習(xí)、開展自學(xué)活動，并結(jié)合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對結(jié)局，促進學(xué)生的空間聯(lián)想、實踐操作效益，便于提高課堂教學(xué)效率。

三、注重社會實踐，明確教學(xué)目標(biāo)

社會實踐注重課本內(nèi)容與課外教學(xué)的整合、統(tǒng)一，在明確教學(xué)內(nèi)容及實時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學(xué)生集體生活的實際需求。在某次教學(xué)公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學(xué)重點內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標(biāo)、變化情況，形成課外實踐活動教學(xué)記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認真、負責(zé)的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環(huán)境、施肥滅蟲等具體應(yīng)對舉措，聯(lián)合課外實踐活動的最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)效率的提高有所保障。

四、激發(fā)空間想象，改進教學(xué)機制

針對小學(xué)生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學(xué)活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學(xué)中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生對秋天季節(jié)的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應(yīng)詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點的資料，編寫一段有關(guān)秋天的個人語句（字?jǐn)?shù)不限、依據(jù)實際情況而定），充分發(fā)展學(xué)生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計教學(xué)課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學(xué)生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合形象情境、問題情景、社會實踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學(xué)生心理需求的情境機制，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，34：84-85.

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一、電教媒體對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和模式的影響

如何看待中學(xué)語文教學(xué)、怎樣界定中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵才外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認識：生活處處即語文，中學(xué)語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學(xué)觀。在這種觀念影響下，中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容就遠非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學(xué)生在教學(xué)中也不應(yīng)僅是被動的受教育者，他們必須成為教學(xué)的主體。電教媒體在拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用等方面起著不可低估的作用。

1.拓展教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學(xué)難點，提高教學(xué)效果；3.突出學(xué)生主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。

二、電教媒體在中學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用

在“大語文”教學(xué)觀的影響下，在對傳統(tǒng)語文教學(xué)認真冷靜的反思之后，中學(xué)語文教學(xué)的課型發(fā)生了很大變化，由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應(yīng)用。

1.在講讀課中的具體應(yīng)用

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激感。

在語文教學(xué)中運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)所需要的情境，將文章內(nèi)容涉及的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發(fā)出內(nèi)心的情感，語文教學(xué)就能高效率、高質(zhì)量的進行。

第二，披情入文，突出重點，突破難點。

課文中有些比較抽象的內(nèi)容，教師不易講解清楚，如果適當(dāng)運用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點、突破難點的作用。因為形象的畫面能使學(xué)生非常自然的產(chǎn)生愉悅、激勵的審美效果，學(xué)生在樂中求學(xué)，便優(yōu)化了教學(xué)過程，也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第三，拓展延伸，舉一反三。

2.在閱讀中的具體運用

第一，開篇激趣，帶情入境。

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學(xué)中要得到理想的效果，必須努力使學(xué)生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應(yīng)該充分利用先進科學(xué)的電教媒體，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景，以化遠為近，化抽象為具體，使學(xué)生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。

第二，加強朗讀訓(xùn)練，形成語言儲備。

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”教師可以利用電教媒體強化朗讀訓(xùn)練，形成語言儲備。

3.在寫作課中的具體應(yīng)用

寫作是進行有效交流的重要技能，在中學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，是中學(xué)語文教學(xué)的“半璧江山”，這是因為一個人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進行多種多樣甚至復(fù)雜的比較。這些極有利于創(chuàng)造辦的培養(yǎng)。電教媒體在寫作課中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，提供素材，豐富學(xué)生閱歷。

第二，改進評改方法，提高評改效果。

作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學(xué)生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術(shù)能很好地幫助廣大中學(xué)語文教師解決這一難題。學(xué)生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯(lián)網(wǎng)很方便的調(diào)閱、批改每一位同學(xué)的作文；學(xué)生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學(xué)生及時的欣賞到同學(xué)的佳作。這樣，就能使學(xué)生從閱讀對比中得到啟發(fā)，有所進步。

三、使用電教媒體應(yīng)注意的問題

先進的電教媒體為中學(xué)語文教學(xué)課堂注入了生機與活力，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過程中暴露出了一些問題，需引起廣大中學(xué)語文教師的注意。

1.要善于把握和調(diào)控學(xué)生的心理，避免濫用電教媒體的現(xiàn)象

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂上大腦處于興奮狀態(tài)的時間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點而存在差異。因此廣大語文教師在應(yīng)用電教媒體輔助教學(xué)時，也要遵循這種規(guī)律，適時調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。及時對電教內(nèi)容的難易程度、數(shù)量、速度作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使絕大多數(shù)學(xué)生易于接受。對少數(shù)不能完全接受的學(xué)生，則應(yīng)采取其它方式予以彌補，如當(dāng)堂給予提示和啟發(fā)，利用電教媒體及時進行個別輔導(dǎo)。

2.注意處理好教學(xué)過程中的突發(fā)事件

教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如突然停電，電教媒體無法正常使用；電教媒體發(fā)生故障等，教師需對這些突發(fā)事件進行及時處理，教師事先也要考慮周密，有所準(zhǔn)備，以便隨機應(yīng)變，及時的采取措施妥善的加以自理、理解。

3.要注意掌握教學(xué)的節(jié)奏

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關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的實質(zhì)就是以全面培養(yǎng)、完善和提高全體青少年一代或全體國民身體、智能和品德素質(zhì)為根本目的的教育。時代要求我們應(yīng)在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育。新編英語教學(xué)大綱的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語能力。在初中，盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。下面就本人在英語教學(xué)中如何貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育進行教學(xué)談點滴體會和做法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，加強素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等，這些現(xiàn)象都有悖于語言教學(xué)規(guī)律。在英語教學(xué)中，尤其要改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。

二、重視學(xué)生課堂教學(xué)模式

英語素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。課堂的學(xué)習(xí)氛圍對培養(yǎng)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)策略有著重要的作用。初中生可塑性、模仿性強因此，教師要以身作則，注重自身儀態(tài)，每堂課都盡量創(chuàng)造一種和諧合作的氛圍，通過字跡優(yōu)美、重難點突出的板書，條理清晰、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)語言和富有創(chuàng)造性、靈活性的教法，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中通過互動、探索、合作逐漸形成適合個人的學(xué)習(xí)策略。

三、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)活動是學(xué)校中一項最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動，中學(xué)教育教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成。因此，課堂教學(xué)也是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)作了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，再次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學(xué)指明了方向，為基礎(chǔ)英語教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來生機。我們要以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

四、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則

這個原則是始終貫穿英語課堂教學(xué)卓有成效的前提。引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再通過大量的語言練習(xí)進而轉(zhuǎn)化為自己的言語，才算是成功的課堂。語言文字是約定俗成的，在英語教學(xué)中，反復(fù)的分析、講解就大可免去，況且某些習(xí)慣表達法是無法去分析的。教師滿堂灌，幾個表達法就講了一整課時，當(dāng)時學(xué)生心理明白，過后使用茫然不知所措。原因也就在于，所解釋的語言現(xiàn)象，列舉的語言實例，完全是教師一個人在操作和左右，學(xué)生被動接受的，結(jié)果當(dāng)然也就成問題了，因此英語課堂必須是以學(xué)生為主體的課堂。

五、多媒體教學(xué)的恰當(dāng)合理的利用，是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助條件

積極創(chuàng)造語言條件，模擬交流情景，營造交際氛圍，英語課堂中視聽設(shè)備不可輕視。正確的操作，合理的搭配，適當(dāng)?shù)囊?，可以使學(xué)生進人一個嶄新的天地，自覺或不自覺地投人到設(shè)定的語言環(huán)境中;還可以使課堂練習(xí)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容新鮮生動化，抽象表達直觀化;而且還可以節(jié)省教學(xué)時間，使課堂程序設(shè)計更緊湊，更科學(xué)。

六、優(yōu)化教學(xué)方法

教師應(yīng)以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學(xué)的內(nèi)容不外乎3個部分：復(fù)習(xí)已教過的語言材料；教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；進行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此，一般采用“五步教學(xué)法”，即復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口頭與筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式；利用實物、圖片，借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用復(fù)習(xí)要點、練習(xí)冊中的練習(xí)、口頭與筆頭練習(xí)等加強學(xué)習(xí)運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能始終如一地進行每一個教學(xué)步驟。在“吃透”教材、掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

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目前英語課堂教學(xué)改革可以說是換湯不換藥，雖然使用新課程進行教學(xué)，但是教學(xué)方式和傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式?jīng)]有太多區(qū)別，雖然形式上有變化，但是實質(zhì)上并沒有發(fā)揮新課程應(yīng)有的作用。在英語課堂教學(xué)中還是多采用灌輸式教育的方式，先學(xué)習(xí)每個單元的新單詞，再對閱讀進行逐字逐句的分析，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)方式并沒有得到體現(xiàn)。大部分學(xué)生習(xí)慣了被動式的學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)的興趣不強。雖然充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但是卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。隨著新課改的進一步發(fā)展，很多教師也采取了一些課堂教學(xué)方式改革，嘗試著運用一些手段來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，但是由于缺乏行之有效的、科學(xué)的方法，從表面上看，教師調(diào)動起來了學(xué)生的興趣，但其實還是學(xué)生被動的參與。學(xué)生更多做的是老師希望的和家長要求自己做的，缺乏對學(xué)習(xí)的熱情。目前我國的初中英語課堂教學(xué)相對滯后，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，片面強調(diào)教師的教學(xué)。有的學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，但是在英語課堂教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)的時候比較少。教師的教學(xué)過程枯燥單一，教學(xué)用具基本上還是黑板、粉筆和課本。以教師的講課為主，教學(xué)過程死板僵硬，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃執(zhí)行，沒有把興趣教學(xué)落到實處。

二、興趣教學(xué)在初中英語教學(xué)中的措施

1.建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、包容、和諧、民主的，良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造具有生態(tài)性的課堂氛圍。如果教師非常注重自己的權(quán)威，沒有站在學(xué)生的角度去包容、體諒他們，會造成師生的關(guān)系緊張，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生都希望得到教師的理解和尊重，希望與教師平等相處，教師能保留自己的自尊。良好的師生關(guān)系可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使初中生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，好的師生關(guān)系應(yīng)該是相互理解、相互包容、民主平等的，教師可以給予成績落后的學(xué)生以關(guān)懷，鼓勵他們而不是一味的批評與責(zé)備。初中階段的學(xué)生“親師感”很強，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生了好感，就會對老師教的課程感興趣并且特別重視，愿意花功夫?qū)W習(xí)這門課程，相反，如果教師不關(guān)心學(xué)生或者過多地責(zé)備學(xué)生，會讓學(xué)生感覺自尊心受傷，對老師產(chǎn)生反感，使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒和自卑的心理，從心底抗拒老師，就不愿意學(xué)習(xí)老師教的課程或者故意跟老師對著干。因此，要讓學(xué)生喜歡英語，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生喜歡教英語的老師。教師要摒棄過去的傳統(tǒng)思想，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。公平地對待每一位學(xué)生，尊重不同學(xué)生之間的個體差異，因材施教，讓教學(xué)成為生命體之間的共同成長、平等對話過程。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，使其勇敢質(zhì)疑。這樣，學(xué)生和教師之間才能形成真正良好的師生關(guān)系，學(xué)生就會感受到師生之間的平等、包容、和諧、民主，同時受到教師的鼓舞和激勵，從而增加對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓課堂教學(xué)氛圍變得和諧友好、生機勃勃，呈現(xiàn)教師愿意教、學(xué)生積極學(xué)的效果。

2.結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

老師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，給學(xué)生創(chuàng)新的空間，以學(xué)生為主體，給學(xué)生留下創(chuàng)新的空間。轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)至上的觀念，將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多思考、多探究。鼓勵學(xué)生多提問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、課本，有自己的思想，不隨波逐流、人云亦云。增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過培養(yǎng)學(xué)生的敢說敢問的精神和創(chuàng)新意識，有不懂的地方及時向老師發(fā)問。讓思維變得更加靈活，讓觀察力更加敏銳，學(xué)會通過不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師觀念。初中英語興趣教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法，明白學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是其學(xué)好英語的有效途徑。英語是一種交際性的語言，英語學(xué)科要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識，形成自己獨有的學(xué)習(xí)方法，從而具備英語語言的運用能力。所以在英語教學(xué)中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)顯得特別重要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主角，通常課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式是老師教、學(xué)生學(xué)，造成了學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)英語的方式單一。這種學(xué)習(xí)方式太被動，容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心和興趣，教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②臺階式設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。問題啟發(fā)是英語課堂教學(xué)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，在這過程中，教師要設(shè)計一些階梯式的問題，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要，讓學(xué)生一步一步深入下去。階梯式的問題不但可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③課堂學(xué)生練習(xí)主體化。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在教學(xué)中要堅持學(xué)生為主，教師為輔的原則。初中英語興趣教學(xué)中，教師要精心設(shè)計課堂練習(xí)和課后練習(xí)，對學(xué)生在練習(xí)里面出現(xiàn)的問題及時進行反思，讓學(xué)生從練習(xí)中收益，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)的能力。任何有效的學(xué)習(xí)都離不開反思，反思具有總結(jié)性、補救性、反饋性的特點。學(xué)會一種語言不僅僅是學(xué)會某些具體的知識點，而是要學(xué)會如何進行獨立學(xué)習(xí)。這在初中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)能力的自我評價是初中英語興趣教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

4.通過合作學(xué)習(xí)的形式進行興趣教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生之間智慧火花的迸發(fā)及思想的撞擊，有利于學(xué)生之間的知識交流和情感溝通，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會通過不同的角度觀察問題、考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會。提高學(xué)生的合作參與能力、自學(xué)能力和語言交際能力，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)的主體。合作學(xué)習(xí)還能增強學(xué)生的責(zé)任感和自信心，強化學(xué)生的團隊意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生更加關(guān)心同伴的英語學(xué)習(xí)情況。共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感和挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的交際能力、自信心、人際關(guān)系、自控能力等。但是教師在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的同時要注意：合作學(xué)習(xí)在形式上首先要有正確的分組，教師可以采取按座位進行分組和按學(xué)習(xí)任務(wù)進行分組組合兩種形式。其次，教師注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如傾聽的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、用于發(fā)言的習(xí)慣，等等，這些好習(xí)慣可以讓小組合作學(xué)習(xí)的效果更佳。最后，教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系，雖然合作學(xué)習(xí)很重要，但是合作學(xué)習(xí)也要建立在個人努力的基礎(chǔ)上。在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生先進行獨立思考，再和小組伙伴進行合作、交流。

5.采用競爭機制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)生都有榮譽感，有強烈的競爭意識，在英語興趣教學(xué)過程中，教師可以采取競爭機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，并通過小組競爭的方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生積極學(xué)、愿意學(xué)。通過與小伙伴之間的良性競爭，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)得更加積極，并從中獲得巨大的成就感，從而產(chǎn)生對英語學(xué)科的強烈興趣。

三、結(jié)語