導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂知識比較法，就是通過運用相關(guān)地理知識進行比較,讓學(xué)生加深對地理知識的理解和認識,提高地理邏輯思維能力,從而高效地完成相關(guān)地理規(guī)律的教學(xué)。例如：在A、B兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖的規(guī)律教學(xué)中，教學(xué)時可以按照以下步驟進行。首先，比較后判斷。由于半球最高溫出現(xiàn)在7月，可得出其均為北半球；“以溫定帶”,可得出A、B兩地最冷月———1月的氣溫都在0–15度之間,確定A、B兩地均屬于亞熱帶氣候。通過比較,得出二者在所處的熱量帶和半球位置這兩方面具有共性?！耙运ㄐ汀?得出A地屬于冬雨型,即冬季多雨、夏季干燥,B地屬于夏雨型,即夏季多雨,冬季少雨。通過比較，得出A、B兩地在降水方面存在著明顯的差異性。其次，分析后概括。經(jīng)過分析，確定A地是冬雨夏干的亞熱帶地中海氣候,B地是雨熱同期的亞熱帶季風(fēng)氣候。由此可對A、B兩地的分布范圍進行概括：A地大致位于北緯30–40度之間的大陸西岸,B地則大致位于北緯20–30度之間的大陸東岸。教學(xué)實踐證明，地理比較法于地理規(guī)律教學(xué)科學(xué)、簡便和可行，能明顯提高教學(xué)效果。

2.綜合訓(xùn)練深化法

對地理規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過實戰(zhàn)訓(xùn)練才能深刻領(lǐng)會、靈活應(yīng)用。實戰(zhàn)訓(xùn)練要注意逐層推進，一般先進行簡單的模仿練習(xí)，掌握規(guī)律；然后進行綜合深化訓(xùn)練，靈活運用規(guī)律。例如：2014年浙江省高考文科綜合地理卷第9-10題中，水分盈虧量是降水量減去蒸發(fā)量的差值，反映氣候的干濕狀況。當水分盈虧量>0時，表示水分有盈余，氣候濕潤；當水分盈虧量<0時，表示水分有虧缺，氣候干燥。圖9為我國兩地年內(nèi)平均水分盈虧和溫度曲線圖。讀圖，完成以下題目：

（1）某農(nóng)作物喜溫好濕，能夠正常生長和安全結(jié)實的溫度要求是≥20℃，最短生長期為4個月。評價該農(nóng)作物在兩地的生長條件，正確的是A.①地溫度條件適宜，水分條件不足B.②地溫度條件適宜，水分條件不足C.①地水分條件適宜，溫度條件不足D.②地水分條件適宜，溫度條件不足；

（2）①②兩地的氣候類型分別是A.亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候B.溫帶大陸性氣候、高原和高山氣候C.溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候D.高原和高山氣候、溫帶大陸性氣候。兩題中考查的是氣候類型的靈活運用，在復(fù)習(xí)氣候規(guī)律時適合采用綜合訓(xùn)練深化法，讓學(xué)生正確解析第1題：從圖中可以看出，②地能夠達到連續(xù)4個月氣溫在20℃以上，溫度條件適宜；但該地水分盈虧量＜0，表示水分條件不足，故B項正確。正確解析第10題：①地位于北緯29.7°，但最高氣溫在20℃以下，最低氣溫在0℃以下，說明該地海拔較高，為高原山地氣候；②地氣溫年較差大，降水稀少，氣候干燥，為溫帶大陸性氣候，故D項正確。

3.結(jié)語

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地圖種類很多，就內(nèi)容而言分為兩大類：自然地圖和社會經(jīng)濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經(jīng)濟地圖包括：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區(qū)別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1：4，從當前的地理改革發(fā)展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

二、地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學(xué)的主要手段，在地理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專家認為，中學(xué)生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學(xué)內(nèi)容知識性較強，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學(xué)生理解起來有難度。但是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師語言的藝術(shù)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學(xué)生帶入一定的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，教師可以通過出示有關(guān)地圖有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發(fā)他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的思維能力

地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學(xué)生閱讀地圖的能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結(jié)能力。因此，在教學(xué)中教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀地圖。要善于引導(dǎo)學(xué)生從地圖中尋找所包藏的各種地理現(xiàn)象，并探究分析產(chǎn)生這些地理現(xiàn)象的原因，進而歸納總結(jié)出有關(guān)的地理規(guī)律。還要讓學(xué)生能夠進行圖文轉(zhuǎn)換，不僅把簡明的圖像轉(zhuǎn)化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉(zhuǎn)化成簡明的地圖，這個圖文轉(zhuǎn)化的過程是學(xué)生思維能力提升的又一個重要過程?？傊?，教師要想提高學(xué)生的思維能力，就必須教會學(xué)生閱讀地圖。

三、地圖在地理教學(xué)中的實踐

（一）直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)

地圖是各種環(huán)境的圖像表達，可以直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，包括事物的大小、高低、形態(tài)等。例如講中國地形時，教師先向?qū)W生展示立體的中國地形分層設(shè)色圖。學(xué)生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區(qū)和海拔狀況。然后學(xué)生從圖中找出他們的分布規(guī)律，歸納出中國地形的特點———西高東低、類型齊全。最后學(xué)生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現(xiàn)象、特征、規(guī)律及影響呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，將復(fù)雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

（二）將零散的知識整體化

零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學(xué)生不易記牢，也不易產(chǎn)生系統(tǒng)性的認知，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩感。地圖是地理學(xué)的一種獨特的語言，也是地理學(xué)的第二語言。它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態(tài)、成因、規(guī)律以及各要素間的聯(lián)系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學(xué)生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學(xué)生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環(huán)流圖。這三個圖是環(huán)環(huán)相扣的，大氣的運動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學(xué)生利用三者之間的聯(lián)系來記憶有關(guān)的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統(tǒng)化、整體化了，而系統(tǒng)化的知識更有利于運用，有利于成績的提高。

（三）地圖使抽象的知識形象化

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一、創(chuàng)設(shè)地理情境，主動參與真切體驗

“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗、社會狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復(fù)合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術(shù)手段進行重新建構(gòu)的、對真實情境進行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預(yù)期效果。比如，針對必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，教學(xué)過程中進行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動，實現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展?！疤摂M情境”的創(chuàng)設(shè)受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內(nèi)容更為豐富，應(yīng)用范圍更廣，在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的調(diào)動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應(yīng)，生動而真切；必修二“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”，模擬設(shè)計某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設(shè)計理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔任“導(dǎo)游”，開展一次體驗性的導(dǎo)游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生自主探究，在親身體驗的過程中實現(xiàn)對知識、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實掌握。

二、課堂教學(xué)過程中，著意滲透自主體驗

課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對于抽象、復(fù)雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學(xué)生在一種生動、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的成功與幸福。“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！边@是蘇霍姆林斯基對課堂導(dǎo)入的重視。別具匠心的生動導(dǎo)入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的知識儲備。以貼近生活的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對森林資源進行教學(xué)時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進入漫畫所構(gòu)建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺中自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動課堂進程的問題設(shè)置也應(yīng)該匠心獨運地進行情境設(shè)計，為學(xué)生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細觀察，關(guān)注杯中茶水的運動狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風(fēng)海流和上升補償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在自主體驗的基礎(chǔ)上理解宏觀現(xiàn)象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生體驗欲望的結(jié)尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實現(xiàn)對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)對學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗作為一種凸顯學(xué)生主動參與性、自主學(xué)習(xí)性和情感體驗性的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對學(xué)生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結(jié)合起來，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內(nèi)涵，完成對高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。

作者：何偉民 單位：吳江中學(xué)

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例如，“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。情境呈現(xiàn):多媒體呈現(xiàn)水泥廠、釀造廠的景觀圖片，有嚴重大氣污染的工業(yè)(如水泥廠、釀造廠)在區(qū)位選擇時應(yīng)注意什么?生1:對于常年有穩(wěn)定風(fēng)向的盛行風(fēng)地區(qū)來說，應(yīng)布局在下風(fēng)方向。生2:還應(yīng)在遠郊區(qū)，在城市熱力環(huán)流的下沉氣流之外。鄉(xiāng)土情境:多媒體呈現(xiàn)“循潭縣城區(qū)工業(yè)分布圖’，，請結(jié)合當?shù)丶撅L(fēng)氣候說明工業(yè)的區(qū)位選擇在哪兒比較合適?學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識進行激烈的辯論……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生知識意義主動建構(gòu)的幫助者、促進者;學(xué)生成為信息加工的主體，是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。師生之間既有信息的傳遞又有情感的交流，更有思維的撞擊。

二、基于問題探究式的圖像情境

好的圖像情境總是跟問題的解決聯(lián)系的，利用問題探究創(chuàng)設(shè)圖像情境，便于展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學(xué)生有條件、有可能將已掌握的知識經(jīng)驗與將要掌握的知識聯(lián)系起來，從而學(xué)會由大到小、由粗到細、由表及里逐層深入地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，“氣候類型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并圖情境:教學(xué)氣候類型時，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，首先將“世界氣候類型的分布圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯(lián)組合，用多媒體創(chuàng)設(shè)并圖式情境:能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎?聯(lián)系學(xué)過的知識，請嘗試分析該氣候的形成原因是什么……疊圖情境:在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，并采用局部閃爍的方式，創(chuàng)設(shè)疊圖式情境，激發(fā)學(xué)生的問題生成:除了這些地區(qū)外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布?為何在緯度相對較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林?這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境:對于學(xué)生的生成，教師不要急于給學(xué)生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創(chuàng)設(shè)串聯(lián)圖式情境，引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來自海洋信風(fēng)的迎風(fēng)坡上，同時受到沿海強大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi)，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結(jié)論。本情境的創(chuàng)設(shè)，通過并圖、疊圖、串圖等多種方式創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，激勵學(xué)生生成問題、研究問題和探究本質(zhì)。

三、利用學(xué)生認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

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中學(xué)地理課程跨科學(xué)、人文與社會、技術(shù)三大領(lǐng)域。課程的綜合性強，上至天文、氣象、宇宙航行，下至地理、地球、物理，縱向涉及人文科學(xué)的各個領(lǐng)域，這就要求教師必須不斷拓展自己的知識面，凡是與地理有關(guān)的知識都需了解和學(xué)習(xí)，以使自己能夠成為“一專多能”的復(fù)合型人才。其次要學(xué)習(xí)先進的知識和技能，將科學(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來的地理研究新成果，融入新課程地理教學(xué)中，其中大都借助于以計算機為主要手段的多媒體技術(shù)來完成的。

1.多媒體教學(xué)是讀圖教學(xué)的突破點。地理教學(xué)中的讀圖、析圖是教學(xué)中的重點、難點，也是學(xué)生的重難點。但是，如果教師能借助多媒體技術(shù)，把教學(xué)掛圖由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、由無聲到有聲、由抽象到具體、由復(fù)雜到簡單地呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會有興趣隨光標閃動而去讀圖、析圖，從而達到良好的教學(xué)效果。如，學(xué)習(xí)中國34個省區(qū)行政圖時，學(xué)生對各省行政區(qū)輪廓及空間分布十分難記，無頭緒下手。教師可利用多媒體教學(xué)，大屏幕展示中國行政區(qū)圖，并采用不同顏色勾勒出各省級行政區(qū)輪廓，標注省會、簡稱、全稱。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標閃動呈現(xiàn)，把重點省級行政區(qū)凸現(xiàn)閃動，有些省區(qū)還可配上事物圖像進行形象記憶。如，配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區(qū)圖，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由無聲變?yōu)橛猩沙橄笞優(yōu)榫唧w，直接刺激學(xué)生的視覺感官，特別能激起學(xué)困生的參與。

2.利用信息技術(shù)整合資料和圖片，能大容量再現(xiàn)區(qū)域地理和人文景觀，體現(xiàn)地理教學(xué)跨越時空的特點。初中新課程中涉及許多世界區(qū)域地理和人文景觀，但大都只是簡略介紹，一帶而過。更多的內(nèi)容和資料需在課堂活動中或課外活動中去搜集、查尋。所以利用信息技術(shù)，網(wǎng)上下載，整合教學(xué)資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學(xué)生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現(xiàn)出經(jīng)典人文地理。久而久之，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生也會把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。

3.多媒體教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要。學(xué)生學(xué)習(xí)類型是多種多樣的，主要有語言型、視覺型、文字型、運動型等。傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字敘述型，通過讀、看、聽、說來完成教學(xué)過程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對于上課不會專心聽講的學(xué)生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計算機輔助教學(xué)較好地解決了這個問題。因為所謂的“學(xué)困生”，他們思維活躍，屬運動型，只是教師沒有激起他們的學(xué)習(xí)興趣。他們對電腦的操作都是一流的，所以教師利用計算機輔助教學(xué)，引領(lǐng)他們在電腦上查閱地圖，查閱有關(guān)地理教學(xué)資料，他們絕不會亞于優(yōu)等生。從中他們也獲得了學(xué)習(xí)的快樂和成功的成就感。所以說，多媒體教學(xué)適應(yīng)不同類型的學(xué)生需要。

二、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)注意的問題

1.防止那種新技術(shù)、舊理念，呈現(xiàn)過量信息的“灌輸課”，現(xiàn)代課堂教學(xué)并不是提供越多的信息就越好，因為學(xué)生在一定的時間條件下接受的信息和思維的提高是有限的。

2.要根據(jù)課程需要來進行教學(xué)設(shè)計，而不是節(jié)節(jié)課都用，以免造成喧賓奪主，或者走馬觀花。

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多媒體技術(shù)就是運用聲音、文字、圖像、視頻和動畫等多種多媒體技術(shù)來輔助地理課堂教學(xué)，運用多媒體技術(shù)可以有效地簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開展針對教學(xué)目標的合理教學(xué)，從而在地理課堂教學(xué)中實現(xiàn)了多媒體、教師和學(xué)生三位一體的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，高中地理老師一般通過運用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中營造一定的教學(xué)情境來輔助地理課堂教學(xué)。在實際課堂教學(xué)中，教師在上課前，預(yù)先準備好多媒體課件和教學(xué)工具，在課堂教學(xué)中，當老師講解完課堂知識后，通過多媒體課件來展示課堂教學(xué)的重點和難點，答疑解惑，學(xué)生明白課堂教學(xué)知識后，教師再通過多媒體技術(shù)營造教學(xué)意境來引導(dǎo)學(xué)生分析、提高和掌握。期間，教師對于互動討論過程全程掌控，而學(xué)生也在多媒體的輔助下完成知識點的熟悉和掌握。比如，運用聲音、視頻等多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，教師可以將課堂講解、背景視頻和配樂有機結(jié)合起來，通過主題解說來介紹課堂教學(xué)內(nèi)容，通過背景視頻來讓學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容能夠深入淺出地了解，最后通過配樂來烘托課堂教學(xué)氛圍，深化課堂教學(xué)主題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、運用GIS技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)

GIS全稱為地理信息系統(tǒng)，起源于上個世紀六七十年代，它是一門綜合性的技術(shù)學(xué)科，融合了地理科學(xué)、計算機科學(xué)和信息科學(xué)等多種應(yīng)用科學(xué)，成為了現(xiàn)代社會生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的前沿科學(xué)技術(shù)。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于輔助地理課堂教學(xué)具有非常突出的先天優(yōu)勢，其地理數(shù)據(jù)編輯和存儲能夠反映地理學(xué)科的空間性、區(qū)域性和綜合性。在實際課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，利用GIS數(shù)據(jù)時必須熟練，課堂教學(xué)前必須反復(fù)練習(xí)。教師在運用GIS軟件輔助課堂教學(xué)過程中，必須時刻注意觀察學(xué)生的興趣點和意見反饋，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展高中地理課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大拓展了高中地理課堂教學(xué)的廣度和深度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以使得課堂教學(xué)擺脫了時間和空間的限制。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富性、互動性和廣泛性，適時地輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高教師和學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的地理空間感和民族自豪感。在實際課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的時候，不能簡單將學(xué)生推向網(wǎng)絡(luò)就不管不問了，教師應(yīng)該圍繞同一個教學(xué)主題開展有針對性的教學(xué)課程設(shè)置，合理安排網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該首先在課前準備和完善一個與當前課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)地理教學(xué)目標、地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，將學(xué)習(xí)主題劃分成不同的版塊，最后完善學(xué)生需要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在登陸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及時進行了解和互動，學(xué)生也應(yīng)該將不懂的問題及時通過通訊工具和教師進行溝通，教師和學(xué)生的互動應(yīng)該有序進行。

四、結(jié)束語

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1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標的關(guān)系

初中地理教學(xué)的課程標準具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標，教師可以將課程標準分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學(xué)目標，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。

2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

2.1樹立新的教學(xué)理念

初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.2豐富教學(xué)方法和策略

在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

2.3促進學(xué)生的個性發(fā)展

教師可以開展各種與地理知識有關(guān)的興趣活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機結(jié)合起來；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國的各省的地理常識。

3.結(jié)束語

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21世紀的課堂教學(xué)，是對話教學(xué)，是民主和諧的教學(xué)，也是交互性的互助合作的教學(xué)。這種信息化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以在課內(nèi)也可以在課外進行。教學(xué)中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)習(xí)七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學(xué)過程中，充分利用信息化開展合作學(xué)習(xí)的可行性與有效性。學(xué)習(xí)目標要依據(jù)地理課程標準的總體思想，結(jié)合學(xué)生實際、信息環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的特點，在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)制定可操作的合作學(xué)習(xí)過程

1．充分利用QQ的學(xué)習(xí)功能

學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)資料時可以把它上傳到QQ群共享。學(xué)生如果有疑難問題，學(xué)生間可以通過QQ流解答，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況給予補充、追問、更正。在QQ群學(xué)生可以平等自由交流，分享學(xué)習(xí)成果或想法，同時也要學(xué)會傾聽。教師可以發(fā)起討論話題，和同學(xué)一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學(xué)習(xí)目標。

2．老師利用QQ群及時進行評價和管理。

老師也在QQ空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學(xué)生理解問題，解決問題;老師還可以對發(fā)言學(xué)生進行評價;對發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當言論進行及時制止。

3．成果分享，存儲資源

學(xué)生將學(xué)生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學(xué)習(xí)成果。展示更多的資料與學(xué)生的作品，讓學(xué)生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用，提出合理的學(xué)習(xí)建議與進行經(jīng)驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學(xué)習(xí)的好處。

4．問題引領(lǐng)，做實課堂合作學(xué)習(xí)

出示本課核心問題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)認真閱讀教材。在獨立學(xué)習(xí)，有成果或疑問時組織小組討論。如根據(jù)所學(xué)知識，分析西亞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷地原因?如閱讀課本內(nèi)容“以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)”，探究以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)對我國有什么借鑒意義?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)以色列哪些方面?

三、信息環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的管理

1．注重培養(yǎng)學(xué)生信息安全意識

要教育學(xué)生科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)。教育學(xué)生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡(luò)信息。不輕易點擊、回復(fù)不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個人信息等。

2．注重培養(yǎng)合作意識

教育學(xué)生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結(jié)協(xié)作，共同進步，共同提高。教育學(xué)生懂得地理教學(xué)需要生生合作、師生合作，更需要學(xué)生獨立思考與認真探究。獨立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3．注重小組建設(shè)

課堂教學(xué)的過程是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學(xué)合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學(xué)生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:

(1)小組成員必須遵守班內(nèi)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，否則就要承擔相應(yīng)的責任。

(2)學(xué)生要學(xué)會傾聽，在傾聽中學(xué)會尊重他人。

(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。

(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。

(5)機會均等和機會限制。小組合作學(xué)習(xí)過程中要求人人參與，要對發(fā)言特別踴躍的學(xué)生進行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過兩次，使學(xué)生慎重選擇發(fā)言時機，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

四、信息環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的評價

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高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計直接影響到高中地理課堂教學(xué)效果，所以優(yōu)化設(shè)計地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常關(guān)鍵。選擇教學(xué)內(nèi)容需要對地理主干知識把握，具體設(shè)計要結(jié)合知識的發(fā)生與發(fā)展。首先，要善于突破教材的局限，對教學(xué)內(nèi)容適度拓展延伸，提高學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中的充實感。其次，一定要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，確保相關(guān)內(nèi)容具有示范性與基礎(chǔ)性。以農(nóng)業(yè)地域類型這部分教學(xué)為例，對農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點、改良措施的介紹，一定要與農(nóng)業(yè)地域類型具有代表性的分布區(qū)相結(jié)合，如此設(shè)計才會保證課堂教學(xué)達到目標性、科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性的有效統(tǒng)一，有利于地理課堂教學(xué)效率的提高。同時對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計時一定要尊重學(xué)生的認識規(guī)律，即從簡入難，循序漸進，保證教師教學(xué)的思路與學(xué)生學(xué)習(xí)的思路保持相同的節(jié)奏。對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，教師還應(yīng)把握課堂活動主次分明，保證秩序，避免枯燥、單調(diào)。還應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容的難易交替特別注意，如此有利于使學(xué)生集中注意力，對教學(xué)重難點做到有效的把握，最終取得良好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的地理興趣

地理這門學(xué)科實際上非常生動有趣，教師展開教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用多媒體、各種直觀教具，或投影儀等，將教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)化的形式呈獻給學(xué)生，生動直觀的畫面非常形象，能夠?qū)⒊橄笾R具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高了學(xué)生的現(xiàn)場感，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，有效豐富了學(xué)生掌握的信息量，調(diào)動了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都上升到了新的層次。

三、對教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)實際上是教和學(xué)的雙邊活動，師生之間進行互動交流，在這個過程中相互溝通、啟發(fā)，教學(xué)相長。教師和學(xué)生之間互相分享經(jīng)驗與知識，達到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過探索實現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)，最終形成共識，實現(xiàn)共同發(fā)展。教師展開地理教學(xué)，要注重調(diào)動學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，改變唱獨角戲的狀態(tài)，不能采取滿堂灌教學(xué)方式，多途徑進行師生互動。對學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互討論，啟發(fā)學(xué)生，有效鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，教師也要積極參與學(xué)生的議論，詳細講解重難點，做好歸納總結(jié)與評價。教師應(yīng)對途經(jīng)開辟信息反饋渠道，把握學(xué)生對知識的掌握情況，進而對教學(xué)進程有效調(diào)控。多多運用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)過的知識更好地鞏固，使學(xué)生能夠多角度、多方位思考問題，提升學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng)造性，提升課堂教學(xué)活力，構(gòu)建愉悅輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在快樂的體驗中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、對實踐教學(xué)高度重視，重視學(xué)生能力的提升

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新課程強調(diào)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度和評價目標,在學(xué)習(xí)中積極思考,在解決問題中學(xué)習(xí)。有西方學(xué)者認為,“當學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學(xué)習(xí)就是自主的。”[1]學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程是一個主動建構(gòu)知識的過程,學(xué)生獲得知識不應(yīng)該是被灌輸和隨意塑造的過程,而應(yīng)該是根據(jù)自己的經(jīng)驗,自主地、積極地從教學(xué)環(huán)境中和師生互動的過程中對材料進行選擇和加工,從而建立知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)以教材為載體,從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)和提出地理問題,在教師的指導(dǎo)和幫助下,尋找解決地理問題的思路和方法,建立新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標,制定學(xué)習(xí)計劃,作好具體的學(xué)習(xí)準備,在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。要使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí),就要做到以下五點:

1.應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲取知識,探求結(jié)論的最好動力。

有時教師向?qū)W生闡明了某些內(nèi)容的重要性,但學(xué)生們卻依然無動于衷,這時就要設(shè)法增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。讓學(xué)生通過設(shè)身處地地思考,主動學(xué)習(xí),找出答案就容易了。

2.要幫助學(xué)生樹立信心。教師應(yīng)使學(xué)生對自己的理解能力、學(xué)習(xí)能力有信心,積極地參與學(xué)習(xí)。

研究證明,如果學(xué)生自認為不能勝任學(xué)習(xí)的話,即便他們實際上能夠?qū)W好,他們也可能會失敗甚至放棄掌握課業(yè)的努力。因此,如果學(xué)生認為自己必定失敗的話,即便學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣的,與其密切相關(guān)的,仍然無法保證他們自主地投入其中。這就說明,教師不僅要努力使學(xué)習(xí)任務(wù)富有趣味,還必須想辦法幫助學(xué)生樹立成功的信心。[2]同時,教師一定要給予學(xué)生需要的幫助,特別是對學(xué)困生提供額外指導(dǎo),幫助他們解決遇到的困難,減輕壓力。

3.要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù),特別是個別的學(xué)習(xí)規(guī)劃、目標的設(shè)定更可以激發(fā)學(xué)生的主動性,并把重點放在學(xué)習(xí)過程上,而非成績的比較上,這更能促使學(xué)生努力。

在學(xué)習(xí)新知識時,指導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)計劃和要達到的目標,讓學(xué)生帶著問題投入到學(xué)習(xí)中去,自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),再通過對知識的應(yīng)用反饋,掌握知識的獲取情況。在進行知識的復(fù)習(xí)鞏固時,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主歸納出各章知識網(wǎng)絡(luò),找出重點和有針對性的難點、薄弱環(huán)節(jié),思考所學(xué)知識的實際意義,自己出題,進行反饋。

4.要以建設(shè)性、富有激勵的方式給予學(xué)生快速、準確、翔實的反饋,這是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的推動力。

及時的肯定、鼓勵,可以使學(xué)生獲得成就感,滿足感,信心百倍地投入到以后的學(xué)習(xí)中去。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至結(jié)果上出現(xiàn)偏差,教師也應(yīng)以合作者的身份提出建議,幫助學(xué)生改正不足,而不要以居高臨下的姿態(tài)去指責、批評。

5.提問應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生樂于自主探究。

興趣是最好的老師。教育家斯賓塞說過“教育使人快樂，要讓一切教育有樂趣”。從提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師提出的問題最好要有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興趣樂于接受;有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容深湛，值得品味、值得探究。因而教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)實際需要，從學(xué)生所熟悉的或感興趣的地理事物或地理現(xiàn)象中或?qū)W生生活中提出趣味性較強的問題以激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進學(xué)生探究思維的發(fā)展。例如:在講月相時，除了月相形成的基礎(chǔ)知識，還可以補充一些學(xué)生日常生活中遇到的而又百思不得其解的一些天文現(xiàn)象。如日食是如何產(chǎn)生的?日全食、日環(huán)食又是怎么回事?為什么并不是每月都能產(chǎn)生日食現(xiàn)象?“天狗吃月”是怎么回事，為什么月食現(xiàn)象也并不是每月都有?大潮小潮又是怎么回事?……這樣的問題，學(xué)生興趣濃厚，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生樂于思考，樂于探究，其行為是一種自主行為，沒有了強迫性、侵略性。讓學(xué)生能真正體味探究的樂趣，體味成功的喜悅，并以此來調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，就能使學(xué)生長久維持良好的探究思維狀態(tài)。通過自主的思考活動,學(xué)生可以了解知識獲得過程,經(jīng)歷知識價值生成過程,主動建構(gòu)自己的地理知識結(jié)構(gòu),而不是機械地接受和背記地理知識結(jié)論。

二、合作學(xué)習(xí)及實施

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互學(xué)習(xí)。多年來的研究表明,合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會化都大為有益。實踐證明,合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的社會化發(fā)展和同伴關(guān)系的質(zhì)量,而這些又有助于學(xué)生體會到自己的價值和感受到被尊重。在與同伴的交往中,學(xué)生直接學(xué)習(xí)到了學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、技能和各類信息,而這些一般都是不易從成年人那里獲得的。[2]

合作動機和個人責任是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵,合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識,有助于教師因材施教,真正使每個學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)生通過與他人合作,可以形成積極的人際關(guān)系,能夠加強與他人的溝通,達到相互信任,勇于承擔責任,并善于接納他人的觀點,學(xué)會換位思考,形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍,是一個發(fā)現(xiàn)自我,欣賞別人的過程。利用合作學(xué)習(xí)還可以解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題,如學(xué)生之間抄襲作業(yè)、考試相互幫助作弊等。當學(xué)生中出現(xiàn)抄襲、作弊等不良問題時,不要忙于作簡單的處罰,而應(yīng)就勢教育學(xué)生如何正確地相互幫助,促使他們成為學(xué)習(xí)伙伴,通過合作達到共同進步的目的。地理教學(xué)中可通過進行分組研討、分組實驗、外出考察、同伴輔導(dǎo)、組內(nèi)相互輔導(dǎo)等方式進行合作學(xué)習(xí),完成相關(guān)的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)必要的組織形式,是合作學(xué)習(xí)展開和實施的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”,即各小組間水平基本一致,但小組成員各有差異,起到互補的作用。[3]編組時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點、性別比例、家庭背景和居住區(qū)域等因素,使每一個小組內(nèi)體現(xiàn)出合理差異,而在全班的各個小組中形成可以比較的小組聯(lián)合體。合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生之間的合作,但也應(yīng)包括師生之間的合作,以及學(xué)生與家長、社會相關(guān)人員的合作。教師也可以做學(xué)生的同伴,來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師以平等的身份與學(xué)生進行討論、合作,共同解決問題,既可以使師生之間建立融洽的關(guān)系,增強教育的力量,也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特點和個性特征,使師生能很好地互動。

三、探究學(xué)習(xí)及實施

地理教學(xué)中應(yīng)重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)認識活動中的地位,要使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展,就必須置學(xué)生于自主探索、發(fā)現(xiàn)的活動中。在探究學(xué)習(xí)方面,地理學(xué)科因其學(xué)科內(nèi)容、特點,具有很大的優(yōu)勢。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或?qū)W科)研究的情境,通過學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展,特別是掌握具有探索精神和創(chuàng)新能力特點的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性,通過探究學(xué)習(xí)可以達到獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法等三個目標。探究學(xué)習(xí)相當于一次小型的科學(xué)研究過程,發(fā)現(xiàn)矛盾、捕捉問題是科學(xué)研究的起點,所謂問題就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦中的反映。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當然,我們這里講的問題是可以進行研究的問題,即課題。如何啟發(fā)學(xué)生提出問題尤其是高質(zhì)量的問題呢?首先要認真對待日常生活、社會生活和自然界,平時認真觀察,用心思考,一定會產(chǎn)生有價值的問題,還可以從教材中找出應(yīng)解決的問題。把提供的各種問題匯總起來,找出其中具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性且與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的問題作為課題,再就所選課題收集相關(guān)資料、信息,并加以分析、整理,提出解決問題的辦法或結(jié)論。在地理探究過程中可以采用以下幾種主要方法:觀察探究法:如通過對月相的觀察,了解月相的變化規(guī)律,分析月相變化的原因。通過對當?shù)卣缣柛叨鹊挠^測,探尋正午太陽高度變化的原因、變化規(guī)律和地理意義。實驗探究法:如研究海陸熱力性質(zhì)的差異時,可借助一盆水和一盆砂子做實驗;研究酸雨對生物造成的危害時,可仿照酸雨的成分、酸度,制成“酸雨”,觀察處于酸雨條件下的植物(一盆花)、動物(魚)的情況。文獻探究法:對各種文獻資料進行比較分析,研究發(fā)現(xiàn)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律,獲得對地理事物及現(xiàn)象的正確認識,此方法應(yīng)用極為普遍。調(diào)查探究法:如對自然地理要素的事物和現(xiàn)象可進行野外觀察、調(diào)查,還可以進行社會調(diào)查,了解城市、街道的發(fā)展情況,布局的變化,人員的組成、遷移情況等。探究性學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生完成有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),來獲得大量的知識,實現(xiàn)個人目標,使學(xué)生的努力和成功得到公認。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者在實施過程中應(yīng)貫穿為統(tǒng)一的整體,而不能被割裂為互不關(guān)聯(lián)的部分。