導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：機(jī)器感知；智能科學(xué)；安卓；移動(dòng)終端；嵌入式系統(tǒng)

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)在各領(lǐng)域不斷地深入應(yīng)用，在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分。其目的是讓學(xué)生加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。然而由于教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢，國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，普遍存在內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)用機(jī)會(huì)少，驗(yàn)證性內(nèi)容多而創(chuàng)新性內(nèi)容少等諸多缺點(diǎn)，使得學(xué)生在理論課程中學(xué)習(xí)到的知識無法在實(shí)驗(yàn)課程中得到有效的復(fù)習(xí)和掌握，難以進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

針對以上諸多問題，實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)方向應(yīng)該是跟隨技術(shù)發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)課程具有一定的實(shí)用性和自主創(chuàng)新性，以此吸引學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，為其畢業(yè)后具有創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文以北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院智能科學(xué)系開設(shè)的面向智能科學(xué)的機(jī)器感知實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)為例，闡述如何將實(shí)用和自主創(chuàng)新融入實(shí)驗(yàn)課程中。

2002年9月，在信息中心和國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，北京大學(xué)智能科學(xué)系組建完成，并于次年并入北京大學(xué)最大的學(xué)院――信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，翻開了發(fā)展進(jìn)程中嶄新的一頁。近幾年，北京大學(xué)的智能科學(xué)系得到了較快的發(fā)展，已逐步確定了在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)和信息處理的基礎(chǔ)知識以及心理生理等認(rèn)知和生命科學(xué)的多學(xué)科交叉知識，更要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握智能科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、基本技能和方法，同時(shí)側(cè)重要求科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和初步科學(xué)研究方面的訓(xùn)練，以使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備智能信息處理、智能行為交互和智能系統(tǒng)集成方面研究和開發(fā)的基本能力。在進(jìn)行這些基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的同時(shí)，智能科學(xué)系以機(jī)器感知與機(jī)器智能兩個(gè)方向的專業(yè)核心課程為架構(gòu)，為學(xué)生開設(shè)不同方向的選修課程，以進(jìn)一步提高學(xué)生對于智能科學(xué)的認(rèn)識和進(jìn)行科學(xué)研究的能力。在這種大方向下，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)過的理論知識能夠得到實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，北京大學(xué)智能科學(xué)系開設(shè)了本科生機(jī)器感知實(shí)驗(yàn)課（MachiIle PerceptionLaboratory）。該課程為信息類選修課，每年春季開課，共72學(xué)時(shí)，2學(xué)分。本課程一改其他實(shí)驗(yàn)課程的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，將聽覺和視覺的具體應(yīng)用實(shí)例融入實(shí)驗(yàn)中，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性；采用了當(dāng)下較為流行的搭載安卓操作系統(tǒng)的移動(dòng)終端作為實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在要求學(xué)生掌握基本原理的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生前沿開發(fā)的編程能力；同時(shí)實(shí)驗(yàn)課程的自主創(chuàng)新性較大，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

1 課程基本目標(biāo)

基于最大限度幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的目的，我們要求學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)之前需要有一定的理論儲備，要閱讀一些有關(guān)信號處理、語音編碼、圖像處理等方面的書籍。然后通過本實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握視覺、聽覺信號處理的基本原理，初步具有基于嵌入式系統(tǒng)及安卓操作系統(tǒng)的信號處理算法設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)能力。

2 實(shí)驗(yàn)課設(shè)置

本課程共包括6個(gè)單元實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。

2.1 單元實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1：語音、圖像信號采集與分析。通過本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握搭載安卓操作系統(tǒng)的移動(dòng)終端實(shí)驗(yàn)平臺的使用方法，并且了解在本課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境中如何進(jìn)行聲音和圖像的采集，為后面的實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)2：語音壓縮。通過本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握語音壓縮編碼的基本原理，能夠?qū)崿F(xiàn)基于A律和u律的語音編碼算法。

實(shí)驗(yàn)3：三維虛擬聲音。通過本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握虛擬聲實(shí)現(xiàn)的基本原理，并能夠基于頭相關(guān)傳遞函數(shù)實(shí)現(xiàn)靜止或運(yùn)動(dòng)三維虛擬聲音的合成。

實(shí)驗(yàn)4：語音增強(qiáng)。通過本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握語音增強(qiáng)的基本原理，并能夠基于自適應(yīng)濾波器和零限波束形成實(shí)現(xiàn)一個(gè)語音增強(qiáng)系統(tǒng)。

實(shí)驗(yàn)5：圖像壓縮。通過本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握圖像壓縮編碼的基本原理，實(shí)現(xiàn)并比較JPEG及JPEG21000兩種壓縮方法的效果。

實(shí)驗(yàn)6：圖像增強(qiáng)處理。通過本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握圖像增強(qiáng)的基本原理，并能夠?qū)崿F(xiàn)基于直方圖、平滑濾波器、銳化濾波器、中值濾波器及頻域?yàn)V波器的圖像增強(qiáng)方法。

2.2 綜合實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生們根據(jù)自身興趣，自主選擇與視覺、聽覺相關(guān)的智能感知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，也可從老師提供的題庫中選題，分組或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。圖1和圖2分別是學(xué)生自主完成的一個(gè)關(guān)于圖像邊緣提取的視覺感知實(shí)驗(yàn)和一個(gè)關(guān)于聲源定位的聽覺感知實(shí)驗(yàn)。

在本課程的實(shí)驗(yàn)安排中，通過單元實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)基本方法，掌握使用搭載安卓系統(tǒng)的移動(dòng)終端實(shí)驗(yàn)平臺的技能，學(xué)生能夠了解不同實(shí)驗(yàn)需要用到的不同方法，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題，融會(huì)貫通所學(xué)知識，逐漸具有獨(dú)立分析和解決這些問題的能力，與此同時(shí)擁有了一定的新平臺開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。通過單元實(shí)驗(yàn)的實(shí)例強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步掌握語音和圖像處理的基本方法。綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生開拓思路，對于具體問題可以聯(lián)想所學(xué)知識逐步解決，進(jìn)行創(chuàng)新型的視覺與聽覺方面智能感知實(shí)驗(yàn)。由此，本實(shí)驗(yàn)課程既培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)器感知的科學(xué)創(chuàng)新研究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)平臺上的編程實(shí)現(xiàn)能力。

3 授課情況

通過近6年的基礎(chǔ)建設(shè)，本課程逐步完善，得到了學(xué)生們的認(rèn)可，每年選修實(shí)驗(yàn)課的人數(shù)已從最初的5人達(dá)到現(xiàn)在的30余人，成績優(yōu)秀者可達(dá)選課人數(shù)的15%。為跟隨技術(shù)發(fā)展腳步，本課程從最初采用MATLAB編程方式，近兩年逐步改進(jìn)采用Android編程。本課程提高了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握數(shù)字信號處理、聽覺智能感知和視覺智能感知的基本原理及其算法實(shí)現(xiàn)，熟悉Java、c等編程語言程序設(shè)計(jì)方法，了解最新的技術(shù)開發(fā)動(dòng)向，并幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)相關(guān)算法，為學(xué)生今后進(jìn)入機(jī)器感知及智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域打下了較好的基礎(chǔ)。

4 課程特色及參考教材

本實(shí)驗(yàn)課程特色有如下幾點(diǎn)：①Android編程：本實(shí)驗(yàn)課程開展了基于移動(dòng)終端的面向安卓系統(tǒng)的編程實(shí)現(xiàn)，把機(jī)器感知與目前的流行技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生接觸到前沿開發(fā)技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)。②嵌入式系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：本實(shí)驗(yàn)課程基于嵌入式系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)機(jī)器感知實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生們的興趣，并學(xué)以致用。③視覺感知實(shí)驗(yàn)：本實(shí)驗(yàn)課程包括了圖像壓縮、圖像增強(qiáng)等方面的視覺感知實(shí)驗(yàn)。課程選取了一些常見的圖像處理實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。④聽覺感知實(shí)驗(yàn)：本實(shí)驗(yàn)課程開展了包括語音壓縮、語音增強(qiáng)、三維聲音等方面的聽覺感知實(shí)驗(yàn)。課程選取了一些常見的音頻處理實(shí)例，使同學(xué)們對所學(xué)信號處理的理論知識有了更深入、形象的認(rèn)識，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生的實(shí)用性。⑤綜合實(shí)驗(yàn)：本課程的綜合實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自由選擇視覺和聽覺相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獨(dú)立或組隊(duì)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有較大的自主性，可以培養(yǎng)學(xué)生對已有知識的綜合性和創(chuàng)新性。⑥基于教學(xué)網(wǎng)建設(shè)課程：本實(shí)驗(yàn)課程基于北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)開展教學(xué)，充分利用了網(wǎng)上資源，有利于學(xué)生和教師的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流、互助。

本實(shí)驗(yàn)課程使用的教材有：①自編教材《機(jī)器感知實(shí)驗(yàn)》。②Sanjit K.Milra著，清華大學(xué)出版社出版的《數(shù)字信號處理――基于計(jì)算機(jī)的方法》。③胡廣書著，清華大學(xué)出版社出版的《數(shù)字信號處理》。④王炳錫著，西安電子科技大學(xué)出版社出版的《語音編碼》。⑤章毓晉著，清華大學(xué)出版社出版的《圖像工程》。

5 結(jié)語

篇2

【模電課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)范文一】 時(shí)間總是過得很快，經(jīng)過一周的課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)自己能制作一個(gè)高保真音頻功率放大器，這其中的興奮是無法用言語表達(dá)的。

學(xué)習(xí)模電這段時(shí)間也是我們一學(xué)期最忙的日子，不僅面臨著期末考試，而且中間還有一些其他科目的實(shí)驗(yàn)，更為緊急的是，之前剛做完protel99的課程設(shè)計(jì)，本周必須完成模電的課程設(shè)計(jì)。任務(wù)對我們來說，顯得很重。昨天剛考完復(fù)變，為了盡快完成模電的課程設(shè)計(jì)，我一天也沒歇息。相關(guān)知識缺乏給學(xué)習(xí)它帶來很大困難，為了盡快掌握它的用法，我照著原理圖學(xué)習(xí)視頻一步一步做，終于知道了如何操作。

剛開始我借來了一份高保真音頻功率放大器的電路原理圖，但離實(shí)際應(yīng)用差距較大，有些器件很難找到，后來到網(wǎng)上搜索了一下相關(guān)內(nèi)容，順便到學(xué)校圖書館借相關(guān)書籍，經(jīng)過不斷比較與討論，最終敲定了高保真音頻功率放大器的電路原理圖，并且詢問了兄弟班關(guān)于元器件的參數(shù)情況。為下步實(shí)物連接打好基礎(chǔ)。

在做電路仿真時(shí)，我畫好了電路原理圖，修改好參數(shù)后，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)列表時(shí)系統(tǒng)總是報(bào)錯(cuò),無論我怎樣修改都不行，后來請教同學(xué)，他們也遇到了同樣的困惑。任何事情都不可能是一帆風(fēng)順的，開始是創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)表時(shí)出現(xiàn)問題，后來是沒有差錯(cuò)但出來的仿真波形不是預(yù)計(jì)中的，這確實(shí)很難修改。輸出時(shí)仿真波形總是一條直線，我弄了一晚上也找不出原因，整個(gè)人也顯得焦躁不已。

接下來，開始了我們的實(shí)物焊接階段。之前的電工實(shí)習(xí)讓我簡單的接觸到了焊接實(shí)物，以為會(huì)比較輕松，但實(shí)際焊接起來才發(fā)現(xiàn)此次與電工實(shí)習(xí)中的焊接實(shí)物有很大的不同，要自己對焊板上元件進(jìn)行布置和焊接電路元件連線，增加了很大的難度。由于采用了電路板，為了使步線美觀、簡潔，還真是費(fèi)了我們不少精力，經(jīng)過不斷的修改與討論，最終結(jié)果還比較另人滿意。

經(jīng)過這段課程設(shè)計(jì)的日子，我發(fā)現(xiàn)從剛開始的matlab到現(xiàn)在的pspice，不管是學(xué)習(xí)哪種軟件，都給我留下了很深的印象。由于沒有接觸，開始學(xué)得很費(fèi)力，但到后來就好了。在每次的課程設(shè)計(jì)中，遇到問題，最好的辦法就是問別人，因?yàn)槊總€(gè)人掌握情況不一樣，不可能做到處處都懂，發(fā)揮群眾的力量，復(fù)雜的事情就會(huì)變得很簡單。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，在很多時(shí)候，我遇到的困難或許別人之前就已遇到，向他們請教遠(yuǎn)比自己在那冥思苦想來得快。

雖然最終實(shí)物做出來了，但這并不是我一個(gè)人做出來的。通過這次課程設(shè)計(jì)，我明白了一個(gè)團(tuán)隊(duì)精神的重要性，因?yàn)閺念^到尾，都是大家集體出主意，來解決中間出現(xiàn)的各種問題。從原理圖的最終敲定，到波形的仿真，到元器件的選擇與購買，到最后實(shí)物的焊接與調(diào)試，這都是大家分工合作的結(jié)果，正是因?yàn)榇蠹遗浜系媚?，每?xiàng)工作都完成得很棒，銜接得很好，才使我們很快的完成了任務(wù)。

盡管現(xiàn)在只是初步學(xué)會(huì)了高保真音頻功率放大器設(shè)計(jì)，離真正掌握還有一定距離，但學(xué)習(xí)的這段日子確實(shí)令我收益匪淺，不僅因?yàn)樗l(fā)生在特別的時(shí)間，更重要的是我又多掌握了一門新的技術(shù)，收獲總是令人快樂，不是嗎?

【模電課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)范文二】 在這次的模電課程設(shè)計(jì)中，我們對模電數(shù)電有了更清晰的認(rèn)識。但是在一開始看見題目的時(shí)候，還是比較頭疼的，不知道如何下手，但是隨著慢慢的摸索，思路慢慢的出現(xiàn)了。這之間變化還是蠻大的，從最開始的不愿意動(dòng)手到后來的因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)沒搞清楚而搞一晚上，這樣的大反差讓我們更進(jìn)一步的了解了模擬電子技術(shù)這一門深?yuàn)W而實(shí)用的課程。

課程設(shè)計(jì)本身要求將以前所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的電路設(shè)計(jì)當(dāng)中去，在電路的設(shè)計(jì)過程中，無形中加深了我們對模擬電路和數(shù)字電路的了解及運(yùn)用能力，對課本以及以前學(xué)過的知識有了一個(gè)更好的總結(jié)與理解;以前的模電實(shí)驗(yàn)只是針對某一個(gè)小的功能設(shè)計(jì)，而此次課程設(shè)計(jì)對我們的總體電路的設(shè)計(jì)的要求更嚴(yán)格，這需要通過翻閱復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識確立了實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)方案，然后逐步細(xì)化進(jìn)行各模塊的設(shè)計(jì)，進(jìn)而一步步調(diào)試排除錯(cuò)誤

老師提供了多種不同類型的題目，自動(dòng)油煙控制報(bào)警器這個(gè)任務(wù)難度相對適中，難度系數(shù)也比較適合，因此我們選擇了這個(gè)題目。最初拿到題目之時(shí)，覺得無從下手，而且時(shí)間也的確非常緊迫?？赡苁怯捎谀ｋ姅?shù)電這兩門，特別是數(shù)電這門課程學(xué)過很久了，內(nèi)容有些生疏，不得不翻出以前的課本，大致的瀏覽一下，即使不成竹于胸，也能初步的了解。通過瀏覽，很多的知識因此回憶起來了。

但是問題并沒有得到根本性的解決。首先，我只是知道此次的課程設(shè)計(jì)任務(wù)需要的一些集成芯片，例如電壓比較器、da轉(zhuǎn)換器、數(shù)碼管等。但是并不知道如何把它們組合起來，組成一個(gè)系統(tǒng)的，模塊清晰，能夠很好完成功能的整體。于是我們上網(wǎng)搜，圖書館查閱資料，看書，問同學(xué)。終于能夠從整體上來把握。思路也逐漸的清晰了起來，整體的框架在我的腦海里慢慢的顯現(xiàn)。很快，便有了整體的方案。把這個(gè)任務(wù)分成幾個(gè)比較系統(tǒng)的模塊，分別是報(bào)警濃度設(shè)置和顯示模塊，比較控制模塊，煙霧傳感器輸入模塊，三極管開關(guān)，驅(qū)動(dòng)模塊。接下來分別考慮了分塊電路的細(xì)節(jié)。最后如期的完成了初步的設(shè)計(jì)雛形。

有了方案的指導(dǎo)，接下來的幾天就相對比較容易搞定，需要做的就是連接好電路，盡管這是一項(xiàng)依葫蘆畫瓢的步驟，但是要求的是絕對的用心和細(xì)致，稍有錯(cuò)誤，就很難在錯(cuò)綜復(fù)雜的線路中檢查出來，有時(shí)候就是一個(gè)小問題，卻會(huì)浪費(fèi)了我們很多時(shí)間，這印證了一句話細(xì)節(jié)決定成敗!不管做的實(shí)驗(yàn)有多么復(fù)雜或者多么簡單，我們都應(yīng)該抱著一顆謹(jǐn)慎細(xì)致的心去完成它，遇到困難不毛躁，一個(gè)個(gè)排除，一定會(huì)得到我們想要的結(jié)果的。雖然只有短短一周的課程設(shè)計(jì)，但是我們有許多的感想，總結(jié)起來如下：我覺得在做任何事情之前都必須的有一個(gè)大的綱領(lǐng)，也就是一個(gè)方向和目標(biāo)，好讓你不會(huì)走錯(cuò)路和走彎路。當(dāng)然，這個(gè)的前提是綱領(lǐng)是對的。就這里而言，也就是我們的設(shè)計(jì)方案了。不難看出，所有的東西都是圍繞著這個(gè)方案在進(jìn)行的，那么我們就寧愿多花些時(shí)間在方案的完備性上，也就是常言道的磨刀不誤砍柴工。沒有準(zhǔn)確的做好這一步，后面也無從談起。從事我們這一行的必須要有動(dòng)手能力。有了方案，就必須能夠準(zhǔn)確的實(shí)施，并且能夠在實(shí)施的過程中不斷的去糾正它，控制它，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋來改進(jìn)最初的方案，最終又能夠完善最初的方案，使之成熟。如果很好的保持了這樣一個(gè)良性的循環(huán)。做出來的方案又怎么會(huì)不夠完美呢?而且，動(dòng)手的過程需要的是細(xì)致，耐心，準(zhǔn)確。不要把這個(gè)過程當(dāng)作是一個(gè)機(jī)械的操作，而是要帶著你的設(shè)計(jì)思想，在思考中行進(jìn)。不怕做的慢，因?yàn)槭炷苌?，多多練?xí)即可加強(qiáng)熟悉程度。雖然此次并沒有在這個(gè)過程中遇到很大的困難，但是實(shí)際當(dāng)中，動(dòng)手能力是我們急需加強(qiáng)的一項(xiàng)技能。本次課程設(shè)計(jì)還讓我們認(rèn)識到要有取有舍，考慮最適合而不是最優(yōu)?，F(xiàn)實(shí)中，只能是理論上的最優(yōu)。而在實(shí)際的步驟中，就需要我們進(jìn)行取舍，留下什么，去掉什么，都是要求我們認(rèn)真考慮的，我堅(jiān)持的一個(gè)原則就是，從整體上考慮，在無法避免的情況之下，可以犧牲部分模塊的完備性來保證整體的實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化。當(dāng)然，如果能夠找到一種替代的方案或者模塊，是最理想不過的了。

總的來說，這次的任務(wù)完成的不錯(cuò)。學(xué)到了很多東西。使我對模擬數(shù)電這兩門課有了進(jìn)一步了解。我過去沒有過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，所以鍛煉了我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把課堂上學(xué)到書本知識靈活的應(yīng)用到了實(shí)際操作當(dāng)中，同時(shí)，這讓我更深刻地認(rèn)識到做事要細(xì)心、耐心，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于面對問題，思考如何解決問題。最主要的我想還是一個(gè)整體的思路而不是局限于一個(gè)部分。通過整體性能與部分模塊的博弈而選出最佳的方案。這才是最大的收獲。而從小的方面來說，通過此次的模電設(shè)計(jì)，能夠很好的理解到這個(gè)課程甚至是我們專業(yè)設(shè)計(jì)課程的大致思路與思想，為以后更多的課程設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

【模電課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)范文三】 1、通過這次課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了我們動(dòng)手、思考和解決問題的能力。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，我們通過這個(gè)方案包括設(shè)計(jì)了一套電路原理和pcb連接圖，和芯片上的選擇。這個(gè)方案總共使用了74ls248，cd4510各兩個(gè)，74ls04，74ls08，74ls20，74ls74，ne555定時(shí)器各一個(gè)。

2、在設(shè)計(jì)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的情況，就是心里想老著這樣的接法可以行得通，但實(shí)際接上電路，總是實(shí)現(xiàn)不了，因此耗費(fèi)在這上面的時(shí)間用去很多。

3、我沉得做課程設(shè)計(jì)同時(shí)也是對課本知識的鞏固和加強(qiáng)，由于課本上的知識太多，平時(shí)課間的學(xué)習(xí)并不能很好的理解和運(yùn)用各個(gè)元件的功能，而且考試內(nèi)容有限，所以在這次課程設(shè)計(jì)過程中，我們了解了很多元件的功能，并且對于其在電路中的使用有了更多的認(rèn)識。平時(shí)看課本時(shí)，有時(shí)問題老是弄不懂，做完課程設(shè)計(jì)，那些問題就迎刃而解了。而且還可以記住很多東西。比如一些芯片的功能，平時(shí)看課本，這次看了，下次就忘了，通過動(dòng)手實(shí)踐讓我們對各個(gè)元件映象深刻。認(rèn)識來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識的動(dòng)力和最終目的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以這個(gè)期末測試之后的課程設(shè)計(jì)對我們的作用是非常大的。

4、經(jīng)過兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)，過程曲折可謂一語難盡。在此期間我們也失落過，也曾一度熱情高漲。從開始時(shí)滿富盛激情到最后汗水背后的復(fù)雜心情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴無不令我回味無長。生活就是這樣，汗水預(yù)示著結(jié)果也見證著收獲。勞動(dòng)是人類生存生活永恒不變的話題。

通過實(shí)習(xí)，我才真正領(lǐng)略到艱苦奮斗這一詞的真正含義，我才意識到老一輩電子設(shè)計(jì)為我們的社會(huì)付出。我想說，設(shè)計(jì)確實(shí)有些辛苦，但苦中也有樂，在如今單一的理論學(xué)習(xí)中，很少有機(jī)會(huì)能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但我們可以，而且設(shè)計(jì)也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，一起的工作可以讓我們有說有笑，相互幫助，配合默契，多少人間歡樂在這里灑下，大學(xué)里一年的相處還趕不上這十來天的合作，我感覺我和同學(xué)們之間的距離更加近了;我想說，確實(shí)很累，但當(dāng)我們看到自己所做的成果時(shí)，心中也不免產(chǎn)生興奮; 正所謂三百六十行，行行出狀元。

我們同樣可以為社會(huì)作出我們應(yīng)該做的一切，這有什么不好?我們不斷的反問自己。也許有人不喜歡這類的工作，也許有人認(rèn)為設(shè)計(jì)的工作有些枯燥，但我們認(rèn)為無論干什么，只要人生活的有意義就可。

社會(huì)需要我們，我們也可以為社會(huì)而工作。既然如此，那還有什么必要失落呢?于是我們決定沿著自己的路，執(zhí)著的走下去。同時(shí)我認(rèn)為我們的工作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，團(tuán)隊(duì)需要個(gè)人，個(gè)人也離不開團(tuán)隊(duì)，必須發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。某個(gè)人的離群都可能導(dǎo)致導(dǎo)致整項(xiàng)工作的失敗。實(shí)習(xí)中只有一個(gè)人知道原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓每個(gè)人都知道，否則一個(gè)人的錯(cuò)誤，就有可能導(dǎo)致整個(gè)工作失敗。團(tuán)結(jié)協(xié)作是我們實(shí)習(xí)成功的一項(xiàng)非常重要的保證。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)全局觀

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-2991-03

作為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置》這門課程在很多高職、中職學(xué)校都有開設(shè)，其內(nèi)容也大同小異，筆者看了很多相關(guān)教材，有“項(xiàng)目式”的也有“任務(wù)式”的等等，都是在相同的教學(xué)內(nèi)容要求下的不同教學(xué)組織方式，圖文并茂、理論與操作相結(jié)合，給人簡單易懂的感覺，但就是章節(jié)內(nèi)容的互相融合性不強(qiáng)，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容都是獨(dú)立的，有點(diǎn)“一次性”使用的感覺，練習(xí)時(shí)也都是在一臺電腦的虛擬機(jī)上練習(xí)的，這樣學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)整體全局觀沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生沒有置身于 “網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境中的感覺，而這種感覺又是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必須要有的！本人結(jié)合自身多年的教學(xué)感想，如果在內(nèi)容的先后出場安排得當(dāng)，在情景選擇時(shí)互相融合，相互依存，缺一不可，則整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)大的項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)課程后，腦海里形成的是一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感覺！這對學(xué)生自己理解網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程非常有幫助。

當(dāng)前的《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置》課程的內(nèi)容大概包括：DHCP、WEB、DNS、FTP、磁盤管理、路由（網(wǎng)關(guān)）、NAT、防火墻、負(fù)載均衡（集群）、用戶管理、文件管理等等。在“項(xiàng)目教學(xué)法”，“任務(wù)教學(xué)法”或其他的組織教學(xué)中，在講解某個(gè)內(nèi)容時(shí)采取多例子多情景進(jìn)行詳細(xì)反復(fù)的介紹，講完這一部分內(nèi)容，下一步部分內(nèi)容又設(shè)計(jì)另一場景另一些例子，而沒形成整體，沒突出各種服務(wù)器之間的互動(dòng)而支撐起網(wǎng)絡(luò)的職能。如在講解DHCP時(shí)直接就拿一例子講解它的設(shè)置步驟，其實(shí)它涉及到DNS、路由等知識，這就要求我們?nèi)绾伟才艃?nèi)容的先后次序，如何舉例子才更合適！為了既讓學(xué)生對各個(gè)內(nèi)容操作熟練，又能深刻體會(huì)各個(gè)內(nèi)容之間的密切關(guān)聯(lián)，意會(huì)“網(wǎng)絡(luò)”的真諦，我采取了 “一個(gè)中心，逐步擴(kuò)展，一步三回頭”的教學(xué)思路來展開教學(xué)，如圖1所示，就這一教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行說明。

1 一個(gè)中心

就是以WEB站點(diǎn)為中心。如上圖-構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的目的就是為了資源的共享，初時(shí)是局域網(wǎng)內(nèi)的資源共享，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)跨出了局域網(wǎng)的范圍，覆蓋了整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)！這就需要建立能覆蓋整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的資源共享節(jié)點(diǎn)，這種節(jié)點(diǎn)非WEB網(wǎng)站莫屬。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的資訊瀏覽、資源下載、娛樂、郵件、即時(shí)通訊等等都是建立在WEB站點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的，所以以WEB站點(diǎn)為我們《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置》的中心位置實(shí)至名歸。

2 逐步擴(kuò)展

就是圍繞著WEB站點(diǎn)這個(gè)中心，根據(jù)不同的需要，而逐步添加各種服務(wù)器，這些服務(wù)器在以前的教材中都是獨(dú)立成章的，為了讓學(xué)生更真切理解，在這里它們的出現(xiàn)是有目的，有順序的，都設(shè)置成為服務(wù)于WEB站點(diǎn)這一中心來的，學(xué)生也好像在逐步逐步做大一個(gè)網(wǎng)絡(luò)一樣，非常容易理解。看看下面的內(nèi)容出場原因的說明（情景描述）：

在建好WEB站點(diǎn)這一中心后：

1）為了能遠(yuǎn)程更新和上傳網(wǎng)頁，為WEB建立FTP；

2）為了在訪問WEB網(wǎng)站時(shí)，使用有意義的域名代替IP地址，建立了DNS；

3）為了能讓規(guī)模較大、跨網(wǎng)段的人訪問WEB網(wǎng)站，建立了軟路由器（網(wǎng)關(guān)）；

4）為了方便客戶訪問WEB網(wǎng)站，省掉IP地址各項(xiàng)設(shè)置的填寫，建立了DHCP自動(dòng)分配機(jī)制；

5）為了能上網(wǎng)，建立了連接Internet的服務(wù)器（NAT，也可以用路由器）；

6）為了能讓員工或分機(jī)構(gòu)辦事處訪問回公司內(nèi)部服務(wù)器，建立了端口映射或VPN；

7）為了增強(qiáng)WEB服務(wù)器的數(shù)據(jù)安全和災(zāi)備，在WEB服務(wù)器上使用RAID技術(shù)（卷）；

8）為了增強(qiáng)WEB服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)負(fù)載均衡，提高訪問響應(yīng)速度，把多臺WEB服務(wù)器做成集群。

4 結(jié)束語

以上僅僅舉出了幾種服務(wù)器的三種應(yīng)用情景，大家可以根據(jù)自身需要和具體情況自行增減。

在具體實(shí)施時(shí)，每種情景都要有【情景描述】、【實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D】、【實(shí)施步驟】、【驗(yàn)證檢測】等可操作可實(shí)施的內(nèi)容，思路清晰，圖文并茂，學(xué)生課堂課外都可練習(xí)。

既注重整體內(nèi)容選擇的“項(xiàng)目統(tǒng)一”，也注重每個(gè)知識點(diǎn)的“獨(dú)立多情”，這是我對《網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置》這門課程這些年教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)感想，供各位同仁一起探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2] [美] Walter Dick.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[M].汪瓊，譯.北京：高等教育出版社，2004.

篇4

1.北京課程任務(wù)確認(rèn)

本人于2015年4月接到通知，隨后到北京參加了為期一天的課程培訓(xùn)。教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家等就課程任務(wù)的分配和設(shè)計(jì)要領(lǐng)做了相關(guān)介紹。我接到的任務(wù)是講授導(dǎo)游英語課程中《旅游中的特殊事件&特殊人群》章節(jié)內(nèi)容。

2.課程準(zhǔn)備

離開北京后，我和我的團(tuán)隊(duì)成員高華斌老師對課程目標(biāo)、本章節(jié)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，剖析出其中應(yīng)該包含的維度。經(jīng)過長達(dá)3個(gè)月左右的準(zhǔn)備工作，包括搜集資料，編寫教材和英語模板對話內(nèi)容、制作PPT以及請英國友人錄制對話等，經(jīng)過教育部專家的第一次和第二次審核。最后完成了課程錄制前的準(zhǔn)備工作。

3.于上海拍攝

2015年7月底我來到上海參加了該課程的錄制。經(jīng)過辛苦拍攝，完成了該課程的初步錄制。接下來進(jìn)入后期制作，我同制作人員反復(fù)進(jìn)行核對，包括字幕，畫面出現(xiàn)的時(shí)間和順序等。最后完整地完成了錄制工作。

4.濟(jì)南啟動(dòng)儀式

2015年8月底我來到濟(jì)南，參加旅游英語MOOC的啟動(dòng)儀式。9月份，“導(dǎo)游英語”和“旅游英語”兩門高職院校旅游英語專業(yè)核心課程在全球知名的學(xué)分課程服務(wù)平臺“智慧樹”正式上線。參與本次活動(dòng)，我感受頗深，雖然很辛苦，但是受益匪淺。現(xiàn)將幾點(diǎn)感想總結(jié)如下。

（1）教材編排是基礎(chǔ)。因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教材，只提供的一個(gè)題目，所以需要根據(jù)這個(gè)題目先設(shè)計(jì)出本章節(jié)需要涉及的維度。由于本章節(jié)題目為2小節(jié)內(nèi)容，我們將課程設(shè)計(jì)為《旅游中的特殊事件&特殊人群1》和《旅游中的特殊事件&特殊人群2》兩個(gè)小節(jié)，每小節(jié)分別涉及Make the emergency call 和 Communicate with the doctor in the emergency room兩個(gè)情境。具體來講，第一個(gè)情境包括和急救中心接線員打招呼、陳述病情和接受接線員的指示幾個(gè)維度；第二個(gè)情境包括和醫(yī)生打招呼、陳述病情、接受醫(yī)生囑咐幾個(gè)維度。講授第一小節(jié)的順序?yàn)槭紫日故颈敬握n程教學(xué)目標(biāo)。接下來按照模板對話的順序詳細(xì)講解，其中涉及的常用詞匯和表達(dá)的意義和用法。最后是小測試和總結(jié)。講授第二小節(jié)的順序?yàn)槭紫然仡櫟谝恍」?jié)內(nèi)容，然后展示本次課程的教學(xué)目標(biāo)。對于教材中模板對話內(nèi)容，我在參考眾多國內(nèi)外教材和相關(guān)資料后，有所取舍，經(jīng)重新編排而成，也請到英國友人錄制對話，使得對話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，原汁原味。

篇5

【關(guān)鍵詞】手機(jī)課程；學(xué)習(xí)模式；架構(gòu)設(shè)計(jì)

The Open College Engineering Course Mobile Telephone Course Frame Scheme Designs an Exploration

NA Na

（Institute of Urban Construction，Yunnan Open University，Kunming Yunnan 650223，China）

【Abstract】Mobile telephone course design objective is to run after the intelligence displacement studying a pattern， the pattern， plan studying system ， academic environment and the content studying， being to structure right studying more not only being to structure displacement melt within participation and cognition studying process， promoting a learner. Mobile telephone course learning designing that “everybody all learns， can from time to time having fused sufficiently， be broken learning everywhere” are greatly spirited.

【Key words】Mobile telephone course；Learning mode；Architecture design

0 引言

當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)研究方向就是創(chuàng)新實(shí)施“導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―促學(xué)―評學(xué)”為一體的過程化服務(wù)模式；過程性與發(fā)展性、自主性與社會(huì)性相結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)評價(jià)模式；學(xué)習(xí)時(shí)間無限制、學(xué)習(xí)過程有檔案的自主性學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)學(xué)習(xí)群體多樣化、選擇個(gè)性化、評價(jià)多維化的新趨勢、新要求。手機(jī)課程的設(shè)計(jì)充分融合了“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的開大精神。隨著手機(jī)課程界面越來越精致、內(nèi)容越來越實(shí)用、互動(dòng)越來越有趣。未來必將有越來越多的學(xué)習(xí)者選擇手機(jī)課程滿足自己移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

1 體現(xiàn)開放精神的手機(jī)課程

筆者認(rèn)為，創(chuàng)新的手機(jī)課程不是將書本上的內(nèi)容簡單復(fù)制、壓縮使其小屏幕化，而是針對學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的課程設(shè)計(jì)。手機(jī)課程的精髓在于人與人的互動(dòng)?！拔⒒?dòng)”的設(shè)計(jì)思路源于此。微互動(dòng)是基于手機(jī)課程平臺的用戶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息即時(shí)分享、傳播以及獲取。

手機(jī)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是追求智能的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，不僅僅是構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容、更是構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和認(rèn)知內(nèi)化。

2 設(shè)計(jì)方案思路探索

2.1 知識點(diǎn)的美妝

在手機(jī)課程中，傳統(tǒng)課程的每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)情境，下面包含了若干“微課”（學(xué)習(xí)單元）。知識點(diǎn)以“微課”的形式包裹，一堂微課包含若干邏輯聯(lián)系的相關(guān)知識點(diǎn)，時(shí)間不超過5分鐘；微課結(jié)合了微博和移動(dòng)時(shí)代的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程的時(shí)候，可以隨時(shí)了解到好友、同學(xué)是否也在學(xué)習(xí)?？梢詫?shí)時(shí)發(fā)表感想和查看其他學(xué)習(xí)者的評論。學(xué)習(xí)者可以自由選擇每一堂微課的學(xué)習(xí)順序。

2.2 內(nèi)容的展示形式

“微課”一般采用案例式教學(xué)，內(nèi)容主要通過動(dòng)畫、視頻等多媒體的形式來展現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。讓學(xué)生通過看動(dòng)畫學(xué)知識、看視頻學(xué)技術(shù)。

2.3 測試的模式

傳統(tǒng)的練習(xí)和測試在手機(jī)課程中設(shè)計(jì)為“比比高下”、“拋繡球”和“幽谷探寶”三個(gè)環(huán)節(jié)。

“比比高下”主要和每一節(jié)“微課”相捆綁，針對剛剛學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行趁熱打鐵式的考查。每做完一道題，界面會(huì)顯示得分和正確答案以及題目分析，學(xué)習(xí)者可以以表情和文字兩種模式實(shí)時(shí)發(fā)表感想。另外你還可以瀏覽其他用戶在做這道題時(shí)的解題思路以及心得體會(huì)。

“拋繡球”是搶答環(huán)節(jié)。系統(tǒng)在每個(gè)設(shè)計(jì)的固定時(shí)刻會(huì)隨即挑出數(shù)道題目。參與者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給出答案。系統(tǒng)在掃描每個(gè)參與者的答案后確定最佳答案并送上繡球分。每一個(gè)參與者都能看到此時(shí)此刻有什么人、多少人和我一起接繡球以及最后誰贏得了繡球分。

“幽谷探寶”是一章的總測試。用戶進(jìn)入后是一個(gè)九宮格的界面（分別鏈接了九個(gè)不同難度的迷宮）?？梢匀我膺x擇其中一格。先游戲后測試、邊游戲邊測試。學(xué)習(xí)者需先開動(dòng)腦筋想到出路。從出發(fā)點(diǎn)到出口的隱藏路徑中隨即設(shè)計(jì)了“擋路題”。題目是從題庫中隨機(jī)抽取的。學(xué)習(xí)者需按順序答對突然冒出的不確定數(shù)量和難度的題目才能順利到達(dá)出口。探得寶物（虛擬）并完成本章學(xué)習(xí)。同時(shí)得到系統(tǒng)的最后打分。

2.4 評價(jià)與計(jì)分

本方案的總體架構(gòu)分為微課程、微互動(dòng)和評價(jià)與計(jì)分三個(gè)部分。評價(jià)與計(jì)分的作用尤為重要。在“比比高下”、“拋繡球”、“幽谷探寶”三個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)都會(huì)給學(xué)習(xí)者打分。而計(jì)分的關(guān)鍵之處又在于兩點(diǎn)。

第一，計(jì)分不是簡單的以正確和錯(cuò)誤為評判標(biāo)準(zhǔn)。答題的時(shí)間長短也考慮進(jìn)去。

第二，得分會(huì)實(shí)時(shí)顯示在每個(gè)人的頭像旁。學(xué)習(xí)者可以了解到此時(shí)此刻自己的總得分情況和其他學(xué)習(xí)者（感興趣、比較關(guān)注的人）此時(shí)刻的得分情況。以此激勵(lì)、鞭策學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力得分。

3 設(shè)計(jì)架構(gòu)模擬

下面以圖的形式具體表達(dá)設(shè)計(jì)思路：

圖1 體系架構(gòu)圖

圖2 “幽谷探寶”界面

圖3 “幽谷探寶”迷宮測試路徑示例

圖4 “微互動(dòng)”情景演示

圖5 計(jì)分互動(dòng)效應(yīng)

圖6 關(guān)鍵的系統(tǒng)用例

4 結(jié)束語

對學(xué)習(xí)者個(gè)人而言，首先，手機(jī)學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的學(xué)習(xí)形態(tài)，應(yīng)將其視為完整學(xué)習(xí)過程的某些環(huán)節(jié)及有機(jī)組成部分，與其他類型的學(xué)習(xí)形態(tài)相結(jié)合。其次，學(xué)習(xí)者參與課程內(nèi)容互動(dòng)，通過互動(dòng)、交往活動(dòng)，將知識內(nèi)化。

筆者認(rèn)為手機(jī)課程的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過關(guān)注移動(dòng)設(shè)備的情境感知和無縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。使手機(jī)課程獨(dú)放異彩，成為完整學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，與其他類型的學(xué)習(xí)形態(tài)完美相結(jié)合。當(dāng)前中高職一體化人才培養(yǎng)模式的改革如火如荼。筆者希望能以手機(jī)課程的點(diǎn)帶動(dòng)開放教育思維模式的面。使現(xiàn)代開放終身教育體系朝著健康的軌道發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；制造技術(shù)

先進(jìn)制造技術(shù)（Advanced Manufacturing Technology，簡稱為AMT）是指微電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)給傳統(tǒng)制造技術(shù)帶來的種種變化與新型系統(tǒng)。具體地說，就是指集機(jī)械工程技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)等多種技術(shù)為一體所產(chǎn)生的技術(shù)、設(shè)備和系統(tǒng)的總稱。主要包括：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造、集成制造系統(tǒng)等。AMT是制造業(yè)企業(yè)取得競爭優(yōu)勢的必要條件之一，但并非充分條件，其優(yōu)勢還有賴于能充分發(fā)揮技術(shù)威力的組織管理，有賴于技術(shù)、管理和人力資源的有機(jī)協(xié)調(diào)和融合[1]。先進(jìn)制造技術(shù)涉及的內(nèi)容廣，學(xué)科之多，特別是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與高新技術(shù)的不斷革新，先進(jìn)制造技術(shù)不斷的處于革新當(dāng)中，作為相對基礎(chǔ)較薄弱的高職生，要想順利的掌握好這門課程，必須改革教學(xué)方式與方法。本文，從教學(xué)過程中遇到的問題出發(fā)，簡單的談?wù)勥@門課程的教學(xué)感想。

一、課程特點(diǎn)

1、先進(jìn)制造技術(shù)課程是我校近年來新開的一門機(jī)械類專業(yè)課程，教學(xué)對象是我院高職機(jī)械類專業(yè)大三學(xué)生，開課的主題思想是通過介紹先進(jìn)制造技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)內(nèi)涵、技術(shù)發(fā)展前沿、目前企業(yè)所使用的較成熟的制造技術(shù)等，使學(xué)生了解和掌握先進(jìn)制造技術(shù)的新思想、新工藝及前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)，使學(xué)生盡快從傳統(tǒng)的制造業(yè)設(shè)計(jì)思想和制造方式向先進(jìn)制造業(yè)設(shè)計(jì)思想和制造方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。課程目的是使學(xué)生了解先進(jìn)制造技術(shù)基本概念與內(nèi)容的同時(shí)，掌握好現(xiàn)階段的先進(jìn)制造技術(shù)，以更好的適應(yīng)行業(yè)需求，提升自身的綜合技能，為社會(huì)服務(wù)。從定義來看，先進(jìn)制造技術(shù)課程不但具有多學(xué)科的交叉性，同時(shí)還具有前沿性，與傳統(tǒng)的制造技術(shù)類課程相差很大，先進(jìn)制造技術(shù)課程介紹的是一種大制造概念，具有創(chuàng)新性的制造理念，如，綠色制造、可持續(xù)制造、虛擬制造技術(shù)等。針對這么課程的多學(xué)科交叉性、前沿性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，選擇合理的教學(xué)方式或?qū)嵺`方式，使學(xué)生在段時(shí)間內(nèi)了解這些先進(jìn)制造工藝、制造模式及先進(jìn)理念，是我們教師應(yīng)該多考慮的地方。

2、本課程的教學(xué)對像，是高職機(jī)械類專業(yè)大三上學(xué)期的課程，眾所周知，目前高職類學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，針對這部分學(xué)生的教學(xué)，不能過多的強(qiáng)調(diào)理論，加之，在這一學(xué)期，大部分學(xué)生要找工作，各種招聘會(huì)等，學(xué)生集中力更不集中，因此，這些實(shí)際情況也對教師提高了要求，教師不但要講清楚本課程的知識，更要提高學(xué)生的興趣，要能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程中存在的問題與教學(xué)改革

結(jié)合近兩年來的教學(xué)總結(jié)，該門課程教學(xué)過程中主要遇到以下問題：

1、學(xué)生開始興趣濃厚，但隨著教學(xué)的深入和課程內(nèi)容難度的增加，學(xué)生開始變的很茫然，最終失去興趣而放棄；

2、實(shí)踐條件較欠缺，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3、學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神較薄弱；

4、該門課程的師資隊(duì)伍建設(shè)較欠缺。

針對教學(xué)過程中碰到的問題，本人簡單的談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

1、加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、學(xué)習(xí)氣氛也是活躍的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)采用有興趣的導(dǎo)入方式，引起學(xué)生對本課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如講授柔性制造系統(tǒng)時(shí)，可以以故事的形式講授其發(fā)展歷史，研制經(jīng)歷等引起學(xué)生的興趣；講授快速成型技術(shù)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，甚至讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成型出簡單的產(chǎn)品。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的，我國著名教育改革家魏書生曾說過：好的導(dǎo)語就像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來。所以，職業(yè)教學(xué)應(yīng)根基課程的特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式，把學(xué)生的注意力吸住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、采用多媒體與實(shí)踐加理論穿插式教學(xué)方式

由于先進(jìn)制造技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)，因此教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能通過多媒體教學(xué)方式向?qū)W生展示，通過圖片、視頻讓學(xué)生積極參與、積極思考，有利于學(xué)生與教師的互動(dòng)，與此同時(shí)，若將課堂搬至實(shí)訓(xùn)室，其效果會(huì)更佳，通過多媒體講解概念、視頻或動(dòng)畫展示加工步驟后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，如3D打印技術(shù)的講解。

3、加強(qiáng)該門課程是師資隊(duì)伍建設(shè)力度

針對大多數(shù)院校而言，該門課程開設(shè)時(shí)間不太長，師資力量較薄弱，這些直接影響到該門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，從國家層面，應(yīng)充分利用假期時(shí)間加強(qiáng)該門課程的教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流力度；從學(xué)校層面，可以制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)該課程的學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校，甚至可以將該課程建設(shè)成精品課程，加強(qiáng)校企合作，派遣教師去相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)新的制造技術(shù)。

三、結(jié)束語

先進(jìn)制造技術(shù)這么課程設(shè)計(jì)的學(xué)科較多，針對目前高職學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用多媒體、理論加實(shí)踐教學(xué)方式，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)等方式能有效提高該課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一學(xué)期的工作轉(zhuǎn)眼已接近尾聲，俗語說“一分耕耘，一分收獲”，回顧一學(xué)期的教學(xué)教研工作，我們有著幾分充實(shí)，幾分感慨。本學(xué)期，我們美術(shù)教研組全體教師以課程教材改革為中心，以推廣實(shí)施工作為重心，以教育教學(xué)工作為抓手，開展課堂教學(xué)研究，真正做到立足崗位，團(tuán)結(jié)協(xié)作，求真求實(shí)，教書育人，順利圓滿的完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以“加強(qiáng)美術(shù)教研組建設(shè)”為重點(diǎn)

教研組是開展教學(xué)工作的核心基地，因此，加強(qiáng)對教研組的建設(shè)是我們工作的重點(diǎn)。平時(shí)教研組活動(dòng)必須做到“四個(gè)定”：定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人。在教研組活動(dòng)中，我們不斷總結(jié)，積極探索，《美術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)有“美術(shù)味”》的教學(xué)策略與教學(xué)模式，以此確保教研組活動(dòng)能扎實(shí)、有序、有效的開展。

1、備課。

1）有整體計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀本學(xué)期的教學(xué)參考，區(qū)級各年級的教材分析，清楚知道所任學(xué)科在本學(xué)期學(xué)生必須培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須掌握的知識，必須訓(xùn)練的能力。期初，第一、二周定出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，整體架構(gòu)，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。

2）規(guī)范備課，在平時(shí)的教學(xué)和教研活動(dòng)中不斷進(jìn)行細(xì)讀，細(xì)化各環(huán)節(jié)商討最佳教學(xué)策略，對教學(xué)課件在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善。

2、上課，切實(shí)做到充分準(zhǔn)備，鉆研教材。

二、以教學(xué)展示為契機(jī)

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實(shí)，本學(xué)期我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)宗旨，以自主—?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式的研究運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。在我的帶領(lǐng)下研究教材，老師們相互切磋，共同探討。本學(xué)期教研內(nèi)開展隨堂聽課活動(dòng)(第11周、15周教研組研討課2節(jié))，得到聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師的好評。

三、以“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為根本

“教學(xué)質(zhì)量”是學(xué)校教學(xué)工作的主線，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的根本，所以我們美術(shù)組2位老師從抓課堂教學(xué)入手，全面提高35分鐘的教學(xué)質(zhì)量。

1、作業(yè)與輔導(dǎo)質(zhì)量，課堂作業(yè)規(guī)范，教師批閱學(xué)生課堂作業(yè)并實(shí)時(shí)記載，期末綜合評定學(xué)生學(xué)業(yè)。

2、規(guī)范備課，教后感想，教后感想就集中針對上述研究課題進(jìn)行總結(jié)（結(jié)合教研組專題研究）集體商討。

3、各年級教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。每學(xué)期學(xué)生成績考察，均做好詳細(xì)記載，及時(shí)反饋，老師們從中了解自己教學(xué)中長處與不足使自己今后的教學(xué)有目標(biāo)。

四、豐富學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)優(yōu)生有更多的表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，我們組織學(xué)生積極參加課外各類市，區(qū)級美術(shù)競賽活動(dòng)，繪畫、陶藝等項(xiàng)目，還利用課余時(shí)間為學(xué)生作輔導(dǎo)，在師生雙方的努力下，我們在集體與個(gè)人上都獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)。

2017學(xué)年度擔(dān)任美術(shù)組長，認(rèn)真鉆研教材，撰寫教育教學(xué)文章，每學(xué)期舉辦校繪畫競賽活動(dòng)，參加區(qū)級繪畫、陶藝大賽，獲得可喜的成績。2018年4月“帕丁頓”奉賢區(qū)第四屆學(xué)生活動(dòng)節(jié)繪畫比賽吳云翔、趙閱、沈紫嫣參賽。同月，奉賢區(qū)第四屆學(xué)生活動(dòng)節(jié)陶藝創(chuàng)作評比韓廣一、吳云翔、徐傳恩、孟子軒、張立晨等五人參賽，徐傳恩入選作品。2018年7月將參加上海市中小學(xué)陶藝創(chuàng)作大賽評比。2018年5月舉辦青村小學(xué)第四屆藝術(shù)節(jié)少兒美術(shù)繪畫大賽，評選出各年級一二三等共54人獲獎(jiǎng)。2018年5月舉辦青村小學(xué)第四屆藝術(shù)節(jié)“校園泥巴”學(xué)生陶藝作品展示100多件。2018年5月迎接區(qū)督導(dǎo)室美育教育督導(dǎo)檢查。2018年5月青村小學(xué)“校園泥巴”項(xiàng)目組獲得第四屆“真愛夢想杯”全國校本課程設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)。

篇8

幾年前，上海師范大學(xué)的黎加厚教授把Blog的種子帶到了蘇州，掀起了如火如荼的蘇州教育敘事浪潮，這股浪潮的勢頭至今依然不減，我也被感染，成了一個(gè)小小的博客。今天，他又把“魔燈”的種子播撒到了蘇州，誰能想到明天的蘇州教育信息化將會(huì)掀起什么樣的波瀾呢？

――胡益兵博客日志

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，怎樣在原有的學(xué)習(xí)情境中加入新思維以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何在教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題，是我們要一起解決的問題。本文在分析博客與魔燈的教育應(yīng)用特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重比較了二者在教育中應(yīng)用的異同，對它們的結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行了展望，以期讓這些教育軟件在我們的教育改革中發(fā)揮更大的作用。

Blog在教育中應(yīng)用的特點(diǎn)

Blog的出現(xiàn)使得人們重新審視關(guān)于教育信息化的許多原有認(rèn)識，而其最大的教育意義在于將互聯(lián)網(wǎng)從過去的通訊功能、資料功能、交流功能等等進(jìn)一步強(qiáng)化，更加個(gè)性化、開放化、實(shí)時(shí)化、全球化，把信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享。（黎加厚）

對于一線的中小學(xué)教師來說，Blog特別適合老師們結(jié)合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教師在日常教學(xué)生活中，對其工作進(jìn)行反思、研究，然后記錄成敘事研究報(bào)告，能夠真實(shí)、深入地反映作者的思考和教育研究的全過程。同時(shí)，通過每天的資料整理與書寫，會(huì)在無形中提高一個(gè)人的思維能力、寫作能力和信息獲取能力。可以認(rèn)為，Blog是一個(gè)小型的個(gè)人知識管理系統(tǒng),它方便個(gè)人知識的梳理,關(guān)注個(gè)人發(fā)展的進(jìn)程。Blog具有在線“共享”功能，把學(xué)習(xí)者與Blog上的參與者形成一個(gè)社群，相互交流，就會(huì)在分享和交流中產(chǎn)生新的認(rèn)識。Blog還具有積累的功能，學(xué)習(xí)者可以通過Blog回顧自己過去所寫的東西，看到他人的評價(jià)和反饋，從而產(chǎn)生更多的體會(huì)和感受，如此循環(huán)往復(fù)，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣。

Moodle在教育中應(yīng)用的特點(diǎn)

1.Moodle體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。它建立在社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，支持多樣化的教與學(xué)的方式。它包括目前在教育中應(yīng)用比較廣泛的社會(huì)軟件（Blog、Wiki、BBS……）功能，給教學(xué)帶來了很大的互動(dòng)。它還注重多樣化的教學(xué)評價(jià)和實(shí)施，注重教學(xué)過程中的及時(shí)反饋，這是我們的傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的。

2.以用戶為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理。教師能夠自由地按需選擇組合各種功能、插件，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

3.教師可以用Moodle來進(jìn)行過程性評價(jià)，從而促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

Blog與Moodle的比較研究

每一種技術(shù)、理論和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，我們不應(yīng)該僅依靠某一種單一的新型教學(xué)模式，應(yīng)該更加理性地思考和全面地研究教育信息化，充分考慮課堂教學(xué)的實(shí)踐，注重優(yōu)化教學(xué)資源、對教學(xué)結(jié)果負(fù)責(zé)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

Blog給我們的教學(xué)帶來了新的改革方向，也給我們的教師和學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的話語權(quán)和自。但是它更多的是注重師生之間的情感交流，而Moodle彌補(bǔ)其在教學(xué)管理中的不足，在情感交流之外更多地注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)管理，二者有著一些本質(zhì)上的不同（如下表）。

目前Moodle在教育中的應(yīng)用已經(jīng)在我國展開，很多中小學(xué)也已經(jīng)開始創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如鞍山一中的網(wǎng)絡(luò)課程（）和“東行記網(wǎng)絡(luò)課程”（省略/moodle1/）來對Blog和Moodle進(jìn)行一個(gè)實(shí)例比較。

“東行記”是我們上海師大與外界交流的一個(gè)窗口。自開通以來，更多的是用于我們的研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師進(jìn)行教育敘事與反思，注重情感和學(xué)習(xí)交流，成為一個(gè)小型的知識管理系統(tǒng)。可是，其交流只是局限于留言和回復(fù)，多少限制了大家之間的互動(dòng)。

而在Moodle上創(chuàng)設(shè)的“東行記網(wǎng)絡(luò)課程”，則更多地關(guān)注師生之間的互動(dòng)，是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，這也是與Blog所不同的本質(zhì)所在。它更適用于我們開設(shè)信息化課程，能夠自主地控制教學(xué)進(jìn)度，也可以創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為專家、研究生、教師和學(xué)生搭建交流平臺，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和互動(dòng)交流。最重要的是在Moodle的功能里，還包含Blog的使用，這為二者在教學(xué)中相結(jié)合地應(yīng)用開辟了一片新天地。

Blog與Moodle結(jié)合

1.以Blog抒發(fā)Moodle課程設(shè)計(jì)感想。在Moodle的功能中直接嵌入的就有Bolg的功能，我們可以直接在首頁上添加Bolg分類。

在這里，我們既可以添加個(gè)人的Bolg，用來反思自己課程中遇到的問題。也可以設(shè)置一個(gè)共同的Bolg，供所有的教師在上面進(jìn)行探討和交流。

魔燈中的博客

上圖為中山的Moodle截圖，其中的“Moodle”、“交流”等，就是教師在一起交流課程設(shè)計(jì)或感受的地方，而像“心情涂鴉”、“快樂語文”等就是各個(gè)教師設(shè)置的個(gè)人Bolg，用來反思和交流。

2.以Bolg反思Moodle課程。我們也可以在每個(gè)Moodle課程中都添加一個(gè)“Bolg（心得報(bào)告）”，讓學(xué)生也來參與課程的反思。這樣就能夠很好地進(jìn)行互動(dòng)，并對Moodle課程進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生用起來感覺與使用以前的Bolg是完全一樣的，只不過是在Moodle中嵌入了教師的“教育敘事”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)敘事”，使整個(gè)敘事與課程更緊密地結(jié)合起來，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思。

篇9

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 課程開發(fā)與實(shí)踐 專業(yè)+產(chǎn)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是國務(wù)院總理在2015年政府工作報(bào)告中明確提出的“新引擎”。實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)起著不可估量的作用，教育教學(xué)活動(dòng)的核心是課程建設(shè)。因此，課程建設(shè)成為“新引擎”的重要推動(dòng)因素。

一、把創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的本質(zhì)與課程開發(fā)聯(lián)系在一起

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)將其核心使命與國家振興、社會(huì)需求有機(jī)統(tǒng)一起來;社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵、功能與領(lǐng)域得到進(jìn)一步拓展;通過一系列創(chuàng)新，普遍的創(chuàng)業(yè)文化氛圍得以形成;孕育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才;教學(xué)科研人員的科研成果轉(zhuǎn)化、孵化和產(chǎn)業(yè)化不斷轉(zhuǎn)化;最終達(dá)到促進(jìn)國家進(jìn)步、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大學(xué)自身崛起的根本目的。

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是學(xué)校設(shè)計(jì)的全部固態(tài)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。

把創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的本質(zhì)與課程開發(fā)聯(lián)系在一起，從創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的本質(zhì)出發(fā)，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與課程建設(shè)相結(jié)合，建設(shè)“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程就是產(chǎn)教融合的課程，課程開發(fā)的同時(shí)就是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營，產(chǎn)業(yè)經(jīng)營就是課程的一部分。

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程開發(fā)與實(shí)踐存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)型課程開發(fā)與實(shí)踐的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)型課程開發(fā)與實(shí)踐主要有以下三種形式：第一，以課程教育為主的模式，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，創(chuàng)業(yè)教育講座，請校友、企業(yè)家來校談自己的創(chuàng)業(yè)感想，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想做出指導(dǎo)，從知識出發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程。第二，以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心的模式。為了創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)業(yè)教育空間，學(xué)校建立和開放實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，組織學(xué)生哉狗岣歡嗖實(shí)目甕飪萍季喝活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加國家、省、市組織的各種科技競賽活動(dòng)。這種形式依然是從思想的角度進(jìn)行，涉及的學(xué)生比較少。第三，以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式?；咀龇ň褪前焉鐣?huì)資源引入創(chuàng)業(yè)園中，創(chuàng)業(yè)園將科技工作者和學(xué)生吸引入園從事科研活動(dòng)，從事商務(wù)活動(dòng)、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等。

以上三種形式都是在專業(yè)教育之外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型課程的開發(fā)，教育部提出的由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變;由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變;由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變“三個(gè)轉(zhuǎn)變”不相符合。

（二）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程開發(fā)與實(shí)踐的問題

一是沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

沒有做到順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的基本情況，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，學(xué)生的“憤”、“悱”點(diǎn)沒有體現(xiàn)在教育中，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)“三中心”即“以課堂教學(xué)為中心，課程以教師為中心，教師以學(xué)生為中心”開展教育教學(xué)工作，表面上加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是沒有拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科課程的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)走向低效，更沒有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

二是沒有做到以需求為導(dǎo)向。

課程開發(fā)與實(shí)踐脫離了實(shí)際需求，沒有考慮社會(huì)需求、職業(yè)需要和學(xué)生終生發(fā)展的需求。課程內(nèi)容選擇沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，使得學(xué)生掌握的知識技能陳舊，與實(shí)際需求脫軌。

三是沒有做到與生產(chǎn)實(shí)踐對接。

課程開發(fā)與實(shí)踐沒有與實(shí)際工程任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的講授都凌駕于生產(chǎn)實(shí)際之上，“模擬”而非真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無法感受真實(shí)工作狀態(tài)，無法提高專業(yè)能力。

三、齊齊哈爾工程學(xué)院“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開發(fā)與實(shí)踐

（一）齊齊哈爾工程學(xué)院簡介

齊齊哈爾工程學(xué)院前身是成立于1958年的齊齊哈爾第一機(jī)床廠重型機(jī)床制造學(xué)院，曾易名“七?二一”工人大學(xué)、職工機(jī)電學(xué)院。1993年，學(xué)院在國有企業(yè)公司化改造中，由單一國有制轉(zhuǎn)為“混合所有制”的民辦公助普通高校。2011年升格為本科院校。學(xué)院充分發(fā)揮“混合所有制”優(yōu)勢，探索出“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，圍繞產(chǎn)業(yè)開專業(yè)，依托專業(yè)辦企業(yè)，共創(chuàng)辦了齊三機(jī)床等20余個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，變“消耗性的實(shí)習(xí)教學(xué)”為“經(jīng)營性的社會(huì)實(shí)踐”，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神和“可雇傭性”能力。學(xué)院積極探索應(yīng)用型本科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效途徑，先后與中國一拖齊齊哈爾工業(yè)園區(qū)、吉林一汽等單位簽訂了共建“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”協(xié)議，包下吉林一汽佳寶生產(chǎn)線的三個(gè)月的產(chǎn)量。學(xué)院認(rèn)識到，校企合作的根本是把學(xué)辦到企業(yè)的興奮點(diǎn)上。

（二）“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開發(fā)與實(shí)踐

1.先進(jìn)的教改理念，明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)院將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力貫穿于學(xué)制的始終，培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。齊齊哈爾工程學(xué)院的教育教學(xué)理念是把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育融合，二者是相輔相成、交互相容的。學(xué)院創(chuàng)業(yè)、教師創(chuàng)業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)三個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)在學(xué)院內(nèi)同時(shí)存在。

圖1 齊齊哈爾工程學(xué)院“專業(yè)+公司”形式的組織結(jié)構(gòu)圖

圖2 學(xué)院齊三機(jī)床有限公司組織結(jié)構(gòu)圖

2.搭建產(chǎn)業(yè)平臺，創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境。

學(xué)院的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)：開一個(gè)專業(yè)、辦一個(gè)實(shí)體、搭一個(gè)平臺、創(chuàng)一個(gè)品牌。學(xué)院是集團(tuán)公司，每個(gè)系是行業(yè)公司，系部下設(shè)“專業(yè)+公司”，專業(yè)建設(shè)與公司經(jīng)營相互支撐。學(xué)院實(shí)施《齊齊哈爾工程學(xué)院專業(yè)法人制》，專業(yè)教研室主任擁有教育教學(xué)相關(guān)的責(zé)任和權(quán)利，同時(shí)可以舉辦本專業(yè)的經(jīng)營性公司，出任該公司法定代表人，這樣就形成專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)。學(xué)院擁有齊齊哈爾齊三機(jī)床有限公司、齊齊哈爾市百草家園老年公寓、齊齊哈爾寶宏科技有限公司等專業(yè)性經(jīng)營公司，為創(chuàng)業(yè)教育搭建了平臺，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)環(huán)境。同時(shí)在校生創(chuàng)辦法人組織，學(xué)生可以帶著公司畢業(yè)，2016屆畢業(yè)生中有11名同學(xué)帶著自己在校創(chuàng)辦的公司走向社會(huì)，成為獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的典型。這些實(shí)體公司的經(jīng)營項(xiàng)目是學(xué)生課程中真實(shí)項(xiàng)目的來源。

3.規(guī)范培養(yǎng)流程，個(gè)體培養(yǎng)寓于團(tuán)隊(duì)。

齊齊哈爾工程學(xué)院的學(xué)生入學(xué)即組建不少于3人、不多于4人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由高中及以前的個(gè)體教育轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。學(xué)生的培養(yǎng)流程是由學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)晉升為實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，由實(shí)踐團(tuán)隊(duì)晉升為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由實(shí)踐團(tuán)隊(duì)晉升為法人組織。各個(gè)階段對應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)分別為跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、包崗包…、獨(dú)立運(yùn)營。每一個(gè)晉升都制定的嚴(yán)格的考核，考核的主體包括學(xué)生本人、教師及雇主，考核的結(jié)果作為團(tuán)隊(duì)晉升的依據(jù)。

圖3 學(xué)院人才培養(yǎng)流程圖

4.確定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）課程設(shè)計(jì)遵循“三化”原則

“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”，學(xué)院在創(chuàng)設(shè)了真實(shí)工作環(huán)境、規(guī)范了人才培養(yǎng)流程的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，將真實(shí)的工作任務(wù)引入課程中，把教學(xué)任務(wù)的完成與真實(shí)工作任務(wù)的完成相融合，解構(gòu)學(xué)科型教學(xué)體系，重構(gòu)應(yīng)用型教學(xué)體系，把學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)化為工作過程的系統(tǒng)化。由于真實(shí)項(xiàng)目具有任務(wù)或問題所屬的領(lǐng)域具有不確定性和不唯一性、信息不全、問題有待發(fā)現(xiàn)和提出、運(yùn)用哪些理論知識并不清晰的特點(diǎn)，因此，遵循“三化”原則設(shè)計(jì)的課程把專業(yè)教育的內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)型課程的需求進(jìn)行了融合。

（2）課程實(shí)施做到“教、學(xué)、做”合一

基于“三化”原則的課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施即完成真實(shí)的工作任務(wù)，因此能達(dá)到“教、學(xué)、做”合一。學(xué)生完成真實(shí)的工作任務(wù)需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)問題、生成解決方案、實(shí)施解決方案、進(jìn)行過程監(jiān)控幾個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識問題的三個(gè)階段即發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題，在這個(gè)過程中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會(huì)開發(fā)項(xiàng)目、學(xué)會(huì)集體討論、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)陳述報(bào)告、學(xué)會(huì)評估取舍”的“五會(huì)”通用能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的合一。

（3）課程評價(jià)兼顧“再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”

基于以上的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施情況，單純的紙筆考試、個(gè)體考核已經(jīng)無法全面評價(jià)學(xué)生，因此，考核也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。利用“日概念、周測驗(yàn)、雙周一小考、一月一中考、結(jié)束綜合考”考核基礎(chǔ)知識、基本理論等顯性知識的掌握情況，設(shè)計(jì)再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，即用筆試的形式進(jìn)行考核;而專業(yè)技能、通用技能等隱性知識的考核，設(shè)計(jì)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，采取學(xué)生自我評價(jià)、同伴互評、觀察評價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生真實(shí)任務(wù)成果等形式進(jìn)行考核，把傳統(tǒng)的間接方式的“綜合題、分析題”考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯臃绞降脑u價(jià)考核。考核方式體現(xiàn)顯性知識再現(xiàn)出來，隱性知識變現(xiàn)出來。這樣的課程評價(jià)打破了以往的單純的評價(jià)方式，評價(jià)的創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以評代考能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)能夠提高課程教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

《國務(wù)院六部委現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中指出“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)”，要想實(shí)現(xiàn)“四個(gè)真”目標(biāo)，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，做實(shí)校企合作，改革課程體系解構(gòu)、改革課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、改革課堂教學(xué)組織形式。利用“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式建設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營相融相生。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）.

[2]曹勇安.應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)[J].家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：3-6.

篇10

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程 課程改革 大學(xué)新生 自我價(jià)值

一、研究目的

對所學(xué)專業(yè)沒有整體的明確認(rèn)知，對所學(xué)專業(yè)的市場前景運(yùn)行不了解以及對行業(yè)所需大學(xué)生的知識與技能要求的無知，造成目前大學(xué)新生中出現(xiàn)困惑，迷茫，生活無目標(biāo)等情況，大學(xué)新生出現(xiàn)的對專業(yè)困惑，不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)在什么地方，就會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有專業(yè)方向，不能夠有針對的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)等一系列的問題，這寫困惑些限定了高素質(zhì)人才的形成和培養(yǎng)，制約了大學(xué)生在入學(xué)之初對學(xué)科的熱情和探索知識的積極性和主動(dòng)性。

針對目前在大學(xué)新生中出現(xiàn)的這些問題，心理咨詢專業(yè)首先嘗試對學(xué)科課程做了綜合改革，改革設(shè)立了綜合實(shí)踐課程，每位老師對主要專業(yè)課程的核心課程設(shè)計(jì)任務(wù)與要求，每門課程的老師針對行業(yè)所需要的技能和方法，給學(xué)生對應(yīng)的課程目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生帶著教師的實(shí)踐任務(wù)深入機(jī)構(gòu)進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展的狀況和行業(yè)發(fā)展的未來趨勢，以及行業(yè)所需的工作技能和崗位的知識和能力，學(xué)生在了解行業(yè)的過程中，通過學(xué)生-教師-行業(yè)督導(dǎo)三方面配合，形成了專業(yè)-行業(yè)-學(xué)生三個(gè)方面的綜合體系，學(xué)生帶著老師對行業(yè)的技能和知識的任務(wù)，通過查閱文獻(xiàn)和介紹了解知識，與機(jī)構(gòu)銜接了解機(jī)構(gòu)，從而有針對性的形成對機(jī)構(gòu)的調(diào)查問卷與訪談的提綱，然后開始深入機(jī)構(gòu)進(jìn)行探訪與調(diào)查，在完成一周時(shí)間的探訪后，學(xué)生要在督導(dǎo)老師的督導(dǎo)下形成對機(jī)構(gòu)的評估已經(jīng)了解到的有關(guān)機(jī)構(gòu)所需要的知識、技能和態(tài)度的實(shí)踐調(diào)查的功課報(bào)告，報(bào)告要符合實(shí)際情況，針對學(xué)生的課程實(shí)踐目標(biāo)，對行業(yè)的評估，對學(xué)習(xí)的知識技能要求以及學(xué)生的自我收獲和感想。

通過這種形式讓學(xué)生進(jìn)入大一就能對行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，未來工作職業(yè)和崗位的性質(zhì)，工作崗位有一個(gè)認(rèn)識，同時(shí)對本專業(yè)課程設(shè)計(jì)和課程訓(xùn)練的技能和能力有一個(gè)框架性的認(rèn)識，了解本專業(yè)的核心能力、知識和素質(zhì)，使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)更有針對性和目標(biāo)性，使學(xué)生增加對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)參與，主動(dòng)研究，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和開拓行業(yè)開拓精神。

自我價(jià)值感是學(xué)生的自我價(jià)值感（self―worth 或self-esteem） 是自我的一個(gè)重要方面，它包含多種心理成分，涉及到情感、態(tài)度、評價(jià)等多種因素，其核心是自我價(jià)值的判斷與體驗(yàn)。根據(jù)黃希庭等人的研究大一學(xué)生的總體自我價(jià)值感是整個(gè)大學(xué)期間最低的，不僅低于大二大三大四的一般水平，而且相比較之下也低于高中學(xué)生，能否通過綜合實(shí)踐課程的改革提升大一新生的自我價(jià)值感，使大一新生通過綜合實(shí)踐課程的參與調(diào)查了解行業(yè)與現(xiàn)代所需與所學(xué)相結(jié)合來提升大一新生的自我價(jià)值感，此為本研究的主要目標(biāo)。

二、 研究方法

1.調(diào)查工具

采用黃希庭、楊雄編制的符合中國國情的青少年自我價(jià)值感量表。該量表共56 個(gè)題目，包括三個(gè)分量表：總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感。其中一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感分為個(gè)人取向和社會(huì)取向兩個(gè)維度。特殊自我價(jià)值感分為人際、心理、道德、生理、家庭五個(gè)方面，整個(gè)量表包含13 個(gè)維度。量表的Cronbachaα=0.77，具有較好的內(nèi)部一致性信度。

2.研究對象

大一心理咨詢專業(yè)新生，共80人參加問卷調(diào)查，最后回收有效問卷67份，其中男生18份，女生49份。

3.調(diào)查程序

新生入學(xué)后第二個(gè)學(xué)期的第三周就讓學(xué)生去心理咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)踐調(diào)查，持續(xù)時(shí)間一周，期間聯(lián)系了長沙的42家專業(yè)的心理類機(jī)構(gòu)，學(xué)生分組完成，每組同學(xué)必須去其中的兩家機(jī)構(gòu)進(jìn)行一周的機(jī)構(gòu)實(shí)踐調(diào)查，回來后要求以綜合實(shí)踐課程功課的方式做實(shí)踐的總結(jié)分析報(bào)告，和自己的收獲與后來的感悟與感想。

4.調(diào)查時(shí)間

調(diào)查時(shí)間是大一學(xué)生開展綜合實(shí)踐課程改革后的第八周。

三、研究結(jié)果

1.各量表平均分

總體自我價(jià)值感平均數(shù)是21.03，標(biāo)準(zhǔn)差是4.53，社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感和個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感得分均較高。

2.不同性別和班級之間差異檢驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過獨(dú)立樣本的t建議發(fā)現(xiàn)，男女性別差異檢驗(yàn)除了社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感中的人際自我價(jià)值存在顯著差異外（t=2.778，p0.01），其它各個(gè)分量表無顯著差異。兩個(gè)班級之間在所有分量表中都不存在顯著差異。

3.與總體平均數(shù)檢驗(yàn)

大一男生與總體相比較，總體自我價(jià)值感，社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感，個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感，個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感中的心理自我價(jià)值感和道德自我價(jià)值感，社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感中的道德自我價(jià)值感和家庭自我價(jià)值感存在顯著差異（p0.01）。

大一女生自我價(jià)值感與總體比較，總體自我價(jià)值感，社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感，個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感，個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感中的心理自我價(jià)值感和道德自我價(jià)值感，社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感中的道德自我價(jià)值感和家庭自我價(jià)值感存在顯著差異。并且社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感中的人際自我價(jià)值感顯著低于總體（p0.01）。

四、討論

在自我價(jià)值感調(diào)查過程中，高一到大四的學(xué)生的調(diào)查過程中，大一的自我價(jià)值感是最低的，能不能提升大一的自我價(jià)值感，是本研究的目的，通過上述的差異比較可以看出，大一新生的自我價(jià)值感的總體自我價(jià)值感顯著高于總體，說明課程改革能夠提升大一新入學(xué)的學(xué)生的自我價(jià)值感，綜合實(shí)踐課程的開設(shè)減少了學(xué)生對大學(xué)生活和大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑，提升了大學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)起到積極的作用。

不同性別學(xué)生之間在社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感中的人際自我價(jià)值感分量表上存在顯著差異，說明女同學(xué)的人際自我價(jià)值比男同學(xué)的略低，其中的原因可能是女孩子對人際中的自我的敏感性要高于男生所致，至于更深層次的探討，還要有待于實(shí)踐與心理實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。

綜合實(shí)踐課程改革對大學(xué)新生自我價(jià)值感的提升起到積極的有效的作用，但是針對研究針對大一新生的自我價(jià)值感的比較最好能夠通過課程改革之前的前測和改革后的后側(cè)的對比研究檢測，這是綜合課程改革實(shí)踐后期對下一批新生需要進(jìn)一步研究的。另外，綜合實(shí)踐課程改革的效果可以持續(xù)多久，是否能夠有效的持續(xù)整個(gè)大學(xué)期間也需要后續(xù)的長時(shí)間的檢驗(yàn)。

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