導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)詩(shī)歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

kids (who bring you a complete life)

When you have a kid

who you care so much

that anything he wants

comes before your own desires

When you have a kid

who is so much in need for your affection and understanding that

no matter what is bothering him

you‘re willing to do anything to make him smile

When you have a kid

who is so dependent on you that

no matter what obstacles you face

you have to be forever confident in front of him

giving him the sense of security

When you have a kid

whatever your goals are for your life

you’re so willing to put him ahead before all your goals

sometimes even give up your dreams for his needs

but you‘d consider yourself lucky indeed

being in love with someone in this wide world so deep

you try to make everything easy for him to grow up into a loving，strong adultThank god for giving me this chance

let me experience what love，giving，and voluntary sacrifice are all about

After all of the things I’ve done for him

who changed my whole world dramaticly

篇2

DefinitionofPoetry

RobertPinskyoncesaid:“Poetry...isanancientartortechnology:olderthanthecomputer,olderthanprint,olderthanwritingandindeed,thoughsomemayfindthissurprising,mucholderthanprose.Ipresumethatthetechnologyofpoetry,usingthehumanbodyasitsmedium,evolvedforspecificuses;toholdthingsinmemory,bothwithinandbeyondtheindividuallifespan;toachieveintensityandsensuousappeal;toexpressfeelingsandideasrapidlyandmemorably;tosharethosefeelingsandideaswithcompanions,andalsowiththedeadandwiththosetocomeafterus.”

Poetryisoneofthemostancientliteraryforms.Itappearedthousandsofyearsagointheworldasaformofliterature.InChina,thereisBookofPoetry;InGreek,thereisHomerEpic.PoetryisoneoftheearliestliteraryformsinancientIndia,EgyptandRome.InBritain,theearliestepicisBeowulfwritteninAnglo-Saxonperiod.Eversincethen,peopleinallworksoflife,especiallythoseeducated,sensitivemen,careaboutpoems.Simplepoemsevencaninterestchildren,becausepoetrycanbringpleasantsensationtothem.Peopleregardthepoetryasthemainthingofindividuallife.Poetryalsohasitsspecialvaluetoourspirituallife.Itplaysaveryimportantroleinourlife.Itcaresallkindsofexperiences;nomatterthisexperienceishappyorunhappy,specialorordinary,nobleorhumble,realisticorimaginative.Inpoetry,thiskindofexperiences,eventheunfortunateones,canbecomeobjectsforpeople’sappreciation.Althoughsuchexperiencescannotbringpleasantsensationinreallife,theycanenjoythereaderswiththeformofpoetry.Thus,poetrygivesusvitalityandenjoyment.JustasWilliamWordsworthoncesaid:"Poetryisthespontaneousoverflowofpowerfulfeelings:ittakesitsoriginfromemotionrecollectedintranquility:theemotioniscontemplatedtill,byaspeciesofreaction,thetranquilitygraduallydisappears,andanemotion,kindredtothatwhichwasthesubjectofcontemplation,isgraduallyproduced,anddoesitselfactuallyexistinthemind."(fromPrefacetoLyricalBallads).Throughreadingpoetry,wemayunderstandmoredeeplyabouthuman’sfeelingsandfurthermoreaboutlifeitself.

Poetryusesakindofcondensedlanguagetoshowlifeorfeelings,orsomeotherthings.Inthispoint,poetryisquitedifferentfromproseandnovels,sounderstandingpoetryismuchmoredifficultthanunderstandingproseandnovels.Icansaypoetryistheartofliterature,usingfewestwordstoexpressutmostmeanings.Poetryisthemirrorofourlife.Nomatterwhichnationitis,onceopeningitspoems,wemayfindpoemsrecordedeveryrisinganddecliningofhistoricalperiodofeachnation.Readingpoetry,wecanknowhistory,politics,economy,reformetcofdifferentcountriesinvariousperiods.Thepoetichistoryisalsothenation’sdevelopmentprocess.Whileexpressingideasorfeelingsorsomeothermeanings,poetsoftendependonsomeliterarytechniques,suchasmeter,naturalcadences,rhymeormetaphoretc.Thus,poetrycanexpressprofoundmeaningsinadisguisedway.

Poetryisalsothephilosophyoflife.Manysentencesofpoemsbecomemottos,whichleavelastingreputationinthewholeworld.Ithasevenbecomethelegacyofallhumanbeings.Forexample,inShelley’sOdetoTheWest,thereisafamoussentence:“…Oh,wind,Ifwintercomes,canSpringbefarbehind?”Thisfamoussayinghasencouragedmanypeopleintheworld.Whentheyfacedifficulties,ortheyareinmiserabletime,theywillthinkofitasencouragementtolightentheirforwardway.Inthisway,wecansaythatthepoemistheimportantlegacyofallhumanbeings.

Thefollowingpartisanexampletoseewhattherealpoemis.Afteranalyzingthispoem,wemayhaveaclearunderstandingaboutthedefinitionofthepoem.Hereisapoem:

TheFaithfulSwallow

——byThomasHardy

Whensummershone

Itssweeteston

AnAugustday,

“Hereevermore,”

Isaid,“I’llstay;

Notgoaway

Toanothershore

Asficklethey!”

Decembercame:

“Twasnotthesame!”

Ididnotknow

Fidelity

Wouldservemeso.

Frost,hunger,snow

Andnow,ahme,

Toolatetogo!

Thispoemcontainsonlyafewwords.Itisaboutaswallowwhichdidnotmigratewiththeotherbirds,andisnowsufferingindespairinthecoldwinter.Someofthewords,suchas“faithful”,“fickle”and“fidelity”,mayremindyouofthewaywetalkaboutloveandmarriage.Infact,thepoemisaboutpeopleinlove,andusestheswallowasanimage.Thepoemhastwostanzas,andthereisagapbetweenthem.Thefirstsectionshowsthatthesummerfidelityseemsrightandgood,andthesecondsectionshowsthatfidelityhasbroughtsufferinganddespairwhenwintercomes.Herewecanseethatthedifferentsectionsofapoemalwaysrelatetoeachother.Inthispoem,thefirstsectionisaboutsummerandhope;thesecondsectionisaboutwinteranddespair.Sothetwosectionsofthispoemcontrastwitheachother.Theyaresetinoppositeseasons,andexpressoppositefeelingsaboutfidelity.Throughrereadingthepoem,Ifoundmoredetailsfitintothecontraststructure:ontheonesidesummer“shone”its“sweetest”in“August”;ontheotherside,“December”was“frost,hunger,snow”.Contemptforotherswallowsinsummerchangestoenvytheminwinter.Theseason,emotionsandopinionsareallpartofthebasiccontrastwhichgivesshapetothepoem.

Basedonwhatwehavetalkedabove,wemayfindthethemeofthispoem,whichisalsothewriter’spurpose.“TheFaithfulSwallow”isaboutpeople’shopesanddisappointments,andexpressesthecontrastbetweenthem.Hardycontraststhebrightidealistichopespeoplehavewhentheyareyoungwiththemiseryanddespairtheycometointheend.Thesuddenoppositionbetweenthetwostanzasaddstotheeffectofthepoem,becauseitexpresseshowhopeiscrushedbycruelexperience,verystarklyandsuddenly.InreallifeHardymayhavelearnedthemiseryofdisappointmentovermanyyearsofslowchangeashegrewolder.Inthepoemthesharpcontrastbetweenthetwostanzasheightensthepainfulnessofdisappointmentbymakingitseemtohappeninamoment.

Usuallyspeaking,theswallowisquiteanordinarybirdinourmind.Butinthispoemtheauthorendowstheswallowsomeothermeanings.Wecanseeitclearlyevenfromthetitle“TheFaithfulSwallow”.Thenafterreadingandanalyzingthispoem,thereadermaythinkcarefullywhethertobefaithfulisonearthgoodornot.“Tobefaithful”leadsthepoorswallowintothemisery.Thesamethingsoftenhappeninourreallife.Sometimeswedosomethingfaithfullyandmeettrouble.Thuswecanseethatpoetrycangenerateourimagination.Wemaythinkmoreaboutwhatthelifeis,andwhatkindofattitudeweshouldhavetowardlife.Thisisthebasicfunctionofpoetry----toeducatepeople,andenrichtheirlifeexperience.

Understandingpoetryreliesontreatingpoemsascrisesfromunwrittenstories,sowemayfindtheelementswhichtogethermakeuptheexperiencethepoemconveys.However,insomepoetry,thevitalelementsareexpressedinimagesratherthandirectlanguage.Thenwemustrereadingthepoemandfindwhattheimagerepresents.Remember:Poetsdonotmaketheirexperiencesliveincharactersorastory;poetryexplainsitsmeaninginanypatternofwordswhichevokesafeelingandcommunicatesthepoet’scomplexidea.Itisnecessarytobeflexible,therefore,inapproachingpoems.

Fromwhatwehavediscussedabove,wecanseethateveryword,everysentenceofpoem,mustreachitsutmostintensity.Thatistosay,itmustbedifferentfromcommonlanguageinexpressingideas.Poetsshouldusesourcematerialsasmuchaspossibleofferedbythelanguageitself,andthenbasedonsomeliterarytechniquessuchasassociation,imagination,simile,metaphor,contrast,comparison,rhyme,sarcastic,etcaswellassomelifeexperiencetoexpresstheunderlyingmeanings.Thesuccessfulpoemshavenoextraword.Thegoodpoemisjustlikeatree,whichformsitsownstructureandorganizesbyitself.Thegoodpoemisalsoanorganism,inwhicheverypartmustserveausefulpurposeandeverypartmustcooperatewithoneanothertoshowtheinnerlifeofthepoem.Asforthereaders,whilewearereadingpoems,weareenjoyingaprocessofappreciation.Weareappreciatingnotonlythehappiness,butalsothebitternessofpoems.SamuelJohnsononcesaid:"Theendofwritingiste’shopesanddisappointments,andexpressesthecontrastbetweenthem.Hardycontraststhebrightidealistichopespeoplehavewhentheyareyoungwiththemiseryanddespairtheycometointheend.Thesuddenoppositionbetweenthetwostanzasaddstotheeffectofthepoem,becauseitexpresseshowhopeiscrushedbycruelexperience,verystarklyandsuddenly.InreallifeHardymayhavelearnedthemiseryofdisappointmentovermanyyearsofslowchangeashegrewolder.Inthepoemthesharpcontrastbetweenthetwostanzasheightensthepainfulnessofdisappointmentbymakingitseemtohappeninamoment.

Usuallyspeaking,theswallowisquiteanordinarybirdinourmind.Butinthispoemtheauthorendowstheswallowsomeothermeanings.Wecanseeitclearlyevenfromthetitle“TheFaithfulSwallow”.Thenafterreadingandanalyzingthispoem,thereadermaythinkcarefullywhethertobefaithfulisonearthgoodornot.“Tobefaithful”leadsthepoorswallowintothemisery.Thesamethingsoftenhappeninourreallife.Sometimeswedosomethingfaithfullyandmeettrouble.Thuswecanseethatpoetrycangenerateourimagination.Wemaythinkmoreaboutwhatthelifeis,andwhatkindofattitudeweshouldhavetowardlife.Thisisthebasicfunctionofpoetry----toeducatepeople,andenrichtheirlifeexperience.

Understandingpoetryreliesontreatingpoemsascrisesfromunwrittenstories,sowemayfindtheelementswhichtogethermakeuptheexperiencethepoemconveys.However,insomepoetry,thevitalelementsareexpressedinimagesratherthandirectlanguage.Thenwemustrereadingthepoemandfindwhattheimagerepresents.Remember:Poetsdonotmaketheirexperiencesliveincharactersorastory;poetryexplainsitsmeaninginanypatternofwordswhichevokesafeelingandcommunicatesthepoet’scomplexidea.Itisnecessarytobeflexible,therefore,inapproachingpoems.

Fromwhatwehavediscussedabove,wecanseethateveryword,everysentenceofpoem,mustreachitsutmostintensity.Thatistosay,itmustbedifferentfromcommonlanguageinexpressingideas.Poetsshouldusesourcematerialsasmuchaspossibleofferedbythelanguageitself,andthenbasedonsomeliterarytechniquessuchasassociation,imagination,simile,metaphor,contrast,comparison,rhyme,sarcastic,etcaswellassomelifeexperiencetoexpresstheunderlyingmeanings.Thesuccessfulpoemshavenoextraword.Thegoodpoemisjustlikeatree,whichformsitsownstructureandorganizesbyitself.Thegoodpoemisalsoanorganism,inwhicheverypartmustserveausefulpurposeandeverypartmustcooperatewithoneanothertoshowtheinnerlifeofthepoem.Asforthereaders,whilewearereadingpoems,weareenjoyingaprocessofappreciation.Weareappreciatingnotonlythehappiness,butalsothebitternessofpoems.SamuelJohnsononcesaid:"Theendofwritingistoinstruct;theendofpoetryistoinstructbypleasing."(fromPrefacetoShakespeare)

Inmyopinion,poetryisacompositiondesignedtoconveyavividandimaginativesenseofexperience,characterizedbytheuseofcondensedlanguage,aswellasliterarytechniques.Poetryisthemostoutstandingrepresentativeofpeople’slife,soreadingpoemsisalsotheprocessofunderstandingtheprofoundmeaningsofourlife.

Bibliography:

[1]ForrestG.Robinson:《劍橋文學(xué)指南哈代》，上海教育出版社，2001年版

[2]勞•坡林：《怎樣欣賞英美詩(shī)歌》，北京出版社，1985年版

[3]童慶炳主編：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，1997年版

篇3

一、通過(guò)示范講解法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌

英語(yǔ)詩(shī)歌浩如煙海，篇幅長(zhǎng)短不一。高中學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)詩(shī)歌，為使大家了解英語(yǔ)詩(shī)歌，并能較好地欣賞，少不了教師的示范講解。教師可以從意象、語(yǔ)法、音韻以及主題等不同的層面入手，一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一首詩(shī)歌。同時(shí)也讓他們懂得讀詩(shī)必須仔細(xì)，不放過(guò)詩(shī)中應(yīng)有之意，更不放過(guò)言外之意。

童謠是孩子們最早學(xué)習(xí)的英文詩(shī)。如：

Hush， little baby， don’t say a word， （小寶寶，別說(shuō)話，）

Papa’s going to buy you a mocking-bird.（爸爸給你買個(gè)小嘲鳥(niǎo)。）

If that mockingbird won’t sing， （小嘲鳥(niǎo)，不會(huì)唱，）

Papa’s going to buy you a diamondring. （爸爸給你買個(gè)鉆石戒。）

If that diamond ring turns to brass， （鉆石戒，變成銅，）

Papa’s going to buy you a looking-glass.（爸爸給你買個(gè)小鏡子。）

If that looking-glass gets broke， （小鏡子，打破了，）

Papa’s going to buy you a billy goat. （爸爸給你買只小山羊。）

If that billy goat runs away， （小山羊，跑掉了，）

Papa’s going to buy you anothertoday.（爸爸今天再去給你買一只。）

這首童謠的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，是唱給小寶寶聽(tīng)的。它的主題也很清楚，表明了父母對(duì)寶寶的愛(ài)。它的語(yǔ)言具體而富有想像力，能使小孩子們快樂(lè)，因?yàn)樗喉?，?jié)奏感強(qiáng)，并有較多重復(fù)。童謠不一定有什么意義，甚至有的看來(lái)自相矛盾，但是它們?nèi)菀讓W(xué)，也容易背誦。通過(guò)童謠中的文字游戲，孩子們學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，我們的學(xué)生同樣也可在其中學(xué)到不

少詞匯和動(dòng)詞，如：mockingbird， diamond ring， say a word， turns to， runs away 等的用法以及句型結(jié)構(gòu)“If...”。

我在播放這首童謠時(shí)，聽(tīng)了幾句后，全班學(xué)生就興奮起來(lái)，不約而同齊聲跟讀起來(lái)了。聽(tīng)完后還要求重播，結(jié)果一次次地聽(tīng)，聽(tīng)了幾遍后不少學(xué)生都能背誦了。

二、通過(guò)詩(shī)歌內(nèi)容和形式的比較學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌

人教課標(biāo)版教材選修6 Unit 2介紹了幾種不同內(nèi)容和形式的詩(shī)歌。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論這些詩(shī)歌的內(nèi)容、形式，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的一些基本特征和寫作方法，并自己嘗試寫簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品。

上文提到的童謠節(jié)奏明快、韻律和諧、朗朗上口，不斷重復(fù)利于記憶，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效手段。

清單詩(shī)，不斷重復(fù)短語(yǔ)和節(jié)奏，比較容易創(chuàng)作，是學(xué)生模仿寫作的好對(duì)象。清單詩(shī)可長(zhǎng)可短，可以重復(fù)一些短語(yǔ)，較為靈活。有些清單詩(shī)有韻腳，有些則沒(méi)有。例如下面這首詩(shī)：

Our first football match

（我們的第一場(chǎng)球賽）

We would have won...

（我們本來(lái)會(huì)得冠軍噎噎）

if Jack had scored that goal，

（如果杰克踢進(jìn)了那個(gè)球，）

if we’d had just a few more min-utes，

（如果我們還有幾分鐘，）

if we had trained harder，

（如果我們訓(xùn)練得更嚴(yán)格，）

if Ben had passed the ball to Joe，

（如果本把球傳給了喬，）

if we’d had thousands of fansscreaming，

（如果有大批球迷助威，）

if I hadn’t taken my eye off the ball，

（如果我死死盯住球，）

if we hadn’t stayed up so late the night before，

（如果我們頭晚不熬夜，）

if we hadn’t taken it easy，

（如果我們沒(méi)有放松警惕，）

if we hadn’t run out of energy.

（如果我們沒(méi)有精疲力竭，）

We would have won ...

（我們本來(lái)會(huì)得冠軍噎噎）

if we’d been better!

（如果我們能干得更好?。?/p>

全篇沒(méi)有一個(gè)表達(dá)心情的形容詞，而讀者卻時(shí)時(shí)處處無(wú)不感受到作者懊喪與后悔的心情。其實(shí)就是因?yàn)樽髡邚念^到尾都使用了虛擬語(yǔ)氣。用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行于事無(wú)補(bǔ)的假設(shè)，作者的寫作手法與眾不同，不能不說(shuō)是非常成功的。

五行詩(shī)，顧名思義，由五行組成，寥寥數(shù)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生也容易模仿寫作。五行詩(shī)可以用少量的詞語(yǔ)傳遞一幅動(dòng)人的畫面。例如下面的Brother：

Brother

Beautiful， athletic

Teasing， shouting， laughing

Friend and enemy too

Mine

俳句起源于日本，由17 個(gè)音節(jié)組成。它雖非傳統(tǒng)的英語(yǔ)詩(shī)歌，但為英語(yǔ)國(guó)家的人們所喜愛(ài)。在用英語(yǔ)寫作的人們中間，這種詩(shī)也是很流行的。它容易寫，而且像五行詩(shī)一樣可以用很少的詞語(yǔ)呈現(xiàn)一幅清晰的畫面，表達(dá)一種特殊的感情。例如下面這首詩(shī)：

A fallen blossom

Is coming back to the branch.

Look， a butterfly!

by Moritake

日本詩(shī)人小林一茶的這首俳句英譯，作者欲揚(yáng)先抑，先說(shuō)是落花，接著又說(shuō)是蝴蝶，采用比喻的手法，將春天的一個(gè)瞬間寫得如此充滿生機(jī)，讓人嘆服。

三、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌與散文的比較來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌

在理解詩(shī)歌有困難時(shí)，我們常常把它翻譯成散文。詩(shī)歌與散文最明顯的區(qū)別在于：詩(shī)歌有明顯強(qiáng)烈的節(jié)奏。詩(shī)歌可以不押韻，但總是有節(jié)奏的。詩(shī)歌的魅力在很大程度上取決于它的節(jié)奏。當(dāng)然，押韻也是詩(shī)歌與散文區(qū)別的重要標(biāo)志。押韻使詩(shī)歌和諧、優(yōu)美、富于音樂(lè)感，給讀者感官上的滿足，使讀者在朗讀的過(guò)程中產(chǎn)生美的共鳴。

為了達(dá)到欣賞、教學(xué)的目標(biāo)，我選擇了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》。

天凈沙.秋思

[元] 馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，

斷腸人在天涯。

這首28 字的元曲小令，通篇只見(jiàn)一個(gè)動(dòng)詞，其余全由12 個(gè)名詞鋪陳而就，句式大膽激進(jìn)，效果奇異，傾倒了一代又一代的讀者。它的英文翻譯也相當(dāng)多，有中國(guó)人翻譯的，也有外國(guó)人翻譯的，有的以結(jié)構(gòu)見(jiàn)長(zhǎng)，有的以意向豐富見(jiàn)長(zhǎng)。我選擇了翁顯良先生翻譯的散文詩(shī)形式和外國(guó)人Schlepp 的翻譯，其譯文依舊為詩(shī)歌形式。

Autumn

Crows hovering over rugged trees

wreathed with rotten vine——the day is

about done. Yonder is a tiny bridge over

a sparkling stream， and on the far bank，

a pretty little village. But the traveller

has to go on down this ancient road， the

west wind moaning， his bony horse

groaning， trudging towards the sinking

sun， farther and farther away from home.

Weng Xian Liang Tune to “Sand and Sky”——Autumn Thoughts

Dry vine， old tree， crows at dusk，

Low bridge， stream running， cot-tages，

Ancient road， west wind， lean nag，

The sun westering，

And one with breaking heart at the sky’s edge.

Tr. Wayne Schlepp

學(xué)生很明顯喜歡詩(shī)歌形式。Schlepp 的譯文在形式上貼近原文文本框架，選詞古樸，句式自然，同時(shí)又最大限度地給讀者留下了解讀的空間，就如原詩(shī)一般。

四、通過(guò)意象比較來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌

意象是詩(shī)人的感官接觸事物，經(jīng)過(guò)幻想、加工、創(chuàng)造，從生活真實(shí)到藝術(shù)真實(shí)的形象。意象是一個(gè)個(gè)表意的典型物象，是主觀之象，是可以感知的，是實(shí)在的、具體的。意象或意象的組合構(gòu)成意境，意象是構(gòu)成意境的手段或途徑。正確地把握意象和意境需要想象，即形象思維。這就是說(shuō)，在文學(xué)創(chuàng)作中，總是意象在先，意境在后。是先有一個(gè)個(gè)意象在作者的腦子里，然后組合融化為一種意境。

西方文論特別是詩(shī)論對(duì)詩(shī)歌的意象也十分重視。栽援雜援艾略特強(qiáng)調(diào)詩(shī)中的“意之象”，他說(shuō)：“表情達(dá)意的唯一的藝術(shù)公式，就是找出耶意之象爺，即一組物象、一個(gè)情景、一連串事件，這些都會(huì)是表達(dá)該特別情意的公式。如此一來(lái)，這些訴諸感官經(jīng)驗(yàn)的外在意象出現(xiàn)時(shí)，該特別情意就馬上給喚引出來(lái)?！表f利則說(shuō)：“意象是詩(shī)歌的靈魂。”以龐德為主的意象派則認(rèn)為意象是詩(shī)歌的要素，他們主張使用鮮明的感覺(jué)中的具體對(duì)象來(lái)表達(dá)詩(shī)意，反對(duì)空泛的抒情和議論。他們從中國(guó)古典詩(shī)歌中吸取營(yíng)養(yǎng)，使其理論研究達(dá)到前無(wú)古人的高度。意象的通感歷來(lái)為中西詩(shī)人所廣泛應(yīng)用，而意象的聯(lián)想則能豐富詩(shī)的意蘊(yùn)，增加詩(shī)的情趣。

如前文中日本詩(shī)人小林一茶的俳句英譯，作者通過(guò)“蝴蝶”要要“樹(shù)枝”這一意象，讓春天的一個(gè)靜態(tài)的瞬間變得充滿動(dòng)感，出乎意料，展現(xiàn)在讀者面前的是一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。同樣是描寫春天，中國(guó)的一首唐詩(shī)《春曉》展現(xiàn)的則是另一個(gè)意象，同樣精彩。

春曉

A Spring Morning

春眠不覺(jué)曉，

I awake light-hearted this morning of spring，

處處聞啼鳥(niǎo)。

Everywhere round me the singing of birds.

夜來(lái)風(fēng)雨聲，

But now I remember the night， the storm，

花落知多少。

And I wonder how many blossoms were broken.

篇4

六一兒童節(jié)英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦：My father my hero

My father was my hero, all throughout my life.

The father of eight children, he saw his share of strife.

When I was very little, he appeared to be so large.

In my eyes he could do anything, we all knew he was in charge.

He was a man of great strength both physically and in mind,

but in him there was a gentleness, he found ways to be outgoing and kind.

六一兒童節(jié)英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦：My father my hero

Many days of childhood were greeted with a kiss,

and songs to me as I awoke, those days I surely miss.

He made me feel so special, “Miss America” he would sing.

I knew I had my father's love. It gave me courage to do anything.

From him I learned to stand up tall, to be proud of who I am.

Strength and determination were the qualities of this fine man.

As the years of his life dwindled down5, that strength kept him alive.

Plus the unfailing determination to help my ailing mother have the care she needed to survive.

He loved her and his children, so much he gave up years of his life

caring for this woman, his soulmate, his wife.

Day and night he struggled for years with her disease.

A lesser man would have been brought down to his knees.

With illnesses of his own, he still stood by her side

caring for her and loving her until the day she died.

Twenty days later his own time was at an end.

I lost my hero, my father, a man who was my friend.

A few years have passed, and life just isn't the same.

But as Father's Day approaches, I will celebrate his name.

With prayers to him and God above to stay by my side,

to watch over me and guide me, to look down on me with pride.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詩(shī)歌教學(xué) 教學(xué)效果

英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯，節(jié)奏感很強(qiáng)，且內(nèi)容豐富，能為學(xué)生提供獨(dú)特的魅力，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，因此英語(yǔ)詩(shī)歌有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。對(duì)廣大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要重視詩(shī)歌在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，積極學(xué)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)理論，并將其與實(shí)踐相結(jié)合，努力探索詩(shī)歌教學(xué)策略，改善英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值

英語(yǔ)詩(shī)歌鑒賞能力需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成，因此初中英語(yǔ)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，積極開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)。在牛津版教材中，英語(yǔ)詩(shī)歌自6A便開(kāi)始出現(xiàn)，在7B中，更是出現(xiàn)了具有一定長(zhǎng)度的英語(yǔ)詩(shī)歌。牛津版教材通過(guò)逐步向?qū)W生滲透詩(shī)歌作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

1.英文詩(shī)歌是英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)資源。第一，英文詩(shī)歌有利于學(xué)生改進(jìn)發(fā)音。英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏感很強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，這與初中學(xué)生的心理特點(diǎn)相符。由于英語(yǔ)詩(shī)歌的句子帶有反復(fù)性，也有助于學(xué)生記憶單詞。如：在“Spiders， Beetles and Puppies”中，Spiders， spiders， spiders in the sun. Spiders in the sun， having fun. Beetles， beetles， beetles in a bunch. Beetles in a bunch， having lunch. Puppies， puppies， puppies in a box. Puppies in a box， chewing socks. 很明顯，這首英文詩(shī)歌具有明顯的韻律感，非常活潑自然，學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

第二，英文詩(shī)歌有利于學(xué)生積累詞匯。通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌來(lái)積累英文詞匯是一種在英語(yǔ)教學(xué)中極為常見(jiàn)的教學(xué)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生必須在遺忘周期內(nèi)多次復(fù)習(xí)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，從而真正掌握知識(shí)。如果教師能通過(guò)詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)新單詞，學(xué)生一定會(huì)提高單詞記憶的樂(lè)趣。富于韻律感的詩(shī)歌不僅提高了學(xué)生記憶單詞的樂(lè)趣，也能提高學(xué)生單詞記憶的效率。

第三，英文詩(shī)歌有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法和句型。如果教師一味向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)或句型，學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥無(wú)味，而且記憶效果也一定不會(huì)明顯。如果以詩(shī)歌的形式為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法或句型，學(xué)生會(huì)在反復(fù)誦讀中很快掌握語(yǔ)法或句型。

2.英語(yǔ)詩(shī)歌是英語(yǔ)教學(xué)中的重要認(rèn)知資源和文化資源。英文詩(shī)歌有助于發(fā)展學(xué)生思維，而語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，因而如果思維得到發(fā)展，語(yǔ)言也一定會(huì)發(fā)展。如：“In a dark， dark wood In a dark dark wood there was a dark dark house In a dark dark house there was a dark dark cupboard ”，在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力中具有非常重要的作用。優(yōu)秀的英文詩(shī)歌蘊(yùn)含著豐富的英美文化，學(xué)生在誦讀英文詩(shī)歌的過(guò)程中能夠更深刻地感受到中西方文化的異同。如學(xué)生通過(guò)吟誦有關(guān)圣誕節(jié)的詩(shī)歌，可以更好地了解有關(guān)西方國(guó)家圣誕節(jié)的信息，了解西方文化。

英文詩(shī)歌能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)愉悅感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在輕松、活潑的條件下積累詞匯，掌握語(yǔ)法和句型，形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)還能使學(xué)生形成良好的思維能力，了解更多的西方文化。除此之外，學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中更容易形成良好的語(yǔ)感和敏銳的聽(tīng)力等。

二、選擇詩(shī)歌教學(xué)材料的原則

英語(yǔ)詩(shī)歌必須同恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合在一起才能充分發(fā)揮出自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，在英語(yǔ)教學(xué)中加入英文詩(shī)歌的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好條件。初中階段的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則，如果違背這些原則，可能會(huì)事倍功半，教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣。

1.適度性原則。英文詩(shī)歌的長(zhǎng)度和難度都應(yīng)該符合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，如果詩(shī)歌太長(zhǎng)，且難度過(guò)大，會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在選擇英文詩(shī)歌時(shí)，必須從學(xué)生興趣出發(fā)，而且一定要保證學(xué)生能夠理解詩(shī)歌中的句子，詩(shī)歌中單詞的難度一定要稍高于學(xué)生的實(shí)際水平。

2.興趣性原則。為了充分發(fā)揮英文詩(shī)歌對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，教師選擇英文詩(shī)歌時(shí)應(yīng)該從學(xué)生興趣出發(fā)，堅(jiān)持興趣性原則。如果學(xué)生對(duì)英文詩(shī)歌材料缺乏興趣，或者與學(xué)生生活距離太遠(yuǎn)，學(xué)生肯定不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果也一定會(huì)受到影響。

三、英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

盡管英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)練，且蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，可是它卻帶有一定的跳躍性，增加了學(xué)生的理解難度，因此英語(yǔ)詩(shī)歌并沒(méi)有受到學(xué)生的普遍歡迎。大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詩(shī)歌抽象性太強(qiáng)，不好理解。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詩(shī)歌在表達(dá)上極為精煉，而且常常一詞多義，句子與句子之間互相聯(lián)系，互相牽制，再加上中西方傳統(tǒng)文化的巨大差異性，學(xué)生理解詩(shī)歌的難度大大增加，導(dǎo)致很多學(xué)生只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，不敢走近詩(shī)歌。

從教師角度來(lái)看，很多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有看到英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，因此英語(yǔ)詩(shī)歌在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一直處于可有可無(wú)的地位。英語(yǔ)教師思想上的不重視，導(dǎo)致他們很少進(jìn)行相關(guān)理論的研究，更不會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中積極進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師僅投入較少的時(shí)間和精力進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)歌教學(xué)的課時(shí)被壓縮到最少。大部分被調(diào)查教師提到，盡管多閱讀和多聽(tīng)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，可是由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間很緊張，再加上詩(shī)歌學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)，因此無(wú)法在詩(shī)歌教學(xué)中投入更多的時(shí)間。很多被調(diào)查教師表示，詩(shī)歌教學(xué)一般用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，主要采取傳統(tǒng)的聽(tīng)讀學(xué)習(xí)法，很少有教師結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)創(chuàng)新詩(shī)歌教學(xué)方法。

四、英文詩(shī)歌在教學(xué)實(shí)踐中的積極作用

1.學(xué)生通過(guò)英文詩(shī)歌養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)聽(tīng)磁帶跟讀、模仿的好習(xí)慣，有利于形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。由于英文詩(shī)歌中的句子淺顯易懂，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，因此比較適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更容易被學(xué)生所接受，有助于學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生接觸的英文詩(shī)歌通常由英美人士錄制，他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，因此學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也一定會(huì)有較大提高。另外，相比較利用錄音機(jī)聽(tīng)枯燥的語(yǔ)言材料，學(xué)生更喜歡聽(tīng)英文詩(shī)歌，也更愿意跟隨磁帶模仿，因此會(huì)在模仿中逐漸掌握最地道的英語(yǔ)。

其次，學(xué)生通過(guò)英文詩(shī)歌培養(yǎng)自身想象力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考。學(xué)生普遍對(duì)英文寫作感到頭疼，語(yǔ)法錯(cuò)誤很多，即使沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，也會(huì)出現(xiàn)句型簡(jiǎn)單、文字不優(yōu)美等問(wèn)題，而英文詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，因此如果學(xué)生在英文寫作中融入英文詩(shī)歌，不僅能突出主題，而且還能夠充分表達(dá)出英文的優(yōu)美。如：教師為學(xué)生播放詩(shī)歌“The Sky and The Sea”：Oh， the sky and the sea are beautiful tonight. The sky and the sea are blue and very bright. There are stars in the sky. There is an island in the sea .There is a moon in the sky and it is shining over me.

再次，學(xué)生利用英文詩(shī)歌，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)糾正錯(cuò)誤的好習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感很重要，而語(yǔ)感的形成離不開(kāi)日積月累的反復(fù)練習(xí)，即必須反復(fù)說(shuō)、反復(fù)練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。英文詩(shī)歌歡快，充滿了律動(dòng)感，學(xué)生樂(lè)于誦讀，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)在頭腦中積累很多正確的句型以及大量的詞匯，大腦皮層中會(huì)形成“信息突”，一旦學(xué)生在英語(yǔ)寫作或者口語(yǔ)表達(dá)中遇到使用不正確的句型或者詞匯，信息突馬上就會(huì)發(fā)揮作用，提醒學(xué)生立刻改正錯(cuò)誤的句型或詞匯，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)糾錯(cuò)的能力。

2.學(xué)生通過(guò)英文詩(shī)歌提高人際交往能力。英文詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，且輕松活潑，符合學(xué)生的心理特征，有利于提高學(xué)生的交際能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生無(wú)論在誦讀英文詩(shī)歌，還是在表演英文詩(shī)歌，都不可能獨(dú)自完成，脫離開(kāi)與其他班級(jí)成員的合作是不可能完成這些任務(wù)的。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要為學(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揚(yáng)班級(jí)成員的合作精神，共同提高。其次，培養(yǎng)學(xué)生的贊賞能力。大部分學(xué)生在家或?qū)W校享受著更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，因而普遍形成較強(qiáng)的自我意識(shí)，很少注意周圍人的優(yōu)點(diǎn)，也不善于表達(dá)對(duì)他人的贊美。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要教育學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞。

篇6

by Robert Louis Stevenson

In the other gardens

And all up the vale,

From the autumn bonfires

See the smoke trail!

Pleasant summer over

And all the summer flowers,

The red fire blazes,

The grey smoke towers.

Sing a song of seasons!

Something bright in all!

篇7

中國(guó)的“有形”文化主要研究人生存的自然環(huán)境、人在一定環(huán)境下的行為過(guò)程及行為準(zhǔn)則和人際關(guān)系。它關(guān)注的是人生存的“外在”自然環(huán)境，及人自身（肉體）的“外在形式”。前者體現(xiàn)在順應(yīng)自然、歸依自然的中國(guó)道家哲學(xué)之中；后者表現(xiàn)在中國(guó)的儒家文化之中，儒家文化是現(xiàn)世文化，是中國(guó)的主流文化，它關(guān)注的焦點(diǎn)是人們當(dāng)下的行為準(zhǔn)則，它力圖通過(guò)制定一些行為準(zhǔn)則，來(lái)約束人們的行為，以期人們借著合乎規(guī)范的行為，實(shí)現(xiàn)人與人之間的仁愛(ài)，即美好和諧的人際關(guān)系?！办`”文化在西方文化中有諸多體現(xiàn)。首先，基督教是西方文化中主流信仰之一，基督教認(rèn)為上帝是個(gè)“靈”，是絕對(duì)的、唯一、至上的神，是宇宙萬(wàn)物及人類的創(chuàng)造者和統(tǒng)治者。人包括靈與肉兩個(gè)部分，上帝的“圣靈”常常與圣徒同在，引領(lǐng)圣徒的肉身走永生之路，最后回歸天堂；文學(xué)藝術(shù)上，作品的主題主要是對(duì)人的內(nèi)在世界（“靈”）的描寫，如人的精神、心理、意識(shí)等。西方文學(xué)作品探索的是人的自然屬性：它常常展現(xiàn)在一定環(huán)境下，人內(nèi)心世界的反應(yīng)與沖突，以及與之相應(yīng)的外在表現(xiàn)；科學(xué)上，人們努力探索宇宙萬(wàn)物的內(nèi)在規(guī)律；日常生活上，人們更多是關(guān)注自己或他人的內(nèi)心世界和精神生活；哲學(xué)上，人們研究主題主要是如何理解人的生命的本質(zhì)和意義，以及人的精神及本質(zhì)和意義，如尼采的權(quán)力意志論、叔本華的生存意志論、弗洛伊德的精神分析學(xué)、新黑格爾主義等；在詩(shī)歌方面，詩(shī)人常采用心理意象多于視覺(jué)意象。他們不受客觀性的局限，全然地在內(nèi)在精神的時(shí)空里徜徉、翱翔。

二、西方“靈”文化在英語(yǔ)詩(shī)歌意象中的體現(xiàn)

（一）西方“靈”文化在英語(yǔ)詩(shī)歌意象中多表現(xiàn)為心理意象

每首詩(shī)的整個(gè)過(guò)程都會(huì)有心理意象和視覺(jué)意象同時(shí)并存，但每首詩(shī)會(huì)在意象選擇的種類側(cè)重上有所不同，有的側(cè)重心理意象，有的則側(cè)重視覺(jué)意象。心理意象是指作者著重關(guān)注人物的心理發(fā)展過(guò)程，心理發(fā)展過(guò)程包括人物的自然心理過(guò)程及人物可能有的心理發(fā)展過(guò)程，后者不是自然的心理過(guò)程，而是經(jīng)作者自我組織乃至虛構(gòu)的，作者必須在敘事上合乎邏輯，條理貫通，同時(shí)，還要將自己的主觀情感和評(píng)價(jià)態(tài)度滲透在所組織的對(duì)象上，使其所組織的對(duì)象充滿激情，以此，作者可以實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌心理意象進(jìn)行人為的切割和重新編排。心理意象具有不同意象之間連接上時(shí)間不連續(xù)性、任意性、隨意性乃至虛幻性，其極端的表現(xiàn)形式就是意識(shí)流；與之相反，視覺(jué)意象主要關(guān)注感覺(jué)、知覺(jué)（主要是視覺(jué)）經(jīng)驗(yàn)的客觀性，側(cè)重于外在時(shí)空上的真實(shí)性、連續(xù)性和完整性，強(qiáng)調(diào)敘事、講故事?！办`”文化更注重內(nèi)心與意識(shí)，因此，西方詩(shī)歌的意象種類多為心理意象。17世紀(jì)英國(guó)著名玄學(xué)派詩(shī)人約翰•多恩，其詩(shī)歌突兀的節(jié)奏、冷峻的思維及奇特的意象多給讀者帶來(lái)非常大的沖擊力。他常常疊加多個(gè)意象在有限的空間內(nèi)濃縮極其豐富的內(nèi)涵，每一首詩(shī)都是一幅蘊(yùn)意豐富的立體繪畫，令讀者在深思中回味無(wú)窮。在《別離辭：淚雙流》中，多恩寫道：因此呵，每一滴淚珠都是一個(gè)地球，或是一個(gè)世界，映含著肖像的淚珠流淌，直到你的淚和著我的淚溢滿了整個(gè)世界……這首詩(shī)的意象組合屬心理意象。它在結(jié)構(gòu)上使用了超現(xiàn)實(shí)時(shí)空意象組合的手法，它不是戲劇化地講述一個(gè)故事，而是以情人別離為線索，將映含著愛(ài)人肖像的淚珠等多個(gè)超現(xiàn)實(shí)時(shí)空意象采擷出來(lái)加以疊加渲染，各個(gè)意象分別處于不同空間，不具有時(shí)空上的線續(xù)性、真實(shí)性和完整性，各個(gè)意象之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，詩(shī)人卻將這些不同空間的意象有機(jī)結(jié)合在一起：從地球到月球、直到宇宙，詩(shī)人借助心理時(shí)空結(jié)構(gòu)，以突兀的想象、奇特的意象將超現(xiàn)實(shí)時(shí)空意象重疊組合，淋漓盡致地抒發(fā)了蘊(yùn)涵在詩(shī)中的那震撼宇宙、蕩氣回腸的情與愛(ài)，令我們回味無(wú)窮，也使該詩(shī)成為英國(guó)詩(shī)壇上一朵藝術(shù)魅力永恒的奇葩。與英語(yǔ)詩(shī)歌心理意象相區(qū)別，中國(guó)的“有形”文化、“現(xiàn)世文化”，關(guān)注的是在一定的時(shí)序內(nèi)人所經(jīng)歷的自然環(huán)境及具體的行為和行為過(guò)程，故在中國(guó)古典詩(shī)歌中，描寫現(xiàn)實(shí)時(shí)空的視覺(jué)意象常居首位。唐朝詩(shī)人王維有詩(shī)句：荊溪白石出，天寒紅葉稀。山路元無(wú)雨，空翠濕人衣；杜牧有詩(shī)句：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。詩(shī)句展現(xiàn)的是一幅幅美妙的視覺(jué)意象畫面。

（二）英語(yǔ)詩(shī)歌意象的敘述特點(diǎn)

篇8

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)詩(shī)歌；意義探討

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-014-01

英國(guó)著名批評(píng)家馬修?阿諾德認(rèn)為，文學(xué)藝術(shù)是人類“最好思想之最佳表達(dá)”，甚至可以代替宗教，起到匡世救時(shí)之用。而眾所周知，詩(shī)歌是文學(xué)藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式。同樣，英語(yǔ)詩(shī)歌更是英語(yǔ)文化和思想的最完美載體，同時(shí)又是一塊具有精煉語(yǔ)言表達(dá)力和強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的文化瑰寶，它承載著英語(yǔ)國(guó)家的豐厚語(yǔ)言知識(shí)、風(fēng)土人情和傳統(tǒng)習(xí)俗，滲透著英語(yǔ)民族大量的思維方式、文化意識(shí)和價(jià)值取向。然而，令人遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)在以“聽(tīng)說(shuō)讀寫”工具性為目標(biāo)的高中英語(yǔ)教學(xué)中被拋到無(wú)人問(wèn)津的角落，其積極助推英語(yǔ)教學(xué)的作用卻被忽視，沒(méi)有得到足夠的認(rèn)識(shí)。

目前，隨著世界范圍內(nèi)對(duì)人才所具有的國(guó)際視野，世界胸懷和跨文化交際能力的需求的增高，國(guó)內(nèi)外教育改革對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了更高的教育目標(biāo)。英語(yǔ)課改隨之向縱深化方向發(fā)展，英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)才日益受到關(guān)注。我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：中學(xué)生應(yīng)該具備閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌作品的閱讀量，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌各自的藝術(shù)特征，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

因此，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌這一高雅的文學(xué)藝術(shù)形式來(lái)拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平將是英語(yǔ)教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。在高中階段加強(qiáng)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)越發(fā)顯得刻不容緩，其意義如下：

一、詩(shī)歌的美學(xué)價(jià)值能激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

根據(jù)人本主義教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：一類是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自自身，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲等；另一類是外部動(dòng)機(jī)如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免處罰等。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，人本主義心里學(xué)家的代表人物馬斯洛說(shuō)：“健康的兒童是樂(lè)于發(fā)展、前進(jìn)，樂(lè)于提高技術(shù)與能力，樂(lè)于增強(qiáng)力量的?！?/p>

而詩(shī)歌作為“所用語(yǔ)言最美、給人印象最深、效果最佳的”藝術(shù)表述事物方式，用它獨(dú)特的形式美，比如分行、押韻配有清楚的尾韻，特有的節(jié)奏感等給人以美的享受。另外，詩(shī)歌文體的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、精練，還富有韻律性，充滿音樂(lè)美和意境美。這特別適合學(xué)生獨(dú)自朗讀和合作演繹，學(xué)生在大聲朗讀的同時(shí)會(huì)得到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的享受，更會(huì)得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)和求知欲。

二、詩(shī)歌學(xué)習(xí)能滿足高中學(xué)生情感發(fā)展的需要。

根據(jù)馬斯洛的需要層次學(xué)說(shuō)，人類行為的心理驅(qū)力不是性本能，而是人的需要，他將其分為五個(gè)層次，好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要；安全需要；歸屬與愛(ài)的需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)需要。

這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中既要重視學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，同時(shí)要看到學(xué)生個(gè)體是會(huì)思考、有感情、能活動(dòng)的具有獨(dú)立人格的有機(jī)體，特別是高中階段的學(xué)生正處于希望得到尊重和情感的疏導(dǎo)的青春階段。他們渴望滿足被愛(ài)和被尊重的需要。而詩(shī)歌是最好的表現(xiàn)情感的方式。正如愛(ài)倫?坡曾認(rèn)為的：完美的詩(shī)歌是使情感找到它的思想，而思想又能找到它的語(yǔ)言的地方。詩(shī)歌教學(xué)，是可以將枯燥的知識(shí)與學(xué)生個(gè)人情意緊密相聯(lián)系的最佳方式。它可以在滿足他們情感需要的同時(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，勢(shì)必學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)了，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。

三、詩(shī)歌學(xué)習(xí)還能滿足高中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

從人本主義的角度分析，高中學(xué)生思維逐步成熟，喜歡挑戰(zhàn)。有內(nèi)涵的詩(shī)歌作品更能激起學(xué)生的的學(xué)習(xí)欲望和探究的決心。而且由于學(xué)生的個(gè)性、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，不同的學(xué)生就有著不同的學(xué)習(xí)需要。詩(shī)歌作品因其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的特點(diǎn)，總有喜愛(ài)詩(shī)歌的學(xué)生希望能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)能學(xué)會(huì)如何理解、欣賞甚至寫作詩(shī)歌。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者的愿望和需要，使這一部分學(xué)生能在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中得到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并得到成就感。

另外，英語(yǔ)詩(shī)歌有助于學(xué)生讀寫水平的提高。而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀英詩(shī)原著是提高英文水平，了解英美文化的一個(gè)重要而有效的途徑。大體而言，文學(xué)作品有四種體裁：散文、小說(shuō)、戲劇和詩(shī)歌。其中，詩(shī)歌在整個(gè)文學(xué)屆一直占有重要的地位。學(xué)生在剖析英語(yǔ)詩(shī)歌的同時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到語(yǔ)音、語(yǔ)法、書寫形式、意義等的常規(guī)與變異，從而形成英語(yǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從愉悅的審美體驗(yàn)中去把握語(yǔ)言的變化規(guī)律，從而有效地促進(jìn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和技能。

四、英文詩(shī)歌有助于了解多民族文化，提高人文素養(yǎng)

篇9

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 有效性

一、引言

目前，初中英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)面臨著比較尷尬的局面，師生對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為并非是中考重點(diǎn)，蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)。然而詩(shī)歌教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時(shí)助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想象力。因此初中的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)值得教師們思考與探究。筆者以牛津英語(yǔ)8BUnit7 Poems的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，基于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是情感目標(biāo)，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從知識(shí)，能力及情感這三個(gè)方面，筆者制定了以下的目標(biāo)：

1.掌握詩(shī)歌中出現(xiàn)的新單詞以及一些關(guān)鍵詞組

2.理解詩(shī)歌的大意。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)能夠講述詩(shī)歌大意，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4.挖掘詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

三、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

1.導(dǎo)入。本節(jié)課以簡(jiǎn)單易懂的“four seasons”為切入點(diǎn)，配著優(yōu)美的輕音樂(lè)，請(qǐng)三位同學(xué)有感情，大聲地朗讀這首詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)歌的節(jié)奏感。這首詩(shī)形式，押韻都很明顯。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生注意到詩(shī)節(jié)，押韻詞。

教學(xué)片斷一

T： Please pay attention to the last word of each line.S： Read them together.

T： What we call these words？

S： 押韻詞

T： We call them rhyming words

[片斷分析]

八年級(jí)的學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)押韻詞，有了一定的基礎(chǔ)，但是概念不是很清楚。通過(guò)不同顏色的標(biāo)注，引起學(xué)生的注意。在老師的幫助下，找到第一詩(shī)節(jié)的押韻詞。之后，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生找出下一個(gè)詩(shī)節(jié)的押韻詞，做到及時(shí)的檢測(cè)和反饋。

2.讀中品韻與意。英語(yǔ)詩(shī)歌節(jié)奏感、韻律感、美感、情感集于一身，讓學(xué)生大聲“讀”，讓學(xué)生讀出詩(shī)味，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。如描寫My dad at home and at work的第一個(gè)詩(shī)節(jié)，學(xué)生可以反復(fù)吟誦，沉浸在簡(jiǎn)單、流暢的語(yǔ)言中，從而感受到父親在家的形象。

根據(jù)這兩首詩(shī)歌的特點(diǎn)，分別利用圖片和情景進(jìn)行教授。

教學(xué)片斷二

T： Where does the father work？

S： on the building site

T： What is he fixing？

S： a crane.

T： Where is walking？

S： on a narrow plank.

T： How do you feel？

S： afraid / frightened / scared /calm

[片斷分析]

恰當(dāng)?shù)厥褂梦谋九浜玫膱D片，讓學(xué)生明白實(shí)際生活中的一些英文表達(dá)。在最后一個(gè)問(wèn)題中，能夠用英文表達(dá)自己的感受，是師生互動(dòng)的一個(gè)小。

教學(xué)片斷三

T： What kind of teacher do you like？

S： I like the teacher who is __ （generous/fair/ humorous/knowledgeable ..）

T： Do you like the teacher who is always angry？

S： No

T： Angry also means cross.

S： cross

[片斷分析]

第二首詩(shī)My school 內(nèi)的新詞較抽象，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)情景，談?wù)撟约核矚g的老師。學(xué)生思維比較活躍，說(shuō)出了很多像generous/humorous 這樣的好詞。在談?wù)搶W(xué)生不喜歡的老師時(shí)，配合一些圖片教授scold/put sb. in detention并且運(yùn)用到所提供的句型中。

3.品詩(shī)歌之情。讓八年級(jí)的學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)這首詩(shī)歌的情感因素，還是比較高的要求。在課堂上，筆者先做鋪墊，提供框架，再做引導(dǎo)。讓學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。最后，讓學(xué)生自由談?wù)撟约合矚g的詩(shī)歌以及原因。從給予腳手架再到自由發(fā)揮的過(guò)程，層層遞進(jìn)。

教學(xué)片斷四

T： What do you think of the poem？

S： simple/beautiful

T： Well， I like the poem because it talks about the four seasons by using simple language. It also shows the love to the nature. Do you agree？

S： Yes， I agree.

[片斷分析]

這是導(dǎo)入部分選的一首詩(shī)歌，主要讓學(xué)生注意到詩(shī)歌的情感因素。

教學(xué)片斷五

T： In Verse one， the writer thinks the father is a boring man. Why does he/she think so？

S： ...

T： OK！ Let’s find out what the father does every day.

S： He has a shower， eats dinner...

T： Now， can you tell me why？

S： Because he does the same things every day.

T： Excellent！ In Verse two， the writer thinks the father is

S： a super man.

T： Why？

S： Because he is clever and brave.

T： The writer changes his/her mind about the father. What kind of feeling does the poem want to show？

S： The poem shows the feeling of ___ to the father （love /admiration/）

[片斷分析]

這首詩(shī)歌的引出是通過(guò)老師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。比如在第一個(gè)詩(shī)節(jié)中，老師直接問(wèn)原因，學(xué)生無(wú)法直接說(shuō)出。老師立即引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，讀出父親每天重復(fù)的動(dòng)作，學(xué)生就能很快明白其原因，因此，在第二個(gè)詩(shī)節(jié)的原因詢問(wèn)中，活動(dòng)進(jìn)展得比較順利。通過(guò)作者對(duì)父親看法的改變，從而引出詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，同時(shí)情感表達(dá)的框架已經(jīng)給出。這就是詩(shī)歌情感挖掘引導(dǎo)的過(guò)程。

教學(xué)片斷六

T： Which poem do you prefer？ And why ？

S1： I prefer the first poem because it expresses the love to the father in simple language.

S2： I prefer the first poem because I also want to write a poem to show my admiration to my father.

S3： I like the second poem because the school in the poem sounds funny to me.

S3： I like the second poem because it talks about the school life when we were small.

[片斷分析]

這是情感表達(dá)的最后一個(gè)部分，自由發(fā)揮的空間。前面做好了一些鋪墊，所以回答的基本框架，已經(jīng)比較熟悉。學(xué)生們也能考慮從其語(yǔ)言，或者情感方面來(lái)表達(dá)自己對(duì)于詩(shī)歌的喜愛(ài)。

篇10

英語(yǔ)論文格式.doc

留學(xué)生專業(yè)發(fā)表留學(xué)生畢業(yè)論文，留學(xué)生作業(yè)和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)碩士畢業(yè)論文，以及英語(yǔ)教育論文。老師大多來(lái)自北京和上海等地的海歸博士生和大學(xué)老師，其中不乏北大，上海復(fù)旦，交大各類商業(yè)專家和理工類的雙料人才。長(zhǎng)年的合作，積累了豐富的項(xiàng)目控制經(jīng)驗(yàn)，此外還和國(guó)內(nèi)核心期刊合作，提供了最穩(wěn)妥的推薦服務(wù)。

 

 

英語(yǔ)論文選題 英語(yǔ)論文提綱格式 英語(yǔ)論文開(kāi)題格式   商務(wù)英語(yǔ)論文選題 英語(yǔ)論文的提綱格式規(guī)范

 

英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述 英語(yǔ)畢業(yè)論文格式   Essay格式范文 留學(xué)生畢業(yè)論文格式范文

 

英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn)   Harvard Reference Style  英國(guó)論文答辯要求

  一、英語(yǔ)論文的標(biāo)題   通常長(zhǎng)篇的英語(yǔ)論文(比如說(shuō)英語(yǔ)研究生畢業(yè)論文)通常都需要標(biāo)題頁(yè),其書寫格式如下:第1行標(biāo)題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長(zhǎng)的1/3,跟下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第3、第4行分別為作者姓名及日期(均居中)。如果這個(gè)英語(yǔ)畢業(yè)論文是學(xué)生針對(duì)某門課程而寫,則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學(xué)銜及其姓名(如:Dr./Prof.C.Prager)及本門課程的編號(hào)或名稱(如:English 734或British Novel)。打印時(shí),如無(wú)特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。   就學(xué)生而言,如果英語(yǔ)畢業(yè)論文比較短,也可不做標(biāo)題頁(yè)(及提綱頁(yè)),而將標(biāo)題頁(yè)的內(nèi)容打在正文第1頁(yè)的左上方。第1行寫作者的姓名,跟打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學(xué)銜和姓、課程編號(hào)(或名稱)及日期;各行左邊上下對(duì)齊,然后留出2.5cm左右的頁(yè)邊空白(下同)。接下來(lái)便是論文標(biāo)題和正文(日期與標(biāo)題之間及標(biāo)題與正文第1行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。   二、英語(yǔ)論文的提綱   英語(yǔ)論文提綱頁(yè)包括論題句及提綱本身,其規(guī)范格式如下:先在第1行(與打印紙頂端的距離仍為2.5cm左右)的始端寫上 Thesis 一詞及冒號(hào),空1格后再寫論題句,回行時(shí)左邊須與論題句的第1個(gè)字母上下對(duì)齊。主要綱目用大寫羅馬數(shù)字標(biāo)出,次要綱目依次用大寫英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字和小寫英文字母標(biāo)出。各數(shù)字或字母后均為一句點(diǎn),空出1格后再打該項(xiàng)內(nèi)容的第1個(gè)字母;處于同1等級(jí)的綱目,其上下行左邊必須對(duì)齊。需要注意的是,同等重要的綱目必須是兩個(gè)以上,即:有Ⅰ應(yīng)有Ⅱ,有A應(yīng)有B,以此類推。如果英文論文提綱較長(zhǎng),需兩頁(yè)紙,則第二頁(yè)須在右上角用小寫羅馬數(shù)字標(biāo)出頁(yè)碼,即ii(第一頁(yè)無(wú)需標(biāo)頁(yè)碼)。   三、英語(yǔ)論文正文   有標(biāo)題頁(yè)和提綱頁(yè)的英語(yǔ)論文,其正文第一頁(yè)的規(guī)范格式為:論文標(biāo)題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約1.5cm。段首字母須縮進(jìn)五格,即從第六格打起。正文第一頁(yè)不必標(biāo)頁(yè)碼(但應(yīng)計(jì)算其頁(yè)數(shù)),自第二頁(yè)起,必須在每頁(yè)的右上角(即空出第一行,在其后部)打上論文作者的姓,空一格后再用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出頁(yè)碼;阿拉伯?dāng)?shù)字(或其最后一位)應(yīng)為該行的最后一個(gè)空格。在打印正文時(shí)尚需注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的打印格式,即:句末號(hào)(句號(hào)、問(wèn)號(hào)及感嘆號(hào))后應(yīng)空兩格,其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后則空一格。   四、英語(yǔ)論文的文中引述   正確引用作品原文或?qū)＜?、學(xué)者的論述是寫好英語(yǔ)論文的重要環(huán)節(jié);既要注意引述與論文的有機(jī)統(tǒng)一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn))的規(guī)范性。引述別人的觀點(diǎn),可以直接引用,也可以間接引用。無(wú)論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國(guó)學(xué)術(shù)界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處?，F(xiàn)針對(duì)文中引述的不同情況,將部分規(guī)范格式分述如下。   1.若引文不足三行,則可將引文有機(jī)地融合在論文中。如:   The divorce of Arnolds personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9).   這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯?dāng)?shù)字為引文出處的頁(yè)碼(不要寫成p.9);作者姓與頁(yè)碼之間需空一格,但不需任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào);句號(hào)應(yīng)置于第二個(gè)圓括弧后。   2.被引述的文字如果超過(guò)三行,則應(yīng)將引文與論文文字分開(kāi),如下例所示:  

Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”  

is an admirable and characteristic  

diatribe. And if one is sorry that in it  

Whitman is unable to conceive the  

extreme crises of society, one is certain  

that no society would be tolerable whoses