導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生評(píng)語(yǔ)集錦，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你是個(gè)待人誠(chéng)懇，明理懂事的孩子。積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)心集體，樂(lè)于助人，學(xué)習(xí)尚認(rèn)真，但作業(yè)質(zhì)量就是提不高。希今后在學(xué)習(xí)上加倍努力，各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高作業(yè)質(zhì)量，積極拼搏，勇超先進(jìn)生。

你是個(gè)聰明活潑，但又難以捉摸，缺乏自控能力的孩子。這么好的天賦，這么好的學(xué)習(xí)條件，這么競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，你有什么理由不努力學(xué)習(xí)呢?!所以希望你發(fā)揮聰明才智，把精力都集中到學(xué)習(xí)上，努力拼搏，肯定會(huì)有驚人的進(jìn)步。

你是一個(gè)文靜大方、心地善良的女孩。平時(shí)禮貌待人，積極參加集體活動(dòng)，勞動(dòng)積極，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀，希今后積極參與課堂研討，大膽發(fā)言意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，朝著更高的目標(biāo)，奮勇前進(jìn)吧!

你是個(gè)待人真誠(chéng)，明理懂事的孩子。平時(shí)自覺(jué)遵紀(jì)守規(guī)，積極參加集體活動(dòng)，勞動(dòng)積極主動(dòng)，與同學(xué)和睦相處，學(xué)習(xí)尚認(rèn)真，但作業(yè)質(zhì)量不高，希今后在學(xué)習(xí)上加倍努力，積極參與課堂研討，大膽發(fā)言，認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

篇2

1、誠(chéng)實(shí)、熱情，尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心集體是你最突出的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，你是一個(gè)很老實(shí)的學(xué)生，其他方面表現(xiàn)很好，就是學(xué)習(xí)要再加把勁，希望你再接再厲！

2、在老師心目中，你一直是一個(gè)勤奮好學(xué)的孩子。上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂討論，按時(shí)認(rèn)真地完成各科作業(yè)。你樂(lè)于幫助同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)。不過(guò)，你的寫(xiě)作水平總達(dá)不上老師對(duì)你的要求。記?。簩W(xué)無(wú)止境，只要不斷拼搏，一定能獲得更大豐收。

3、你是個(gè)老實(shí)、害羞的人，在班內(nèi)與同學(xué)團(tuán)結(jié)互

4、你活潑、聰明，待人真誠(chéng)熱情。能積極參與課堂討論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。你的作文，語(yǔ)言自然優(yōu)美，常被作為范文讀給同學(xué)們聽(tīng)。平時(shí)，你關(guān)心集體，為班里作了不少貢獻(xiàn)。只是，作為一名干部，應(yīng)處處以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。在這里，老師真誠(chéng)地希望你在新的一年里，戒驕戒躁，爭(zhēng)取獲得更大的豐收。

5、困難于強(qiáng)者是鋪路石，于弱者是絆腳石。相信你會(huì)做生活的強(qiáng)者，你會(huì)努力做得更好，是嗎？

6、沒(méi)有人會(huì)懷疑你對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真，你總是孜孜不倦得埋頭學(xué)習(xí)、抄寫(xiě)、或許是你的學(xué)習(xí)方法有所欠缺，致使你的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)多大進(jìn)步，想信只要努力了，一定會(huì)有所收獲的。

7、楊志文你是一個(gè)文靜的男孩，積極參加體育訓(xùn)練，上課時(shí)也能舉手發(fā)言，但不夠刻苦，希望你平時(shí)一定要下苦工夫，不懂就問(wèn)，爭(zhēng)做一個(gè)懂事可愛(ài)的好孩子。

8、你一直在努力，老師注意到了，也看到了，你想學(xué)，想取得優(yōu)異的成績(jī)。記得有一次聽(tīng)寫(xiě)比賽，你認(rèn)真準(zhǔn)備，結(jié)果只錯(cuò)了一個(gè)字，多令人高興?。≈绬幔?ldquo;天才出于勤奮”

9、你是一個(gè)活潑、聰明而有能干的學(xué)生，你團(tuán)結(jié)同學(xué)，手腳勤快，才思敏捷，想象豐富，學(xué)習(xí)勤奮，成績(jī)優(yōu)秀，希望今后嚴(yán)格要求自己，以身作則，做一個(gè)同學(xué)們信得過(guò)的好干部。

10、在老師眼里，你是一個(gè)文靜的男孩。其實(shí)，你活潑、好動(dòng)。值得欣慰的是，這學(xué)期你各方面取得了很大的進(jìn)步。你的作業(yè)總是一絲不茍，字跡端正、清楚。在這里，老師希望你認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地向前進(jìn)，相信在收獲的季節(jié)里，你一定會(huì)品嘗到辛勤奮斗的甜果。

11、助，學(xué)習(xí)中較認(rèn)真，但思維反映不快，有疑難的問(wèn)題不能靈活解決，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。希你認(rèn)真細(xì)心些，努力提高成績(jī)。

12、與其仰視高山，為它的磅礴險(xiǎn)峻的氣勢(shì)而慨嘆不已，不如登臨頂極目大地更廣闊的風(fēng)光，真誠(chéng)的希望你在以后的學(xué)習(xí)中能持之以恒，保持穩(wěn)定的成績(jī)。

13、你為人正直，性格內(nèi)向，生活儉樸，你遵守學(xué)校紀(jì)律，能與同學(xué)和睦相處，學(xué)習(xí)尚認(rèn)真，但作業(yè)質(zhì)量不高，希加倍努力，做一個(gè)勤奮好學(xué)，不斷進(jìn)取的好少年。

14、這學(xué)期你改變了許多，喜歡獨(dú)自一個(gè)人去玩，有時(shí)甚至逃課，這一點(diǎn)不好，你一向是一個(gè)遵守紀(jì)律，熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，希望你能始終如一。

15、你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，上課能專心聽(tīng)講，作業(yè)也能按時(shí)完成，要是你能把字寫(xiě)端正，考試時(shí)多檢查，肯定你的成績(jī)會(huì)更出色。

16、想到你，浮現(xiàn)在我眼前的是搶著為同學(xué)發(fā)本子的情景。平時(shí)上課你總是坐得端端正正，聽(tīng)得認(rèn)認(rèn)真真，時(shí)而也能聽(tīng)到你精彩的發(fā)言。你熱愛(ài)勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受同學(xué)、老師的喜愛(ài)。如果你能把細(xì)心當(dāng)朋友，在學(xué)習(xí)中盡量少一些失誤，平時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，你會(huì)非常出色。

17、在老師心目中，你是一個(gè)活潑、可愛(ài)的男孩，見(jiàn)到老師、同學(xué)你總是笑臉相迎。你上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)一絲不茍。你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于助人，關(guān)心集體。不過(guò)，老師覺(jué)得，你在學(xué)習(xí)上還缺少在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的那種拼勁。在這里，老師希望你認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地向前進(jìn)，相信在收獲的季節(jié)里會(huì)品嘗到辛勤奮斗的甜果。

18、翻開(kāi)你的筆記本，一行行娟秀的字跡呈現(xiàn)在人們眼前，閱讀你的作文，自然優(yōu)美的語(yǔ)言讓人覺(jué)得這是一種享受。平時(shí)，你關(guān)心同學(xué)，熱愛(ài)集體。只是，作為一名班干部，應(yīng)處處以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。在這里，老師送你一句話：學(xué)無(wú)止境，只要不斷拼搏，才能獲得更大豐收。

19、該生在校上課認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)獨(dú)立完成，尊敬師長(zhǎng)，積極參加勞動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)能力，學(xué)業(yè)成績(jī)較好，望今后再接再勵(lì)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

20、你的座右銘是 “ 時(shí)間就是金錢。 ” 是不是感覺(jué)到了自己平時(shí)太不珍惜時(shí)間，或者是單位時(shí)間內(nèi)的效率太低？希望你能抓住初中的最后一年，努力學(xué)習(xí)，更上一層樓。

21、你在班級(jí)中默默無(wú)聞，從不與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)，為人忠誠(chéng)。希望你上課要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言，課后花花工夫，把學(xué)到的知識(shí)鞏固牢，只有這樣，才能跟上班級(jí)好的同學(xué)，不掉隊(duì)。

22、如果你比別人多花時(shí)間學(xué)習(xí)，是不會(huì)比別人差多少的。老師希望你更加嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)取，成為一個(gè)更出色的你。

23、你為人和善，不與他人斤斤計(jì)較，儀表整潔，尊敬師長(zhǎng)，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但學(xué)勁不足，思維反應(yīng)不快，故成績(jī)不能突出，假如你能勤思多問(wèn)，積極動(dòng)腦，收獲益匪淺。

24、在老師心目中，你是個(gè)可愛(ài)的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極參加公益勞動(dòng)。上課專心聽(tīng)講，時(shí)而也能聽(tīng)到你精彩的發(fā)言。不過(guò)，老師覺(jué)得這學(xué)期你在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明顯進(jìn)步。在這里老師希望你認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地向前進(jìn)，相信在收獲的季節(jié)里，你會(huì)品嘗到辛勤奮斗的甜果。

25、你是個(gè)表面文靜、內(nèi)心活潑的男孩。你能尊敬師長(zhǎng)，友愛(ài)同學(xué)，能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但很少見(jiàn)你主動(dòng)舉手發(fā)言，希望你能做一個(gè)對(duì)自己充滿信心的好孩子。

26、在老師心目中，你是一個(gè)聰明、活潑的男孩。對(duì)待同學(xué)你也很真誠(chéng)。你能積極參與課堂討論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。作業(yè)總是一絲不茍，字跡端正。不過(guò)，你作業(yè)的速度總讓老師擔(dān)心。在新的學(xué)年里，老師希望你能邁好前進(jìn)路上的每一步，成為一個(gè)更出色的男孩。

27、你是一個(gè)活潑可愛(ài)的男孩，見(jiàn)到老師、同學(xué)，你總是笑臉相迎，你上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂討論。你的作業(yè)總能按時(shí)完成，只是書(shū)寫(xiě)還不夠美觀。如果你各方面都表現(xiàn)的出色一些，那你將成為一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生。

28、你是一個(gè)比較聰明的男孩，見(jiàn)到老師總是很有禮貌，對(duì)待同學(xué)你很熱情，但上課不能專心聽(tīng)講，作業(yè)也不能按時(shí)完成，老師希望你要認(rèn)真，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

29、你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極參加公益勞動(dòng)，干得滿頭大汗，上課能專心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)完成，要是你能把字寫(xiě)端正，考試時(shí)多檢查，你的成績(jī)肯定會(huì)更出色。

30、劉東福你平時(shí)能團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，勞動(dòng)積極，但學(xué)習(xí)上較馬虎，錯(cuò)別字太多。在這里，老師要送你一句話：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”

31、你是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課專心，老師布置的作業(yè)能按時(shí)完成。但活動(dòng)中不大活躍，上課舉手不積極。希你今后大膽發(fā)言，爭(zhēng)取取得優(yōu)異的成績(jī)。

32、在校你很自覺(jué)，會(huì)守紀(jì)，關(guān)心集體，生活儉樸，作業(yè)也能及時(shí)認(rèn)真完成，是個(gè)好學(xué)生。在學(xué)習(xí)上頭腦靈活思維敏捷，成績(jī)也較好，但是還須加把勁，繼續(xù)保持下去，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

33、你在班級(jí)中默默無(wú)聞，從不與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)，為人忠誠(chéng)。希望你上課要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言，課后多花工夫，把學(xué)到的知識(shí)鞏固牢，只有這樣，才能跟上班級(jí)好的同學(xué)，不掉隊(duì)。

34、你是一個(gè)很安靜的小男孩。你總是默默地學(xué)習(xí)，默默地寫(xiě)作業(yè)，字跡端正。平時(shí)你對(duì)老師有禮貌，和同學(xué)友好相處，勞動(dòng)積極。老師很喜歡你。如果上課你再積極點(diǎn)，那就更好了！

35、你是一個(gè)思想純樸、心地善良的男孩。上課專心聽(tīng)講，回答問(wèn)題總少不了你的參與。能積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)。因此，深受同學(xué)和老師的喜愛(ài)。如果你把細(xì)心當(dāng)朋友，在學(xué)習(xí)中盡量少一些失誤，你一定會(huì)非常出色。()

36、你是一個(gè)文靜而懂事的女孩。你熱愛(ài)勞動(dòng)，與同學(xué)和睦相處。上課認(rèn)真聽(tīng)講，總能認(rèn)真完成各科作業(yè)。不過(guò)，你上課的時(shí)候總是那么安靜。在這里，老師真誠(chéng)地希望你能抓住每次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，與人交往大膽些，使自己變得更加出色。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 后進(jìn)生 教育評(píng)價(jià)

面對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，多數(shù)教師對(duì)其評(píng)價(jià)是消極多于積極的，有些人甚至固執(zhí)地認(rèn)為沒(méi)有好的成績(jī)，其他任何優(yōu)點(diǎn)都會(huì)黯然失色，而學(xué)習(xí)好則可以當(dāng)班干部、參加評(píng)優(yōu)；學(xué)習(xí)不好，不論有多努力、品質(zhì)多好，總是“差生”，這種評(píng)價(jià)時(shí)的“馬太效應(yīng)”嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，“我們應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性以及更多的人文關(guān)懷和人性關(guān)照，以多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建完滿立體的人”。［1］

一、評(píng)價(jià)藝術(shù)的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)藝術(shù)從屬于教育評(píng)價(jià)的范疇，是教育評(píng)價(jià)觀念和途徑的升華。教師的價(jià)值觀直接影響到評(píng)價(jià)藝術(shù)的形成，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要以評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往忽略學(xué)生主體的存在意義，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致產(chǎn)生了重智輕德的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

不同教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有著不同的方式和途徑，評(píng)價(jià)藝術(shù)本身要求教師從人本出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在科學(xué)判斷的基礎(chǔ)上給予學(xué)生人性的關(guān)懷，使所有價(jià)值判斷都為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)服務(wù)，這是評(píng)價(jià)藝術(shù)的核心內(nèi)容，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)個(gè)體差異的深刻理解是評(píng)價(jià)藝術(shù)的價(jià)值基礎(chǔ)，是教師著眼于每個(gè)學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前提，教師會(huì)將教育評(píng)價(jià)的基本原理融會(huì)于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，形成與其自身個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格相關(guān)的評(píng)價(jià)藝術(shù)，這些各具特色的評(píng)價(jià)方式都從不同角度闡釋和實(shí)現(xiàn)著評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦。

二、小學(xué)低年級(jí)后進(jìn)生的特點(diǎn)

由于各種因素的影響，兒童在入小學(xué)的前兩年（低年級(jí)階段）出現(xiàn)諸如入學(xué)適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，并由此引發(fā)學(xué)業(yè)上的挫敗和心理發(fā)展中的失調(diào)，成為學(xué)校教育中的所謂的“后進(jìn)生”，而這一特殊的群體在行為和心理上具有極大的相似性。

（一）行為特點(diǎn)

一般而言，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)存在一些不良行為習(xí)慣，如：課堂注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作；學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，智力活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的惰性；作業(yè)過(guò)程馬虎，甚至不按時(shí)完成作業(yè)。而這些行為反過(guò)來(lái)又會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成惡性循環(huán)。幾乎所有的后進(jìn)生都是因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的失敗而“獲此殊榮”的，然而不及格和倒數(shù)第一絕非與生俱來(lái)。由于某種歷史原因，某個(gè)小學(xué)生在學(xué)業(yè)方面極其失利，于是引來(lái)了教師的數(shù)落、同伴的嘲笑，在一個(gè)把教師的話奉為圣旨、把同伴的評(píng)價(jià)當(dāng)作鏡子的低年級(jí)小學(xué)生看來(lái)，這絕對(duì)是一種最為殘酷的否定。

（二）心理特點(diǎn)

由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，教師對(duì)其長(zhǎng)期的消極態(tài)度導(dǎo)致后進(jìn)生較低的自我評(píng)價(jià)，他們?cè)诎嗉?jí)中處于劣勢(shì)地位，自卑心理明顯，情緒消沉，性格孤僻，常處于壓抑、孤寂、苦悶等消極的狀態(tài)之中，不敢大膽與別人交往，也容易受到周圍同學(xué)的嘲笑、指責(zé)和欺負(fù)。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為失敗就意味著低能，而在學(xué)習(xí)上的不努力恰恰可以表明自己并非是無(wú)能之輩，這些學(xué)生常常以冷漠和無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)掩蓋對(duì)失敗的恐懼。他們遠(yuǎn)離老師，但又極其渴望老師的注意與認(rèn)可，他們疏遠(yuǎn)同學(xué)，但卻比任何人都需要友情的關(guān)懷，他們表面上不關(guān)心集體事務(wù)，但在內(nèi)心深處卻對(duì)班集體有著非同一般的感情。教師期待、同伴評(píng)價(jià)和自我定位的消極性，使得后進(jìn)生往往不敢親近教師，也沒(méi)有信心參與集體事務(wù)，這是后進(jìn)生避免被諷刺和嘲笑的正常心理反應(yīng)。

三、評(píng)價(jià)藝術(shù)在后進(jìn)生教育中的運(yùn)用

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅涉及語(yǔ)言符號(hào)和操作技能的使用，還受到情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀的影響。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情緒喚起水平與智能操作水平呈拋物線關(guān)系，即過(guò)低和過(guò)高的情緒喚起水平均不利于提高個(gè)體的智能操作水平，只有中等適度的情緒喚起程度才會(huì)使個(gè)體達(dá)到最佳智能操作狀態(tài)。［2］因此，不論是正面評(píng)價(jià)，還是反面評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)考慮到學(xué)生的情緒狀態(tài)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中保持良好的自尊和自信。

（一）批評(píng)

“兒童會(huì)把學(xué)習(xí)上的每一次失敗當(dāng)作一種痛苦的屈辱，不要有一句話、不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到教師已經(jīng)對(duì)他的前途失掉信心”。［3］在許多教師看來(lái)，溫和的提醒對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)并不能起到有效的作用，因?yàn)榻處煂?duì)他們長(zhǎng)期持強(qiáng)硬態(tài)度，后進(jìn)生對(duì)不疼不癢的批評(píng)根本無(wú)動(dòng)于衷，相反，具有諷刺或侮辱意味的話則可以收到意想不到的效果，讓他們安靜下來(lái)。然而，在安靜的背后，教師一次次的批評(píng)讓學(xué)生感到難為情，同學(xué)的嘲笑讓他們無(wú)地自容，強(qiáng)烈的刺激使原本并不差的“后進(jìn)生”一步步遠(yuǎn)離前行的隊(duì)伍，最終變成了刀槍不入、軟硬不吃的“金剛”。

小學(xué)低年級(jí)兒童自制能力差，尤其在課堂中經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥饨绱碳さ挠绊懚稚⒆⒁饬?，所以，教師?duì)學(xué)生的批評(píng)在所難免。在后進(jìn)生的教育過(guò)程中，指出學(xué)生的落后并不是教師對(duì)其評(píng)價(jià)的最終目的，而要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，使他們?cè)敢饨邮軐W(xué)習(xí)上的幫助，并將自己的努力付諸行動(dòng)。批評(píng)是為了幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在不傷害學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)批評(píng)自覺(jué)自愿地改正錯(cuò)誤。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小錯(cuò)誤可以溫和提醒，如：注意力分散，隨便和周圍同學(xué)說(shuō)話，上課看漫畫(huà)書(shū)等，教師只需要用一些眼神或肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感覺(jué)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正即可，涉及比較嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)，如：不按時(shí)完成作業(yè)、與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵等，則要問(wèn)清事情經(jīng)過(guò)，避免不分青紅皂白、劈頭蓋臉式的全盤(pán)否定。另外，教師要注意在批評(píng)中就事論事，盡量不將問(wèn)題升級(jí)至道德水平的范疇。教師的愛(ài)心、耐心和恰當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)使批評(píng)成為轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的一劑良藥。

（二）表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人在出色地完成一件事之后，都渴望得到別人對(duì)他的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心、喚起人高漲情緒的根本原因。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于發(fā)展階段的限制，并不能完全理解學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要性，他們只是為了避免責(zé)備、得到贊許而努力學(xué)習(xí)，在哪門(mén)學(xué)科中活動(dòng)積極鼓勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)多，他們就對(duì)哪門(mén)課程表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在哪個(gè)環(huán)境中受到尊重，體會(huì)到自身存在的價(jià)值，他們就更愿意留在哪個(gè)環(huán)境中。因此，教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，語(yǔ)言是一種信號(hào)，一種刺激，它很起作用，對(duì)心理對(duì)生理都很起作用……不要隨便說(shuō)他們笨，不要打擊他們，先進(jìn)的教師總是千方百計(jì)地鼓勵(lì)他們、幫助他們，使他們由落后生變?yōu)橐话闵?，甚至成為?yōu)等生。［4］

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有些教師喜歡用“你真棒”、“太棒了”等空洞的語(yǔ)言作為評(píng)語(yǔ)，但是不分情況、頻繁地使用類似的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感到乏味、沒(méi)有誠(chéng)意。尤其是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取更容易被接受的點(diǎn)頭贊許、微笑鼓勵(lì)，使他們逐漸樹(shù)立自信，之后再公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

此外，表?yè)P(yáng)學(xué)生的具體行為也會(huì)收到良好的效果，如作業(yè)認(rèn)真、字跡工整等，這樣的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生有一種明確的方向感，即以后應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)點(diǎn)，避免了驕傲之后的茫然。后進(jìn)生起初受到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)精神振奮，積極性高漲，但一段時(shí)間以后，如簡(jiǎn)單的作業(yè)完成較好，成績(jī)趨于穩(wěn)定，那么此時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單行為的表?yè)P(yáng)就失去了原有的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況對(duì)他們提出更高水平的要求，讓其保持自信的同時(shí)克服自滿情緒，面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

每個(gè)兒童都有獲得肯定評(píng)價(jià)、信任、尊嚴(yán)與友誼理解的需要，當(dāng)兒童被愛(ài)心理和歸屬心理得到滿足的時(shí)候，這種情感將會(huì)成為相對(duì)獨(dú)立于生理內(nèi)驅(qū)力的心理動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成功的目標(biāo)。因此，教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要克服主觀偏見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，喚起后進(jìn)生的自信，激發(fā)他們進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情?！澳承┙處煶３＝o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特殊的成功情境，使他們產(chǎn)生一種帶有情緒色彩的躍躍欲試的心境去積極參加接踵而來(lái)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)?！保?］小學(xué)低年級(jí)教師要特別重視為兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功機(jī)會(huì)，使他們?cè)谠缙谏钪蝎@得較為豐富的成功體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)讓其展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)體驗(yàn)成功的欣慰。當(dāng)學(xué)生能夠清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)、不足、需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，那么他就有可能取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，這也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。

如果教師認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W得好，學(xué)生自己就會(huì)充滿信心，成績(jī)就會(huì)慢慢上升，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師在了解后進(jìn)生興趣需要、優(yōu)點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有助于消除后進(jìn)生同教師和班集體之間的心理緊張狀態(tài)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上和校園生活中的健康成長(zhǎng)，讓他們處處感受到教師對(duì)自己的喜愛(ài)和信任。

每個(gè)兒童都有自己的不同之處，同樣每個(gè)后進(jìn)生也并非在任何方面都表現(xiàn)欠佳，即使對(duì)于同一門(mén)學(xué)科，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容時(shí)仍有優(yōu)劣之分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于快速的成長(zhǎng)變化期，作為他們身邊的主要教育者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)其影響非同一般。老師的鼓勵(lì)如同三月春雨，能夠滋潤(rùn)心靈，催得春光燦爛；而冷漠或傷害卻似六月飛雪，冰冷徹骨，讓心靈變得霜寒雪冷。但愿教師能夠用心去關(guān)注那些并不“可愛(ài)”的孩子們，讓他們感受到教師對(duì)自己的信任與肯定。

參考文獻(xiàn)：

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀［C］.北京：人民教育出版社，2002：304.

［2］朱小曼.情感德育論［M］.北京：人民教育出版社，2005：194.

篇4

【摘要】教師；問(wèn)題；制定制度；解決方案

1 緣起

我校開(kāi)展的學(xué)生評(píng)教工作始于2001年，最初制定了一個(gè)部門(mén)評(píng)教方案，叫做《奮斗中學(xué)教師工作綜合考核制度》，這個(gè)制度雖然可以體現(xiàn)學(xué)校管理工作的基本形態(tài)，但其實(shí)質(zhì)不過(guò)是教師評(píng)教的一種表現(xiàn)形式，評(píng)價(jià)的方式更多地體現(xiàn)為“做沒(méi)做”的量的積累，而教師在情感的投入、態(tài)度的反映、職業(yè)道德表現(xiàn)、工作質(zhì)量情況諸方面，即“做得怎樣”無(wú)法得到應(yīng)有的考核、監(jiān)督和評(píng)估。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到全體教師，大家都認(rèn)識(shí)到教師課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師如何教與學(xué)生怎樣學(xué)并非成正比例關(guān)系，但是學(xué)生學(xué)得怎樣卻是教師教什么，如何教的目的所在。教師教得怎樣只有通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，才是最真實(shí)、最可靠的。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織全體教師進(jìn)行了學(xué)生評(píng)教的大討論，統(tǒng)一了思想，大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，綱要指出：“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平”。① 在此基礎(chǔ)上，學(xué)校責(zé)成教務(wù)處和教研室共同制定學(xué)生評(píng)教的方案。

2 制度的制定與操作效果

這一制度規(guī)定了大小30多項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都劃分權(quán)重分值，最后計(jì)總分。制度實(shí)施以來(lái)，總體上看，在評(píng)估和規(guī)范教師的教育教學(xué)行為、促使教師進(jìn)行反思和不斷進(jìn)步上起了很大的作用，詳見(jiàn)：

奮斗中學(xué)教師教育、教學(xué)工作評(píng)估卡

年級(jí)代碼：1 2 3 4 5 6 涂卡注意事項(xiàng)：（省略）

班級(jí)代碼：0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

在這張卡的科目欄中，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、心理健康等科目，每一個(gè)科目下邊都有ABCD四個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)科目用一張卡，最后匯總。

目前，我校的學(xué)生評(píng)教工作已經(jīng)成為一年兩度學(xué)校的一項(xiàng)中心工作，在學(xué)生參與度、透明度、可操作性、可依據(jù)性上占據(jù)了教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位，甚至可以說(shuō)，評(píng)估結(jié)果逐步成為我校各項(xiàng)評(píng)估工作的主要依據(jù)，類似法律性文件。然而，回過(guò)頭來(lái)看，這項(xiàng)工作從始至今一直充滿著爭(zhēng)議。

3 凸顯的問(wèn)題

第一、設(shè)問(wèn)項(xiàng)目大而全。剛開(kāi)始實(shí)施的兩年中，為了全面了解每個(gè)教師的教育教學(xué)表現(xiàn)，我們從以上提到的五個(gè)方面設(shè)計(jì)了30多個(gè)問(wèn)題，設(shè)定了每個(gè)問(wèn)題所占的權(quán)重分值，讓學(xué)生給出答案，結(jié)果，在操作時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，集中在三個(gè)方面：一是有些設(shè)問(wèn)項(xiàng)目問(wèn)法模糊，學(xué)生們難以理解，如“教師的知識(shí)能力如何”、“教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀怎樣”等。 看來(lái)，問(wèn)題越細(xì)，越難以操作，二是每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)的權(quán)重分值基本上是把所有項(xiàng)目的權(quán)重分值按照人們印象中的重要與不重要來(lái)劃分，缺乏科學(xué)的依據(jù)；如果把每個(gè)項(xiàng)目權(quán)重分值平均分配，又不能突出課堂教學(xué)的重要性。三是發(fā)放的紙質(zhì)材料過(guò)多 幾乎每個(gè)班級(jí)每個(gè)任課教師單獨(dú)占用一張紙，而每個(gè)項(xiàng)目分四個(gè)等第，即：好（5分）、較好（4.5分）、一般（4分）、較差（3分）用手工統(tǒng)計(jì)，工作量較大，也極容易出錯(cuò)。

第二、教師的態(tài)度和工作表現(xiàn)。 在態(tài)度上，起初，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生與教師是相互矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體，這樣做，容易出現(xiàn)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，貶斥教師的現(xiàn)象。也有一部分教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)教師不夠格。在操作層面上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如每學(xué)期學(xué)校組織全體教師深入班級(jí)進(jìn)行考評(píng)時(shí)，一些教師總認(rèn)為這項(xiàng)工作是自己本職工作以外的事情，又是從錯(cuò)開(kāi)教師任課的班級(jí)去考察別人，顯得積極性不高，有應(yīng)付之嫌；還有一些教師，生怕學(xué)生在評(píng)價(jià)教師中泄私憤、圖報(bào)復(fù)，因此，在日常的課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為，明知不對(duì)，少說(shuō)為佳，或者干脆置之不理，更有甚者，一些教師還采取請(qǐng)客吃飯、與學(xué)生稱兄道弟、提前做學(xué)生工作等現(xiàn)象，拉攏學(xué)生，以圖取得一個(gè)滿意的分值。

第三、學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)。 學(xué)生們都在看教師的態(tài)度，如果教師講得清楚、操作細(xì)致、監(jiān)督嚴(yán)格，學(xué)生們就做得認(rèn)真，真實(shí)性強(qiáng)；反之，許多學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己，應(yīng)付了事；有一部分學(xué)生思想狹隘、認(rèn)識(shí)偏激，想利用這個(gè)機(jī)會(huì)，貶低批評(píng)或者懲罰過(guò)他們的教師，有起哄之嫌；還有一些學(xué)生不重視這項(xiàng)工作，認(rèn)為占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得不耐煩，不能夠正確評(píng)價(jià)，隨意性很強(qiáng)，有抵觸之嫌，其真實(shí)性就弱。

4 解決的辦法

4.1 對(duì)于第一種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家反復(fù)論證，覺(jué)得應(yīng)該做一些修改：首先把問(wèn)項(xiàng)由30項(xiàng)減少到20項(xiàng)，問(wèn)題通俗易懂，問(wèn)法高度概括；其次，運(yùn)用計(jì)算機(jī)機(jī)讀等現(xiàn)代化手段登統(tǒng)，減少用紙量和繁瑣的手續(xù)；再次，取消權(quán)重分，每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)為ABCD四個(gè)等第，統(tǒng)計(jì)結(jié)果明確地反映出每個(gè)教師的四項(xiàng)結(jié)果顯示，即：（1）20個(gè)問(wèn)項(xiàng)每一項(xiàng)目的結(jié)果；（2）任課班級(jí)的結(jié)果；（3）任課的綜合結(jié)果；（4）在本教研組和在全校教師中的排名情況等；最后，每學(xué)年結(jié)束后，學(xué)校責(zé)成教研組長(zhǎng)，組織本教研組的教師，提出更加合理和科學(xué)的做法，以便不斷改進(jìn)，更適合大家。

篇5

摘 要 本文采用了文獻(xiàn)資料法和訪談法，以金平縣金平高中參加2015年體育高考的35名體育考生為研究對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于影響報(bào)考目標(biāo)學(xué)校因素的調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身學(xué)生成績(jī)、環(huán)境因素、備選報(bào)考學(xué)校近年報(bào)錄比例、選報(bào)考學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等因素對(duì)金平高中2014級(jí)體育高考生在目標(biāo)報(bào)考學(xué)校選擇中產(chǎn)生不同程度的影響。在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)建議：（1）建議學(xué)生個(gè)人做好自身報(bào)考目標(biāo)的計(jì)劃，使個(gè)人在學(xué)習(xí)成績(jī)、體育成績(jī)和報(bào)考目標(biāo)學(xué)校的關(guān)系中匹配度更高；（2）建議學(xué)校在學(xué)生報(bào)考目標(biāo)學(xué)校的過(guò)程中適當(dāng)設(shè)立高考報(bào)考學(xué)校的咨詢機(jī)構(gòu)，能夠指定專門(mén)的教師有針對(duì)性的對(duì)報(bào)考目標(biāo)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)。（3）建議家長(zhǎng)要更多的從服務(wù)學(xué)生報(bào)考的角度來(lái)給學(xué)生提建議，而不是更多的將家長(zhǎng)的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和報(bào)考過(guò)程中承載更多的來(lái)自家庭的壓力和負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞 體育考生 報(bào)考目標(biāo) 因素分析

一、研究結(jié)果與分析

（一）金平高中2014級(jí)體育考生報(bào)考目標(biāo)學(xué)校的情況

由表1可知，金平體育考生在報(bào)考目標(biāo)學(xué)校地域的選擇中有88.6%的男考生選擇報(bào)考省內(nèi)高校，有5.7%考生選擇報(bào)考省外高校，2名女考生都選擇報(bào)考省內(nèi)高校，數(shù)據(jù)表明金平高中2014級(jí)體育考生以報(bào)考省內(nèi)高校為主，高達(dá)94.3%的考生都選擇省內(nèi)高校。 由表2可知，金平高中2014級(jí)體育考生在選擇報(bào)考目標(biāo)學(xué)校層次的過(guò)程中主要是以二本院校為主。通過(guò)對(duì)2.9%選擇報(bào)考211高校的男考生訪談了解到報(bào)考的主要是因?yàn)槲幕煽?jī)和體育成績(jī)都較好，通過(guò)努力學(xué)習(xí)和加強(qiáng)訓(xùn)練有可能達(dá)到211高校的招錄條件，14.3%報(bào)考?？频目忌饕且?yàn)轶w育成績(jī)和文化成績(jī)都達(dá)不到體育的本科錄取線，所以只有報(bào)考?？茖W(xué)校。

（二）影響金平高中2014級(jí)體育考生報(bào)考目標(biāo)因素分析

1.自身因素：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

由表4可知，金平高中2014級(jí)體育高考生的文化成績(jī)?cè)谒幇嗉?jí)中處于中等偏下的位置，所以考生要努力和加強(qiáng)學(xué)習(xí)文化成績(jī)。

表5的數(shù)據(jù)是在12月份通過(guò)對(duì)金平高中2014級(jí)體育考生的教練訪談了解到的，教練通過(guò)體育高考的記分表對(duì)金平高中2014級(jí)體育考生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試得出2014級(jí)體育考生體育成績(jī)。通過(guò)對(duì)教練員的訪談了解到體育成績(jī)排名排在65分以下的男考生在體育訓(xùn)練過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真的進(jìn)行訓(xùn)練，不聽(tīng)從教練的安排訓(xùn)練，訓(xùn)練中不積極很多時(shí)候都不來(lái)參加訓(xùn)練導(dǎo)致體育成績(jī)偏后。考生既然選擇了體育高考，就應(yīng)該努力、認(rèn)真的聽(tīng)從教練指導(dǎo)和訓(xùn)練，只要堅(jiān)持訓(xùn)練每個(gè)考生都?jí)蛉〉米陨碜詈玫某煽?jī)。

考生的高考最終進(jìn)入大學(xué)要同時(shí)達(dá)到兩條線：一條線是體育成績(jī)的分?jǐn)?shù)線，一條線是文化成績(jī)的分?jǐn)?shù)線。這倆條線必須要同時(shí)達(dá)到，并且現(xiàn)在在體育招生過(guò)程中文化分?jǐn)?shù)線只是基礎(chǔ)線，文化成績(jī)過(guò)線后報(bào)考學(xué)校對(duì)體育考生考察的主要依據(jù)其體育高考成績(jī)。通過(guò)對(duì)表4和表5的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，在調(diào)查的基礎(chǔ)上了解到，按照往年文化高考分?jǐn)?shù)線，文化課能夠過(guò)本科線的學(xué)生占到48.6%，但在這些文化成績(jī)有望過(guò)線的學(xué)生中有20%在體育成績(jī)上還達(dá)不到本科線，這部分考生就需要在體育技術(shù)上訓(xùn)練。相對(duì)應(yīng)，達(dá)到體育成績(jī)過(guò)線文化成績(jī)偏后還達(dá)不到的這部分考生就需要加強(qiáng)文化課學(xué)習(xí)。通過(guò)綜合比較得出結(jié)論，以目前的分?jǐn)?shù)和往年的分?jǐn)?shù)線做縱向的比較，以去年2014年的分?jǐn)?shù)線為依據(jù)，以往年體育考生的成績(jī)?yōu)閰⒖?，以此為推測(cè)，現(xiàn)在應(yīng)該只有28.6%的考生能夠在體育成績(jī)和文化成績(jī)正常發(fā)揮的條件下都能同時(shí)過(guò)線，28%的比例整體偏低于2013、2014級(jí)往屆的金平高中體育考生，所以要針對(duì)不同群體和不同的個(gè)人特征上的成績(jī)差異要做出針對(duì)性的考起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練安排來(lái)保持和提高學(xué)習(xí)和體育上的成績(jī)。截止到目前只有一部分人能夠同時(shí)上線，其他人通過(guò)特殊的訓(xùn)練安排還是機(jī)會(huì)和希望考上。

2.環(huán)境因素：家庭因素

由表6可以看出，金平高中2014級(jí)體育考生在目標(biāo)報(bào)考的選擇過(guò)程中絕大多數(shù)的父母都同意考生報(bào)考的目標(biāo)學(xué)校。同時(shí)，有少部分對(duì)考生的報(bào)考有不同意和無(wú)所謂的態(tài)度。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)考生的訪談了解，62.9%同意的家長(zhǎng)主要是想讓考生通過(guò)體育考試的方式考取二本的院校。14.2%不同意的家長(zhǎng)主要是不想讓考生報(bào)考體育類的學(xué)院，覺(jué)得學(xué)體育太辛苦，不想畢業(yè)后從事體育類的工作，22.9%無(wú)所謂的家長(zhǎng)則認(rèn)為能考起則考起不能考起也覺(jué)得沒(méi)有關(guān)系。但從大多數(shù)家長(zhǎng)的態(tài)度上說(shuō)明現(xiàn)在有更多的家庭越來(lái)越理解體育支持體育，所以考生更應(yīng)該努力訓(xùn)練，爭(zhēng)取在體育高考中取得好的成績(jī)，讓父母放心。

二、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.從對(duì)影響金平高中2014級(jí)體育考生報(bào)考目標(biāo)學(xué)校的因素分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多部分都是通過(guò)對(duì)考生的訪談中了解到情況，考生的想法太過(guò)于單一不能僅憑考生的思維和毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的去報(bào)考，最終影響考生在報(bào)考目標(biāo)學(xué)校中的選擇。

2.報(bào)考目標(biāo)學(xué)校決定著學(xué)生能不能順利進(jìn)入大學(xué)或能不能進(jìn)入自己理想的目標(biāo)大學(xué)，所以在報(bào)考目標(biāo)過(guò)程中家長(zhǎng)和學(xué)校更應(yīng)該全面的服務(wù)學(xué)生，減少學(xué)生在報(bào)考目標(biāo)學(xué)校時(shí)的影響因素，讓學(xué)生順利的進(jìn)入目標(biāo)報(bào)考的大學(xué)。

3.金平高中沒(méi)有設(shè)置高考報(bào)考咨詢機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專門(mén)的教師對(duì)學(xué)生在報(bào)考學(xué)校過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些機(jī)構(gòu)很大程度上影響了2014級(jí)體育考生在報(bào)考目標(biāo)學(xué)校過(guò)程中的選擇，報(bào)考學(xué)校的選擇決定著考生今后能不能順利的進(jìn)入到所報(bào)考的目標(biāo)學(xué)校。所以開(kāi)設(shè)報(bào)考學(xué)校咨詢機(jī)構(gòu)和專門(mén)的指導(dǎo)教師對(duì)考生是很重要的。

（二）建議

1.首先自己要做好目標(biāo)報(bào)考學(xué)校的備選方案，形成可以供參考的方案。加強(qiáng)對(duì)報(bào)考學(xué)校和整體趨勢(shì)的分析，使考生更多的了解自己目標(biāo)報(bào)考學(xué)校和其它學(xué)校的情況。設(shè)置資源機(jī)構(gòu)或安排相關(guān)工作人員，使在目標(biāo)報(bào)考選擇中有疑問(wèn)的考生有資源信息的渠道。

2.學(xué)校適當(dāng)設(shè)立高考報(bào)考的咨詢機(jī)構(gòu)和專門(mén)指導(dǎo)教師，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并對(duì)有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生進(jìn)行挖和選拔，加強(qiáng)對(duì)年輕體育教師的培養(yǎng)。普通高中師資方面，年青教師學(xué)歷較高，但帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足，有待提高。體育考生的報(bào)考需要學(xué)校師生們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，尤其是教員們應(yīng)根據(jù)學(xué)員自身的條件，對(duì)他們進(jìn)行好好的引導(dǎo)和栽培。

3.家長(zhǎng)能夠更多的從服務(wù)學(xué)生報(bào)考的角度來(lái)給學(xué)生提出建議，給學(xué)生在報(bào)考學(xué)校的過(guò)程中沒(méi)有更多的來(lái)自家庭的負(fù)擔(dān)和壓力，幫助學(xué)生選擇他所理想的學(xué)校。

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