導(dǎo)語：如何才能寫好一篇品德評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你在樂隊(duì)里的精彩表演，讓全體同學(xué)對你刮目相看，你在運(yùn)動會上的拼搏精神，更讓同學(xué)們對你贊嘆不已，朱澤的鋼筆丟了，我看到你主動送上自己的；程明的家庭生活困難，你在班集體組織的捐款中捐的最多；于璐璐年紀(jì)小，在勞動中，你經(jīng)常幫助他。老師和同學(xué)們都在背后夸你呢！學(xué)習(xí)上一時落后并不可怕，可怕的是跌倒后卻爬不起來，甚至連爬起來的勇氣也沒有。把手伸出來，和老師、同學(xué)們共同牽手，還怕追趕不上隊(duì)伍嗎？

似一首典雅的小詩，不管外貌還是性格都給人以清新、雋永之感。細(xì)細(xì)品味，清麗之中更蘊(yùn)藏著你堅(jiān)強(qiáng)的品格。剛轉(zhuǎn)來時，面對新的面孔，新的環(huán)境，你的成績曾一度低下，但你并沒有灰心，而是刻苦攻讀。在你的努力之下，歷史的昨天與你揮手告別，看到你的笑臉明媚如春，我很欣慰。樸實(shí)無華、吃苦耐勞更是你與眾不同的長處。

近來，從你的作文中透露出的點(diǎn)點(diǎn)自卑，使我感到一絲絲不安。貧窮是暫時的，人不能窮一輩子，況且目前經(jīng)濟(jì)上的貧困還不足以成為你學(xué)習(xí)的障礙，然而自卑會是絆腳石，阻礙你前進(jìn)。希望你能化自卑為自信，化苦惱為動力，相信你的明天會更燦爛！

篇2

一個不怕苦不怕累的人才能學(xué)到真本領(lǐng)。就如你，經(jīng)過長期訓(xùn)練，在校運(yùn)會上取得不錯的成績，老師祝賀你。希望活潑可愛，熱愛學(xué)習(xí)的你，繼續(xù)尊師守紀(jì)，自覺主動地學(xué)習(xí)，保持優(yōu)良的成績，并在課堂上大膽舉手發(fā)言，做學(xué)習(xí)的小主人！

銘

一個人的聰明才智并不需要時刻地在別人面前炫耀。跳繩比賽獲得一等獎，是你鍛煉的結(jié)果，老師也為此高興。思維活躍，好奇心強(qiáng)你愛學(xué)習(xí)，可是由于不夠虛心，成績不穩(wěn)定。如果你習(xí)上再刻苦些，能認(rèn)真書寫，那么你將成為一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員。

杰 外表文靜的

你尊師守紀(jì)，熱愛勞動，更愛在課堂上表現(xiàn)自己，每一次老師提出的問題，你都勇于發(fā)言，值得表揚(yáng)?？墒菍W(xué)習(xí)上沒有上學(xué)期那么自覺，成績進(jìn)步不明顯。希望你上課再專心些，繼續(xù)認(rèn)真書寫，刻苦用功，爭取當(dāng)一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員！

婷

一直以來，個子小小的你就懂得去關(guān)心老師和同學(xué)，默默地為班集體做事。有這樣的學(xué)生我感到驕傲。你思維活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺主動，這學(xué)期還加入了少先隊(duì)，祝賀你。如果你能嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真書寫，你將成為一個優(yōu)秀的少先隊(duì)員。

亮

知錯能改就是好孩子。文靜穩(wěn)重的你由于對自己放松要求，前期表現(xiàn)不盡人意。經(jīng)過師長的教育和自己的努力，愛學(xué)習(xí)的你上課積極開動腦筋，大膽發(fā)言，成績有了進(jìn)步，老師為此而高興。希望你能把字寫工整，遵守課堂紀(jì)律，爭取更大的進(jìn)步。

君

像你這樣活潑好動的小子女孩，真是人見人愛。能尊重老師，熱愛勞動，看到你這學(xué)期的書寫進(jìn)步了，老師為此而高興。要是在學(xué)習(xí)上能自覺主動，上課再專心些，相信你的成績進(jìn)步更大。更希望能改正說謊的毛病，千萬不要做“放狼的小孩”呀。

詩

這一年里，最令老師欣慰的是你知錯能改，上進(jìn)心強(qiáng)，在認(rèn)識到自己的馬虎、粗心后能馬上改正，還加入了少先隊(duì)?，F(xiàn)在思維活躍的你，書寫和以前一樣工整，學(xué)習(xí)自覺主動，成績有了進(jìn)步。希望能戒驕戒躁，遵守紀(jì)律，做一個優(yōu)秀的少先隊(duì)員。

葉

老師曾經(jīng)對你說過，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是嗎？現(xiàn)在你已經(jīng)能寫出一手好字，原來文靜膽小的你也敢于在課堂上發(fā)言，為你的進(jìn)步老師感到高興。今后，發(fā)揚(yáng)講禮貌、愛勞動的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上，繼續(xù)努力，認(rèn)真書寫，那么你你會取得更好的成績。

琪積極向上的你，能尊重老師，與同學(xué)成為好朋友。愛學(xué)習(xí)，經(jīng)過你的努力，作業(yè)書寫有了進(jìn)步，成績也比以前好了，還成為了光榮的少先隊(duì)員。希望你今后能在課堂上積極開動腦筋，大膽表現(xiàn)你聰明活潑的一面，按時完成作業(yè)，讓同學(xué)更喜歡你。

瑩

你一直為能早日加入少先隊(duì)而不懈努力，現(xiàn)在如愿以償了，祝賀你！尊師愛校，上進(jìn)心強(qiáng)的你，默默地為班集體做事，同學(xué)們也很喜歡你。希望以后專心聽講，積極舉手回答題，認(rèn)真

書寫，做一個人人敬佩的小班干。 恒

活潑好動的你在校運(yùn)會上一展才華，揮手一擲，獲得壘球比賽第一名，值得高興。你思維活躍，愛學(xué)習(xí)，愿意為班集體做事。但你不夠虛心，上課愛講話，有時不完成作業(yè)，所以老師有時不那么喜歡你。希望你能正視自己的缺點(diǎn)，注意個人衛(wèi)生，做將人見人愛好學(xué)生。

齡

羞羞答答的你其實(shí)是一個上進(jìn)心很強(qiáng)的小女孩，為能加入少先隊(duì)而努力學(xué)習(xí)，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極勞動。可是學(xué)習(xí)上由于欠自覺，作業(yè)不認(rèn)真，所以成績不穩(wěn)定。希望你能積極開動腦筋，勇敢地在同學(xué)面前發(fā)言，將成為一名優(yōu)秀學(xué)生。

烽 尊師守紀(jì)，愛勞動的你默默地為班集體做事，為此感謝你。你愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上經(jīng)過努力，有了進(jìn)步。如果你認(rèn)真

書寫，能寫出一手好字。希望今后按時完成作業(yè)，不偷懶，爭取更好的成績。

彬 一個人光有聰明的頭腦而不用功，他就會像“小鴨子”一樣什么本領(lǐng)也學(xué)不會。你思維活躍，愛動腦筋，可是常不完成作業(yè)，又說謊，

所以成績不穩(wěn)定。希望 尊重老師、熱愛勞動的你在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，改正缺點(diǎn)，專心聽課，把字寫好，為自己爭一口氣，也為班集體爭光。

婷尊師守紀(jì)，團(tuán)結(jié)同學(xué)的你，上課從來不搞小動作，回答問題時聲音很響亮，學(xué)習(xí)上經(jīng)過自己的努力，有進(jìn)步?？墒悄悴粣蹌幽X筋，為求快，書寫不如以前工整。希望你以后認(rèn)真按時完成作業(yè)，按時上學(xué)，爭當(dāng)一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員。

宇

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，看到你的書寫進(jìn)步了，成為了少先隊(duì)員，老師為此而高興。從這件事你應(yīng)該知道只要肯下苦功，任何學(xué)習(xí)上的困難也可以克服。希望像大哥哥的你以后能愛護(hù)關(guān)心同學(xué)，上課專心些，虛心向教師、同學(xué)、家長請教，爭取更上一層樓。

晨尊師守紀(jì)，學(xué)習(xí)自覺主動的你，成績優(yōu)秀。感謝你一直以來辛勤地為班集體做事，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也為你這學(xué)期的書寫進(jìn)步而高興，相信你是下了一番苦功的。希望你在生活中學(xué)會真誠地與人相處，戒驕戒躁，做同學(xué)的好榜樣，做老師的得力助手。

芩

篇3

2、你是個很要好的孩子，誠實(shí)、有禮貌、愛集體。你的拼音、數(shù)學(xué)練習(xí)都比以前有進(jìn)步了。課堂上你能開動腦筋積極發(fā)言了，愛思考，可就是不太遵守紀(jì)律。你愛參加體育活動，而且飲食習(xí)慣也很好，健康的身體讓你在體育活動中惹人注目。老師希望你上一年級后能揚(yáng)長避短，更加努力，爭取更大的進(jìn)步。

3、在老師的眼中你是個好姑娘。你好學(xué)、懂事、乖巧。在活動中你能控制好自己，是許多小朋友學(xué)習(xí)的榜樣。課堂中能開動腦筋，積極舉手發(fā)言；課間能強(qiáng)著幫老師做一些力所能及的事，是老師的好幫手，就要上小學(xué)了，老師希望你不斷努力，做個全面發(fā)展的好學(xué)生。

4、你不僅聰明可愛，而且比以前活潑開朗多了。你的數(shù)學(xué)學(xué)得好，字寫得也。同時你的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，上課積極思考，思維敏捷，能在探索中提出問題，老師真為你高興。你喜歡玩一些智力游戲，如走迷宮、下棋等。你也很喜歡看圖書。希望你進(jìn)入小學(xué)后能有更大的成績！加油哦！

5、你是一個聰明、能干的好孩子，樂于幫助別人。在班上你有一定的威信，小朋友都愿意和你做朋友。在課堂上你有時能動腦筋進(jìn)行想象、創(chuàng)編，討論的時候思維比較活躍，能大膽地表達(dá)自己的意見。在體育活動中你的積極性很高，是個勇敢的孩子。希望你上小學(xué)后能夠好好學(xué)習(xí)，爭做三好學(xué)生。

6、你活潑可愛，對老師很尊敬，愛和老師說悄悄話，喜歡和同伴游戲。你有愛心，小朋友都很喜歡和你一起玩，你將來一定會有更多的朋友的。你在學(xué)感興趣的本領(lǐng)時很認(rèn)真，能積極動腦筋，大膽地表達(dá)自己的看法，自信心也增強(qiáng)了。你馬上就要上一年級了，高興嗎？老師希望你在一年級做個三好學(xué)生。

7、你是位活潑可愛的小姑娘，在園能尊敬老師，友愛同伴，積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動。幫老師做事，是老師的好幫手。你的小手很能干，繪畫、手工、做數(shù)學(xué)練習(xí)都很好。老師和小朋友都喜歡你，夸你真棒！課堂上有時你能舉手發(fā)言，說出自己的不同意見。希望你在一年級好好學(xué)習(xí)爭做三好學(xué)生！

8、你是個好學(xué)上進(jìn)的孩子，這學(xué)期你的剪紙、拼音、數(shù)學(xué)練習(xí)都有了一定的提高，生活自理能力也增強(qiáng)了。課間常看見你和同伴們高興地玩耍，有事能主動告訴老師，你長大了，會交往了，真棒！老師希望你在一年級能夠自己的事自己做，這樣你就會越來越聰明，對嗎？

9、你是個懂事、細(xì)心、愛學(xué)習(xí)的小姑娘。這學(xué)期老師經(jīng)常能看到你舉起小手，有事你能主動和老師交流。你愛勞動，爭做小組長，較前活躍，還有你的舞姿也很美。你的生活習(xí)慣還好，只是午睡時不容易

入睡，這會影響你下午的學(xué)習(xí)，老師希望你在小學(xué)好好學(xué)習(xí),成為三好學(xué)生。

10、你是個文靜、可愛、懂事的小女孩。你的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，課堂上有時能舉手發(fā)言，但還不是很積極主動?，F(xiàn)在你有事能和老師交流，較以前大方，自信了。你能幫老師做很多事情如：小組長、飯前發(fā)點(diǎn)心盆筷子等，責(zé)任心很強(qiáng)。希望你在一年級認(rèn)真學(xué)習(xí)，做個三好生。

11、你是個可愛、好動的小男孩，很有禮貌，每天早上都能聽到你問早安的聲音。這學(xué)期你的學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，折紙、寫拼音都。現(xiàn)在各項(xiàng)活動你都能積極參加，而且不違反規(guī)則，自控能力增強(qiáng)了。老師希望你在一年級能好好學(xué)習(xí)，上課動腦筋多舉手發(fā)言，爭取好成績。

12、你是個懂事、有主見、有個性的小女孩，每次活動你總能積極參加，課堂上你能認(rèn)真思考，積極舉手發(fā)言。我就是不欣賞你不喜歡主動和老師交流，有事讓別人向老師報告的習(xí)慣，或者自己在一邊悄悄地哭。希望在今后你能有獨(dú)立解決問題的能力，更有主見些。馬上要上小學(xué)了，高興嗎？

13、每天你總是一副嘻嘻哈哈的表情，讓我感受到你是多么的幸福。你聰明可愛，折紙、繪畫都，寫拼音時你總是第一個寫好，可就是不注意質(zhì)量。你喜歡參加各類集體活動，但不太遵守活動規(guī)則，我希望你在學(xué)習(xí)中能更主動積極一些，使自己各方面都能得到更好的發(fā)展。成為一年級的三好學(xué)生。

14、你是一位懂事、做事有責(zé)任心的孩子，每次老師請你做的事，你都能認(rèn)真地完成。你有愛心，喜歡幫助同伴，小朋友都非常喜歡和你一起玩。老師特別喜歡你上課的表現(xiàn)：不隨便插嘴，愛動腦筋，積極舉手發(fā)言，操作活動能按規(guī)則進(jìn)行。你馬上就要上一年級了，高興嗎？老師相信你上小學(xué)后會更棒的！

15、你是個做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)的好孩子，和以前一樣愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、愛同伴，小朋友都喜歡和你做游戲，課堂上老師看到你大膽舉手發(fā)言，勇敢地表達(dá)自己的意見，較前大方。你的畫畫得可棒了，用色特別大膽、鮮艷，就要上小學(xué)了，老師希望你個全面發(fā)展的好學(xué)生。還有，別忘了要多鍛煉身體哦！

16、你是個天真活潑的小女孩，比以前愿意和老師說話，變大方了。這學(xué)期你的各方面都有了進(jìn)步：操作能力也有了提高；唱歌、畫畫等都有了進(jìn)步，老師還想給你提一點(diǎn)小小的建議，就是你上課有時能專心聽講，有時注意力不太集中，是嗎？你就要上小學(xué)了，老師相信你會越來越棒的！

17、你是位活潑可愛的小姑娘，在園能尊敬老師，友愛同伴，積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動。幫老師做事，是老師的好幫手。你的小手很能干，跳舞也特別棒，老師和小朋友都喜歡你，夸你真棒！課堂上有時你能舉手發(fā)言，說出自己的不同意見。希望你在一年級更加努力，爭做全面發(fā)展的好學(xué)生。

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18、你是個做事認(rèn)真踏實(shí)、愛學(xué)習(xí)的好女孩子。你遵守紀(jì)律，友愛同伴。本學(xué)期小組長做得很認(rèn)真，是老師的好幫手。老師很喜歡你的繪畫，色彩漂亮，想象豐富，畫面很安靜，真棒！現(xiàn)在，在課堂上老師常能看到你大膽地舉起小手積極發(fā)言。有事主動和老師交流，自信心增強(qiáng)了。希望你在一年級成為三好學(xué)生。

19、你是一位聰明、可愛、惹人喜愛的男孩子。你喜歡畫畫，你的畫布局大膽、色彩鮮艷，真是太棒了，想做小畫家嗎？你有愛心，小朋友都很喜歡和你一起玩，你將來一定會有更多的朋友的。牛牛，馬上就要上小學(xué)了，老師還想給你提一點(diǎn)小小的建議，就是你要多鍛煉身體做個勇敢、自信的孩子，老師相信你會越來越棒的！

20、你是個做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)的好孩子，比以前愛學(xué)習(xí)、會和同伴交往，小朋友都喜歡和你做游戲。課堂上你能大膽舉手發(fā)言，勇敢地表達(dá)自己的意見，較前大方。你能積極參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動，數(shù)學(xué)習(xí)題做得又快又準(zhǔn)確，老師和小朋友都為你鼓掌。希望你在一年級更加自信些，做個全面發(fā)展的小學(xué)生。

21、你是個做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)的好孩子，和以前一樣愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、愛同伴，小朋友都喜歡和你做游戲，課堂上老師看到你大膽舉手發(fā)言，勇敢地表達(dá)自己的意見，較前大方。在體育活動中你的積極性很高，是個勇敢的孩子，但還要加強(qiáng)體育鍛煉。。希望你在一年級好好學(xué)習(xí)，爭做三好學(xué)生。

22、你是個有禮貌、懂事、喜歡幫老師做事的好孩子。這學(xué)期你的拼音、數(shù)學(xué)能力都有進(jìn)步了。我就是不欣賞你不喜歡和老師交流，有事讓別人向老師報告的習(xí)慣，希望你能有獨(dú)立解決問題的能力，更有主見些，并且要加體育鍛煉，別讓自己老是生病，在以后的學(xué)習(xí)中再接再歷，爭取更大的成績。

23、你是一個聰明、懂事的好孩子。你對老師很有禮貌，對小伙伴很有愛心，從不欺負(fù)別人，小伙伴們都很喜歡和你一起玩；你上課很認(rèn)真，能認(rèn)真聽講，特別喜歡唱歌、聽故事，如果你能勇敢地在集體面前表現(xiàn)自己，那就更好了。香香，你能做到嗎？老師相信你一定能做到。馬上要上小學(xué)了，高興嗎？繼續(xù)努力吧！

24、你是個聰明、可愛的好孩子。你有禮貌、守紀(jì)律、愛幫助有困難的小朋友；老師和小朋友們都很喜歡你；你很樂意幫老師做事，是老師的好幫手；你上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，你的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，各種能力發(fā)展均衡，老師希望你以后多聽、多講、多看、進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，做小朋友們的好榜樣。

25、你是一位活潑能干的孩子，你愛動腦筋，每次上課你都能踴躍舉手發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，老師很喜歡；你更喜歡說：“我、我、我”,這聲音不好聽，老師不喜歡。你樂意為同伴做事情、講故事，小朋友可喜歡聽你講故事啦！老師希望你在一年級嚴(yán)格要求自己，爭做一名三好學(xué)生。

26、你是一個聰明、活潑、大方的小男孩。你喜歡聽故事、念兒歌；在老師的眼中你愛動腦筋，好奇心強(qiáng)，你的聰慧常常能給老師帶來意外的驚喜。你喜歡幫老師做事，每次你總能愉快地完成老師交給你的任務(wù)，是老師的好幫手。老師希望你在進(jìn)入小學(xué)后能再接再厲，爭取更大的進(jìn)步。

27、你是一位聰明可愛、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的小男子漢，在老師的眼中你愛動腦筋，好奇心強(qiáng)，你的聰慧常常能給老師帶來意外的驚喜。友愛團(tuán)結(jié)，樂于助人的你是許多小朋友的好榜樣。每次你總能認(rèn)真完成老師交給你的任務(wù)，是個能干的小幫手。希望你能再接再厲，在一年級做個三好學(xué)生。

>28、你是一位聰明可愛、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的小男子漢，在老師的眼中你愛動腦筋，好奇心強(qiáng)，在課堂上老師常能看到你大膽地舉起小手積極發(fā)言，你的聰慧常常能給老師帶來意外的驚喜。你喜歡參加各類集體活動。但不太遵守規(guī)則。希望你在一年級里做事要精益求精，爭取更好的成績。

29、你是個活潑、可愛的孩子。你能尊敬師長、關(guān)心同伴，樂于為集體做事，有一定的集體榮譽(yù)感；你思維活躍，發(fā)言積極；繪畫、手工都有了很大的進(jìn)步，生活自理能力也提高了。如果每次能按時完成老師布置的作業(yè)就更好了。上小學(xué)后，老師祝你揚(yáng)長避短，在學(xué)習(xí)上能更上一層樓。

30、你是一個聰明、可愛的小男孩。你有禮貌、與同伴能友好相處，小朋友們都很喜歡跟你玩，你能幫老師做一些力所能及的事，生活自理能力也較強(qiáng)，這學(xué)期，你各方面都有了明顯的進(jìn)步，如果你上課時能安心聽講、積極發(fā)言就更好了，你能做到嗎？祝你在小學(xué)里能更上一層樓！

31、你是一個活潑可愛、聰明能干的小朋友。這學(xué)期，你上課能認(rèn)真地聽老師講故事、念兒歌了，知道有事會告訴老師了。但你午睡習(xí)慣不太好，喜歡和別的小朋友講話，如果能改掉這個缺點(diǎn)，老師會更加喜歡你的。就要上小學(xué)了，老師希望你揚(yáng)長避短，全面發(fā)展，做個三好生。

32、你是位文靜、可愛的小姑娘，有禮貌，愛學(xué)習(xí)，友愛同伴。這學(xué)期老師常能看到你在課堂上舉起小手積極發(fā)言了，有事你也能主動和老師交流了，大膽發(fā)表自己的見解，自信心增強(qiáng)了。老師希望你以后要多吃點(diǎn)飯，不挑食，有健壯的身體，才能在一年級更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，爭取更大的進(jìn)步。

33、提起你的名字，老師的眼前就浮起你聰明、可愛的小臉蛋，你學(xué)習(xí)的興趣高，愛動腦筋，愛提問，是老師的驕傲。你熱愛勞動，團(tuán)結(jié)伙伴，常常主動幫助同伴解決困難，小朋友都愿和你交往。你還很活躍，幼兒園的每個活動你都踴躍參加。就要上小學(xué)了，老師相信你在以后的學(xué)習(xí)中一定也是個三好學(xué)生。

34、你活潑、天真，對老師很有禮貌。這學(xué)期你的進(jìn)步很大，老師教的知識大部分都掌握了，真棒！這學(xué)期你也養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，吃飯不挑食，午睡也很好，并且起床后能把被子疊整齊了，老師真為你而感到高興。希望你在一年級更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。

好嗎？

35、你是個活潑、有個性的孩子，在遇到困難時勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，象個男子漢。在學(xué)習(xí)過程中接受能力強(qiáng)，學(xué)得快，喜歡幫助同伴。在課堂上你能認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律，對老師布置的作業(yè)總能按時、認(rèn)真地完成，學(xué)習(xí)的習(xí)慣好。老師希望你在一年級再接再厲，做個全面發(fā)展的三好學(xué)生。

36、你外向、活潑。這學(xué)期你的進(jìn)步較大，上課時你能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言了，也能夠表達(dá)出自己的見解。你的繪畫和

哦幼兒園畢業(yè)班評語（五）手工也有了進(jìn)步，動手能力比以前強(qiáng)了，還能幫助老師做一些力所能及的事情?？墒侨绻隳芨牡襞c其他小朋友打鬧的小毛病就更棒了！我想在一年級里你一定會好好學(xué)習(xí)，做個三好生的。

37、你是個文靜、待人熱情的孩子。在和同伴游戲時會團(tuán)結(jié)協(xié)作。你還喜歡看書，并且習(xí)慣很好。你上課時聽得很仔細(xì)、很認(rèn)真。能和同伴共同探討有趣的問題。你有時還能提出問題，說明你非常愛思考。但是你太膽小不夠勇敢，今后主動一點(diǎn)好嗎？老師相信你進(jìn)入小學(xué)后一定是個全面發(fā)展的好孩子。加油?。?/p>

38、你是一個活潑、可愛的小朋友。你的繪畫進(jìn)步了，色彩漂亮，想象豐富，像個小畫家，真棒！現(xiàn)在，在課堂上老師常能看到你大膽地舉起小手積極發(fā)言。但你與小朋友

在一起玩耍還不大膽，有事不能主動和老師交流，以后再勇敢些好嗎？望你在學(xué)習(xí)中能更主動一些，成為全面發(fā)展的一年級的好學(xué)生。

篇4

關(guān)鍵詞：思想品德課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)評價 實(shí)踐

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，它是系統(tǒng)地、有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，據(jù)此判斷是否達(dá)到了所期望的教育目標(biāo)的一種手段。在我國對思想品德課教學(xué)評價的研究起步較晚，同時在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的指揮下，對思想品德課教學(xué)存在種種誤區(qū)，把思想品德教學(xué)評價引向極端，使得對思想品德課教學(xué)評價的研究也徘徊不前。而當(dāng)前隨著《思想品德》新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國蓬勃開展，也帶來對思想品德課教學(xué)評價新的思考。本文試圖就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會與實(shí)踐。

一、思想品德教學(xué)評價的特殊性

與其它的課程相比思想品德有其自身的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也就決定了思想品德教學(xué)評價有其自己的獨(dú)特之處。

第一、教學(xué)目標(biāo)的特殊性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。初中《思想品德》新課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：“本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)?！笨梢娝枷肫返陆虒W(xué)目標(biāo)既有情感方面的，也有行為習(xí)慣方面的；既有能力方面的，也有理想、信念和社會責(zé)任感方面的。這與其他的課程，如數(shù)學(xué)、物理等是不同的。

第二、教學(xué)內(nèi)容的特殊性。一般的智育課的教學(xué)內(nèi)容都集中在認(rèn)知方面，所以教學(xué)評價也主要在認(rèn)知領(lǐng)域。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中思想政治課課程內(nèi)容體系從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關(guān)系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容?？梢娝枷肫返抡n教學(xué)內(nèi)容不僅涉及認(rèn)知領(lǐng)域，還涉及情感、行為、品德、思想意識等非認(rèn)知領(lǐng)域，其教學(xué)評價也應(yīng)包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩個重要的領(lǐng)域。

第三、教材編置的特殊性。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材設(shè)置要求：“……所選擇的內(nèi)容應(yīng)盡量反映現(xiàn)實(shí)的社會生活及學(xué)生生活所面臨的各種現(xiàn)象和實(shí)際問題，發(fā)揮思想品德課程的價值引導(dǎo)作用……教材應(yīng)有足夠的開放性，材料的選擇既要有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，又要有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考……教材在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，應(yīng)考慮地區(qū)和城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)?！边@就使得思想品德其評價具有模糊性、不確定性和主觀性。

第四、評價原則的特殊性。新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想品德的教學(xué)評價作了相應(yīng)的要求：“……評價要考察學(xué)生在思想品德課程的學(xué)習(xí)過程中，是否開始形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為……學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)評價不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來……要重視學(xué)生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展的過程?！币虼怂枷肫返碌脑u價在很大程度上具有多元性和發(fā)展性。

二、思想品德教學(xué)評價的實(shí)踐探索

新的課程要求對我們從事思想政治課教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn)，但也給了我們更多發(fā)揮的空間。結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索。

第一、自我評價與他人評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價主要為他人評價，即由被評價對象之外的其他人（實(shí)踐中主要為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師）對評價對象進(jìn)行評價，這種評價方法雖較客觀、可靠，但容易產(chǎn)生負(fù)面影響，如評價對象會產(chǎn)生抵觸心理，或應(yīng)付了事，或文過飾非，或逆反而行，從而影響評價效果。新課程要求評價主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，要注重學(xué)生的自我評價，即由學(xué)生比照評價體系或過去自己的實(shí)際水平，對自身現(xiàn)在的實(shí)際水平進(jìn)行評價，從而達(dá)到學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)整和自我教育?？傊抡n程標(biāo)準(zhǔn)是要構(gòu)建一套以包括被評價者在內(nèi)的學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社會在內(nèi)的多元、互動評價結(jié)構(gòu)，使評價更能發(fā)揮激勵、促進(jìn)作用。借鑒新課標(biāo)，我們在初一開展了“我的自畫像”、“爸爸、媽媽，我想對您說”、“老師的話”等交流活動，與班主任老師配合，還請家長定期來校交流，開展“傾聽父母的心聲”等活動，在學(xué)生自評和老師、家長的他評互動中，讓被評價者能與他人一起確立目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在平等、民主的評價中實(shí)現(xiàn)以人為本的本體價值與社會價值的統(tǒng)一，這樣的評價結(jié)果更客觀、更科學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和全面發(fā)展的積極性。

第二、絕對評價和相對評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價往往關(guān)注對學(xué)生的絕對評價，即在被評價的對象――學(xué)生之外預(yù)先設(shè)定要達(dá)到的目標(biāo)，并以此為客觀標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較而進(jìn)行評價。其雖然標(biāo)準(zhǔn)客觀，可以幫助學(xué)生了解自己的實(shí)際水平，但忽視了學(xué)生的個體差異和發(fā)展性，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏縮心理，喪失信心。新課標(biāo)提出了評價依據(jù)要“由以往的重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重，由以往的對‘過去’的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Πl(fā)展、提高、未來的關(guān)注”。我們應(yīng)該將學(xué)生放入其所處的團(tuán)體內(nèi)與其他成員相比較而進(jìn)行評價，應(yīng)該將學(xué)生放入其成長的過程中進(jìn)行評價。確立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為思想品德教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的理念，在評價的各個環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)者在情感、認(rèn)知、行為習(xí)慣、理想和信念等方面的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)意識，時刻感到“我行”、“我可以”。我們在初一年級入學(xué)不久為每位新生建立了“成長記錄袋”，人手一冊“心靈漫語”，開展了“邁好中學(xué)第一步”等活動，通過循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，照顧了學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德等方面的不平衡性，避免了一些學(xué)生因在某方面的發(fā)展遲緩而遭到歧視，使學(xué)生得到和諧的、全面的發(fā)展。

篇5

我國臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評工作，以核心價值為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持測評主體和場所多元，注重多方溝通，重視對學(xué)生日常表現(xiàn)的考察。在大陸地區(qū)今后的德育工作中，品德測評需瞄準(zhǔn)測評目的，發(fā)揮測評教育功能；拓展測評主體，豐富測評內(nèi)容；強(qiáng)化過程測評，善用多元方法。

關(guān)鍵詞

臺灣地區(qū)；小學(xué)品德測評；核心價值

鮑金琳，華東師范大學(xué)政治學(xué)系，碩士研究生

品德測評是指對個體品德的測量與評價。它作為了解品德教育成效的方法，有助于教師依據(jù)測評結(jié)果更好地調(diào)整教育活動，實(shí)現(xiàn)品德教育的優(yōu)化與持續(xù)發(fā)展。自2004年我國臺灣地區(qū)教育主管部門《品德促進(jìn)方案》以來，臺灣地區(qū)的品德教育工作就圍繞著核心價值與行為準(zhǔn)則的建構(gòu)與實(shí)踐開展。截至目前，臺灣地區(qū)設(shè)立的核心價值共有30項(xiàng)，內(nèi)容主要涵蓋了中華儒家思想、西方倫理原則、臺灣本土美德以及企業(yè)界關(guān)心的就業(yè)力四大方面。[1]了解學(xué)生在核心價值的認(rèn)知、情感、意志以及行為等方面的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改善下一階段的品德教育工作，成為臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評的重要目標(biāo)。[2]本文通過分評當(dāng)前臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評的特色以及存在的問題，為大陸義務(wù)教育階段思想品德測評提出一些建議。

一、臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評特色

臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評工作主要分為形成性測評和總結(jié)性測評兩大類。形成性測評主要通過品德聯(lián)絡(luò)簿、行為檢核表、檔案記錄、服務(wù)學(xué)習(xí)記錄卡、軼事記錄、品德學(xué)習(xí)單等方法開展，而總結(jié)性測評則以每學(xué)期末的成績報告單為依托展開。此外，有些學(xué)校還會統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生中途輟學(xué)、上學(xué)遲到、在校意外受傷人次，以及違反校規(guī)情形、全年學(xué)習(xí)綜合競賽成績、拾金不昧行為等，進(jìn)行前后比較，以了解學(xué)生品德進(jìn)步狀況。也有一些學(xué)校在學(xué)期末制定品德教育回饋表，學(xué)生和家長各一份，為了解品德教育教學(xué)改進(jìn)作參考。綜合分析這些測評方式方法，我們可以發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評的特色。

（一）測評以核心價值為準(zhǔn)繩

以核心價值為準(zhǔn)繩開展測評是臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評的重要特色。當(dāng)前，臺灣地區(qū)小學(xué)確立的核心價值從三個到六個不等，每一個核心價值都附有簡潔易行的行為準(zhǔn)則，作為老師、家長對學(xué)生以及學(xué)生對學(xué)生品德行為表現(xiàn)進(jìn)行評估的重要參考。這些行為準(zhǔn)則在制定上遵循不同年級學(xué)生身心發(fā)展的差異，要求由低至高，由簡至繁。學(xué)生參照這些標(biāo)準(zhǔn)可以更清楚地知道自己的行為表現(xiàn)，把握努力的方向；教師參照這些標(biāo)準(zhǔn)可以更有針對性地開展教育工作。這種測評不追求學(xué)生之間的橫向比較，而要求每一位學(xué)生都將自己現(xiàn)在的品德行為表現(xiàn)與過去相比較，逐步提高學(xué)生的品德行為。以行為檢核表為例，每一份檢核表上都印有核心價值的具體行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生和家長對照檢核項(xiàng)目按照五分制的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生行為進(jìn)行評價。同時，檢核表上還設(shè)有家長回饋一欄供親師交流。見表1。

（二）測評主體和場所多元

一方面，臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評的開展囊括了教師、學(xué)生、家長、社會機(jī)構(gòu)等多個主體，從不同角度測量與評價學(xué)生品德行為狀況，增加了測評的真實(shí)性與可信度；另一方面，測評兼顧學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)和公共機(jī)構(gòu)等多個場所的表現(xiàn)，能更真實(shí)地反映學(xué)生的思想品德狀態(tài)。以服務(wù)學(xué)習(xí)記錄卡為例，記錄卡內(nèi)容包括機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的評議，服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容摘要、心得與反思，服務(wù)照片或相關(guān)證明幾個部分。其中，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的評議和學(xué)生的心得與反思是品德測評的主要內(nèi)容。臺灣地區(qū)小學(xué)生常見的服務(wù)機(jī)構(gòu)包括校園、社區(qū)和公共機(jī)構(gòu)，因此學(xué)校的教職工、社區(qū)以及公共機(jī)構(gòu)的工作人員都是品德測評的主體。其他的測評手段，如行為檢核表，主要檢核學(xué)生在家庭的行為表現(xiàn)，以學(xué)生自己和家長為測評主體；檔案記錄和軼事記錄，以及定期開展的選拔并表揚(yáng)在校于不同核心價值上表現(xiàn)突出的品德模范生，都以班主任為測評主體。

（三）測評注重多方溝通

品德測評最重要的功能之一在于溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而良好的溝通有助于教師及時地將學(xué)生的品德情況反饋給學(xué)生本人和家長，促進(jìn)學(xué)校德育工作的改善。臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評工作對家校之間的溝通、師生間的溝通、家長與孩子的溝通非常重視。例如，新北市以品德聯(lián)絡(luò)簿作為溝通載體。品德聯(lián)絡(luò)簿一日一填，內(nèi)容包括孩子功課內(nèi)容以及次日應(yīng)攜帶物品要求、親師交流欄、生活實(shí)踐檢查（主要是核心價值踐行情況的檢查）、學(xué)生的品德行為分享、品德小故事分享等。聯(lián)絡(luò)簿上的“親師留言板”為教師與家長每日溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了渠道；聯(lián)絡(luò)簿上的“親子共讀品德小故事”供家長和學(xué)生一同交流學(xué)習(xí)學(xué)校當(dāng)期的核心價值；“教師愛的叮嚀”主要傳達(dá)教師對學(xué)生的意見和建議，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的溝通；“品德教育實(shí)踐”“分享本周自己做到有關(guān)XX（某一核心價值）的事情”綜合體現(xiàn)了師生溝通、家校溝通、家長與孩子溝通的功能。其他如行為檢核表、期末成績報告單、品德教育回饋表等也體現(xiàn)了三方溝通的功能。

（四）測評重視對日常表現(xiàn)的考察

臺灣地區(qū)教育主管部門在2012年的《小學(xué)及中學(xué)學(xué)生成績評量準(zhǔn)則》指出，品德項(xiàng)目應(yīng)納入日常測評，測評的時機(jī)應(yīng)當(dāng)兼顧平時和定期。[3]在平時的測評中，品德聯(lián)絡(luò)簿和行為檢核表屬于常規(guī)性測評；軼事記錄屬于隨機(jī)性測評，由班主任記錄學(xué)生的品德行為事件，并對行為進(jìn)行簡要評價。這些都是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)進(jìn)行考察。在期末的成績報告單中，學(xué)生的品德測評主要?dú)w在“日常生活表現(xiàn)“一欄，多是從“日常行為表現(xiàn)、團(tuán)體活動表現(xiàn)、公共服務(wù)、校內(nèi)外特殊表現(xiàn)、獎懲情況、出席記錄”六方面進(jìn)行測評。測評方式分為等第評定和班主任評語兩類。教師在測評中以鼓勵為主，側(cè)重對學(xué)生努力程度的肯定而非行為表現(xiàn)好壞的描述。見表2。

二、臺灣小學(xué)品德測評存在的問題

（一）品德測評的診斷功能沒有很好發(fā)揮

總體而言，臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評能夠體現(xiàn)教授學(xué)生正確行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向努力，選拔品德行為優(yōu)秀學(xué)生的目的，但品德測評的診斷功能沒有很好發(fā)揮，即不清楚學(xué)生品德學(xué)習(xí)的困難所在，不知道學(xué)生品德表現(xiàn)是否有進(jìn)步。如桃園縣山東小學(xué)，目前僅用選拔“品格之星”方式開展品德測評，這就無法全面了解學(xué)生品德實(shí)踐具體情況，也無法達(dá)到向?qū)W生和家長溝通學(xué)生品德學(xué)習(xí)情況，從而改善品德教育的目標(biāo)。

（二）品德測評考察的內(nèi)容不全面

臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評雖然看似涵蓋了品德認(rèn)知、品德情感與品德行為三個層面，但實(shí)際上仍偏重對行為表現(xiàn)的測評，至于學(xué)生在道德認(rèn)知上是否切實(shí)了解道德價值，能否根據(jù)具體的情境作出道德決定，在道德情感上是否真的樂于接受核心價值，是否懷有踐行核心價值的責(zé)任感，以及是否愿意對不合理的行為進(jìn)行改善，諸如此類的內(nèi)容都無法獲知。另外，期末成績報告單里也缺少對品德核心價值的敘述。

（三）品德測評的方法不夠多元

臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評方法可歸為觀察法、自評法、了解法三類。品德聯(lián)絡(luò)簿、行為檢核表和檔案記錄屬于觀察法和自評法，品德學(xué)習(xí)單或可歸為了解法。這些方法多限于對學(xué)生行為表現(xiàn)層面和認(rèn)知層面進(jìn)行考量，而對于可以獲知學(xué)生內(nèi)在真實(shí)想法的訪談法、情境測驗(yàn)法，以及同學(xué)之間的互評法沒有很好地采用。總體而言，臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評所選用的方法偏重主觀的質(zhì)性研究，缺少客觀的量化測評。

三、臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評對大陸

德育工作的啟示

（一）瞄準(zhǔn)測評目的，發(fā)揮育人功能

臺灣地區(qū)比較注重發(fā)揮品德測評的教育功能，注重測評過程中師生之間、家校之間和家長與孩子之間的溝通，測評為改善德育工作而服務(wù)。大陸在注重發(fā)揮品德測評為諸如學(xué)生的日常管理、獎懲評定、升學(xué)保送等提供依據(jù)外，也不能忽略測評的教育功能，為改善德育工作，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成服務(wù)。品德測評工作應(yīng)堅(jiān)持激勵性測評為主，管理性測評為輔；加強(qiáng)學(xué)生縱向表現(xiàn)的測評以及家校、師生等的溝通，使品德測評發(fā)揮育人的作用。

（二）拓展測評主體，豐富測評內(nèi)容

測評主體的多元有助于從多角度去考察學(xué)生的品德狀況，提高品德測評的效度和信度。臺灣地區(qū)小學(xué)品德測評工作主體十分多元，涵蓋了班主任、科任教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長、社會機(jī)構(gòu)等眾多人物和機(jī)構(gòu)，可以更真實(shí)地反映學(xué)生的品德實(shí)際。大陸小學(xué)品德測評通常以班主任、科任教師、學(xué)生自己、同學(xué)為主，缺少對學(xué)生校外情況的考評。大陸學(xué)生品德測評應(yīng)加強(qiáng)與家長和社區(qū)的溝通協(xié)作，增強(qiáng)品德測評的多樣性。品德測評內(nèi)容應(yīng)兼顧品德認(rèn)知、品德情感與品德行為三方面內(nèi)容，偏廢其中任何一方面，德育的實(shí)效都會受到影響。我們尤其要填補(bǔ)情感層面測評的空白，加強(qiáng)對學(xué)生的同理心、自尊感、自我控制等內(nèi)容的測評。

（三）強(qiáng)化過程測評，善用多元方法

學(xué)生的品德是一個動態(tài)發(fā)展的過程，品德測評要根據(jù)學(xué)生的思想變化，堅(jiān)持隨機(jī)性測評與常規(guī)性測評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。臺灣地區(qū)小學(xué)對學(xué)生日常表現(xiàn)考察的重視值得學(xué)習(xí)和借鑒。大陸的品德測評工作除了常規(guī)的思想品德課程成績考查和期末的思想品德測評，對于學(xué)生日常出現(xiàn)的品德問題也應(yīng)關(guān)注。在測評方法上，大陸小學(xué)主要采用評語法、等第評定法、計(jì)分法、綜合評判法。[4]這些在性質(zhì)上屬于靜態(tài)評價，缺少動態(tài)評價；在內(nèi)容上側(cè)重對學(xué)生品德行為的評價，缺少對品德認(rèn)知和品德情感的評價；在形式上用籠統(tǒng)的言語和量化的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生的品德，淹沒了學(xué)生的品德個性。品德測評方法應(yīng)當(dāng)追求多元化，既要增加對情感層面測評的方法，如訪談法、情景測驗(yàn)法等，也要增加動態(tài)測評方法，如軼事記錄。

參考文獻(xiàn)：

[1]臺灣教育主管部門.1998年度各縣市制定品德核心價值與行為準(zhǔn)則一覽表[EB/OL].[2009-12-07].http：//jweb.kl.edu.tw/.../6672_6626_98.

[2]臺灣教育主管部門.教育部品德教育促進(jìn)方案 [EB/OL].[2009-12-04].http：//ce.naer.edu.tw/policy.php.

篇6

《心靈的微光》講述了這樣一個故事：一天下午，上海格致中學(xué)德育室主任在辦公室里接待了一位外校學(xué)生家長送來的感謝信，感謝高二（3）班小高、小姚二位同學(xué)在上學(xué)路上把他摔骨折的女兒送到醫(yī)院急救的善舉。視頻用倒敘的手法展開：早上，一個初中生模樣的女學(xué)生背著書包急匆匆上學(xué)，不小心被絆了一下，重重地摔倒在地上，動彈不得。許多上班的路人看到了，有的攙扶，有的問候，有的建議撥打120，也有的說“多一事不如少一事”。大家看看就離開了，淹沒在上班的人流中。這時，格致中學(xué)的小高和小姚同學(xué)上學(xué)路過，看到這個女孩的情況馬上俯下身子問清緣由，決定叫出租車送她到附近的第九人民醫(yī)院。一位路人還“好心”地提醒她倆“當(dāng)心訛詐，少管閑事為妙”。她倆在出租車駕駛員的幫助下，義無反顧地把女孩送到醫(yī)院，替她掛號、陪她就診、拍片、代付醫(yī)藥費(fèi)、打電話通知家長，直到她父親趕到醫(yī)院后才返回學(xué)校上課。

《綠色校園探究——廁所節(jié)水問題》講述的是上海怒江中學(xué)一個男生一天早上向男廁所走去，不遠(yuǎn)處就聽到小便池嘩嘩的沖水聲。進(jìn)去一看，一個人也沒有。后來，他做了有心人，發(fā)現(xiàn)這個水箱從早上7點(diǎn)打開，到下午5～6點(diǎn)關(guān)閉，一天至少流10個小時，平均7分鐘沖一次，一小時沖8.57次。他測量了水箱的容積是28升，10個小時耗費(fèi)水就達(dá)2400升。他越算心里越著急，立刻向校長反映了這一情況。校長鼓勵他尋找改進(jìn)的辦法。他從網(wǎng)上查到了好幾種解決方法，又聽說高級賓館廁所都有自動感應(yīng)沖水裝置，就與幾個同學(xué)實(shí)地考察?；匦：螅麄兿蚝笄诓块T提出建議，先在底樓男廁所試驗(yàn)，用土法自己改裝。工人師傅在進(jìn)水管上裝一個電子閥，水箱上裝紅外線感應(yīng)器。當(dāng)有人小便后，水箱會自動沖水，每次只用2升水。一個水箱一天只用550升水，節(jié)約了近1800升水。教學(xué)樓有五層，如果每個男廁所都安裝這種儀器，一天就能節(jié)水9000升。全年上學(xué)時間以200天計(jì)算，一年即可節(jié)省1800噸水。這是一個多么好的勤儉節(jié)約的建議呀！

其實(shí)，校園生活中每天都有許許多多精彩、感人的故事，有的發(fā)生在課堂內(nèi)，有的發(fā)生在課堂外，也有的發(fā)生在家庭里和社會上。我們鼓勵中小學(xué)生在教師指導(dǎo)下將文字與影像結(jié)合起來，利用手中的拍攝工具將“美麗校園，美麗故事”表現(xiàn)出來，傳遞正能量，以此激發(fā)廣大中小學(xué)師生熱愛學(xué)校、熱愛生活之情，展示廣大中小學(xué)生的精神風(fēng)貌、藝術(shù)實(shí)踐能力和健康向上的審美追求，并在中小學(xué)生中普及“微視頻”知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)上海德育工作的發(fā)展。

活動的發(fā)展大大超出我們的預(yù)期。原想這是第一次，能有一百多個作品參賽就不錯了。結(jié)果，在各區(qū)縣德育研究室的大力支持下，原創(chuàng)作品有1000多個，經(jīng)區(qū)縣篩選，送到市里復(fù)賽的就有370多個。我們將評委評出的優(yōu)秀作品放在網(wǎng)絡(luò)上展評，聽取廣大學(xué)生、教師、家長的意見，最多的作品有2萬多人肯定。最后，我們綜合專家和網(wǎng)友意見，評出最佳影片獎35個(高中10個、初中10個、小學(xué)15個)，最佳指導(dǎo)獎20個(高中10個、初中10個)，優(yōu)秀影片獎35個，優(yōu)秀組織獎10個，還有最佳音效獎1個，最佳攝像獎2個，最佳制作獎4個，最佳人氣獎3個，等等。

開展首屆校園原創(chuàng)微視頻網(wǎng)絡(luò)展評是德育改革的有效探索。

第一，它是用視頻形式反映美麗校園、美麗故事。有實(shí)景、有人物、有對白、有音樂，形象、生動、直觀、有趣，富有吸引力和感染力，為大家喜聞樂見。這不僅符合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，也受到教師、家長的歡迎。

第二，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為拍攝主體，學(xué)生為視頻的主角，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。微視頻講述學(xué)生自己和老師的故事，真實(shí)、親切、感人，富有親和力和說服力。參與拍攝的學(xué)生也在實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、提高、升華，受到難以忘懷的深刻教育。

第三，微視頻拍攝的都是發(fā)生在校園里的學(xué)生自己的美麗故事，有力地傳遞了校園的正能量。我參加了復(fù)賽和決賽的評審，反復(fù)看了許多微視頻作品，深受鼓舞。我從中看到了當(dāng)代中小學(xué)生的精神風(fēng)貌，他們勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索；克服困難，蓬勃向上；尊師守紀(jì)，團(tuán)結(jié)友愛；關(guān)心集體，助人為樂；志愿服務(wù)，自覺實(shí)踐；張揚(yáng)個性，全面發(fā)展。這些都閃耀著社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光芒。

第四，在強(qiáng)調(diào)快節(jié)奏和即時性的網(wǎng)絡(luò)時代，開展微視頻活動順應(yīng)了時代潮流，突出了“微”特征。微視頻演繹的故事小，視角小，場景小，拍攝的時間短，投入的精力少，參與門檻低，簡便易行，容易推廣普及。只要愿意，有興趣，有想法，敢動手，就能創(chuàng)作屬于自己的“微視頻”，一般的中小學(xué)校都可以開展，學(xué)生都可以參與。

篇7

所謂的“基于活動作業(yè)中的作品評價”指的是將活動作業(yè)作為傳播的載體對作品進(jìn)行評價。將活動作業(yè)作為載體，就是通過一些活動作品能夠展現(xiàn)出學(xué)生在完成作業(yè)時的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，并且能夠使學(xué)生的一些感情態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。現(xiàn)如今，新課改的條件下小學(xué)品德基于活動作業(yè)的作品評價還處于較為初級的階段，老師和學(xué)生都在積極探索如何發(fā)揮活動作業(yè)的作品的效益。教師在面對活動作業(yè)的作品評價過程中仍然存在著很多問題和盲點(diǎn)，學(xué)生在完成作業(yè)作品的過程中也存在著一定的困難，這對于教師和學(xué)生來說無疑都是較大的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價存在的問題

1.對小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的認(rèn)知不足

由于小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價還處在較為初級的狀態(tài)，大多數(shù)教師對小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的認(rèn)知存在很大的不足，教師對活動作業(yè)的評價對小學(xué)生品德課程教育所能帶來的優(yōu)勢較為茫然。因此，在實(shí)施的過程中也未能夠找到合適的方式以及合理的評價方式。教師無法教育兒童小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的意義，相應(yīng)兒童在實(shí)行活動作業(yè)的過程中也無法認(rèn)真嚴(yán)肅地對待，進(jìn)而對小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的效率產(chǎn)生消極的影響，對兒童在品德課程中良好的教育也造成了一定的影響。

2.對小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的目標(biāo)不明確

受教師對小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價認(rèn)知不足的影響，在小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的過程中很難找到明確的目標(biāo)。沒有明確的目標(biāo)使教師不知道活動作業(yè)的作品評價所產(chǎn)生的意義，兒童在進(jìn)行活動作業(yè)的過程中也沒有目標(biāo)，這樣就造成了“教師不知道做什么、學(xué)生不知道怎么做”的尷尬局面。這種情況將會嚴(yán)重地影響學(xué)生的利益，影響兒童在小學(xué)品德課程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。沒有目標(biāo)的作業(yè)評價只能使教學(xué)效率停滯，教師和學(xué)生都處于迷茫的狀態(tài)。

三、小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價問題的解決措施

1.加強(qiáng)小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的認(rèn)知

只有加強(qiáng)教師對小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的認(rèn)知，才能夠從基礎(chǔ)上提高小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的效率，在對活動作品進(jìn)行作品評價的過程中，熟練地掌握知識能夠使教師更加明確有效地確立評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價的過程中能夠把握一定的尺度，這樣才能夠及時掌握學(xué)生的基本情況，只有掌握了學(xué)生的基本情況，才能夠根據(jù)其優(yōu)勢和劣勢對兒童進(jìn)行教育，這樣能夠更進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價發(fā)揮出最大的效率。

2.明確小學(xué)品德課程基于活動作業(yè)的作品評價的目標(biāo)

篇8

按照資產(chǎn)評估理論，目前針對市場交易目的下的品牌價值評估方法主要有三種即市場法、成本法和收益法。下面根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估特點(diǎn)，分析其適用性。

（一）市場法的適用性 采用市場法評估農(nóng)產(chǎn)品品牌價值，應(yīng)注意市場法的適用前提是否具備，如是否擁有一個活躍且公開的交易市場，在公開市場上，能否找到參照物使得其與被評估資產(chǎn)可比，且選定參照物的相關(guān)指標(biāo)和數(shù)據(jù)是否易于獲得和處理等。當(dāng)這些條件都具備時，評估人員再根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和權(quán)屬變化情況，考慮交易條件、時間因素、交易地點(diǎn)和影響因素等方面的差異，調(diào)整確定評估值。但在實(shí)際操作中，市場法的應(yīng)用往往受到一些因素的制約，如交易市場不活躍、交易案例較少，導(dǎo)致交易信息的可利用性較差；參照物及相關(guān)參數(shù)很難得到，差異因素的確定和估算取決于評估人員的經(jīng)驗(yàn)等。因此，就目前我國的市場條件來看，應(yīng)用市場法評估農(nóng)產(chǎn)品品牌價值的條件還不夠充分。

（二）成本法的適用性 采用成本法評估農(nóng)產(chǎn)品品牌價值需要用到重置成本，所謂重置成本，就是在現(xiàn)有的技術(shù)和市場條件下，將重新開發(fā)一個同樣價值的農(nóng)產(chǎn)品品牌所需的投入作為其評估價值。這種方法表面上看起來省去了對歷史成本的修正，充分考慮了開發(fā)品牌的成本投入，但是在實(shí)際操作中，重置成本難以界定，而且所有的資料都是基于過去，并未反映品牌的未來盈利能力，更何況有些投入是根本不能用貨幣計(jì)量的，比如嚴(yán)格的質(zhì)量控制、戰(zhàn)略決策、營銷手段等；尤其是對一些馳名品牌，成本費(fèi)用的計(jì)算時期根本就難以確定；同時計(jì)算成本費(fèi)用時需要適當(dāng)?shù)乜紤]資金時間價值等。因此，目前成本法的應(yīng)用也存在很大難題。

（三）收益法的適用性 收益法即確定預(yù)期收益額、折現(xiàn)率和預(yù)計(jì)獲利年限后，將一定時期的預(yù)期收益額按一定的折現(xiàn)率折算為現(xiàn)值即被評估資產(chǎn)的價值，是對其獲利能力的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行量化，將獲利能力量化為預(yù)期收益，并將其作為被評估對象的作價基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了農(nóng)產(chǎn)品品牌的內(nèi)在價值。收益法使用靈活、適應(yīng)性強(qiáng)，能夠克服市場法和成本法所面臨的難題。

綜上所述，市場法對被評估資產(chǎn)的現(xiàn)時狀況具有很強(qiáng)的依賴性，成本法看重的是被評估資產(chǎn)的歷史信息，而收益法評估值的確定主要取決于預(yù)期收益額、折現(xiàn)率和預(yù)期獲利年限的確定，而這些參數(shù)的選取都是基于對未來狀況的預(yù)測。對于基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估而言，其評估值的確定應(yīng)當(dāng)關(guān)注品牌資產(chǎn)的未來使用狀況、獲利能力等，以便得出合理的評估結(jié)果。因此，本文選取收益法，研究在基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估中的應(yīng)用。

二、收益法在農(nóng)產(chǎn)品品牌應(yīng)用中參數(shù)指標(biāo)的確定

運(yùn)用收益法對被評估資產(chǎn)價值進(jìn)行評估的數(shù)學(xué)公式為：

其中，P表示被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌的價值；Ft表示農(nóng)產(chǎn)品品牌為所有者或擁有者帶來的第t年收益；i表示折現(xiàn)率；n表示被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌帶來收益的總年數(shù)。運(yùn)用收益法對農(nóng)產(chǎn)品品牌進(jìn)行計(jì)量時，必然會涉及到三個因素，即預(yù)期收益額、折現(xiàn)率、收益年限等。能否準(zhǔn)確地預(yù)測這三大參數(shù)是運(yùn)用收益法評估農(nóng)產(chǎn)品品牌的關(guān)鍵，直接影響到到評估價值的質(zhì)量水平。

（一）預(yù)期收益額的確定 預(yù)期收益額的確定方法有兩種：一種是未來現(xiàn)金流量法，即將企業(yè)在未來經(jīng)營期內(nèi)經(jīng)營過程中的凈現(xiàn)金流量（即現(xiàn)金流入量與現(xiàn)金流出量的差額）作為被評估資產(chǎn)的收益；一種是凈收益法，即將企業(yè)在未來經(jīng)營期內(nèi)所獲得的歸資產(chǎn)所有者擁有和支配的價值金額（即收入減去成本、費(fèi)用、稅金后的稅后利潤）作為被評估資產(chǎn)的收益。

農(nóng)產(chǎn)品品牌作為一種無形資產(chǎn)，它本身其實(shí)也是一種商品，農(nóng)產(chǎn)品品牌作用的發(fā)揮往往要借助于具有生命力的農(nóng)產(chǎn)品來體現(xiàn)，即農(nóng)產(chǎn)品品牌在使用、創(chuàng)造收益時是物化在有形商品中的，一般情況下是與其他資產(chǎn)一起產(chǎn)生總收益。但影響農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)生收益的因素有很多，要預(yù)測農(nóng)產(chǎn)品品牌的起來收益就存在很大的風(fēng)險性。

本文所討論的評估業(yè)務(wù)是在企業(yè)具備持續(xù)經(jīng)營條件的基礎(chǔ)上計(jì)算出的品牌在最佳使用狀態(tài)上形成的價值，它可以為利益主體帶來合理的、正常的、客觀的未來收益。重點(diǎn)在于農(nóng)產(chǎn)品品牌所帶來的超額收益，突出的是農(nóng)產(chǎn)品品牌的特點(diǎn)，因此，就要在品牌產(chǎn)生預(yù)期收益的基礎(chǔ)上確定一個調(diào)整系數(shù)，然后選取適當(dāng)?shù)恼郜F(xiàn)率，將被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌產(chǎn)生的收益折為現(xiàn)值，作為農(nóng)產(chǎn)品品牌的評估價值。那么，收益法的公式就演變成這樣，即被評估的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值為：

其中：V表示被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌的評估價值；k表示調(diào)整系數(shù)； i表示折現(xiàn)率；Rt表示品牌第t年的超額收益；n表示收益年限；

對于式中的Rt，可以采用分成率法，即從總體收益中分割出品牌貢獻(xiàn)的部分。目前，我國理論界和評估人員通常認(rèn)為利潤分成率在25%-33%之間較為合適，為保證具有可比性，可以選擇同行業(yè)品牌產(chǎn)生的平均收益水平。假設(shè)這一變量是已知的，那可使用定性和定量相結(jié)合的方法確定調(diào)整系數(shù)，即：調(diào)整系數(shù)=？蒡影響因素的權(quán)重×影響因素的分值。

首先對所有因素進(jìn)行篩選，在眾多影響因素中找出關(guān)鍵影響因素，并排除因素間的相互影響。并對關(guān)鍵因素進(jìn)行定性分析對其賦予權(quán)重，得到各影響因素的權(quán)重值；其次，運(yùn)用德爾菲法對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行定性研究，選擇至少十名在相關(guān)領(lǐng)域有較深理論修養(yǎng)的專家組成專家小組，對各項(xiàng)指標(biāo)打分，匯總對比之后再分發(fā)給各位專家，發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同意見以便修改自己的意見和判斷，如此反復(fù)操作之后，再對各位專家的意見進(jìn)行綜合處理，確定各影響因素的得分值。最后，用各自權(quán)重乘以得分值的加權(quán)平均即為所要求的調(diào)整系數(shù)。進(jìn)而算出預(yù)期收益額。

（二）折現(xiàn)率的確定 （1）折現(xiàn)率的選擇。目前折現(xiàn)率的確定方法一般有兩種：一種是資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）：國際通用計(jì)算公式：R=Rf+？茁（Rm-Rf）。其中：R表示投資報酬率；Rf表示無風(fēng)險報酬率；Rm表示市場報酬率；？茁表示風(fēng)險報酬系數(shù)；

無風(fēng)險報酬率Rf取決于資金的機(jī)會成本，該比例一般以政府發(fā)行的國庫券利率或者銀行儲蓄利率作為參考依據(jù)；市場報酬率 Rm可以參考行業(yè)加權(quán)平均報酬率?？梢姡顿Y報酬率的最終確定取決于系數(shù)？茁；

另一種是風(fēng)險報酬率法：折現(xiàn)率=無風(fēng)險報酬率+風(fēng)險報酬率

無風(fēng)險報酬率，也稱為安全利率，一般為同期政府國庫券利率或同期銀行貸款利率。折現(xiàn)率的確定取決于風(fēng)險報酬率，由于不同的評估對象面臨不同的風(fēng)險，因此，該比例應(yīng)在具體的評估實(shí)務(wù)中確定。

上述方法都有各自的局限性，但鑒于方法適用的廣泛性，本文采用第二種方法，從風(fēng)險報酬率入手確定折現(xiàn)率。同時，收益法各個參數(shù)的選用不能孤立地進(jìn)行，必須遵循統(tǒng)一的原則，使各個參數(shù)的內(nèi)涵和計(jì)算口徑一致。

（2）基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估折現(xiàn)率的確定。風(fēng)險報酬率是投資風(fēng)險的額外補(bǔ)償，需要在進(jìn)行風(fēng)險分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用綜合評價法來確定。農(nóng)產(chǎn)品品牌面臨的風(fēng)險主要有以下幾種：

一是自然風(fēng)險。自然風(fēng)險是指由于來自自然界的某些突發(fā)事件（隨機(jī)事件）給經(jīng)濟(jì)造成損失的可能性，這也是農(nóng)產(chǎn)品品牌自身的特殊性所在。對自然風(fēng)險的評估，主要是對農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的評估，我們可以運(yùn)用定性的方法，聘請農(nóng)業(yè)專家收集歷史數(shù)據(jù)并結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件和環(huán)境進(jìn)行估計(jì)，判斷評估期間內(nèi)發(fā)生自然災(zāi)害的可能性，再計(jì)算受災(zāi)指數(shù)即受災(zāi)面積占栽種（養(yǎng)殖）面積的比重，然后利用概率論的原理對自然風(fēng)險進(jìn)行加權(quán)平均得出自然風(fēng)險報酬率。我們可以用公式表示：r1=i1m2+i2m2+……+inmn。其中：ij表示發(fā)生自然災(zāi)害的概率（j=1，2，…，n）；mj表示受災(zāi)指數(shù)（j=1，2，…，n），n表示收益年限；r1表示自然風(fēng)險報酬率

二是市場風(fēng)險。市場風(fēng)險是指一個生產(chǎn)經(jīng)營單位在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，由于外部社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化或偶然性因素出現(xiàn)，使實(shí)際收益與預(yù)期收益發(fā)生背離的可能性。對于市場風(fēng)險的評估，主要采用情景分析法，從企業(yè)自身出發(fā)，通過綜合分析整個行業(yè)環(huán)境甚至社會環(huán)境，評估和分析自身所面臨的市場狀況，并將市場狀況劃分為良好、一般、不景氣三種情況，估計(jì)出受益期內(nèi)最有可能出現(xiàn)的狀況的概率，并參考同期銀行存款利率，運(yùn)用概率論的原理進(jìn)行加權(quán)平均估算市場風(fēng)險報酬率。我們可以用公式表示：r2=a1b2+a2b2+…+anbn。其中：ai表示最有可能出現(xiàn)的市場狀況的概率（i=1，2…n）；n表示收益年限；bi表示同期銀行存款利率（i=1，2…n）；r2表示市場風(fēng)險報酬率。

三是經(jīng)濟(jì)風(fēng)險。經(jīng)濟(jì)風(fēng)險是指農(nóng)產(chǎn)品品牌的價值實(shí)現(xiàn)與其使用范圍有著密切的關(guān)系，可使用的范圍越大，農(nóng)產(chǎn)品品牌的價值也就越大。對于這部分風(fēng)險報酬率，我們可以采用資本資產(chǎn)定價模型，用公式表示：r3=rf+？茁（rm-rf）

其中：rf表示無風(fēng)險報酬率，可以參照政府發(fā)行的國庫券利率； rm表示市場風(fēng)險報酬率，可以參考農(nóng)業(yè)行業(yè)平均報酬率；？茁表示風(fēng)險系數(shù)，可以參照農(nóng)業(yè)行業(yè)風(fēng)險系數(shù)確定；r3表示經(jīng)濟(jì)風(fēng)險報酬率

四是政策風(fēng)險。農(nóng)產(chǎn)品品牌的研發(fā)與培育離不開政府的資金、科技和政策支持，交易市場的完善健全與否也離不開政府政策的保障。鑒于近年來政府對農(nóng)業(yè)出臺了一系列扶持政策，加大對農(nóng)業(yè)的保護(hù)和支持，這一風(fēng)險相對穩(wěn)定，因此，該風(fēng)險可以忽略不計(jì)。

綜上所述，基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估的折現(xiàn)率：

折現(xiàn)率（r）=無風(fēng)險報酬率（rf）+自然風(fēng)險報酬率（r1）+經(jīng)濟(jì)風(fēng)險報酬率（r2）+市場風(fēng)險報酬率（r3）

同時，適當(dāng)借鑒同行業(yè)特別是同類上市公司的投資報酬率等情況最終加以確定。

（三）收益年限的確定 品牌收益年限是指品牌適于使用或有效地完成其職能的時間跨度。確定品牌收益年限主要有如下根據(jù)：首先，評估理論認(rèn)為，資產(chǎn)能夠給所有者提供價值的方式有兩種：一是經(jīng)營所產(chǎn)生的未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值，稱為持續(xù)經(jīng)營價值；一是停止經(jīng)營，出售資產(chǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)金流，稱為清算價值。這兩種方式的評估方法和評估結(jié)果有著明顯的區(qū)別。一項(xiàng)資產(chǎn)的公平市場價值應(yīng)該是持續(xù)經(jīng)營價值與清算價值中較高的一個。根據(jù)財務(wù)理論中的“自利原則”，當(dāng)未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值大于清算價值時，投資人會選擇持續(xù)經(jīng)營；反之，投資人會選擇清算。由于基于交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估中的交易各方都希望在公開市場中進(jìn)行交易，以實(shí)現(xiàn)利益最大化，所以確定的評估假設(shè)為“持續(xù)經(jīng)營假設(shè)”，而持續(xù)經(jīng)營的基本條件就是持續(xù)經(jīng)營價值大于清算價值。因此，進(jìn)行的評估是資產(chǎn)的持續(xù)經(jīng)營價值。其次，價值評估的預(yù)測期不能超過品牌的受益期間，雖然我國目前還未對品牌等資產(chǎn)做出受益期間的規(guī)定，但許多資產(chǎn)的受益期間有法律、法規(guī)或規(guī)章的規(guī)定，如合同規(guī)定年限、法定年限等。有關(guān)研究認(rèn)為品牌的受益期間還與其在市場中存在時間的長短、目標(biāo)受眾對品牌的忠誠度、品牌未來可投入的營銷資源、品牌受法律保護(hù)的程度等有關(guān)。因此，在確定品牌的收益期時，應(yīng)當(dāng)考慮上述因素或參考相關(guān)資產(chǎn)收益期間的法律規(guī)定。最后，基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估的目的是為交易價格提供參考依據(jù)，維護(hù)交易各方合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)從品牌能為受讓方帶來價值的角度評估收益期間。因此，評估收益期間時可以參考剩余經(jīng)濟(jì)壽命預(yù)測法，即直接依據(jù)被評估品牌尚可使用的經(jīng)濟(jì)年限進(jìn)行預(yù)測。即可以通過聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、技術(shù)人員，依據(jù)農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，品牌的市場競爭狀況、消費(fèi)者的反映情況、受法律保護(hù)程度等進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測和判斷，來估計(jì)被評估農(nóng)產(chǎn)品品牌的剩余經(jīng)濟(jì)壽命期限。

不同評估方法有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估的特點(diǎn)，充分考慮其價值的影響因素，在說明成本法、市場法適用性不足的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析收益法在基于市場交易的農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估中參數(shù)的確定及應(yīng)用。在理論上，有助于完善以市場交易為目的的農(nóng)產(chǎn)品品牌相關(guān)理論和農(nóng)產(chǎn)品品牌價值評估應(yīng)用體系；在實(shí)踐上，有利于指導(dǎo)評估人員在該特殊評估目的下的實(shí)踐活動，保證評估結(jié)果的可信性和科學(xué)性。

[本文系河北保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)業(yè)無形資產(chǎn)評估理論與方法探討”（課題編號：201103076）階段性研究成果]

篇9

品德與社會；學(xué)業(yè)水平；目標(biāo)分類

廖光華，福建省廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃辦副主任，廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，小學(xué)高級教師

一、品德與社會學(xué)業(yè)水平測評

存在的問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！毙W(xué)品德與社會雖然有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)――《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），但對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評一直是個難題，因?yàn)樗鼪]有提供對學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評的具體指標(biāo)。不過，它在第二部分“課程目標(biāo)”中列舉了三方面15條課程目標(biāo)，在第三部分“課程內(nèi)容”中按照六大領(lǐng)域（我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界）列舉了52條課程內(nèi)容，在其中運(yùn)用了“知道”“了解”“懂得”等42個行為動詞來描述學(xué)業(yè)達(dá)成水平。對這42個行為動詞，可以進(jìn)行大致分類，見表1。

這42個行為動詞指向具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，有些表達(dá)的是同等學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表2。

從表2看出，描述同一個學(xué)業(yè)達(dá)成水平，可以使用多個不同的行為動詞。這種目標(biāo)描述上的不確定性，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容特別是知識點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定不夠清晰明了。這會造成不同人對同一個達(dá)成水平理解差異較大，進(jìn)而無法指導(dǎo)科學(xué)化命題，當(dāng)然，測評結(jié)果也無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。

二、品德與社會測評中學(xué)業(yè)水平

目標(biāo)分類的方法

解決品德與社會學(xué)業(yè)水平測評中存在的問題，不妨對學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)行分類，即學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類。

（一）將學(xué)業(yè)達(dá)成水平分為四檔

我們在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論的指導(dǎo)下，將42個行為動詞整合成代表四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平的四個行為動詞。見表3。

在表3中，四個目標(biāo)維度體現(xiàn)的是學(xué)生的四檔學(xué)業(yè)水平，它們是逐步提高的，反映了學(xué)生從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的過程。

“識記”是前提和基礎(chǔ)。品德與社會課包含了多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，涉及歷史、地理、法律、經(jīng)濟(jì)、倫理道德等，它雖不同于系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，但無論是學(xué)生的品德形成還是社會性發(fā)展，都離不開相關(guān)知識的識記?！袄斫狻薄斑\(yùn)用”“創(chuàng)造”體現(xiàn)了學(xué)生的道德認(rèn)知和行為能力，包括思考能力、判斷能力、選擇能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等，具體而言包括辨析、選擇、評價、收集信息、計(jì)劃、組織、溝通、參與、操作、自護(hù)、反思、自制、實(shí)踐等。

（二）將四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平細(xì)化

我們知道，目標(biāo)越具體，我們對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測評就越容易操作。目標(biāo)具體了，教師在定教學(xué)目標(biāo)以及命學(xué)業(yè)水平測評題時，就會有一個細(xì)化的參照標(biāo)準(zhǔn)。我們將每一種學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)一步劃分為兩個或兩個以上細(xì)目，一共十個細(xì)目，并對它們進(jìn)行具體定義。為了便于理解，我們結(jié)合北師大出版社出版的《品德與社會》教材中的教學(xué)內(nèi)容，給出了具體的考查例題，以此來說明每一個細(xì)目所對應(yīng)的學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表4。

細(xì)目是在“識記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造”四個學(xué)業(yè)水平上的細(xì)化，反映了《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程實(shí)施的具體要求。細(xì)目注重學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、解決問題能力的考查，與《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求保持了一致。

（三）制定學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表

如何把教材中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求對應(yīng)起來，是品德與社會學(xué)業(yè)水平測評中學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類要解決的一個重要問題。我們還以北師大出版社出版的《品德與社會》教材為例，按照“單元主題課題”的結(jié)構(gòu)方式，分析和提煉出需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“考查點(diǎn)”?？疾辄c(diǎn)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一一對應(yīng)的關(guān)系。描述“考查點(diǎn)”，參照表4中的“細(xì)目”進(jìn)行，或者注明所要達(dá)成的目標(biāo)要求，這樣就在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類三者間建立起了線性的關(guān)系，克服了以往學(xué)科教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)（課程目標(biāo)）實(shí)施教學(xué)，試卷命題者脫離課程標(biāo)準(zhǔn)隨意選擇考查內(nèi)容、試題難易度難于把控的問題。見表5。

下面以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來展示考查細(xì)目表。見表6。

表6把《品德與社會》五年級第一單元的考查依據(jù)、考查內(nèi)容、考查難易水平做了全面的界定。教師在教學(xué)中可參照“單元考查細(xì)目表”中的具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，選擇和確定適宜的教學(xué)方式。命題者也可參照“單元考查細(xì)目表”確定考查的內(nèi)容和難易度，并選擇適宜的考查題型。這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)品德與社會課程在《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的“教學(xué)”與“測評”的一致性。

三、品德與社會測評中學(xué)業(yè)水平

目標(biāo)分類的應(yīng)用

當(dāng)前，評價品德與社會達(dá)成水平主要有三種形式：一是閉卷考查，二是開卷考查，三是作品考查。開卷考查注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如思考能力、分析能力、判斷能力等，但忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。作品考查注重學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力，但無法較為全面地覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確反映和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。從操作的角度看，多數(shù)地區(qū)常用閉卷考查，它形式簡單，能夠在較短的時間內(nèi)初步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)成情況以及學(xué)校課程實(shí)施情況；但其命題的題型、內(nèi)容和目標(biāo)要求缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

基于此，我們以“單元考查細(xì)目表”中的“考查點(diǎn)”作為切入點(diǎn)，研究考查同一知識點(diǎn)但不同學(xué)業(yè)達(dá)成水平的不同題型。還是以《品德與社會》五年級上冊第一單元為例來說明。

例1：

考查點(diǎn)：了解炎帝、黃帝、倉頡等歷史人物以及他們的主要貢獻(xiàn)。

填空題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

選擇題：傳說教人們制作耕田農(nóng)具，播種五谷、治病的是（ ）。

A.大禹 B.黃帝 C.炎帝

分析：相同的考查點(diǎn)，考查的題型與難度均不相同，填空題需要從長時記憶中“提取”信息，但選擇題只需要從記憶中“辨別”信息。顯然，前者的難度大，后者的難度小。

例2：

考查點(diǎn)：學(xué)會使用公元紀(jì)年推算歷史時間。

填空題：按照公元紀(jì)年法，每100年為一個時間單位，稱為“一個世紀(jì)”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個世紀(jì)？（ ）

選擇題：按照公元紀(jì)年法，每100年為一個時間單位，稱為“一個世紀(jì)”，那么我們現(xiàn)在生活在哪個世紀(jì)？（ ）

A.公元20世紀(jì) B.公元前21世紀(jì) C.公元21世紀(jì)

分析：這個知識考查點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。如果學(xué)生在生活中已經(jīng)知道自己生活在21世紀(jì)，那么無論是填空題還是選擇題，其題干都是無意義的。這個考查點(diǎn)屬于“識記”水平。但如果學(xué)生不知曉這一點(diǎn)，那么這兩題的難度基本相當(dāng)，都需要學(xué)生通過時間“2014年”推算得出答案“公元21世紀(jì)”。這樣就屬于“理解”水平。

但是，如果將這道試題改為：

在一次考古中，發(fā)現(xiàn)一批古代文物，其中四件文物被測定的年代如下所示，距離現(xiàn)在最近的文物是（ ）。

A.公元前910年瓷器 B.公元前221年錢幣 C.公元120年種子 D.公元10年銅器

分析：這道題顯然屬于“運(yùn)用”水平的試題，選項(xiàng)中增加了干擾項(xiàng)目“瓷器、錢幣、種子、銅器”，學(xué)生要能夠排除干擾項(xiàng)目，從時間上進(jìn)行判斷并排序，找出符合題意的答案。

篇10

《平凡的世界》是中國作家路遙所作的長篇小說。平凡的人物，在這平凡的世界，走著平凡的道路，過著平凡的生活。下面是小編為大家整理的平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會范文2021，希望能幫助到大家!

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會1每個平凡的人都有一個不為人知的不平凡的世界，每個平靜背后都有激情澎湃。這個寒假，我開始讀路遙的《平凡的世界》。

路遙的這部小說是圍繞著孫玉厚一家展開的。這個家里，年齡最小的是蘭香，她從小就十分懂事。上小學(xué)時，別人家的孩子穿的是一件件新衣服，而蘭香穿的是破破的舊衣服。雖然如此，她卻從不向家人要新衣服。因?yàn)樗溃@個家實(shí)在是太窮了。每當(dāng)家里有一些好吃的，她也總是找借口躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，她要把好吃的留給年邁的奶奶。

蘭香不僅懂事，而且十分勤勞。當(dāng)她還只是一個七八歲的孩子時，每天放學(xué)回到家，她就會提起她的小籃子，到山坡上拾柴火。她年齡小，拾的少，但每天拾得柴火也夠媽媽燒兩鍋哩。蘭香還是個聰明好學(xué)的孩子。小時候，她的爸爸和哥哥們圍在一起算賬，她在旁邊看，一口就說出了答案。課堂上，蘭香的數(shù)學(xué)老師寫了一黑板的數(shù)學(xué)題，剛寫完，蘭香就站起來說：“這道題等于零?！?/p>

蘭香只是書中的一個人物，還有許許多多的讓我十分感動的人物。有吃著黑饃配雨水菜湯卻仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)的孫少平，有十三歲就扛起家庭重任的任勞任怨的孫少安，還有潤葉、金波、田曉霞……他們青春的勇氣給了我非常大的觸動，我們擁有如此美好的生活環(huán)境，又怎能不好好珍惜，好好學(xué)習(xí)呢?

我是一個平凡的小學(xué)生，我要通過自己不斷的努力，在平凡的世界中不斷知難而進(jìn)，努力執(zhí)著。

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會2平凡，是生活的本色。這個世界也是平凡的，悲與歡、生與死、窮與富、世事的變更，對于歷史的長河來說，無非是些平凡事。直到讀了這本書《平凡的世界》，才恍然大悟。

這是一部偉大的巨著，為我們解說了平凡和苦難，闡釋了生活的意義。書中為我們描述的是一個平凡的世界，一個黃土地上的世界。這里生活著一群世世代代面朝黃土背朝天的普通人，他們演繹著一幕幕生老病死、悲歡離合、貧窮與富裕、苦難與拼搏、世更的戲劇。在這本書里，沒有華麗的辭藻、沒有驚險離奇的情節(jié)，沒有驚天動地的場面，有的只是平凡的人，平凡的生活，平凡的感情，平凡的故事。

書中給我印象最深的人物是孫少平。這是一位對苦難有著深切的認(rèn)識，對生活有著深邃的理解，對精神世界有著深刻追求的人。他有錚錚鐵骨，有強(qiáng)大的精神力量，有巨大的勇氣。從學(xué)生時代的“非洲人”到成年時代的“攬工漢”，他經(jīng)歷的是艱苦卓絕的人生奮斗，然而在痛苦與磨礪中，他形成了一種對苦難的驕傲感、崇高感。我欣賞他的苦難的哲學(xué)，欽佩他對勞動的認(rèn)識，羨慕他對生活的理解。其實(shí)他也就是一個平平凡凡的人，一個比普通農(nóng)民多讀了幾本書，一個對生活的意義有著更高層次追求的人。

在這個平凡的世界中，平凡人的一生，有著平凡的感動，有著對執(zhí)著的追求和渴望，我們應(yīng)該像孫少平那樣，學(xué)會在逆境中歷練心智、尋找堅(jiān)強(qiáng)、戰(zhàn)勝自我，找一個堅(jiān)強(qiáng)的理由讓人奮進(jìn)。

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會3《平凡的世界》的作者路遙出生于陜西榆林市清澗縣的一個貧困的農(nóng)民家庭，家雖貧卻從未放棄過讀書，他平凡、樸實(shí)，接地氣，這也許就是他能寫出《平凡的世界》這樣看似平凡卻又不平凡的作品的原因之一吧。

有一句話是這樣說的，“人生最精彩的不是實(shí)現(xiàn)夢想的瞬間，而是堅(jiān)持夢想的過程?！边@句話用在《平凡的世界》中的孫少平的身上再合適不過了。孫少平出生于一個普通的農(nóng)民家庭，家庭雖然貧困，卻抑制不了孫少平對讀書的熱愛，同時，他也不甘于平凡。

他出城打工，希望能自己闖出一片天地，在打工的時候也不放棄對知識的追求。在工地里，夜深人靜，萬籟俱寂之時，幾乎所有工人都在打呼嚕酣眠之時，有一點(diǎn)幽光格外引人注目，那是孫少平，在忍受著背部因干活而留下的斑駁傷痕而帶來的疼痛的同時，在呼嚕震天，汗臭彌漫的惡劣環(huán)境之中勤讀不輟，是什么支撐著他做到如此地步呢?是源于他對讀書的熱愛!

那平凡的外表下藏著的是一個怎樣純凈的靈魂啊!

然而命運(yùn)似乎總是對他不公平，不僅學(xué)業(yè)事業(yè)艱難，愛情道路上的她也是走的坎坎坷坷，不僅年少時的愛戀破滅，長大后與田曉霞的愛情也是聚少離多，甚至最后田曉霞也命喪黃泉……

每當(dāng)我學(xué)習(xí)懈怠，甚至想要放棄時，總會想起孫少平的艱苦的求學(xué)經(jīng)歷。窮且益堅(jiān)尚且不墜青云之志!在如此艱苦惡劣的條件下，面臨重重阻撓，他尚不放棄讀書學(xué)習(xí)，我又有什么理由放棄呢?

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會4路遙，共和國同齡人，原名王衛(wèi)國，是陜北榆林市清澗人。說起清澗，有兩大文化遺產(chǎn)，一是路遙，一是沁園春雪。路遙出生在農(nóng)村，高中畢業(yè)后，在鄉(xiāng)下教過一年書，后去延安大學(xué)中文系學(xué)習(xí)，并開始文藝創(chuàng)作。期間發(fā)過很多小說，但有兩部頗為有名，《人生》和《平凡的世界》，《人生》我在大學(xué)的時候有幸看過，畢卷后也唏噓不已。近日又看了《平凡的世界》，沒日沒夜地看，不知不覺間三天功夫竟看了百萬余字。

路遙，他取著筆名的時候，大概就是借鑒了路遙知馬力，堅(jiān)持和時間，才能評定一個人的好壞，而作者的小說，無時無刻不提醒著讀者人的堅(jiān)毅及生活的苦難。

平凡的世界，對啊，這世界多平凡，因?yàn)樗颓袑?shí)存在在那里，沒有思想沒有哀樂，刮風(fēng)下雨，霜凍冰雪，見怪不怪。但人心人生可以不平凡，因?yàn)槿丝梢赃x擇，哪怕在他人眼里，一個唯唯諾諾活了一世的老農(nóng)漢，他依然可以不平凡。

孫玉厚一生，勤勤懇懇，一生務(wù)農(nóng)，是個十足的農(nóng)村人，他的理想很簡單，就算自己累死，也想要兒女可以出人頭地。他作為一家之主，自覺虧欠一家人太多，對啊，這就是一個男人，在成家立業(yè)后，都會難過的一件事情，明明沒人責(zé)怪他，而且不斷安慰他，兒女也懂事聽話，能幫就幫，但依舊無法消除他的愧疚感。直到最后一刻，他的兒子，花錢在村里建起學(xué)校，那一刻他哭了，他知道一家人為這一刻付出了多少，嘗遍了多少苦辣，他孫玉厚的腰桿子，終于在這一刻可以挺起來來了，他真的是卑微了太久太久了。

孫少安，十三歲就幫助父親操持這個家，家活農(nóng)活樣樣行，又有一身男兒氣魄，年紀(jì)輕輕就被推選為一隊(duì)隊(duì)長。他初中讀書優(yōu)異，但他知道不能再接著讀書了，他要幫助父親，供養(yǎng)老小，讓弟弟妹妹讀書。但他依舊去考初升高的試，考了全縣第三，他要讓別人知道，不是他考不上高中，是他不能再去讀高中了。他也知道在那一刻他和潤葉的人生，就徹底分道揚(yáng)鑣了。雖然潤葉后來送信為他表明心跡，但他始終不肯接受，他知道他們是兩個世界的人。和秀蓮結(jié)了婚以后，國家政策越來越好，他辦的磚廠也越來越有起色，雖然中間有過一次大難，但終究命運(yùn)沒有背棄他，就在他感覺到人生最輝煌的時候，他的妻子秀蓮生了肺癌，離開了他，人生吶，你真讓人可愛可恨。

平凡的世界優(yōu)秀讀書心得與體會5路遙先生筆下的田福軍，無疑是個“好官”。早年畢業(yè)于人民大學(xué)，放棄了留在中央部委工作的機(jī)會，主動要求回到基層，先是在地區(qū)行署工作，后來提拔成原西縣的革委會副主任，也就是副縣長。

與哥哥福堂的稍顯“負(fù)面”的形象不同，福軍竟然是個“完人”：為人正直，有能力，經(jīng)常深入基層，時刻把百姓的疾苦放在心上，從不計(jì)較個人的得失。當(dāng)然，福軍在工作中自然也遇到了各種阻力，甚至被排擠。直到遇到了伯樂——新上任的省委書記喬伯年，福軍才被破格提拔為黃原地區(qū)行署專員，也就是地級市的市長，從而在波瀾壯闊的改革中突破層層阻力，大展身手。

福軍的政績和能力自然無需多談，讀者也往往為這樣的官員擊節(jié)叫好。只是如果我們從背后的邏輯看，還是有些東西值得思考。

一個體系不成熟的機(jī)制里，往往人們會期待“青天”的出現(xiàn)，過去有包青天，海青天，現(xiàn)在出現(xiàn)了田青天。而百姓把自己的幸福生活寄托于某一個道德高尚，能力非凡的個人身上，無疑是一場賭博。而對于福軍而言也是這樣，他有幸遇到了“喬青天”，個人的政治生命也得到了超常規(guī)的發(fā)展。行文至此，我也很難下個論斷到底什么才是社會法則的常態(tài)。提到體系建設(shè)，自然上下嘴唇一碰，很容易。但千百年的“青天文化”、“貴人文化”卻又活生生地存在著，并且必將長期甚至永久地存在下去。

另外，從個人角度看，即使有了青天有了外部環(huán)境，機(jī)會也還是留給那些像福軍一樣有準(zhǔn)備的人。我們可以看到，福軍很正直，始終把百姓的需求放在第一位，甚至不惜為此與上司抗?fàn)?。同時，福軍也很務(wù)實(shí)，經(jīng)常下到第一線，了解實(shí)際情況。真正做到了“不惟書，不惟上，只惟實(shí)”。比起那些只會看上司臉色行事或者只會按照書本夸夸其談的人，福軍無疑更靠譜。