導語：如何才能寫好一篇土木工程系論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生產(chǎn)實習是土木工程專業(yè)教學計劃中必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)，它是所學理論知識與工程實踐的統(tǒng)一。在實習過程中，我以一個住宅小區(qū)為實習場所，參加工程施工工作，順利完成了四周的實習任務。同時，也為大學畢業(yè)后從事工程時間打下良好基礎(chǔ)。

二.實習內(nèi)容

1.熟悉工程施工管理、技術(shù)管理

①項目技術(shù)負責人負責落實技術(shù)崗位責任制和技術(shù)交底制，每道工序前必須進行技術(shù)交底并填寫“技術(shù)交底記錄”。

②項目經(jīng)理責成各專業(yè)工程師填寫“施工日志”。工程經(jīng)理應記錄并保存一份詳細的“施工日志”?！笆┕と罩尽钡膬?nèi)容包括以下幾個方面:當天施工部位、該部位的施工人數(shù)、具體的施工班組、具體的現(xiàn)場負責人、施工用材料和設備情況、依據(jù)的作業(yè)方法或哪個技術(shù)交底、當天氣候、當天施工部位的檢驗和試驗狀態(tài)以及施工中出現(xiàn)的問題等。

③工程施工過程中，由工程室負責現(xiàn)場勞動力調(diào)配、進度管理、機械使用和施工安全等工作，并保存相關(guān)記錄。工程經(jīng)理負責每周主持召開一次工程例會，總結(jié)上周的工程進度情況，找出工程實際進展同計劃之間的差距，安排本周的工作。項目總工總結(jié)上周的施工質(zhì)量狀況，并對下一步的質(zhì)量管理提出建議和要求。

④在施工過程中，執(zhí)行自檢、互檢、交接檢、專檢制度，施工隊質(zhì)檢員對每道工序自檢合格后，填寫自檢表，經(jīng)相關(guān)工班長簽認后，由項目質(zhì)檢員復查、檢驗合格后方可進行下道工序。不合格的工序必須進行返工，再次驗收合格后方可進行下道工序。項目通過建立聯(lián)檢制度，填寫質(zhì)量聯(lián)檢表，對各分項工程的質(zhì)量加強控制。砼施工前必須填寫砼澆灌申請。

⑤施工過程中的設計變更，由各專業(yè)工程師負責，按本質(zhì)量計劃“合同變更管理”部分的規(guī)定，及時傳達到各業(yè)務口及相關(guān)施工隊。

⑥砼、砂漿、防水材料由試驗員負責取樣，送公司試驗室進行試驗，合格后出具相應的試驗報告。產(chǎn)品試驗合格后方可發(fā)放。

⑦隱蔽工程項目質(zhì)檢員檢查合格后，由專業(yè)工程師填寫隱蔽工程驗收記錄，報請業(yè)主或監(jiān)理工程師驗收。業(yè)主或監(jiān)理工程師在驗收記錄上簽字后，方可繼續(xù)施工。

⑧由技術(shù)室編制月進度計劃，工程經(jīng)理負責將月進度計劃分解細化到每周每天，實行動態(tài)監(jiān)控、量化管理，確保施工進度。

2.施工技術(shù)的具體操作

①編寫施工技術(shù)交底、參加技術(shù)交底會議

技術(shù)交底是每一個分項/分部工程開工的前提，也是貫徹始終的技術(shù)指導，直接影響工程質(zhì)量，其可靠度至關(guān)重要。因此，技術(shù)員在編寫完交底后必須交技術(shù)室主任審查通過，方可向施工隊隊長進行交底。超級秘書網(wǎng)

②參與工程質(zhì)量的檢查、驗收

在施工過程中，施工隊經(jīng)過自檢、互檢、交接檢后，再報項目部，由項目質(zhì)檢員復查，檢驗合格后方可進行下道工序。我同時以質(zhì)檢員的身份參與了工程質(zhì)量的檢查、驗收，上現(xiàn)場之前必須熟悉施工圖紙，如墻體配筋圖、樓板梁的配筋圖、模板施工圖等。模板驗收中主要檢查板縫是否封堵嚴密、垂直度是否合格、測量模板安裝是否滿足房間開間要求等；鋼筋驗收則檢查墻體的保護層厚度、箍筋間距、梯子筋以及暗柱暗梁的配筋是否符合要求等；抹灰裝修則檢查拉毛強度、面層平整度是否合格；防水層鋪貼是否符合規(guī)范等。

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土木工程專業(yè)具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性[1]，因而其培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。”[2]目前，我院正在深入地進行教學改革，以適應社會和用人單位對人才的要求，適應我院2002年升本后本科教育的要求，以體現(xiàn)我院辦學指導思想和辦學特點[3]。我院土木工程專業(yè)自2003年招收第一屆本科學生以來，一直在進行培養(yǎng)模式的研究和教學計劃的修訂。筆者結(jié)合幾年來專業(yè)建設工作，介紹我院2006級土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學計劃修訂情況。

1土木工程專業(yè)教學計劃的修訂與課程體系的整體優(yōu)化

目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等?？茖W校。我國土木工程專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養(yǎng)；第二層次是高級設計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養(yǎng)；第三層次是生產(chǎn)一線技術(shù)應用型人才，主要由高職?？茖W校培養(yǎng)[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經(jīng)驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養(yǎng)高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據(jù)土木工程專業(yè)在湖南省和全國所處的地位，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)懂設計、會施工、懂管理的高級技術(shù)應用型人才。據(jù)此，對我院土木工程專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，制定了2006級教學計劃：⑴設置2個專業(yè)方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，即進行5個學期的專業(yè)通識（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）教育，2個學期的專業(yè)方向課教育，1個土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合專業(yè)建設實踐，以突出學生就業(yè)服務對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位作為制定教學計劃的依據(jù)和辦出特色的基礎(chǔ)，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系，以培養(yǎng)應用型人才。關(guān)鍵詞：土木工程教學計劃培養(yǎng)目標實踐環(huán)節(jié)應用型人才學期的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。⑵拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，建立土木工程專業(yè)“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現(xiàn)課程整體優(yōu)化。

2以人才需求為目標，以人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系

土木工程專業(yè)是最古老的工程類專業(yè)，在世界上已有上百年的歷史，在社會發(fā)展的各個時期，都需要土木工程類專業(yè)人才。我國不少高校中的土木工程專業(yè)辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經(jīng)驗豐富，生源素質(zhì)較高。我院土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經(jīng)驗積累少，競爭實力弱。我們應正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和人才知識、能力結(jié)構(gòu)要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應用技術(shù)科技含量隨科技發(fā)展而增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業(yè)應順應這樣趨勢，建立以培養(yǎng)崗位能力為中心，注重學生的技術(shù)能力培養(yǎng)的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應崗位需要為目的，使學生畢業(yè)后能很快適應土木工程各技術(shù)崗位工作的需要。第二，人才的專業(yè)知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業(yè)單位，這些單位的工作專業(yè)劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術(shù)把關(guān)的技術(shù)人才，要懂設計，會管理，這就要求技術(shù)人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統(tǒng)，培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要有本專業(yè)各領(lǐng)域的技術(shù)知識外，還要有相應的管理和經(jīng)濟知識、人文社會科學理論知識和素養(yǎng)，以及較強的計算機應用能力等。⑵構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)要求，是我們構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)教學體系的依據(jù)，也是我們教學培養(yǎng)方向。為此，我們強調(diào)三個突出：①突出學生就業(yè)服務對象。服務對象的需求就是我們的教學培養(yǎng)方向，體現(xiàn)在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)的特點決定了人才的知識結(jié)構(gòu)，更需要實踐經(jīng)驗的積累和創(chuàng)造力。當然，經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設計等工程訓練的時間，把計算機應用能力、管理和經(jīng)濟知識貫串其中。在實踐環(huán)節(jié)教學中，注意把工程教育和工程訓練統(tǒng)一起來。③突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位。作為教學型高校，應以教學為中心，而我院土木工程專業(yè)應突出實踐環(huán)節(jié)教學的中心地位，既以技術(shù)基礎(chǔ)課的教學和實踐能力的培養(yǎng)為重點。在這方面我們有優(yōu)勢，第一，具有副高以上職稱的專業(yè)課教師基本上來自設計、施工、行業(yè)管理等部門，他們實踐經(jīng)驗豐富，事業(yè)心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環(huán)節(jié)教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。⑶土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設計類；④畢業(yè)設計（論文）；⑤計算機應用類，包括貫串于實習、課程設計和畢業(yè)設計（論文）的計算機應用。超級秘書網(wǎng)

3階段性成果

從2002年起，多次對土木工程專業(yè)教學計劃進行了修訂，今年又進行了一次大的修訂，按照“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，設計和優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)課程模塊，即“平臺”類實踐環(huán)節(jié)；“課群組”類實踐環(huán)節(jié)；“綜合”類實踐環(huán)節(jié)即畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。⑴課程實驗類。占總學時約13％。包括大學物理實驗，普通化學實驗，材料力學實驗，測量實驗，土工實驗等。⑵實習類?？傆?～7周，包括認識實習，工程地質(zhì)實習，生產(chǎn)實習，道路勘測實習等⑶課程設計類?？傆?0周，包括基礎(chǔ)工程課程設計，“課群組”類課程設計等。⑷綜合類?？傆?6周，包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）。⑸計算機應用類。包括計算機文化類、技術(shù)基礎(chǔ)類，專業(yè)應用類等，課內(nèi)安排126學時，課外安排約360學時。

4結(jié)語

專業(yè)教學計劃體現(xiàn)了高校辦學指導思想，反映了高校辦學水平，“辦學不應該老圍著別人有什么，而應該想別人沒有什么，這樣才辦得出特色”[5]。突出學生就業(yè)服務對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位這三個“突出”是我們制定教學計劃的依據(jù)，也應該成為我們辦出特色的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣永生，邱洪興，陳以一.土建類專業(yè)工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.

[2]高等學校土木工程專業(yè)指導委員會.高等學土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

[3]邵陽學院教務處.2003級本科專業(yè)教學計劃[Z].關(guān)于制訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見.

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關(guān)鍵詞：獨立學院 土木工程 實踐技能

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0039-02

實踐技能是一個人綜合素質(zhì)的核心組成部分，中國大學生的社會實踐技能普遍偏低。這樣，就必然導致其綜合素質(zhì)打折。事實上，這與我們的教育體制與教學方法密切相關(guān)。獨立學院的人才培養(yǎng)目標是以通識教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，用其所掌握的知識和技術(shù)解決實際問題。所以，與普通本科高校相比，獨立學院培養(yǎng)人才更應注重其實踐技能和動手能力。土木工程專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)成長的土木工程專業(yè)應用型高級工程技術(shù)人才，讓學生具有堅實的土木工程設計、施工、管理等方面知識、技術(shù)、能力和素質(zhì)，其核心就是工程實踐能力。綜上所述，注重加強獨立學院土木工程專業(yè)大學生實踐技能的培養(yǎng)，尤其是低年級學生，意義重大。

1 提高獨立學院土木工程專業(yè)低年級學生實踐技能的方法

北京科技大學天津?qū)W院土木工程系成立于2006年，從建系之初，就確立了培養(yǎng)社會需要的實踐型和創(chuàng)新型人才為人才培養(yǎng)目標。經(jīng)過近些年的教學實踐，不斷的改進和提高人才培養(yǎng)方法，逐漸形成了自己的特點。目前，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系主要從實驗，實習，和單位實踐三個方面提高學生的實踐技能。

1.1 實驗在工程實踐技能培養(yǎng)中發(fā)揮作用

低年級大學生，由于所學專業(yè)課程有限，往往對自己所學的專業(yè)并不了解，而實驗課程具有直觀性、可操作性、主動性等特點，可以幫助低年級學生了解所學專業(yè)的內(nèi)容、研究對象，大大激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)這幾年在教學工作中對學生的觀察和了解發(fā)現(xiàn)，學生往往對實驗程課充滿好奇，學生從實驗中也得到動手能力及技巧上的訓練。因此，通過實驗來培養(yǎng)學生的實踐技能對學生今后的成長來說很重要。目前，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系已經(jīng)建立了結(jié)構(gòu)與材料實驗室、土工實驗室、工程測量實驗室、工程造價與CAD實訓室四個實驗室，這四個實驗室已經(jīng)完全投入到教學活動中，并充分發(fā)揮其作用。除工程造價與CAD實訓室是為高年級學生設立的，另外三個實驗室全部為低年級學生使用。我們將結(jié)構(gòu)力學，土力學，工程測量這些課程安排在大學二年級學習，課程進行中或者結(jié)束后，就安排相應的實驗課程。實驗學時教學大綱已作了明確安排，并且每1～2年都根據(jù)實際情況進行學時調(diào)整，以便達到更好的教學效果。

為了讓每個學生都能親手參與實驗，親自操作實驗過程，根據(jù)實際情況，將學生以5～10人分為一組。一些實驗要求多人合作，各有分工的，可按上限或更多進行安排，而有些實驗需要獨立完成的，則獨自完成。為了保證學生實驗的進行，實驗時間可以由學生和實驗教師商量后確定，靈活機動。

1.2 實習是提高學生實踐技能的途徑

實習是土木工程專業(yè)必修的實踐性教學環(huán)節(jié)，對于低年級學生，系里一般將實習安排在每學期的最后進行，其目的是使學生通過實習對土木工程施工現(xiàn)場和施工體系進行考查，了解土木工程建筑、結(jié)構(gòu)、施工的基本知識及土木工程專業(yè)的概念和內(nèi)涵，建立起初步的工程意識，為以后學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定感性認識的基礎(chǔ)。低年級學生的實習，根據(jù)近幾年的教學經(jīng)驗，主要安排三大項內(nèi)容：工地參觀，專家和專業(yè)工程技術(shù)人員講座，測量實習。

對于大一和大二的低年級學生，系里會統(tǒng)一安排學生親臨施工現(xiàn)場，深入了解施工過程中的每一個細節(jié)。通過在施工現(xiàn)場的實際感受和認識，以及在某些方面的實際動手實踐，加強學生對土木工程專業(yè)的了解和認識，培養(yǎng)學生觀察事物、分析和解決問題，以及工程實踐的能力，同時培養(yǎng)學生的社會交往、社會適應及與他人合作等方面的能力，以使學生的綜合素質(zhì)和能力得到全面的鍛煉和提高。工地參觀過程中，要求每個學生完成相應的實習筆記，并詳細記錄自己的實參觀感受。

實習中還會邀請專家和專業(yè)工程技術(shù)人員針對學生進行專業(yè)的知識講座，通過講座使學生更加深刻的認清自己專業(yè)的方向及發(fā)展前景。鞏固學生專業(yè)基礎(chǔ)知識，拓寬學生專業(yè)視野，提高學生對本專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)，同時，培養(yǎng)學生的責任感、社會交往能力以及團隊精神。

除了開展工地參觀和專業(yè)知識講座以外，對于低年級學生，實習重點開展的是測量實習。測量實習是工程測量教學的重要組成部分，除驗證課堂理論外，也是鞏固和深化課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生動手能力和訓練嚴格的實踐科學態(tài)度和工作作風的手段。通過實際的物測繪，可增強測定的概念，提高繪制地形圖的能力，為今后解決實際工程中有關(guān)的測繪工作問題打下基礎(chǔ)。低年級學生的測量實習，其目的是使學生掌握水準儀，經(jīng)緯儀的使用技術(shù)，掌握鋼尺測量的方法，熟悉土木工程施工控制網(wǎng)的布網(wǎng)原則，掌握高程控制測量及平差的方法，掌握導線網(wǎng)的測量程序和坐標推算方法，了解測繪大比例地形圖的程序，為學生在實踐中綜合運用測量手段解決工程問題提供基本訓練。通過歷年的測量實習經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)測量實的提高了學生的學習興趣，實習氣氛非?；钴S，學生能夠真正的融入到實習的學習中來。

1.3 單位實踐是培養(yǎng)實踐能力的重要環(huán)節(jié)

單位實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實踐實習基地建設，是進行實踐教學的根本保障。加強實踐實習基地建設，已成為北京科技大學天津?qū)W院土木工程系實踐教學中的重要內(nèi)容。目前，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系已經(jīng)建立了4家校外實踐實習基地。分別是：天津珠江京津房地產(chǎn)投資有限公司，天津珠江京津新城房地產(chǎn)有限公司，天津育仁教育置業(yè)有限公司和天津京津新城教育投資有限公司。

為適應實踐實習基地建設需要，在按照學校建立、健全各項實踐實習基地建設管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)特點及優(yōu)勢，制定土木工程系實踐實習基地建設規(guī)劃，明確實踐實習基地建設的目標、內(nèi)容、進程，同時確定具體的實踐實習基地建設負責人，組織力量，有計劃地開展工作。低年級學生的實踐實習活動，安排在每年的暑假進行，時間一般為3～4周。學生根據(jù)實踐實綱的要求，分散到各個實踐實習基地進行單位實踐活動。學生也可以根據(jù)自身情況，自主選擇實踐實習單位。單位實踐活動采取跟班方式，在單位實踐活動期的法定工作時間里，學生均應在單位現(xiàn)場實習。學生在實踐實習期間，每天要求記實習日志，記錄實習的內(nèi)容與體會等。暑期實踐實習結(jié)束后，由實踐實習基地單位給出實習鑒定，并加蓋公章。新學期開學時學生應遞交實習日志與實習報告（5000字以上）。根據(jù)出勤情況、實習日志與實習報告填寫情況及暑期實習情況給出每一位學生的實踐實習成績。

2 結(jié)語

根據(jù)近幾年對低年級學生開展實踐技能培養(yǎng)，北京科技大學天津?qū)W院土木工程系取得了一定的教學成果。

（1）實踐技能培養(yǎng)促進了我系人才培養(yǎng)計劃的完善和課程設置的調(diào)整。近年來，我系為適應學生的實踐需要陸續(xù)增設與調(diào)整了一系列課程，受到同學的歡迎。實踐技能培養(yǎng)達到了專業(yè)教學的預期目的。在實習之后，學生普遍感到不僅實際工作能力有所提高，更重要的是通過對實際工程的了解，進一步激發(fā)了大家對專業(yè)知識的興趣。一些學生寫出了質(zhì)量較高的畢業(yè)論文。

（2）實踐技能培養(yǎng)促進了學生自身的發(fā)展。實習活動使學生初步接觸社會，培養(yǎng)了他們的環(huán)境適應能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際工作能力，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。一些在實習中表現(xiàn)突出的學生在畢業(yè)時找到了較為滿意的單位。

（3）實踐技能培養(yǎng)配合了所在單位的工作。參加實習的學生在各自的實習基地積極工作，從小事做起，直至參與本部門的重要工作，成為一支富有朝氣與活力的年輕隊伍，實習學生的精神風貌及工作能力受到了各單位領(lǐng)導與工作人員的普遍好評。

我系的實踐技能培養(yǎng)經(jīng)過多年的開展，積累了豐富的經(jīng)驗，從系領(lǐng)導到任課教師對此都十分重視并予以必要指導，使學生在實習前便具備相應的專業(yè)基礎(chǔ)知識；實習的組織工作周密細致，日常管理及時而有效，對存在問題能迅速指導與解決。實踐證明，教學實習適應本專業(yè)特點，符合教學規(guī)律與學生心理預期。它作為土木工程專業(yè)教學體系的一個環(huán)節(jié)，無論對學生成才還是對教學改革，都有極大的促進作用。

參考文獻

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(一)培養(yǎng)目標和教育模式美國土木工程院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應寬泛的社會需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范圍，主要包括民用建筑、工業(yè)廠房、隧道、橋梁、海港、給排水、市政等專業(yè)。未來可能從事結(jié)構(gòu)和巖土工程師、市政工程師和運輸工程師等工作。我國的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級土木工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的土木工程項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。由于中美兩國高等教育培養(yǎng)目標的差異，兩國的教育模式存在著較大區(qū)別。美國大學土木工程專業(yè)的本科工程教育通常采用通識教育的培養(yǎng)模式，而我國土木工程本科教育主要肩負著專業(yè)教育的職責。雙方最大的區(qū)別在于，美國的土木工程專業(yè)的本科階段主要通過通識教育培養(yǎng)健全的個體，而我國主要是培養(yǎng)土木工程專業(yè)型的人才。

(二)課程體系從培養(yǎng)目標來看，美國土木工程高校十分重視實踐在教學中的地位。對比國內(nèi)土木工程專業(yè)的課程體系，美國的土木工程課程體系具有以下特點:1.美國高校土木工程專業(yè)的設計綜合類課程學時數(shù)明顯高于國內(nèi)高校;2.美國高校土木工程選修課的課時數(shù)占總課時數(shù)的比例多于國內(nèi)高校;3.美國高校土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)占總課時數(shù)的比重顯著高于國內(nèi)高校。

(三)課堂教學與評價方法在美國德克薩斯大學(UTA)為期1年的訪學期間，全程旁聽了土木工程系的土力學和基礎(chǔ)工程兩門專業(yè)核心課程。該課程授課內(nèi)容與國內(nèi)高校的土力學和基礎(chǔ)工程課程類似，是土木工程專業(yè)本科生的主干必修課。采用大班授課，每周2次共3小時教師授課，以及每周一次的2小時自習課。自習課安排博士研究生(助教)為本科生答疑，自習課還包括點名和交作業(yè)的內(nèi)容。該課程的成績分配與國內(nèi)高校比較類似，其中每學期至少安排兩次閉卷小測試，占總成績的20%;每學期一次分組大作業(yè)，占總成績的15%;自習課占總成績5%;期末考試成績占總成績60%。與我國的課程相比，美國課堂教學具有以下特點:1.每堂課的課程信息量非常多，學生需要課前預習才能跟上教師的節(jié)奏;教師教學風格自由，學生在課堂上可以隨時打斷教師，并提出自己的意見。2.課程網(wǎng)絡建設比較成熟。由于大量采用現(xiàn)代多媒體教學手段，教學信息量大，為便于學生課后學習和復習，解決學生課堂來不及記筆記的問題，教師會在課后將課程全程錄像，將筆記內(nèi)容、課外閱讀材料、上課討論內(nèi)容等放在課程網(wǎng)站上，供學生自由閱讀。課表也會在網(wǎng)站公布，包括各課時授課內(nèi)容計劃、學期測試時間、大作業(yè)時間等，以便學生自習參考。3.分組大作業(yè)，培養(yǎng)學生團隊合作能力，鼓勵學生通過編程或者使用數(shù)值軟件建模解決各種工程實際問題。4.強制參加自習課。對于基礎(chǔ)主干課，自習是非常重要的。美國大學生在課余時間一般都會參加很多社會實踐，對此，學校要求學生必須參加某些課程自習課。為了鞏固學生的學習效果，美國高校的作業(yè)非常多，而且作業(yè)通常為綜合或?qū)嶋H工程問題，需要學生結(jié)合教師的上課內(nèi)容，查閱大量資料，通過分析問題，提出解決方案。為檢驗學生知識點的掌握程度，考試環(huán)節(jié)主要分為平時階段的小測試、期中考試和期末考試三部分。可以避免學生平時不學習，在考試前突擊學習的情況，保證了學習過程的連續(xù)性，確保學習效果。為綜合評估教師的教學水平和效果，對于教學方面而言，美國高校有學生評價教師的評價體系，對教師教學的各環(huán)節(jié)進行指標量化評價，打出評價等級，作為評價教師教學的重要依據(jù)之一。

(四)實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括實驗、實習和設計等，是增加學生感性認識、增強動手能力、將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐知識的重要手段，美國高校的土木工程專業(yè)非常重視這一實踐性教學環(huán)節(jié)。以美國德克薩斯大學為例，土木工程專業(yè)采用課堂理論學習與工程實習相結(jié)合的方式開展。學生在校期間有3—5次工程實踐機會，每次2—4個月。部分學生的畢業(yè)論文(設計)可直接在相關(guān)工程和科研單位進行，真正做到“真題真做”，而且提前實現(xiàn)上崗培訓。

二、我國高校土木工程教育的啟示

(一)注重基礎(chǔ)課程的教育，加大專業(yè)課程比例為確保通識教育的教學質(zhì)量和效果，美國土木工程院校規(guī)定授課教師必須是教授或者工程界的專家，而且要求最終的教學效果必須達到優(yōu)良。為提高學生對土木工程專業(yè)的認識，增加對土木工程專業(yè)的興趣，為今后的工作和繼續(xù)深造打下扎實基礎(chǔ)，我國大多數(shù)高校已規(guī)定具有教授職稱的教師必須給本科生教授相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，如土木工程概論和結(jié)構(gòu)力學等課程，但由于師資和教學資源的不均衡等原因制約，目前主要還是以年輕教師授課為主。相比國外高校，國內(nèi)高校可參照美國大學土木工程專業(yè)的課程設置情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，設置多個課程群模塊。加大專業(yè)基礎(chǔ)課程比例，加強專業(yè)基礎(chǔ)課教育，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)技能，校內(nèi)與校外，知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，保證課程之間的良好銜接，整合課程內(nèi)容，避免內(nèi)容重復，提高課程效率。

(二)加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合實踐教學是土木工程本科教學中重要的環(huán)節(jié)之一，目前國內(nèi)土木工程專業(yè)教學課程設置存在實踐教學環(huán)節(jié)比重偏少的問題，存在學生實踐訓練內(nèi)容較少、實習時間短并流于形式等問題。參考美國高校土木工程的教育經(jīng)驗，有以下幾點建議:1.聘請工程單位的專家開設工程設計和施工管理類課程。以選修課的形式，通過大量的工程實例教學模式，提出實踐中亟待解決的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實踐問題的能力。2.鼓勵學生利用寒暑假時間去工程單位進行相關(guān)課程的現(xiàn)場實習，實習合格后給予一定的學分和資金資助，同時學校在學生獎學金和三好生評定等方面給予相應的考慮。3.提高教師的工程實踐能力。特別是鼓勵年輕教師定期到相關(guān)工程單位實習，和工程單位聯(lián)合申報產(chǎn)學研項目，將課程教學與工程項目結(jié)合，提升教師的工程實踐和科研能力，在職稱評審和崗位考核方面給予政策支持，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。4.實行畢業(yè)論文或設計的雙導師制度，即校內(nèi)導師和校外導師合作指導的模式?？梢詫厴I(yè)論文或設計直接安排在工程設計施工單位進行，真正做到畢業(yè)課題“真題真做”，學生畢業(yè)后可以直接上崗，縮短崗前培訓的周期。

(三)加強學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的最要途徑之一。美國土木工程院校鼓勵學生創(chuàng)新思維的訓練，充分發(fā)展學生的個性，做到因材施教，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。加強有特色的本科生研究計劃(UROP)，UROP是美國麻省理工學院的首創(chuàng)，該計劃鼓勵學生在大學一年級就參加教師的研究工作，從而增長他們的學識和能力。微軟公司的創(chuàng)始人比爾蓋茨退學創(chuàng)業(yè)和Google的總裁布林的成功案例足以說明大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，這和美國的教育宗旨相吻合，能夠充分發(fā)揮每個學生的特長。

三、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)換層大梁大體積混凝土配制；施工控制

廣州某花園4#樓地下室一層，地面30層，建筑面積3.6萬m²,在二層進行結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換；轉(zhuǎn)換層為粱式結(jié)構(gòu),主要有三種梁規(guī)格，即900×3500、1800×2350、10000×2150，混凝土強度等級為C40，設計要求摻12％UEA補償混凝土收縮，1800×2350粱再摻0.8％鋼纖維予于增加抗裂性和抗剪強度，轉(zhuǎn)換大粱幾何尺寸大，混凝土標號高、組份多，配制和施工這部分混凝土成為整個主體工程的關(guān)鍵。本文介紹該轉(zhuǎn)換層大粱大體積混凝土的配制與施工。

1 混凝土的配制

1.1 原材料的選擇

轉(zhuǎn)換層大粱截面尺寸大，混凝土標號高，單方水泥用量多，水泥水化產(chǎn)生的熱量大，容易引起較大的溫度梯度。為避免出現(xiàn)溫度裂縫，我們對原材料進行優(yōu)選，同時采用摻粉煤灰和高效堿水劑多摻技術(shù)，盡可能降低水泥用量。我們選用的原材料：

1.1.1 水泥：大體積混凝土宜采用低水化熱水泥，如礦渣或粉煤灰水泥，但因條件限制，只能選用525#普通硅酸鹽水泥。

1.1.2 粉煤灰：火電站I級粉煤灰。此灰具有較好的活性，能替代部分水泥量，同時可改善混凝土可泵性。

1.1.3 鋼纖維：在混凝土基體中，鋼纖維的破壞是由基體中撥出而不是拉斷，因此鋼纖維的增強效果與其外觀形式、長度、直徑、長徑比等幾何參數(shù)有關(guān)。長徑比大，增強效果好，但纖維太長影響拌合物質(zhì)量，直徑太細易在拌合過程中被彎折，太粗則在同樣體積含量時其增強效果差。為此我們用選剪切型直條鋼纖維，長度28mm，長徑比約6O。

1.1.4 石子：由于轉(zhuǎn)換大粱混凝土量大．需采用泵送施工，同時1800×2350粱為鋼纖維混凝土，鋼纖維在基體中的分布有沿粗骨料界面取向的趨勢，若骨科粒徑大而纖維短，鋼纖維所起的作用就不明顯。因此我們選用0.5-2.0cm碎石。

1.1.5 徽膨脹劑：福州市建科所生產(chǎn)的uEA。

1.l.6 堿水劑：根據(jù)施工工藝，轉(zhuǎn)換梁混凝土需采用泵送連續(xù)澆搗，拌合物初凝時間要求不早于5小時。為此我們選用福建省建研院生產(chǎn)的Tw 一6高效緩凝泵送劑，減水率大于15％，緩凝3-4小時。

1.2 配合比的確定

由于混凝土組份多，為盡快找到各組份間的最佳配合，我們運用正交設計技術(shù)進行試驗。采用的因素水平見表一。

因素水平表 表一

注：(1)粉煤灰、堿水劑，UEA的摻量均為占水泥量的重量百分比。(2)鋼纖維摻量為混凝土中所占體積率。

根據(jù)因素水平表進行試驗，試驗結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計分析，得到各組份間的最佳匹配，出具混凝土配合比(見表二)。

注：(1)混凝土初凝時坷6-8小時；(2)拌合物坍落度16-18cm 3.鋼釬維體積率0.8％。

2 混凝土施工

2.1 混凝土澆搗工藝

2.1.1 900×3500轉(zhuǎn)換大梁同時跨越兩層樓板(即夾層樓板和二層樓扳)，混凝土量大，鋼筋密集，混凝土不容易澆搗，因此我們在取得設計同意后，運用疊合原理將該粱分二次澆搗，施工縫設在距梁底1.5m 高處。第一擻澆搗1.5m高度以下和夾層粱板棍混凝土，在梁中形成疊合面，并通過在疊合面設置企口，進一步保證了此粱的完整性。第二次澆搗900×3500余下部分及其它粱和二層板混凝土。此部分混凝土由二臺泵完成，每臺泵負責5個區(qū)，最長搭接時間2.5小時，不會出現(xiàn)施工冷縫。澆搗程序見圖一。

2.1.2 疊合面處理：因該疊合面處原設計就配有l(wèi)4 Ø 25鋼筋，足夠用來作疊合面抗裂筋，故無需另加配抗裂鋼筋。疊合面混凝土在初凝后終凝前需用鋼絲刷刷毛，待終凝后再次將松動的砂粒刷除干凈，并鑿除松動的石子和松散混凝土。

2.1.3 節(jié)點處理：鋼纖維混凝土粱與其它梁的交接處澆筑鋼纖維混凝土。

混凝土澆搗順序圖

2.2 混凝土質(zhì)量保證措施

2.2.1 混凝土的拌制：拌制微膨脹混凝土時，攪拌時問比普通混凝土延長1―1.5min。拌制鋼纖維混凝土時，采用先干拌后濕拌法，即將鋼纖維、水泥、粗細骨料、UEA先干拌均勻而后加水和減水劑濕拌，干拌時間不少于1.5min，濕拌時間不少于2min。

2.2.2 振搗：混凝土采用機械振搗，振搗時間以混凝土能密實為準，不宜過振。因為銅纖維有沿振搗棒插入方向排列的趨勢，振搗時間過長會引起鋼纖維下沉和取向不利

2.2.3 澆搗中質(zhì)量抽查：除按GBJ50204 -92(混凝土結(jié)構(gòu)工程及驗收規(guī)范)留置試塊和抽查拌合物坍落度外，在拌制地點和澆筑地點檢查鋼纖維體積率，每臺班至少二次。

2.2.4 溫度監(jiān)測

（1）測溫點的布置：由于轉(zhuǎn)換粱混凝土量大，標號高，水泥水化易產(chǎn)生較高溫升。為此我們選取具有代表性的部位布置測溫點，對混凝土內(nèi)部溫度進行監(jiān)控。根據(jù)混凝土量和粱的截面尺寸，我們在900 x 3500及1800×2350二根粱內(nèi)部可能產(chǎn)生最大應力部位(即梁中)各布置一個測溫點，每點沿梁高度方向均勻埋設5個熱電偶。為監(jiān)測1800×2350粱二側(cè)與中心的溫度差，在梁中橫向布置一個測溫電點，也均布5個熱電偶。

（2）監(jiān)測程序：混凝土澆筑后1-5天，每2小時測一次：5一l0天每4小時測一次：10―30天，每8小時測一次。

（3）控制標準：混凝土里外溫差不大于25℃，每天降溫不大于1.5℃ 。

2.2.5 保溫保濕措施

為保證混凝土有足夠的濕度和內(nèi)外最大溫差和降溫速率符舍要求，我們采取 下措施：

（1）轉(zhuǎn)換粱底模采用松木板制作，在澆混凝土前將底模充分濕潤，并在底模下鋪設一層塑料薄膜，以便保持松木板中的水分和起保溫隔熱作用。因膠合板具有良好的保溫保濕性能，故我們采用膠合板作邊模。若此措施不滿足溫控要求，再在模外側(cè)釘掛草簾或用碘鎢燈照射。

（2）混凝土表面覆蓋料薄膜和草袋，根據(jù)實際需要增減塑薄膜和草袋的層數(shù)。

3 體會

3.1 配制多組份混凝土，采用正交試驗法，能以較少試驗次數(shù)探清各組份間的最佳匹配，可節(jié)約大量物力，人力。

3.2 TW一6泵送減水劑具有增塑，緩凝，低引氣等特點，可防止混凝土拌合物在泵送管道中離析或阻塞，改善泵送性能，同時能在不同程度上降低混凝土成本。

3.3 鋼纖維混凝土的施工關(guān)鍵在確保鋼纖維在基體中分布均勻，澆搗不得留置施工縫。因為鋼纖維有沿界面分布的趨勢。

3.4 轉(zhuǎn)換層大梁大體積混凝土的施工，只要方案可靠，方法正確，組織周密合理，完全可避免溫度裂縫的出現(xiàn)，混凝土質(zhì)量就有保證。

參考文獻

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[2]申強．預應力桁架轉(zhuǎn)換層結(jié)構(gòu)抗震性能的試驗研究和理論分析；[學位論文]．南京：東南大學土木工程系，1996

[3]杜肇民，高智，張寬虎．張忠利 折曲撐框架在低周反復荷載下的抗震性能試驗研究與設計建議．建筑結(jié)構(gòu)學報．1992(5)：2～ 5

篇6

截至2003年底,我國設置工程管理專業(yè)本?？茖哟蔚脑盒９灿?12所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當長的時期內(nèi),我國工程管理一直隸屬于土木工程專業(yè)大類,1998年專業(yè)調(diào)整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業(yè)的主管部門是教育部,由建設部代管。而高校工程管理專業(yè)的學科建設管理工作亦由教育部牽頭負責。北京建筑工程學院管理工程系創(chuàng)立于1997年,由我國著名的建筑經(jīng)濟與管理專家劉長濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項目管理專家叢培經(jīng)教授共同創(chuàng)立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。從1997年開始招收管理工程專業(yè)本科生,1998年根據(jù)國家專業(yè)調(diào)整更名為工程管理專業(yè)。從1999年開始招收管理科學與工程專業(yè)碩士生,2004年開始招收項目管理領(lǐng)域工程碩士。

二、對工程管理的理解

1.工程的理解

人們對“工程”一詞的理解有泛化的趨勢,比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結(jié)起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)、機械、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程以造福人類的活動;第二種含義是上述活動的結(jié)果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動和實踐過程中總結(jié)提煉出來的并吸收有關(guān)科學技術(shù)而形成的學科———工程學科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機械工程、運載工程、信息工程、電子工程、化學工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業(yè)工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農(nóng)業(yè)工程、輕紡工程、環(huán)境工程、醫(yī)藥工程、衛(wèi)生工程。

2.管理的理解

管理是共同勞動的產(chǎn)物,只有共同勞動才能產(chǎn)生生產(chǎn)力,而共同勞動是一種多人之間的協(xié)作行為,多人之間的共同勞動就可以進行分工,從而發(fā)揮各個個體的比較優(yōu)勢,這種多人之間的群體協(xié)作需要協(xié)調(diào)與指揮———即是管理,從系統(tǒng)論的角度看,多人的共同勞動就具備了單個個體不具備的功能。但是共同勞動的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產(chǎn)要素能否具備規(guī)模經(jīng)濟的關(guān)鍵。管理在社會化大生產(chǎn)條件下得到強化和發(fā)展。分工的細化和生產(chǎn)社會化程度的提高,企業(yè)規(guī)模的擴大,資源配置越來越復雜,生產(chǎn)各環(huán)節(jié)相互依賴越來越強,這些都要求更高水平和更大強度的管理。管理是個多維的復合體,管理同時具有自然屬性和社會屬性,具有科學性和藝術(shù)性。人們對管理的認識經(jīng)歷了經(jīng)驗管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代管理理論的新發(fā)展階段。進入20世紀50年代,現(xiàn)代管理思想的發(fā)展異常活躍,眾多的學者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學者孔茨和奧唐奈將這種現(xiàn)象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學派:管理過程學派(或稱管理程序?qū)W派)、經(jīng)驗學派、人類行為學社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、數(shù)理學派、交流中心學派等。在實踐領(lǐng)域中,企業(yè)文化反映了企業(yè)領(lǐng)導層的核心價值觀,不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化,而不同的企業(yè)文化反映了人們對管理實踐的不同認識。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號,聯(lián)想提出“世界的聯(lián)想”,TCL要做“世界級的企業(yè)”,而諾基亞則強調(diào)以人為本的理念。可見,人們對管理的認識和理解林林總總,不一而足。

3.工程管理的理解

狹義的工程管理主要是指建設工程管理,而建設工程的業(yè)務主要是以項目的方式展開的,所以有的專家和學者建議工程管理專業(yè)改稱為建設工程項目管理專業(yè),包括建設前的項目策劃等前期的管理和建設實施過程中對設計、招投標和施工等管理以及建成后對工程實體的維護運營等的物業(yè)或設施管理。建設工程管理是指建設工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實施期的管理和使用期的管理。建設工程管理的核心任務是通過管理使項目增值,包括為工程建設增值和為工程使用增值。建設工程管理具有系統(tǒng)性、綜合性和復雜性等特點。建設工程的實踐活動一般是一次性的活動,它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學科多個領(lǐng)域的專門知識,涉及眾多人的利益,現(xiàn)代建設工程項目正在向高、大、精、深方向發(fā)展。

4.工程管理教育的理解

工程管理教育是為社會培養(yǎng)既掌握工程技術(shù)又具有管理知識和技能的復合型人才。工程管理教育不是簡單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學科的、綜合性課程。該課程把工程技術(shù)內(nèi)容和管理知識有機地結(jié)合在一起,其獨特的教學內(nèi)容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨學一些管理學課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術(shù)和管理的知識技能融會貫通,才能發(fā)揮1+1>2的效應。工程管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員和管理人員相比,要同時具備實施工程技術(shù)項目和進行專業(yè)化管理的能力,并能將兩者有機地結(jié)合在一起。工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)采用[基礎(chǔ)課程]+[平臺課程]+[方向課程]的結(jié)構(gòu)體系。平臺課程包括:技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向、投資與造價管理方向、國際工程管理方向和物業(yè)管理方向等五個方向。從單個工程項目的實踐來看,工程實踐可以分為核心的形成工程產(chǎn)品的過程,為核心過程提供服務的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個方面的知識有機地結(jié)合起來,所以不僅要求學生有廣闊的視野,更應該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會貫通以上四個方面的知識,而不是僅僅囿于自己的狹窄領(lǐng)域。

三、對工程管理專業(yè)的SWOT分析

1.SWOT分析框架

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法,它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚的因素,可以避開對自己不利的東西,發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發(fā)展方向。根據(jù)這個分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點兒的事情,哪些屬于戰(zhàn)略目標上的障礙,哪些屬于戰(zhàn)術(shù)上的問題,并將這些研究對象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性,有利于領(lǐng)導者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。

2.SW分析

從上述[基礎(chǔ)課程]+[平臺課程]+[方向課程]的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系可見,工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(strength)在于培養(yǎng)的是復合型人才,知識領(lǐng)域?qū)拸V,視野廣。工程管理專業(yè)的劣勢(weakness)在于博而不精,抓不住重點,不知所云。我校許多學生到了大學三年級還不知道工程管理專業(yè)的核心內(nèi)容,總覺得工程管理專業(yè)不如土木工程、給水排水等專業(yè)目標明確。我校工程管理專業(yè)的優(yōu)勢在于有工程技術(shù)作為依托,背靠建設類的專門院校,各個工程技術(shù)專業(yè)我?；君R全,有可以利用的工程技術(shù)資源。同時經(jīng)過多年的努力,我校還為北京市建設領(lǐng)域培育了成千上萬的高級人才,這些人才目前正活躍于北京市建設領(lǐng)域,也為我校人才的培養(yǎng)積累了相當豐富的關(guān)系資本,為學生的實踐教學提供了廣闊的場地和平臺。但是,資源只是潛在的優(yōu)勢,潛在的資源能否轉(zhuǎn)化為效益,主要依靠能力的發(fā)揮,資源需要通過能力去實現(xiàn)增值,能力只有通過使用資源創(chuàng)造價值才能體現(xiàn)。

3.OT分析

由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設的發(fā)展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實踐活動中,企業(yè)對工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業(yè)中極為匱乏。根據(jù)中國工程院的調(diào)查結(jié)果,認為我國工程管理人員的綜合素質(zhì)不高。目前我國工程管理人才組成結(jié)構(gòu)失衡和專業(yè)失衡同時存在。組成結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在低層次人才相對過剩,而掌握先進知識、具有豐富經(jīng)驗的高水平人才相對缺乏。專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡則表現(xiàn)在當前工程管理隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,某些行業(yè)領(lǐng)域人才資源相對充足,而另一些行業(yè)領(lǐng)域人才資源嚴重匱乏?；窘ㄔO行業(yè)的工程管理人才屬于較為充足的行業(yè)。盡管在項目管理組織中,工程技術(shù)、工程估價、工程經(jīng)濟、工程合同與合同管理、計算機應用和工程法律法規(guī)等領(lǐng)域的工作都是由相關(guān)的專業(yè)人員承擔,如工程技術(shù)、估價師、律師、合同工程師等,但在現(xiàn)代工程項目中,各種技術(shù)工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復雜的分工和協(xié)作關(guān)系。所以,人們的知識結(jié)構(gòu)也必須交叉和多樣化,即項目管理者必須對各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項目的各種技術(shù)人員也必須了解項目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個知識上互相參透,能力上互相補充的管理群體。這就為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供了機遇和挑戰(zhàn)。

四、實踐教學不足及其對策

1.工程管理專業(yè)實踐教學不足

中國工程院的研究報告認為,工程管理專業(yè)“實踐性教學內(nèi)容偏少”是普遍突出的問題。學生在未接受專業(yè)教育前,對工程實踐過程缺乏一定的感性認識,對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學實踐環(huán)節(jié),使學生缺少對實際問題的真切體驗,妨礙了運用理論知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。目前,我校工程管理專業(yè)的實踐教學一般包括入學教育、專業(yè)認識實習、各門課程的大作業(yè)、畢業(yè)論文調(diào)研和畢業(yè)設計(論文)等。從教學實踐反映的情況來看,學生的理論知識學習和動手能力的培養(yǎng)之間確實脫節(jié),對各門學科知識之間的綜合應用能力尤其缺乏。

2.實踐教學不足的對策

對實踐教學不足的對策,筆者認為可以借鑒沈陽建筑大學齊寶庫教授創(chuàng)立和總結(jié)的教學經(jīng)驗。沈陽建筑大學齊寶庫教授在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,創(chuàng)立了“三明治”教學模式。這一教學模式認為,實際工程項目的管理能力是工程管理專業(yè)教學成敗的關(guān)鍵,而這一能力的培養(yǎng)必須通過直接參與工程項目管理實踐才能獲得。基于這種認識,以齊寶庫教授為首的教學團隊大膽嘗試了利用學校和社會兩方面教學資源的“三明治”教學模式。即工程管理專業(yè)的學生首先在校內(nèi)通過課堂教學學習五個學期的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后,到工程項目工地實踐一個學期,然后再回到學校學習其余專業(yè)課和做畢業(yè)設計(論文)?！叭髦巍苯虒W模式中,學生作為企業(yè)的臨時雇員,以項目經(jīng)理助理或工程技術(shù)人員助手的身份參加工程管理工作。學生們在實踐中學會運用所學知識解決實際問題,同時又將實踐中遇到的問題再帶回學校學習,在理論上進行研究和探討,這樣培養(yǎng)出的學生深受用人單位的歡迎。經(jīng)過幾年的實踐,這種教學模式收到了較為理想的效果。

(1)使學生在就業(yè)前受到了工程師的基本訓練。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的,“三明治”教學模式的實施,使學生在工程制圖、工程設計、施工測量、工程管理和企業(yè)管理等方面受到了工程師的基本訓練,使學生畢業(yè)后就業(yè)能很快適應工作崗位。

(2)培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在工程實踐中,學生們作為企業(yè)的臨時雇員,既要從事專業(yè)技術(shù)工作,又要參與工程和企業(yè)管理工作。這樣學生們得到了鍛煉,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、工程技術(shù)能力、管理能力和社會交往能力都得到培養(yǎng)和提高。

(3)充分發(fā)揮了社會在培養(yǎng)人才方面的作用。實行“三明治”教學模式后,學生有機會深入到有關(guān)企業(yè)。這些企業(yè)能夠根據(jù)社會的實際需要培養(yǎng)學生,使企業(yè)認識到培養(yǎng)人才既是學校的任務,也是企業(yè)應盡的義務和責任,這樣就調(diào)動了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性。同時充分利用了社會在人才培養(yǎng)方面的潛能,彌補了學校辦學在某些方面的不足。作為對“三明治”教學模式的改進,筆者認為可以在學生實習期間配備相應的理論和實踐指導教師,從理論和實踐兩個方面對其實習加以指導。

五、新型工業(yè)化對工程管理專業(yè)教育要求

1.新型工業(yè)化的道路

美國未來學家托夫勒在20世紀80年代出版的《第三次浪潮》中預言,人類社會正向信息化社會邁進。由于IT技術(shù)的迅速發(fā)展,IT技術(shù)在發(fā)達國家和我國都已經(jīng)形成相應的產(chǎn)業(yè),目前IT技術(shù)正在深刻地改造發(fā)達國家的傳統(tǒng)行業(yè)。由于我國工業(yè)化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務,所以我國可以通過走新型工業(yè)化之路實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在建筑業(yè)和基本建設領(lǐng)域,我國與發(fā)達國家之間存在數(shù)字鴻溝,其主要反映在信息技術(shù)在工程管理應用的觀念上,也反映在有關(guān)知識管理以及技術(shù)的應用等方面。在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間,由于建筑業(yè)的特性,目前建筑業(yè)信息技術(shù)的開發(fā)和應用及信息資源的開發(fā)和利用效率較差,使建筑業(yè)相對其他產(chǎn)業(yè)之間也存在較大的數(shù)字鴻溝。

2.建設工程信息化的要求

建設工程信息化是指建設工程信息資源的開發(fā)和利用,以及信息技術(shù)在建設工程中的開發(fā)和應用。建設工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業(yè)的跨越式發(fā)展提供機遇。建設工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個要素,其中軟件和硬件由信息產(chǎn)業(yè)提供,組織件涉及政府和企業(yè)的互動,而教育件作用的發(fā)揮則依靠教育部門。

(1)建設工程信息化要求人才具備信息意識

中國工程院院士王眾托教授認為,人的因素是信息化成敗的關(guān)鍵。認為“充分理解信息在社會經(jīng)濟文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當做重要的資源來看待,這種認識和自覺性可以稱為信息意識?，F(xiàn)代化的人必須具備信息意識,它是人的素質(zhì)中很重要的一個因素。”烏家培教授認為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經(jīng)過對信息的整理加工、存儲和傳遞,產(chǎn)生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環(huán)往復,以至無窮?！笨梢?管理和信息化密切相關(guān)。

(2)建設工程信息化背景下的教學轉(zhuǎn)變

由于計算機的普及和項目管理軟件的商品化,工程管理專業(yè)的學生應最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學習效率,而將重點放在計算機干不了的專業(yè)學習上,比如項目系統(tǒng)分析、工程活動邏輯關(guān)系安排、實施方案的擬定、比較和評價、管理程序的制定、報告系統(tǒng)和文檔系統(tǒng)的建立、工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵等?？梢?IT技術(shù)推動的信息化要求教學模式應該將重點放在培養(yǎng)學生具備基本的思想、應用的能力上。同時,信息化通過網(wǎng)絡連接為任何實踐、任何地點、任何人的開放式教學提供了途徑。信息化建設突破了傳統(tǒng)教學方式的局限性,極大地改善了教學效果。教師在教學中,可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,以文字、圖片、動畫、音頻、視頻等形式生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容,特別是交互式動化演示以及虛擬現(xiàn)實的功能,可使抽象問題具體化、復雜問題簡單化,從而極大地提高學生汲取知識的效率。同時,教師可根據(jù)教學要求和學生的實際情況,采用課堂面授和網(wǎng)絡教學、實時與異步式講授相結(jié)合的方式開展教學。信息化鼓勵個性化的自主學習。信息化建設使得因人施教、因材施教的個性化教學成為可能。學生在課后可按照自己的安排、知識水平和認知特點,隨時隨地通過網(wǎng)絡點播課件、開展虛擬實驗,循序漸進地學習和復習。通過IT技術(shù)可以將工程實踐的現(xiàn)場連接到課堂,也可以將其他高校的教學連接到本課堂;可以將各種研討會、各種資料和網(wǎng)址連接進入課堂。信息化建設為教學提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識和開闊視野;通過教師答疑、作業(yè)管理、在線測評等交互學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)答疑解惑、及時反饋信息,促進了師生溝通;學生之間通過專題小組、聊天廣場等進行討論交流,積極思考問題,獲取知識,開展合作化的協(xié)作學習。網(wǎng)絡為師生的互動提供了條件,信息化技術(shù)也為情景化教學的創(chuàng)設提供了條件,為創(chuàng)設仿真的實驗室提供了條件。

篇7

1910年前后，在德國柏林近郊最高的山麓巨人山下，幾位利用假期結(jié)伴徒步來這里游玩參觀的中國留學生，被云霧繚繞的山峰和附近一座又一座碧水青天的水庫深深吸引，流連忘返。

在這些意氣風發(fā)的青年才俊中，就有一年多以前被陜西西潼鐵路籌備處派遣到柏林工業(yè)大學土木工程系學習深造的李儀祉。是他約同學來這里的。

平常學習極其刻苦、連吃飯睡覺的時間都擠出來讀書的李儀祉，從不會浪費一點時間在游山玩水上面，卻怎么會約朋友來看巨人山呢？

原因是在這里有一座六百多馬力的巨人山水力發(fā)電站和幾座大型水庫，這一水利工程在當時世界上也是屈指可數(shù)的，在德國是最大的了。學習土木工程專業(yè)的李儀祉從不放過對任何一座比國內(nèi)先進的工程建筑的考察機會，又怎么會放過近在身邊的巨人山水利工程呢？

他們在這里長久逗留，每天徒步六七十里山路，走遍整個庫區(qū)，詳細考察了水庫的建筑和水力發(fā)電的各項工程設施。李儀祉還爬上最高峰雪冠頂，訪問和考察了位于峰頂?shù)臍庀笳尽?/p>

站在德國中部最高的峰頂時，他想起的是終南岱頂；站在宏偉壯觀的水利工程前時，他反復想起的是自己年年遭旱災的家鄉(xiāng)渭北高原。

李儀祉1882年4月20日（清光緒八年農(nóng)歷正月初三）出生在陜西省蒲城縣馬湖鄉(xiāng)富塬村，那是一個很窮又極缺水的村子，他從小所見的就是井枯窖干、地焦苗黃、爺爺和父母跟村里人年年都在祈雨，卻很少見到雨的情景，那種渴而干坼的感覺和赤地塵煙的情景在他的生命里打下了太深的烙印。

離鄉(xiāng)別家、四處求學近二十年的李儀祉，面對此情此景倍感思鄉(xiāng)心切，自己的家鄉(xiāng)有渭河、洛河、涇河……，自己的國家有長江與黃河……，有那么多的水，為什么不可以像德國一樣好好利用，解救和造福愁苦不堪的百姓？

就是在這時，他萌生了水利興國興家的念頭。

一次旱災考察后的深思與宏愿

在他鄰近回國前，對自己國家的前景和學以致用的美好愿望是：鐵路四通八達，水利工程遍布全國。帶著這樣的夢想，他拒絕了柏林東方學院聘請他教授中土文學的優(yōu)厚待遇，于1912年初回到國內(nèi)，回到西安，又拒絕了民國政府讓他作津浦鐵路局局長的委任，相約了舊日同學朋友，在西安邊家村創(chuàng)辦了“私立三秦公學”，想用自己所學，從培育人才開始改變陜西幾十年落后如昔的面貌。

就是這一年，陜西又一次遭受了極其嚴重的旱災，他帶著學生去重災區(qū)察看旱情，面對赤地千里、餓殍遍野的慘景，他盡其所有，不過才能救助一個村莊的災民不致餓死。這時，一個多年來始終困擾他的問題，再次讓他寢食難安：為什么水利資源豐富的關(guān)中平原卻始終不能以水為利呢？為什么家鄉(xiāng)的老百姓從他記事起就是在靠天吃飯，至今將近三十年過去，仍舊無力自救呢？此時此刻，他深悔自己當時在國外沒有選修水利專業(yè)，無法解眼前的燃眉之急。

但是，正是這次旱情考察，讓他許下宏愿：此生將治水利民，不再旁騖！

起落沉浮的治水之夢

機遇永遠是預留給有準備者的。僅僅一年之隔，李儀祉的愿望就得以實現(xiàn)。

1913年，時任陜西省水利局局長的郭希仁要去歐洲考察水利，友人推薦李儀祉陪同。

考察結(jié)束時，郭對李說，“吾國西北多旱，饑饉頻仍，子盍改習水利，繼鄭白之舊跡，以為民利。鐵路工程似非所急務也?！惫С掷罡膶W水利，對李來說正中下懷，“亦為然，遂習水利一門。”

這次考察后，李儀祉沒有跟隨郭局長回國，直接留在德國，進入丹澤工科大學攻讀水利專業(yè)，并投在德國水利科學家恩格爾斯門下求學。

曾經(jīng)是柏林大學土木工程系高材生的李儀祉，在丹澤工科大學兩年學習結(jié)束時，又被學院授予“特許工程師”的榮譽稱號。

1915年，33歲的李儀祉二次從德國學成回來。當時國內(nèi)正是妄圖復辟帝制、瘋狂鎮(zhèn)壓“”的時期，到處是陰天蔽日的氣氛。

面對如此混亂的時局，再宏偉的抱負也難得實現(xiàn)。他又一次拒絕了全國水利局和陜西當局給他的陜西水利分局局長的任命。因為他知道，在軍閥陸建章主政的陜西，“水利局長”不過是一張空頭支票，做不了任何與治水有關(guān)的事情。而對做官，父輩就淡薄，他更是如此。曾擔任過陜西修史局總纂、易俗社社長的父親李桐軒很早時給他和弟弟的訓示就是：要做大事，不要做大官。伯父，也是他的啟蒙老師、近代著名數(shù)學家李仲特，更是一個重學問不重官位的人。早在1908年京師大學堂畢業(yè)考試時，他就獲得舉人銜，按當時朝廷慣例，要任用為內(nèi)閣中書，而他卻放棄，聽從了時任陜西省西潼鐵路籌備處秘書的伯父的召喚，回陜赴德，繼續(xù)求學。

正在他滿腹韜略，無以施展時，當時南京政府主持水政的維新志士、著名實業(yè)家張謇正在集資創(chuàng)辦“河海工程專門學?！?，聽到這一消息和受到邀請的李儀祉如遇知音，“治理江河，興修水利大業(yè)，首先要培養(yǎng)專門人才?，F(xiàn)在有人集資興學，利國利民，為后代造福，是天大的好事，何樂而不為？我李儀祉豈能袖手旁觀?！?/p>

棄官從教的李儀祉從西安趕到南京，擔任“河專”教務長，參與了學校的籌建工作，并擔任數(shù)學、地質(zhì)、力學等科主講，兼教機械工程學、路工學、水工結(jié)構(gòu)學等多門課程。

在“河?！钡钠吣曛?，他除了課堂教學以外，還帶學生考察了國內(nèi)古今所有水利工程，搜集了大量一手資料。而當時，舉國之內(nèi)，也沒有一處較近代一點的水利工程，一些著名的古代水利工程，也因年久失修和缺乏維護而失去作用。

為了對國內(nèi)的水利事業(yè)盡快有所推動，他在很繁重的教學任務和因身兼教務長和中國科學社董事而繁忙的公務外，還一直在從事中國水利研究，論著頗豐。在他1922年離開“河專”前，相繼出版了有影響的專著、論文《五十年來中國之水利》、《北五省旱災之主因及其根本救治之法》、《修建計劃之討論》、《潮汐論》、《土積計算截法》、《實用水工學》、《固體物質(zhì)在水中行動》、《黃運會諸問題》等。

激情與悲涼一起留在故土上

1922年夏，李儀祉再度被邀請回陜西，擔任水利局局長，兼渭北水利工程局總工程師。

李儀祉這次肯回陜?nèi)温?，應該說跟兩個人有著很直接的關(guān)系，一個就是多年來一直將西北水利大業(yè)的希望寄托在李儀祉身上的前任局長郭希仁，他說，“他日鄭國渠偉績之再現(xiàn)，舍李君莫屬也?！?；另一個是他在陜西推行資產(chǎn)階級教育的最高學府三原宏道學堂讀書時的同窗好友、時任靖國軍總司令的于佑任。這兩個人對李儀祉可說是知之甚深，在他兩度赴德求學時，都曾向他假以援手，對他十分地推重。

當時，經(jīng)過連年兵火洗劫的渭北高原，又顯大旱之兆，于佑任、郭希仁等有識之士和渭北各縣人士磋商，動用賑災余款，在三原縣設立了渭北水利工程局，籌劃開啟引涇工程。

恢復“鄭白”，引涇灌溉，正是李儀祉多年來的愿望，怎不欣然應邀回陜？

到任之后，未做片刻停留，李儀祉立即組織勘測隊，開始對涇河流域進行詳細的實地勘察與測量。從1922年到1924年，經(jīng)過兩年時間的勘測與調(diào)查，李儀祉對整個涇河流域的地貌、水情已了如指掌，擬定了切實可行的引涇計劃、具體實施方案、和工程報告書。

在整個考察期間，還寫了《引涇論》、《再論引涇》、《陜西水利工程之急需》、《陜西省民國二十年建設工業(yè)計劃大綱》、《中華民國水利機關(guān)組織擬議》等大量文章。

引涇工程的前期工作一切就緒，卻因為當局的不重視水利和資金的沒有著落而遲遲不能動工。政府不投資，李儀祉眼看著旱象愈甚，心急如焚，自己借助各種力量，四處奔走，打算通過其他渠道向社會募集資金，然而，響應者總是寥寥無幾，或者條件苛刻，不能實施。許多努力，盡付流水，一籌莫展的李儀祉不得不繼續(xù)上書，要求當政者為民著想，支持引涇。

在此后的兩年間，他反復考察黃河、渭河河道及其各支流水系，夜以繼日地寫了無數(shù)考察報告、工程計劃、實施方案等等。然而，當政者既不關(guān)心民生，更不了解他的一片苦心，所有上書全都泥牛入海。

回陜四年，引涇工程依舊只是一紙藍圖，治水利民、造福百姓的宏圖大略漸成泡影，李儀祉內(nèi)心漸由悲憤而悲涼。

在此期間兼任陜西教育廳廳長的李儀祉又一次將注意力和希望轉(zhuǎn)向教育，于1926年出任西北大學校長，主持校政。但是，對于引涇工程，他始終沒有放棄。

1927年，在臨潼華清池舉行的西北建設問題討論會上，他再次為引涇工程據(jù)理力爭，終于迫使當局勉強同意每年撥5萬元支付引涇開支。盡管這樣的經(jīng)費對于技術(shù)難度很大的引涇工程來說幾乎是杯水車薪，但總算是勉強可以動工了，后續(xù)資金，或許會有辦法。

李儀祉緊縮開支，所有工程人員每月僅能領(lǐng)到10元錢的基本生活費，即便如此，依舊捉襟見肘，剛剛動工不久，就因資金不能到位而待工不進，直至工程徹底擱淺。

李儀祉雖痛心且悲憤，卻終究無能為力，留下一句“時不可為矣”，再次離開故土，接受了華北水利委員會的聘請，出任華北水利委員會委員長，致力于治黃導淮工程。

再次奔赴故土，因為那里正在經(jīng)歷災難的洗劫

關(guān)于民國十八年（1929年，其實從1928年就開始了。）的關(guān)中大旱，在各種民國史志中都有記載，持續(xù)干旱使受災面積覆蓋全省八十多個縣，整村整村的人餓死或者逃離，當?shù)卣蠄竽暇┱乃劳鋈藬?shù)和逃散人數(shù)均為200萬，還有800萬勉力維持在生死線上等待救濟的災民……整個關(guān)中平原和渭北高原真正是赤地千里、哀鴻遍野。

災難讓人們想起被擱置了的涇惠渠，如果它在1924年如期動工，那么，四至五年后的這場大旱即便不能完全避免，一定不會如此悲慘?？吹綖暮笄榫暗睦顑x祉再次喟然長嘆：“移粟移民非救災之道，亦非長治之策。鄭白之沃，衣食之源也。”

此時，正由守城成功的楊虎城將軍主持陜政，看著關(guān)中這塊近代以來災難深重的土地，同樣痛心疾首，他再次將擱置了的陜西水利工程提到首要位置，力邀李儀祉回陜擔任建設廳廳長。李儀祉本人十分高興，但當時他不僅身兼多職，而且正負責設計杭州灣海塘工程，沒法抽身。楊虎城一再向南京政府申請調(diào)李回陜，均被拒絕，他又面陳，蔣給楊的回答是“我讓他搞錢塘江工程，一時離不開?！焙髞恚诶顑x祉和楊虎城的多方周旋和努力下，終于獲準回陜。

李儀祉再次回陜到任后，像當初得到于佑任和郭希仁的支持一樣，也得到了楊虎城將軍的大力支持。陜西省政府在資金極其困難的情況下，仍是撥出四十萬水利?？睿俅螁右龥芄こ?。這項擱淺了六年之久的水利工程，終于在1930年冬重新上馬。

李儀祉為涇惠渠這座陜西境內(nèi)自清以后第一座大型引水工程所選的線路，正是歷史上著名的鄭白渠遺址。

發(fā)掘和改造重建這一大型的水利工程，不僅技術(shù)難度大，而且所需人力、財力、物力都相當巨大，在工程進展到一半時，政府投資再次出現(xiàn)問題，為了不使工程再度半途而廢，李儀祉又一次開始奔走于全國各地募集民間資金，來支撐工程進展，先后獲得了華洋義賑會、檀香山華僑、以及于佑任、朱子橋等愛國志士和同學朋友的大力支持與援助，才使工程不受影響。

1932年6月21日，涇惠渠開閘放水，一期工程宣告竣工。這一天，對于陜西近代水利史來說是一個值得紀念的喜慶日子，涇河兩岸，聚集了灌區(qū)無數(shù)群眾和陜西各方人士。許多人在這一天流了淚。

萬事開頭難。當灌區(qū)群眾當年就受到渠水惠利時，各方人士和當?shù)厝罕姴耪嬲J識到水利工程的重要，于1935年竣工的二期工程進展相對順利了許多，但還是因為資金欠缺，沒能按李先生設計的甲種方案――灌區(qū)覆蓋涇陽、三原、高陵、禮泉、臨潼、渭南、蒲城、大荔等九縣，計劃灌溉面積達四百三十萬余畝――來實施，而是采用了資金投入和收益都相對有所減少的乙種方案。對此，他說，“不論甲種方案，還是乙種方案，總比不實現(xiàn)一個方案好?！?/p>

在涇惠渠一期工程竣工后，李儀祉就開始著手渭惠渠、洛惠渠及省內(nèi)其他水利工程的設計與籌備工作，這時，關(guān)中八惠（另外五惠是：梅惠、黑惠、澇惠、灃惠、泔惠。）以及包括陜南、陜北的整體水利工程規(guī)劃在他心中已經(jīng)形成。

1933年，渭洛工程相繼啟動，其他水利工程也漸次啟動，整個陜西境內(nèi)開渠引水、興修水利，蔚然成風。

渭惠渠在1935和1936兩年施工最緊張的時期，都曾遭遇渭河暴漲，工程受到影響，攔河大壩一再被洪水沖毀。當時正抱病的李先生顧不得醫(yī)生和家人的勸阻，讓人攙扶著冒雨堅持在施工現(xiàn)場指揮修復大壩，并現(xiàn)場修改建壩方案。他的精神鼓舞和振奮著所有工程人員，大家齊心協(xié)力，日夜奮戰(zhàn)，終于在洪水中將一座宏偉的攔河大壩豎立在滔滔渭水中，使渭惠渠一期工程于1936年夏如期竣工，二期工程于次年完成。

他給后世留下了建立“中國富強之基礎(chǔ)”的夙愿

李先生在《我國的水利問題》一文中，為陜西、乃至西北描繪的水利藍圖是，“關(guān)中涇、渭、洛惠在渭河北岸，灌溉渭河在眉縣到朝邑共十二縣的地，約有二百萬畝。北岸要繼續(xù)發(fā)展的還有湃惠、耀惠及第二渭惠三個渠。若是成功了，又可增加灌溉一百萬畝地。渭河南岸向來有秦嶺山流下來的水十余道，灌溉面積有十數(shù)萬畝地。若統(tǒng)統(tǒng)加以整理，也可以增加到一百余萬畝。關(guān)中有了四五百萬畝灌溉之田，再加以農(nóng)事改良，便可以使民康物阜了。將來鐵路通到漢中和成都之后，漢江流域，岷江流域和渭河流域聯(lián)絡一起，便可以使西北窮瘠之地，成為中國富強之基礎(chǔ)?！?/p>

然而，李先生沒能親眼看到他所描繪的“中國富強之基礎(chǔ)”的宏偉藍圖。1938年2月，才57歲的李儀祉早已積勞成疾，這時又突患膽囊炎，因身體過于虛弱，不能承受手術(shù)治療，而病情迅速惡化。生命垂危之際，他仍惦記的是渭惠渠南土壩的修復工程，話都講不出時，還用顫抖的手指，在來看他的同事手心上寫了“大壩”兩個字。

3月7日，在他彌留之際，他讓侄子李賦都（早年和哥哥一起被叔父栽培并送往國外學習，后來繼承叔父遺志也成為我國著名水利學家。）記錄了他口授的臨終遺言：“余深感水利事業(yè)，在中國之重要，幼年即攻求水利學識。自余民國四年由德國返國，迄今23年，在此期內(nèi)，雖已竭盡余之所能，貢獻國家，但距余素所期望者尚遠。茲病逾二周，自度天不假我。并切望后起國人，對于江河治導，本余之素志，繼續(xù)努力，以科學方法，逐步探討。其他防災，航運及水電等，尤應多予研究。次第實施。本省已成之灌溉事業(yè)，須妥為管理；其未競及著手之水利工程，應竭盡人力財力，以求于短期內(nèi)逐漸完成?！?/p>

篇8

大學教師個人述職報告一

我畢業(yè)于清華大學土木工程系，博士研究生學歷，**年*月來我院工作，到現(xiàn)在剛滿一年，回顧這一年，我忠誠黨的教育事業(yè)，遵守學校的規(guī)章制度，服從上級領(lǐng)導安排，認真工作，熱愛、關(guān)心學生，嚴格要求，做到因材施教。同時不斷提高自己的知識水平，鉆研教材，努力提高教學水平，且多聽取意見，向有經(jīng)驗的教師請教，務求精益求精。下面就我這一學年的工作情況向各位領(lǐng)導和老師作個匯報：

一、思想政治方面

能夠認真參加政治理論學習，實踐科學發(fā)展觀，努力提高政治理論素養(yǎng)和思想水平。擁護黨的路線、方針、政策，熱愛祖國。積極協(xié)助系主任做好教學工作，顧全大局，團結(jié)同事，愛護、關(guān)心學生;深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，結(jié)合工作實際，查擺工作中存在的問題，制定整改措施，找出解決問題辦法，為建工系的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ);堅持群眾路線和群眾觀點，認真學習貫徹黨風廉政建設的有關(guān)文件，深刻領(lǐng)會精神;加強廉潔自律建設，自覺抵制不良影響，為人師表，以身作則。

二、組織領(lǐng)導能力方面

在完成上級有關(guān)部門和學校黨委、行政交辦的各項工作任務，能夠與系領(lǐng)導班子一起，帶領(lǐng)全系師生，團結(jié)一致，開拓進取，勇于創(chuàng)新，處理好各種關(guān)系，化解各種矛盾，充分調(diào)動廣大師生的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，取得了出色的成績。

三、工作作風方面

深入到教學第一線，了解目前教學基本條件與利用的情況，掌握實驗室、實習基地狀況，向?qū)W校提出切實可行的配置計劃，使得教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關(guān)校舍滿足人才培養(yǎng)的需要。積極協(xié)助系主任加強日常教學管理工作，做好教學檢查工作，平時檢查和集中檢查相結(jié)合，聽課和座談相結(jié)合;重點幫助青年教師上好課，站好講臺，落實了傳幫帶工作;注重課堂效果，教學方法的檢查，順利完成了本系學生的理論教學和實踐教學以及畢業(yè)答辯任務的管理工作。

四、工作實績方面

1、進一步完善完成教學計劃、教學大綱、考試大綱、實驗室管理等教學文件的修訂工作;加強校企合作，加強實訓基地建設;暑期期間積極和有關(guān)單位聯(lián)系，為假期實習的學生解決定崗實習問題，并親自到工地指導，并積極準備完善升本科的相關(guān)資料。

2、加強職業(yè)技能培訓。組織實施了建筑行業(yè)9大員與中級工種的培訓工作，整理規(guī)范了相關(guān)的培訓材料。

3、教學工作方面，講授了《結(jié)構(gòu)力學》、《砌體結(jié)構(gòu)》等課程，指導土木工程專業(yè)和建工技術(shù)專業(yè)的課程設計、畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯，指導土木工程專業(yè)的認識實習和建工技術(shù)專業(yè)的頂崗實習任務等。

4、努力提高教學質(zhì)量。認真貫徹教務處開展的提高教學質(zhì)量的活動，做到了有計劃，有組織、有落實。組織了系青年教師講課大賽;組織了課件大賽和教案比賽。增強學生的學習興趣，擴展學生的專業(yè)知識面在各專業(yè)中分別開展學術(shù)講座。加強教學質(zhì)量檢查;開展聽課活動、青年教師講課輔導、檢查教案和作業(yè)以及實踐教學環(huán)節(jié)。召開教師和學生座談會，了解教學中的問題，并及時反饋和解決。

5、科研工作。在協(xié)助主任搞好教學管理的同時，不忘科研。我深深地知道：教師光教書，不搞科研，講課只會是照本宣科?？蒲惺墙虒W的源頭活水。一年多來，本人還積極投入科研工作，發(fā)表學術(shù)論文2篇，主編出版教材2部;主持了校級精品課程《結(jié)構(gòu)力學》，并積極申報省級精品課程;加入了省發(fā)改委的專家?guī)欤啻螀⒓邮?nèi)大型工程項目的評標活動，豐富和完善自己的專業(yè)技能知識。

大學教師個人述職報告二

轉(zhuǎn)眼間，一年的工作時間過去了，在逝去的歲月中，有得也有失;有過成功，也有過失敗;有過辛酸，也有過歡笑;在充實的學習、工作生活中，在與可愛的學生們相處過程中，我得到了極大的滿足?，F(xiàn)將一年來的學習、工作狀況概述如下，以便于總結(jié)經(jīng)驗教訓，反思不足之處，不斷完善自我。

一、德方面

作為一位教師我很清楚，自己的教學思想和教育觀直接影響自己的教學方向、教學方法等。所以，本人能夠認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。教師是“人類靈魂的工程師”，因此教師務必抓好兩項工作即教好書、育好人。要育好人絕非一件簡單的事情，教師首先要做好表率即為人師表。在生活中，我扮演著多重身份：做學生的好老師、做學生的“好家長”、做學生的好朋友、做學生的心理醫(yī)生，關(guān)注學生的健康成長，不體罰或變相體罰學生，不侮辱學生人格。課堂上，我時刻注意規(guī)范自己的教學行為。課后，我經(jīng)常走進教室，與學生一齊參加課外活動，加強與學生的溝通交流。當學生遭遇挫折時，適時地給予學生鼓勵，與學生一齊分享自己的成長故事，以自己的人生經(jīng)歷去感化、教育學生。

二、能方面

教好書是教師的基本職責之一，在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學藝術(shù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀科目參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據(jù)學生的實際學習狀況和向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善。在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫忙學困生。

三、勤方面

本年度，在教學方面，我擔任了語文教學和班主任工作。這對于我來說，無疑是一個自我鍛煉、提升潛力的機會。因此，我兢兢業(yè)業(yè)地對待自己的事業(yè)，按時、按質(zhì)的完成每一項工作。在這些工作中，我堅持總結(jié)與反思，在每一個方面都有工作心得，不斷改善，提高工作效率。我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并能用心運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。

四、績方面

在教學方面：擔任語文教研組組長用心完成教研任務，每次考試，我所帶的班級，總體來說，成績較好。

篇9

關(guān)鍵詞：物流管理；人才培養(yǎng)模式；應用型本科

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）11-0086-03

工業(yè)化國家早在20世紀60年代末、70年代初就開始大力發(fā)展應用型本科教育，目的是為了促進經(jīng)濟、社會和科技的發(fā)展。這種應用型本科教育不僅滿足社會對高素質(zhì)應用型專門人才的需求，還促進了高等教育向大眾化和普及化方向發(fā)展。我國高等教育也要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐技能的高素質(zhì)人才，來順應全球化教育的潮流。尤其我國許多高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要充分借鑒國外在應用型本科人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗，實現(xiàn)各高校成功轉(zhuǎn)型和社會對應用型人才的需求。物流管理專業(yè)同樣是轉(zhuǎn)型發(fā)展中需要大力探索和改革的專業(yè)，需要培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，又具備一定實踐技能的應用型本科人才。從社會需求特點來看，物流緊缺人才主要是物流規(guī)劃咨詢、國際物流和物流科研等類型的高素質(zhì)人才。然而，我國物流教育仍沒有走出原有的教育模式，培養(yǎng)出來的人才不能適應社會行業(yè)企業(yè)的需求。這種問題還要歸因于傳統(tǒng)的教育模式，沒有很好把握該專業(yè)的跨學科性和實踐技能的應用型特點。筆者通過將國內(nèi)與國外物流或供應鏈管理相關(guān)的高校教育模式進行對比，探索我國高校物流應用型人才培養(yǎng)模式改革的新思路。

一、中外物流管理專業(yè)教學模式比較

美國在20世紀60年代遇到了物流人才的短缺，影響著社會經(jīng)濟的發(fā)展，所以此后大力發(fā)展物流教育。經(jīng)過幾十年發(fā)展，美國的物流與供應鏈管理專業(yè)特色明顯，課程群與課程設計合理，教學方法獨特。日本的物流教育與物流理論研究也較早，并提出了許多世界有名的論點，形成了較為完成的專業(yè)教育與培訓體系。早稻田大學的西澤休博士提出的“冰山學說”、“第三利潤”成為物流學科的經(jīng)典理論。歐洲一些國家在幾十年的發(fā)展過程中一直比較注重學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合，現(xiàn)已形成獨具特色的物流人才培養(yǎng)體系。20世紀末歐洲就有90余所大學開設了物流專業(yè)課程，如英國的克蘭菲爾德商學院、德國的科隆大學、瑞典的斯德哥爾摩經(jīng)濟大學、荷蘭的鹿特丹大學等大學都在商科專業(yè)中增設了物流和供應鏈管理類的專業(yè)課，并增加了物流與供應鏈管理方面的碩士學歷教育。

相比之下，中國高等教育中的本科物流教育起步較晚。2001年北京物資學院設置了我國第一個物流管理本科專業(yè)。截至2015年末，全國已有443所本科院校、954所高職高專院校開設了物流專業(yè)，并有48高校在一級學科下面設有碩士點和博士點，全面開展了物流管理專業(yè)的學歷教育。但是，我國高校仍需要總結(jié)國外物流教育的先進辦學經(jīng)驗，改革我國高校物流教育中存在的問題，來迎接全球化國際教育的挑戰(zhàn)，形成國內(nèi)物流教育的特色發(fā)展優(yōu)勢。

（一）培養(yǎng)目標對比

培養(yǎng)目標規(guī)定了人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格，體現(xiàn)了人才的基本特征，是專業(yè)設置、課程設置和培養(yǎng)制度選擇的依據(jù)。縱觀國外高校的培養(yǎng)目標來看，設定較為寬泛。如美國物流管理本科培養(yǎng)目標定為“毛坯”，更加重視學生的通識教育。目標是通過大學階段的“通識”課程的學習為學生打下較為寬泛的知識基礎(chǔ)，并為將來的碩士和博士學習和再發(fā)展打下較為扎實的基礎(chǔ)。

我國高校的物流本科人才培養(yǎng)目標表述已由原來較為抽象的“高級管理人才、高級專門人才”，轉(zhuǎn)向了更具體的“復合型應用型人才”。如沈陽工程學院物流管理本科的培養(yǎng)目標表述為“能在企業(yè)、科研院所及政府部門從事供應鏈設計與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化及運營管理等方面工作的復合型應用型人才”。這種表述較原來更加明確，培養(yǎng)的是應用型技術(shù)型人才。這樣的表述也是遵循和參考了國家物流教學指導委員會提出的專業(yè)培養(yǎng)目標。鑒于本科專業(yè)辦學水平評估和某些省市的專業(yè)綜合評價需要，為了避免評審專家在培養(yǎng)目標設置這項扣分，各高校的物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標趨向于教指委所指定的參考目標，導致培養(yǎng)目標趨同，反而失去了各高校本可以依托地方經(jīng)濟或?qū)W校轉(zhuǎn)型發(fā)展中可以保持的特色。

（二）培養(yǎng)過程對比

培養(yǎng)過程主要包括專業(yè)設置、課程體系（教學進程和教學內(nèi)容）和培養(yǎng)途徑（課堂教學、質(zhì)量保障、監(jiān)考與反饋、實踐教學和科學研究）。

1.課程體系對比

美國物流教育起步早，經(jīng)過40多年的探索與實踐，已經(jīng)建立起一套相對完善的物流教育理論課程與實踐課程的教育體系。根據(jù)市場需求變化，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式與課程體系，在物流教育與課程設置中融合了其他學科的課程與知識內(nèi)容。在對美國物流類專業(yè)或課程的研究中發(fā)現(xiàn)，他們的課程設置一般基于配送和物流的核心要素，圍繞這一主線，往往開設物流戰(zhàn)略、采購與供應鏈管理、供應鏈管理技術(shù)和應用、配送系統(tǒng)設計、運輸與倉儲的規(guī)劃與管理等課程。在課程設置中比較注重信息技術(shù)的使用與信息規(guī)劃方法的開發(fā)。為了照顧到學生的就業(yè)傾向或偏好，根據(jù)市場需求導向，不同學院的物流專業(yè)開設的課程又有所不同，這些都是考慮到學院的自身特點和就業(yè)優(yōu)勢。在商學院的物流管理專業(yè)開設課程，常見有供應鏈管理、供應鏈物流、供應鏈管理技術(shù)和應用、戰(zhàn)略采購、戰(zhàn)略與運用等，相關(guān)的分析管理技術(shù)和方法課程有統(tǒng)計學、運籌學、仿真技術(shù)、財務管理等，還有與其他學科交叉類的課程如人力資源、市場營銷學、運籌學、管理會計、國際溝通等。

除此以外，還根據(jù)物流專業(yè)所屬系部和學校特色而開設了與物流相關(guān)的其他課程。土木工程系的物流專業(yè)就開設了與土木工程相關(guān)的專業(yè)課程，如港口規(guī)劃與管理、智能交通與車輛系統(tǒng)、運輸系統(tǒng)分析。工業(yè)工程系的物流專業(yè)則增加了與工業(yè)工程有關(guān)的課程，如庫存系統(tǒng)、運營規(guī)劃與控制、工業(yè)物流等。這些特色性的課程體系仍體現(xiàn)出來較強的應用實踐性，教學大綱和課程內(nèi)容緊緊圍繞商業(yè)經(jīng)濟管理的應用性，也適應市場變化和需求特點。美國的物流教育體系還建立了物流業(yè)的職業(yè)資格認證制度，從事物流相關(guān)工作的人員必須具有職業(yè)資格證書。

國內(nèi)許多高校雖借鑒歐美高校的做法，探索先進的工程教育模式，但由于我國經(jīng)濟體制和教育體制的制約，教學計劃和課程體系長期不變，沒有適應市場的需求特點，部分課程相對滯后，學生的實踐能力較弱。

從學分來看，國外高校物流專業(yè)的總學分多在120―130分之間；而我國高校一般在180分左右，個別學校因改革試點而減少為160分左右。將學分折合成學時對比來看，國外高校學時較少，課程門數(shù)一般在32門左右，學時大約為2 200，這些課程包括通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。我國物流專業(yè)的學時大多數(shù)在2 550―2 900學時，包括通識教育課、公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課一共大約在50門左右。其中公共課中，我國主要是大學英語、體育、思想政治和修養(yǎng)、馬哲類的課程，融入的國外知識、國外學派觀點較少。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設置中更加重視理論知識體系的完整性和系統(tǒng)性，而對實踐重視不足和實現(xiàn)的方式較弱。國外的通識課程增加了社會分析與國外文化解析方面的課程，專業(yè)課的內(nèi)容中也增加了國際元素。

我國物流專業(yè)教學中開設的功能類課程居多，或者學習內(nèi)容更加微觀，從專業(yè)的某個活動、環(huán)節(jié)對知識和實踐進行培養(yǎng)，而缺乏必要的戰(zhàn)略規(guī)劃類課程、理論研究類課程和系統(tǒng)工程類課程。國外普遍重視戰(zhàn)略類的課程教學，如在課程中普遍開設戰(zhàn)略應用、戰(zhàn)略采購這樣的課程，培養(yǎng)學生綜合思考能力，注重培養(yǎng)以戰(zhàn)略的眼光審視和思考問題的能力。而國際溝通類課程很少出現(xiàn)在我國物流專業(yè)課程設置中。然而，戰(zhàn)略思維、溝通技術(shù)等實際應用技巧是物流乃至其他行業(yè)的工作的基礎(chǔ)，物流技術(shù)的應用和物流行業(yè)要與國際接軌，就要充分了解不同國家和民族的習俗和生活方式，這就需要一定的溝通技術(shù)和運用方法，只有掌握合適的溝通技巧，才能與其他國家或地區(qū)的客戶或合作伙伴進行有效的交流與合作。

2.培養(yǎng)途徑對比

培養(yǎng)途徑主要指為了達到人才培養(yǎng)目標而采用的一系列方法或手段，如課堂教學方法、實踐操作與技能訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。從課堂教學方法來看，講授法也是國外大學教師課堂講課的主要方法。但與企業(yè)的實際緊密結(jié)合或?qū)⑵髽I(yè)的真實場景和案例引入到課題是國外的典型特征，通過案例分析教學法，將大量真實有效的企業(yè)實例融入到理論知識點的講解和傳授中，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和靈活處理問題的能力。與此同時，利用研討會在課堂上充分發(fā)表自己的意見和看法，表達自己的解決方案，這需要學生課外自己查閱資料，閱讀相關(guān)文獻，準備好上課材料，課堂上才能在老師指導下進行討論。如果準備不充分，老師就會在學生成績中記下重重一筆，學生需要重新準備。這種嚴格的教學方式培養(yǎng)了學生的自學能力，也使學生系統(tǒng)學習了理論知識，廣泛了解不同的觀點，又樹立了學生嚴謹求實的作風。

相比之下，國內(nèi)授課主要是通過老師在課堂以講課的方式較為系統(tǒng)地將課程的知識傳授給學生，因為國內(nèi)高校各門課程的聽課學生一般是大班或合班，學生眾多，相對較少的師資隊伍，只能系統(tǒng)講授理論知識，但不能注意到每個學生的學習情況，對學生實際應用能力的培養(yǎng)也不利。也有教師采用案例教學法進行教學，但案例的數(shù)量和質(zhì)量，以及對案例的挖掘程度都較為膚淺，案例分析不能深入到一定程度，對案例中的真實企業(yè)或業(yè)務流程不是很了解。

國內(nèi)教學計劃安排中的實踐教學部分，主要從第二學期的專業(yè)基礎(chǔ)課程的”認知實習“開始，到各學期安排的針對某課程的輔助實踐環(huán)節(jié)，到最后一學期的”畢業(yè)實習“和”畢業(yè)論文或畢業(yè)設計“；此外，還增設了暑假期間的校外”社會實踐“等模塊。隨著應用型人才培養(yǎng)理念的逐漸深入，國內(nèi)高校設置的實踐課程所占比例逐漸提高，許多高校該比例達25%以上。但實踐課管理漏洞較多，對實踐課的評價考核不系統(tǒng)。多數(shù)實踐僅通過物流軟件或調(diào)研報告的形式完成，根據(jù)上交的紙質(zhì)報告或PPT演講給予學生課程成績，對每個學生在實習過程的具體表現(xiàn)和實習后收獲缺乏細致的考核。

國外大學極為重視理論與實踐相結(jié)合，尤其以德國應用科技大學著稱。該校引入兩個實踐學期，即在四年的學習中，學生在第三或第四學期輪流在校內(nèi)或校外實習基地進行4-6周的生產(chǎn)認識實習，在第七學期以準工程師的身份深入到工廠企業(yè)、科研單位參加技術(shù)和經(jīng)營管理工作，進行9-12周的技術(shù)實習。在實驗教學和工程訓練中，體現(xiàn)設計性、創(chuàng)新性和綜合性；在專業(yè)教學階段或課程教學中引入項目教學或CDIO工程教育模式，項目設計的題目來自企業(yè)，并與企業(yè)生產(chǎn)活動緊密結(jié)合，要求學生獨立完成某個真實項目。為了完成這個項目需要從構(gòu)思、設計、實施到運行，強調(diào)學生獨立思考和整個實戰(zhàn)過程，最終完成項目設計論文。這種教學模式比較側(cè)重于對學生包括自學能力、社交能力、心理承受能力、自主研究能力等多種能力的培養(yǎng)，以及對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)評價對比

培養(yǎng)制度指學生在校學習年限和學分制。我國目前實行的是學年和學分制混合方式。學生從入學開始，標準修業(yè)年限為4年，可在3―6年修完學分即可畢業(yè)。但超過6年沒有達到本科畢業(yè)所要求學分就沒有資格繼續(xù)修讀。國外大學較為靈活，主要實行學分制。學生修完一定的課程，獲得規(guī)定的學分后才能畢業(yè)。

篇10

【摘 要】本文采用理論分析的方法，利用單股水平淹沒射流純水狀態(tài)下射流中心軸線流速的試驗推導公式進行不同流程下中心軸線最大流速的計算，而后利用FLUENT流體計算軟件對單股水平淹沒射流進行數(shù)值模擬研究，求得射流相對應流程上中心軸線的最大流速，并與理論分析結(jié)果加以比較，從而驗證CFD流體計算軟件對淹沒射流研究的適用性與準確性。

【關(guān)鍵詞】淹沒射流；CFD；數(shù)值模擬；流速場；能量耗散

The theory compute and numerical simulate of submerged jet

GaoYong-Hui,Wang Xin-jian

(ShangQiu science technology vocational college ShangQiu Henan 476000)

【Abstract】This literary grace is used the method of theory analysis, make use of a list the level drown and shoot and flow pure water status bottom and shoot and flow central axis line current velocity of experiment deduce the calculation of current velocity that the formula carries on the different process bottom central axis biggest line, and then make use of FLUENT fluid calculation software to list the level drown and shoot and flow and carry on a number emulation research and beg and shoot and flow opposite in response to the biggest current velocity of process central axis line, and with the theory analyze as a result take into compare, verify thus the CFD fluid calculation software is to the applicability and accuracy that drowns and shoots and flows a research.

【Key words】Submerged jet;CFD;Numerical simulate;Energy spread

1. 前 言

射流按不同的流態(tài)、不同的噴口形狀、不同的環(huán)境固體邊界以及不同射流原動力等可分為不同的類型［1 ］。按流動形態(tài)可分為層流射流和紊流射流，高速沖擊射流為紊動射流。按射流的物理性質(zhì)可分為不可壓縮射流和可壓縮射流，等密度射流和變密度射流。從環(huán)境的性質(zhì)來劃分：射入同種性質(zhì)的流體內(nèi)的射流稱為淹沒射流，射入不同性質(zhì)的流體內(nèi)的射流稱為非淹沒射流。

2. 理論分析

取單寬水流分析，設射流入水斷面均勻摻氣［2］。濃度β0 、斷面平均流速 μ0、摻氣射流厚度E、摻氣射流純水當量厚度d0=E（1-β0） 。

摻氣射流水下擴散中心線上最大流速計算式為：

μm μ0 = m πc （1-β0） d0 x（1）

當射流為純水時， β0 ＝0，式中系數(shù)c、m需由試驗確定。

1982年，余常紹對垂直純水流的擴散進行了試驗研究［3 ］，得出射流中心軸線上的速度變化規(guī)律為：

μ0 μm =0.35+0.165 S b0 （2）

上式中，μ0 為射流入水流速，μm 為射流軸線流速， b0 為射流入水寬度， S為流程。上式表明， μ0 / μm與流程 呈直線關(guān)系。

采用公式（2）計算單股水平淹沒射流軸線最大流速，為使計算結(jié)果和FLUENT模擬結(jié)果有更充分的比較分析，本文將在射流入水寬度 b0 ＝0.5m時，取入射水流流速 μ0＝10m/s，流程 S＝1m、3m、5m的情況下，計算射流軸線流速 的取值，計算結(jié)果如表1a和1b所示：

由表中可以看到，射流軸線流速 隨流程 呈直線變化，并隨 的增大而不斷變小。這說明射流軸線流速 伴隨著流程 的不斷增大，其能量的耗散也越來越大。

3. FLUENT模擬分析

3.1 邊界條件的設定。在Fluent計算中把邊界條件定義為進口邊界和出口邊界，其中進口邊界包括速度進口μ0 ＝10m/s，水力直徑DH＝0.5m，把流體進口邊界設定為速度入口。相應的入口紊動能k 和耗散率 ε的邊界條件可由下列經(jīng)驗公式［4］得出：

k=0.00375 μ02 （3）

ε=k1.5 /0.4H0 （4）

其中， μ0為進口流速，H0 為進口水深（m）。

由于出口邊界為自然溢流，與大氣相通，故認為出口壓力為大氣壓力值，即

一個大氣壓（10135Pascal），所有變量的法向梯度為零。出口水力直徑可由公式（5）求得：

DH＝ 4LW 2(L+W) （5）

其中 DH為出口水力直徑，L為池長，W為池寬。求得 DH＝3.755m。

3.2 入射水流流速μ0 ＝10m/s

射流入水寬度 b0 ＝0.5m，入射水流流速μ0 ＝10m/s，流程 S＝1m、3m、5m時，射流軸線流速μm 的取值。模擬結(jié)果如圖1、2、3和表2a所示：

為了充分對比理論計算結(jié)果，本文把沿射流軸線平面流程 ＝1m、3m、5m時的縱切面，分別記做平面1、平面3和平面5，平面內(nèi)的流速分布及流速值如圖所示，流速分布圖中速度等值線中的數(shù)值或顏色代表所在點的流速，流速散點圖中黑色散點代表橫面流速，紅色散點代表縱面流速。

圖1 平面1的流速分布圖和流速值散點圖

圖2 平面3的流速分布圖和流速值散點圖由圖及表所示，當入射水流流速為 ＝10m/s，流程S＝1m時，射流在進入消能池后擴散不充分，流速難以降低，中心軸線流速依然非常大，高速射流能量幾乎沒有產(chǎn)生太大的損耗，流速分布非常密集。在流速散點圖上可以清晰的顯示，其中心軸線處的流速達到9.4m/s。流程S＝2m時，流速有所減弱，能量也有所耗散，流速值散點圖示出，此時最大流速為8m/s。隨著流程的不斷增大，射流在進入消能池后擴散越來越明顯，能量耗散也越來越大，當流程S＝4m時在平面4上的中心軸線最大流速分別降低為5.9m/s。當流程S＝5m時，擴散最為充分，消能效果最為明顯，高速射流的能量耗散也最大，此時射流在平面5上的流速也最小，只有4.1m/s，對消能池各壁面的壓力也降至最低，破壞程度達到最小。

圖3 平面5的流速分布圖和流速值散點圖

表2a μ0＝10m/s時射流軸線流速在沿軸線縱平面上的最大值表

4. 分析比較

由理論計算結(jié)果和FLUENT數(shù)值模擬結(jié)果比較顯示，兩種計算結(jié)果基本吻合。如圖4所示：

圖4 μ0＝10m/s時兩種方法計算數(shù)據(jù)比較圖

表3a μ0＝10m/s兩種計算工具計算數(shù)據(jù)比較

5. 結(jié)論

由于理論計算難于考慮現(xiàn)實中的很多因素影響，其結(jié)果相對理想，而FLUENT計算模擬時，消能池內(nèi)水體紊動劇烈，流速最大值的出現(xiàn)位置和大小并不固定，且較難確定其準確位置和方向，故與理想的理論分析結(jié)果有微小的偏差。因此，在進行較為復雜的淹沒射流流速、壓力數(shù)值計算時，完全可以用CFD數(shù)值模擬的方法，對消能池內(nèi)的流速場、壓力場進行模擬分析，這樣即可大大減少工作量，又可相對真實的反映消能池內(nèi)各個點、面的流速及壓力分布，從而在進行消能分析或消能池設計工作時提供較為準確的數(shù)據(jù)，并可避免理論計算所帶來的巨大工作量。

參考文獻

［1］ 臺爾曼，消力池中消力墩的作用，《水力發(fā)電》，1957年第12期.

［2］ Markatos， NC ，The Mathernatical in Turbulence Modelling of Turnulent Flows， Appl .Math .Modelling， Vol .10， June 1986.