導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)演講材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)

各位朋友，大家好。我是生態(tài)所的**，2002年來(lái)到農(nóng)科院參加工作，是一個(gè)以前沒(méi)到過(guò)上海，而以后要在上海工作生活的一名新上海人，對(duì)于未來(lái)，我曾有過(guò)許多的迷茫，而更多的是憧憬和希望。當(dāng)前的上海，正處在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)率先”、加快建設(shè)“四個(gè)中心”的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，需要我們?yōu)槲磥?lái)發(fā)展拓展空間。我們的農(nóng)委主任袁以星同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：未來(lái)發(fā)展也好，建設(shè)“四個(gè)中心”和現(xiàn)代化國(guó)際大都市也罷，機(jī)遇和空間主要在郊區(qū)農(nóng)村，難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)主要也在郊區(qū)農(nóng)村。上海作為一個(gè)現(xiàn)代化大都市，應(yīng)該也必須有現(xiàn)代化的新農(nóng)村；上海有現(xiàn)代化的二三產(chǎn)業(yè)，應(yīng)該也必須有現(xiàn)代化的第一產(chǎn)業(yè)；上海有富裕的城市人口，應(yīng)該也必須有富裕的農(nóng)村人口；上海有繁榮繁華的城市環(huán)境，應(yīng)該也必須有適宜人居的農(nóng)村環(huán)境。中國(guó)社科院在9月10日《中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)報(bào)告(2008)》藍(lán)皮書(shū)中提到，上海是新農(nóng)村建設(shè)起點(diǎn)排名的第一位。對(duì)于我們農(nóng)科人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難得的重大機(jī)遇，也的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)呢？[找文章到-/-

首先我們應(yīng)該關(guān)注政策導(dǎo)向，積極爭(zhēng)取科研項(xiàng)目；

我們是科研單位，課題研究是我們的主要工作，作為年輕的黨員，更要在以后的課題申報(bào)中挑起重?fù)?dān)。我是一名生態(tài)專(zhuān)業(yè)的科研人員，更關(guān)注于十一五規(guī)劃中所要發(fā)展的四大農(nóng)業(yè)之一的生態(tài)農(nóng)業(yè)，這也是上海市郊區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的一個(gè)方向。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)由于忽視了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全而一味追逐產(chǎn)量，給農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了巨大的破壞：土壤質(zhì)量下降、農(nóng)業(yè)面源污染狀況加劇、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)降低等一系列問(wèn)題。在十一五期間，我們應(yīng)該立足院所提供的科研平臺(tái)，加強(qiáng)土壤質(zhì)量保育、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)和監(jiān)測(cè)技術(shù)的研究，爭(zhēng)取在環(huán)境友好型農(nóng)藥和肥料研制、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)方面形成一批關(guān)鍵技術(shù)，應(yīng)用于上海郊區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)。

其次我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)；

當(dāng)今世界，科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新加快，我們雖然是曾經(jīng)的高才生，也同樣存在著“不進(jìn)則退，慢進(jìn)也是退”的考驗(yàn)。為應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)，捕捉新的機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，我們必須具備與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)水平，充實(shí)新知識(shí)，增長(zhǎng)新本領(lǐng)，經(jīng)常關(guān)心國(guó)家大事，掌握政策導(dǎo)向；時(shí)常翻閱專(zhuān)業(yè)雜志，了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，避免我們掌握的知識(shí)出現(xiàn)透支、我們擁有的本領(lǐng)發(fā)生恐慌的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)也是要掌握技巧的，特別是我們新上海人，對(duì)上海農(nóng)業(yè)缺乏了解，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)缺乏實(shí)踐，因此，我們應(yīng)該不恥下問(wèn)，善于向他人學(xué)習(xí)，向老一輩科研工作者學(xué)習(xí)，向農(nóng)民學(xué)習(xí)，放下架子，俯下身子，甘當(dāng)小學(xué)生，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。

最后，團(tuán)隊(duì)是科研工作取得成功的保障。

天時(shí)不如地利，地利不如人和，我們的“人和”來(lái)自于科研團(tuán)隊(duì)的精神，團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，更是科研工作取得成果的保證。為此，我們新上海人在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，應(yīng)該充分發(fā)揮我們年輕的活力，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員，在輕松地氣氛中工作，在彼此的交流中上進(jìn)，在共同的進(jìn)步中發(fā)展，在不斷的追求中創(chuàng)新。

篇2

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)演講 素質(zhì)教育 教學(xué) 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0043-02

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的持續(xù)進(jìn)步，我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大的同時(shí)對(duì)其要求也越來(lái)越高，除了要求其具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力外，還要求其德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)較高、有良好的心態(tài)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代化需求的高素質(zhì)人才，就必須在教學(xué)中融入素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展和國(guó)際化交流的持續(xù)深入，全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情空前高漲，學(xué)生時(shí)代從初中開(kāi)始到大學(xué)結(jié)束，英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿其中。然而大部分學(xué)生的英語(yǔ)能力僅停留在閱讀和寫(xiě)作部分，雖考得四六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)，但英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，難以用英語(yǔ)流利回答問(wèn)題和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更別提英語(yǔ)演講了。因此，為改變這種“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程顯得十分必要。

英語(yǔ)演講課程作為一門(mén)通識(shí)教育選修課，旨在通過(guò)講授英語(yǔ)口才、基本演講類(lèi)型、演講技巧，分析演講實(shí)例，使學(xué)生全方位地了解英語(yǔ)演講，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)演講能力及溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，并訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思辨的能力。達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)演講稿的寫(xiě)作方法以及提高在公共場(chǎng)合演講能力的目的，以適應(yīng)國(guó)際對(duì)英語(yǔ)高素質(zhì)人才的需求。在英語(yǔ)演講教學(xué)中融入素質(zhì)教育，能夠使學(xué)生的綜合能力得到提升，更加適應(yīng)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此，如何在英語(yǔ)演講教學(xué)中融入素質(zhì)教育，成為目前英語(yǔ)演講課程教師普遍關(guān)注的課題。

二、如何在英語(yǔ)演講教學(xué)中融入素質(zhì)教育

（一）改善英語(yǔ)演講教學(xué)方法，使學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)收獲膽量和自信

教師在進(jìn)行英語(yǔ)演講教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力進(jìn)行全面地調(diào)查了解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課件的準(zhǔn)備。在一般大學(xué)英語(yǔ)演講選修課課程中，參加課程學(xué)習(xí)的大部分都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們希望通過(guò)英語(yǔ)演講課程的學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，并通過(guò)英語(yǔ)演講來(lái)提高自己的勇氣和自信。因此，教師要采取由易到難，由機(jī)械地、有準(zhǔn)備的發(fā)言到即興演講，以學(xué)生為中心、自身為輔佐的方法進(jìn)行課堂活動(dòng)。

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，在前幾周的課堂授課中主要講解演講、修辭技巧以及實(shí)例，讓學(xué)生了解什么是英語(yǔ)演講，怎樣的英語(yǔ)演講才算精彩的英語(yǔ)演講，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。在每堂課結(jié)束時(shí)，將提前準(zhǔn)備好的題目公布給學(xué)生，并在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)請(qǐng)學(xué)生就所給題目登臺(tái)演講，臺(tái)下的學(xué)生要對(duì)演講者內(nèi)容組織的邏輯性、語(yǔ)法、修辭、思想感情以及演講的姿態(tài)等作出評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在這樣由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生初步掌握了演講的方法和技巧，開(kāi)始開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這對(duì)他們本身就是極大的進(jìn)步，教師要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在后面的課程中可以逐步添加即興演講的成分，使學(xué)生的應(yīng)變能力、邏輯能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到很大提升，從而使學(xué)生真正感受到英語(yǔ)演講課程的魅力，在學(xué)習(xí)中收獲歡樂(lè)、自信和勇氣，使其心理素質(zhì)不斷增強(qiáng)。

（二）在英語(yǔ)演講教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

大學(xué)中的教育不僅僅是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生完善人格的塑造和良好個(gè)性的培養(yǎng)，這樣才能培育出德才兼?zhèn)涞姆仙鐣?huì)需要的人才。因此，在英語(yǔ)演講教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言基本功如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和寫(xiě)作能力，還要求學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)。在英語(yǔ)演講教學(xué)中要注意人文關(guān)懷的滲透，從而使學(xué)生健全人格、開(kāi)闊視野、傳承文化、開(kāi)拓創(chuàng)新，使他們以良好的心理素質(zhì)和積極向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和工作。

在英語(yǔ)演講教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，首先就要建立友好、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，對(duì)其表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，使其能夠自由發(fā)揮見(jiàn)解。從而能夠使學(xué)生敞開(kāi)胸懷向教師傾訴自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，懂得尋求幫助，教師要及時(shí)幫學(xué)生解決心理困惑或生活難題，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其健康成長(zhǎng)。其次，教師要尊重學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生英語(yǔ)演講能力差異很大，部分學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、整體綜合表現(xiàn)等方面有所不足，因此，教師在進(jìn)行任務(wù)布置和成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)不能“一刀切”。教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，在達(dá)到基本教學(xué)要求后，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，在期末成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，除了看學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)外，還應(yīng)將學(xué)生的進(jìn)步和提高作為評(píng)價(jià)因素進(jìn)行綜合評(píng)判，從一點(diǎn)一滴中透露人文關(guān)懷。最后，教師要注重演講教學(xué)中對(duì)人文素質(zhì)的挖掘，深挖教材，注重選取典型案例，給學(xué)生觀看著名演講者如馬丁?路德?金、奧巴馬等的演講，使學(xué)生感受英語(yǔ)演講的魅力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)演講的動(dòng)力和信心。

（三）分小組比賽英語(yǔ)演講教學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)所必需的品質(zhì)，單靠個(gè)體力量難以達(dá)到工作的最高效率和質(zhì)量，同時(shí)，個(gè)人只有融入團(tuán)隊(duì)之中才能使價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。因此，在英語(yǔ)演講教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。

在英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)小組比賽等形式，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行任務(wù)布置，將同樣的課題布置給事先分好的小組，在其經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，推舉小組中一名成員上臺(tái)演講，演講完畢后，由其他小組進(jìn)行發(fā)問(wèn)，演講小組其他成員回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組都需進(jìn)行合理分工，查找整理資料、寫(xiě)稿、糾正發(fā)音等，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的溝通合作使小組成員表現(xiàn)最優(yōu)。這不僅鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，而且使學(xué)生懂得互相幫助、互相諒解，使他們的人際關(guān)系更加和諧，將來(lái)走上工作崗位也能夠在團(tuán)隊(duì)中迅速找準(zhǔn)自己的位置，做好自己力所能及的事，不貪功不推脫責(zé)任，促進(jìn)其人格的完善和良好個(gè)性的養(yǎng)成。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)演講教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力提高

在英語(yǔ)演講教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生深層次能力的培養(yǎng)，其中思辨能力的培養(yǎng)極為重要，它更多的是在思想內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生的英語(yǔ)演講不僅僅停留在語(yǔ)言的運(yùn)用上，更側(cè)重內(nèi)容的表達(dá)，使其言之有物。學(xué)生思辨能力的提高，能夠使其應(yīng)變能力、思維能力得到同步增長(zhǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提高。

因此，在英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)理清思路，在日常生活中通過(guò)用英語(yǔ)寫(xiě)讀書(shū)摘要、e？鄄mail和日記等進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，及時(shí)查找自己在寫(xiě)作和演講中的不足并及時(shí)改進(jìn)，養(yǎng)成自我監(jiān)控思維、分析和評(píng)價(jià)思維的習(xí)慣。教師要教學(xué)生如何查找和利用有用的資料，只有在大量查詢(xún)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，才能言之有物、言之有理。在查找資料時(shí)不能只查單方面的例證，而應(yīng)查詢(xún)多方面觀點(diǎn)的資料，在截然相反的觀點(diǎn)面前找準(zhǔn)自己的立場(chǎng)，用思辨的能力來(lái)消化吸收這些材料。另外，演講和寫(xiě)作一樣強(qiáng)調(diào)謀篇布局，體現(xiàn)在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要在演講前通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)教學(xué)生進(jìn)行選題，如何審視給定的題目、分析演講的目的、確定主要問(wèn)題、主要觀點(diǎn)、論證推理方法和主要結(jié)論，通過(guò)這樣嚴(yán)密的思維訓(xùn)練使學(xué)生的思辨能力得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)演講教學(xué)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育和社會(huì)的需求，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才。因此，在英語(yǔ)演講教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，通過(guò)提高英語(yǔ)演講教學(xué)方法，使學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)中收獲膽量和自信；在英語(yǔ)演講教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，提升對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教學(xué)；虛擬公司仿真英語(yǔ)演講教學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；加強(qiáng)英語(yǔ)演講教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力提高等措施，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。使其在專(zhuān)業(yè)能力提升的同時(shí)，各項(xiàng)綜合能力得到同步提升，成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代化需要的、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才，為國(guó)家富強(qiáng)和民族振興貢獻(xiàn)力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 文秋芳，劉相東，金利民.中外評(píng)委對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)演講能力評(píng)價(jià)的差異[A].全球化中的英語(yǔ)演講：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新――首屆全國(guó)英語(yǔ)演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].2007.

篇3

關(guān)鍵詞：演講互動(dòng)模式；報(bào)刊制作；命題演講；批評(píng)性思維

1.概述

作者于2012年2月首次嘗試將英語(yǔ)演講作為英語(yǔ)課堂的互動(dòng)模式，在將英語(yǔ)演講帶進(jìn)英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，作者不斷總結(jié)著階段性的成功經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題不足，同時(shí)積極改善英語(yǔ)演講課堂的互動(dòng)模式和方法，作者帶著前期積累的經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)參加了2011年12月外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社所組織的“第三屆全國(guó)英語(yǔ)演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”，研討會(huì)為了推動(dòng)外語(yǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際文化交流的進(jìn)行，加強(qiáng)全國(guó)高校英語(yǔ)演講教學(xué)與研究，推動(dòng)全國(guó)高校英語(yǔ)演講課程的建設(shè)。此次研討會(huì)的主題為“不斷發(fā)展中的英語(yǔ)演講教學(xué)――立足校園，放眼世界”（Public Speaking in Progress: On Campus and Beyond）。此次研討會(huì)的主題與作者現(xiàn)階段所開(kāi)展的英語(yǔ)演講課堂的互動(dòng)模式相契合，通過(guò)對(duì)研討會(huì)的交流學(xué)習(xí)和細(xì)致思考，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)水平，把提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，思辨能力和增強(qiáng)學(xué)生自信作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

2. 已往研究成果

湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院曾就演講活動(dòng)在綜合英語(yǔ)課堂展開(kāi)的可行性進(jìn)行了研究，并從四個(gè)方面提出了此研究對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果：演講活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生正式講話(huà)的自信心及交流意識(shí)；給學(xué)生提供了用英語(yǔ)交流思想的平臺(tái)；提高了學(xué)生的思辨能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。（張冬玉2007：5）綜合英語(yǔ)課堂專(zhuān)門(mén)設(shè)立的演講活動(dòng)是一種以學(xué)生為中的言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)設(shè)在上課前段時(shí)間，能起到“熱身”作用。這種言語(yǔ)活動(dòng)以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，突破了純語(yǔ)言形式的操練。該活動(dòng)中的演講、答辯、評(píng)論能引發(fā)學(xué)生真正的思維，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆，給學(xué)生提供用英語(yǔ)交流思想的平臺(tái)，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。（王彤2001:51）

3. 互動(dòng)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性和英語(yǔ)基礎(chǔ)，作者在大一第二個(gè)學(xué)期，在A班：國(guó)際貿(mào)易（30人）、工商管理（27人）；B班水利專(zhuān)業(yè)1、2班（50人）共105位同學(xué)的課堂上采用了新聞報(bào)紙制作及小組新聞播報(bào)的方式和命題演講的模式。課堂互動(dòng)模式的效果的滿(mǎn)意度調(diào)查會(huì)在春季學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行。

3.1 新聞報(bào)紙制作

教師提前一周布置4位學(xué)生組成小組，并且在課前完成命題討論、收集材料、新聞報(bào)紙制作、撰寫(xiě)新聞稿；上課時(shí)學(xué)生上臺(tái)做新聞播報(bào)。教師提前一天把報(bào)紙復(fù)印，分發(fā)到班級(jí)每位同學(xué)的手中。參與制作的4位同學(xué)不僅要播報(bào)自己所選內(nèi)容，而且要與其他的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答互動(dòng)。時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，播報(bào)完畢之后，老師再與學(xué)生對(duì)其報(bào)紙的內(nèi)容進(jìn)行討論。之所以采取這種形式，主要是因?yàn)榭紤]到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。想要學(xué)生全面參與課題的口語(yǔ)環(huán)節(jié)，就首先要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，打破學(xué)生不自信的心理。通過(guò)每周新聞報(bào)的制作，在一定程度上鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，收集信息的能力，總結(jié)新聞要點(diǎn)的能力，集體協(xié)作的能力，更重要的是，學(xué)生能形成主動(dòng)關(guān)心社會(huì)要點(diǎn)的習(xí)慣，并且能較為大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)新聞報(bào)紙制作和小組播報(bào)、提問(wèn)討論，學(xué)生在無(wú)形中接觸了演講中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備素材、撰寫(xiě)演講稿、命題演講，問(wèn)題回答。

3.2 課堂命題演講

于此同時(shí)，作者在每周的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上有意識(shí)的融入了演講中的命題演講環(huán)節(jié)。在布置命題演講的題目最初，教師播放了幾個(gè)CCTV 演講比賽的視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)命題演講有了一個(gè)直觀的了解。每次在課堂上，提前一周布置命題演講內(nèi)容，每次分為5為同學(xué)上臺(tái)演講。每位同學(xué)演講的時(shí)間為2分鐘。接下來(lái)是1分鐘的提問(wèn)時(shí)間。老師或其他同學(xué)對(duì)每位演講者提1到2個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的命題演講的好壞主要取決于學(xué)生是否準(zhǔn)備充分。而提問(wèn)環(huán)節(jié)的好壞則取決于學(xué)生的心理素質(zhì)、英語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力等。作者將現(xiàn)場(chǎng)的情況拍攝下來(lái)，并用來(lái)進(jìn)行后期的比較研究。命題演講和提問(wèn)的互動(dòng)模式，還在初始階段，還需要通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐才能看出其效果。

4. 互動(dòng)模式中遇到的問(wèn)題和解決方法

在開(kāi)展以演講活動(dòng)為互動(dòng)的教學(xué)模式中，作者會(huì)遇到一些問(wèn)題。第一，一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在課堂播報(bào)時(shí)，會(huì)存在語(yǔ)法錯(cuò)誤以及發(fā)音不準(zhǔn)確。面對(duì)這樣的問(wèn)題，作者的解決方法是，讓學(xué)生在播報(bào)之前，把播報(bào)稿提請(qǐng)給老師批閱修改語(yǔ)法錯(cuò)誤，并單獨(dú)給學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音。第二，在命題演講環(huán)節(jié)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的前提下，問(wèn)題回答的狀況較差。教師的解決方法是，通過(guò)拍攝的視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。第三，有些學(xué)生心理素質(zhì)較差，缺乏自信。面對(duì)這樣的學(xué)生，作者主要是的給予這些同學(xué)鼓勵(lì)，并且給予他們第二次嘗試的機(jī)會(huì)。

5. 有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

在第三屆全國(guó)英語(yǔ)演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)中，來(lái)自全國(guó)各地近200名從事英語(yǔ)演講教學(xué)與研究的專(zhuān)家、教師等參加了本次研討會(huì)。此次研討會(huì)的“專(zhuān)題研討”環(huán)節(jié)，針對(duì)“英語(yǔ)演講教學(xué)：思辨能力與通識(shí)教育”、“英語(yǔ)演講課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)”、“英語(yǔ)演講課在中國(guó)高校的本土化問(wèn)題研究”三個(gè)主題，其中“培育公共演講中學(xué)生的批判性思維”這一觀點(diǎn)教師們就各自的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了 的討論。從這一個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，這給大學(xué)英語(yǔ)課堂以演講為互動(dòng)的模式提出了更高的要求。這個(gè)學(xué)期結(jié)束后，大二的第一學(xué)期。會(huì)考慮采取即興演講的方式，這對(duì)學(xué)生的要求也就大大提高。同時(shí)也給教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須要考慮到，如何啟發(fā)學(xué)生的逆向思維、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力；如何通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)公眾演講中的批判性思維能力；并進(jìn)一步考慮，如何可以幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、建立自信,贏得求職和晉升機(jī)會(huì)。

6. 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求。這次以演講為互動(dòng)的教學(xué)模式的首次嘗試，為英語(yǔ)教師和獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式提出了新的課題。本院也首次嘗試開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講的選修課程，并且以小班的形式授課。相信通過(guò)優(yōu)化課堂活動(dòng)不斷優(yōu)化，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)才能得到健康快速的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張冬玉. 英語(yǔ)演講與語(yǔ)言能力的培育 ―― 一項(xiàng)綜合英語(yǔ)課程創(chuàng)新人才培育的研究 ［J］ 外語(yǔ)教學(xué). 2007 (5).

［2］王彤. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)新課型 ―― 公眾演講課的探索與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)界.2001 (3).

［3］獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培育模式探索 ―― 以大學(xué)英語(yǔ)演講課為例［J］. 語(yǔ)文學(xué)刊 . 外語(yǔ)教學(xué). 2010(1).

［4］外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社省略/news/44898 (2012年3月17日讀取)

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng) 英語(yǔ)演講 課堂教學(xué)

一、課堂互動(dòng)的基本概念

課堂互動(dòng)專(zhuān)指課堂教學(xué)情境下的師生，生生之間的互相交流、對(duì)話(huà)、及相互影響和相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)今基礎(chǔ)教育和高等教育的課程與教學(xué)改革都大力倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中建立積極、適宜、和諧的師生，生生互動(dòng)，以促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。作為基礎(chǔ)教育和高等教育的主要學(xué)科―英語(yǔ)，也責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)該在課堂中施行有效的互動(dòng)教學(xué)。互動(dòng)式的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心、以教師啟動(dòng)為前提、以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、以小組合作為主體、以組際交流為保障、以實(shí)踐創(chuàng)造為目標(biāo)的一種新型課堂教學(xué)模式。

二、英語(yǔ)演講課程的特點(diǎn)

英語(yǔ)演講課程旨在使學(xué)生了解并掌握英語(yǔ)公眾演講的基本要素、基本過(guò)程及準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。通過(guò)講解及實(shí)例幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確定演講題目，撰寫(xiě)演講稿，完成演講前的演練；通過(guò)語(yǔ)言技巧訓(xùn)練及演講實(shí)戰(zhàn)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、遣詞造句、成段組篇的能力以及實(shí)際的登臺(tái)演講能力，最終適應(yīng)多種職業(yè)場(chǎng)合的英語(yǔ)演講需求。從這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)可見(jiàn)，如果能在英語(yǔ)演講課堂上采取互動(dòng)教學(xué)模式，不僅有利于教師高效地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生更好地吸收英語(yǔ)演講知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、英語(yǔ)演講教學(xué)的課堂互動(dòng)模式

筆者以我院英語(yǔ)演講課程所采用的教材《實(shí)用英語(yǔ)演講教程》（高瑛 主編 東北師范大學(xué)出版社）為例探討教師如何根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)以取得好的教學(xué)效果。該教材分為8個(gè)單元，構(gòu)成一個(gè)完整的演講過(guò)程，講解英語(yǔ)演講的技巧及不同場(chǎng)合、不同類(lèi)型演講的特點(diǎn)及內(nèi)容。

1.教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

（1）教師“推動(dòng)”是學(xué)生“動(dòng)”的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家Swain認(rèn)為教師的推動(dòng)（push）作用在課堂上起著重要作用。學(xué)生的“動(dòng)”是以教師的“推動(dòng)”為基礎(chǔ)，所以教師在講授新單元之前應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生的注意力集中到本單元的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，使學(xué)生積極地參與到語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)和課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中去，只有在參與中，才能促使學(xué)生產(chǎn)生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的輸出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理論主題是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)演講，成為有效演講者。很多學(xué)生對(duì)中文演講并不陌生，但對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有信心，對(duì)英語(yǔ)演講產(chǎn)生了畏難情緒。作為英語(yǔ)演講入門(mén)的第一單元對(duì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)演講興趣至關(guān)重要，教師要特別重視引導(dǎo)。例如教師可以通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生分享中文演講的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)比中英文演講的相似之處（多）和不同之處（少），以降低學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)演講認(rèn)識(shí)不夠而產(chǎn)生的焦慮度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。通過(guò)師生對(duì)話(huà)的互動(dòng)形式，可以幫助學(xué)生完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。英語(yǔ)演講中若能用到名人名言，會(huì)使演講增色不少。雖然教材中每個(gè)單元都是以?xún)删溆⒄Z(yǔ)名言作為引子，方便學(xué)生欣賞、記憶并活學(xué)活用，但數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可以建立一個(gè)全班學(xué)生的QQ群，在群里引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找和篩選更多與本單元實(shí)踐主題內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)名言，然后讓學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)的輸入量。

（2）教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相互交融。在講授新單元之前，教師要制定切實(shí)可行的、學(xué)生易于達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如在講Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教師要求學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索各類(lèi)演講的中英文視頻，自己先觀看體會(huì)，可以下載的視頻將其下載后帶到教室，通過(guò)多媒體設(shè)備播放，教師指導(dǎo)全班一起賞評(píng)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等禮儀型演講并不是高深莫測(cè)的，而是在我們的日常生活中無(wú)處不在的，從而明白掌握這些場(chǎng)合下的演講技巧十分有用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換。為了使課堂上的互動(dòng)更具有實(shí)效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師，通過(guò)與自己的密切合作主動(dòng)地尋找問(wèn)題，使學(xué)生明白他們將要做什么，做到心中有數(shù)。例如在學(xué)習(xí) Unit Eight Perfecting the Speech 時(shí)，教師假扮學(xué)生進(jìn)行一次演講，故意在演講中出現(xiàn)各種問(wèn)題，如音量不夠大、語(yǔ)速控制不好、沒(méi)有停頓、個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)、沒(méi)有與聽(tīng)眾進(jìn)行眼神交流、沒(méi)有用到任何手勢(shì)、不注意站姿、面部表情呆板等等，讓學(xué)生扮演教師給自己指出問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)那些問(wèn)題。教師“學(xué)生”繼而懇請(qǐng)學(xué)生“教師” 給自己提出改進(jìn)的意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)自身在演講時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題往往不易察覺(jué)，但通過(guò)角色互換，過(guò)一把當(dāng)教師的癮，要給自己的老師挑毛病，一定會(huì)為了爭(zhēng)取表現(xiàn)格外細(xì)心。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)照自身，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，想要改進(jìn)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。這時(shí)教師再把握時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生提出的改進(jìn)意見(jiàn)做進(jìn)一步的補(bǔ)充講解，例如在正式演講前如何訓(xùn)練 vocal delivery， 如何訓(xùn)練 physical delivery。然后教師再以盡可能完美的方式重新演講一次，讓學(xué)生對(duì)比前后兩次演講會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的效果，從而讓他們較好地掌握演講禮儀與技巧。

（4）教師與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。一方面，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)給學(xué)生提供必要的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等提出意見(jiàn)和建議，幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課程改革進(jìn)行反思，從而提高其教學(xué)水平與技能。例如在英語(yǔ)演講課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在每個(gè)單元Application tasks 環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們?cè)谘葜v實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中語(yǔ)言運(yùn)用和技巧掌握方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。由于課時(shí)有限，教師會(huì)精講理論，重在操練，然而教師設(shè)計(jì)的操練活動(dòng)未必都能取得理想的效果，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身參與活動(dòng)的實(shí)際收獲來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師以后的設(shè)計(jì)提供參考。

2.W生和學(xué)生之間的互動(dòng)。

（1）小組討論。小組討論作為學(xué)生間交互活動(dòng)的主要形式之一，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性，而且可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)合作精神，營(yíng)造融洽的班級(jí)氣氛。例如在學(xué)習(xí)Unit Seven Overcoming Stage Fright 時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員先討論自己在演講時(shí)出現(xiàn)過(guò)哪些焦慮癥狀，他們會(huì)提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后討論產(chǎn)生這些癥狀的心理因素，一些學(xué)生會(huì)提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些學(xué)生會(huì)提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.

（2）組際交流。小組討論后，進(jìn)行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)討論內(nèi)容所得出的結(jié)論，然后由其它小組進(jìn)行補(bǔ)充，或提出評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，這樣自然會(huì)促成組際之間進(jìn)一步的討論和解答。通過(guò)組際交流，那些獨(dú)立解決問(wèn)題能力較差的學(xué)生在與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以學(xué)習(xí)和提高自身的能力。如果學(xué)生能積極地參與這種你來(lái)我往的交流活動(dòng)，不僅可理解性的輸入會(huì)大大增加，可理解性的語(yǔ)言輸出也會(huì)成倍增長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)Unit Seven Overcoming Stage Fright 時(shí)，教師先讓各小組代表在小組討論結(jié)束后總結(jié)本小組成員演講時(shí)出現(xiàn)過(guò)哪些焦慮癥狀及出現(xiàn)這些癥狀的心理原因，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)他們的報(bào)告結(jié)果進(jìn)行匯總歸納，教師再針對(duì)這些問(wèn)題提出克服講臺(tái)恐懼癥的建議，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.

（3）生生互評(píng)。研究表明，同輩群體之間的相互影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師和家長(zhǎng)的影響。讓學(xué)生承擔(dān)評(píng)價(jià)同伴的責(zé)任，在互相尊重、平等的前提下建立團(tuán)結(jié)和諧的評(píng)價(jià)小組集體，讓小組成員開(kāi)展積極的互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)同學(xué)之間的相互交流和共同提高。例如在每個(gè)單元的 Application tasks 環(huán)節(jié)中，學(xué)生都要按小組進(jìn)行presentation和performance，小組成員之間可以互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，有哪些好的地方可供自己借鑒學(xué)習(xí)，有哪些不好的地方是自己有或沒(méi)有的要加以注意。通過(guò)生生互評(píng)，全班學(xué)生的英語(yǔ)演講水平都能有所提高。

筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)演講教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂內(nèi)外都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)的自信心。因?yàn)檎n堂互動(dòng)教學(xué)是在交流中進(jìn)行的“教”與“學(xué)”，在實(shí)踐的過(guò)程中因?yàn)闃O少數(shù)學(xué)生欠缺交流的意愿而需要筆者付出更大的耐心。筆者堅(jiān)信重視并善于構(gòu)建有效的英語(yǔ)演講教學(xué)的課堂互動(dòng)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作意識(shí)，從而能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊笑紅.互動(dòng)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2010（9）：53-54。

篇5

【摘 要】由于種種原因，中職的學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的水準(zhǔn)較差，他們或者根本不能應(yīng)用口語(yǔ)與人對(duì)話(huà)交流，或者在對(duì)話(huà)交流的過(guò)程中結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意。目前我國(guó)與其它國(guó)家正開(kāi)展各項(xiàng)商業(yè)活動(dòng)，市場(chǎng)需要大量的實(shí)踐型英語(yǔ)人才，其中包括大量的口語(yǔ)型英語(yǔ)人才。中職的英語(yǔ)教師應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重視英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。生活中英語(yǔ)普及的教學(xué)方法是一種能夠迅速提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)方法，這種教學(xué)策略的實(shí)施是本次研究說(shuō)明的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

為了說(shuō)明中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，本次研究以一所中職學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估。該次研究將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平分為很好、一般、較差、很差四個(gè)等級(jí)。其中很好的標(biāo)準(zhǔn)為可以將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域中，流利地與他人進(jìn)行英語(yǔ)交際對(duì)話(huà)；一般的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生可應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)開(kāi)展日常性的交際對(duì)話(huà)，在交流的過(guò)程中偶爾會(huì)出現(xiàn)對(duì)話(huà)不流暢的現(xiàn)象；較差的標(biāo)準(zhǔn)為與他們開(kāi)展英語(yǔ)日常交際對(duì)話(huà)較為困難，在交流的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，或者反應(yīng)的時(shí)間較長(zhǎng)；極差的標(biāo)準(zhǔn)為不能應(yīng)用英語(yǔ)完成對(duì)話(huà)，可稱(chēng)之為“啞巴”英語(yǔ)。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果為：很好的比例為2%、一般的比例為44%、較差的比例為33%，很差的比例為21%。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，該校能完成基本英語(yǔ)交際對(duì)話(huà)的人數(shù)不及半數(shù)。本次研究經(jīng)過(guò)調(diào)查走訪(fǎng)了解到中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不足的原因?yàn)橐韵氯c(diǎn)：英語(yǔ)基礎(chǔ)不足，部分中職學(xué)生由于成績(jī)不佳，考不上高中才考入中職，因此他們的英語(yǔ)水平普遍不足；未能得到專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)引導(dǎo)，部分中職英語(yǔ)孝師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不足，教學(xué)方法比較落后，使學(xué)生不能得到有效的口語(yǔ)鍛煉；英語(yǔ)知識(shí)拓展不足，部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍僅限于英語(yǔ)課本，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍較為狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不能（下轉(zhuǎn)第59頁(yè)）

（上接第58頁(yè)）

與市場(chǎng)需求接軌。如果中職英語(yǔ)教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就要解決以上幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

在傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師偏重理論教學(xué)，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，這種教學(xué)思路讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練不足，形成“啞巴”英語(yǔ)。目前已經(jīng)形成經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，我國(guó)與其它國(guó)家的來(lái)往非常密切，市場(chǎng)需求大量的英語(yǔ)口語(yǔ)交流人才，中職教師要在教學(xué)中準(zhǔn)確把握市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練也可以成為以英語(yǔ)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生完善英語(yǔ)知識(shí)理論的一種訓(xùn)練，學(xué)生在參與口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)自主地反思知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，然后有針對(duì)性地吸收英語(yǔ)理論知識(shí)，應(yīng)用生活中的英語(yǔ)普及的教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)與人交流的一種教學(xué)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)課本中的知識(shí)——教師要引導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生立足英語(yǔ)教材，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。比如部分學(xué)生過(guò)去在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有熟練地掌握英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)，遇到陌生的英語(yǔ)詞匯不知道如何應(yīng)用學(xué)過(guò)的音標(biāo)知識(shí)拼出英語(yǔ)詞匯；部分學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不夠系統(tǒng)，他們?cè)谂c人交流的過(guò)程中常常應(yīng)用錯(cuò)誤的句子，造成理解性的歧義。

引導(dǎo)學(xué)生吸收英語(yǔ)課本外的知識(shí)——社會(huì)要求中職的學(xué)生能應(yīng)用英語(yǔ)與人展開(kāi)日常的交流、商務(wù)性質(zhì)的對(duì)話(huà)、外交談判對(duì)話(huà)等，如果學(xué)生僅僅只掌握了中職英語(yǔ)課本中的知識(shí)，其英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)就不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)中吸收課本以外的知識(shí)，讓學(xué)生掌握開(kāi)口談?wù)摰乃夭摹?/p>

引導(dǎo)學(xué)生接觸英語(yǔ)相關(guān)的文化——中文語(yǔ)言與西方語(yǔ)言的文化差異較大，如果學(xué)生不了解英語(yǔ)相關(guān)的文化，就會(huì)在口語(yǔ)交流中說(shuō)出“中文式英語(yǔ)”，使交流的對(duì)象產(chǎn)生理解性的歧義。比如在商務(wù)英語(yǔ)交流的場(chǎng)合，使用“按你方要求”這一句短語(yǔ)要用“as you request”而不能用“accordance with your request”。學(xué)生只有掌握了特殊語(yǔ)境的英語(yǔ)用法，才能與人順利地展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話(huà)。

三、教師開(kāi)展多元化的英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)戲劇表演——中職英語(yǔ)教師組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料，然后要求學(xué)生把材料改編為英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)短劇表演的時(shí)限為二十分鐘以?xún)?nèi)。以下為學(xué)生的英語(yǔ)戲劇表演片斷：

……

A:Maybe we can go to the store after we go back to the hotel.

B:That will be too late!The store will close at half past four.

……

中職英語(yǔ)教師應(yīng)用自我評(píng)估、分組評(píng)估、教師評(píng)估等多元評(píng)估的方法引導(dǎo)學(xué)生了解表演臺(tái)詞中存在的英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題、對(duì)話(huà)銜接問(wèn)題、英語(yǔ)文化問(wèn)題等，讓學(xué)生能把英語(yǔ)表演與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

雙語(yǔ)演講表演——中職教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)演講練習(xí)的目的，是為了讓學(xué)生了解中英演說(shuō)的特點(diǎn)、能應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成英語(yǔ)演講、能應(yīng)用英語(yǔ)演講激發(fā)應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的熱情。以下為一名中職學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)演講的片段，該學(xué)生演講的話(huà)題為呼吁眾人重視食品安全的問(wèn)題：

The situation of food industry is not optimistic since a long time ago. The issue of food safety is a historical problem. The first is the pork market; the pork carries disease and bacteria threatened Chinese people at the end of last century, and now people still worry about the quality of pork which may use additive to pigs.

英語(yǔ)演講英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用技能之一，中職英語(yǔ)教師可通過(guò)雙語(yǔ)演講表演引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)演講的特點(diǎn)：英語(yǔ)演講是一種正式應(yīng)用英語(yǔ)的形式，它應(yīng)用了英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言，這種英語(yǔ)口語(yǔ)形式最最展現(xiàn)出英語(yǔ)的優(yōu)美性。

EOP口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)——中職英語(yǔ)教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生模擬情境，學(xué)生在該情境中完成一個(gè)場(chǎng)景對(duì)話(huà)。如招聘過(guò)程的對(duì)話(huà)、商務(wù)交際對(duì)話(huà)等。兩名學(xué)生的EOP實(shí)訓(xùn)對(duì)話(huà)如下：

……

A:These are the shoes I bought yesterday. There’s a rip in the side of one of them. I can not believe that!They are brand-new.

B:Maybe your feet are too fat and they broke the seams.

……

EOP教學(xué)的目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，引調(diào)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)與職場(chǎng)的需求接軌；加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)場(chǎng)合的需要即時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)交際活動(dòng)。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)交際為主，逐漸完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使英語(yǔ)交流越來(lái)越流暢。

總之，中職英語(yǔ)的教學(xué)與普通高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不同，市場(chǎng)要求中職的學(xué)生具備英語(yǔ)實(shí)踐能力，其別強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力，而目前中職英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)效率未能盡如人意，“啞巴英語(yǔ)”的情狀并不鮮見(jiàn)。本次研究對(duì)中職英語(yǔ)中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)這一現(xiàn)狀提出生活中英語(yǔ)普及的教學(xué)策略。生活中英語(yǔ)普及的教學(xué)策略是一種引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛地使用英語(yǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的教學(xué)方法，這一教學(xué)策略能夠有效地提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的水平。

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篇6

1言之無(wú)物與思辨缺席:從英語(yǔ)演講說(shuō)起

多年以來(lái),我國(guó)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育一直偏重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的關(guān)注。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新意識(shí)普遍較弱,缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。[2]

以英語(yǔ)演講為例。英語(yǔ)演講對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用越來(lái)越受到關(guān)注,每年舉辦的各種全國(guó)性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出,甚至因此改變命運(yùn)。但是英語(yǔ)演講中也暴露出一個(gè)堪憂(yōu)的問(wèn)題。不少選手只注重記憶能力的訓(xùn)練、模仿能力的訓(xùn)練,思維能力,特別是創(chuàng)新求異思維能力的訓(xùn)練卻有所欠缺。有些選手的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng),無(wú)論從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),還是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用等方面都無(wú)可挑剔,但表達(dá)的思想?yún)s極為膚淺,內(nèi)容空洞,言之無(wú)物,特別是在即興演講和評(píng)委提問(wèn)環(huán)節(jié),這些問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。很顯然,我們的教育思想,教育制度及人才培養(yǎng)模式難逃其咎。教育者和教育管理者過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和掌握,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng),學(xué)生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點(diǎn)的現(xiàn)象,不能勝任深層次語(yǔ)言交際,更不能創(chuàng)造性地表達(dá)看法;即使開(kāi)口表述觀點(diǎn),往往邏輯混亂,無(wú)話(huà)可說(shuō),或者有話(huà)不知如何說(shuō),表述空洞,思辨力嚴(yán)重缺乏。[3]更令人不安的是,英語(yǔ)演講中凸顯的問(wèn)題,并不是個(gè)別現(xiàn)象,而是我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中比較普遍的問(wèn)題。有鑒于此,對(duì)未來(lái)英語(yǔ)人才進(jìn)行創(chuàng)新力的培養(yǎng)與訓(xùn)練乃當(dāng)務(wù)之急。

2基于知識(shí)的創(chuàng)造與想象:英語(yǔ)人才創(chuàng)新力的內(nèi)涵

英語(yǔ)人才創(chuàng)新力主要指基于多元復(fù)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造性思維與審美想象力。英語(yǔ)創(chuàng)新人才首先應(yīng)具備多元復(fù)合的的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí),其中文化知識(shí)舉足輕重,因?yàn)樗c一個(gè)人的文化修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)息息相關(guān)。而創(chuàng)造性思維則是人們?cè)谝延械慕?jīng)驗(yàn)與信息的基礎(chǔ)上,開(kāi)拓新領(lǐng)域、追求獨(dú)創(chuàng)的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎(chǔ),以探索性和求新性為特征的高層次心理活動(dòng)。具有創(chuàng)新力的主體遇到問(wèn)題時(shí),能從多角度、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。換言之,英語(yǔ)創(chuàng)新型人才就是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并習(xí)慣于創(chuàng)造性思維的人才,在其自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié), 能積極發(fā)現(xiàn)并探求新問(wèn)題,并能熟練運(yùn)用獨(dú)特的方式解決問(wèn)題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性語(yǔ)言活動(dòng)能力之中。所謂創(chuàng)造性語(yǔ)言活動(dòng)能力主要指靈動(dòng)且富有創(chuàng)新的跨文化交際能力,它不僅包括語(yǔ)言能力,還包括語(yǔ)用能力和思維能力。這三種能力相互獨(dú)立,但又相互聯(lián)系、相互影響。如果只有語(yǔ)言能力而缺少另外兩種能力,那么語(yǔ)言就只是空的外殼,學(xué)習(xí)者充其量是會(huì)說(shuō)外語(yǔ)的工具或機(jī)器,或者完美的幕仿者。學(xué)習(xí)者的水平限于達(dá)到功能性目標(biāo)的交際者只有完全具備了三種能力,才能夠超越具體的結(jié)構(gòu)和功用成為語(yǔ)言的創(chuàng)造者。[4]英語(yǔ)人才創(chuàng)新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美,鑒賞美和創(chuàng)造美的活動(dòng),而審美想象力則是人們對(duì)美的感知能力、想象能力,以及領(lǐng)悟與表達(dá)能力等素養(yǎng)的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗(yàn)美的過(guò)程中,將自我情感與美感融合在一起, 創(chuàng)造出色彩斑斕的情感世界。創(chuàng)造和審美在本質(zhì)及表現(xiàn)形態(tài)上,具有諸多一致性和互補(bǔ)性;創(chuàng)新在本質(zhì)上也是一種情感與想象的活動(dòng),沒(méi)有審美想象力,創(chuàng)新也無(wú)從談起。

篇7

準(zhǔn)備是搞好演講的前提。首先是要確立一個(gè)題目或一個(gè)話(huà)題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進(jìn)行演講比賽則必須對(duì)各個(gè)方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等，找好立意點(diǎn)，擬定題目，如政治方面的演講主題：wto、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)方面演講主題：西部大開(kāi)發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、再就業(yè)；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠(yuǎn)程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環(huán)保方面演講主題：man and nature；科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因；衛(wèi)生方面演講主題：keep physically and mentally healthy；體育方面演講主題：olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點(diǎn)，將題目細(xì)化和具體化，寫(xiě)出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。

擬定好話(huà)題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計(jì)劃地閱讀大量的英語(yǔ)原文以及各類(lèi)英語(yǔ)報(bào)刊雜志，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的過(guò)程，對(duì)提高英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料（如圖書(shū)、報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等）收集所需的內(nèi)容。然后對(duì)材料加以整理或進(jìn)行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫(xiě)演講稿。

2 演講稿的寫(xiě)作

演講稿首先開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，既要一下子抓住聽(tīng)眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你的論點(diǎn)，感染聽(tīng)眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。

演講稿的寫(xiě)作有嚴(yán)格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達(dá)完整；就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強(qiáng)；就語(yǔ)言而言要有感染力、形象生動(dòng)。寫(xiě)作時(shí)可根據(jù)需要有效、正確地使用英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽(tīng)眾對(duì)象，注意演講的措辭，但又要簡(jiǎn)明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說(shuō)家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬?。返拢鸬摹癷 have a dream”，美國(guó)總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說(shuō)，到克林頓在北大的演說(shuō)，不少句子都成為不朽的佳句，值得認(rèn)真研讀.

篇8

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，擬定好話(huà)題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計(jì)劃地閱讀大量的英語(yǔ)原文以及各類(lèi)英語(yǔ)報(bào)刊雜志。同時(shí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的過(guò)程，對(duì)提高英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力是至關(guān)重要的利用有關(guān)資源與材料（如圖書(shū)、報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等）收集所需的內(nèi)容。然后對(duì)材料加以整理或進(jìn)行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫(xiě)演講稿。

找好立意點(diǎn)，準(zhǔn)備是搞好演講的前提。首先是要確立一個(gè)題目或一個(gè)話(huà)題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進(jìn)行演講比賽則必須對(duì)各個(gè)方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等。擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)方面演講主題：西部大開(kāi)發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、再就業(yè)；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠(yuǎn)程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環(huán)保方面演講主題：manandnatur科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因；衛(wèi)生方面演講主題：keepphysicandmentalhealthi體育方面演講主題：Olympic有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點(diǎn)，將題目細(xì)化和具體化，寫(xiě)出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。

2.演講稿的寫(xiě)作

就內(nèi)容而言要主題鮮明，演講稿的寫(xiě)作有嚴(yán)格的要求。表達(dá)完整；就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強(qiáng)；就語(yǔ)言而言要有感染力、形象生動(dòng)。寫(xiě)作時(shí)可根據(jù)需要有效、正確地使用英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊紤]聽(tīng)眾對(duì)象，注意演講的措辭，但又要簡(jiǎn)明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說(shuō)家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬丁．路德．金的Ihaveadream美國(guó)總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說(shuō)，克林頓在北大的演說(shuō)，不少句子都成為不朽的佳句，值得認(rèn)真研讀。

既要一下子抓住聽(tīng)眾又要提出你觀點(diǎn)，演講稿首先開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你論點(diǎn)，感染聽(tīng)眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。

3.進(jìn)行演講

還要有良好的心理素質(zhì)。多進(jìn)行模擬演講，除此之外。有良好的心理素質(zhì)，才能更好地表現(xiàn)自己，取得演講的良好效果。有的同學(xué)能講一口地道的美式英語(yǔ)，但由于缺乏良好的心理素質(zhì)而怯場(chǎng)，甚至在比賽中緊張得說(shuō)不出話(huà)來(lái)或有一些不良的舉止而被淘汰出局。

演講稿的完成只是演講的序幕，具備演講的知識(shí)和技巧。要進(jìn)行成功的演講則要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，分析演講要領(lǐng)，訓(xùn)練演講技巧和姿勢(shì)語(yǔ)，觀看CCTV杯和愛(ài)立信杯等英語(yǔ)演講的錄像，解并按照比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練，觀察演講過(guò)程是否具備以下特點(diǎn)：主題鮮明，表達(dá)完整（演講內(nèi)容）思維清晰，邏輯性強(qiáng)（文章組織結(jié)構(gòu)）感情充沛，富有表現(xiàn)力（演講氣勢(shì)）發(fā)音正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)語(yǔ)音）反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確（心理素質(zhì)）著裝整潔，儀態(tài)大方等等。

有了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行演講就不太難了。在演講的整個(gè)過(guò)程中還要注意一些演講的要領(lǐng)與技巧，如演講者與聽(tīng)眾目光的接觸（eyecontact），聲音的抑揚(yáng)頓挫（vocalvariety），和肢體語(yǔ)言的配合（handgesturesandbodylanguage）等等，但要恰當(dāng)，不要太多，否則會(huì)喧賓奪主，影響演講效果。

掌握了這些要領(lǐng)，有了充分的知識(shí)儲(chǔ)備，再加上良好的心理素質(zhì)，一定會(huì)成功的.

演講技巧

No,nosinpublicspeaking

演講切忌

Talkingtoorapidly;

語(yǔ)速太快;

Speakinginamonotone;

聲音單調(diào)；

Usingtoohighavocalpitch;

聲音尖細(xì)；

Talkingandnotsayingmuch;

“談”得太多，說(shuō)得太少；

Presentingwithoutenoughemotionorpassion;

感情不充分；

Talkingdowntotheaudience;

對(duì)觀眾采取一種居高臨下的姿態(tài);

Usingtoomany"big"words;

夸張的詞語(yǔ)使用得太多；

Usingabstractionswithoutgivingconcreteexamples;

使用抽象概念而不給出事例加以說(shuō)明；

Usingunfamiliartechnicaljargon;

使用別人不熟悉的技術(shù)術(shù)語(yǔ)；

Usingslangorprofanity;

使用俚語(yǔ)或粗俗語(yǔ)；

Disorganizedandramblingperformance;

演講無(wú)組織，散亂無(wú)序；

Indirectcommunicationi.e.beatingaroundthebush；

說(shuō)話(huà)繞彎子，不切中主題；

Howtocommunicatewiththeaudience

怎樣與聽(tīng)眾交流

Amessageworthcommunicating;

要有值得交流的觀點(diǎn)；

Gainthelisteners''''atention:capturetheirinterestandbuildtheirtrust;

引起聽(tīng)眾的注意：抓住他們的興趣并贏得信任；

Emphasizeunderstanding;

重視理解；

Obtaintheirfeedback;

獲得反饋；

Watchyouremotionaltone;

注意聲調(diào)要有感情；

Persuadetheaudience;

說(shuō)服聽(tīng)眾；

Howtogainconfidence

怎樣變得自信

篇9

可能是由于緊張，男孩上臺(tái)時(shí)手有些發(fā)抖，他不時(shí)地用眼睛觀察評(píng)委老師們的面部表情，似乎想從中尋求一些鼓勵(lì)和幫助?？梢钥闯鏊谂酥谱约旱那榫w，但緊張就像揮之不去的煙霧籠罩著這個(gè)第一次參加英語(yǔ)演講的少年。其實(shí)他漂亮的音色和耐人尋味的話(huà)題已經(jīng)吸引了評(píng)委和全場(chǎng)的聽(tīng)眾，但是就在這個(gè)時(shí)候，他因?yàn)榫o張而忘詞了。

那一瞬間整個(gè)世界仿佛都成為了真空，原來(lái)滾瓜爛熟的稿子他居然一個(gè)字也想不起來(lái)了。由于沉默時(shí)間太久，聽(tīng)眾席中響起了噓聲。沒(méi)有辦法，他只有請(qǐng)求評(píng)委老師再次開(kāi)始，評(píng)委老師同意了他的請(qǐng)求。然而上帝和他開(kāi)了個(gè)不大不小的玩笑，在同一個(gè)地方，他又忘詞了。他無(wú)助地看著所有聽(tīng)眾，臉憋得通紅，可是最終他還是沒(méi)有想起該說(shuō)的話(huà)，只好輕輕道了一聲 Sorry ，默默地走下講臺(tái)。誰(shuí)都可以想象出當(dāng)時(shí)他心里有多么難過(guò)，他對(duì)自己又是多么失望。

比賽沒(méi)有因此受到什么影響，其他選手依舊慷慨陳辭，只有那個(gè)男孩坐在選手席的角落里默默地翻看自己的稿子。就是這篇他修改了十幾遍、傾吐他心聲的演講稿，從此卻再不會(huì)被別人聽(tīng)到。也許是表現(xiàn)和參賽前對(duì)自己的期望反差太大，也許是男孩的自尊心太強(qiáng)，他的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了沮喪。他沒(méi)有想到，自己的第一次演講竟以這樣的結(jié)局而告終，他似乎體會(huì)到萬(wàn)念俱灰的滋味。

不久，所有參賽選手都結(jié)束了發(fā)言，除了沒(méi)有完成比賽的男孩，每位選手的得分都已公布。在一片熱烈的氣氛中，產(chǎn)生了代表學(xué)校參賽的3名選手，所有人都把掌聲和羨慕的目光獻(xiàn)給了他們。此時(shí)，男孩的心情已經(jīng)沮喪到了極點(diǎn)，比起臺(tái)上的成功者，他覺(jué)得自己像是出現(xiàn)在比賽中的跳梁小丑。那一刻，他告訴自己：“再不要參加這樣的活動(dòng)了，你根本不是這塊材料?！?/p>

這時(shí)，評(píng)委老師走上講臺(tái)對(duì)此次比賽進(jìn)行總結(jié)。他稱(chēng)贊了勝出的同學(xué)，指出了其他選手需要改進(jìn)的地方，并對(duì)大家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的希望。這一切，男孩聽(tīng)起來(lái)是那么刺耳，他害怕老師會(huì)提到自己，他真想逃掉。

可是就在這時(shí)，他聽(tīng)到了這樣的話(huà)語(yǔ)：“在人的一生中，一些偶然因素經(jīng)常讓我們對(duì)自己失望，但是我們不能放棄希望。偶爾的缺憾和能力無(wú)關(guān)，它代表的只是經(jīng)驗(yàn)的欠缺。我們總是把一次成敗看得很重，但我們應(yīng)該知道，我們還有很多機(jī)會(huì)。給予一個(gè)機(jī)會(huì)，可以給失望的人一束陽(yáng)光，抓住每一次機(jī)會(huì)，也許就能改變你的信念和生命。我的話(huà)講完了，哪位同學(xué)有話(huà)要說(shuō)么？”

男孩當(dāng)然知道，此時(shí)該說(shuō)話(huà)的正是自己。他抬起頭，正碰到評(píng)委老師期待的目光。在所有人的注視下，那男孩終于鼓足勇氣站了起來(lái)，他用他最堅(jiān)定的聲音說(shuō)：“我對(duì)我的失誤感到抱歉，但是我是否有機(jī)會(huì)再來(lái)一遍？”

“當(dāng)然可以，而且你不用為自己的勇敢而道歉?！?/p>

篇10

關(guān)鍵詞：能力本位教育；高職英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力

中國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，英語(yǔ)作為語(yǔ)言交流工具越加受到重視。特別是高職英語(yǔ)教學(xué)，以其職業(yè)化的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)更傾向于職業(yè)應(yīng)用性和社會(huì)適用性。英語(yǔ)是高職院校必修課也是主修課，但是由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，就有必要在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性的教育方式，從學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。能力本位教學(xué)是國(guó)際上較為流行的職業(yè)教育體系。采用這種方式進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)運(yùn)用能力與職業(yè)能力相結(jié)合，建立起共同的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析高職英語(yǔ)能力本位教育

（一）建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義理論中，主要強(qiáng)調(diào)的是人的認(rèn)知過(guò)程。將建構(gòu)主義理論引導(dǎo)到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)架構(gòu)打破，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知而實(shí)現(xiàn)新的平衡，此時(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于理論知識(shí)，而是從英語(yǔ)的運(yùn)用能力上得以提高。

從建構(gòu)主義理論的角度分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其是建立在認(rèn)知主體的心理環(huán)境與外部環(huán)境作用的結(jié)果，形成新的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，當(dāng)接受了外部環(huán)境的信息之后，根據(jù)需要整合而歸到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化并進(jìn)行重組，形成更為適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被打破而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）運(yùn)用建構(gòu)主義設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)教學(xué)

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將多媒體充分地運(yùn)用起來(lái)，輔助課堂內(nèi)容教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了塑造輕松愉快的課堂環(huán)境，在英語(yǔ)教學(xué)課件的選擇上，要傾向于職業(yè)化特點(diǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)更具有時(shí)效性。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要獲得良好的效果，就要營(yíng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生潛移默化中接受英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并提高英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力。比如，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)職業(yè)對(duì)話(huà)或者是與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的資料片，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上感受未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，并獲得相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能都會(huì)有所熟悉，如果在英語(yǔ)的環(huán)境中表達(dá)出來(lái)，會(huì)給學(xué)生以新鮮感，并提高了學(xué)習(xí)興趣，從而形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.采用問(wèn)題探索式教學(xué)提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生的心理排斥感。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，即在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)圍繞著問(wèn)題逐步地展開(kāi)。由于每一位學(xué)生思考的角度不同，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)存在差異，英語(yǔ)討論課就自然展開(kāi)了。針對(duì)問(wèn)題的探索，以交流的方式可以使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解更為深入。展開(kāi)討論的過(guò)程，也是會(huì)話(huà)交流的過(guò)程。由于是針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)的，會(huì)使學(xué)生忽視了英語(yǔ)課堂的環(huán)境，將注意力專(zhuān)注于問(wèn)題討論當(dāng)中，實(shí)用性的英語(yǔ)會(huì)話(huà)環(huán)境就形成了。從職業(yè)的角度而言，以探究問(wèn)題為起點(diǎn)，建立英語(yǔ)會(huì)話(huà)討論小組，并展開(kāi)協(xié)作探討與會(huì)話(huà)交流，實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)功能。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

（一）“思辨能力”的界定

所謂的“思辨能力”，就是通過(guò)了解與事物相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)分析之后做出判斷能力。每個(gè)人都具備思辨能力，但是由于所掌握的知識(shí)含量不同，對(duì)于事物的判斷能力就會(huì)有所差異。通常而言，教育程度較高而知識(shí)面廣泛的人，對(duì)于事物觀察較為細(xì)膩，并能夠從多重角度綜合分析，因此其思辨能力就會(huì)相對(duì)較高。

（二）思辨能力培養(yǎng)的必要性

目前社會(huì)就業(yè)崗位都較為注重應(yīng)聘者思辨能力的考察，除了要求學(xué)生要掌握必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還要具備一定知識(shí)素養(yǎng)，思維能力也被列入到從業(yè)考察的范疇。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)離校后，要接受就業(yè)單位的面試，在同等知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)理論水平的條件下，具有敏捷的思辨能力在面試中就會(huì)占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于應(yīng)聘者思辨能力的判斷可以從思考問(wèn)題的深度、廣度、邏輯的縝密性、思辨過(guò)程的理性成分、對(duì)問(wèn)題判斷的敏捷性以及結(jié)論的新穎度等多個(gè)角度進(jìn)行判斷。

（三）判斷就業(yè)人員思辨能力

任何的事物都存在著一定的特殊性，但又不是孤立存在的。對(duì)待事物的看法亦是如此，要從表象出發(fā)，對(duì)其內(nèi)質(zhì)深層次挖掘，以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)于事物的判斷還要以聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，從不同的角度對(duì)于事物進(jìn)行綜合判斷，才能夠做到客觀、全面地做出正確的判斷。衡量一個(gè)人的思辨能力的重要指標(biāo)就是其是否具備嚴(yán)密的思維邏輯，因?yàn)樗季S過(guò)程是否符合邏輯，是影響判斷結(jié)論正確定的重要因素。此外，在就業(yè)崗位上往往會(huì)出現(xiàn)一些超出常理的事情，此時(shí)就需要針對(duì)問(wèn)題作出敏捷的判斷，并采取應(yīng)急措施。那么，對(duì)于應(yīng)聘者的反應(yīng)能力以及其結(jié)論的新穎度、合理性進(jìn)行考察，以對(duì)應(yīng)聘者的創(chuàng)新能力定位。

（四）高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

高職教育具有社會(huì)實(shí)踐性特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，就要從職業(yè)化的角度展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，突出專(zhuān)業(yè)技能型和技能應(yīng)用性。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是試圖通過(guò)教學(xué)課程，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。思辨本身就是一門(mén)科學(xué)，面對(duì)不理解的現(xiàn)象，要展開(kāi)探索，首先就要具有問(wèn)題意識(shí)?？茖W(xué)的思辨就是從提出問(wèn)題或者是做出假設(shè)開(kāi)始的。以尋找問(wèn)題的答案或者是證明假設(shè)是否正確查找資料，以獲得論據(jù)。針對(duì)于收集的資料進(jìn)行整理并邏輯排列，將其中的內(nèi)容作為論據(jù)分析所提出的問(wèn)題，或者是使用所收集到的論據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)所提出的問(wèn)題獲得答案或者假設(shè)得到論證之后，并不意味著工作已經(jīng)結(jié)束了，而是要對(duì)于所做出的結(jié)論加以驗(yàn)證。將培養(yǎng)思辨能力的科學(xué)方法運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生從批判的角度審視問(wèn)題，以使學(xué)生具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，以避免在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中被一些社會(huì)現(xiàn)象所迷惑。

三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中提高思辨能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高職英語(yǔ)教育的職業(yè)化、社會(huì)化特點(diǎn)，決定了在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)以及就業(yè)需求來(lái)實(shí)施目標(biāo)定位教學(xué)。英語(yǔ)的教學(xué)從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式跨越到實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，就決定了英語(yǔ)教學(xué)模式要有所改變。重視培養(yǎng)高職學(xué)生的思辨能力，以建構(gòu)理論為教學(xué)指導(dǎo)原理，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，以使學(xué)生建立起新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維思考問(wèn)題，并注意英語(yǔ)的語(yǔ)言交流，在提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用性的同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力，以形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一個(gè)人的思考能力和行為之所以超出常人，是因?yàn)槠渚哂谐诔Ｈ说乃急婺芰?。?chuàng)新的生命力在于能夠針對(duì)所面對(duì)的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，并自主地做出判斷。促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)思辨能力較為直接而有效的途徑就是英語(yǔ)演講和辯論。目前在一些高校陸續(xù)開(kāi)展了英語(yǔ)演講競(jìng)賽活動(dòng)，但是無(wú)論是口語(yǔ)會(huì)話(huà)，還是辯論內(nèi)容以思維方式都具有較強(qiáng)的模仿性，從而妨礙了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生提高思辨能力，可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中就注重問(wèn)題探究式討論，以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的形成。參加辯論賽需要有敏捷的思維，不僅要具有良好的口才，還要具有良好的應(yīng)變能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就立即作出反應(yīng)，并提出對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。思維的跳躍、邏輯的跳躍在辯論場(chǎng)上必備的能力。

除了英語(yǔ)辯論賽外，另一種提高學(xué)生思辨能力的方式就是開(kāi)展英語(yǔ)演講。教學(xué)將下一次英語(yǔ)課堂演講的題目公布出來(lái)，讓學(xué)生自主搜集資料，并提出演講的內(nèi)容要有新意。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，會(huì)接觸到大量的英語(yǔ)材料，并根據(jù)擬定的思路對(duì)于資料進(jìn)行邏輯性刪減和排列。在搜集和整理資料的過(guò)程中，學(xué)生要思路清晰，層次分明，并時(shí)刻關(guān)注演講的主題，還要尋找演講思路中的創(chuàng)新點(diǎn)。無(wú)論是遞進(jìn)式的論證，還是旁征博引的例證，都要經(jīng)過(guò)分析和判斷后才能夠確定下來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中精彩的實(shí)例運(yùn)用到演講內(nèi)容中，不但提高了演講的感染力，而且實(shí)現(xiàn)了批判性思考問(wèn)題的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高職學(xué)生的教育更為注重職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，英語(yǔ)作為每個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)課堂，要打破普遍教學(xué)的方式，使英語(yǔ)教學(xué)從能力本文教育的角度圍繞專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)，使學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)境中接觸自己所熟悉的專(zhuān)業(yè)，并展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)科之間建立起關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)于各學(xué)科的綜合運(yùn)用。教學(xué)模式的創(chuàng)新就是為了培養(yǎng)更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)性人才，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用能力和處理各種問(wèn)題的能力的有效途徑。

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