導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中物理知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、力：力是物體間的相互作用。

1、力的國(guó)際單位是牛頓，用N表示;

2、力的圖示：用一條帶箭頭的有向線段表示力的大小、方向、作用點(diǎn);

3、力的示意圖：用一個(gè)帶箭頭的線段表示力的方向;

4、力按照性質(zhì)可分為：重力、彈力、摩擦力、分子力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力、核力等等;

(1)重力：由于地球?qū)ξ矬w的吸引而使物體受到的力;

(A)重力不是萬有引力而是萬有引力的一個(gè)分力;

(B)重力的方向總是豎直向下的(垂直于水平面向下)

(C)測(cè)量重力的儀器是彈簧秤;

(D)重心是物體各部分受到重力的等效作用點(diǎn)，只有具有規(guī)則幾何外形、質(zhì)量分布均勻的物體其重心才是其幾何中心;

(2)彈力：發(fā)生形變的物體為了恢復(fù)形變而對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生的作用力;

(A)產(chǎn)生彈力的條件：二物體接觸、且有形變;施力物體發(fā)生形變產(chǎn)生彈力;

(B)彈力包括：支持力、壓力、推力、拉力等等;

(C)支持力(壓力)的方向總是垂直于接觸面并指向被支持或被壓的物體;拉力的方向總是沿著繩子的收縮方向;

(D)在彈性限度內(nèi)彈力跟形變量成正比;F=Kx

(3)摩擦力：兩個(gè)相互接觸的物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，受到阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫摩擦力;

(A)產(chǎn)生磨擦力的條件：物體接觸、表面粗糙、有擠壓、有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì);有彈力不一定有摩擦力，但有摩擦力二物間就一定有彈力;

(B)摩擦力的方向和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))方向相反;

(C)滑動(dòng)摩擦力的大小F滑=μFN壓力的大小不一定等于物體的重力;

(D)靜摩擦力的大小等于使物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的外力;

(4)合力、分力：如果物體受到幾個(gè)力的作用效果和一個(gè)力的作用效果相同，則這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力;

(A)合力與分力的作用效果相同;

(B)合力與分力之間遵守平行四邊形定則：用兩條表示力的線段為臨邊作平行四邊形，則這兩邊所夾的對(duì)角線就表示二力的合力;

(C)合力大于或等于二分力之差，小于或等于二分力之和;

(D)分解力時(shí)，通常把力按其作用效果進(jìn)行分解;或把力沿物體運(yùn)動(dòng)(或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))方向、及其垂直方向進(jìn)行分解;(力的正交分解法);

二、矢量：既有大小又有方向的物理量。

如：力、位移、速度、加速度、動(dòng)量、沖量

標(biāo)量：只有大小沒有方向的物力量如：時(shí)間、速率、功、功率、路程、電流、磁通量、能量

三、物體處于平衡狀態(tài)(靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài))的條件：物體所受合外力等于零;

1、在三個(gè)共點(diǎn)力作用下的物體處于平衡狀態(tài)者任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力等大反向;

2、在N個(gè)共點(diǎn)力作用下物體處于`平衡狀態(tài)，則任意第N個(gè)力與(N-1)個(gè)力的合力等大反向;

3、處于平衡狀態(tài)的物體在任意兩個(gè)相互垂直方向的合力為零;

第2章直線運(yùn)動(dòng)

一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)：一物體相對(duì)其它物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動(dòng);

1、參考系：為研究物體運(yùn)動(dòng)假定不動(dòng)的物體;又名參照物(參照物不一定靜止);

2、質(zhì)點(diǎn)：只考慮物體的質(zhì)量、不考慮其大小、形狀的物體;

(1)質(zhì)點(diǎn)是一理想化模型;

(2)把物體視為質(zhì)點(diǎn)的條件：物體的形狀、大小相對(duì)所研究對(duì)象小的可忽略不計(jì)時(shí);

如：研究地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，火車從北京到上海;

3、時(shí)刻、時(shí)間間隔：在表示時(shí)間的數(shù)軸上，時(shí)刻是一點(diǎn)、時(shí)間間隔是一線段;

如：5點(diǎn)正、9點(diǎn)、7點(diǎn)30是時(shí)刻，45分鐘、3小時(shí)是時(shí)間間隔;

4、位移：從起點(diǎn)到終點(diǎn)的有相線段，位移是矢量，用有相線段表示;路程：描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的曲線;

(1)位移為零、路程不一定為零;路程為零，位移一定為零;

(2)只有當(dāng)質(zhì)點(diǎn)作單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)點(diǎn)的位移才等于路程;

(3)位移的國(guó)際單位是米，用m表示

5、位移時(shí)間圖象：建立一直角坐標(biāo)系，橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移;

(1)勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條與橫軸平行的直線;

(2)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖像是一條傾斜直線;

(3)位移圖像與橫軸夾角的正切值表示速度;夾角越大，速度越大;

6、速度是表示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢的物理量;

(1)物體在某一瞬間的速度較瞬時(shí)速度;物體在某一段時(shí)間的速度叫平均速度;

(2)速率只表示速度的大小，是標(biāo)量;

7、加速度：是描述物體速度變化快慢的物理量;

(1)加速度的定義式：a=vt-v0/t

(2)加速度的大小與物體速度大小無關(guān);

(3)速度大加速度不一定大;速度為零加速度不一定為零;加速度為零速度不一定為零;

(4)速度改變等于末速減初速。加速度等于速度改變與所用時(shí)間的比值(速度的變化率)加速度大小與速度改變量的大小無關(guān);

(5)加速度是矢量，加速度的方向和速度變化方向相同;

(6)加速度的國(guó)際單位是m/s2

二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：

1、速度：勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度和時(shí)間的關(guān)系：vt=v0+at

注：一般我們以初速度的方向?yàn)檎较?，則物體作加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，a取正值，物體作減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，a取負(fù)值;

(1)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于初速度和末速度的平均;

(2)作勻變速運(yùn)動(dòng)的物體中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于平均速度，等于初速度和末速度的平均;

2、位移：勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系：s=v0t+1/2at

注意：當(dāng)物體作加速運(yùn)動(dòng)時(shí)a取正值，當(dāng)物體作減速運(yùn)動(dòng)時(shí)a取負(fù)值;

3、推論：2as=vt2-v02

4、作勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在兩個(gè)連續(xù)相等時(shí)間間隔內(nèi)位移之差等于定植;s2-s1=aT2

5、初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)：前1秒，前2秒，„„位移和時(shí)間的關(guān)系是：位移之比等于時(shí)間的平方比;第1秒、第2秒„„的位移與時(shí)間的關(guān)系是：位移之比等于奇數(shù)比。

三、自由落體運(yùn)動(dòng)：只在重力作用下從高處?kù)o止下落的物體所作的運(yùn)動(dòng);

1、位移公式：h=1/2gt2

2、速度公式：vt=gt

3、推論：2gh=vt2

第3章牛頓定律

一、牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種做狀態(tài)為止。

1、只有當(dāng)物體所受合外力為零時(shí)，物體才能處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);

2、力是該變物體速度的原因;

篇2

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 解題能力 培養(yǎng)方法

高中物理課程作為大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是影響大學(xué)物理學(xué)習(xí)效果的重要因素，如何進(jìn)行高中物理探究已經(jīng)成為高中物理研究的重要課題。高中物理知識(shí)中的力學(xué)、光學(xué)、電磁場(chǎng)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，缺乏與實(shí)際生活的共通點(diǎn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論、定律難以理解、掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理的積極性下降，致使成績(jī)下滑。針對(duì)此情況，高中物理教師要采用合適的措施、手段，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力，使學(xué)生獲得自信，提高學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法

（一）課程特點(diǎn)

高中物理作為高中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性。因此，對(duì)學(xué)生的解題能力要求較高，對(duì)學(xué)生實(shí)際物理規(guī)律、理論的理解、解題能力的培養(yǎng)存在重要意義。根據(jù)目前高中學(xué)校物理教學(xué)情況研究分析，可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中物理教學(xué)仍以物理概念和規(guī)律等方式進(jìn)行學(xué)生思維目標(biāo)建構(gòu)，沿襲傳統(tǒng)物理教學(xué)模式。這種教學(xué)方式極大程度上引起學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，同時(shí)高中物理與初中物理缺乏直接聯(lián)系，導(dǎo)致高中物理學(xué)習(xí)缺乏連貫性與邏輯性。高中物理是初中物理的發(fā)展與延伸，是大學(xué)物理的基礎(chǔ)與前提，起著承上啟下的作用。為更好地學(xué)習(xí)掌握高中物理知識(shí)，需要在聯(lián)系實(shí)際知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展物理基礎(chǔ)思維，靈活運(yùn)用抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力。

（二）學(xué)習(xí)方法

方法是提高學(xué)習(xí)能力的重要手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。高中物理所涉及的知識(shí)內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)學(xué)生理解困難等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生解題能力難以提高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在高中物理學(xué)習(xí)過程中應(yīng)從基礎(chǔ)理論出發(fā)，積累物理相關(guān)題型，綜合各章，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的學(xué)習(xí)。借助日常積累，對(duì)不同題型的不同解題方式、技巧進(jìn)行整理，歸納、掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面。最重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣性，避免單調(diào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)高中物理教學(xué)中解題能力的方法

根據(jù)高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法分析，下面針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力進(jìn)行探究。

（一）熟記高中物理公式、定律

熟記公式、定律是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的基礎(chǔ)。高中物理教材，相較初中物理教材，增加了許多定律、定理、公式，這都屬于前人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。作為已經(jīng)確定的知識(shí)，不允許隨意更改，因此，對(duì)于這部分知識(shí)最好的掌握方法是在理解的基礎(chǔ)上死記硬背。在解題過程中，需要學(xué)生記住相關(guān)公式與定理，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。為培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力，必須在認(rèn)同理論、熟知基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，牢記所有公式、定理、定律，為解題提供基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是高中物理解題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，“興趣是最好的老師”，在物理教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。高中物理課程教學(xué)較抽象、枯燥，不易理解，諸多知識(shí)內(nèi)容需學(xué)生在充分發(fā)揮想象力和抽象思維基礎(chǔ)上才能較深刻理解。任何知識(shí)理論均是前人對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)、升華，物理也不例外。因此，在高中物理教學(xué)過程中，物理老師應(yīng)結(jié)合日常生活，通過學(xué)生常見的生活現(xiàn)象引入物理理論，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的目的。

（三）學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

抽象思維能力是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的因素之一高中物理要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，轉(zhuǎn)變具體思維為抽象思維。高中物理中的公式、定理和相關(guān)的知識(shí)，是抽象思維通過對(duì)具體事物的總結(jié)得出的，能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)解題能力。高中物理授課時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整體思維、發(fā)散思維、反向思維等方式達(dá)到提高學(xué)生抽象思維的目的，從而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)想的能力

關(guān)聯(lián)解題是培養(yǎng)學(xué)生高中物理解題能力的難點(diǎn)。高中物理是較復(fù)雜的課程，所涵蓋的知識(shí)面十分廣闊，例如，力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械學(xué)等，涉及諸多抽象知識(shí)。因此，每道物理題并不是僅涵蓋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總和。必須培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在解題過程中能夠發(fā)散思維，進(jìn)行有效聯(lián)想，找到解題的突破口，從而正確作答，培養(yǎng)高中物理解題能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生建立錯(cuò)題集的習(xí)慣

錯(cuò)題集是鞏固解題能力的有效手段。高中物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，其知識(shí)內(nèi)容是由淺及深的。在高中物理學(xué)習(xí)中，模擬考試是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的重要手段。考卷的設(shè)計(jì)即是老師的心血，問卷設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)涉及重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和易混淆的內(nèi)容。然而考試、評(píng)講結(jié)束并不意味著本張?jiān)嚲淼膬r(jià)值已用完，在評(píng)講結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理、歸納，深刻反思、總結(jié)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。此外，在講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生回憶易錯(cuò)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的印象，達(dá)到溫故而知新的目的，避免錯(cuò)誤重復(fù)累積，鞏固學(xué)生的高中物理解題能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)作為高中教學(xué)的重要部分，是初中物理課程的深化與銜接，是大學(xué)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是為國(guó)家培養(yǎng)理學(xué)人才的有效手段。培養(yǎng)學(xué)生的高中物理解題能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的高中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主；提問；創(chuàng)新；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-392-01

不容否認(rèn)。當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)過程中是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。隨著新課程的不斷改革，教師要不斷革新教學(xué)方法、更新自身的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性。為此，作為當(dāng)前的一名高中物理教育工作者，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們要引起足夠的重視。并且提高自身能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展。

一、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在亟待解決的問題

高中階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。然而，由于目前的大環(huán)境，種種原因使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為當(dāng)前物理教學(xué)過程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀是比較嚴(yán)峻的。在這里，經(jīng)過多年的教學(xué)，總結(jié)了一些亟待解決的問題供同仁們參考。比如，當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后。當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念較為落后，許多高中學(xué)校重視理論知識(shí)，但是卻忽略了高中物理實(shí)驗(yàn)。許多指導(dǎo)教師只是對(duì)相應(yīng)的高中物理知識(shí)進(jìn)行講解，還有另外一些指導(dǎo)教師甚至認(rèn)為高中物理只需適應(yīng)考試即可，忽略了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，許多指導(dǎo)教師為了省時(shí)省力只是對(duì)高中物理知識(shí)單一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，更多地將實(shí)驗(yàn)的具體情況通過記憶和熟背的方式達(dá)到教學(xué)目的，這種落后的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學(xué)的發(fā)展。還有就是因?yàn)榻處煹脑?。在傳統(tǒng)觀念的影響，教師重視理論忽視實(shí)驗(yàn)，呆板的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及單一的教學(xué)方式，不能將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則體現(xiàn)出來?，F(xiàn)階段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有為學(xué)生留下足夠多的思考空間，學(xué)生會(huì)依照教師的步驟做幾個(gè)數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單分析教師得出的結(jié)論，所以在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了學(xué)生馬虎應(yīng)付，不利于收獲到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然有的學(xué)生也存在一些問題。學(xué)生操作技能明顯落后于其所掌握的理論知識(shí)，比如，不規(guī)范的使用基本測(cè)量?jī)x器，學(xué)生的動(dòng)手能力較差，比如，在操作過程中，學(xué)生比較緊張，經(jīng)常會(huì)顛倒程序，學(xué)生自身上存在的問題會(huì)影響整個(gè)高中物理實(shí)驗(yàn)課堂的進(jìn)度。當(dāng)然，造成當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想的原因還有很多很多，在這里我就不一一贅述，希望廣大教師能夠引起重視。

二、知原因，想方法，優(yōu)質(zhì)物理實(shí)驗(yàn)開展具體措施

篇4

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用；對(duì)策

高中物理探究性學(xué)習(xí)有著自主性、實(shí)踐性、開放性以及過程性的特點(diǎn)，為了提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)式導(dǎo)讀、自主性實(shí)踐以及歸納性總結(jié)，同時(shí)開展的探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)符合高中物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)類型，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中物理探究性學(xué)習(xí)有著以下特點(diǎn)：①自主性。在高中物理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主完成提出問題、設(shè)計(jì)方案、收集資料、處理信息、分析結(jié)果以及得出結(jié)論等過程。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師所起的作用僅是引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，同時(shí)允許學(xué)生存在不同的見解和方案，并讓學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題這一關(guān)鍵探究環(huán)節(jié)， 不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。②實(shí)踐性。高中物理探究性學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展的。高中物理探究性學(xué)習(xí)不但注重學(xué)生的外部實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和見解經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)不斷學(xué)到新的物理知識(shí)，用實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③開放性。高中物理探究性學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)探究結(jié)果的要求較為開放。相比于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，高中物理探究性教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐、創(chuàng)新以及實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過高中物理探究性學(xué)習(xí)，提出問題、分析問題以及探討問題的解決方案。不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能能力和創(chuàng)新意識(shí)。④過程性。高中物理探究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲取科學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化探究方案以及尋找內(nèi)在規(guī)律的能力，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，樹立實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神。在對(duì)學(xué)生高中物理探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)最為重要的評(píng)價(jià)原則，體現(xiàn)高中物理探究性學(xué)習(xí)的過程性。

二、高中物理探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用

物理學(xué)科具有較高的嚴(yán)密性和科學(xué)性，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究科學(xué)的精神。在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將啟發(fā)式導(dǎo)讀、自主性實(shí)踐以及歸納性總結(jié)貫穿整個(gè)高中物理探究性學(xué)習(xí)中，不斷提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率。

1.啟發(fā)式導(dǎo)讀

由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍不高，加上學(xué)習(xí)程度不夠深入，教師如不對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性導(dǎo)讀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，同時(shí)也使得學(xué)生失去了自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師的啟發(fā)式導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生有著重要意義，不僅能夠讓學(xué)生明確物理探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做到有的放矢，保證學(xué)生的問題探究不偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起一個(gè)誘導(dǎo)和提醒作用，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在高中物理探究式教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面內(nèi)容：①啟發(fā)。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和方法的啟發(fā)，并非是知識(shí)的灌輸和思維的限制，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確自己在高中物理探究性學(xué)習(xí)中的定位，不能越俎代庖。②發(fā)散。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議時(shí)不應(yīng)當(dāng)局限，應(yīng)當(dāng)發(fā)散，積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，采用不同的方式和方法對(duì)問題進(jìn)行探究，將學(xué)生的想象力發(fā)揮到最大，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：在進(jìn)行高中物理萬有引力的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以利用蘋果來進(jìn)行牛頓與萬有引力的導(dǎo)讀，并通過各種生活實(shí)際現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)內(nèi)容可以在有重力條件下，也可以在非重力的太空條件下。

2.自主性實(shí)踐

在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)主體，因此，在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“授之以魚不如授之以漁”的思想，注重學(xué)生的自主性實(shí)踐，不斷提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率。高中物理探究性學(xué)習(xí)的自主性實(shí)踐可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：①落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，在物理課堂中運(yùn)用實(shí)踐元素，同時(shí)注重實(shí)踐性教學(xué)和啟發(fā)性導(dǎo)讀的有機(jī)結(jié)合，布置了什么樣的導(dǎo)讀任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要完成導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中安排的計(jì)劃和任務(wù)。②組織教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐才能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義，然而教師不嚴(yán)密的教學(xué)實(shí)踐組織，不但會(huì)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)還達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐組織時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)明確區(qū)分集中時(shí)間和分散時(shí)間，教師在集中時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，分散時(shí)間內(nèi)可以利用實(shí)踐條件檢驗(yàn)自己的設(shè)想或者發(fā)散的思維；另一方面，應(yīng)當(dāng)確保實(shí)踐的安全，部分高中物理探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐仍然存在一些安全隱患，在學(xué)生進(jìn)行自主性探究實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保實(shí)踐的安全。

3.歸納性總結(jié)

高中物理傳統(tǒng)教學(xué)的總結(jié)都是教師進(jìn)行的，學(xué)生直接接受總結(jié)結(jié)果，然而學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐后，也應(yīng)當(dāng)剛進(jìn)行探究性學(xué)結(jié)。因此，在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生歸納性總結(jié)能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將歸納總結(jié)真正變成中學(xué)生自己體會(huì)的過程。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生先進(jìn)行歸納性總結(jié)，然后開展學(xué)生間的交流討論，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸納總結(jié)可以是言語(yǔ)性的歸納總結(jié)，同時(shí)也可以是非言語(yǔ)性的實(shí)踐模型或者錄像等教學(xué)手段，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

三、高中物理探究性學(xué)習(xí)對(duì)策

篇5

關(guān)鍵詞：高三總復(fù)習(xí)；物理復(fù)習(xí)；有效性

高三的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來說是高中學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，學(xué)生馬上就要面對(duì)人生最重要的考試――高考，做好高三的總復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把三年的所學(xué)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，因此如何提高高三總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性成了每位高三老師關(guān)心的重點(diǎn)問題。

一、高三物理總復(fù)習(xí)的重要性

對(duì)于高中物理而言，高三物理總復(fù)習(xí)尤為重要，高中的物理學(xué)習(xí)十分復(fù)雜，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。不少缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，高三物理總復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生對(duì)過去兩年的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，只是一個(gè)回顧原有知識(shí)的過程。其實(shí)不然，高三物理總復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高三物理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過整個(gè)高三物理總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧原有知識(shí)的過程，提高學(xué)生實(shí)際的物理能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和探究新的物理問題，從而幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的掌握。

二、提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑

高三物理總復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的物理成績(jī)有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應(yīng)該如何提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.要做到局部復(fù)習(xí)到整體復(fù)習(xí)

在高三物理總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)已有了全面認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識(shí)的回顧和練習(xí)，而要從整個(gè)高中物理知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的掌握。具體來說，就是在復(fù)習(xí)局部知識(shí)時(shí)，引入其他高中物理知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)的聯(lián)系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。舉例來說，在復(fù)習(xí)“摩擦力”這一課時(shí)，可以引出后期所學(xué)的能量守恒定律、動(dòng)量守恒定律等系列物理知識(shí)，不僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地判斷出摩擦力的大小和方向，更讓學(xué)生去研究摩擦力在整個(gè)物理運(yùn)動(dòng)中起到的能量傳遞?？傊呷锢砜倧?fù)習(xí)不是單純地幫助學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的回顧，而是幫助學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的總結(jié)和升華，在回顧已有知識(shí)的過程中提高學(xué)生的物理創(chuàng)新和研究能力，從而提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

2.加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的講解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

大量的練習(xí)題、講義和歷年真題可以說是高三每一門課程總復(fù)習(xí)共有的特性了。但龐大的習(xí)題量并不能提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對(duì)于習(xí)題量的增大，高三物理教師更應(yīng)把注意力放在對(duì)習(xí)題的講解上，乏味地進(jìn)行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會(huì)解固定題型的書呆子。教師應(yīng)該在課下下足工夫，對(duì)大量習(xí)題進(jìn)行分類和歸納，幫助學(xué)生整理出最合適的復(fù)習(xí)題集，在講解習(xí)題的過程中教師要注意幾點(diǎn)：（1）針對(duì)性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學(xué)生理解哪種物理知識(shí)類型、物理知識(shí)概念。（2）總結(jié)歸納。教師在給學(xué)生講解習(xí)題的過程中要注意總結(jié)歸納，幫助學(xué)生真正掌握這一類相同知識(shí)的習(xí)題，而不能單單教會(huì)學(xué)生解某一題。如，在講解某一具體的求速度的題目時(shí)，教師在詳細(xì)的講解這道題目以后可以對(duì)整個(gè)求速度的思路和公式進(jìn)行歸納，加深學(xué)生對(duì)速度這方面知識(shí)的掌握，只有這樣才能有效地提高物理教學(xué)的效率。

3.旁敲側(cè)擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

單純地通過大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒有掌握的物理知識(shí)，而實(shí)際學(xué)生自己沒有掌握的物理知識(shí)，因?yàn)榉N種原因往往會(huì)被遺忘，所以高三物理教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實(shí)解決學(xué)生自身存在的物理知識(shí)盲區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自己依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來進(jìn)行出題，加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化。這樣，一方面在學(xué)生自己出題時(shí)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)真研究某一塊物理知識(shí)，通過這種方法大大提高高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

4.加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范性

很多教師在高三物理總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后還要面對(duì)高考，而對(duì)于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，物理作為一門綜合性理科，它的解題不像數(shù)學(xué)光靠幾個(gè)算術(shù)公式就行，在必要時(shí)要加上文字表述。如，在列出能量守恒的表達(dá)式之前，應(yīng)先寫出依據(jù)能量守恒定律這幾個(gè)字；在運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題時(shí)，也應(yīng)該指出這是依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出來的，這樣有助于提高學(xué)生解題的規(guī)范性，同時(shí)也可以提高高三物理總復(fù)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。

總而言之，高三的物理復(fù)習(xí)既不是簡(jiǎn)單地對(duì)以往知識(shí)的回顧，也不是單純?yōu)榱烁呖级つ康靥岣邔W(xué)生解題能力的手段。高三物理總復(fù)習(xí)是一個(gè)通過幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)回顧來提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)掌握和物理創(chuàng)新和探究能力的過程，所以我們廣大高三物理教師必須認(rèn)真做好高三物理總復(fù)習(xí)，切實(shí)提高物理總復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟揚(yáng).淺談初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].青年與社會(huì)，2012（02）.

篇6

一、原因分析

造成學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué)的原因有很多,歸納起來有以下幾個(gè)方面：

（1）客觀方面：①教學(xué)要求突然提高，對(duì)學(xué)生的能力要求，尤其是思維能力、分析能力的要求較高，使得好多學(xué)生難以適應(yīng)；②學(xué)生自身諸多方面的不適應(yīng)。特別是剛從初中升入高中的高一新生，無論是生理還是心理上，都不可能有太大的變化，他們的抽象思維很大程度上依賴于經(jīng)驗(yàn)，對(duì)很多問題不注重判斷和推理，對(duì)問題的分析能力欠缺，特別是演繹歸納的本領(lǐng)；此外，對(duì)高中物理教材的要求和方法缺少足夠的認(rèn)識(shí)，再加上缺少知識(shí)的緩沖，因此很多學(xué)生一下子很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

（2）主觀方面：第一，高中物理教師長(zhǎng)期適應(yīng)高中教學(xué)，對(duì)初、高中教材的結(jié)構(gòu)差異和學(xué)生之間的認(rèn)知特點(diǎn)了解不透，缺乏必要的了解，在教學(xué)中對(duì)目標(biāo)的處理缺少坡度，因材施教的意識(shí)不強(qiáng)。第二，部分初中教師缺乏對(duì)高中物理教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)，沒有重視知識(shí)的滲透和方法的引導(dǎo)，對(duì)某些知識(shí)和方法過分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面知識(shí)時(shí)思維定勢(shì)太重，不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。第三，在初中，學(xué)生習(xí)慣于由教師傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)方法以記憶、模仿為主；而高中則有相當(dāng)多的時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)。不少學(xué)生上了高中后，仍然采用初中學(xué)習(xí)的方法，自然就會(huì)感到高中物理難學(xué)。

二、銜接教學(xué)的途徑探索

1.做好心理鋪墊，讓學(xué)生知難而不怕難

為給學(xué)生一個(gè)心理調(diào)適和緩沖的過程，我們應(yīng)當(dāng)在進(jìn)入高中的第一節(jié)物理課上就告知學(xué)生高中物理的特點(diǎn)和各種能力要求，并通過高中物理與初中物理的比較，教給學(xué)生思考學(xué)好高中物理的方法。還要在以后的教學(xué)中幫助學(xué)生比較、總結(jié)初、高中物理的特點(diǎn)，提煉學(xué)習(xí)高中物理的方法，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的概括能力、思維能力、分析綜合能力等。

2.以尊重學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，重視知識(shí)難點(diǎn)的分散

教學(xué)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力和接受熏陶的過程。無論是掌握知識(shí)，還是理解方法，提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過程。這就要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過程中首先要注意物理知識(shí)的前后的連貫性，溫故知新，重在幫助理解和順應(yīng)新知識(shí)。如在高一物理中學(xué)到的加速度就是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。它與力的關(guān)系就是初中物理教材中學(xué)習(xí)過“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，但在初中僅描述它們的定性關(guān)系，而在高中就要深入研究它們的定量關(guān)系。其次要遵循先易后難的原則，逐步加深、逐步提高。不要搞教學(xué)的“一步到位”，因?yàn)樗`反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.以學(xué)生的主體參與為目標(biāo)，重視物理研究方法的滲透

教師是課堂的總導(dǎo)演，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要通過各種方法，設(shè)計(jì)各種情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)探索的過程中。進(jìn)行物理研究方法的教學(xué)滲透，對(duì)物理模型的建立，概念的定義和理解具有重要的意義。

4.以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為基點(diǎn)，重視對(duì)物理圖象的描繪和理解

我們要時(shí)刻告訴學(xué)生，物理圖象來源于物理實(shí)驗(yàn)，而物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往又是建立在物理圖象基礎(chǔ)之上，這是物理學(xué)研究最重要的方法之一，所以，對(duì)物理圖象的理解在高中物理教學(xué)中顯得尤為重要。如對(duì)加速度的建立，我們首先通過實(shí)驗(yàn)，建立物體速度隨時(shí)間變化的圖象，探究其發(fā)展變化規(guī)律，然后進(jìn)行理解和分析其斜率和面積的物理意義，最后得到瞬時(shí)速度，位移等公式。

5.以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升為中心，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力和習(xí)慣，是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，不僅體現(xiàn)在教材上，更呼喚教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和方法。既要講清知識(shí)，又不能越俎代庖，什么都講，要留給學(xué)生獨(dú)立鉆研、獨(dú)立探究的時(shí)間和空間?？梢宰寣W(xué)生總結(jié)推理、證明的，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式，動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律，都可以要求學(xué)生根據(jù)一定的條件自己推導(dǎo)。經(jīng)常要求學(xué)生這樣做，大大提高學(xué)生的思維能力。教師再適時(shí)總結(jié)，使學(xué)過的知識(shí)和方法系統(tǒng)化，況且總結(jié)本身就是一種方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的過程。

篇7

關(guān)鍵詞 高中物理；教材精讀法；課堂建構(gòu)；維度

現(xiàn)代教育理念要求在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本，要求發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。這一要求與我國(guó)一言式課堂教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象相悖。羅杰斯作為人本主義理論大師，在教育教學(xué)方面認(rèn)為，每個(gè)人都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就是說在不受到外界環(huán)境的壓抑之下，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)伴隨著每個(gè)人的一生。其人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該處于平等的地位，教師在教育教學(xué)課堂中扮演著引導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生心理的發(fā)展和情感的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響。因此如何利用高中物理教材，大力提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高就需要從課堂構(gòu)建方面入手。

一、高中物理“教材精讀法”的課堂建構(gòu)

高中物理課堂中所講的“教材精讀法”具有自身的獨(dú)特含義，并不像語(yǔ)文閱讀一樣，其主要是根據(jù)某一物理知識(shí)點(diǎn)，通過進(jìn)度教材的相關(guān)內(nèi)容，以重點(diǎn)知識(shí)為核心內(nèi)容，利用發(fā)散性思維掌握更多相關(guān)的物理知識(shí)。

1.教材精讀的要求

精讀顧名思義就是對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過程中做好相關(guān)的筆記，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)掌握。物理中有著較多的物理概念，因此要求學(xué)生在進(jìn)行精讀的過程中能夠抓住重點(diǎn)，讀懂修飾中心詞的定語(yǔ)，定語(yǔ)對(duì)中心詞起到界定的作用，比如對(duì)物理概念、規(guī)律的條件、范圍進(jìn)行界定，指出該知識(shí)點(diǎn)是在什么情況下什么范圍中存在。高中物理是一個(gè)知識(shí)體系較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此學(xué)生在精讀的過程中需要建立自己的知識(shí)體系。

2.小組精讀形式的建立

現(xiàn)代教育教學(xué)理念要求教育教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，其互動(dòng)包括教師和學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生之間的互動(dòng)，尤其是后者，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。因此在高中物理“教材精讀法”中要建立精讀小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，通過小組成員的互動(dòng)，促進(jìn)物理知識(shí)掌握的全面性。

3.進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)

通過學(xué)生個(gè)人和小組精讀課堂的構(gòu)建之后，要及時(shí)對(duì)精讀效果進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)之后，在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組之間需要相互進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，這樣對(duì)于精讀的全面性具有積極的作用。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)整個(gè)學(xué)生精讀的狀況以及精讀的效果進(jìn)行全面的總結(jié)，以便能夠查漏補(bǔ)缺。

二、高中物理“教材精讀法”應(yīng)關(guān)注的四個(gè)維度

1.語(yǔ)言維度

物理中的科學(xué)語(yǔ)言，通常指物理名詞、描述性的物理概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的物理概念（定量描述的，有定義式，有量綱的）以及定性描述物理概念之間、物理量之間的關(guān)系等等，都是建立在科學(xué)概念基礎(chǔ)上的物理中的科學(xué)語(yǔ)言，是整個(gè)物理語(yǔ)言中最基礎(chǔ)的部分。因此在其課堂構(gòu)建過程中，需要給予語(yǔ)言維度一定的關(guān)注，力求在精讀的過程中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生精讀效果的提升。

2.思維維度

思維維度主要包括形象思維和邏輯思維兩個(gè)部分。前者主要是對(duì)具體物理概念和具體物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和思考，后者是根據(jù)前者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的邏輯推理，在高中“物理精讀”課堂的構(gòu)建中，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)后者的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的提升具有重要的意義。具體而言，教師在精讀課堂的構(gòu)建中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，大力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.實(shí)驗(yàn)思維

高中物理在很大的程度上是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的演示是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和相關(guān)概念進(jìn)行理解的重要途徑和措施。學(xué)生在掌握了相關(guān)的物理概念和物理現(xiàn)象之后，需要通過教師實(shí)驗(yàn)的演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和加深。同時(shí)在課堂中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理現(xiàn)象。

4.反饋重構(gòu)思維

精讀反饋是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容和重要途徑，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過小組書面表達(dá)或者相關(guān)聯(lián)系等手段反饋精讀的效果，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生精讀的狀況，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精讀效果的提升。通過學(xué)生的反饋，教師給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)和支持。反饋包括正反饋和負(fù)反饋兩個(gè)方面，前者是對(duì)學(xué)生學(xué)校效果的肯定，后者就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)和總結(jié)的作用，讓學(xué)生掌握正確的內(nèi)容和知識(shí)。

小結(jié)：通過本文的論述，高中物理“教材精讀法”需要通過各種的途徑來實(shí)現(xiàn)其課堂構(gòu)建，要符合現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)在其過程中需要從語(yǔ)言、思維、實(shí)驗(yàn)、反饋四個(gè)維度上給予更大的支持。在高中物理新課程教學(xué)實(shí)踐中，高中物理“教材精讀法”不失為從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，能系統(tǒng)獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和能力的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.為了中華民族復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[J].課堂教學(xué)論，2009.第12期.

篇8

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí) 銜接 教學(xué)方法改革

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的入門階段，是學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的重要時(shí)期，是為繼續(xù)學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)奠定重要的基礎(chǔ)的重要過程。學(xué)生跨入高中階段后，學(xué)習(xí)也就上了一個(gè)新臺(tái)階。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，雖然覺得一聽就懂，但是一做就錯(cuò)，而且一過就忘，甚至一考就差。因此，初高中物理教師要切實(shí)貫徹新課程的理念，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無論在哪個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)都能得心應(yīng)手。

一、初高中物理學(xué)習(xí)有效銜接的問題

中學(xué)物理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及和教學(xué)不可或缺的重要組成部分，也是進(jìn)行科學(xué)教育的核心內(nèi)容。高中學(xué)生在開始高中物理學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，不少學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中遇到了很大的困難，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。與初中物理相比較，高中物理學(xué)習(xí)有很多的變化，知識(shí)容量大，難度增大，系統(tǒng)性增強(qiáng)，綜合性增強(qiáng)，能力要求提高。筆者認(rèn)為，初高中物理學(xué)習(xí)的銜接問題主要有醫(yī)學(xué)兩個(gè)方面。

1.初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異

與初中物理學(xué)習(xí)相比，高中物理的知識(shí)容量大，學(xué)科間知識(shí)的相互滲透性強(qiáng)，加大了學(xué)習(xí)的難度。高中物理學(xué)習(xí)中物理形象往往比較復(fù)雜，而且經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等，同時(shí)在分析問題時(shí)要從多方面、多層次來探索和研究，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。此外，初中物理只要求初步了解，只作定性研究。而高中物理由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)一定的邏輯思維，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

比如說，在初中物理《什么是力》的學(xué)習(xí)中，只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。至于什么是“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變后可能做什么運(yùn)動(dòng)？這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)初中物理課本中不作要求，而高中物理則要求學(xué)生必須掌握。

2.初高中教師教學(xué)方法的差異

對(duì)于初中生來講，課本上多是一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地去重復(fù)、記憶，那么考試也只是一種默寫，到高中后一般不能適應(yīng)。初中教師受知識(shí)面和水平的限制，在教學(xué)過程中缺乏對(duì)高中教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)，沒有重視知識(shí)的滲透和方法的引導(dǎo)，對(duì)某些知識(shí)和方法過分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面的思維定勢(shì)太重，不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。再一個(gè)，有的高中教師對(duì)不同初中學(xué)生的基礎(chǔ)差異、不同學(xué)生、男女生接受知識(shí)能力的差異、學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活快慢程序等因素考慮不足，在平時(shí)布置的作業(yè)、練習(xí)題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中接受的“失敗”太多，沒有學(xué)習(xí)的“成就感”，從而厭學(xué)。

二、如何應(yīng)對(duì)初高中物理學(xué)習(xí)有效銜接的思考

如何搞好初高中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教與學(xué)的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，渡過物理學(xué)習(xí)的難關(guān)，這是初高中物理教師的重要的任務(wù)之一，也對(duì)初高中物理教師提出的基本要求。因此，做好從初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，是順利開展整個(gè)高中物理教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

1.初中教師要適當(dāng)滲透，高中教師要放慢進(jìn)度

初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。對(duì)于初中教師來說，在課堂上要有意識(shí)地適當(dāng)滲透，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向高中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而高中教師要在高一開始時(shí)對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)適當(dāng)降低能力要求，以讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)開始有思想準(zhǔn)備，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)相應(yīng)的能力，逐漸將能力培養(yǎng)到可適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的程度。也就是說，初中適當(dāng)滲透、高中降低要求，在初高中物理的學(xué)習(xí)中建立起一座溝通的橋梁。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)感覺跨度太大。比如說，高中物理最重要、最困難、最基礎(chǔ)的部分是高一的力學(xué)部分。而學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸了力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在初中階段，教師要向?qū)W生滲透高中物理學(xué)習(xí)的方式。而高中教師須放慢進(jìn)度，適當(dāng)降低要求，打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.提倡探究實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理實(shí)例開展教學(xué)

科學(xué)探究是新課程的特色，高中新課程意義上的科學(xué)探究是以綱要的形式出現(xiàn)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。是與必修、選修并列的三個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢哉f占了高中物理要求的三分之一，也是十分重要的內(nèi)容。對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，感到學(xué)起來會(huì)很困難，不容易想象。因此，在初中階段，就要開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用直觀法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多聯(lián)系一些實(shí)例，便于通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)心理學(xué)的概念，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，而學(xué)習(xí)興趣則是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，并且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中處于中心地位。在應(yīng)對(duì)初高中物理銜接上，教師要利用多種方式和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。只有學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，為克服初、高中物理的銜接困難增添動(dòng)力。一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，一次成功的探索，一段精彩的介紹都可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，教師可在高一物理的引言或緒論課，介紹物理學(xué)的一些偉大的成就和當(dāng)前的一些熱點(diǎn)應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在教學(xué)過程中，充分應(yīng)用多種教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)手段，通過動(dòng)態(tài)的課件展示來向?qū)W生揭示物理學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

“授之以魚，不如授之以漁”。初、高中之間，在知識(shí)上有它的連續(xù)性。初中所學(xué)過的知識(shí)，都是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但是，跟初中比較起來，高中各學(xué)科在知識(shí)廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。學(xué)好物理不僅靠學(xué)生的不懈努力，更要靠教師對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮運(yùn)用才能，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)方式掌握閱讀教材、聽課做筆記、課后歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，并且在課外通過舉辦學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座、召開學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等多種途徑和方法來促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選取一些難度稍低、可讀性較強(qiáng)的章節(jié)，采取學(xué)生自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。在每節(jié)新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)，學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力就會(huì)得到很大的提高。

總之，搞好初高中物理學(xué)習(xí)的有效銜接，是一項(xiàng)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。初中教師要想辦法，高中教師也要想辦法，要從初高中物理教學(xué)的方方面面入手，幫助學(xué)生做好初高中物理學(xué)習(xí)的有效銜接。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 武喜林. 做好初高中物理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考[J]. 新課程（上），2013年04期.

[2] 何永林. 初、高中物理教學(xué)銜接的策略探討[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2007年第2期.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

高中物理是高中理科基礎(chǔ)學(xué)科之一，相比于初中物理其在知識(shí)深度、知識(shí)廣度以及知識(shí)應(yīng)用方面有了層次的挖掘與理解，對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)的方向已經(jīng)不能僅僅局限于物理知識(shí)上，而是應(yīng)該不斷提高對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，避免出現(xiàn)重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)生。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以展現(xiàn)物理過程，證實(shí)物理理論，體現(xiàn)物理思想，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獲取以及應(yīng)用物理知識(shí)的能力，從而從根本上提高學(xué)生物理學(xué)生成績(jī)和科學(xué)素養(yǎng)。本文首先總結(jié)了當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與不足，而后探討提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索并總結(jié)了高中物理實(shí)驗(yàn)課程的重要作用。本文僅代表筆者個(gè)人觀點(diǎn)及建議，希望對(duì)廣大讀者有一定的啟示，不足之處還望見諒，同時(shí)也希望大家可以提出寶貴的可行性的建議，為高中物理教學(xué)工作提供參考。

一、目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

要想提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，首先要先總結(jié)當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的不足，正視問題所在，積極尋找解決對(duì)策，不斷提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。筆者總結(jié)當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的不足：一是在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”依然存在；二是用多媒體動(dòng)畫代替手工實(shí)驗(yàn)；三是使用比較陳舊的實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)；四是考試前臨時(shí)突擊物理實(shí)驗(yàn)課程；五是受多方面因素影響，高中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程熱情不高。

1.在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”

所謂的在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”就是只教師沒有開展正規(guī)的實(shí)驗(yàn)課程，只是簡(jiǎn)單的，象征性的在黑板上模擬部分實(shí)驗(yàn)。這種方式是十分不提倡的，在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”，無法給學(xué)生帶來直觀的體驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是十分精細(xì)和縝密嚴(yán)格的過程，不能只單純的在黑板前演示，尤其是很多實(shí)驗(yàn)必須借助道具，否則無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。

2.用多媒體動(dòng)畫代替手工實(shí)驗(yàn)

如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，資源豐富，很多教師依賴多媒體課件，絕對(duì)省時(shí)省力又形象，而對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)而言或者說對(duì)于物理這門學(xué)科而言筆者還是不提倡的，物理實(shí)驗(yàn)必須在物理教師的指導(dǎo)下學(xué)生親自動(dòng)手完成，尤其是高中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于一些物理現(xiàn)象以及原理的理解十分重要。所以不提倡用多媒體動(dòng)畫來代替學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

3.使用比較陳舊的實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)

部分學(xué)校條件優(yōu)先，一些高中的物理實(shí)驗(yàn)器材沒有及時(shí)更換，難免出現(xiàn)使用老舊實(shí)驗(yàn)材料開展物理實(shí)驗(yàn)的情況。實(shí)驗(yàn)儀器及工具老舊沒有關(guān)系，但是部分實(shí)驗(yàn)材料和工具可能會(huì)出現(xiàn)老化的現(xiàn)象，影響使用效果，甚至?xí)斐蓪?shí)驗(yàn)誤差。這類實(shí)驗(yàn)工具不提倡使用。

4.考試前臨時(shí)突擊物理實(shí)驗(yàn)課程

由于部分地區(qū)對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)課程的不重視，平時(shí)沒有按時(shí)開展，臨近考試階段突擊集中進(jìn)行，這種方法不予提倡。不利于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高。

5.受多方面因素影響，高中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程熱情不高

高中生已經(jīng)完全具備了很強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是受到多方面因素影響，據(jù)了解很多高中生不喜歡物理實(shí)驗(yàn)課程，覺得枯燥無味，不感興趣，這也是影響當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。據(jù)了解大多數(shù)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)不敢興趣的學(xué)生首先是對(duì)物理理論知識(shí)不敢興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，上課注意力也無法集中，學(xué)習(xí)效果不好，成績(jī)不高。這種情況如果不及時(shí)調(diào)整，物理成績(jī)很難提高。

二、提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，就是只學(xué)生可以完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為要想提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：一是教師要做好物理演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)；二是科學(xué)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是實(shí)施“缺陷情景反思式”學(xué)習(xí)，巧妙利用課堂中的生成資源；四是重視學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。高中物理實(shí)驗(yàn)可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，有效提高物理學(xué)習(xí)效果。作為一名合格的教師，首先應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)課程，而后在開展實(shí)驗(yàn)課程時(shí)必須做好演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理及本質(zhì)，注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，要有耐心，思路清晰，盡量節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生留有足夠的自己動(dòng)手的時(shí)間。同時(shí)講解的過程中盡量用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生消化，盡量節(jié)省課堂時(shí)間。

1.科學(xué)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一名合格教師從不強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過自己的努力和科學(xué)的方法激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。高中階段的學(xué)生，對(duì)于外界已經(jīng)有了明顯的感知與判斷，物理實(shí)驗(yàn)課程是動(dòng)手能力比較強(qiáng)的課程，只要教師合理引導(dǎo)，多在課程設(shè)置上下功夫，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。建議可以物理實(shí)驗(yàn)課程過程中配合使用多媒體教學(xué)，但不能過度依賴，還是要以實(shí)際動(dòng)手操作為主。

3.實(shí)施“缺陷情景反思式”學(xué)習(xí)，巧妙利用課堂中的生成資源

“缺陷情景反思式”學(xué)習(xí)就以高中生物理實(shí)驗(yàn)過程為例，就是只對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤的、不規(guī)范的行為進(jìn)行系統(tǒng)的講解，刺激學(xué)生創(chuàng)造性的思考，對(duì)自己的思維過程和行為進(jìn)行再認(rèn)知的過程，加深印象，避免以后再范類似的錯(cuò)誤，同時(shí)這種方式也有利于提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體教師可以在學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中拍照記錄，然后進(jìn)行分析和講解。通過這種教學(xué)方式可以讓加深學(xué)生實(shí)驗(yàn)印象，在大腦里形成長(zhǎng)久的記憶，避免重復(fù)犯錯(cuò)。所以這就要求教師在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中善于“捕捉問題”，把物理實(shí)驗(yàn)課程活躍起來，保證課堂嚴(yán)肅性的同時(shí)也不能忽視課堂氣氛。

3.重視學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

高中物理實(shí)驗(yàn)課程不提倡理論滿堂灌的方式，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理和器材以及過程保證清晰講解一次即可，要保證學(xué)生充足的做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，體檢實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與。尤其提倡開展小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們共同探討，研究，交流，培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主學(xué)習(xí)能力。之所以讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，重視體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，是因?yàn)槲锢肀臼【褪且婚T實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多物理現(xiàn)象和理論通過實(shí)驗(yàn)可以得到證實(shí)，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)孩子們的探索精神，訓(xùn)練思維和邏輯能力。我們?cè)谶@里舉一個(gè)例子，比如對(duì)于探究機(jī)械能守恒的過程中，如果單純的依賴教材開展，學(xué)生們不但不容易理解，積極性也不高，而通過實(shí)驗(yàn)具體操作，引導(dǎo)學(xué)生如何放置擺錘和電光門，具體操作就可以加深學(xué)生印象，收到良好的教學(xué)效果。

三、提高高中物理實(shí)驗(yàn)有效性的重要意義

保證高中物理實(shí)驗(yàn)的有效性，有利于提高高中物理教學(xué)水平，對(duì)于學(xué)生的影響也是意義重大。筆者總結(jié)高中物理教學(xué)有效性提高后的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；二是物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣；三是物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力；四是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生了興趣才有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能更好的投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。物理學(xué)科理論知識(shí)看上去比較枯燥，但是物理實(shí)驗(yàn)去可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，。尤其是很多實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生之間互相配合，就像是做游戲一樣，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍下，快樂的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。任何一種教學(xué)上的輔助手段，都是為了學(xué)生能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中去掌握新的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。而物理實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。作為一名合格的物理教師，在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，務(wù)必以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主題地位，給學(xué)生足夠的空間。教師要充分引導(dǎo)和幫助，給學(xué)生們創(chuàng)造自由而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)空間，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力，搞好實(shí)驗(yàn)課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生更加快樂的參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，從而不斷提高教學(xué)水平。

2.物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣

團(tuán)結(jié)就是力量，新時(shí)代背景下對(duì)于人才的培養(yǎng)也需要具備團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。不管是生活還是學(xué)習(xí)，父母、老師、同學(xué)以及很多人都給了我們很多幫助，學(xué)生的成長(zhǎng)過程就是在別人的幫助下和幫助別人中度過的。通過物理實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，又能使他們養(yǎng)成互幫互助的好習(xí)慣。比如在開展“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就建議教師安排學(xué)生分組進(jìn)行，鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作以及組織能力。學(xué)生通過自己操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題，比如可調(diào)電流以及閉合回路等都是細(xì)節(jié)，通過分組開展，培養(yǎng)了孩子的觀察能力，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，他們體會(huì)到了互相幫助和共同完成實(shí)驗(yàn)的快樂，教會(huì)了孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

3.物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應(yīng)人們對(duì)物質(zhì)需求和精神需求的不斷提高。那么，在學(xué)校里，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也顯得格外重要，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。在物理實(shí)驗(yàn)中，教師要明白自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生適當(dāng)加以引導(dǎo)，切不可加以包辦。讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)受挫折，從挫折中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)新靈感。例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”這部分知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式無論是在計(jì)算方面還是對(duì)于圖表的處理都比較復(fù)雜，建議可以使用應(yīng)用輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，有利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和圖表的制作，既科學(xué)又高效，還有利于更好的呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以經(jīng)常做物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于人們探索能力的開發(fā)非常有益。傳統(tǒng)的驗(yàn)證動(dòng)能定理的方法是使用光電計(jì)時(shí)器和氣墊導(dǎo)軌來實(shí)現(xiàn)的，在計(jì)算方面和圖表的處理方面都比較復(fù)雜，而應(yīng)用輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)起來并進(jìn)行圖表的制作，能夠把實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果真實(shí)合理地呈現(xiàn)出來，科學(xué)而高效．

4.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)，都是為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既能讓學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋生活中的物理現(xiàn)象，又能讓學(xué)生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，從而加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。比如在學(xué)習(xí)“頻率”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師在傳達(dá)好什么是頻率的理論知識(shí)之后建議可以通過聯(lián)系生活實(shí)際加深學(xué)生的理解，比如教師完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)脈搏測(cè)量的實(shí)驗(yàn)，測(cè)定1分鐘之內(nèi)人類心臟跳動(dòng)的頻率，其實(shí)這里的頻率就與物理實(shí)驗(yàn)的頻率是一個(gè)概念，通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的身邊的例子就可以便于學(xué)生理解，理論聯(lián)系實(shí)際。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，高中物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，不但可以提高學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及強(qiáng)大的思維和邏輯能力。所以高中教育教學(xué)工作當(dāng)中一定要重視實(shí)驗(yàn)課程，要注重高中物理實(shí)驗(yàn)課程有效性的不斷提高，提高教學(xué)水平及質(zhì)量，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉牡花.在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科教文匯(中旬刊),2009(06).

[2]魏慶蓉.高中物理課堂小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué),2004.

[3]王宇辰.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[4]姚宗兵.新課改背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[5]劉嬋玉.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究[D].陜西師范大學(xué),2013.

[6]徐在菊.新課標(biāo)高中物理教材物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析與研究[D].山東師范大學(xué),2009.

[7]徐利軍,胡銀泉.高中物理探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(02).

篇10

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、 引言

物理學(xué)是科學(xué)發(fā)展所需要的一門重要基礎(chǔ)自然學(xué)科，關(guān)系到我國(guó)科技水平的提高。在基礎(chǔ)教育中物理也是屬于必修的一門課程，國(guó)家教育尤為重視物理的教學(xué)。我國(guó)為更好的提高物理教學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)實(shí)施全面的課題改革，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理學(xué)的關(guān)鍵和有效突破口。然而，高中物理教學(xué)在很多地方還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了高中物理教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，全新的高中物理教育改革迫在眉睫。通過對(duì)教育中出現(xiàn)的問題作出了分析，總結(jié)出一些提高高中物理教學(xué)的創(chuàng)新方法，以促進(jìn)高中物理學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

二、 高中物理教學(xué)中存在的問題

1、教育部門在推行高中物理教育新課改時(shí)，制定的相關(guān)政策沒有考慮到在實(shí)施中的具體細(xì)節(jié)，應(yīng)該注意什么，一些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)問題被忽視了，導(dǎo)致新課改制度不完善，實(shí)施不徹底。

2、物理教師是新課改教學(xué)的傳遞者，根據(jù)新課改的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但僅憑教師的力量去實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的新課改那是很困難的，這是需要教育部門、學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)共同配合來實(shí)現(xiàn)的。

3、學(xué)生及家長(zhǎng)更關(guān)注的的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)自身發(fā)展的重要性得不到重視，學(xué)生無法在物理實(shí)驗(yàn)中化被動(dòng)為主動(dòng)，缺少對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性與探究性。

4、社會(huì)對(duì)高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)投資有限，為高中物理提供的物理學(xué)習(xí)資源不足，教師學(xué)生得不到教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)揮。

三、高中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）正確理解新課改理念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

要正確的解讀新課改的教學(xué)理念，知道教學(xué)的發(fā)展方向，高中物理教師才能根據(jù)新課改的理念對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與深入的研究，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的改變，以適應(yīng)高中物理新課改的要求。

1、新課改重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

高中物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望及創(chuàng)新精神，而不要只關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)及規(guī)律的掌握，要讓學(xué)生感受到物理學(xué)的魅力，讓學(xué)生積極主動(dòng)追求對(duì)物理的的學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)的全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2、新課改重視學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

對(duì)物理的探究與物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)是同樣重要的，物理學(xué)習(xí)的探究性是學(xué)生對(duì)物理本身的理解與科學(xué)觀的樹立，更有利學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。要高度重視學(xué)生的物理探究思想，通過有效地探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能中增強(qiáng)對(duì)未知世界的興趣與能力。

3、新課改重視學(xué)習(xí)的過程與方法

教師不要把物理知識(shí)單純的理解成科學(xué)的現(xiàn)成結(jié)論，也不要把物理的教學(xué)課看成簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授，教師在教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的感受與理解，實(shí)現(xiàn)師生的共同探究、共同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

4、新課改重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)教育

物理教學(xué)要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，從生活到物理再到社會(huì)的過。物理與生產(chǎn)生活與社會(huì)實(shí)際是分不開的，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的探索，發(fā)現(xiàn)日常生活在物理原理中的運(yùn)用，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將物理知識(shí)運(yùn)用到日常生活與社會(huì)實(shí)踐中。

（二）理解新教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容是教師教學(xué)的關(guān)鍵，教師要做到靈活應(yīng)用新教材，就要正確理解新教材，大膽的對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使所教的知識(shí)更容易讓學(xué)生得到理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加的輕松。

1、因材施教

新教材在知識(shí)內(nèi)容的選取、編排體系以及知識(shí)的呈現(xiàn)方式都有所變化，高中物理新教材被選分為必修與選修，必修教材的知識(shí)體系較全面的體現(xiàn)了物理基礎(chǔ)教育，讓大部分的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)掌握，選修課教材比較適用于對(duì)物理有興趣且學(xué)習(xí)好的學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平對(duì)不同差異的學(xué)生因材施教，靈活運(yùn)用教材，合理的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

2、豐富教學(xué)課程資源

在科學(xué)不斷發(fā)展的社會(huì)中，新知識(shí)也在不斷地豐富，物理教學(xué)要跟上知識(shí)不斷變化的步伐，就要建立物理教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，及時(shí)做出調(diào)整與補(bǔ)充，單一的教材不能滿足變化的需求，教學(xué)資源應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展，如運(yùn)用教具掛圖、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。

（三）開辟新思路，創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著教學(xué)課程的改革，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)物理的教學(xué)方式進(jìn)行靈活的調(diào)整，把新的教育思想運(yùn)用到教師的教學(xué)實(shí)踐中。

（四）運(yùn)用先進(jìn)科技設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教育已經(jīng)在教學(xué)中得到了運(yùn)用，一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也在物理實(shí)驗(yàn)室存在，先進(jìn)的科技設(shè)備為物理教學(xué)的創(chuàng)新提供了物質(zhì)上的保證。教師應(yīng)該充分的將這些教學(xué)資源運(yùn)用到物理教學(xué)中，輔助教師順利的進(jìn)行物理教學(xué)。

（五）教師角色的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新師生關(guān)系

在物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，這就需要教師打破師生傳統(tǒng)的相處模式，讓師生間的關(guān)系更加和諧，這就要求教師從以前的灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，由主宰者轉(zhuǎn)為交流者，讓學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體。

四、總結(jié)

要提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，就要求教師不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索，尋找最好的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更加的有興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]付勇. 運(yùn)用高中物理“學(xué)案教學(xué)”提高學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]張青青. 利用信息平臺(tái)系統(tǒng)提高高中物理教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2013.