導語：如何才能寫好一篇歷史必修知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、人口增長模式（人口再生產(chǎn)模式）：原始型：高低高（水平較低的發(fā)展中國家）、現(xiàn)代型：三低（發(fā)達國家）、傳統(tǒng)型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發(fā)展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實行計劃生育）。

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關鍵詞：文明史觀 高中歷史教學 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標準實驗教材以課標為依據(jù)，采用課標“模塊？專題”式的歷史課程結構，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經(jīng)濟、思想文化分散在不同的模塊里，結果導致學生學習后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學生知識連貫性差。[1]

新《課標》要求學生具有自學、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學習后具備了了解歷史的時序、初步學會考察歷史事物、認識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎上展開。但是在實際的教學中，大多數(shù)學生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴重缺失上述的學習能力。[2]

因此，基于新課標的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進行整合，并進行取舍增減，最終引領學生實現(xiàn)對課本的超越，真正落實新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史新課標、新教材吸收了許多新的學術成果和史學觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為一部人類社會發(fā)展史從本質上來說，就是人類文明演進的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學生用文明史的范式解讀新課程體系，適應近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學有著重要的現(xiàn)實意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關經(jīng)濟、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學中的縱坐標和橫坐標?？v坐標就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進，而橫坐標就是物質文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學。

總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學。

（二）教學的整合

教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目標。具體說來，有以下幾種：

1.以加強時序聯(lián)系為目的的整合

時空觀是歷史學習的要素，但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學生能更好地理清歷史事件的先后關系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關系的內(nèi)容進行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]

2.以說明高中知識點為目的的整合

高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱，在教學中不能過高估計學生的知識基礎，對部分內(nèi)容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學內(nèi)容進行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學生的學習興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識點整合

這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進行。

4.以突出核心問題為目的的知識點整合

現(xiàn)實的高中歷史教學仍在為高考服務，聽從高考的指揮棒。因此，在教學過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結歷史結論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學是解決問題的方法之一。

參考文獻：

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4] 范曉云.中學歷史課程的整合教學[J] .內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學[J] .課程教材教學研究，2011，（7）.

[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學初探[D] .蘇州大學碩士專業(yè)學位論文，2011

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教師篇

當前，教育部正研制新的高中課程標準，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，而“歷史學科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學中體現(xiàn)和運用？面對全國卷試題的特點，教學中該如何有效應對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學的水平與邊界就在哪里；備考復習的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復習，教師首先要有充足的儲備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對照考綱明確教學目標要求

教學目標不僅僅是課程標準或考綱中知識點和知識體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項基本能力的點到為止，而是在此基礎上形成符合歷史學科能力要求的思路和措施，這是教師應具備的提升復習質量的基礎。

如衡水中學備考中的如下目標就可以很好指導教師的目標思路。

史實――對基礎知識儲備和基本歷史概念的落實。

史通――對知識遷移、運用能力，做到縱橫貫通。

史論――對歷史知識的說明和評價，做到史論結合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學計劃

計劃不僅僅是進度表，應是時間、知識、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學節(jié)奏、教學效果，掌控學生學習進度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區(qū)教研室歷史學科要求制定的教學計劃配檔表，一定程度上改變了教學計劃的形式主義。

3.熟識歷史學科素養(yǎng)，全面指導一輪復習

統(tǒng)觀2016年高考全國卷試題，各個學科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對學科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學科而言，歷史學科對核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運用和考查，才能發(fā)揮教師的指導作用。

教師可以從以下幾個角度進行自我學習和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學科素養(yǎng)內(nèi)涵。

（2）2016年考題學科素養(yǎng)對照。

（3）例題解讀五個學科素養(yǎng)。

課堂篇

1.優(yōu)化復習模式

一輪復習基本思路是緊扣課標和考綱，按教材進行單元復習，適度關注通史?？梢圆捎煤暧^―微觀―宏觀的復習方式，由線及點先單元再每課，再由點到線由課到單元，并適度淡化三輪復習界限。在一個知識體系下展開復習，再對知識點進行精雕細琢，根據(jù)學生實際情況適時進行小專題總結，更便于學生把雜亂的知識系統(tǒng)化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進行基本復習復習過程后，可以適當進行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國時期的社會轉型折射出的經(jīng)濟、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權制度的形成折射出的經(jīng)濟、思想文化的特點。

（2）橫向鏈接：

①中國春秋戰(zhàn)國時期與古代希臘時期的比較。

②明清時期的中國與同時期英國政治制度的差異。

2.深化主干知識

主干知識是復習、考查的重點知識，一輪中不僅要識記、區(qū)分、理解主干知識，更要在此基礎上運用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國經(jīng)濟結構變動

第一步 學生自主歸納概括后近代中國經(jīng)濟結構的變化。

第二步 材料解析：經(jīng)濟結構變化的表現(xiàn)和影響。

第三步 多視角認識近代經(jīng)濟機構的變動。

第四步 主干知識延伸：近代經(jīng)濟結構變動的特c和認識。

第五步 經(jīng)典考題針對性訓練。

如此，既可把握基本知識點的線索，又能提升學習能力和歷史素養(yǎng)。

3.拓展、延伸知識空間，增加、研讀史料教學

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一、以本自學

“本”指課本、教學輔導書和學案等。教師在課前要精心準備，自己要先吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難和問題，在這個基礎上設計出可行的、實用的學案，而在學案中一定要有指導學生自學的提綱。這樣讓學生帶著問題自學，學生有了明確的學習內(nèi)容、目標，會通過自己的方式去學習，獨立思考，以便于教師根據(jù)學生自學的情況調整自己的教學設計，實現(xiàn)教師教與學生學的統(tǒng)一，提高課堂教學效率。

二、以議互學

學生自學后，分小組交流學習情況，小組一般以6人為宜，每組設組長1名。組長具體組織同學合作，盡量做到每個人都要積極參與。采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩種方式，讓膽量大且發(fā)言積極的學生影響、帶動、幫助同組的人，更多地關注膽子小且學習困難的學生，共同去討論去思考，共同進步。在小組交流過程中，教師要繼續(xù)觀察，適時進行點撥、指導，掌控討論過程。小組內(nèi)解決不了的問題，由組長作記錄。

三、以導促學

這一步是“五學教學模式”的核心。在教師組織下，各小組根據(jù)合作探究的情況，把本小組通過討論解決的問題和還沒解決的問題在全班進行展示，讓其他組同學進行補充、點評。而教師在這個環(huán)節(jié)中要起好引導、鼓勵作用。經(jīng)過小組展示，教師基本了解了學生的自學情況，明確了全班學生不能解決的問題，對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。教師精講時應注意：一是一定要有針對性。針對學生在探究學習中沒有弄清楚的知識和易混淆的問題，以及當前學生知識水平還不能解決的問題，講清概念和各知識點的聯(lián)系等。對學生不能理解的知識要深刻剖析，總結一般規(guī)律。二是要注意多種教學手段的合理使用。比如使用圖表、幻燈片、歷史影片等，語言要抑揚頓挫，突出趣味性，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。點撥學生時，教師可引導學生對歷史知識進行點線面的整合，適時將必修一的政治史與必修二的經(jīng)濟史和必修三的文化史知識聯(lián)系起來。教師還要引導學生把歷史知識與其他學科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進行整合，在此基礎上形成專題，培養(yǎng)學生比較、歸納、概括的能力。三是教師要教會學生如何構建歷史知識框架。通過時空順序，構建中國古代史、中國近代史和中國現(xiàn)代史的框架以及世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史的框架。四是教師要教會學生一些記憶的技巧和方法。教師可把歷史知識編成歌謠、口訣等讓學生去記，同時要求學生在理解的基礎上記憶，切忌死記硬背。這一環(huán)節(jié)對教師提出很高的要求，要求教師在課前做好充分準備，才能做到有條不紊，緊湊而不忙亂。

四、以練測學

檢測，是教師對學生的學習目標是否達到度的衡量，更是檢驗教學成功與否的有效手段。那么怎樣運用有效手段檢測學生呢？教師要根據(jù)教學目標和高考知識點設計每堂課的達標測試題，這一過程應注意：一是課堂測試題要結合歷史學科特點合理設計，整合教材、資料上的練習題，不要盲目照搬其他地方的題目。二是課堂測試題要分層設計，可分為基礎題、探究題等類型。這樣可滿足不同層次學生的需求，使全班學生都有所提高。三是課堂檢測時，要求學生在課堂上先獨立完成，將答案寫在老師規(guī)定的課堂練習本上，完成后立即上交，由教師批閱后對每個小組學生的成績進行統(tǒng)計，排出各組名次，這樣使小組間形成競爭，激發(fā)學生學習的積極性。為了鞏固學生所學知識，檢測題還可設計課后測試題，留給學生課后去完成。

五、以結評學

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關鍵詞： 全國卷模式 福建歷史高考 應試策略

從2016年起福建省普通高考使用教育部考試中心統(tǒng)一命題的全國卷。因此，我省的高中歷史教學和高考備考，要依據(jù)全國卷考試大綱、說明及試卷變化，作相適應調整。

1.認真分析研究全國卷考試大綱、說明和試卷，調整備考觀念和策略。

要全面地分析和研究全國卷的考試大綱及說明，特別是與福建卷考試說明進行深入對比分析，研究教學內(nèi)容和能力要求，明確已考什么、怎么考，進一步思考和分析還能怎么考、還會考哪些內(nèi)容。加強對考點研究，分清主次，理清條理，研究每一考點可能的切入點。教師依據(jù)“考核目標與要求”對復習設定教學復習的難度，重視學生專業(yè)素養(yǎng)，提高學生學科能力，實施“能力立意”“發(fā)展素養(yǎng)”的高三課堂教學，提高復習的實效性和針對性，克服教學的盲目性和機械性。對一些歷史問題分析，程度好的學?？蛇m當拓寬、加深，程度一般的學校掌握基本知識、基本要求即可。在歷史能力要求方面，程度一般的學校重點訓練“獲取和解讀信息”、“調動和應用知識”這兩項能力；程度好的學校側重于“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”兩項能力目標要求。

2.根據(jù)全國卷試題的能力要求和特點，調整備考目標和訓練方法。

由于全國卷和福建卷試題考題型情境素材、問題設計特點等的不同，因此要求考生所具備的歷史基本知識結構和歷史思維能力不同。全國卷試題的專業(yè)性非常突出，突出了“歷史的學科性和完整性，強調了學科能力和素養(yǎng)的考查”。因此，在備考中要加強歷史思維能力的訓練，對學生進行應試能力訓練和指導。專題復習教學是知識與能力系統(tǒng)化、深刻化和規(guī)律化的過程，要通過專題復習教學總結專題規(guī)律，做到精選精練，拒絕題海戰(zhàn)術；經(jīng)典試題，反復訓練；核心內(nèi)容，多角度、多形式訓練；具體題型，專項訓練。教師通過剖析例題、點撥思路、提煉方法、總結規(guī)律，幫助學生形成科學合理的解題思路。幫助學生養(yǎng)成良好的答題習慣，包括思維方法、答題順序、答題速度、答題規(guī)范化等。

歷史論證題是全國卷的壓軸題，在復習中要加強對此種題型的解題指導。主要有歷史闡釋題和歷史探討題。歷史闡釋題是對歷史觀點結論的說明，需要考生選用具體的史實進行解釋。這類試題是對歷史結論的闡釋說明，只要對觀點進行解釋和支撐性的說明，能自圓其說即可。歷史探討題是對材料和題目中所呈現(xiàn)的觀點進行評論、探究，既需要學生指出觀點是什么，更需要對觀點進行論證和評價，思維和論證含量要高于歷史闡釋題。做此類型題目要提煉和確立觀點，作答時要深刻揭示材料的觀點；觀點的確立與選擇的論據(jù)是與觀點關系最為密切、最能支撐觀點的那些史實。答案要體現(xiàn)“論證性”的特點，做到論點鮮明、論據(jù)有力、論證層次清晰，逐級深入闡釋，實現(xiàn)抽象概括、理論升華。教師在平時歷史教學中要用多種史觀解讀歷史，將新的史學觀點和成果滲透于歷史教學之中，強化學生的歷史意識，提升認識水平。

3.夯實基礎，突出三基。

基本史實、概念和觀點，是歷史學習和高考命題的著眼點，也是歷史學科能力的主要載體。因此，牢牢把握基本史實和概念，理解基本歷史觀點，才能奠定決勝高考的基礎。

第一階段復習，專題史復習，實現(xiàn)基于教材專題的“縱通”，梳理出歷史發(fā)展的基本脈絡；高考不強調覆蓋面，這就要求我們在復習中做到全、準、細。“全”即復習要全面，全面地理解案鮒識點、考點，以課本為依據(jù)，對課本上的每一個知識點進行地毯式清理，在此基礎上強化重點；“準”即對知識的識記、理解、闡釋要準確，按照《考試說明》的要求，對各考點進行細化和落實；“細”即注重細節(jié)，歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質內(nèi)涵，教材本身縱橫交錯的網(wǎng)絡化的知識結構，等等。復習中始終突出主干，同時立足教材、依托教材、透析教材。在歷史知識復習時要注意知識體系的整合：①必修內(nèi)容之間橫向整合。②不同版本之間整合。③必修與選修內(nèi)容整合。

第二階段復習，斷代通史復習，實現(xiàn)基于一定主題的“橫通”，包括同一時期政治、經(jīng)濟、思想等不同領域之間的相互聯(lián)系，也包括同一時期不同地區(qū)、國家之間的相互聯(lián)系，概括出一定時期的社會發(fā)展特征。整合歷史線索，疏通歷史脈絡，把握時代特征，引導和幫助學生形成一個立體的歷史知識體系，構筑整體認識。

4.加強時政、史觀教學，開闊學生視野。

適應全國卷歷史試題的特點和要求，主動貫徹理論聯(lián)系實際，注重學以致用。關注前沿研究動態(tài)與成果，挖掘和利用其與教學內(nèi)容的聯(lián)系，拓寬復習視野。

運用正確的歷史觀推動學生的“全面發(fā)展”是新課程歷史教學的基本目標。在復習中要重視史觀滲透，重視培養(yǎng)學生的“史論結合”的學習能力，培養(yǎng)學生運用正確史觀解讀歷史現(xiàn)象的能力和意識。讓學生學會思考歷史，學會從歷史的角度思考問題，做到歷史和現(xiàn)實有機結合。

高三復習中要注重對新學術觀點的學習和理解，要用新視角和理念備考，整合知識。以“文明史”為總綱，以“近現(xiàn)代化”為主線，以“全球化”為導向，結合近年來歷史學術研究和學術觀點的新變化，根據(jù)不同歷史階段的特點和不同歷史事件的實際，用幾種不同的范式從多角度詮釋同一歷史階段和同歷史事件，對教材知識從新的角度構建新的體系，對重大歷史問題運用新觀點進行分析評價。（1）運用不同史觀評價同一歷史現(xiàn)象或歷史事件；（2）運用同一史觀評價不同歷史事件或歷史現(xiàn)象。這樣通過運用同一史觀評價不同歷史事件或歷史現(xiàn)象，達到認識歷史發(fā)展規(guī)律的目的。

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一、“自主認知”引導學生自主學習

自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不能脫離傳統(tǒng)歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”。“導”既要指向，即引導學生進行有目的的自學，又要激趣，即激發(fā)學生學習有關課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權制度的形成”一課，我在學案的【自主認知】部分是這樣設計的。專制主義中央集權制度的形成:1．確立至高無上的皇權(1)皇帝稱號的由來。秦王嬴政認為自己“德高三皇，功過五帝”，決定從“三皇”中取一個“皇”字，從“五帝”中取一個“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號，以顯示其權勢和地位。從此，“________”成為我國最高封建統(tǒng)治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權力。全國的________、________、________等一切大權由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊的調動由皇帝控制，調動軍隊的憑據(jù)_______由皇帝控制、發(fā)給。(3)特征。秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度，一方面以_______顯示了權力的不可轉移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機構中，_______幫助皇帝處理全國政事，_______兼理監(jiān)察事物，_____負責全國軍事事務。丞相之下還有______，分別掌管著國家的各項具體事務，是中央政府的職能部門。(2)評價:①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權操縱在皇帝手中。②然而，對于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個案例是對專制主義中央集權制度的形成的教學，如果不用學案，只由老師用敘述性、描述性的語言講授，學生只是聽和看，學生的思維、學習情緒得不到充分的調動，學生的學習處于較被動的狀態(tài)。而用上面的學案把教學內(nèi)容設計成階梯式的填空題，通過自己完成這些由淺入深、由事實到結論的漸進式練習，使學生熟悉歷史史實，歸納出結論，從而產(chǎn)生成就感，達到活學、樂學。這樣的課堂教學，學生參與性強，學習處于較為自主的狀態(tài)。能促進學生自主學習、合作探究，激發(fā)學生學習的主動性，既促進全體發(fā)展，又關注個體提高。

二、“正確點撥”幫助學生自主學習

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，是學生知識體系和能力結構的重要組成部分，重視學法指導是“教會”學生學習的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在學案設計中，學法指導應該貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和因素，構成一條明晰的學法指導線索。為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認識城邦政體對雅典文明的影響是一個難點。在學生合作探究、總結認識的過程中，得出的觀點大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學生討論的過程中，教師應該這樣引導:什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點?對希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國寡民，有利于實行直接民主;獨立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學法指導就是“指點、啟發(fā)”，學案導學要體現(xiàn)“導”字，自主學習不等于完全自學，放任自流，課堂上教師應該講解重難點知識，啟發(fā)學生從不同的角度思考，在學生思考的瓶頸時期要注意適當點撥，使學生的認識得以提升。

三、“巧用表格”提升學生的學習能力

這一環(huán)節(jié)特點是“精”。內(nèi)容、語言要精。主要是向學生傳授教材的知識結構。為了節(jié)省時間，我將知識結構預先寫在幻燈片或小黑板上向學生演示講解。不講具體的知識點而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設計成表格。通過完成表格，既加深學生記憶，又有利于促進、完善，優(yōu)化學生的知識結構。如果只靠老師講，學生印象不會深，還容易混淆，因為講述是傳輸態(tài)的信息，講過了就沒有了，甚至一不留神沒聽到就更是空白。而學案是存貯態(tài)信息，且知識點需要學生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復習鞏固，考前還可以拿出來瀏覽。有一個不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過程。

四、“巧設練習題”鞏固新知識

練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節(jié)課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標，巧設疑問。例如，必修二:“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”一課設問如下:(1)布雷頓森林體系出現(xiàn)的背景;(2)布雷頓森林體系的標志;(3)布雷頓森林體系的構成;(4)布雷頓森林體系的實質;(5)布雷頓森林體系評價;(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過上述問題的分析練習，使學生認識到美國在戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟實力的增強，確立了以美國為中心的世界金融體系。使學生掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學生準確解讀材料信息的能力，材料中強調了美國關稅壁壘對世界各國的直接影響，A項符合史實和題意，B、D兩項于此無關，C項是其間接影響，故答案選A。此題是對學生基本技能的訓練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結，讓學生的能力逐漸的提高，更好的適應高考。

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1“本章小結”有助于學生明確章節(jié)中的知識點

“本章小結”是對一個章節(jié)知識點的提煉和總結，表現(xiàn)形式可以是以單純的文字進行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學生通過“本章小結”可以明確一個章節(jié)中的知識點.

2“本章小結”有助于學生建立完整的知識結構

“本章小結”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結”）能夠幫助學生明確各知識點之間的關聯(lián)，有助于學生建立完整的知識結構.

3“本章小結”有助于學生提高學習效率

學生在學習理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進行大量的習題練習.這使得學生不得不面對時間緊任務重的問題.“本章小結”的設置可以幫助學生明確知識點，建立知識點間的聯(lián)系.這樣將能幫助學生節(jié)省出更多的時間去做習題練習.

4“本章小結”有助于學生養(yǎng)成進行學結和反思的習慣

學生可以先自行進行“本章小結”，再與教科書上的“本章小結”進行對比，從中發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識點和建立的知識結構存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學生知識總結能力，還能幫助學生進行自我知識檢測，更有助于學生及時進行知識總結和學習反思這一良好學習習慣的養(yǎng)成.

下面以物理必修2第七章機械能守恒定律的本章小結（筆者自行設計，見圖1）為例進行說明.

通過該本章小結，學生可以將本章知識進行數(shù)次分解：

第一次粗分解：功與功率、機械能、能量三個大知識點.

第二次細分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機械能分解為動能、勢能、機械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉化、轉移、耗散三個小知識點.

第三次精細分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細小知識點.

第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關系兩個微小知識點.

通過這層層分解，學生明確了本章需要掌握的知識點，明確各知識點的縱向關系.此外，學生會發(fā)現(xiàn)功與功率的學習是[HJ1.8mm]為了進一步學習動能定理和重力做功與重力勢能的關系，進而為學習機械能守恒定律提供必備的基礎知識.至此，學生也就不難發(fā)現(xiàn)各知識點的橫向關系了.建立科學合理的知識結構，讓它起到牽一發(fā)而動全身的作用，那么，學生在理解和記憶知識勢必快速有效.節(jié)省的時間自然可用于做習題練習.

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為了了解和研究我市高中歷史教學的實際情況，進一步推進我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進行實地考察。通過聽課、開座談會和學生交流等方式，作為教研員的我，對本市高中歷史教學有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關于全球史觀在教學中的運用問題，下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學中的應用現(xiàn)狀、存在問題做一客觀的簡述，在此基礎上，針對怎樣在高中教學更好的運用全球史觀，談談自己的一些不成熟的看法。

一、全球史觀在高中歷史教學的運用現(xiàn)狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學的運用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟一體化的時代背景下和推進新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應用了全球史觀對相關歷史知識進行了講解。為了得到具體真實的的情況，我對市區(qū)所有高中進行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進行了調查，得到的結論一致：我市的高中歷史教學中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關理論以不同形式組織了學習。

2.全球史觀在高中歷史教學的運用中存在的問題

2.1歷史教學厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導致學生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優(yōu)勢和不足，在同時期出于什么地位。

2.2對全球史觀理解不深。有些教師應用全球史觀生搬硬套，體現(xiàn)出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當代史學主要趨勢》寫到：“認識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的重要特征之一。”用怎樣的態(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點，一是態(tài)度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加，而是通過內(nèi)在的聯(lián)系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯(lián)系。

2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細小的歷史知識糾纏不清，學生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面，學生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學生提出的問題：“時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進行了講解，但是她卻對美國當時在內(nèi)戰(zhàn)?o力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當時的情況和侵華聯(lián)系起來，沒有應用全球史觀對歷史進行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。

二、針對全球史觀在高中歷史教學應用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應需進一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學的實際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準確的理解全球史觀，而且要關注有關全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當代史學主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考歷史事件的思維。

2.應用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學中應用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當?shù)募尤胪瑫r期的中國史，具體的做法還需要各校根據(jù)教學實際來探索。

3.應把全球史觀作為思考歷史的方法傳授給學生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識，其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實知識是不同的，它相對于歷史史實來說是方法，尤其是史觀知識更是如此，它的本質是用來研究、思考史實的工具。就我下校聽課期間，所聽的關于歷史理論的課中，歷史老師多把史學理論知識和歷史史實知識一樣對待，作為一種本體知識來講解，極大的弱化了史學理論的工具性。當然，這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學中加強歷史理論的工具性，加強全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學生，而不是僅僅作為一個知識點給學生講解。

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一、必修三的課程地位

高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對人類活動的影響闡述了人地關系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動對環(huán)境的影響闡述了人地關系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強調“以某區(qū)域為例，分析……”，要求學生用必修一和必修二所學的概念、原理、規(guī)律、觀點、方法等系統(tǒng)地理主干知識，聯(lián)系實際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點不多，考點動向無明顯規(guī)律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理。考查的重點是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點問題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區(qū)域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒有面面俱到，重點是通過案例學習，培養(yǎng)學生掌握分析相應問題的方法、思路、要點等，學會運用區(qū)域有關圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其學習方法，提升其學習能力。

四、必修三的教學建議

1.區(qū)域與系統(tǒng)結合

系統(tǒng)地理知識要落實到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學的兩大特點（區(qū)域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域實證、支撐系統(tǒng)地理理論，強調系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機整合。地理必修三的教學，側重案例教學，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學生分析、解剖案例，有效提取相關的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會經(jīng)濟條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、社會效益三結合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識點分析地理原理和規(guī)律，用動態(tài)的觀點去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達到課標的要求。

2.歸納與比較結合

高中地理必修三的教學總結，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學方法，案例教學中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學總結如表4所示。

學生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實踐結合

課堂教學強調地理空間思維訓練，嘗試讓學生聯(lián)系時政新聞熱點，聯(lián)系本地實際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護和治理措施，提升學生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學生分別代表南水北調“調出區(qū)”的居民和“調入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學生模擬導游，帶領四組同學赴我國東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應攜帶的主要生活用品。

課外教學強調綜合實踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關電視節(jié)目，關注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟實力等，引導學生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經(jīng)濟的帶動作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問題，進而提出改進措施；③結合冠豸山的城區(qū)交通建設實際，討論城市化過程對于區(qū)域發(fā)展的推動作用以及應當注意的問題；④調查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？

4.教學與應試結合

高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設計開放性的問題。課堂教學可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設計出新問題，將考點融入其中，讓學生去開展區(qū)域問題為中心的探究學習。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點問題（如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題等）。

（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對人類活動的影響；學會探討區(qū)域熱點問題產(chǎn)生的原因。

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【關鍵詞】高中歷史 新課改 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024

歷史學科作為高中教學的重要部分，對于學生的人文素養(yǎng)建構及其學業(yè)進度都具有重要意義。所謂“學史明志”，高中歷史所系統(tǒng)呈現(xiàn)的古今中外人類社會的發(fā)展歷程，是當下人們社會體系構建過程中的重要財富，有利于促成學生形成更健全的人生價值取向。因此，關于高中歷史教學模式的探析，本身就是一項重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學生具備學習歷史的愿望和興趣，促進學生全面、自主、有個性的發(fā)展，便成為了當下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對教材知識的把控、學生主體地位的確立、有效教學策略的采用，以及對學生歷史情感的培養(yǎng)等層面出發(fā)，對新課改下高中歷史的教學模式進行初步探析。

一、熟悉教材，注重不同知識間的聯(lián)系

隨著新型課程標準的實施，當下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變?yōu)榱水斚碌摹皩ｎ}史”教材，這種教材結構一方面打破了以往以時間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，也可能帶給學生對不同歷史事件時間建構上的困難。

因此，教師應該對教材內(nèi)容和結構進行充分探索，注重前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生建構起知識的時間脈絡。當下的“專題史”編排模式，分設了“政治史”“經(jīng)濟史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識進行對比聯(lián)系，還要注重對不同主題下的前后知識的關聯(lián)性。比如在美國的革命史中，其“獨立戰(zhàn)爭”和“聯(lián)邦憲法的制定”本是兩個密切相關的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學過程中，加強對這二者的聯(lián)系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時間跨度緊編在了“八國聯(lián)軍侵華”之后，而時間點本位于二者中間的“”則被放入最后一個單元。為此，教師應該注重對相關知識脈絡的梳理，避免學生產(chǎn)生時間順序的錯亂。

二、承認學生主體地位，鼓勵探究式學習

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，多數(shù)教師熱衷于單向對學生傳遞知識的灌輸式教育模式，即“教師講課，學生筆記，課下背誦”。在這種課堂當中，教師占據(jù)著絕對的主體地位，學生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應試機器”。如此，既不利于學生思維的拓展和學習能力的提升，也不利于實現(xiàn)高中歷史本該能夠帶給學生的價值啟發(fā)。

因此，在新時代的教育環(huán)境中，教師應該以“學生本位”理念，作為自己的教學指導，鼓勵學生多加進行自主或合作模式的探究式學習。比如，在學習古希臘民主政治章節(jié)時，教師可以為學生設置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產(chǎn)階級革命時期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時期，我國正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時期，實現(xiàn)某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設置，教師可以引導學生結合所學知識進行自主思考，也可以讓學生在小組合作中實現(xiàn)“頭腦風暴”。而在此過程中，教師也應該由以往的“講授者”轉變?yōu)椤耙龑д摺钡慕巧?/p>

三、運用相關策略，調動學生興趣

根據(jù)筆者的教學詢問，不少學生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識體系、大量的記憶背誦、單調的課堂講授，此類要素正消磨著學生對歷史學科的熱情。因此，教師應該采取能夠調動學生學習積極性的教學策略，重視學生在學習過程中的愉悅感，這也是對新課改下“學生本位”理念的一次變現(xiàn)，能夠提升課堂教學的有效性。

一方面，教師可以從學生生活入手，幫助其深化對知識的理解。比如，在學習《中國民生百年變遷》時，教師可以讓學生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請學生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學習西周的“宗法制”時，可以詢問學生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關系是怎么樣的？祭祖時有何傳統(tǒng)？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學增添“故事”色彩，歷史學科本身便具備著濃厚的故事性和文學性，相應的典故或者人物傳記，皆能調動學生興趣。

四、重視學生歷史情感的培養(yǎng)

歷史學科的意義不在于學生對課本知識的死記硬背，而在于對學生人文精神的培養(yǎng)和歷史價值觀的傳遞。傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師的教學重點皆放在了刻板的知識點上，忽視了對學生思維的啟發(fā)。

新課改下，教師應該要傳遞出歷史的精神內(nèi)涵，引導學生了解相應的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學觀點；引導學生體會歷史記載過程的“辯證性”“相對真實性”等特質；引導學生對不同的史料進行運用和提煉；引導學生發(fā)現(xiàn)、總結歷史學科規(guī)律和相關歷史要素的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在講授北宋社會經(jīng)濟狀況時，依據(jù)《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導學生進行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。