導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初三英語知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.一百年以后in 100 years

3.免費的 be free

4.通過電腦學(xué)習(xí)study on computers

5.活到80歲live to be 80 years old

6.在整個世界 in the whole world

7.更少的污染less polution

8.更少的計算機(jī)fewer computers

9.在中學(xué)be in middle school

10.在上班be at work

11.不/同意 disagree/agree with

12.上大學(xué)go to college

13.五年前five years ago

14.空閑時間 free time

15.拉小提琴 play the violin

16.太空站 space statio

17.電腦程序設(shè)計師 computer programmer

18.住在公寓里live in an apartment

19.愛上fall in lovewith

20.去滑冰go skating

21.下次next time

22.在周末on weekends/at weekend/on the weekend

23.養(yǎng)寵物keep a pet/pets

24.贏得比賽win the game/match

25.看起來整潔look smart

26.實現(xiàn)come true

27.工作面試job interview

28.穿著校服wear uniforms

29.科幻電影science fiction movies

30.數(shù)百hundreds of

31.幫忙做某事help do sth./help with sth.

32.看起來像look like

33.醒來wake up

34.再三的again and again

35.感到厭煩feel bored

篇2

短語句型：總結(jié)了初中英語教學(xué),初中英語單詞,初中英語作文,初中英語輔導(dǎo)中務(wù)必掌握的英語考點。

1,謝謝你的全家福Thanksforthephotoofyourfamily.

你的全家福photoofyourfamily=yourfamilyphoto

2謝謝你幫了我Thanksforhelpingme=Thanksforyourhelp

2herebe句型和therebe句型一樣，臨近原則Hereisacupofteaandtwoapples.

語法:初中英語語法基礎(chǔ)知識，也是初中英語考試的復(fù)習(xí)重點，河南中招英語考試。

1)單數(shù)名詞加s:students,apples,bags,trees,books,brothers.?

2)以s、x、sh、ch結(jié)尾的名詞加es:glasses,boxes,brushes,matches.?

3)以輔音字母加y結(jié)尾的名詞，變y為i加es:cities,babies,enemies.?4)以f或fe結(jié)尾的名詞，多數(shù)變f為v加es:wives,knives.但有些詞只加s:roofs,proofs,chiefs.?

5)以o結(jié)尾的名詞，有生命的加es:Negroes,heroes,tomatoes,potatoes.無生命的加s:radios,zoos,pianos,photos.?

篇3

關(guān)鍵詞：探究性復(fù)習(xí)；初三英語；教學(xué)；應(yīng)用

初三總復(fù)習(xí)不僅是九年義務(wù)教育的最后環(huán)節(jié)，也是中考升學(xué)能否獲勝的關(guān)鍵。研究性復(fù)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，與接受性學(xué)習(xí)很相似。研究性英語復(fù)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動分析、解決問題，從而系統(tǒng)地得到英語知識。

一、研究性課堂教學(xué)特點

自新課改實施以來，課堂教學(xué)明確指出：教學(xué)是探究與發(fā)現(xiàn)的過程。所以在課堂教學(xué)中，必須注重學(xué)生主體思維，通過對相關(guān)信息進(jìn)行組織、加工，提高學(xué)生對相關(guān)事物的探究能力。

在教學(xué)方法中，研究性學(xué)習(xí)更加注重課堂教學(xué)效率，同時這也是學(xué)生角色、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程。在教學(xué)方式上，通過突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在以人為本的教學(xué)理念中，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點，從而引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、思考、探究。作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，必須將任務(wù)型與研究性教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生充足的活動、思維空間，在學(xué)生參與教學(xué)活動的過程中，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)以及研究的能力。而且，教師也能從學(xué)生的反饋中，得到新的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，修整教學(xué)方法。

從學(xué)生角度來看，學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動參與，通過積極投入，逐漸成為教學(xué)主體；通過研究的方式，在走出課本的同時，得到更多的語言材料與信息，豐富教學(xué)過程。在發(fā)現(xiàn)、提出、討論、解決問題的過程中，達(dá)到資源共享的目的，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從教師角度來看，教師在英語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位，通過引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自身教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。為了幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，在幫助學(xué)生解決問題的同時，教師也是具體活動的設(shè)計者、組織者以及信息樞紐。

從活動情況來看，面對初三英語教學(xué)，為了讓不同層次的學(xué)生都能主動投入教學(xué)中，必須開展研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動參與的同時，相互交流，共同促進(jìn)，從而形成相互協(xié)調(diào)、共同成長的狀態(tài)。

二、研究性復(fù)習(xí)在初三英語中的應(yīng)用

初三英語復(fù)習(xí)作為歸納、總結(jié)初中知識的重要內(nèi)容，為了讓知識更加條理化、系統(tǒng)化，在研究初三英語教學(xué)規(guī)律的過程中，必須根據(jù)相關(guān)規(guī)律以及學(xué)生實際情況，對復(fù)習(xí)進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)木幣?，從而收到溫故而知新的教學(xué)效果。

1.建立以學(xué)生為主的研究性復(fù)習(xí)方式

自新課標(biāo)實施以來，突出學(xué)生主體作用逐漸成為教學(xué)工作的重要內(nèi)容。因此，在初三英語復(fù)習(xí)中，教師必須根據(jù)學(xué)生具體情況，有選擇地進(jìn)行重點、難點專題學(xué)習(xí)，從而更好地研究、總結(jié)、探究英語教學(xué)。在專題性探究復(fù)習(xí)中，通過讓學(xué)生進(jìn)行獨立探討，充分利用參考書、教材、中考題型、訓(xùn)練題，以網(wǎng)上搜集到的資料作為參考，對相關(guān)知識進(jìn)行提煉、總結(jié)、聯(lián)想、對比，并且對相關(guān)知識進(jìn)行深入的理解與認(rèn)識。例如：在It is__outside.Let’s put on our raincoats and go out，Tom.A.cold B.hot C.sunny D.rainy中，可以先讓學(xué)生對整個句子進(jìn)行分析，然后通過分析raincoats以及put on，讓學(xué)生明白為什么選擇D。

2.使用各種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性復(fù)習(xí)

在初三英語復(fù)習(xí)中，為了更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指揮作用，必須根據(jù)學(xué)生性格、愛好、學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣與興趣，讓學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)活動中。尤其是對于成績稍差的學(xué)生，為了提高學(xué)習(xí)成績，必須想方設(shè)法轉(zhuǎn)變“炒冷飯”的觀念，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。因此，在教學(xué)實踐中，必須根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)以及時間規(guī)劃，以小組復(fù)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分成若干小組，將不同的知識點或者有直接聯(lián)系的知識點組成活動內(nèi)容，并且將其作為研究的內(nèi)容，最后鼓勵學(xué)生參與，讓其主動發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)特征，發(fā)展成自己的學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，不僅有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促進(jìn)生生、師生交流，通過了解學(xué)生動態(tài)，達(dá)到共贏的效果。

對于初三英語復(fù)習(xí)時間緊迫、內(nèi)容量大等特點，在研究性復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。常用的方法有歸納法與特殊記憶法。歸納法作為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不僅能調(diào)動學(xué)生積極性，還能提高學(xué)生歸納能力。如當(dāng)復(fù)習(xí)到sports（運動）時，可以將其他單詞以及句型、短語進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅能帶動學(xué)生主動思考，還能起到舉一反三的作用。對于很難掌握的知識點，一般不讓學(xué)生采取死記硬背的方法，而是特殊記憶法，如afraid（害怕的），可與be afraid of（不敢去做）這個短語結(jié)合起來，這樣不僅記住了單詞，還學(xué)會了短語應(yīng)用，同時還能加深理解。

研究性復(fù)習(xí)作為一種新型有效的教學(xué)方法，和枯燥無味的填鴨式教學(xué)具有明顯的區(qū)別，所以在初三英語教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與能動功能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率的過程中，保障升學(xué)率和學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃澤洪.新課程下的初三英語研究性復(fù)習(xí)探索[J].成才之路，2008（18）.

篇4

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)；發(fā)散思維；有效教學(xué)

孔子說：“學(xué)而不思則罔”，意指只讀書而不思考，就等于沒有讀書，而此處便是強(qiáng)調(diào)了“思”。思維是人類特有的一種腦力活動。哲學(xué)家歌德也曾風(fēng)趣地說：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話。”“紙背面的話”就是指思維，指用思維的方式去聯(lián)想與紙面上相關(guān)聯(lián)的知識及其更深入的蘊(yùn)意所在。這些至理名言深刻地揭示了思維在學(xué)習(xí)中的重要作用。

發(fā)散思維是思維中的一種方式，但又不同于一般簡單的思考，它是一種求異思維，指對同一個知識要點，沿著不同的方向去思考，從不同的角度和不同的側(cè)面對所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復(fù)比較，從而找出多種相關(guān)的知識要點，達(dá)到思維的目標(biāo)。初三年級的學(xué)生，經(jīng)過近三年的英語學(xué)習(xí)，對初中英語知識有了較全面的認(rèn)識，已能獨立進(jìn)行較為復(fù)雜的思考，也初步形成了英語語言運用的能力。因此，在迎接中考的課堂復(fù)習(xí)中，適當(dāng)?shù)乩冒l(fā)散思維進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，誘發(fā)性地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，會是一個很好的復(fù)習(xí)方法，能起到很好的復(fù)習(xí)效果。

一、以學(xué)生為主，教師為輔，按語言知識要點要求，進(jìn)行發(fā)散思維復(fù)習(xí)

新課程教育改革要求在課堂教學(xué)中，老師是指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式。在初三英語總復(fù)習(xí)過程中，利用發(fā)散思維進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以很好地體現(xiàn)這一課改新氣息。在對一個知識小點復(fù)習(xí)中，老師只要提及這一知識小點，然后指導(dǎo)學(xué)生展開他們豐富的思維空間，圍繞這一知識點，或橫向，或轉(zhuǎn)化，或綜合等進(jìn)行發(fā)散式思維，把所學(xué)知識盡可能多地展開，來個以點及點、以點及面的思維復(fù)習(xí)。

如，在復(fù)習(xí)到see a doctor這一知識小點時，老師板書“see a doctor”。稍作分析后，即可提問學(xué)生，“看到這一短語，你想到了哪些與之相關(guān)的知識要點呢？”這時，學(xué)生就會打開記憶大門，搜索儲藏在記憶空間里的有關(guān)知識，開發(fā)思維潛在的能力，并且各盡所能，把自己所能回想到的知識重新過濾，并踴躍發(fā)言，與大家分享。如：

由see，想到see，saw，seen

由see，想到Long time no see you！

由see，想到look at， have a look

由see a doctor，想到 see Uncle Wang

由see a doctor，想到I don’t feel well.

由doctor想到hospital，nurse，dentist及send for a doctor.

再到ill，sick，illness，have an operation on sb.等等.

學(xué)生的發(fā)言可謂五花八門，但都是與知識點有關(guān)聯(lián)的，且都是平時課堂上語言知識的重、難點。在認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言作充分的肯定后，老師再做總結(jié)，把相應(yīng)的一些看病的語言知識要點組織起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維復(fù)習(xí)、歸納。如：

see a doctor

I don’t feel well ./ I don’t feel like eating anything ./I am feeling terrible./ There is something wrong with my stomach. /There is a pain in my arm.

I have a cough / a headache / a bad cold / a（high）fever / a sore throat /a toothache / a backache / the flu

send for a doctor / take sb.to the hospital

be ill in hospital / in bed

look over sb.carefully

take one’s temperature

give sb.an injection

To get an injection is a little painful

Take this medicine three times a day

Drink enough water and have a good rest.

Doing more exercise is necessary for our hearth.

Ask for a 3-day leave.

I hope you will get better soon. 等等。

此可謂為縱向思維。而由“see”一詞思考到中文的“看”，在英語中有不同的表達(dá)則為橫向思維。

如：see？ see a doctor / see Uncle Wang

watch？watch TV / watch football match

read？ read a book / newspaper / a magazine

look ？look at the blackboard / have a look at...

上面歸納還可以根據(jù)課堂教學(xué)實踐需要做更深入的分析，這得由老師根據(jù)實際復(fù)習(xí)需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來決定。

二、利用發(fā)散思維復(fù)習(xí)，可以關(guān)注學(xué)生個體差別，為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，找到自己學(xué)習(xí)上的漏洞與不足，及時查漏補(bǔ)缺，提高復(fù)習(xí)效率

在發(fā)散思維復(fù)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的知識面進(jìn)行獨立思考回憶，然后結(jié)合其他學(xué)生的思維線索及老師的總結(jié)，及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏，迎頭趕上。

如，在復(fù)習(xí)26個字母時，一般的學(xué)生可能只會想到5個元音字母，21個輔音字母。若再要求深入思維，會想到各個字母的筆畫筆順。但有些學(xué)生看見字母“a”，就會聯(lián)想到“an”，并由此引起冠詞a/an/the的復(fù)習(xí)思維討論。而有的學(xué)生會結(jié)合所做過的習(xí)題，想到各個字母的發(fā)音，導(dǎo)致a/an的用法選擇。如，There is___（a/an）“ s ”in the word “ six”.這是一道常見而又簡單的考題，但有的學(xué)生到總復(fù)習(xí)結(jié)束還會經(jīng)常做錯，在此提出，這說明該學(xué)生思維之活躍，知識容量之豐富，由此也就引出了其他字母音標(biāo)的復(fù)習(xí)。而再做深入思維考慮，由字母再到單詞，如：

She is___（a/an） unlucky girl .

He finished his work in___（a/an） usual way. 等

此等題目則可以得到解決，而若是課堂時間允許或者教師已有備案在內(nèi)，則亦可對定冠詞the進(jìn)行詳細(xì)對比的復(fù)習(xí)。因此，在思維復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)他們所具有的知識進(jìn)行思維并發(fā)言，使知識內(nèi)容層層深入，變得更為全面具體。而老師也就由此發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個體差異，及時給予他們輔導(dǎo)和鼓勵，使之及時得到改進(jìn)，起到很好的復(fù)習(xí)效果。

三、發(fā)散性思維復(fù)習(xí)，可以大大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣

英語學(xué)習(xí)到了初三的總復(fù)習(xí)階段，由于過多的知識量以及題海般練習(xí)與測試，使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)樂趣，從而出現(xiàn)厭倦的學(xué)習(xí)情緒。發(fā)散性思維可以很好地避開題海戰(zhàn)術(shù)，把知識的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)到課堂中來解決。又因為課堂中以學(xué)生為主體，師生、生生互動多，課堂討論激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛高漲，能使每一個學(xué)生都真正地投入到復(fù)習(xí)中去。而發(fā)散性思維教學(xué)又是一種任務(wù)型教學(xué)，它要求學(xué)生根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果對任務(wù)進(jìn)行不同程度的完成，并且?guī)е鴱?fù)習(xí)的成果在課堂上進(jìn)行展示，與同學(xué)分享，取長補(bǔ)短，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

初三英語總復(fù)習(xí)利用發(fā)散思維進(jìn)行復(fù)習(xí)，是為能盡可能地開拓學(xué)生的思維空間，對已學(xué)的知識進(jìn)行全面具體的復(fù)習(xí)，溫故而知新。它既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使每個學(xué)生都來參與，“復(fù)”而有所得。但一節(jié)課的時間是有限的，所以課前要求老師對該知識點所能涉及的知識面要做充分準(zhǔn)備，以及在學(xué)生對知識點已全然忘記或模糊不清，如何進(jìn)行思維引導(dǎo)都要有所準(zhǔn)備，并對課堂進(jìn)行有效的掌控，按時、按質(zhì)、按量地完成該節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，起到讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，全面復(fù)習(xí)的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，辛淘.智力的培養(yǎng).浙江人民出版社，1996.

[2]陳祥凱.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000（2）.

篇5

一、試卷講評課的類型

根據(jù)講評的內(nèi)容，初三英語試卷講評課大致可分為如下幾種基本類型：

1．單元性試卷講評。

初三第一輪復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識，把每單元涉及的句型、句式、語法系統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍。每一單元講完后都要有一定量的練習(xí)或提問，針對所學(xué)知識進(jìn)行鞏同提高、查漏補(bǔ)缺。這樣的試卷，一般題量少，內(nèi)容單一，難度較低，講評比較簡單，不需花費太多的時間。但對出現(xiàn)的錯誤問題一定要及時通過講評予以糾正、補(bǔ)遺。

2．階段性知識小綜合檢測講評。

要對第一輪復(fù)習(xí)的句型、句式、語法進(jìn)行綜合性的測試。這種試卷覆蓋面較廣、難度較大，主要考查學(xué)生綜合運用知識分析、解題的能力。因此，這種試卷講評，重在引導(dǎo)學(xué)生加深對語法知識的系統(tǒng)綜合運用能力。

3．綜合訓(xùn)練的試卷講評。

在初三的復(fù)習(xí)過程中，時常穿插著針對中考的大型綜合訓(xùn)練，如市級、縣（區(qū)）級摸、校級擬考等。這類試卷綜合性強(qiáng)、難度大，其實質(zhì)就是模擬中考的實戰(zhàn)演練。對這類試卷的講評，教師務(wù)必針對考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現(xiàn)的問題及原因，巧妙設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，有側(cè)重地講評。只有這樣做，才能對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)給予準(zhǔn)確評價，使他們糾正錯誤，明確規(guī)律性的認(rèn)識，提高答題能力，也使教師總結(jié)前一段教學(xué)的經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。明確今后努力的方向。

二、在試卷講評課中應(yīng)做到六個注意

1．分析要及時

就學(xué)生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)。其次，對教師來說，剛閱完卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌，因而此時講評必然事半功倍。

2．準(zhǔn)備要充分

講評試卷要有針對性和實效性。因此，在講評課前教師必須做好分類統(tǒng)計，找出最高分、最低分、優(yōu)秀率，及格率和平均分等反映全班考試情況，有利于師生了解考試結(jié)果的數(shù)字；統(tǒng)計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學(xué)生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學(xué)生的強(qiáng)項和弱項。分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價。

3.講評要重點

這是試卷講評課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的講評一定要得法，既不能是簡單的對答案，又不能講得過細(xì)以致效率不高。有些試題只要“蜻蜓點水”，而有些試題則需“仔細(xì)解剖”，對學(xué)生錯誤率較高的試題則要“對癥下藥”。老師主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、答題的思路、解題的方法。

4．方法要多樣

（1）設(shè)疑討論，嘗試解決

教師應(yīng)該提倡和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑。通過引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到“善于”提問，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，如從“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標(biāo)點符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點撥釋疑，幫助他們找出答案，讓學(xué)生在分析歸納的基礎(chǔ)上，使知識達(dá)到提煉升華。

（2）深化理解，聯(lián)想拓展

試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時就應(yīng)從這一“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評內(nèi)容要反映英語知識的前后聯(lián)系，不能僅僅局限于考點，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的知識點，以達(dá)到舉一反三，聯(lián)想遷移的目的。

5．鞏固要得法

為了切實提高講評效果，必須讓學(xué)生及時消化講評內(nèi)容。通過消化，更加牢固地掌握所學(xué)知識。

（1）及時訂正錯誤

每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，訂正不但要求抄寫正確的句子，還要進(jìn)行翻譯，通過學(xué)生的翻譯，能發(fā)覺他們一些深層次的理解上的問題，以便于進(jìn)一步個體地針對性更強(qiáng)的糾偏。

（2）建立錯誤檔案

要求學(xué)生不僅收錄自己做錯的題目，注明正確答案及解題思路，還要自己尋找考查相關(guān)知識點的題目，以便歸類整理，比較異同，舉一反三，把同類型的錯誤進(jìn)行歸檔整理，找出自己習(xí)慣思維上的弱點。

（3）寫好考試小結(jié)

小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等。

6．學(xué)生要鼓勵

篇6

首先，建議大家先對自己的期中考試整體情況做一個總結(jié)。想必同學(xué)們對自己的成績都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，這次考試，是否達(dá)到了你的期望，是否是你這段時間學(xué)習(xí)狀況的真實反映。建議同學(xué)們問自己幾個問題：

1. 名次、成績是上升還是下滑？

2. 如果上升，是因為題目適合你（有些同學(xué)遇到比較難的題目成績會比較好，有些反之。），還是同水平的同學(xué)出現(xiàn)了失誤，還是自己的水平真實上升了。

3. 如果下滑，問題又出在哪里（下文將進(jìn)行更詳細(xì)論述）。

（二）知識點總結(jié)

知識點的總結(jié)是期中考試總結(jié)最重要的一環(huán)。這里有兩種情況很可怕，一是根本不進(jìn)行總結(jié)，那么你下次可能還掉在相同的陷阱里。第二種情況是就題論題進(jìn)行總結(jié)，這樣的結(jié)果是你下次可能掉在一個相似的陷阱里。

那么，如何正確進(jìn)行知識點的總結(jié)？

首先，同學(xué)們拿到卷子后，應(yīng)對自己答這份卷子的情況進(jìn)行一個全面的回想。請同學(xué)們細(xì)細(xì)瀏覽卷子中的每道題。注意，此時你關(guān)注的，不應(yīng)只是錯題。而是包括你答起來不流暢的題，思維有障礙的題，以及憑運氣做對的題。這些題都是你的軟肋。

其次，同學(xué)們應(yīng)著重對這部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。這里應(yīng)該注意的是，千萬不要就題論題。如果只是這道題做錯了，改正了。那這樣的總結(jié)只是讓你多會做一道題而已，下次類似的題變一變形，可能又錯了。殊不知，一道題錯了，可能是你相關(guān)的知識體系就沒有搞清楚。

所以，同學(xué)們應(yīng)該做的是，由點及面，對這部分題涉及的知識做一個更深、更廣的復(fù)習(xí)。英語錯了一道考察冠詞的單選題，那你是不是對冠詞這部分知識就沒掌握好？物理一道大題的受力分析又錯了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在問題？

如果答案是肯定的話，為什么不以這次期中考試為契機(jī)，把這部分知識疏漏處趕緊補(bǔ)上呢？如果又是應(yīng)付了事，下次一定還會出問題。要拖到什么時候呢？

（三）考試技巧總結(jié)

考試技巧的總結(jié)上，高三和初三的同學(xué)應(yīng)尤其注意。請同學(xué)們再次回顧整個考試過程，這次你的回顧重點是在考試技巧上。請同學(xué)回想，也問自己幾個問題。

1.這次考試你的策略是什么？時間安排是否合理，有沒有出現(xiàn)先緊后松或先松后緊的現(xiàn)象？

2.有沒有出現(xiàn)填錯答題卡，或者一些很明顯的低級失誤？如果有，你要怎么能讓自己記住這個血的教訓(xùn)？

3.具體到每門學(xué)科。英語是否沒有時間看完整個閱讀？聽力是否因為糾結(jié)前面的內(nèi)容而影響了聽后面的內(nèi)容？數(shù)學(xué)是否因為專注后面的某道很難的大題而沒有檢查，導(dǎo)致丟了一些不該丟的分。等等。

通過考試技巧的總結(jié)，想必同學(xué)們自己就能明白，在這次考試中，如果你能怎樣安排時間，安排答題順序，就能取得更好的成績。把你總結(jié)的記下來，這都是你最寶貴的經(jīng)驗。高三和初三的同學(xué)們，請把你們的每一次考試當(dāng)成是最終考場上的真實演練。

篇7

關(guān)鍵詞： 初高中英語教學(xué) 銜接問題 對策

學(xué)生從初中進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)過程既是他們自身的轉(zhuǎn)折點，又是中學(xué)英語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。筆者作為廣州地區(qū)的一名英語教師，分別承擔(dān)過初中和高中的教學(xué)工作，在教學(xué)過程，感觸特別深的是初中和高中英語教學(xué)存在較大的差異，很多學(xué)生進(jìn)入高中后感覺很不適應(yīng)高中英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一旦碰到挫折，就很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這無疑會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)識到：初高中英語教學(xué)的銜接問題是高中英語教師應(yīng)首先解決的重要課題。筆者通過深入了解初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點，認(rèn)真分析初高中英語教學(xué)中存在的差異，在幫助學(xué)生順利度過從初中到高中的磨合期上取得了一些經(jīng)驗，本文試將自己的認(rèn)識進(jìn)行歸納和總結(jié)。

一、初高中英語教學(xué)銜接中存在的主要問題

1.教材內(nèi)容編排的差異及學(xué)習(xí)要求不同。

廣州地區(qū)初三學(xué)生使用的英語課本是由上海教育出版社出版的實驗教科書，初三上學(xué)期共七個單元，下學(xué)期共六個單元。按照課時計劃，大概每兩周上一個單元。每個單元的單詞大概60個，但是其中完全要求掌握的大概40個，剩下帶有星號標(biāo)記的拓展詞匯大約20個。每個單元的內(nèi)容設(shè)置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個步驟編排。Reading詞匯總量不到300個，其中有一部分是對話。一般情況下，初三的英語每周6個課時，所以課時較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小。

相比而言，高一課本無論是內(nèi)容編排還是課時安排都比初三要緊張了很多。廣州地區(qū)高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實驗教科書。按照新課標(biāo)的要求，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個模塊5個單元。每個單元的內(nèi)容設(shè)置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個步驟編排的。每個單元的生詞大概是60個左右。在高一期間，學(xué)生要完成前1至4模塊的英語學(xué)習(xí)，每個學(xué)期都完成兩個模塊，即兩本書的學(xué)習(xí)。而高一的英語課時一般為每周5節(jié)課，一般完成一個單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語要求無疑比初三高很多，這就讓很多學(xué)生不堪重負(fù)。兩種完全不同的內(nèi)容編排方式和學(xué)習(xí)要求也使學(xué)生感到很難適應(yīng)。

據(jù)這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡單，考查的基本上都是6個字母以內(nèi)的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現(xiàn)的幾個基本句型，如被動語態(tài)、感嘆句，以及賓語從句等；寫作和聽說都是學(xué)生生活當(dāng)中所耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。進(jìn)入高中后，學(xué)生在高一期間的測試基本都是單詞、句子翻譯、語法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語法完型閱讀的難度也比初中大，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的測試成績并不理想，這也無疑會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼和甚至厭學(xué)。

2.學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)存在錯誤認(rèn)識。

在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，要求相對較低。進(jìn)入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒有新的語法項目，所以老師就有充足的時間對考點進(jìn)行反復(fù)操練。經(jīng)過對考點的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在中考取得較高的分?jǐn)?shù)相對容易。以筆者所在的學(xué)校為例，2011屆初三我校參加中考人數(shù)為269人，在總分150分的英語考試中，我校平均分達(dá)到了125.4分。其中，140分以上（含140）達(dá)到84人，占總?cè)藬?shù)的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優(yōu)秀率達(dá)到了73%。但據(jù)筆者對我校學(xué)生的了解，部分學(xué)生在初一和初二甚至初三上學(xué)期學(xué)習(xí)不用功，但到了下學(xué)期，由于升學(xué)的壓力，他們才開始努力和突擊，并在中考中都取得了超過預(yù)期的成績。這種情況，讓部分同學(xué)認(rèn)為他們在高中仍然復(fù)制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過突擊仍可取得優(yōu)異成績。這種思想的存在毫無疑問會影響的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

另外一方面，由于部分同學(xué)在初三成績不錯，因此對中考期望值很高，但是由于考試發(fā)揮失常等原因，成績并不如預(yù)期理想。這就導(dǎo)致他們無法考上自己的理想學(xué)校。這部分同學(xué)到了新學(xué)校以后，難免會有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會影響到他們對新環(huán)境的適應(yīng)，也毫無疑問會影響包括英語在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)。

3.初中和高中英語教學(xué)方法不同。

初中的學(xué)生由于年紀(jì)較小，往往在課堂上發(fā)言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內(nèi)容容量較小，課時較多，上課進(jìn)度較慢，有足夠的時間編排各種游戲或競賽讓盡量多學(xué)生得到足夠的激勵和參與。同時，中考考點基本都是基礎(chǔ)語法，而分到每個單元就很少，因此老師肯定會在每個單元找到與中考相關(guān)的知識點進(jìn)行反復(fù)的操練。

但是到了高中，課時較緊，內(nèi)容較多，所以老師很少有足夠的時間對每個單元的所有知識點進(jìn)行反復(fù)操練，也沒時間設(shè)計更多的游戲及競賽來提高學(xué)生的參與度。同時，高中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但是學(xué)生進(jìn)入高一后，尚未分文理科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)九門課程，還不包括體音美等學(xué)科。這種情況，學(xué)生除了完成課堂作業(yè)外，很難找到空余時間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識點的復(fù)習(xí)，也就很自然地形成了填鴨式的教學(xué)模式。這種模式很明顯降低了對學(xué)生的吸引力，教學(xué)效果也受到影響。

二、解決初高中英語教學(xué)銜接問題的方法

1.了解學(xué)生，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

在高一教學(xué)中教師要盡快了解學(xué)生，使教學(xué)過程更具針對性。一要通過與初中英語教師交流，了解中考成績中每個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生初中英語成績相當(dāng)于什么水平。二要通過與學(xué)生溝通，了解所教學(xué)生的個性特點和差異。在教學(xué)過程中要幫助正確認(rèn)識高中英語學(xué)習(xí)的特點和要求，讓學(xué)生認(rèn)識到中考英語成績的高低并不能意味著高中英語成績的優(yōu)劣。教師更應(yīng)該多關(guān)心英語成績較差的學(xué)生，特別要關(guān)注中考成績與高一測試成績反差大的學(xué)生，要讓他們明白學(xué)好英語的重要性，幫助他們查找原因，找到學(xué)好英語的自信心。

2.做好銜接，補(bǔ)齊學(xué)生初中所缺的單詞。

根據(jù)教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別。在九個目標(biāo)體系中，一至五級為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求，六至九級為普通高中的目標(biāo)要求。五級對詞匯的要求為學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。為了既檢測學(xué)生的理解能力，又檢查學(xué)生對基本詞匯短語的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對容易很多。以2012年中考英語為例，今年中考五個翻譯句子分別考了兩個詞組（keep in touch，neither nor），一個被動語態(tài)（was invited），一個感嘆句（what a），一個賓語從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個詞。針對這種命題趨勢，在初三在備考時，就會出現(xiàn)這種情況，即老師只讓學(xué)生背那些拼寫簡單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認(rèn)識即可，何況在閱讀時即使碰到個別單詞不認(rèn)識，也可以運用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經(jīng)過中考后漫長的假期，學(xué)生會很快忘掉那些復(fù)雜或生僻的單詞。因此高一英語老師很有必要把那些對學(xué)生來說比較生僻的但又屬于5級的詞匯短語給學(xué)生列舉出來，讓學(xué)生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語必修一教師教學(xué)用書的第154頁附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復(fù)習(xí)的重點詞匯，這可以為高一的老師和學(xué)生提供參考。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)方法上，筆者認(rèn)為教師要求學(xué)生做到以下兩點：第一，在初中階段，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、特別是課前預(yù)習(xí)要求并不高。但是剛剛進(jìn)了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且在還未確定是否學(xué)文科還是理科的情況下，學(xué)生有必要側(cè)重語數(shù)英三科的學(xué)習(xí)。既然英語屬于無論文科理科都要學(xué)的課程，學(xué)生就有必要在英語上多花時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。至于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，每學(xué)一個新單元，學(xué)生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習(xí)概括總結(jié)Reading One的中心；有些文章適合學(xué)生復(fù)述，就要求學(xué)生嘗試復(fù)述課文。此兩項要求的根據(jù)是近年廣東高考對學(xué)生的概括、朗讀，以及聽力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行鍛煉。第二，學(xué)會記筆記和整理筆記。因為高中英語課本每單元容量較大，知識點比較零碎，需要學(xué)生進(jìn)行課后的整理和復(fù)習(xí)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。

在教學(xué)方法上，教師要改變那種填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)該盡量使每個學(xué)生都得到激勵并能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中。根據(jù)美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過濾/障礙假說（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用，情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，老師要采取各種形式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到激勵和并參與到學(xué)習(xí)的過程中。為了讓學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的情感，老師必須使每個學(xué)生都感覺自己受到尊重，并降低學(xué)生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進(jìn)行討論，使每個同學(xué)都參與到課堂中。老師給不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)或討論任務(wù)。有了小組的幫助，學(xué)生不至于因為擔(dān)心回答問題不當(dāng)而丟了面子，特別是那些成績較差的同學(xué)。老師要對學(xué)生的回答做出積極、有意義的評價。整個過程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導(dǎo)者。

總之，能否做好初高中英語教學(xué)銜接對學(xué)生能否學(xué)好高中階段的英語起著至關(guān)重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調(diào)整自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的缺點和長處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

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[6]人教社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

篇8

一、改變認(rèn)識，將新的復(fù)習(xí)理念貫穿于教學(xué)中

中考英語復(fù)習(xí)和高考復(fù)習(xí)有異曲同工之處，三輪復(fù)習(xí)法：（1）課本基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)；（2）詞匯、語法、聽力、閱讀理解、書面表達(dá)等專項復(fù)習(xí)；（3）真題及預(yù)測套題訓(xùn)練。按慣例，初三（下）開學(xué)一個月就必須將所有新課結(jié)束，進(jìn)入復(fù)習(xí)。以往的復(fù)習(xí)課中，老師觀念陳舊，都習(xí)慣性地將課本從一年級到三年級復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生按要求將每本書的重點詞語每天背誦記憶。語法知識更是需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。每天無不采取題海戰(zhàn)術(shù)。讓學(xué)生課余時間機(jī)械記憶，課中參與意識不強(qiáng)，課后又不得不埋在一套接一套的題海中，這樣學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，所獲知識也是片段的，英語成績最后一學(xué)期突飛猛進(jìn)更是妄想。所以，我們應(yīng)該改變以往的理念，做到每堂課都以學(xué)生為主體，提前備好課，了解考綱，將零碎的知識點整合成系統(tǒng)的體系。第一輪可以讓學(xué)生通過做值日報告的方式復(fù)習(xí)所學(xué)重點篇目課文，做完報告后自己設(shè)置三到四個問題，讓聽的學(xué)生回答，這樣既能提升學(xué)生的聽力，又能培養(yǎng)閱讀能力。將每冊必考重難點及語法通過課文的題目創(chuàng)設(shè)情境貫穿起來。因此，教師樹立新的教學(xué)理念對復(fù)習(xí)課至關(guān)重要，每堂課都需要考慮如何系統(tǒng)性地、趣味性地引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂

隨著新課程教學(xué)改革的深入，教師也應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，改變以往的教師“滿堂講”的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。如果堅持老式的“一堂講”教學(xué)法，勢必讓學(xué)生感到疲倦不堪。這樣的課堂，教師身心受其所累，而且最后的結(jié)果往往不盡如人意。因此，教師要在激發(fā)學(xué)生的參與意識和實際運用方面下工夫：（1）由老師講改為學(xué)生講，學(xué)生講要點，評習(xí)題，師生互評，生生互評；（2）注意三七原則，每堂設(shè)置要有層次性地教學(xué)，三層難點提長優(yōu)生，七層基礎(chǔ)題讓70%的學(xué)生都掌握，課中更要留70%的時間給學(xué)生消化該堂課內(nèi)容，老師也能立刻解惑答疑；（3）充分利用小組活動，男生女生比較活動，這樣更能提高學(xué)生對課堂的參與度；（4）以學(xué)生為主體，精講多練，講練結(jié)合，將學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性放首位；（5）在復(fù)習(xí)過程中，教師要多創(chuàng)設(shè)語言情境，組織學(xué)生開展形式多樣的活動，且將知識切實落實到教學(xué)活動中。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，自信滿滿地迎接中考，這樣就更能提高課堂效率，達(dá)到我們教學(xué)的目的。

三、望聞聽切，對癥下藥

篇9

英語是學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，初三是學(xué)生在整個初中階段最重要的一年，也是最關(guān)鍵的一年，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能在英語這門課程上取得進(jìn)步，就可以在不久的中考考試中取得優(yōu)異的成績，從而為高中英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

初三英語；教學(xué)策略；助跑著

教師在初中英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)該以生為本，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中為學(xué)生及時提供幫助。如何才能讓學(xué)生在初三英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)好英語，下面我根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，簡單地談一下初三英語的教學(xué)策略。

1信心十足，目標(biāo)明確，制定計劃，激發(fā)興趣

我們都知道學(xué)生在學(xué)習(xí)初三英語課本時會有很多的生詞，而且初三的英語課文相對于之前的文章來說比較長也比較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于聽、說、讀、寫的要求也相對比較高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中是否信心十足、目標(biāo)明確是學(xué)生能否順利并且成功的學(xué)習(xí)好英語的一個重要的因素。教師在教課之前也要充分的備好課，吃透教材里面所要講的內(nèi)容，并歸納出整節(jié)課所要體現(xiàn)的重點知識以及難點知識，盡量做到有的放矢。教師在教課過程中也需要提高授課的效率，關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用靈活多變的教學(xué)方法來活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生高效率地去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不可以盲目的去學(xué)習(xí)，而是要制定一個周密的切實可行的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅要有每一天的英語學(xué)習(xí)計劃，還需要有每一周的學(xué)習(xí)計劃以及每一個月的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生要想順利地完成初三英語的學(xué)習(xí)，需要掌握的單詞大概有1500個、詞組2000－3000個、句型大概接近100個，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有學(xué)習(xí)計劃就很難順利地完成初三英語的學(xué)習(xí)。與此同時英語教師也應(yīng)該讓每一個學(xué)生都明確各個階段所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)措施以確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成，教師也需要加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中督促檢查的力度，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)掌握知識的程度進(jìn)行總結(jié)。教師在教學(xué)過程中也可以向同學(xué)展示目前中國市場對于外語人才的需求量，讓學(xué)生意思到英語的重要性，從而樹立起遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，進(jìn)而更加努力的去學(xué)習(xí)英語。

2立足課本、夯實基礎(chǔ)、找出不足、查漏補(bǔ)缺

學(xué)生們對于英語基礎(chǔ)知識的掌握程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說是至關(guān)重要的，對于沒有掌握好英語基礎(chǔ)知識的學(xué)生們更應(yīng)該加強(qiáng)對于這一方面的要求。教師在教學(xué)過程中如何才能讓學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)做到這一點呢？首先，初三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)當(dāng)主要以深化基礎(chǔ)知識為主，而且在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該分階段地去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一階段應(yīng)該以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以所學(xué)的課本內(nèi)容為依據(jù)，跟著教師的教課步伐，按照課本所編排的教學(xué)順序，每一本書、每一個單元、每一節(jié)課甚至于每一個單詞都要認(rèn)真仔細(xì)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)、全面。其次，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該經(jīng)常查找自己學(xué)習(xí)的不足之處，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生通常會在在學(xué)習(xí)英語語音、英語詞匯以及英語的日常交際用語上出現(xiàn)遺漏，而英語語音以及英語詞匯的補(bǔ)漏應(yīng)該在教師教授學(xué)生單詞的過程中進(jìn)行補(bǔ)充。教師在教授學(xué)生新的單詞以及新的語言知識的時候，應(yīng)該及時的對學(xué)生所學(xué)過的單詞以及句型進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中要學(xué)會觸類旁通，把單詞或者詞匯放到文章中去理解，對于自己沒有掌握好的知識點，及時找出來，定時的進(jìn)行復(fù)習(xí)加以鞏固。學(xué)生在交際用語的學(xué)習(xí)過程中要努力使自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，通過經(jīng)常運用英語跟同學(xué)之間不斷地交流，從而提高英語的日常交際能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語日常交際用語的過程中力爭要做到聽得懂、說的順、讀的暢、寫的神。

3注重能力、加強(qiáng)練習(xí)、模擬訓(xùn)練、綜合提高

教師在教授學(xué)生知識的過程中，對于課本內(nèi)的重點知識還是要通過專題的模式來進(jìn)行訓(xùn)練的，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的易錯點，教師也應(yīng)該通過模擬訓(xùn)練題來進(jìn)行強(qiáng)化。如何才能做好這一點呢？首先，教師在教課過程中應(yīng)該以課本為主，資料為輔。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，而好的練習(xí)資料則是加深學(xué)生對課本知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段，因此，不論是教師的教課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該立足于課本，在此基礎(chǔ)上教師也可以挑選具有典型性和針對性的資料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣有助于讓學(xué)生掌握解題方法和解題規(guī)律。其次，教師在教課過程中應(yīng)該講練結(jié)合，練重于講。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中對于基礎(chǔ)知識以及做題技巧的掌握離不開教師的講解，更離不開自己平常的練習(xí)，通過教師的講解，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重點，通過不斷地練習(xí)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握更加牢靠。最后教師應(yīng)該針對于學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項進(jìn)行重點培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

作者：高波 單位：吉林省榆樹市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：思想品德；初三；復(fù)習(xí)

一、復(fù)習(xí)中的問題分析

1.教師方面。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候沒有對如何高效教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，他們在課堂上往往只是把以往課本上的知識點進(jìn)行總體快速講述，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候效率低下。老師們一定要注意，這樣的課堂教學(xué)模式不僅不會讓學(xué)生在聽講中收益，更有甚者可能會浪費學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生對思想品德課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，這樣就得不償失了。有的老師在復(fù)習(xí)的時候不注重學(xué)生的接受能力，在時間有限的課堂上持續(xù)向?qū)W生灌輸知識以達(dá)到教學(xué)的目的。不得不說，其初衷是好的，但是錯誤的方法使得結(jié)果恰恰相反。教師在學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中起著重要作用，教師應(yīng)該時刻對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思與總結(jié)，爭取最大限度地解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的困惑，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問題是他們對思想品德的學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有充分的熱情，缺乏一定的積極性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時沒有很好地把握教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致一部分學(xué)生與老師的教學(xué)出現(xiàn)距離，并且隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)一步進(jìn)行距離越來越大，最終導(dǎo)致這些學(xué)生放棄跟隨老師進(jìn)行復(fù)習(xí)。

另一方面是學(xué)生在復(fù)習(xí)時只注重數(shù)學(xué)、英語這類他們眼中所謂的“主”科目，對思想品德的重視度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分學(xué)生認(rèn)為與其在課堂上聽老師梳理知識還不如自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，由老師引導(dǎo)純粹是對時間和精力的浪費。他們有這樣想法的原因歸根究底還是沒有深刻了解復(fù)習(xí)的內(nèi)涵。要知道復(fù)習(xí)的意義不僅僅在于加深學(xué)生對課本知識的記憶，更重要的是補(bǔ)缺，即讓學(xué)生對平時學(xué)習(xí)中容易忽略的小知識點有所了解。如果復(fù)習(xí)這一過程由學(xué)生主導(dǎo)的話，就不太可能達(dá)到這樣添枝加葉的效果。

二、提高復(fù)習(xí)效率的措施研究

以上是初三的思想品德復(fù)習(xí)中經(jīng)常性出現(xiàn)在教師和學(xué)生中的問題，下面筆者對提高復(fù)習(xí)效率的方法進(jìn)行探索。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立，對于初三的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)顯得尤為重要。也許有些學(xué)生認(rèn)為，復(fù)習(xí)的時候完全不用對所學(xué)知識再進(jìn)行預(yù)習(xí)。其實，他們的這種想法是錯誤的。在以往傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中，初三的思想品德教師往往會這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)：學(xué)生被動接受教師的總結(jié)與梳理。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)引不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生也對這種復(fù)習(xí)方式不感興趣，而且教師在課堂中提出分析性較強(qiáng)的問題后能夠回答的學(xué)生是極少的。因此，初三的思想品德教師要想方設(shè)法讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。

2.轉(zhuǎn)變模式，讓復(fù)習(xí)高效進(jìn)行。完全以教師為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式不可避免地存在一些缺陷，在教師的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)下，學(xué)生仍舊不能完全掌握初中的思想品德框架。同樣，教師向?qū)W生發(fā)問時學(xué)生的回答效果不高。鑒于這些問題，初中思想品德教師要注意轉(zhuǎn)變模式，讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)的過程中，教師要做的第一步是讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，教師在此時可以采取分組討論法：在正式上課前抽出15～20分鐘的時間讓班級學(xué)生自行組隊，劃分成若干小組，對本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行談?wù)?。期間各小組可以推選出代表向其他學(xué)生發(fā)問，等到某位學(xué)生回答后，其他有疑問的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這種情形下，學(xué)生有了充分發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生思想品德課程的復(fù)習(xí)及其多方位發(fā)展。

綜上所述，讓初三的學(xué)生思想品德復(fù)習(xí)高效進(jìn)行不僅有利于學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)，還可以大大促進(jìn)學(xué)生對于思想品德學(xué)習(xí)的拓展。筆者通過對初三思想品德復(fù)習(xí)中出現(xiàn)問題的分析與研究，提出了幾點有助于增強(qiáng)初三學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時效果的方法。希望教師在復(fù)習(xí)的時候綜合考慮到學(xué)生的實際情況，切實做出有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)方案，促進(jìn)初三學(xué)生思想品德知識框架的構(gòu)建和體系的完善，讓學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：