導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)一級(jí)教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校在實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教改過(guò)程中，從改革低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法和手段著手，運(yùn)用教師和專家合作開(kāi)發(fā)的輔助教學(xué)軟件，進(jìn)行了近三年的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了初步的成效。

一、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的必要性

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字的能力，提高對(duì)漢字的識(shí)字的能力，在識(shí)字的過(guò)程中又要重視寫(xiě)字的指導(dǎo)。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，就顯得死板單調(diào)。教學(xué)過(guò)程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)的主體作用都沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字，還得死記硬背，反復(fù)抄寫(xiě)，且得不到鞏固。識(shí)字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

然而，在CAI狀態(tài)下的識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程相比較， 具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)有其特殊的功能，師生在運(yùn)行這套CAI

軟件時(shí)，具有漢字的動(dòng)態(tài)顯示功能，筆畫(huà)的重寫(xiě)功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫(xiě)字練寫(xiě)字的功能，它替代了教師的全部教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)和其他電教媒體的綜合應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)雙向交互式學(xué)習(xí)，通過(guò)操作演練達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的，這樣，學(xué)生占據(jù)了CAI教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)地位變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入和CAI的實(shí)驗(yàn)研究，

促使教師教育思想和方法的變革，教師的識(shí)字教學(xué)根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)很大的突破和極大的推動(dòng)。

二、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的可行性

計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的實(shí)施，必須要求師生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，能熟練使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生也通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

從學(xué)生生理心理特征來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導(dǎo)，它作為一種個(gè)性心理特征，在認(rèn)知過(guò)程中，具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到漢字筆畫(huà)、部首的動(dòng)態(tài)顯示、閃爍、重寫(xiě)等形象實(shí)體，并能通過(guò)鍵盤(pán)操作，顯示出所寫(xiě)的字，就會(huì)產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。

由于CAI識(shí)字教學(xué)軟件在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，

教師的演示講解和學(xué)生的操作演練，促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽(tīng)、邊看、邊動(dòng)手、邊思考記憶，對(duì)漢字的識(shí)記能力和書(shū)寫(xiě)能力都有極大的提高。

從現(xiàn)代教學(xué)理論觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體；教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，來(lái)教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)。CAI 識(shí)字教學(xué)，有利于計(jì)算機(jī)的特殊功能，加以突破，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)演練，自己學(xué)會(huì)識(shí)記的方法，學(xué)會(huì)正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，獨(dú)立掌握漢字，達(dá)到自學(xué)的目的，避免了重復(fù)抄寫(xiě)，減輕了學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)。教師的課堂教學(xué)容量增大，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

三、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

CAI識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，我們是分三步進(jìn)行的：

其一、設(shè)計(jì)編制的軟件。開(kāi)展CAI實(shí)驗(yàn)，建立計(jì)算機(jī)房后，

必須考慮硬件保障對(duì)軟件支持的依賴。開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開(kāi)發(fā)義務(wù)制語(yǔ)文教材一至四冊(cè)的識(shí)字教學(xué)軟件。語(yǔ)文教師承擔(dān)軟件設(shè)計(jì)要求(稿本)，專家負(fù)責(zé)軟件的編制，使軟件符合教學(xué)要求。

其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家親自聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實(shí)際使用中提出修改完善的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)多次的修改，使軟件基本符合教育目標(biāo)要求、教育認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律和使用操作的簡(jiǎn)單性。

其三、制定實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。我校是省是教示范學(xué)校，十多年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎(chǔ)。從九四年九月起，我們選擇了一年級(jí)(3)班進(jìn)行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，

提高識(shí)字教學(xué)效益”的CAI實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的預(yù)定目標(biāo)是：利用《漢字筆順、筆畫(huà)和漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)》四套軟件，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)，結(jié)合多種是教媒體的結(jié)合運(yùn)用，有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)字的語(yǔ)言環(huán)境，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識(shí)記的基本規(guī)律和書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比法，時(shí)間為兩年。選用義務(wù)教材四冊(cè)中的1150個(gè)生字為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)四階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四項(xiàng)測(cè)試：a.漢字筆順、筆畫(huà)、偏旁部首的識(shí)記能力。b.多筆畫(huà)難書(shū)寫(xiě)的重難點(diǎn)漢字的掌握情況。c.獨(dú)立識(shí)記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范程序。

四、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)的效益分析

我校計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第三階段，從教學(xué)實(shí)效和初步測(cè)試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI

識(shí)字教學(xué)是在微機(jī)室進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高，有了興趣，學(xué)生注意力才集中，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只重視教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征，但輔助教學(xué)還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機(jī)之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學(xué)原則，要求教、學(xué)、助有結(jié)合，教為學(xué)服務(wù)，教又借助計(jì)算機(jī)的輔助作用(演示)，達(dá)到有效服務(wù)，這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化，動(dòng)靜搭配合理，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識(shí)，而是依靠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的理想交互作用，促使識(shí)字效率的提高。

2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了一般直觀教學(xué)的不足。由于計(jì)算機(jī)的特定功能，它給識(shí)字教學(xué)的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進(jìn)的直觀教學(xué)，使教師實(shí)現(xiàn)了圖像、文字和語(yǔ)言的互補(bǔ)，又提高了學(xué)生感知、認(rèn)知、確知和反饋的程度。計(jì)算機(jī)所顯示出的每個(gè)漢字的一筆一畫(huà)，筆順規(guī)律，筆畫(huà)數(shù)，每一筆，每一字的書(shū)寫(xiě)方法、位置都是動(dòng)態(tài)的，且有提示、重寫(xiě)等特點(diǎn)，因此直觀性更強(qiáng)。教師利用直觀材料，指導(dǎo)學(xué)生有目的地定向、定位觀察，使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個(gè)漢字。學(xué)生通過(guò)操作，再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫(huà)、部首的形象，確認(rèn)已知、鞏固學(xué)字成果，反饋學(xué)習(xí)效果，確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字直觀教學(xué)和其他電教的直觀教學(xué)的繼承和發(fā)展。當(dāng)然，它的識(shí)字和教學(xué)效率是明顯的。

3、增加教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，突破重難點(diǎn)。教學(xué)模式的改變，直觀手段的更新，學(xué)生興趣的激發(fā)，自學(xué)能力的提高，使每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程隨之加快，平均一堂課的教學(xué)內(nèi)容比一般的教學(xué)進(jìn)程增加了30%

到40%。有些教材共有十多個(gè)生字，一般的教學(xué)方法很難教完， 但使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課便可識(shí)記全部的生字，既不增加負(fù)擔(dān)，鞏固率也較高。識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是某些基本筆畫(huà)、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點(diǎn)是筆順筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)，屏幕就不顯示這個(gè)字，這就保證學(xué)后認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)的正確性。對(duì)難寫(xiě)難記的筆畫(huà)，通過(guò)反復(fù)閃爍，可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫(huà)，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學(xué)生操作時(shí)，只需擊一次鍵，就顯示出來(lái)，學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫(xiě)成的。對(duì)于有些字作為部首偏旁時(shí)，需改變某一筆畫(huà)，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)，計(jì)算機(jī)可閃爍提示、重寫(xiě)，提醒學(xué)生注意變化?？傊?，突破識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)的力度都比較方法和手段強(qiáng)得多。從第二冊(cè)教材中的部分生字的筆順\筆畫(huà)識(shí)記測(cè)試中看出，筆畫(huà)正確率實(shí)驗(yàn)班為96.7%，對(duì)照班為88.4%；筆順的正確率，實(shí)驗(yàn)班為94.3%，對(duì)照班為73.5%；多筆畫(huà)難書(shū)寫(xiě)的字測(cè)試結(jié)果是實(shí)驗(yàn)正確率為99.5%，對(duì)照班為96.16%； 獨(dú)立識(shí)字的漢字，實(shí)驗(yàn)班正確率為99.5%，對(duì)照班為94.5%，這說(shuō)明CAI識(shí)字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都勝過(guò)對(duì)照班的學(xué)生。

五、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)需要探討的問(wèn)題

篇2

[關(guān)鍵詞]高職教育國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革

目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.目前高職類《國(guó)際際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)計(jì)劃及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理論教學(xué)?？v觀高職類國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)大綱和教材，大多數(shù)雖然在局部?jī)?nèi)容上對(duì)普高的計(jì)劃和教材有所揚(yáng)棄，更注重實(shí)踐性，但體系上仍然是普高計(jì)劃和教材的翻版，在實(shí)際教學(xué)中或多或少都存在一些太理論化或不實(shí)用的問(wèn)題。

2.教學(xué)方法單一，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)往往以理論為中心,教學(xué)方法單一,案例教學(xué),互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用不足。學(xué)生只能憑想象力,理解力去掌握,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握得不靈活,不牢固,對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣降低。

3.重理論、輕實(shí)踐，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)平臺(tái)。傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)沒(méi)有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作技能。

4.嚴(yán)重缺乏雙師型教師，師資隊(duì)伍滿足不了高等職業(yè)教育的需要。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力?？墒悄壳敖^大部分高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教師都是大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校做老師，根本沒(méi)有外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，講起課來(lái)只能是紙上談兵，使教學(xué)效果明顯下降。

5.課程教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)相脫節(jié)。職業(yè)資格證書(shū)是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的社會(huì)考核，即是檢驗(yàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是衡量畢業(yè)生是否具有實(shí)用型人才類型非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中許多老師并沒(méi)有把教學(xué)與考證結(jié)合起來(lái)。很多學(xué)校也沒(méi)有制定學(xué)生考取職業(yè)資格證的相關(guān)制度，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)課本，與職業(yè)技能相脫鉤。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的方向

1.根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和選用合適的教材。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)的內(nèi)容和形式能緊跟時(shí)代的變化。在教材的選擇上應(yīng)該更注重實(shí)用性。在高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材的選擇上，應(yīng)該選擇那些在內(nèi)容上接近工作實(shí)際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿(mào)單據(jù)樣本的教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，理解相關(guān)的知識(shí)。

2.改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，在教學(xué)中應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)備和手段，如多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時(shí)間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中占有極為突出的地位和作用。其既可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學(xué)生對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)的理解，能使理論與實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在案例的選取上要做到真實(shí)型、典型性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要通過(guò)建立模擬實(shí)驗(yàn)室完成。在模擬實(shí)驗(yàn)室以交易的基本過(guò)程為主線，針對(duì)業(yè)務(wù)函電的草擬，商品價(jià)格核算，交易條件磋商、買(mǎi)賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報(bào)驗(yàn)、通關(guān)、投保，以及貿(mào)易單據(jù)制作及審核等主要的業(yè)務(wù)板塊，通過(guò)生動(dòng)的案例、詳盡的操作指南、案例評(píng)析和具體的圖表實(shí)例以及大量的操作練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作過(guò)程和技巧，使學(xué)生在走入社會(huì)之前就能親身去體驗(yàn)社會(huì)，提高實(shí)踐操作能力。高職院校應(yīng)該大力加強(qiáng)與企業(yè)的直接聯(lián)系，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)，讓企業(yè)參與學(xué)校招生、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)的全過(guò)程，使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就從根本上解決自己就業(yè)的后顧之憂，真正讓企業(yè)來(lái)評(píng)判高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

4.狠抓教師培訓(xùn)，讓教師到實(shí)踐中鍛煉。強(qiáng)化對(duì)高職高專院校教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)雙師型教師的需要，必須安排專職專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。引導(dǎo)青年教師在重視理論與實(shí)踐進(jìn)修的同時(shí)，創(chuàng)造必要的條件使理論與實(shí)踐進(jìn)修的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

5.推行“雙證”教育制度和雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過(guò)二年或三年的學(xué)習(xí)，一方面獲得大學(xué)?？飘厴I(yè)證書(shū)，另一方面，高職生利用在校學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，積極參加學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)國(guó)家組織的相關(guān)考試，獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在校期間就可以考取外銷員、報(bào)關(guān)員和單證員等職業(yè)資格證書(shū)，以大大提高其就業(yè)力。作為國(guó)際商務(wù)人才掌握良好的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能是非常必要的。其不僅要與外國(guó)客戶進(jìn)行流利的磋商，同時(shí)也要繕制相關(guān)的英文合同和英文單據(jù)，因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)應(yīng)使用雙語(yǔ)教學(xué)。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，教師在講授該門(mén)課程涉及到的國(guó)際慣例，應(yīng)該用中英文相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得更加緊密。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和單據(jù)的繕制能力，使學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.工商管理專業(yè)《國(guó)際貿(mào)易》課程教學(xué)研究[J]．科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，（2）

篇3

本文對(duì)現(xiàn)有高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)狀況進(jìn)行了初步分析，并提出了改善的幾點(diǎn)設(shè)想，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)模式以及藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的研究分析報(bào)告，總結(jié)出藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的整體問(wèn)題和藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)史論教學(xué)的契合模式

“設(shè)計(jì)”這一詞匯在我們的日常生活中經(jīng)常被用到，諸如“服裝設(shè)計(jì)”、“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”、“工業(yè)設(shè)計(jì)”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等。本文結(jié)合許多有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)著作對(duì)設(shè)計(jì)概念的闡釋，將設(shè)計(jì)的概念試圖從設(shè)計(jì)專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行一番再梳理，使得對(duì)設(shè)計(jì)的概念有更深入的認(rèn)識(shí)。

藝術(shù)來(lái)源于生活，同時(shí)也是生活中的一部分，而藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)的結(jié)合，更是與生活息息相關(guān)。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，全國(guó)各大高校基本都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的加強(qiáng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程越來(lái)越受到重視，開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的高等院校也根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，都開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程，但是還是普遍存在一些問(wèn)題。結(jié)合整體的分析研究數(shù)據(jù)，總結(jié)出藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的整體問(wèn)題和藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程初探

藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課程，其中包括了有中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程、藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的萌發(fā)、分支及其在人類社會(huì)發(fā)展史上的貢獻(xiàn)率等等。藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程自20世紀(jì)90年代起陸續(xù)在全國(guó)的藝術(shù)院校和綜合院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)80%以上的院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程，此類課程在開(kāi)闊設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視野，提高其人文素養(yǎng)、樹(shù)立創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，提升設(shè)計(jì)的品位，形成個(gè)人風(fēng)格等方面意義深遠(yuǎn)。因其滯后于藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，其研究?jī)?nèi)容和教學(xué)方法尚有許多不足的地方，當(dāng)今國(guó)內(nèi)更是如此?？傊咝Ｋ囆g(shù)設(shè)計(jì)史論教材田圃中，已由過(guò)去的一枝獨(dú)秀，發(fā)展到今天的百花競(jìng)放。中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論研究也將邁進(jìn)一個(gè)較快發(fā)展時(shí)期。

事物具有兩面性，有好的一面，同時(shí)也有不足的一面。在藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)過(guò)程中，主要存在幾個(gè)方面的問(wèn)題：(1)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程觀念需要更新;(2)教學(xué)課程設(shè)置不夠合理;(3)教學(xué)方式方法亟待創(chuàng)新;(4)理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐需要更好的對(duì)接。

藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程概況以及發(fā)展趨勢(shì)

1.教材的使用

在藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程剛剛興起的時(shí)候，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)史論的教學(xué)還處在基本的發(fā)展階段，教材有一枝獨(dú)秀到目前的百家爭(zhēng)鳴。在當(dāng)時(shí)只有尹定邦教授著《設(shè)計(jì)學(xué)概論》，尹定邦教授在書(shū)中重點(diǎn)介紹了設(shè)計(jì)學(xué)研究的范圍、現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的多重性，設(shè)計(jì)的類型，設(shè)計(jì)師的職能，中外設(shè)計(jì)史的源流，設(shè)計(jì)批評(píng)理論的發(fā)展、嬗變與多元化等，特別著重強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)理論對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)展的必要性。

經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論教材層出不窮。李硯祖教授著的《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》得到眾多高校的青睞。該書(shū)主要介紹了設(shè)計(jì)的方法、程序與管理、設(shè)計(jì)的哲學(xué)、設(shè)計(jì)與文化的關(guān)系等，提出“設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一結(jié)合”的觀點(diǎn)。目前，高校設(shè)計(jì)史論的版本逐漸增多起來(lái)，如趙農(nóng)著的《中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)史》、李立新著的《中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)史論》、朱和平著的《中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)史綱》、王受之著的《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等，都是比較權(quán)威的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論教材。

2.加強(qiáng)師資力量

當(dāng)前，我們一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程教師師資力量基礎(chǔ)相對(duì)有些薄弱。很多時(shí)候，有一些畢業(yè)生畢業(yè)后選擇出國(guó)或者到科研機(jī)構(gòu)，能夠進(jìn)入高校的人員較少?？梢?jiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論教師的供不應(yīng)求和教學(xué)質(zhì)量提高速度慢是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中面對(duì)的直觀問(wèn)題。

篇4

摘要：實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要組成部分,是有效實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的重要保障。如何提高實(shí)踐教學(xué)效果,構(gòu)建統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系是目前亟需解決的問(wèn)題。本文提出了以專業(yè)主干課程為核心、涵蓋多種實(shí)踐教學(xué)形式的實(shí)踐教學(xué)體系,以期為實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué);主干課程;體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要組成部分,在實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國(guó)目前情況來(lái)看,雖然各大高校對(duì)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)都有采用,但在實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容、范圍程度、時(shí)間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“各自為政”。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),首先要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)一步加強(qiáng)每個(gè)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)的會(huì)計(jì)理論界對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論和方法的研究較多,對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法理論的研究較少;國(guó)外雖然對(duì)教學(xué)方法的研究起步較早,但目前尚無(wú)完善的實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此,本文試圖以會(huì)計(jì)本科教學(xué)的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開(kāi)設(shè)目的、內(nèi)容特點(diǎn)、時(shí)間安排、學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)興趣及特點(diǎn)等,將多種實(shí)踐教學(xué)形式(如,同步實(shí)訓(xùn)、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、公司實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)等)納入其中,構(gòu)建一個(gè)與主干課程緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系,以供參考與進(jìn)一步探討。

一、以主干專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系

圖1列示了會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程體系,括號(hào)內(nèi)標(biāo)明了應(yīng)采用的與該課程配套的實(shí)踐教學(xué)形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進(jìn)關(guān)系,如:在學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程之前,必須完成對(duì)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程的學(xué)習(xí)。括號(hào)內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實(shí)踐教學(xué)方式,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不同要求決定是否采用。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及實(shí)施

(一)應(yīng)開(kāi)展配套實(shí)踐教學(xué)的課程

1.會(huì)計(jì)學(xué)原理

“會(huì)計(jì)學(xué)原理”是學(xué)生接觸的第一門(mén)專業(yè)課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于使學(xué)生初步掌握建立和應(yīng)用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本知識(shí),掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和程序,如設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。

作為入門(mén)課程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門(mén)課程的講授過(guò)程中除了采用多媒體教學(xué)外,還應(yīng)開(kāi)展配套的實(shí)踐教學(xué)——同步實(shí)訓(xùn)。同步實(shí)訓(xùn)是指在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它具有較強(qiáng)的針對(duì)性,使學(xué)生在學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后,對(duì)相關(guān)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用有個(gè)直觀了解,幫助學(xué)生及時(shí)、深刻地理解抽象的理論知識(shí)。

“會(huì)計(jì)學(xué)原理”的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)和登記,結(jié)賬和錯(cuò)賬更正,簡(jiǎn)單財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等。通過(guò)實(shí)訓(xùn),學(xué)生直接接觸各類仿真或真實(shí)的憑證、賬簿及報(bào)表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本技能,加深對(duì)會(huì)計(jì)的理解。實(shí)訓(xùn)資料可以自行開(kāi)發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會(huì)計(jì)學(xué)原理模擬實(shí)習(xí)”教材,分段選取使用。在時(shí)間的安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理,實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)單獨(dú)考核。

該課程的實(shí)踐教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購(gòu)人員預(yù)借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)時(shí),可以設(shè)定采購(gòu)人員、審批領(lǐng)導(dǎo)、出納、會(huì)計(jì)人員等不同角色,讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì),了解會(huì)計(jì)憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學(xué)生在“玩樂(lè)”中輕松地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、增長(zhǎng)實(shí)際技能。

2.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)重要的核心課程,其主要教學(xué)目的是使學(xué)生深入了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體處理方法以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法。該門(mén)課程實(shí)務(wù)性很強(qiáng),涵蓋了從事會(huì)計(jì)核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門(mén)課程應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生處理會(huì)計(jì)問(wèn)題的實(shí)際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

該課程應(yīng)開(kāi)展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:

(1)同步實(shí)訓(xùn)。相對(duì)于“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程,“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是有一定難度的。其同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐性強(qiáng)的問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì),包括存貨計(jì)價(jià)、長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務(wù)會(huì)計(jì)處理、股東權(quán)益的會(huì)計(jì)處理、收入的確認(rèn)與計(jì)量、所得稅會(huì)計(jì)和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資核算的同步實(shí)訓(xùn),可以設(shè)計(jì)、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會(huì)決議公告、公司年度財(cái)務(wù)報(bào)告等多項(xiàng)相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學(xué)生接觸、分析、運(yùn)用這些實(shí)務(wù)中真實(shí)記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原始憑證進(jìn)行職業(yè)判斷和會(huì)計(jì)處理的能力,貼近實(shí)務(wù),增強(qiáng)真實(shí)感。學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中掌握了長(zhǎng)期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計(jì)量方法,給教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題增加了趣味性,同時(shí)增加了學(xué)生的成就感。有條件的院校可以利用計(jì)算機(jī)將同步實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成可供學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及個(gè)人學(xué)習(xí)情況自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群,并配備多媒體實(shí)習(xí)指導(dǎo)課件及自動(dòng)閱卷評(píng)分功能,使師生及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果。目前,“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料基本上是各校自行開(kāi)發(fā)的。在時(shí)間安排上應(yīng)根據(jù)進(jìn)度與課程同步,其實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式的實(shí)踐教學(xué)方法,其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合及綜合運(yùn)用的能力;同時(shí),在討論中拓寬了學(xué)生的思路與視野,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

由于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性,其每章對(duì)應(yīng)內(nèi)容均應(yīng)分析討論一至兩個(gè)相關(guān)案例。該課程的教學(xué)案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開(kāi)發(fā),或選用專門(mén)的案例分析教材。案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步,成績(jī)可以單獨(dú)考核,也可以作為這門(mén)課程的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核。

(3)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)是在校內(nèi)進(jìn)行的以企業(yè)的一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)及相關(guān)資料為基礎(chǔ),通過(guò)編制一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表,模擬企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐教學(xué)形式?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”詳細(xì)地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法,課程結(jié)束后學(xué)生已具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,通過(guò)完成一套模擬實(shí)習(xí)資料,進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練,使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程有清晰、直觀的了解,同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)應(yīng)該手工與電算化并行,結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證,使學(xué)生清楚各會(huì)計(jì)程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以上市公司為題材編寫(xiě)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材(商品流通行業(yè)或服務(wù)行業(yè)均可)。時(shí)間應(yīng)安排在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程結(jié)束后的下一個(gè)學(xué)期,成績(jī)應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

3.成本會(huì)計(jì)

“成本會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)學(xué)科的一個(gè)重要分支。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉企業(yè)成本計(jì)算的方法、成本計(jì)劃與控制、成本報(bào)表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。

該課程應(yīng)開(kāi)展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:

(1)同步實(shí)訓(xùn)。成本會(huì)計(jì)的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計(jì)算的品種法、分步法、分批法等。通過(guò)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生接觸各種成本計(jì)算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法,并對(duì)不同成本核算方法進(jìn)行應(yīng)用,使其對(duì)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的難點(diǎn)、重點(diǎn)及特點(diǎn)有個(gè)直觀了解。該課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料多為各院校自行開(kāi)發(fā),時(shí)間安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理。實(shí)訓(xùn)成績(jī)應(yīng)單獨(dú)考核。

(2)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)?！俺杀緯?huì)計(jì)”課程結(jié)束后,應(yīng)安排學(xué)生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實(shí)習(xí)資料,以對(duì)全套成本核算流程進(jìn)行完整演練。

該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫(xiě)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材。時(shí)間安排在課程結(jié)束后的下一個(gè)學(xué)期,成績(jī)應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。

(二)建議開(kāi)展配套實(shí)踐教學(xué)的課程

以下課程的配套實(shí)踐教學(xué)形式各院?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)要求決定是否采用。

“財(cái)務(wù)管理”課程通過(guò)案例分析可以使學(xué)生了解財(cái)務(wù)信息的收集、選擇、分析的過(guò)程,理解財(cái)務(wù)管理的基本理論,掌握財(cái)務(wù)分析的基本方法和基本技能。

“審計(jì)學(xué)”課程通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生熟悉和掌握審計(jì)程序和方法實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。

“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生掌握特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法,熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及運(yùn)用國(guó)際會(huì)計(jì)慣例處理復(fù)雜會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的方法。

“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程通過(guò)同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生了解世界主要國(guó)家的會(huì)計(jì)模式、國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的一些前沿問(wèn)題,以及財(cái)務(wù)報(bào)告披露的國(guó)際差異和跨國(guó)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的稅收問(wèn)題等內(nèi)容。

(三)應(yīng)開(kāi)展的、與課程無(wú)配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)

1.公司實(shí)習(xí)

公司實(shí)習(xí)是指直接讓學(xué)生到實(shí)習(xí)單位或校外實(shí)習(xí)基地參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐教學(xué)形式。公司實(shí)習(xí)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實(shí)踐教學(xué)形式無(wú)法替代的。通過(guò)實(shí)習(xí),學(xué)生可以直觀地感受會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作的意義,培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

公司實(shí)習(xí)是與課程無(wú)配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)方式,應(yīng)在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行,一般安排在第七學(xué)期結(jié)束后的寒假或第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行。實(shí)習(xí)結(jié)束,要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告,實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)結(jié)合報(bào)告內(nèi)容及其在實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地的表現(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行考核。

2.實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)

實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)是指在校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成的綜合性實(shí)習(xí),一般可采用ERP模式模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營(yíng)流程。與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相比,從深度上講,除了基本業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、合并業(yè)務(wù)等;從廣度上講,不僅局限于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),還應(yīng)將審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、稅法等多門(mén)課程及學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生完成所有專業(yè)課程后進(jìn)行,實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)該單獨(dú)考核。

除了上述幾種主要實(shí)踐形式,學(xué)校還可以根據(jù)自身需要采取社會(huì)調(diào)查、參觀等其他形式進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

構(gòu)建科學(xué)、成熟的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是完善我國(guó)會(huì)計(jì)理論,保障會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn),加速會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)程的重要問(wèn)題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學(xué)、權(quán)威的結(jié)論,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張妙弟,江小明.大眾化教育背景下應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)體系的改革與建設(shè)[J].中國(guó)高教研究,2007.1.

[3]洪葒,廖聯(lián)凱.高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)研究[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合),2008.6.

篇5

關(guān)鍵詞：教師 激勵(lì)機(jī)制 構(gòu)建 問(wèn)題

所謂激勵(lì)，就是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)就是通過(guò)各種刺激措施，既可以是物質(zhì)方面的，也可以是精神方面的，來(lái)增強(qiáng)人的行為內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)個(gè)體有效地完成組織目標(biāo)的管理手段。而激勵(lì)機(jī)制，是指在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)地運(yùn)用多種激勵(lì)手段，并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育投入的不斷加大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校硬性設(shè)施普遍得到了較大的改善，優(yōu)秀教師已成為學(xué)?！白顚氋F的資源”，優(yōu)秀教師的數(shù)量及他們的工作積極性，是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)水平高低的關(guān)鍵，如何調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)出他們極高的工作熱情與創(chuàng)造性，是衡量一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立一套較為完整的符合當(dāng)前學(xué)校實(shí)際的的激勵(lì)體系，使教職工主動(dòng)、自愿從事專業(yè)教學(xué)工作，不僅可以穩(wěn)定教師隊(duì)伍、調(diào)動(dòng)教師積極性和形成凝聚力、提高辦學(xué)效益，而且對(duì)整體提升學(xué)校的管理水平具有十分重要的意義。然而，激勵(lì)機(jī)制也可以說(shuō)是一把雙刃劍，制度設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以大幅度調(diào)動(dòng)教職工的積極性，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展；制度設(shè)計(jì)如果不恰當(dāng)，則必然會(huì)引發(fā)不良后果。所以，在激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建過(guò)程中，就必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.防止激勵(lì)過(guò)頭

激勵(lì)過(guò)頭是指被激勵(lì)對(duì)象在激勵(lì)目標(biāo)的驅(qū)使下，過(guò)度追求個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所采取的過(guò)激行為而造成的不良后果。

例如，某校號(hào)召全體教職工捐獻(xiàn)衣物。一教師先交了一些，比別人多。隨即得到了校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。過(guò)了幾天，他又交來(lái)了幾件衣物，再次得到了校領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。然而，時(shí)間不長(zhǎng)，鄰居反映，他是把別人的衣服偷出來(lái)捐獻(xiàn)了。這種情況就是激勵(lì)過(guò)頭的表現(xiàn)。

個(gè)體頻繁發(fā)生同樣的行為，應(yīng)引起管理者注意，要查明原因，及時(shí)教育糾正。激勵(lì)過(guò)頭的另一種表現(xiàn)是造成個(gè)體性格缺陷：驕傲、目中無(wú)人、以自我為中心、缺少合作精神等。發(fā)現(xiàn)這種情況，學(xué)校的管理者應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，糾正其行為偏差，取消近期能實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)目標(biāo)，設(shè)置遠(yuǎn)期的激勵(lì)目標(biāo)，讓這樣的職工在心理上有一個(gè)緩沖期，進(jìn)行自我調(diào)適，以求新的適應(yīng)。

2.激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具有等級(jí)性

激勵(lì)要設(shè)置目標(biāo)，個(gè)體達(dá)到了目標(biāo)，才能享受激勵(lì)。如果設(shè)置的目標(biāo)太高，實(shí)現(xiàn)的希望就會(huì)很小，難于引發(fā)個(gè)體積極追求的行為動(dòng)機(jī)，就達(dá)不到激勵(lì)的目的，反而會(huì)引起個(gè)體情緒低落。因此，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該具有等級(jí)性。使得不同的個(gè)體都能夠根據(jù)自身特點(diǎn)獲得激勵(lì)。否則，就會(huì)使得多數(shù)教職工“望洋興嘆”，甚至?xí)鸩糠肿灾屏Ρ容^差的教職工放棄努力，工作中做一天和尚撞一天鐘，混日子。這是學(xué)校管理者構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)要十分注意的。因此，要全面激勵(lì)，變換方法和目標(biāo)，當(dāng)教職工個(gè)人某種獨(dú)特的需要滿足后，就要設(shè)置新目標(biāo)。如果總在一個(gè)目標(biāo)上周旋，則起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

3.運(yùn)用激勵(lì)方法應(yīng)具有間歇性

從理論上講，通過(guò)激勵(lì)能使人始終處在一種興奮狀態(tài)之中，從而引起個(gè)體積極的行為。所以，對(duì)人的激勵(lì)過(guò)程也就是我們通常說(shuō)的調(diào)動(dòng)人的積極性的過(guò)程。如果將激勵(lì)過(guò)程描述為這樣的方式：激勵(lì)一一激勵(lì)――激勵(lì)……。中間無(wú)間歇，顯然具有連續(xù)性，從理論上講是對(duì)的。但在具體運(yùn)用時(shí)，卻不能如此套用。如果這樣，它會(huì)使人超過(guò)極限，對(duì)激勵(lì)失去興趣。因此，激勵(lì)在方式上應(yīng)注意間歇性。所謂間歇性，就是指在一個(gè)激勵(lì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，安排一定時(shí)間讓個(gè)體自我調(diào)節(jié)一下，然后再激勵(lì)。其方式是：激勵(lì)――間歇――激勵(lì)……。這樣運(yùn)用激勵(lì)方法，它的效果將會(huì)更好。在特殊情況下，可以采用“激勵(lì)――激勵(lì)――間歇――激勵(lì)――激勵(lì)”這樣的方式，但仍然要注意回避無(wú)間歇的激勵(lì)。因?yàn)?，那樣的激?lì)是不會(huì)取得好效果的。

4.注意公平激勵(lì)

學(xué)校中的管理者是指揮者，指揮是否靈敏，在很大程度上取決于制度建設(shè)是否公平，制度的執(zhí)行是否有保障。俗話說(shuō)得好“得道多助，失道寡助”待人處事公平，才能得人心，服人心。作為學(xué)校的管理制度，在激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建中要特別注意公平，只有公平，才能服眾，并且產(chǎn)生積極效果。在實(shí)踐中，公平激勵(lì)是一個(gè)帶有普遍意義的理論和實(shí)際問(wèn)題。

美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1967年就提出了“公平理論”。這一理論認(rèn)為：人們總是把自己的努力和所得到的報(bào)酬，與一個(gè)和自己條件相等的人的努力與報(bào)酬進(jìn)行比較，如果這兩者之間的比值相等，雙方就都有公平感。如果一方的比值（貢獻(xiàn)或努力與報(bào)酬相比）大于另一方，另一方就會(huì)產(chǎn)生不公平感，反之亦然。

由此可見(jiàn)，公平理論是假設(shè)人們?cè)诜峙渖系墓叫?，即人們需要保持一種分配上的公平感。如果人們感到不公平，就會(huì)影響其工作的積極性。因此，教職工工作的動(dòng)機(jī)不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且也會(huì)受到相對(duì)報(bào)酬的影響，這種社會(huì)現(xiàn)象普遍存在與教職工中。所以學(xué)校的管理者在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要特別注意公平激勵(lì)。

篇6

讓幼兒園變成每個(gè)小朋友喜歡的“家”

“幼兒園像我家，老師愛(ài)我我愛(ài)她。老師叫我好娃娃，我說(shuō)老師像媽媽。”這是瀘水縣幼兒園小朋友們最愛(ài)唱的一首歌。

讓幼兒園變成每個(gè)小朋友喜歡的“家”，讓每一株幼苗在這里茁壯成長(zhǎng)，是“園長(zhǎng)媽媽”尹菊軒一直以來(lái)的夢(mèng)想。為了實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，尹菊軒把幼兒園當(dāng)成了自己的“家”來(lái)建設(shè)。

為了給幼兒園的孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的環(huán)境，尹菊軒經(jīng)常自己出錢(qián)買(mǎi)書(shū)和筆捐給幼兒園，園里缺桌少凳，她會(huì)向家里尋求幫助，并發(fā)動(dòng)家人為幼兒園作貢獻(xiàn)。20多年前的一個(gè)“六一”節(jié)，尹菊軒的父母為了讓孩子們過(guò)一個(gè)快樂(lè)的兒童節(jié)，拿出1 000元錢(qián)捐贈(zèng)給幼兒園，而當(dāng)時(shí)他們每月工資才幾十元錢(qián)。幼兒園段智芳老師感慨地說(shuō)：“我們幼兒園有任何難題，尹園長(zhǎng)的家人都會(huì)第一個(gè)提供幫助。他們不僅僅是尹園長(zhǎng)的家人，也是我們幼兒園的一員！”

1993年，尹菊軒擔(dān)任瀘水縣幼兒園園長(zhǎng)。剛上任時(shí)，幼兒園沒(méi)有玩具柜和玩教具，沒(méi)有錄音機(jī)、窗簾。桌椅以及腳踏琴、手風(fēng)琴等幼兒樂(lè)器嚴(yán)重缺乏。由于經(jīng)費(fèi)緊張，尹菊軒積極向社會(huì)各界集資，為幼兒園添置了桌椅、窗簾，各班配置了腳踏琴、手風(fēng)琴。為了利用有限空地，建設(shè)花園式幼兒園，尹菊軒帶著幼兒園教師上山找沙基土，并帶領(lǐng)全體職工一筐一筐地背回幼兒園。

2002年，因?yàn)榭h政府搬遷，瀘水縣幼兒園也隨之從魯掌搬遷到了六庫(kù)。為了讓幼兒園有更好的發(fā)展，尹菊軒四處奔波籌集資金。在開(kāi)學(xué)時(shí)間臨近、搬遷費(fèi)用緊張的情況下，尹菊軒帶領(lǐng)職工，自己搬家、打掃、扛東西。她的愛(ài)人以及職工家屬都前來(lái)幫忙，每天從早上8點(diǎn)忙到晚上10點(diǎn)多，但職工們從沒(méi)有人叫苦，人人都干得開(kāi)開(kāi)心心。為了給幼兒園節(jié)省一些開(kāi)銷，尹菊軒把自己家里最漂亮的幾盆花也搬到了幼兒園。

2003年，瀘水縣幼兒園被省教育廳評(píng)定為“云南省一級(jí)三等幼兒園”，成為瀘水縣唯一的云南省一級(jí)幼兒園。

幼兒園重建，大大小小的事情多得數(shù)不勝數(shù)。尹菊軒廢寢忘食地工作，經(jīng)常忘了吃飯、回家?！八３Ｃ偷匾惶ь^問(wèn)：今天我還沒(méi)回家吧？”蘭晟老師回憶道。

正是在忘我的工作中，瀘水縣幼兒園的環(huán)境發(fā)生了很大變化。如今，寬敞明亮的舞蹈房，充滿情趣的游戲室，常常讓孩子們流連忘返；一個(gè)布袋，一鏟細(xì)沙，一面石墻，都是孩子們獲得快樂(lè)的源泉。

為了讓孩子們?cè)谟變簣@這個(gè)“大家庭”里健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，尹菊軒還特別重視幼兒的健康和安全問(wèn)題。職工李海英告訴筆者：“尹園長(zhǎng)非常關(guān)心幼兒的伙食情況和廚房衛(wèi)生情況。她總是說(shuō)，孩子正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，營(yíng)養(yǎng)一定要跟上。雖然每周的幼兒膳食都是經(jīng)過(guò)科學(xué)的搭配，但尹園長(zhǎng)還是會(huì)常常來(lái)看看孩子們今天吃了什么，喜歡吃嗎，真正將幼兒園的孩子看作自己的孩子，讓我非常感動(dòng)。”

“無(wú)論孩子在幼兒園學(xué)到了多少，首先得保證孩子的安全?！币哲幷f(shuō)。唐啟宗是幼兒園唯一的一位男教師，他告訴筆者：“新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)早晨，我負(fù)責(zé)懸掛國(guó)旗，剛好尹園長(zhǎng)從我身邊走過(guò)，囑咐我一定要把國(guó)旗拴牢固，并語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：幼兒工作無(wú)小事，幼兒安全第一，隨時(shí)警鐘長(zhǎng)鳴?！币哲幦螆@長(zhǎng)以來(lái)，瀘水縣幼兒園從未發(fā)生過(guò)一件安全、衛(wèi)生、飲食事故。

如何讓孩子們喜歡幼兒園，開(kāi)心度過(guò)童年美好的時(shí)光，是尹菊軒經(jīng)常思考的問(wèn)題。為此，她先后開(kāi)設(shè)了音樂(lè)班、舞蹈班和美術(shù)班等特色班，積極組織幼兒參加各級(jí)書(shū)畫(huà)大賽。幼兒園學(xué)生有670多人次在全國(guó)兒童美術(shù)、書(shū)法等比賽和省州舉辦的中小學(xué)、幼兒書(shū)畫(huà)大賽中獲獎(jiǎng)。

2003年，經(jīng)尹菊軒積極爭(zhēng)取，瀘水縣幼兒園被確定為教育部幼兒園研究課題“相似性原理在幼兒潛能發(fā)展中的作用”的子課題――“手指速算”、“幼兒早期閱讀”實(shí)驗(yàn)基地，研究成果得到教育部的認(rèn)可。2009年，又在全園實(shí)施了教育部基礎(chǔ)教育司與美國(guó)IBM教育合作的扶貧項(xiàng)目“小小探索者”幼兒電腦教學(xué)、云南省“九珠全能珠心算”教學(xué)，深受幼兒及家長(zhǎng)歡迎。

多年的努力和付出，瀘水縣幼兒園班級(jí)數(shù)從3個(gè)班增加到16個(gè)班，人數(shù)增至500多人，讓更多幼兒進(jìn)入了這個(gè)充滿愛(ài)意的大家庭。

“只有不斷充實(shí)能量，才能長(zhǎng)久釋放光和熱”

“有遠(yuǎn)見(jiàn)”，是瀘水縣幼兒園不少教師對(duì)尹菊軒的評(píng)價(jià)。

喬林英老師告訴筆者：“尹園長(zhǎng)幾年前就引導(dǎo)我們，要避免小學(xué)化保教，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，盡量讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)快樂(lè)的童年。這些都與新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的教育理念一致?！?/p>

對(duì)于尹園長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，雪松老師也是深有體會(huì)：“早在2003年，尹園長(zhǎng)就從北京帶回了相似性原理的兩個(gè)課題：早期閱讀和手指速算，這在當(dāng)時(shí)的怒江州還是一個(gè)無(wú)人涉足的嶄新課題。這個(gè)課題的實(shí)施和推廣得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)。”

在辦園過(guò)程中，尹菊軒還非常重視民族特色的挖掘，提出教師和幼兒穿傈僳族服裝，學(xué)跳各民族舞蹈，使幼兒從小了解各民族文化。和春琴老師告訴筆者：“每次全體教師和小朋友穿民族服裝跳民族舞完成早操，那場(chǎng)面完全成了代表怒江大峽谷中民風(fēng)民俗的一顆閃亮的珍珠，送孩子入園的家長(zhǎng)常常駐足觀看，沉醉其中。這情景，在怒江州唯瀘水縣幼兒園獨(dú)有?！?/p>

特色辦學(xué)、按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，在“有遠(yuǎn)見(jiàn)”的評(píng)價(jià)背后，是尹菊軒幾十年幼教工作實(shí)踐的積累以及對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。

“幼兒教育是什么？符合兒童天性的教育，能使兒童獲得更多發(fā)展的教育。讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)事物興趣的教育，就是好的幼兒教育?！币哲幷f(shuō)。

從1980年參加工作，尹菊軒從班主任做起，再到教研組長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)，32年幼教實(shí)踐，使她對(duì)幼兒教育有了很深刻的體認(rèn)。她對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，還來(lái)自于32年從不間斷的學(xué)習(xí)。她拜教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師為自己的“師傅”，虛心求教；她和與自己教齡相近、勤奮努力的教師結(jié)成教學(xué)伙伴，一點(diǎn)一滴地積蓄自己的能量。她撰寫(xiě)的《愛(ài)孩子是教師的天職》等數(shù)十篇論文在省、州級(jí)刊物上發(fā)表，其中，《培養(yǎng)良好習(xí)慣是幼兒園“三生教育”的基礎(chǔ)》一文，獲云南省第七屆教育工作者優(yōu)秀論文大賽幼兒組一等獎(jiǎng)。

尹菊軒的兒媳婦呂萍在北京的教育系統(tǒng)工作，說(shuō)起婆婆，同樣是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的她感慨很多：“她做事情非常專注、認(rèn)真，對(duì)國(guó)內(nèi)外的幼教動(dòng)態(tài)尤其是國(guó)內(nèi)一些教育集團(tuán)和先進(jìn)幼兒園的工作動(dòng)態(tài)很關(guān)注，了解別人在做什么，并積極向他們學(xué)習(xí)。記得有一年過(guò)春節(jié)，看到藍(lán)天幼兒園的小朋友在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上表演的一個(gè)節(jié)目，她感覺(jué)很新穎也很具有吸引力，立即要我們用手機(jī)把節(jié)目錄下來(lái)給她，說(shuō)開(kāi)學(xué)以后要給幼兒園的小朋友學(xué)習(xí)觀看。平時(shí)我也經(jīng)常會(huì)把一些好的學(xué)前教育的網(wǎng)站推薦給她，看到一些好的學(xué)前教育資料和書(shū)籍，我都會(huì)買(mǎi)下來(lái)寄給她。”

作為園長(zhǎng)，尹菊軒在不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、提高管理和教學(xué)能力的同時(shí)，也特別重視教師的學(xué)習(xí)。她說(shuō)：“教師的業(yè)務(wù)能力、思想修養(yǎng)是一所幼兒園的命脈，所謂‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’，幼兒教師的一言一行在潛移默化中對(duì)幼兒的一生都有著深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

當(dāng)時(shí)的瀘水縣幼兒園，幼師畢業(yè)的教師只有5人，其他教師有的是普師畢業(yè)，有的是初、高中學(xué)歷。針對(duì)這種情況，尹菊軒讓幼師畢業(yè)的老師們負(fù)責(zé)培訓(xùn)其他教師，同時(shí)鼓勵(lì)教師出去參觀、培訓(xùn)，參加提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)，回來(lái)后帶動(dòng)本園教師的發(fā)展，從而杜絕了幼兒教育的小學(xué)化。

為充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)，在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，尹菊軒抽出資金為老師們訂閱了《早期教育》、《幼教研究》、《現(xiàn)代幼教》等十幾種教育報(bào)刊，要求教師們把自己的讀書(shū)心得形成文字記錄下來(lái)。幼兒園除了定期進(jìn)行檢查和評(píng)比外，還開(kāi)展相關(guān)的讀書(shū)交流、朗誦比賽、基本功大賽、教師風(fēng)采大賽等活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)和引領(lǐng)。

在尹菊軒的努力下，瀘水縣幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，目前本科學(xué)歷占全園教師的三分之二，全園教師合格率達(dá)100%，有118篇教師論文在州級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，有59篇教師論文獲獎(jiǎng)。

“只有在愛(ài)的土壤里，智慧的種子才會(huì)萌發(fā)出綠芽”

“教育是一個(gè)良心活，尤其對(duì)幼兒教育事業(yè)而言，因?yàn)椴恍枰ㄟ^(guò)書(shū)面考試來(lái)衡量教育成果，對(duì)孩子投入和付出多少，只有教師心里明白?！币哲幍膬鹤幼＼姼嬖V筆者：“母親是真心愛(ài)孩子，愛(ài)幼教事業(yè)。她的心里無(wú)時(shí)無(wú)刻不裝著幼兒園、裝著孩子，每天想的、說(shuō)的都是幼兒園的事情。遇到變天降溫了，會(huì)擔(dān)心孩子的身體健康；看到幼兒園附近的道路有些坑坑洼洼，就會(huì)擔(dān)心孩子的出行安全；聽(tīng)到其他地方的學(xué)校出現(xiàn)食物中毒現(xiàn)象，就會(huì)擔(dān)心孩子們的飲食安全。每當(dāng)遇到這些情況，無(wú)論是工作還是休息時(shí)間，她都會(huì)反復(fù)叮囑教師和家長(zhǎng)注意事項(xiàng)?！?/p>

32年從教歷程，尹菊軒的角色發(fā)生了很大變化，但自始至終不變的是對(duì)幼兒教育工作的熱忱和一顆永遠(yuǎn)愛(ài)孩子的心。

家長(zhǎng)們說(shuō)：“她是幼兒教育園地里的常青樹(shù)，把孩子交給她，咱放心。”

尹菊軒不僅愛(ài)幼兒園的孩子，也愛(ài)幼兒園的老師們，把他們當(dāng)做自己的親人來(lái)對(duì)待，無(wú)論是工作上還是生活上，想方設(shè)法為他們排憂解難，使他們能夠更安心、更自信地投入工作。

和春琴老師告訴筆者，她初來(lái)幼兒園工作時(shí)，學(xué)彈電子琴比較慢，覺(jué)得自己技不如人，產(chǎn)生了自卑心理?！安恢裁磿r(shí)候，尹園長(zhǎng)覺(jué)察到了我的心病，找我交流時(shí)親切地說(shuō)：‘不要著急，慢慢練，每個(gè)人的特長(zhǎng)都不一樣，你的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)操作活動(dòng)就做得不錯(cuò)，好好發(fā)揮自身特長(zhǎng)，不必老拿自己的短處去跟別人的長(zhǎng)處相比……’一番激勵(lì)和引導(dǎo)，我的內(nèi)心一下子豁然開(kāi)朗，小學(xué)時(shí)曾有的優(yōu)越感和信心很快復(fù)蘇，有了熱情工作的動(dòng)力?！?/p>

凡是和尹菊軒打過(guò)交道的人，都會(huì)由衷地說(shuō)她是一位樂(lè)于助人的熱心人，時(shí)刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務(wù)。全園93名教職工的生日她能隨口道來(lái)；每個(gè)單親家庭教師的生活常常牽動(dòng)著她的心。2001年，職工魯學(xué)慧、王澤英等因病先后多次到州醫(yī)院住院治療，醫(yī)藥費(fèi)近3萬(wàn)元，她心急如焚，到處奔走求助，終于在年底為她們爭(zhēng)取到近2萬(wàn)元的醫(yī)藥費(fèi)?！耙鼒@長(zhǎng)在生活上把全體教職員工都當(dāng)做自己的親人，當(dāng)成自己的弟弟、妹妹，把其他教師的事情當(dāng)成自己家里的事來(lái)關(guān)心，讓我非常感動(dòng)。”陳應(yīng)花老師說(shuō)。

在尹菊軒的關(guān)愛(ài)下，每位教職工深深感受到自己被重視，又自覺(jué)地將自己置于幼兒園主人公的位置，為幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

“只有在愛(ài)的土壤中，智慧的種子才會(huì)萌發(fā)出綠芽?！闭?yàn)檫@樣，瀘水縣幼兒園在尹菊軒的帶領(lǐng)下，無(wú)論是教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量，還是幼兒的全面發(fā)展上，都居全州幼教系統(tǒng)前列，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各界人士的交口稱贊，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園辦園質(zhì)量的滿意率也非常高。

當(dāng)園長(zhǎng)，不能靠發(fā)號(hào)施令過(guò)日子

幼兒園的管理看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。在瀘水縣幼兒園93多名教職工中，95%以上是女性。都說(shuō)“三個(gè)女人一臺(tái)戲”，要搞好這樣一個(gè)單位職工的團(tuán)結(jié)已屬不易，更不要說(shuō)干好工作。但是尹菊軒卻讓瀘水縣幼兒園走出了“三個(gè)女人一臺(tái)戲”的怪圈，幼兒園教師上下同心，有困難互相幫助，情同姐妹?！拔业接變簣@已經(jīng)四年了，從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)老師與老師之間的爭(zhēng)吵，或者三五成群的拉幫結(jié)派?！敝軛钌徖蠋熣f(shuō)。

多年的管理實(shí)踐告訴尹菊軒：要管好隊(duì)伍，離不開(kāi)好的制度。

按照定編、定員、定崗、定工作量、定指標(biāo)的“五定”方案和優(yōu)者上、弱者幫、差者下的原則，尹菊軒在怒江州同行業(yè)中第一個(gè)對(duì)全園職工實(shí)行量化考核、優(yōu)化組合制度，使教師們的成長(zhǎng)在充滿智慧和富有強(qiáng)烈挑戰(zhàn)的氛圍中進(jìn)行，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)工作向好的方向發(fā)展。她堅(jiān)持實(shí)行民主管理，凡大事都能做到班子成員共同商量決定，并將制定的各項(xiàng)制度向全園教職工宣讀，大家一致同意后嚴(yán)格按制度辦事，以制度管人。

擔(dān)任園長(zhǎng)后，尹菊軒發(fā)現(xiàn)少數(shù)老師上班懶散、遲到，針對(duì)這一現(xiàn)象，她想了一個(gè)辦法，拿自己“開(kāi)刀”。“一次我規(guī)定晚上7點(diǎn)開(kāi)會(huì)，我故意遲到了10分鐘，然后從我開(kāi)始扣錢(qián)?！睆拇撕?，開(kāi)會(huì)、上班，教師遲到的現(xiàn)象沒(méi)有了。

“她常說(shuō)：當(dāng)園長(zhǎng)，不能靠發(fā)號(hào)施令過(guò)日子，要在第一線帶著大家干，工作只能比大家多干，心只能比大家多費(fèi)。她是這樣說(shuō)的，也是這樣做的?！睏顫?rùn)梅老師告訴筆者。

大到幼兒園的建設(shè)、小到掃地，每件事情尹菊軒都帶頭去做。幼兒園很多教師都記得這樣一件事：有一次，幼兒園清理園內(nèi)的一條暗溝，里面的垃圾又臭又臟，因?yàn)槎际桥處?，大家都不由得有些猶豫?！皥@長(zhǎng)那么愛(ài)美，那么講究衛(wèi)生，可一勞動(dòng)，她總是沖在最前頭。因?yàn)樗疁想[蔽背陰，到處布滿蜘蛛網(wǎng)，園長(zhǎng)成了毒蟲(chóng)和陳年灰塵的第一個(gè)攻擊對(duì)象。一場(chǎng)勞動(dòng)下來(lái)，園長(zhǎng)的臉上、脖子上起了紅疹，臉變得又紅又腫?！崩铠P珍老師說(shuō)?？吹綀@長(zhǎng)的舉動(dòng)，老師們也紛紛行動(dòng)起來(lái)，直到兩小時(shí)后完成任務(wù)。

篇7

【關(guān)鍵詞】協(xié)作知識(shí)構(gòu)建;教師論壇;組織策略

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0094―04

引言

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為高質(zhì)量的網(wǎng)上交互提供了物質(zhì)條件和可能,網(wǎng)絡(luò)異步環(huán)境中師生間社會(huì)互已經(jīng)成為第三代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于前兩代遠(yuǎn)程教育的新的維度。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于在線論壇的研究中很少關(guān)注論壇中知識(shí)的構(gòu)建水平及促進(jìn)高水平知識(shí)建構(gòu)的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關(guān)心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺(tái),有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),參與的教師還有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)討論和教研活動(dòng),獲取專家的引領(lǐng)等等,教師專業(yè)素質(zhì)的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺(tái)。

同時(shí)教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內(nèi)容和質(zhì)量,即影響教師學(xué)習(xí)共同體協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的水平,進(jìn)而影響到教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育教學(xué)的發(fā)展。了解教師論壇中教師間的交互,從協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的視角分析高質(zhì)量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據(jù)教師需要組織和改進(jìn)論壇,以更好的促進(jìn)教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學(xué),收獲資源,更好的投身于教育事業(yè)。

一 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)(Collaborative Knowledge Construction),也稱協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。可以用社會(huì)建構(gòu)主義原理加以解釋,即知識(shí)是教師與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過(guò)程,不能獨(dú)立于個(gè)人所處的社會(huì)文化情境而存在,教師與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學(xué)習(xí)目的,通過(guò)協(xié)作、交流而共享成果。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)所揭示的正是在一個(gè)共同體中,如何表達(dá)個(gè)人的觀念并與其他成員進(jìn)行社會(huì)交互的過(guò)程[1]。

對(duì)于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的一般過(guò)程,Harasim提出了包括共同探討觀點(diǎn)、相互評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)論證、相互質(zhì)疑、通過(guò)協(xié)商將不同觀點(diǎn)綜合為幾個(gè)階段。Gunawardena提出四個(gè)基本階段:共享和比較信息;發(fā)現(xiàn)、分析觀點(diǎn)之間的矛盾或不一致; 通過(guò)協(xié)商等來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu);成員之間達(dá)成共識(shí),并運(yùn)用新建構(gòu)的知識(shí)。這四個(gè)階段遞進(jìn)性的給出了知識(shí)建構(gòu)的水平,只有達(dá)到四個(gè)階段的高層次,才是有效的協(xié)作知識(shí)構(gòu)建。而促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的方式包括引入共享知識(shí)、論證觀點(diǎn)、辨識(shí)差異、協(xié)商分歧、相互激勵(lì)敦促以促進(jìn)協(xié)作等,建構(gòu)方式的實(shí)現(xiàn)需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持,在線論壇就是很好的協(xié)作知識(shí)構(gòu)建平臺(tái)。[2]

除了上述的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的分析,針對(duì)在線論壇這樣開(kāi)放性的交互平臺(tái),美國(guó)學(xué)者Roschelle認(rèn)為,知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的關(guān)鍵在于“觀點(diǎn)收斂”。加拿大學(xué)者Harasim認(rèn)為“觀點(diǎn)收斂”可分為三個(gè)階段,(1)提出觀點(diǎn)(Divergent Thinking):展示和表達(dá)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思想和觀點(diǎn);鑒別和討論彼此的觀點(diǎn);頭腦風(fēng)暴。(2)觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)(Divergent to Convergent Thinking):對(duì)論題的不同層面以及不同的觀點(diǎn)進(jìn)行反思;比較和鑒別各種觀點(diǎn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn);修正和強(qiáng)化彼此的立場(chǎng)和論據(jù)。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過(guò)程序列化和結(jié)構(gòu)化;綜合和整理。[3]

從上述分析可以得出,協(xié)作知識(shí)的構(gòu)建首先要有眾多可以分享的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn),這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、辨析;之后是觀點(diǎn)的收斂和總結(jié);最后協(xié)作體中的成員達(dá)成共識(shí),并能在實(shí)踐中運(yùn)用。本文將通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師論壇個(gè)案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識(shí)建構(gòu)的差距,對(duì)于不足之處提出有效的組織策略。

二 國(guó)內(nèi)教師在線學(xué)習(xí)共同體研究成果

我國(guó)關(guān)于教師在線學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的研究論文出現(xiàn)于近幾年,相關(guān)文獻(xiàn)及研究比較少,通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)在對(duì)教師在線學(xué)習(xí)共同體的研究中多是用到個(gè)案研究的方法,一般選取一個(gè)或兩個(gè)典型的教師在線交流平臺(tái),對(duì)其進(jìn)行分析研究,樣本的選取是經(jīng)過(guò)調(diào)研之后得到,擁有較好的教師用戶群網(wǎng)站,如:武俊學(xué)的碩士論文中選取新教育在線();中國(guó)教育在線社區(qū)(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國(guó)教育在線(省略/);中國(guó)教育網(wǎng)論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實(shí)驗(yàn)室(省略/);中國(guó)教師資源網(wǎng)社區(qū)-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國(guó)教師論壇(省略/index.php)等,設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)這些教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的核心思想是構(gòu)建在線教師學(xué)習(xí)共同體。

三 教師論壇中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)現(xiàn)狀分析

對(duì)于在線交流的內(nèi)容分析,已有的從利于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的角度出發(fā)的分析方法有:

(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認(rèn)知、元認(rèn)知、社會(huì)。

(2)Gunawardena改進(jìn)了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線索解析模型。該模型主要分為五個(gè)階段: 第一階段,知識(shí)的分享和差異比較。團(tuán)體成員交流觀點(diǎn)、相互提問(wèn),描述討論主題;第二階段,主要涉及發(fā)現(xiàn)、分析觀點(diǎn)的差異和分歧。團(tuán)體成員試圖找出觀點(diǎn)中的分歧,提問(wèn)并回答問(wèn)題,進(jìn)一步闡述主題; 第三階段,團(tuán)體成員協(xié)商討論,或者通過(guò)提出新的觀點(diǎn)、整合各種觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同建構(gòu); 第四階段,成員利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、收集的信息檢驗(yàn)和修訂新建構(gòu)的觀點(diǎn);第五階段,成員達(dá)成共識(shí)并適當(dāng)運(yùn)用新建構(gòu)的意義和知識(shí) [8] 。

(3)陳麗指出在研究異步交互中學(xué)習(xí)者教學(xué)交互水平時(shí),首先使用Bales的交互過(guò)程分析法,分析鑒別各類學(xué)習(xí)者的交互內(nèi)容,比較參與者和觀望者在學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)和社會(huì)情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的帖子,研究各類學(xué)習(xí)者在異步討論組中的教學(xué)交互水平。

上述幾種方法都是從協(xié)作體成員間協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(wǎng)(省略/index.php)為例,用定量和定性相結(jié)合的方法分析教師BBS中的帖子。中國(guó)教育論壇開(kāi)設(shè)于2006年3月份,根據(jù)教育網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)研究,處于教育網(wǎng)站的發(fā)展階段。它是定位于中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的平臺(tái),其中的教師BBS開(kāi)設(shè)于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。

在研究中采納了兩類方法:一方面,利用記錄的量化數(shù)據(jù),例如:注冊(cè)人數(shù)、在線人數(shù)、帖子的總數(shù)、帖子被回復(fù)的數(shù)量等,研究教師的參與度,并對(duì)帖子進(jìn)行初步分類統(tǒng)計(jì)為:教學(xué)類和情感交流類;另一方面,對(duì)平臺(tái)中記錄的教學(xué)類的交互信息進(jìn)行內(nèi)容分析,從而確定交互的水平[9]。在進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí),參考Gunawardena基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的線索解析模型對(duì)帖子進(jìn)行分類,設(shè)計(jì)類目為:信息的分享和提出問(wèn)題、分析和比較信息、協(xié)商討論、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或達(dá)成共識(shí)、運(yùn)用新建構(gòu)的意義。

1 參與度分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):注冊(cè)會(huì)員:1922人;總 帖 數(shù):3644條; 話 題 數(shù):2431條。

其中教師專區(qū)的話題數(shù)為235條,總帖數(shù)為669條,其中,教學(xué)交流類(主題帖:137條,總發(fā)帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發(fā)帖:112條)、學(xué)校管理(主題帖:26條,總發(fā)帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發(fā)帖:125條);

休閑特區(qū)的話題數(shù)為244條,總帖子數(shù)為555條。其余為論壇事務(wù)區(qū)的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。

從這些數(shù)據(jù)得到的圖表(如圖1所示)來(lái)看,雖然注冊(cè)人數(shù)很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復(fù)率不高;教學(xué)任務(wù)類帖子和情感交流類帖子數(shù)量基本持平;不過(guò)教師專區(qū)內(nèi)也有不少情感類帖子,總得來(lái)說(shuō)情感、休閑類帖子數(shù)高于教學(xué)類帖子數(shù)量。而從帖子的瀏覽次數(shù)來(lái)看人氣更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于回復(fù)次數(shù),有的帖子已經(jīng)被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復(fù)或者沒(méi)有回復(fù)。也就是說(shuō)很多注冊(cè)者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。

究其原因,有兩點(diǎn):

(1)多數(shù)成人學(xué)習(xí)者受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響,習(xí)慣通過(guò)觀察他人交互進(jìn)行學(xué)習(xí)[10]。

(2)帖子本身的質(zhì)量。有可能是瀏覽者對(duì)帖子不感興趣或覺(jué)得是不值得討論的問(wèn)題。

2 交互水平分析

對(duì)教師專區(qū)的有效帖子按照所劃分的類目進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì):

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及對(duì)論壇交互內(nèi)容的其他分析得出:

(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發(fā)帖數(shù)669條的59%,特別是提出問(wèn)題的,帖子數(shù)為141條,占第一階段帖子的34%,這說(shuō)明帖子過(guò)于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時(shí)不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無(wú)目的的進(jìn)行瀏覽。

(2)處于最高階段的帖子寥寥無(wú)幾,僅有5條,占總發(fā)帖數(shù)699的0.7%;多數(shù)帖子是在前三階段,為674條,占總發(fā)帖數(shù)699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對(duì)提出的話題缺乏深層次的交互。

總結(jié)上述分析結(jié)論,在線交互中存在三個(gè)較為突出的問(wèn)題是:

1)“觀望者”多于“參與者”。

2)帖子主題分類不明確。

3)帖子多處于知識(shí)建構(gòu)水平的較低階段,缺乏“觀點(diǎn)的收斂”。

四 促進(jìn)協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的教師論壇組織策略

雖然影響教師論壇的質(zhì)量問(wèn)題的原因是多方面的,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、學(xué)科因素、課程因素、參與者的個(gè)人因素等都對(duì)交互質(zhì)量有一定的制約與影響[11],而針對(duì)上面總結(jié)的三個(gè)問(wèn)題,筆者僅從協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的視角提出三個(gè)對(duì)教師論壇進(jìn)行改進(jìn)的組織策略:

(1)促進(jìn)邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉(zhuǎn)化。

與《情景學(xué)習(xí)-合法的邊緣性參與》中提到實(shí)踐共同體的模式有關(guān),教師共同體的構(gòu)建也是一種金字塔的形式,一級(jí)一級(jí)的傳遞,新手教師要通過(guò)從專家教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長(zhǎng),從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊(cè)論壇的人數(shù)可以看出教師對(duì)教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和從核心參與者的交流中的到交流的經(jīng)驗(yàn)后會(huì)逐漸成為核心參與者。從協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)看,更多教師成為積極參與者,能產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發(fā)展。所以在組織教育論壇時(shí),要注意促進(jìn)邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對(duì)各種交互工具的指導(dǎo)應(yīng)用;設(shè)置討論專區(qū)組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問(wèn)題要有意義,激發(fā)討論者興趣;一定的激勵(lì)體制的建立等。

(2)信息屬性分類策略,明確帖子主題。

群體交互過(guò)程中的信息是非結(jié)構(gòu)化的,首先每一個(gè)人有不同的視角,在信息交互的激發(fā)下,觀點(diǎn)和態(tài)度會(huì)隨著過(guò)程的的不斷深入而發(fā)生變化;另外在任一時(shí)間點(diǎn)上的信息狀態(tài)也比較復(fù)雜。這些非結(jié)構(gòu)化信息的關(guān)系包括邏輯關(guān)系、層級(jí)關(guān)系、情感關(guān)系以及交互過(guò)程的態(tài)度所形成的關(guān)系,具體信息關(guān)系可以是“疑問(wèn)”、“支持”、“反對(duì)”、“否定之否定”等等,也就是說(shuō)信息是有一定屬性的,根據(jù)信息的屬性對(duì)帖子分類,可以方便教師在論壇中對(duì)帖子的判斷,從而為觀點(diǎn)收斂做準(zhǔn)備。所以在組織教師論壇時(shí),要設(shè)計(jì)一定的信息屬性分類策略,例如在回復(fù)帖子時(shí),設(shè)計(jì)一定的支架觀點(diǎn),首先引導(dǎo)發(fā)帖者表明自己的立場(chǎng),在具體闡述觀點(diǎn),可以作為支架的觀點(diǎn)是根據(jù)信息屬性分類的,包括:贊成、創(chuàng)新或提議性、懷疑、反對(duì)或質(zhì)疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質(zhì)詢性、直覺(jué)或其他。[13]

(3)觀點(diǎn)收斂策略,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的高水平。

觀點(diǎn)收斂策略,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)對(duì)話后,一定要進(jìn)行智能收斂,將交流過(guò)程中出現(xiàn)的所有觀點(diǎn)或看法進(jìn)行整理,并深入分析和總結(jié),形成有價(jià)值的結(jié)論。教師在參與教師論壇時(shí),總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進(jìn)行意義、關(guān)系的分析與綜合,得出能夠指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點(diǎn)收斂策略,這是知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵。首先,將觀點(diǎn)收斂策略納入教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的規(guī)則中,使成員具有觀點(diǎn)收斂的意識(shí)[6];其次,論壇中有專門(mén)人員負(fù)責(zé)觀點(diǎn)收斂這項(xiàng)工作,包括“隱形的助學(xué)者”和“顯性的專家”,在帖子的回復(fù)中及時(shí)歸納、總結(jié)并引導(dǎo)各個(gè)回帖,使討論有序、深入進(jìn)行,并對(duì)觀點(diǎn)收斂的帖子給予肯定。

五 結(jié)束語(yǔ)

論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時(shí)提高交互質(zhì)量和知識(shí)建構(gòu)水平,而究竟建設(shè)什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,還需要在以后的研究中結(jié)合訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續(xù)研究中將關(guān)注教師對(duì)論壇的需求和教師在線交流平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。

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