導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)幼師畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

優(yōu)秀論文報(bào)告會(huì)由華東師大化學(xué)系副主任王清江老師主持。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)陳靈犀代表學(xué)校向與會(huì)代表表示歡迎，感謝兄弟院校多年來(lái)對(duì)華東師大的關(guān)心和支持并祝交流會(huì)圓滿(mǎn)成功?；瘜W(xué)系主任何品剛教授簡(jiǎn)要介紹化學(xué)系歷史和現(xiàn)狀。1951年由滬江、大同、光華、同濟(jì)、大夏、圣約翰等六校教師組成?，F(xiàn)有教職工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生導(dǎo)師36名。一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)十幾個(gè)。各類(lèi)科研項(xiàng)目120多項(xiàng)、每年科研經(jīng)費(fèi)2000余萬(wàn)元。在CA雜志上收集論文一百幾十篇，除實(shí)驗(yàn)樓外，另有上海市綠色化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，教師培訓(xùn)中心、中學(xué)生科普實(shí)驗(yàn)站等幾十部分。2年后集中遷往閔行校區(qū)。目前因正值建設(shè)階段、所以接待工作有許多不盡人意之處。希望與會(huì)代表諒解。

上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì)教育委員會(huì)主任范杰教授代表與會(huì)的化學(xué)化工學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)人和各校師生感謝東道主華東師大校系領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)闀?huì)議提供的周到安排。同時(shí)介紹了上海市市長(zhǎng)韓正同志今年1月下旬視察化工企業(yè)時(shí)對(duì)本市化學(xué)工業(yè)提出跨市發(fā)展，輻射全國(guó)；加大研發(fā)力度，實(shí)施創(chuàng)新技術(shù)；一伴化規(guī)劃，整合資源，做大做強(qiáng)等要求。為廣大化學(xué)工作者展示了上海市21世紀(jì)化學(xué)工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，倍受鼓舞。我們要用化學(xué)在追求美好生活，促進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展中所作出的貢獻(xiàn)，消除人們對(duì)化學(xué)的誤解，吸引更多的年青人投身化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)未來(lái)能源、資源不足的挑戰(zhàn)、環(huán)境污染加劇和溫室效應(yīng)增大帶來(lái)負(fù)面影響作出努力和貢獻(xiàn)。

交流會(huì)上20位同學(xué)的精彩報(bào)告和師生間熱烈融洽的互動(dòng)式討論，為會(huì)議營(yíng)造了極為和諧的氛圍。

優(yōu)秀論文涉及有關(guān)催化反應(yīng)的機(jī)理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監(jiān)測(cè)方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機(jī)理、環(huán)境水體中重金屬的檢測(cè)方法和儀器的開(kāi)發(fā)等與高新技術(shù)和人們生活密切相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域。

經(jīng)過(guò)評(píng)委討論，有10位同學(xué)獲得壹等獎(jiǎng)。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。

有十位獲得二等獎(jiǎng)，他們是：徐陽(yáng)、劉媛媛、徐慧婷、應(yīng)佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發(fā)和徐浩。

會(huì)議在頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)、獲獎(jiǎng)?wù)吲c華東師大和上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì)部分負(fù)責(zé)老師合影后圓滿(mǎn)結(jié)束。

篇2

【論文摘要】把高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望、獨(dú)立自主的工作能力、不斷反思實(shí)踐的態(tài)度和較強(qiáng)的科研能力。對(duì)于此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專(zhuān)業(yè)暫行計(jì)劃及其說(shuō)明》，在幼兒教育專(zhuān)業(yè)科目設(shè)置中，專(zhuān)設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個(gè)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國(guó)絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。

基于以上慣性，一直以來(lái)，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。一是隨著近年來(lái)的改革與發(fā)展，我國(guó)教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級(jí)師范向兩級(jí)師范過(guò)渡，原來(lái)處于三級(jí)師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無(wú)法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個(gè)課程改革、;}.}3念更新時(shí)期，對(duì)教師的知識(shí)、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對(duì)于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才?！薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)課教師，教育行政部門(mén)的幼教管理人員，科研部門(mén)的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃生育部門(mén)及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個(gè)方面的原因。

第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來(lái)越多。毋庸置疑，隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。

第二，原有的本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)大多辦在二批本科錄取線(xiàn)以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項(xiàng)，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟，觀摩后，通過(guò)座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計(jì)作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時(shí)間內(nèi)，到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請(qǐng)那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對(duì)性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問(wèn)題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)，從而能大大縮短學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來(lái)。教學(xué)中必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測(cè)查、咨詢(xún)等科研實(shí)踐。

(四)改革考試評(píng)價(jià)方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問(wèn)題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見(jiàn)習(xí)報(bào)告、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)新，特別是科研小論文、研究報(bào)告，甚至與課堂中提出薪問(wèn)題、新觀點(diǎn)和閉卷考試等結(jié)合起來(lái)評(píng)定成績(jī)，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科研實(shí)習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線(xiàn)的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和研究方法，通過(guò)對(duì)幼兒園工作的診斷，提出問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調(diào)查訪(fǎng)談等各項(xiàng)教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的重理論、輕實(shí)踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而實(shí)踐時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，另外在專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見(jiàn)習(xí)、觀摩、觀察和短暫實(shí)習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實(shí)習(xí)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，鑒于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)習(xí)。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)因時(shí)間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實(shí)際需要而避免常見(jiàn)的紙上談兵。

篇3

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；中高職銜接；問(wèn)題；對(duì)策

近幾年，“學(xué)前教育”專(zhuān)業(yè)異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。由于中職教育與高職教育還沒(méi)有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問(wèn)題，了解其形成原因，對(duì)癥下藥。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說(shuō)成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專(zhuān)業(yè)對(duì)口為前提，實(shí)行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿(mǎn)三年時(shí)進(jìn)行考核，考核通過(guò)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)就讀高職院校的相同專(zhuān)業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過(guò)中職學(xué)校，直接對(duì)新畢業(yè)的初中生進(jìn)行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對(duì)的是國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實(shí)施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無(wú)論哪一種模式，在實(shí)踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問(wèn)題。

1、實(shí)踐教學(xué)銜接受到忽視

“實(shí)踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。無(wú)論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力在實(shí)踐中慢慢得到提升，從而促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時(shí)，還應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實(shí)踐具有層次性。但是目前我國(guó)中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻不夠理想，實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題更是受到忽視。

2、實(shí)踐教學(xué)銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實(shí)踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、 教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等。可見(jiàn)，這樣的實(shí)踐沒(méi)有形成系統(tǒng)化。

二是實(shí)踐教學(xué)教材沒(méi)有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實(shí)踐教材的情況下，我國(guó)中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教材都是以自己的教學(xué)實(shí)際和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)編寫(xiě)，是典型的校本教材。由于各個(gè)學(xué)校情況不一，有的院校甚至實(shí)踐教材的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)都沒(méi)有，在實(shí)踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象。“倒掛”現(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并不少見(jiàn)，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報(bào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都存在不足，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上無(wú)法與上述的中職院?？购狻?/p>

二、重視中高職實(shí)踐教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

1、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無(wú)論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個(gè)課程體系，實(shí)現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對(duì)五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其課程體系雖然沒(méi)有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個(gè)版本：一種是公共課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、技能教育課程和社會(huì)實(shí)踐，另一種是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實(shí)踐課。這兩種課程體系的設(shè)計(jì)都關(guān)注到了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個(gè)層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?；窘逃寄苁墙處煂?shí)施教育活動(dòng)行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動(dòng)引導(dǎo)、設(shè)疑提問(wèn)、知識(shí)講解、銜接過(guò)渡、歸納總結(jié)、課堂評(píng)價(jià)、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、彈琴、講故事、觀察和護(hù)理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運(yùn)用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個(gè)層面的內(nèi)容表明看似獨(dú)立，實(shí)質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個(gè)層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程的統(tǒng)一

有一項(xiàng)調(diào)查表明：幼兒園的園長(zhǎng)們?cè)谔暨x幼兒教師時(shí)，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會(huì)關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專(zhuān)業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢?jiàn)，園長(zhǎng)們渴求的是個(gè)人素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實(shí)踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例，形成“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實(shí)踐水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練?；A(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂(lè)、說(shuō)話(huà)、繪畫(huà)、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機(jī)制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強(qiáng)制性，從而幫助學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競(jìng)賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，這是模擬課特有的魅力。但是這一類(lèi)的訓(xùn)練必須由任課教師進(jìn)行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參加，使得課堂的互動(dòng)率提高。

課外活動(dòng)。課外活動(dòng)可以定期開(kāi)展，形式也不受限制，比如專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出、年級(jí)擂臺(tái)賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。

以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個(gè)在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時(shí)也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。一是利用好校外實(shí)訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線(xiàn)幼兒園的機(jī)會(huì)，親自感受一線(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時(shí)間進(jìn)行援教活動(dòng)。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹(shù)立起強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二是利用好寒暑假的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校可以在新生入學(xué)之后的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開(kāi)展假期實(shí)踐活動(dòng)，返校時(shí)每位學(xué)生都應(yīng)交一份實(shí)踐報(bào)告，對(duì)自己的假期實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思。

三是制訂與時(shí)俱進(jìn)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案，提高教育實(shí)踐的效果。

總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題的解決是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的支持，來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出更出色的專(zhuān)業(yè)人才。未來(lái)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職實(shí)踐教學(xué)銜接問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制；統(tǒng)一制訂專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開(kāi)發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會(huì)關(guān)注，我國(guó)幼兒園教師人才的輸入離不開(kāi)中、高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，社會(huì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運(yùn)營(yíng)，使中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼師人才。

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篇4

一、立足生源地師資需求，開(kāi)展課程教學(xué)改革

1. 構(gòu)建立足現(xiàn)實(shí)，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

地方院校開(kāi)展的公費(fèi)師范生培養(yǎng)，其針對(duì)性較強(qiáng)，一般定位于服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育，我院承擔(dān)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)，分別是學(xué)前教育和初等教育兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，負(fù)責(zé)為農(nóng)村幼兒園和小學(xué)定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學(xué)校對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真研究和修訂。

（1）在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時(shí)，認(rèn)真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實(shí)際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)照國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育理論、方法和技能，具備專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應(yīng)用學(xué)前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動(dòng)的能力；具有對(duì)幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和擬定并實(shí)施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實(shí)踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，并制定該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，加強(qiáng)文化素養(yǎng)類(lèi)課程，這些課程側(cè)重個(gè)人修養(yǎng)及良好行為習(xí)慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類(lèi)課程，在縮短藝術(shù)類(lèi)課程課時(shí)、部分弱化藝術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注重對(duì)這類(lèi)課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類(lèi)課程的定位調(diào)整到學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強(qiáng)學(xué)前教育類(lèi)課程，把以往枯燥乏味的教育類(lèi)課程分化成若干課程目標(biāo)更加明確、操作性更強(qiáng)、更能體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)的課程。如把原來(lái)的學(xué)前教育學(xué)課程分化為學(xué)前教育原理、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，把學(xué)前心理學(xué)分化為心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評(píng)價(jià)等課程。

（2）根據(jù)實(shí)際需要，修訂初等教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過(guò)調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題，一些課改新設(shè)學(xué)科類(lèi)師資和藝術(shù)、英語(yǔ)類(lèi)師資通過(guò)社會(huì)招聘方式很難獲得補(bǔ)充。二是農(nóng)村小學(xué)面臨著學(xué)校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級(jí)與學(xué)科門(mén)類(lèi)多，急需能從事多學(xué)科教學(xué)的師資。據(jù)此，學(xué)校將初等教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿?，德智體美等全面發(fā)展的小學(xué)教師”。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。一是進(jìn)行課程門(mén)類(lèi)和時(shí)量的調(diào)整。在開(kāi)齊所有文化學(xué)科、教育理論學(xué)科和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加方向選修模塊的課時(shí)，在全學(xué)時(shí)中的比例由2.8%增加到4.7%，并對(duì)每一個(gè)方向選修模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，細(xì)化課程門(mén)類(lèi)，確保“一門(mén)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實(shí)際，重構(gòu)選修模塊。將原來(lái)的音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、體育與計(jì)算機(jī)五個(gè)選修模塊中的音樂(lè)和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的燃眉之急，增加了科學(xué)模塊。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際，引導(dǎo)2007級(jí)學(xué)生選擇英語(yǔ)和音樂(lè)方向；對(duì)2008級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)方向；對(duì)2009級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)和體育方向。三是根據(jù)小學(xué)教師教育規(guī)律，建立實(shí)踐教學(xué)體系。一般來(lái)說(shuō)，初等教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)習(xí)屬同一概念，局限于為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。在省教育廳頒布的《湖南省五年制專(zhuān)科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實(shí)習(xí)占全課時(shí)的比例增加到了16%左右，教育實(shí)習(xí)也由一次變?yōu)槿?，即?jiàn)習(xí)、小學(xué)教育心理調(diào)查、教育實(shí)習(xí)。但這些教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。這種實(shí)踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專(zhuān)業(yè)能力子項(xiàng)，確立各能力子項(xiàng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個(gè)層次，課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)科考核時(shí)一并進(jìn)行；課外的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組成專(zhuān)家考評(píng)小組，對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)關(guān)考核。

2. 加強(qiáng)課程改革和教學(xué)資源建設(shè)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)院在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，為了使該專(zhuān)業(yè)更好地服務(wù)于公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作，在加強(qiáng)主干課程建設(shè)的同時(shí)，也積極開(kāi)發(fā)特色課程，完善課程門(mén)類(lèi)，相繼開(kāi)發(fā)了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、多元智力理論、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)了20多門(mén)應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂(lè)教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語(yǔ)言教育”“幼兒科學(xué)教育”“幼兒社會(huì)教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語(yǔ)教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫(huà)劇本創(chuàng)作”“動(dòng)畫(huà)美術(shù)設(shè)計(jì)”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅(jiān)持把課程建設(shè)作為提高學(xué)前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點(diǎn)，大力推進(jìn)達(dá)標(biāo)課程、校級(jí)精品課程、省級(jí)及以上精品課程三層次建設(shè)。學(xué)校已開(kāi)設(shè)135門(mén)學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，課程門(mén)類(lèi)在全國(guó)學(xué)前師范院校中是最全的，并擁有3門(mén)國(guó)家精品資源共享課和7門(mén)省級(jí)精品課程。此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合全國(guó)高校的優(yōu)秀教師組織編寫(xiě)了80余本學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科教材，近兩年已在北京師范大學(xué)出版社、上海音樂(lè)學(xué)院出版社等出版。初等教育專(zhuān)業(yè)也建成12門(mén)達(dá)標(biāo)課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習(xí)題集和相關(guān)課程資源。

3. 遵循學(xué)段和課程特點(diǎn)，開(kāi)展課程教學(xué)和管理改革

根據(jù)初招學(xué)生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對(duì)五年學(xué)程進(jìn)行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段（前二年）和教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)階段（后三年）。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)院設(shè)立了師范預(yù)科部，負(fù)責(zé)管理五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和初等教育專(zhuān)業(yè)的第一、二級(jí)學(xué)生，在學(xué)工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過(guò)渡到大學(xué)管理模式；在課程教學(xué)管理方面，適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)模式，而以小步幅、高時(shí)頻的教學(xué)模式逐漸推進(jìn)。教學(xué)時(shí)，要求文化知識(shí)體系性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，一般不容許教學(xué)有很大的跳躍性和伸縮性，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三筆字”、普通話(huà)、各類(lèi)藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對(duì)教師教學(xué)的考評(píng)也注重與學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)掛鉤。第三年，學(xué)生接受學(xué)校組織的中期檢測(cè)，檢測(cè)合格的學(xué)生，分別轉(zhuǎn)到學(xué)前教育系和初等教育系學(xué)習(xí)，學(xué)工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學(xué)也明確要求采用大學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的大步幅、低時(shí)頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實(shí)踐教學(xué)均強(qiáng)調(diào)以課題為單位進(jìn)行，以專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。對(duì)教師教學(xué)的考評(píng)也注重以學(xué)生的滿(mǎn)意度和學(xué)生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過(guò)近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一整套行之有效的五年制免費(fèi)師范生培養(yǎng)的管理體系和教學(xué)模式。

4. 開(kāi)展立足于職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系改革

在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)院開(kāi)展了立足于職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系改革。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，包括以下三個(gè)方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運(yùn)動(dòng)技能、設(shè)計(jì)技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)幼兒園一線(xiàn)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。二是與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容分為課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、課外活動(dòng)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽、科研訓(xùn)練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應(yīng)用”四步遞進(jìn)的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系。第一步，專(zhuān)業(yè)接觸。通過(guò)專(zhuān)業(yè)介紹、帶學(xué)生觀察了解幼兒，引導(dǎo)學(xué)生感知專(zhuān)業(yè)，形成初步的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專(zhuān)業(yè)介入。通過(guò)多途徑的專(zhuān)業(yè)介入，使學(xué)生全方位了解本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)基本技能，形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。第三步，專(zhuān)業(yè)研究。除開(kāi)展學(xué)前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級(jí)起，學(xué)生分成幼兒數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科研究小組，每組一位指導(dǎo)教師，每周下園1天，從事學(xué)科理論研究與實(shí)踐。三年級(jí)上學(xué)期寫(xiě)作畢業(yè)論文。第四步，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。除保育實(shí)習(xí)、一日生活與游戲?qū)嵙?xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目外，開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

除實(shí)踐技能的訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)之外，2012年下半年開(kāi)始建設(shè)了兒童發(fā)展與教育實(shí)驗(yàn)中心，包括健康教育實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言教育實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)室、建構(gòu)游戲?qū)嶒?yàn)室、角色游戲?qū)嶒?yàn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室、陶藝教育實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室、兒童心理測(cè)評(píng)室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并編寫(xiě)了與之配套的《兒童心理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》《幼兒教育實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》。

5. 開(kāi)展過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)改革

“過(guò)程評(píng)價(jià)”是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者為了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的效果，及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)節(jié)，以順利達(dá)到預(yù)期目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，注重對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測(cè)和控制。為了激勵(lì)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學(xué)程，兩次階段檢測(cè)。兩次階段檢測(cè)中的第一次是指前二年學(xué)程結(jié)束時(shí)，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)文化課進(jìn)行中期檢測(cè)，并納入學(xué)籍管理范疇；第二次是指在五年學(xué)程結(jié)束時(shí)，通過(guò)畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行綜合檢測(cè)，成績(jī)納入學(xué)籍管理范疇。第二，每學(xué)期均設(shè)置文化知識(shí)考核和技能過(guò)關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)期考核，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。文化知識(shí)考核納入學(xué)院考試管理，技能過(guò)關(guān)考核由系部組織實(shí)施，每一門(mén)課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過(guò)課程組代表系部組織的過(guò)關(guān)檢測(cè)，畢業(yè)時(shí)，如果學(xué)生所持的職業(yè)技能過(guò)關(guān)手冊(cè)中有項(xiàng)目沒(méi)有過(guò)關(guān)，須補(bǔ)考過(guò)關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時(shí)考核成績(jī)必須占學(xué)期考核成績(jī)的30%。在學(xué)期考核中，明確要求教師必須在教學(xué)過(guò)程中，布置平時(shí)作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，前二年的學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元必須進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，這些平時(shí)考核成績(jī)?cè)谄谀﹨R總后，占期評(píng)成績(jī)的30%。

二、頂層設(shè)計(jì)與課程教學(xué)并重，改革成效顯著

近幾年，我院在公費(fèi)定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢(shì)，立足現(xiàn)實(shí)，超越傳統(tǒng)，精心進(jìn)行培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)改革，取得了一些成績(jī)。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和各類(lèi)保障性制度

比如形成了《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（五年制）教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（五年制）實(shí)踐教學(xué)體系》以及《初等教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專(zhuān)業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《初等教育專(zhuān)業(yè)（五年制）教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》《初等教育專(zhuān)業(yè)（五年制）實(shí)踐教學(xué)體系》。

2. 建立了滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求的課程資源

經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建設(shè)了3門(mén)國(guó)家精品資源共享課、7門(mén)省級(jí)精品課程、初等教育專(zhuān)業(yè)也建成了12門(mén)達(dá)標(biāo)課程。承擔(dān)公費(fèi)定向培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和初等教育專(zhuān)業(yè)所有核心課程均建設(shè)了相關(guān)課程資源，并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)供全體教師共享，課程資源建設(shè)基本滿(mǎn)足公費(fèi)定向培養(yǎng)的要求。

3. 根據(jù)需要，梳理、編寫(xiě)了專(zhuān)業(yè)核心課程中的部分教材

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要組織省內(nèi)外的專(zhuān)家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個(gè)課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專(zhuān)業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者，編寫(xiě)了專(zhuān)門(mén)針對(duì)五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過(guò)程中，又根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行了一些調(diào)整，組織編寫(xiě)了《語(yǔ)文》《應(yīng)用文寫(xiě)作》《漢字應(yīng)用水平測(cè)試實(shí)用教程》《閱讀與寫(xiě)作》《小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學(xué)”“小學(xué)生心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“英語(yǔ)”“科學(xué)”等課程編寫(xiě)了配套的習(xí)題集和相應(yīng)的課程資源。

4. 公費(fèi)定向師范生能力素質(zhì)成績(jī)喜人

一是職業(yè)技能過(guò)關(guān)率高。以初等教育專(zhuān)業(yè)2007級(jí)為例，12項(xiàng)教師職業(yè)技能中8項(xiàng)一次性過(guò)關(guān)率達(dá)85%以上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能過(guò)關(guān)率達(dá)到90%以上。

二是教育實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)院認(rèn)真組織教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)園所和學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)合格率達(dá)96%，優(yōu)秀率達(dá)到86%。各實(shí)習(xí)園所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我院的實(shí)習(xí)生也給予了較高的評(píng)價(jià)。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項(xiàng)目結(jié)合，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生派往需置換的園所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，既填補(bǔ)了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)習(xí)中，免費(fèi)師范生敬業(yè)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。

三是本科自考參考率、過(guò)關(guān)率高。早幾年，學(xué)院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導(dǎo)點(diǎn)。學(xué)前教育和初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參考率達(dá)98.71%，過(guò)關(guān)率達(dá)95%，也就是說(shuō)95%的公費(fèi)定向師范生能在畢業(yè)時(shí)拿到全日制專(zhuān)科文憑和自考本科文憑。學(xué)校升本后，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始自主舉辦本科自考，公費(fèi)定向師范生結(jié)合專(zhuān)科學(xué)程開(kāi)展自考學(xué)科的修習(xí)，參考積極性更高，通過(guò)自考激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、邊實(shí)踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

在近幾年的公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和初等教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)揚(yáng)師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第一，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行教學(xué)改革的主要依據(jù)。公費(fèi)定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費(fèi)定向教師培養(yǎng)工作實(shí)際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實(shí)際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。

第二，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學(xué)校也招收了少量自費(fèi)非定向生源，相對(duì)公費(fèi)定向來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生入校門(mén)檻相對(duì)較低，學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)整體來(lái)說(shuō)也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費(fèi)定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會(huì)反響好。結(jié)果證明，湖南省開(kāi)展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師計(jì)劃是成功的，促進(jìn)了湖南省義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費(fèi)定向機(jī)制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。

第三，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作必須多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于公費(fèi)定向師范生前途已定，部分學(xué)生動(dòng)力不足，針對(duì)這種情況，我院通過(guò)多種途徑激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)改革，各類(lèi)考核對(duì)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)進(jìn)行全學(xué)程、全方位覆蓋，使學(xué)生對(duì)不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的目標(biāo)定位，并能受到及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加本科自考，自考的壓力促進(jìn)學(xué)生充分利用課外時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提升自己，同時(shí)，不斷的考試通過(guò)，能讓學(xué)生獲得成功感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。