導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)案教學(xué);微學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用;教育時(shí)機(jī);教學(xué)有效性

【作者簡(jiǎn)介】王芹，福建省廈門市湖濱中學(xué)教師。

一、問題的提出

學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)許多地區(qū)中小學(xué)開展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐，許多專家也從不同角度、不同層次對(duì)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實(shí)踐，開展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實(shí)驗(yàn)校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時(shí)尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測(cè)反饋等多方面內(nèi)容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生各方面的能力。但實(shí)踐表明，實(shí)際效果并不盡如人意。對(duì)教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就大大增加了教師的工作量;對(duì)于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無法認(rèn)清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對(duì)性;從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過多預(yù)設(shè)性內(nèi)容、相對(duì)固對(duì)的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個(gè)比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺(tái)詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對(duì)即將開始的表演感興趣呢？

二、微學(xué)案的內(nèi)涵

為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)學(xué)案進(jìn)行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過程中的某一個(gè)重難點(diǎn)或重點(diǎn)環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個(gè)或兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，重點(diǎn)知識(shí)和能力得到有效落實(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點(diǎn)突出明確，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實(shí)現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時(shí)機(jī)。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時(shí)機(jī)問題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時(shí)機(jī)，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例

（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用

使用微學(xué)案時(shí)不僅要善于抓住課堂中各個(gè)階段的教育時(shí)機(jī)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來設(shè)計(jì)。每種課文、課型都有自己的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要根據(jù)不同的重難點(diǎn)來進(jìn)行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會(huì)使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會(huì)引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點(diǎn)編制一到兩份學(xué)案。《鴻門宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語(yǔ)前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語(yǔ)前置句，找出賓語(yǔ)前置句式的類型和形成規(guī)律，然后再通過其他課文中的賓語(yǔ)前置句進(jìn)行驗(yàn)證，最后進(jìn)行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實(shí)鞏固這個(gè)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點(diǎn)，再來制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過前期作業(yè)檢測(cè)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點(diǎn)，也可以將此薄弱點(diǎn)編成學(xué)案進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用

如果說課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實(shí)課堂知識(shí)的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細(xì)講碎問，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進(jìn)行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時(shí)間，所以“練”的效果會(huì)差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)應(yīng)性練習(xí)，在班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再加上剛講完知識(shí)就馬上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來前加以強(qiáng)化，記憶效果好，所學(xué)知識(shí)能得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固。因此，在課堂及時(shí)配上對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)學(xué)案來進(jìn)行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因?yàn)槭钦n內(nèi)練習(xí)，時(shí)間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過多，針對(duì)重點(diǎn)做一到兩題的對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練即可，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。在這種時(shí)候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，用時(shí)較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。

遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。

（選自《宋詩(shī)精華錄》）

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語(yǔ)文卷“詩(shī)歌鑒賞”題講評(píng)課后的練習(xí)案，原題為：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩(shī)中某個(gè)字（詞）的使用效果，是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩(shī)歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)僅對(duì)原題進(jìn)行變形改造，將“綠”改成“入”。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩(shī)歌，這會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩(shī)歌，可以直接進(jìn)行解答，這樣既保證了練習(xí)的時(shí)間，又可讓學(xué)生迅速體會(huì)到掌握知識(shí)就能答題的成就感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計(jì)一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識(shí)鞏固到位。

（三）微學(xué)案在講評(píng)課中的應(yīng)用

以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬(wàn)事貴乎始”。一節(jié)課的開頭如果沒有上好，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評(píng)課為例。傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷講評(píng)課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評(píng)課內(nèi)容多、耗時(shí)長(zhǎng)，經(jīng)常出現(xiàn) “教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評(píng)課上，筆者對(duì)以往“逐題講解”的講評(píng)模式做了一次大膽的嘗試。在對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因?yàn)閷忣}失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計(jì)了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進(jìn)行歸類，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了審題意識(shí)，而且進(jìn)一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭(zhēng)的高考考場(chǎng)上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節(jié)講評(píng)課前，筆者先編制了一份簡(jiǎn)單的微型學(xué)案。見下表1：

一場(chǎng)考試過后，學(xué)生最關(guān)心的是總分是多少，對(duì)講評(píng)課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認(rèn)真看一眼。在講評(píng)開始之前，筆者以此學(xué)案作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生完成學(xué)案的內(nèi)容，其實(shí)就是“逼”學(xué)生對(duì)自己的試卷做一次全面的詳細(xì)地分析。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)筆演算，學(xué)生對(duì)在語(yǔ)文課上做數(shù)學(xué)題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認(rèn)真。完成計(jì)算后，筆者再將班級(jí)和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生的內(nèi)心得到了相當(dāng)大的震撼。這“第一錘”結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地敲到他們的心上。他們突然發(fā)現(xiàn)自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成

篇2

研究方法：案例研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

一、人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)方法

新課改以來，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對(duì)于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時(shí)教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動(dòng)課形式、調(diào)查實(shí)驗(yàn)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度這無疑對(duì)于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時(shí)必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對(duì)具體教學(xué)資源進(jìn)行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。

案例教學(xué)法 通過案例對(duì)人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識(shí)。

地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對(duì)人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運(yùn)用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進(jìn)一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進(jìn)一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。

對(duì)比法人文地理的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)較零散。對(duì)比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系中的異同點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對(duì)比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會(huì)影響。

二、教學(xué)實(shí)例

下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程為例，進(jìn)行案例教學(xué)。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時(shí)十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。引入本課內(nèi)容。

重點(diǎn)知R講解階段：圍繞著兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢(shì)區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時(shí)又緊鄰港澳；國(guó)家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國(guó)際大趨勢(shì)就是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對(duì)比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢(shì)也不再明顯，國(guó)際環(huán)境也變化，由資本勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國(guó)最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個(gè)階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個(gè)對(duì)應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟(jì)模式，加深對(duì)本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識(shí)盡量延伸。

課程結(jié)束。

課后總結(jié)

整堂課，師生互動(dòng)多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時(shí)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣。同時(shí)引進(jìn)新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅(jiān)定與老師的合作，從而進(jìn)步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個(gè)月召開的初中地理名師研討會(huì)上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個(gè)區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)剬?duì)人文地理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。

（一）針對(duì)人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選

好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。

（1）案例要具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實(shí)可信，并具有時(shí)代感。這樣的案例才會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。

（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時(shí)，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。

在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時(shí)注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。

教師將案例放在一個(gè)情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來承載整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時(shí)，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量?jī)A斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長(zhǎng)，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會(huì)得到改善，人文地理教學(xué)會(huì)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈陽(yáng)市第三十中學(xué) 李斌 《地理課堂中人文精神的培養(yǎng)》[M].地理教育，2008.

篇3

一、目前批判性思維教學(xué)存在的問題

1.唯課本理論，過于依賴教師

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)式、壓迫式的學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，也是主體。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生們失去了批判性思維能力，過分地依賴課本，相信教師。這樣的語(yǔ)文教學(xué)注重的是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了知識(shí)的真理性和雙面性，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展。

2.師生忽視批判性思維教學(xué)

由于批判性思維教學(xué)力度不夠，很多教師忽略了語(yǔ)文學(xué)科的批判性思維教學(xué)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的批判性思維教學(xué)缺失，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴他人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重制約學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就失去了獨(dú)立思考的能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心將逐漸喪失。學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中，將要面對(duì)形形的信息資源，批判性思維能力是學(xué)生們不可缺少的社會(huì)閱歷之一。

二、批判性思維教學(xué)方法探討

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系

建立和諧融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科批判性思維能力教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。學(xué)生們常常會(huì)因?yàn)橐晃唤處煻鴲凵弦婚T學(xué)科，這說明了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。在新課程理念背景下，學(xué)生的素質(zhì)教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的根本。只有學(xué)生們敢于表現(xiàn)自己，他們的批判性思維才具有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師更多的是敬畏，有些學(xué)生甚至害怕教師、害怕發(fā)言，這就難以談及批判性思維能力的培養(yǎng)了。對(duì)此，教師通過采取平等、尊敬、理解的原則，結(jié)合有效的語(yǔ)文教學(xué)手段和教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的批判性思維的養(yǎng)成。例如，通過實(shí)施案例教學(xué)法，例舉語(yǔ)文教學(xué)案例，結(jié)合教師個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)施批判性思維教學(xué)。教師也需要端正教學(xué)態(tài)度，注意教學(xué)的層次性，允許學(xué)生犯錯(cuò)，這些都是正確的教學(xué)理念，教師需要在日常的語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透。

2.思辨能力教學(xué)，培養(yǎng)批判性思維

古語(yǔ)云：疑惑是一切問題的開端。疑問思維和思辨能力是學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是批判性思維能力培養(yǎng)的起步階段。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，才會(huì)有對(duì)應(yīng)的思考，這就是所說的思辨能力培養(yǎng)。教師通過要求學(xué)生們根據(jù)自己的猜測(cè)和假定，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施合理的歸納和猜想，幫助學(xué)生樹立勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置疑問，推動(dòng)學(xué)生之間的互相辯論，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、質(zhì)疑、驗(yàn)證，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法教學(xué)，滲透批判性思維

篇4

"溫柔敦厚，詩(shī)教也。"《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："加強(qiáng)誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)唐詩(shī)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。" 教學(xué)古典詩(shī)詞不應(yīng)該是機(jī)械的、生硬的，而是要讓學(xué)生知道到底學(xué)什么，怎么學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力。

興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學(xué)生中去分析外在的和內(nèi)在的原因，找到癥結(jié)所在，才能找到解決的方法，對(duì)癥下藥。

我想讓學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成基本的欣賞能力，在古典詩(shī)詞課堂教學(xué)中，就要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學(xué)們?nèi)绱讼矚g流行歌曲，我細(xì)致地做了搜集和整理，通過考察發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)詞進(jìn)入流行歌曲是當(dāng)代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩(shī)詞的教學(xué)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，進(jìn)入流行歌壇的古典詩(shī)詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現(xiàn)代元素的表現(xiàn)形式。古典詩(shī)詞與流行歌曲的融合體現(xiàn)在音樂和文字（歌詞）兩個(gè)方面。

我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據(jù)今人的審美趣味進(jìn)行再創(chuàng)作，在古典與現(xiàn)代之間尋找結(jié)合點(diǎn)。就是說，既有意識(shí)地吸收中國(guó)古典音樂，同時(shí)又引入現(xiàn)代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現(xiàn)代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩(shī)詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時(shí)難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢(mèng)》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國(guó)演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點(diǎn)。應(yīng)該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實(shí)際上，為古典詩(shī)詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對(duì)作曲家的文學(xué)修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)、審美水準(zhǔn)有著更高的要求?！秳e亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協(xié)奏曲《梁?！返淖髡?，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當(dāng)代樂壇上的重量級(jí)人物，這種融合是古詩(shī)詞很容易進(jìn)入到流行歌壇。

[案例描述]

具體古詩(shī)詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐：

1.導(dǎo)入新課：

借助流行歌曲來營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無題（相見時(shí)難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時(shí)了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過"聽"的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。

2.比較鑒賞：

在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩(shī)人和作品的感性溝通，加強(qiáng)了詩(shī)詞的理性體悟。

2.1 學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國(guó)演義》的插曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2.2 學(xué)習(xí)蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺(tái)灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達(dá)的是經(jīng)歷烏臺(tái)詩(shī)案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個(gè)人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達(dá)的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

3.作業(yè)設(shè)置：

這種作業(yè)設(shè)置較以往作業(yè)的設(shè)置學(xué)生愿意做、主動(dòng)做、想著做。

總之，在這些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和嘗試中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因而時(shí)常在教學(xué)中，在動(dòng)聽的音樂聲和學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。

[案例思考]

這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會(huì)被拿來當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的素材，從而為語(yǔ)文教學(xué)開辟出一片新天地。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)研究 文化情境

一、語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐

隨著新課改的推進(jìn)，教育專家鼓勵(lì)回歸生活現(xiàn)實(shí)的課程教育方法，尤其是綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)文課程涉及很多文化性、藝術(shù)性和知識(shí)性的重要知識(shí)，而且在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在許多活的教材。教師將課本知識(shí)與生活實(shí)踐中的社會(huì)文化現(xiàn)象結(jié)合起來講解，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解方法，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐靠自己的想象進(jìn)一步準(zhǔn)確理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。合理選取教學(xué)內(nèi)容，將能夠收集到的教學(xué)資源盡可能與語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合起來，把同學(xué)們?cè)谏钪心軌蚩吹靡?、摸得著的物質(zhì)體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，用社會(huì)學(xué)家的研究精神與同學(xué)們一同探索相關(guān)的社會(huì)問題，分析其中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言學(xué)奧秘。利用極具地方特色的民諺民謠等語(yǔ)言群組進(jìn)一步營(yíng)造文化氛圍。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，單純以教學(xué)大綱和教材為中心授課，教師對(duì)教材內(nèi)容基本以復(fù)制方式轉(zhuǎn)述給學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生難免感到乏味，其實(shí)教師把散落于各地的民諺民謠收集起來，進(jìn)行歸類總結(jié)，結(jié)合歷史或當(dāng)代社會(huì)問題進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于強(qiáng)化記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)文化情境輔助語(yǔ)文教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合課本充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是語(yǔ)文教學(xué)改革向科技化和人文化邁進(jìn)的必然選擇。利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，現(xiàn)實(shí)生活中的不少文化現(xiàn)象不可能在傳統(tǒng)教學(xué)中再現(xiàn)，由于條件限制有些涉及歷史知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)案例也無法再現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以借助計(jì)算機(jī)等多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動(dòng)態(tài)演示功能，解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中難以展現(xiàn)教學(xué)情景的問題。從教育心理學(xué)角度看，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。正因?yàn)橛辛苏_的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過動(dòng)態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱及引人入勝的故事情節(jié)等內(nèi)容迅速集中學(xué)生的注意力。其中融合了濃濃的文化情結(jié)，激起學(xué)生對(duì)美好社會(huì)文化情境的向往，增強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，用形象生動(dòng)的視聽畫面再現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中相關(guān)的文化情境，有利于語(yǔ)文知識(shí)的藝術(shù)性傳播。教師運(yùn)用多媒體與語(yǔ)文教學(xué)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體強(qiáng)化教學(xué)效果，通過計(jì)算機(jī)制作出形象生動(dòng)、色彩鮮艷的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得很好的效果，而且非常有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的成功識(shí)記。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師隨時(shí)可以切換到教學(xué)所需的界面，調(diào)出有用信息，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好靠語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生講說，其生動(dòng)程度和實(shí)踐效果是無法企及的。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)的演示，比較容易被學(xué)生理解和接受，達(dá)到很好的識(shí)記效果。充分利用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段就成為語(yǔ)文教師輔助教學(xué)的一種有效手段，實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可使同學(xué)們的創(chuàng)造性思維和主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。語(yǔ)文教師應(yīng)利用計(jì)算機(jī)與生活、計(jì)算機(jī)與社會(huì)、計(jì)算機(jī)與環(huán)境及趣味活動(dòng)等有利條件，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的情境化優(yōu)勢(shì)。在多媒體輔助下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有多變換的優(yōu)勢(shì)，不僅可以拓展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以多變換地講解、提問、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)創(chuàng)造潛能。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新意識(shí)是一項(xiàng)集文化性、藝術(shù)性、知識(shí)性、趣味性于一體的教育教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)存在本末、輕重、緩急之分，在語(yǔ)文教學(xué)過程中把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，深刻分析當(dāng)前有利于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的綜合因素，有的放矢做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

三、利用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)

多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，以其靈活、生動(dòng)、形象的圖形和動(dòng)畫表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能而使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，使抽象的內(nèi)容具體化和形象化，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活實(shí)踐問題的能力發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，通過人機(jī)交互、信息共享，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高教學(xué)有效性。同時(shí)要正確處理好媒體演示教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，因?yàn)槎嗝襟w模擬教學(xué)盡可能讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的真實(shí)性，它應(yīng)該在很大程度上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但不能完全取代語(yǔ)文教學(xué)本身。多媒體組合能夠有效營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，在以班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀 任務(wù)型 語(yǔ)言運(yùn)用能力 文學(xué)修養(yǎng) 高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0096-02

近幾年，各地高考英語(yǔ)卷在試題的選材上力求內(nèi)容新穎、題材廣泛、體現(xiàn)時(shí)代要求，文學(xué)名著所占比例日益凸顯?，F(xiàn)教育部正式提出“研究提出高考英語(yǔ)科目一年多次考試實(shí)施辦法”這一改革信號(hào)，意味著高中階段部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生可提前通過英語(yǔ)高考。如何滿足這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，筆者認(rèn)為有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品。但在實(shí)際教學(xué)過程中，諸多因素影響著英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)，如閱讀材料的限制、教師教學(xué)理念的偏頗、師生文學(xué)素養(yǎng)薄弱等。筆者曾開設(shè)了一堂高中英語(yǔ)文學(xué)作品的任務(wù)型欣賞閱讀教學(xué)觀摩課，開課主題為北師大版模塊一Literature Spot部分的A Christmas Carol一課。在此，把該課教學(xué)設(shè)計(jì)與同行分享，供同行參考。

一 教學(xué)案例設(shè)計(jì)與分析

設(shè)計(jì)主題：北師大版高中英語(yǔ)模塊一 Literature Spot：A Christmas Carol。

指導(dǎo)依據(jù)說明：高中生的文學(xué)閱讀課重在文本閱讀和理解，使學(xué)生在親近文本的過程中，構(gòu)建自己對(duì)文本的理解。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入才能產(chǎn)生習(xí)得。理想的輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，非語(yǔ)法程序安排和足夠的量。文學(xué)作品編排能為學(xué)生提供理想輸入的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在大量的閱讀輸入后，用自己的語(yǔ)言歸納作品梗概，甚至與同學(xué)合作，改編閱讀過的文學(xué)作品，在文學(xué)作品編演中，升華學(xué)生對(duì)作品的理解，提高他們英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容分析：Literature Spot這一部分是北師大版教材的精華部分，從選材到練習(xí)編排，處處體現(xiàn)著編者的用心良苦和學(xué)術(shù)高度。因此，開發(fā)Literature Spot能充分利用教材自身的價(jià)值。

學(xué)生情況分析：學(xué)生是高一新生，英語(yǔ)語(yǔ)言的各方面能力都有局限，這節(jié)課主要是匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生在課前做足了功課（閱讀課文、上網(wǎng)查找相關(guān)資料、寫劇本、排練等），但在戲劇的編排和表演方面，教師還是給予了一定的指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)分析：（1）分析并弄清小說人物關(guān)系；（2）讀懂小說的情節(jié)；（3）綜合各種信息理解小說的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）；（4）緊扣文本中對(duì)事物的描述及對(duì)人物的心理、動(dòng)作描寫來分析和探討小說的主題，體會(huì)作者的典型寫作風(fēng)格，從而理解語(yǔ)言隱含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；（5）有信心面對(duì)有一定長(zhǎng)度和難度的文章，包容閱讀中不影響理解的新單詞；（6）能夠和樂于與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的看法。

教學(xué)重點(diǎn)：分析并弄清小說人物關(guān)系，讀懂小說的情節(jié)，理解小說的深刻內(nèi)涵（故事的寓意）。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者及作品的情感，引感共鳴。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

步驟1：Section 1. Introduce the background.

Introduce the author―Charles Dickens.

Introduce London in Dickens’ Time.

〖設(shè)計(jì)意圖〗課前布置任務(wù)、小組合作探究、收集相關(guān)信息、課堂匯報(bào)展示、分享探究成果，以此激活、補(bǔ)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解小說內(nèi)容。

步驟2：Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.

〖設(shè)計(jì)意圖〗學(xué)生只有在對(duì)作品有深刻的理解，對(duì)人物性格特征了解后才能改編文學(xué)作品并進(jìn)行表演。這一過程可以升華學(xué)生對(duì)作品的理解，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)修養(yǎng)。

步驟3：Analyze the characters in the story and discuss some questions.

10名參加短劇表演的演員再次回到“舞臺(tái)”上?！芭_(tái)下”學(xué)生共分為5個(gè)小組。每個(gè)小組選擇2個(gè)任務(wù)角色在組內(nèi)進(jìn)行討論交流。（如該角色進(jìn)行哪些活動(dòng)，與主人公是何種關(guān)系，有怎樣的性格特點(diǎn)、角色表演是否到位。）

討論結(jié)束后，每組選派一位代表做匯報(bào)，其余組員和演員本人可以發(fā)表不同看法。

主持人提問：（1）What’s the moral of this story？ Do you agree with it ？（2）Should the rich give a hand to the poor？（3）Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart？ Why？

……

〖設(shè)計(jì)意圖〗檢測(cè)學(xué)生是否真正讀懂故事情節(jié)，弄清故事人物關(guān)系，理解故事的深刻內(nèi)涵。

讓學(xué)生探討故事寓意的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的類似情況，深刻體會(huì)作者所要反映的社會(huì)矛盾，所要倡導(dǎo)的慈愛精神，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)小說文本的深刻理解，達(dá)到真正欣賞文學(xué)的目的。

在討論時(shí)，學(xué)生參考書本第30頁(yè)的交際功能表agreeing and disagreeing，給予學(xué)生真實(shí)的情景進(jìn)行交際。

步驟4：Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性相結(jié)合的綜合性學(xué)科。工具性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性，即能夠通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)技能，比如語(yǔ)言交際、閱讀能力、寫作技能。人文性則側(cè)重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人的道德素養(yǎng)、思想境界、審美趣味等的培養(yǎng)。新課改以來，高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化，教學(xué)理念也有很大的革新。趁著新的科技革命之機(jī)，教學(xué)方式也自覺地發(fā)生了一場(chǎng)革新。自從2011年美國(guó)多家學(xué)校在課堂教學(xué)中嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式就開始廣泛傳播，并獲得社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。最初，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要形式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一段10分鐘左右的教學(xué)視頻，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，并在課堂上參與討論，完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”以一種新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

一、教學(xué)創(chuàng)新與“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)

從教學(xué)環(huán)境和手段方面講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)的有效支撐資源和工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新時(shí)代已經(jīng)遭受多方面的挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式在很大程度上已經(jīng)對(duì)班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，不管是教學(xué)形式還是教學(xué)理念，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)都是教學(xué)史上一次重大的革新。

“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)這種新型的教學(xué)方式代表了一種新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念可以解釋為，在教學(xué)過程中，以知識(shí)為聯(lián)結(jié)，教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，學(xué)生自主獲取知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的“教師―知識(shí)―學(xué)生”的教學(xué)模式在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)中已經(jīng)不復(fù)存在。在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的模式下，知識(shí)是教師與學(xué)生之間的一個(gè)媒介，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是依據(jù)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開放自主的環(huán)境中，主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)亟o予一些有必要的幫助，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。此外，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的有效進(jìn)行能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)建構(gòu)能力。通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者獲取一定的知識(shí)，但是由于學(xué)習(xí)具有了極大的自主性，也就意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)不可能像傳統(tǒng)課堂那樣有規(guī)律有系統(tǒng)性，這就要求學(xué)生主動(dòng)重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自己學(xué)習(xí)到的零散的知識(shí)與課堂知識(shí)統(tǒng)一起來，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化。

同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系也產(chǎn)生了巨大的沖擊，在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，教師有時(shí)可以不必面對(duì)面地將知識(shí)傳輸給學(xué)生。也就是說，知識(shí)傳播的媒介改變了，而傳統(tǒng)的師生關(guān)系也會(huì)發(fā)生改變。教師不是單向地知識(shí)傳輸者，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受者。在這種新的教學(xué)模式里，教師與學(xué)生打破了單一的以知識(shí)為媒介的授受關(guān)系，通過教學(xué)過程中交流和討論，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的將自己的思考成果與教師分享。

二、“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)在高中語(yǔ)文中的實(shí)踐應(yīng)用

新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。在這種時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)無法再停留在以往的課堂教學(xué)的階段了，適應(yīng)新的教學(xué)模式，實(shí)施新的教學(xué)方法，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言是順勢(shì)而為?！胺D(zhuǎn)”教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于語(yǔ)文教師來說是一個(gè)亟需思考的重大問題。從某種角度來看，教師最大的疑慮就是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)在實(shí)施過程中能否取得預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生有沒有能力在學(xué)習(xí)之后思考問題、建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄這些疑慮，大膽地嘗試“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，相信學(xué)生有能力通過新的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。

某市一高中語(yǔ)文教師以“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式講解徐志摩的《再別康橋》，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，語(yǔ)文教師制定了教學(xué)目標(biāo)：一是能夠通過查找資料了解詩(shī)人徐志摩；二是能夠找出詩(shī)歌優(yōu)美的意象；三是能夠體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚感情。以這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師運(yùn)用多媒體和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)組建教學(xué)資源，結(jié)合自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)（FLASH視頻制作、PPT制作等），通過網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的內(nèi)容，自主組合，將教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)完整的教學(xué)視頻，下載名家朗誦，展示有關(guān)康橋的圖片。在教學(xué)視頻中啟發(fā)學(xué)生思考這樣三個(gè)問題，第一、詩(shī)歌中的意象有什么特點(diǎn)？第二、在這首詩(shī)中，詩(shī)人的感情是怎樣變化的？第三、詩(shī)人為何對(duì)康橋有這么深厚的情感？學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)課程，自主完成詩(shī)歌鑒賞，歸納這首詩(shī)的藝術(shù)手法，思考老師提出的問題。在課堂中，組織學(xué)生討論問題，對(duì)于老師提出的三個(gè)問題，學(xué)生們都積極地思考，并與同學(xué)熱烈討論，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。有一些學(xué)生還提出了自己的問題，比如有同學(xué)問：“徐志摩強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的‘三美’，是不是他的詩(shī)歌都有這些特點(diǎn)呢？”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段并沒有提到這個(gè)問題，老師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，解讀徐志摩的其他詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)他的詩(shī)歌大多都符合“三美”原則。最后，師生再次回歸教學(xué)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

從這個(gè)教學(xué)案例中可以看出，所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，教學(xué)不再拘泥于狹小的教室里。從某種意義上來說，學(xué)生也是思想傳播者，教師也是接受者?！胺D(zhuǎn)”教學(xué)上的雙向互動(dòng)打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了一種比較平等的師生關(guān)系，這也是“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的一大突破之處。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式適應(yīng)了新課改以來的新型師生關(guān)系的理念，遵循教學(xué)規(guī)律以及美的規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生不用在教室里也能學(xué)習(xí)知識(shí)，一些課外知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己在家里通過觀看教學(xué)視頻完成，而課堂則是學(xué)生交流知識(shí)和學(xué)習(xí)心得的地方。教師與學(xué)生的關(guān)系變成對(duì)等的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，課堂是雙向互動(dòng)、科學(xué)有效的結(jié)構(gòu)。因此，充分運(yùn)用好“翻轉(zhuǎn)”課堂給教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)”課堂有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

篇8

讓“美”永相伴教育創(chuàng)新學(xué)刊 倪振法

培養(yǎng)學(xué)生記憶力有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量陳紅梅

概談小學(xué)語(yǔ)文教什么、如何教索小雙

地理教育的創(chuàng)新要素分析孫希祿王香玲

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活實(shí)踐的滲透李勝華

創(chuàng)造有特性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課堂寇海宏

如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)鄭緒麗李春玲

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對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“生本對(duì)話”的認(rèn)識(shí)侯曉映

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”于蕾

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如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文孫文蘭

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TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用肖玲娜

也談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的問題與策略陳永君

淺談教育科學(xué)研究方法李國(guó)榮尹麗華

淺談如何加強(qiáng)高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力的培養(yǎng)張志勇

淺議提高高中數(shù)學(xué)成績(jī)的方法凌偉顏廷員

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與情感關(guān)系誤區(qū)劉艷鋒

淺談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的瓶頸都廷元

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)策略淺探張作光

“分層次教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用劉立賓薛有濤

從列寧號(hào)召學(xué)習(xí)到建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨教育創(chuàng)新學(xué)刊 徐杰

社會(huì)主義榮辱觀對(duì)高校德育工作的啟示張建龍

淺議職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)及改革新思路閆海蓮

金融危機(jī)背景下高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有效性的探討黃秀軍

詞匯記憶的秘密張鳳仙

創(chuàng)新教學(xué)方法——目標(biāo)設(shè)置理論在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用李明

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神黃成

為了明天我們共同努力——小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的行動(dòng)探究徐麗

略論中學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本特征和模式徐艾芹

如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育王勝穩(wěn)

新課標(biāo)背景下如何創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)新境界顏超

作文三步法的重要作用董振華

興趣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵劉梅竹

談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力董健

快樂作文教學(xué)法劉彬HttP://

怎樣上好小學(xué)體育課賈路明

有效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該充滿“語(yǔ)文味”王凡娣

談小學(xué)語(yǔ)文教材中的逆境教育李玉海

探討健美操的教學(xué)汪仁杰

當(dāng)代中學(xué)生德育教育不容忽視張占強(qiáng)

政治課教學(xué)收尾方法的思考王剛

略論在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生耐挫教育的滲透汪清

剪紙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)喬玉娥

教育創(chuàng)新學(xué)刊 物理教學(xué)中多傾注情感教育袁明昌

文史知識(shí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用康習(xí)強(qiáng)

面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生該如何幫助他們學(xué)好生物梁娟

例談初中作文教學(xué)的弊病與轉(zhuǎn)化李曉紅

高中物理科學(xué)要領(lǐng)教誨的意義劉慶鋒

篇9

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞解讀；想象；高中語(yǔ)文教學(xué)

2005年江蘇省進(jìn)行了課程改革，高中語(yǔ)文教材變得豐富多彩，可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇，但幾乎所有學(xué)校都選擇了《唐詩(shī)宋詞選讀》這本教材。本學(xué)期我們正在學(xué)習(xí)這本教材，在教授這本教材時(shí)我時(shí)常有這樣的感受：教師在上面講的眉飛色舞，口沫橫飛；學(xué)生在下面聽的心不在焉，昏昏欲睡。我用過很多種方法想讓學(xué)生明白詩(shī)詞中的精妙之處，遺憾的是，很多時(shí)候他們的理解只停留在文字層面。

為什么學(xué)生難以體會(huì)詩(shī)詞的精妙之處？經(jīng)過深入的反思，我感覺最大的問題是學(xué)生沒有走進(jìn)詩(shī)詞，詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，跳躍性強(qiáng)。它就象冰山，能看見的部分很少，水面下還隱藏著龐大的精華。一句3、5字的句子里往往包涵豐富的內(nèi)容。而這些內(nèi)容如果僅僅滿足于學(xué)生會(huì)翻譯這句話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要把其“水下”的部分補(bǔ)足，這就需要學(xué)生去想象，我們教師可以嘗試著調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，為詩(shī)歌教學(xué)插上想象的翅膀。

下面我就以我的教學(xué)案例來展示我的嘗試。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生展開想象

《送魏萬(wàn)之京》這首詩(shī)是李頎寫給其晚輩詩(shī)人魏萬(wàn)的一首送別詩(shī)。我就問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們?cè)O(shè)想一下假如你們離開家鄉(xiāng)你們的家長(zhǎng)或者長(zhǎng)輩會(huì)對(duì)你們說些什么呢？”這時(shí)，學(xué)生興致高了，大家七嘴八舌。有的說：“會(huì)叮囑我在外要吃飽穿暖了”，有的說：“會(huì)要求我在外不要學(xué)壞”，有的說：“會(huì)囑咐我在外不要上當(dāng)受騙”……一時(shí)間學(xué)生說出了很多的答案，議論紛紛。這時(shí)我趁熱打鐵問道：“那么大家看看李頎對(duì)魏萬(wàn)說了什么呢？與你們家長(zhǎng)說的有什么不同？”這時(shí)學(xué)生都認(rèn)真讀詩(shī)去尋找答案。很快就有學(xué)生主動(dòng)回答，有人說：“小弟呀，前往京城的路上有重重高山；潼關(guān)城的樹色催動(dòng)著寒冷的氣?！庇腥苏f：“到了長(zhǎng)安不要貪圖享樂，空令年華白流逝，大哥以過來人的身份告誡你。”有人說：“小魏啊，天氣越來越冷了，你的衣服帶得夠不夠啊。”……

通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活一下子拉近詩(shī)歌與學(xué)生的距離，充分發(fā)揮了他們想象力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)了他們的興趣。

二、變換角色讓學(xué)生展開想象

《浪淘沙令》給我們展現(xiàn)李煜這個(gè)亡國(guó)君主的形象。針對(duì)與這首詞的下片（獨(dú)自莫憑欄，無限江山，別時(shí)容易見時(shí)難，流水落花春去也，天上人間），我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是一個(gè)影視劇的導(dǎo)演，你會(huì)怎么去設(shè)計(jì)你的拍攝畫面，我讓學(xué)生把自己的想法寫在紙上，然后放在投影上讓學(xué)生去評(píng)價(jià)誰(shuí)的好。下面就展示兩個(gè)寫得較好的。

生1：夕陽(yáng)下，一個(gè)疲憊滄桑的身影，邁著沉重的步伐登上城樓。（鏡頭一）任由晚風(fēng)吹動(dòng)著他的衣襟，他翹首遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)處一片云霧茫茫。（鏡頭二）風(fēng)夾著雨，吹落花，花落入流水，隨流水而去（鏡頭三）。

生2：天空飄著細(xì)雨，晚風(fēng)吹落春花。小樓上一個(gè)身影漸漸清晰。（鏡頭一）詩(shī)人的臉部越拉越清晰，臉上掛著兩行熱淚。詩(shī)人的臉部漸漸模糊。（鏡頭二）出現(xiàn)故國(guó)的情景和詩(shī)人在故國(guó)的快樂生活。（鏡頭三）

這兩段文字，雖然不是專業(yè)的劇本寫作形式，但從中我們可以看出學(xué)生是走進(jìn)了詩(shī)詞之中，對(duì)詩(shī)歌理解已經(jīng)很到位，這事我們教師講解達(dá)不到的。所以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換一下學(xué)生的角色會(huì)收到意想不到的效果。

三、借助多媒體讓學(xué)生張開想象

篇10

一.因?yàn)闊釔?，所以幸?/p>

自小我就喜歡語(yǔ)文，尤其酷愛寫作。從十二歲開始發(fā)表第一首詩(shī)起，我就一直堅(jiān)持著寫作的習(xí)慣。后來從事語(yǔ)文教學(xué)工作，真可謂正中下懷。因此，愛語(yǔ)文也愛工作，憑著這種熱愛，我在不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也努力讓自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)再上臺(tái)階。我認(rèn)為一個(gè)幸福的語(yǔ)文教師一定會(huì)朝著以下兩下個(gè)理想進(jìn)軍：

（一）爭(zhēng)做語(yǔ)文教師中的“專家”

莊子曾經(jīng)在《逍遙游》中說過：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”同樣，給學(xué)生一碗水，教師必須具備一桶水，甚至更多的水，這充分說明了知識(shí)之于教師的重要性。尤其是語(yǔ)文教師，由于受語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的影響，更應(yīng)具備精湛的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)。因?yàn)?，語(yǔ)文作為人文社會(huì)科學(xué)中的一門重要學(xué)科，它不僅是人們相互交流思想的漢語(yǔ)交際工具，更是一門文化藝術(shù)性極強(qiáng)的人們用來積累和開拓精神財(cái)富的學(xué)問。我們語(yǔ)文教師只有爭(zhēng)做語(yǔ)文“專家”，名篇才能在教學(xué)天地里游刃有余。

要想做語(yǔ)文教師中的“專家”，教師首先必須具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，高中語(yǔ)文課本中的文章多為中外文學(xué)，都帶有濃厚的文學(xué)意味，如果身為教師都不能體會(huì)和欣賞到作品中蘊(yùn)含的文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)魅力，試想又怎能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章中的美？加上新課改后的高考語(yǔ)文試題一般分為基礎(chǔ)、閱讀、應(yīng)用、寫作四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力以及運(yùn)用語(yǔ)言的寫作能力有了更高的要求?？梢?，其考核開始從水平考試向能力考試過渡，這說明平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)從知識(shí)型向能力型過渡，這也要求語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，以便更好地去駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生提高讀寫能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

同時(shí)，要想做語(yǔ)文教師中的“專家”，教師還需具備較強(qiáng)的教學(xué)教研能力。比如在教學(xué)上，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并善于掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏等。在每一堂課前應(yīng)積極策劃安排，尋求最佳的授課方式；在課后要及時(shí)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，做到優(yōu)質(zhì)、高效。同樣，良好的教研能力也是專家型教師必備的素養(yǎng)之一。比如學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)理論、教育理論發(fā)現(xiàn)和解決語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問題，探究語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)，以及將自己獨(dú)特的教育方法或經(jīng)驗(yàn)撰寫成教育論文等。這些都有利于教師向“專家型”教師成長(zhǎng)。

（二）爭(zhēng)做名副其實(shí)的“雜家”

語(yǔ)文教學(xué)需要名副其實(shí)的“雜家”。正如一位教育家所說：“教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概?！苯處熞氆@得學(xué)生的接受和喜愛，就必須在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)做“專家”的同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做“雜家”，以真正做到讓學(xué)生親其師信其道。

身為語(yǔ)文教師，必須要求自己具備廣博的知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科涉及范圍廣、內(nèi)容非常豐富，并且承載了深厚的傳統(tǒng)文化，還容納了現(xiàn)代先進(jìn)的科技信息，這些都要求教師必須具有豐富淵博的知識(shí)來帶領(lǐng)學(xué)生理解并領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)博覽群書，力求讓自己達(dá)到“才高八斗、學(xué)富五車”，這樣才不會(huì)在教學(xué)時(shí)捉襟見肘，面露窘態(tài)。

幸福的語(yǔ)文教師一定會(huì)爭(zhēng)做“雜家”。比如在課堂上，我可以成為學(xué)生心中的作家，也可以是他們心目中的朗誦家，甚至還可以是心理學(xué)家、教育學(xué)家或藝術(shù)家等。在作文課上，我可以和學(xué)生一起同臺(tái)競(jìng)技，再讓學(xué)生評(píng)讀我的下水作文。在背誦高考必背篇目時(shí)，我可以配樂誦讀，一展“朗誦家”風(fēng)范。在課堂教學(xué)中，我可以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性心理、情感態(tài)度等去引導(dǎo)他們賞析不同的文學(xué)形象，再適時(shí)去激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生好感，對(duì)語(yǔ)文心生熱愛，并引領(lǐng)他們從中去發(fā)現(xiàn)自然之美、社會(huì)生活之美、人類心靈之美，乃至藝術(shù)之美，這樣我就又成了心理學(xué)家、教育學(xué)家，乃至藝術(shù)家了。相信懷著“雜家”理想的語(yǔ)文教師，一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“向師效應(yīng)”，也一定會(huì)是幸福的，若又做好了語(yǔ)文教師中的“專家”，那我相信距離教育領(lǐng)域的“名家”也一定不遠(yuǎn)了。

二.因?yàn)楸粣?，所以幸?/p>

身為教師，沒有什么比被學(xué)生愛戴更幸福的了。如果一位學(xué)生多年以后仍然對(duì)自己的語(yǔ)文老師印象深刻，那這無疑是對(duì)老師最好的肯定和記念。而我的幸福正與被一屆又一屆的學(xué)生愛戴有關(guān)。那么，怎樣才能贏得學(xué)生的愛而享受到身為語(yǔ)文教師的幸福呢？

（一）既求成才，更重成人

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下側(cè)重于單純地傳授知識(shí)，只重視學(xué)生的成才一面，片面地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和成績(jī)，而忽視了成人的一面，即在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中沒有重視培養(yǎng)學(xué)生健康的價(jià)值觀和人生觀。這種把學(xué)生看作是應(yīng)試機(jī)器的教學(xué)思想只會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生厭學(xué)情緒。畢竟語(yǔ)文課作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，其有著既教書又育人的雙重功能，正如高爾基所言“文學(xué)即人學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)在讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣、積極健康的情感，并發(fā)展他們健康的個(gè)性，并讓他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，教師首先就應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)有思想、有情感、有理想、有抱負(fù)的人，在對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，要用心去愛學(xué)生，用心去點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，培養(yǎng)學(xué)生做德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)棟梁之材。

新課程理念下的語(yǔ)文課堂應(yīng)注重學(xué)生“人”的培養(yǎng)，切記不能把有靈氣又活潑的學(xué)生物化。教育的目的就是要培養(yǎng)身心健康的人，尤其應(yīng)重視學(xué)生的人格教育。因此，在課堂上，教師應(yīng)以人為本，應(yīng)注意活用教材，重視語(yǔ)文的人文性。比如在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)海明威筆下的老人不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘢欢趯W(xué)習(xí)外國(guó)小說《橋邊的老人》時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析老人的形象來感受人性的光輝，以及非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來的災(zāi)難。

相信只要教師在語(yǔ)文教學(xué)中做個(gè)有心人，就一定可以讓學(xué)生從中陶冶情操、感悟真理、凈化心靈，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)崇尚真，熱愛美，多行善。這樣教師才不愧為人師，也才會(huì)有成就感和幸福感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，彰顯個(gè)性

沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡照本宣科、教學(xué)模式單一、教學(xué)思想落后的老師。正如某西方教育家所說：“教師要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要有積極的求異思維?！倍Z(yǔ)文教育作為一門融民族性、工具性、知識(shí)性、技能性、人本性、文學(xué)性于一爐的學(xué)科，更需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)敢于破舊，勇于創(chuàng)新，應(yīng)勤于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，并善于思考和組織自己的教學(xué)改革思路和方案，在教學(xué)中學(xué)會(huì)嘗試并運(yùn)用多種方法和手段，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，在快樂中高效學(xué)習(xí)。

眾所周知，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，存在著重課內(nèi)而輕課外的現(xiàn)象，比如過分重視課堂上的文本知識(shí)，而輕視課外的延伸，看中課內(nèi)的集中學(xué)習(xí)而輕視平時(shí)的積累過程，這些都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)存在的急功近利思想，因此在讀寫能力上很難得到提升。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)打破以教授、灌輸為主的課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)與生活，同時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，讓他們?cè)诙喾N場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐過程中去增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，并豐富他們的語(yǔ)文視野。比如我在教授作文課之前，會(huì)有意安排并引導(dǎo)學(xué)生積極地去親近自然，親歷社會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)觀察生活中的每一點(diǎn)變化，并收集周圍的語(yǔ)文信息，從而讓他們?cè)谏钪腥W(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的聽說讀寫欲望，以最終達(dá)到提高寫作水平及語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。