導語：如何才能寫好一篇中小學教育教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(4)探討如何對中小學生實施心理健康教育蔡明

(5)鄉(xiāng)土文化與美術課的人文素質培養(yǎng)——探孔望山石刻雕塑對美術課程的教育意義唐杰

(6)老師的微笑是促進良好師生關系形成的劑閆淑芝

(7)淺談數(shù)學教學中學生問題能力的培養(yǎng)朱寶明

(8)談談我的班主任工作管理王小軍楊柏林

(9)興趣傾向靈動空間丁訓琴

(10)怎樣寫好教學小記柯賢國

(11)因勢利導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力王淑艷

(12)與時俱進，做一名優(yōu)秀的班主任張俊鵬

(13)扣關鍵字詞，品語文濃香——《麋鹿》教學片段評析王玉婷

(14)班主任教育管理應樹立正確的心理教育觀劉艷

(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙

(16)未成曲調先有情張敏

(18)發(fā)掘課本資源，提高課堂效率梁登山

(19)在生物教學中滲透德育教育的初探徐文廣

(20)小學生厭學的探源與對策趙鎖慶

(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎

(22)減負途徑小議韓延剛

(23)《生命生命》教學設計陸常波

(24)新課改下，語文備課如何走出困局袁桃紅

(25)地理復習中盲點的突破李喜童

(26)對癥下藥，讓寫作變得快樂起來陸其勇

(27)改變英語課堂結構，培養(yǎng)學生閱讀自學能力劉琳

(28)發(fā)在《希望月報》上——快樂的本源——興趣徐繼娟

(29)老教材新理念——活用現(xiàn)行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳

(30)如何處理好學生不按時完成作業(yè)現(xiàn)象徐樂

(31)論反思在政治備課中的運用施凱賢

(32)論小學數(shù)學蘇教版新教材中“主題圖”的運用張龍

(33)淺談英語課文整體教學陳冼麗

(34)淺談英語學習中的“親其師，信其道”陳曦

(35)如何使學生的作文充滿豐富的情感李玉功

(36)如何提高數(shù)學中考復習的幾點小策略陳紅霞

(37)教師要愛護學生的自尊心董建兵

(38)什么樣的課堂學生最喜歡張?zhí)毂竽吡崃?/p>

(39)小學英語課堂中語法教學之探討張曉明

(40)小學數(shù)學教學中的“自主學習，合作交流，探究學習”張秀平

(41)鄉(xiāng)土美術欣賞課程程序的探索鄔孝娟

(42)語文教學中合作學習的探索張秀軍

(43)《認識比》——蘇教版六年級數(shù)學教案談麗萍

(44)蘇教版三上《動物名片》習作教學設計與分析周新霞

(45)關于算法多樣化的幾點思考劉敏

(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云

(47)生物教學中環(huán)境保護意識的滲透劉志吉

(48)愛的奉獻——一個輔導員老師的真實寫照王克莉

(49)師生換位的實踐與體會胡長華

(50)在歷史教學中培養(yǎng)學生自主思維能力胡玉潔

(51)在泥塑教學中實施素質教育謝衛(wèi)平

(52)小學素質教育的實踐與探索李放

(53)以泥塑教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能王其志

(54)教與學關系的辨析尚德俊

(55)高中地理教育的困惑與對策——有感初中升學不考地理的弊端韓惠民

(56)關注音樂課堂中的“沉默者”——淺談長尾理論與音樂教育教學的實踐意義劉景亮

(57)利用鄉(xiāng)土資源實施品德教育張寶芳

(58)語文課堂流淌出的音樂王秀玲

(59)農(nóng)村中學生英語學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)初探宋亮

(60)“中獎”之后……郭玉晶

(61)淺談小學低年級學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)王玉華

(62)如何培養(yǎng)學生的英語寫作習慣馮志勇

(63)小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)探析陳美和

(64)以情感教育促進農(nóng)村留守兒童心理健康包淑芹

(65)新課程背景下化學課堂中小組合作學習的研究李剛

(66)淺談新課標下的中學體育教學張雅靜

(67)初中數(shù)學課堂教學“問題四部曲”張亞芹

(68)中學政治教學中如何提高學生的合作意識——淺談小組合作學郡德

(69)不批全改——作文教學的新嘗試潘琴

(70)乘著創(chuàng)新的翅膀翱翔課堂喬善娟

(71)班主任要讓學生信服王祥

(72)對新課程改革下開放體育課的幾點思考姚立

(73)關于語文教師的幾點思考夏春忠

(74)數(shù)學閱讀——學好數(shù)學的必經(jīng)之路華曄

(75)結合時事搞好考點講析辛月明HttP://

(76)如何培養(yǎng)高中學生的跨文化意識李磊

(77)有機物同分異構體的書寫劉海麗

(78)提高教學揚長避短——農(nóng)村地區(qū)普通高中地理教學探究田甲

(79)排列組合綜合應用邵志強

(80)培養(yǎng)高中學生英語書面表達能力的途徑探究石鋒

(81)新課程理念下的課堂教學王慧

篇2

據(jù)《泰晤士報教育副刊》報道，英國將對中小學教育進行改革，主要是對課程設置和考試體系的改革。新修訂的課程更加注重跨學科課程的設置，減少原來的單科科目的數(shù)量，例如將傳統(tǒng)的歷史和地理，藝術和音樂等課程合二為一，以確保學生集中精力學習基礎科目，如算術和讀寫；同時新增一些語言課，除法語、德語以外，還有烏爾都語和漢語等。主管中小學教育的秘書Ed Balls接受BBC采訪時指出，課程編排要保證每個學生都能學習一門外語，并強調語音訓練是重中之重。

目前的考試形式是學生在每個教育階段（11歲和14歲）結束后舉行一次大考，這種“一刀切”的做法將被取消，取而代之的是每年舉行兩次考試，學生可根據(jù)自己的水平以及備考狀態(tài)，選擇在夏季或冬季參加部分科目的小考，而不必同時考所有的科目。班主任們十分歡迎此舉，全國班主任協(xié)會的總秘書Mick Brookes表示，“什么時候準備好了就可以考試”是明智之舉，使聰明的孩子能繼續(xù)發(fā)揮潛能，能力稍弱的學生也可以有充分的準備時間，同時還提醒了教師不要把大部分時間花在訓練學生的考試技巧上。這個靈活的考試制度可減輕孩子們的負擔，教師也可因材施教，這個改革將寫入一個名為“孩子十年”的計劃中。教育改革還將向家長和官方人員展示各階段的成果，讓社會了解教育改革的進展狀況。

資料來源：timesonline.co.uk/

英國設立自閉癥兒童學校

據(jù)統(tǒng)計，英國適齡學童中有9萬多人患自閉癥，他們常沉浸在自我世界中，無法正常學習，也很難與別的兒童交流。目前英國開辦了自閉癥兒童學校，邀請自閉癥兒童的兄弟姐妹們參觀學校環(huán)境、了解教學管理，并且向其介紹學校所教授的活動和游戲。這樣，他們回到家后，便知道怎樣幫助患自閉癥的同胞，如何跟他們交流、玩耍。家長們對此做法十分滿意，因為這樣不僅對智障兒童的成長和教育有很大幫助，而且家里的其他孩子有了同情心和耐心，鍛煉了口才表達能力，變得更有主見，比實際年齡成熟。

資料來源：timesonline.co.uk/

美國地產(chǎn)商將建國際中學

馬里蘭州地產(chǎn)開發(fā)商宣稱要在格羅夫納路建一所國際私立學校，擬設立14個年級，招收1600多名學生。教育界的企業(yè)家Christopher Whittle和Benno Schmit制定了計劃，將在全球建成類似的學校60余所，每所設立包括托兒所在內(nèi)的12個年級，初步打算于2010年左右分別在曼哈頓、倫敦、上海、巴黎、香港、洛杉磯等地建立國際中學。這類國際中學將為僑民、外交官、商人等的孩子提供國際中學畢業(yè)考試模式的課程，使學生舉家搬家后，可在新家附近的國際中學繼續(xù)學業(yè)，將減少學生和家長的很多麻煩。據(jù)有關人士透露，國際中學提案已通過了審議，目前正在籌集資金。

資料來源：省略/

美國家庭以多子為樂

通常，教育程度越高的夫婦越不愿意生孩子，這在很多國家都已成為“常規(guī)”。美國卻出現(xiàn)了相反的趨勢：學歷越高、越富有的夫婦，越喜歡生孩子。據(jù)統(tǒng)計，1996年，生4個或以上孩子的家庭僅占7%，在2004年則上升至11%。養(yǎng)育兩個孩子，在經(jīng)濟和時間上的投入已讓人倍感壓力，富人多生的重要原因是“以多子為樂”，而且有足夠的時間和資金。多子家庭中，父母如何統(tǒng)籌孩子們的生活呢？比如誰要報跆拳道班，誰要買新玩具，誰要與父母獨處交流？養(yǎng)有5個孩子的Laura夫婦，每天的時間安排得滿滿的，像打仗一樣，雖然請了兩個保姆，還是奔跑于工作與接送孩子之間。多子的經(jīng)濟負擔也是一大問題，美國農(nóng)業(yè)部2007年一份報告反映，平均年收入為7萬美元的家庭，養(yǎng)育一個孩子至大學畢業(yè)需花費50萬美元，6個就需要300萬美元。很多人沒有被這些數(shù)字嚇倒，他們愛孩子，事業(yè)和金錢固然重要，但天倫之樂是無與倫比的。

篇3

關鍵詞：中小學教育 人文關懷 寬容 贊美 賞識

時代的進步，科技的日新月異，同時也給教育提出了更高的要求，不再是單純的教學生讀書，“教會學生讀無字之書”現(xiàn)已得到教育界普遍認同。人文教育對中小學教育來說，既有助于學生個性品質的發(fā)展，又能提高審美意識和創(chuàng)造能力。

一、轉變教育觀念，形成“服務育人”理念

1、少一些急功近利，多些人文關懷。在教育教學中，應把學生看成一個獨立、平等的個體，而不是看成學習、考試的機器；應尊重學生的個性和自尊，而不是粗涉其志趣和隱私。學校應加大一些“情感管理”，改善辦學條件，美化校園環(huán)境，開展師德講座，樹立服務意識，創(chuàng)建心理咨詢室，設立校長接待日，全力解決學生困難為學生健康成長保駕護航?？傊?，“情感管理”的教學理念重視了人文教育，體現(xiàn)了人文關懷。

2、少追求完美，多發(fā)現(xiàn)亮點。善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點是人文教育的保證，高明的教育家是“尋寶人”，而不是“選寶人”，有責任的教育工作者是“塑造師”，而不是“批評家”。為了給學生創(chuàng)造展示才華的機會，一些學校成立的廣播站、文學社、英語角、籃球隊和各學科興趣小組，開展演講比賽、繪畫比賽、體育運動會，這些不但改變了傳統(tǒng)的評優(yōu)方法而且擴大獎勵范圍，讓每一個學生都有成就感。學生在感覺到成功的喜悅之后，自信心不斷增強，這有助于他們以健康、自信的心態(tài)度過中小學這個為人生打基礎的階段，而教育教學也會呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的局面。

3、少些責備，多些寬容和鼓勵。寬容和鼓勵是人文教育的關鍵，在教育教學中，要以民主平等的態(tài)度對待學生，尊重其人格，理解其個性順應其天性，要以生動活潑的教學形式，發(fā)揮其特長，激勵其心聲，鍛煉其才干，一句話，要以發(fā)展的眼光期待其成長。正如蘇霍姆林斯基所言“要像對待荷葉上的露珠”一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。基于上述理念，提出評價學生的十字原則：理解、寬容、善待、賞識、激勵。愉悅的教學氛圍隨之形成，教育教學工作也進入了“潤物細無聲”的境界。

二、拓寬育人渠道，形成“環(huán)境育人”理念

1、文化點綴。文化是取之不盡、用之不竭的人文教育資源，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教育者只要充分挖掘當?shù)匚幕?，?jīng)心打造校園文化品牌，教育局面必然隨之豁然開朗。有的學校邀請當有名的書畫家，結合當?shù)氐臍v史、地理、文化、政治寫詩作畫，留下墨寶，也有的學校以本校學生的書畫作品，懸掛在辦公樓和教學樓的走廊或教室內(nèi)，給師生們以美的熏陶和人生和啟迪。

2、標語裝飾。實踐證明：在師生視線所及的地方，懸掛催人奮進的標語，必會給師生們良好的視覺享受和心靈啟迪。如在樓頂展示校訓“嚴謹、求實、勤學、奮進”；在墻壁展示學風“愛學、會學、優(yōu)學”；在教室展示師生共勉的做人道德標準“嚴、愛、勤、樸”；而“教師無小節(jié)，處處是楷模；學校無小事，時時為教育”、“為學應須畢生力，攀登貴在少年時”、“向強者挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)，向每一天挑戰(zhàn)”等一幅幅標語，更是直指師生心靈，引發(fā)強烈的共鳴。這些催人奮起的標語，構成了人文教育的重要組成部分。

3、建筑詩化。假如一個學校連鋼筋水泥都詩情畫意，那么這個學校將蘊涵著多大的人文關懷呢？有的學校建筑物就以成才路、啟航路、奮進路、致遠樓、逸群樓……這些鼓舞人心，時時啟迪學生勤學苦讀、志存高遠、敢為人先、立志成才的名字命名。如辦公樓取名為“春暉樓”，蘊涵著老師們的教誨，像春日的光輝，滋潤著每位學生的心田；綜合實驗樓命名為“開物樓”，激勵著學生們?nèi)ヌ骄孔匀蝗f物的變化規(guī)律……

4、花草寄語。一朵花便是一幅畫，一株草便是一首詩，一棵樹便是一首歌，充分利用花草樹木便會成為學生人文教育的良師。我校征集花草寄語，給校內(nèi)所有的花草樹木，都掛上寄語牌。寄語牌精致大方，寄語新穎深刻，富有哲理，兩者相映成趣，相得益彰。如給月季的寄語是“忍受修剪的劇痛，是為了更好的生長”，給梧桐的寄語是“不惜一身塵土，為人們撐起一片藍天”，給桃樹的寄語是“生命的枝頭，決不開虛偽的花朵”，這些花草寄語賦予了花草以新的品格、新的內(nèi)涵，從而凈化了學生心靈，升華了學生情操。

三、開展“六名工程”，形成“文化育人”理念

所謂六名工程，就是開展“讀名著、背名詩、聽名曲、賞名畫、看名劇、學名人”主題活動。

1、讀名著、背名詩。我校政教處編輯《讀書》雜志，精選國內(nèi)外著作，每月一期，每人一冊，既拓寬了學生的閱讀面，又避免了學生在選擇課外讀物時良莠不分和費時費力的情況；教務處每學期編印一期《詩詞精選》，每期50首詩，讓學生背誦，這樣下來，幾年的時間每個畢業(yè)生都能背誦幾百首名詩。

2、聽名曲、賞名畫、看名劇。我校大力提倡藝術教育，興辦了“春苗書畫藝術展”，收藏了在校學生的藝術作品，學生在這里既受到了美的熏陶，又受到了人生啟迪。此外，我樣還積極引導學生接觸高雅藝術，如課前播放名曲，定期播放名片、名劇，從而提高學生的審美意識。

篇4

德國是12年制免費教育（前為13年制），讓我新奇的是：從小學（1-4年級）到高中（10-12年級），學生每學期所讀課本，全是向學校借來用的。

原來，在德國，中小學學的都是基礎知識，許多年來內(nèi)容不變，所以課本不用更換。

德國小學1到2年級的課有畫畫、剪紙、數(shù)學、德語。2到3年級增加自然常識課、體育課、音樂課。3到4年級上游泳課（游3米及格）、交通規(guī)則、騎自行車課、宗教（不計分）和英語課。

讀完4年級換新學校（進中學），其上課的內(nèi)容，增加了討論課，交流針對時事，發(fā)討論材料，不計分，培養(yǎng)小孩口頭表達能力。

5年級開始，開設生物課、德國歷史課、藝術課、體育理論課。并增加生理衛(wèi)生課、所在城市地理常識課（組織參觀博物館、自來水廠和垃圾處理工廠），選學第二外語（法、英、俄、拉丁文）。7年級增加物理課、游泳課（潛水5米及格）。8年級起改換化學課，物理課暫停。

德國的中學每學期不超過10門功課，所以學習沒有壓力。小學都是上半天課（8點10分到11點45分）。下午，有的家長就送孩子去學音樂、舞蹈、拳擊、擊劍、打乒乓等。如果學生家長上班，學生可上護理班，學校免費供午餐，有專門人員看管。

我的兩個外孫放學后，常與同學相聚一起完成作業(yè)，有時去補習德語或去學鋼琴、小提琴、打乒乓。每周六上午要去中文學校讀中文（書本由中國政府免費發(fā)的）。

每學期結束兩天前，學生要把所有課本書上交學校圖書館，隔一天再向學校圖書館領到下一學期要上的課本，這是傳統(tǒng)。在課本扉頁上必須簽上自己的名字和日期，回家將課本套上書套。我看到兩個外孫所讀的課本都完整嶄新，有的已有4-5人簽過名。還書時，課本上有劃痕、涂寫、書角翹邊，圖書館人員不收，必須買新的課本去歸還。

德國中小學生讀的書是向學校借的，而我們國內(nèi)的學生，從小學到初中畢業(yè)，每學期的教科書都是免費發(fā)的，9年制免費教育所發(fā)的新書，不知要讓國家支出多少經(jīng)費？我想：德國“借用課本”的模式，我們是否也可以借鑒呢？而我更想說的則是：德國的中小學生學得真輕松、真幸福??！

篇5

新信息技術在我國中小學教育中應用的總的或根本的策略應該是樹立現(xiàn)代教育觀念，強調運用教育技術的理論與方法支持和指導新信息技術在我國中小學教育中的應用。

現(xiàn)代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標上要求從培養(yǎng)知識積累型人才轉向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的成分。為達到這樣的培養(yǎng)目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發(fā)展策略。

新信息技術本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進的教育價值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導下才能對發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動作用。只有把新信息技術的應用作為中小學教育系統(tǒng)的有機組成部分，與科學地確定課程內(nèi)容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結合起來，用教育技術的思想和方法進行支持和指導，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術的功能效益和優(yōu)勢，達到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實現(xiàn)全民教育的宏偉目標。

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強調應用系統(tǒng)思想和方法對各種教育系統(tǒng)進行全面地分析、設計、開發(fā)、管理和評價。

學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術在教育中的應用擴大了學習的資源，改善了學習環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對與新信息技術的應用有關的教學過程和新信息技術所構建的學習資源環(huán)境進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價才能保證促進教學過程的優(yōu)化，這正是教育技術的研究領域的組成部分。

二、新信息技術在我國中小學教育中應用的一般策略

（一）必須加強調查研究，進行科學決策

教育中應用新信息技術是百年機遇，不可放過，但必須走一條自己的路，要面向未來、著眼現(xiàn)階段，作好分階段總體規(guī)劃是當務之急。

應建立各種專家咨詢和調查研究的機構和組織，為政府決策提供咨詢。重大決策應在有關專家多角度、多層次評議、論證的基礎上進行，以確保決策的科學性和政策的連續(xù)性。

新信息技術在中小學教育中的應用是一個新的、投入較大、影響深遠的課題。國家教委和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認真開展調查研究，應從新信息技術對教育教學整體改革，對教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、學習方式、方法和過程等多方面的影響進行有效的實驗，并定期地、有組織、有計劃地作定量定性的跟蹤調查，以及時分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，修訂策略，推動進一步發(fā)展。

要重視對信息社會中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標、模式的研究，建立適應國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關課程目標，著重能力和素質的培養(yǎng)。尤其在計算機教育的目標、內(nèi)容、課程方面作深入思考，重新確定計算機教育的政策和目標、學科內(nèi)容，擺脫強調程序設計語言的偏向，以計算機應用為主，把計算機作為教與學的工具，培養(yǎng)學生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息的能力。

要重視對新信息技術所構建的教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價。建立與新信息技術應用相適應的運行機制和管理機制，開展與新信息技術應用相適應的課程目標、教學結構、教學評價的研究，重視對新信息技術應用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應用新信息技術的教育系統(tǒng)有效性的評價、對學生學習成就的評價等與新信息技術的應用有關的教學過程與教學資源的各方面的評價。

要研究制定信息社會中的教育政策，尤其是網(wǎng)絡技術和多媒體技術在教育中應用的規(guī)劃、政策和策略。無論是視聽技術、計算機技術，還是多媒體技術和網(wǎng)絡技術，它們在教育中的應用都需要中央和各級地方政府盡快作出合理的發(fā)展規(guī)劃，制定相應的發(fā)展政策和策略，并切實有效地組織實施，這是當前新信息技術的發(fā)展特點所要求的。

（二）加強政府行為，切實處理好幾個關鍵的問題

1.領導的重視與認識問題

各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發(fā)展。

2.經(jīng)費投入問題

首先，各級政府應為新信息技術的應用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費來源渠道，確保經(jīng)費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：

（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；

（2）通過制訂企業(yè)向學校資助經(jīng)費可抵稅收的政策，鼓勵企業(yè)向學校提供資助和各種設施；

（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經(jīng)費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續(xù)自籌經(jīng)費，投入新信息技術的應用；

（4）考慮確立教育部門購置教育資源的價格優(yōu)惠政策；

（5）積極爭取國際援助，鼓勵國內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學共建。

其次，切實保證硬件、軟件、培訓和管理維護的合理投入比例，發(fā)揮資金使用的整體效益。

再次，國家在經(jīng)費投入政策上應有所傾斜，尤其對經(jīng)濟落后地區(qū)和條件較差的中小學，要增加撥款和補助的比例，以加快其發(fā)展速度，縮小教育差距。

3.硬件問題

新信息技術的應用和發(fā)展程度取決于國家、地區(qū)和學校的具體情況和發(fā)展階段，不應盲目追求最新、最高技術。每個地區(qū)、每所學校要根據(jù)自己經(jīng)濟和教育發(fā)展水平、不同的教育教學需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術設備作為有效利用信息技術改進教學的條件。

同時，必須對硬件維修、維護措施作出有效的安排，以保證硬件設備的正常運轉和新信息技術在教育中的有效應用。

4.軟件問題

軟件的開發(fā)和應用是保證新信息技術作為工具、手段去改善教育質量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：

（1）建立有效的教材建設和軟件開發(fā)機制與科學的質量標準教學軟件的質量和它能否被教師和學生接受是使用新信息技術提高教學質量的關鍵。因此，教材建設和軟件開發(fā)必須建立有效的機制與科學的標準。

中小學教材的設計、開發(fā)應作為一個系統(tǒng)工程，在國家教委主管部門的組織規(guī)劃下，由學科內(nèi)容專家、學科教學教師、教育技術專家、教學媒體專家、軟件編程專家、教育心理學專家和教學研究人員等多方面專家組成的小組共同設計、開發(fā)，并要有相應的政府行為，形成相應的規(guī)劃、投入、管理、設計、開發(fā)、試用、反饋、修改、評審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。

國家教委主管部門應進一步規(guī)范視聽教材和計算機課件的開發(fā)標準和綱要，建立科學的質量評價體系和軟件規(guī)范標準，加強視聽教材和計算機課件的評審。所有軟件均應有配套的使用說明或手冊。

軟件開發(fā)中要特別重視教師與學生的參與，要了解學生和教師的需要并考慮到教師和學生在相應教學環(huán)境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的電子替代物。

（2）建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地當務之急是中央和地方應建立若干高標準的視聽教材與計算機課件的骨干編制基地，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點投入，分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開發(fā)軟件（由國家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細指標及要求，讓企業(yè)投標制作，版權歸國家教委所有）以增強軟件開發(fā)能力，克服開發(fā)人員和資源的嚴重不足。軟件開發(fā)必須重視前瞻性、適應性、交換性，以實現(xiàn)資源共享。

（3）在軟件開發(fā)上提供特殊政策視聽教材與計算機課件屬于特殊商品，既要面向教育市場，又要實行特殊政策，在一定時期以文字教材的收益補貼視聽教材與計算機課件的建設，國家和地方都應有重點投入，或采取一定的政策措施吸收社會資金編制中小學視聽教材與計算機課件。通過確立對教育行業(yè)優(yōu)惠的市場機制，教育電視臺或計算機網(wǎng)絡傳送等多種形式促進視聽教材與計算機課件的流通。通過視聽教材與計算機課件評選、軟件競爭等方式鼓勵優(yōu)秀教師參與教材或軟件的開發(fā)，對編制視聽教材與計算機課件應視為“著書立說”，國家和地方應有相應的認定與獎勵辦法。

（4）適當引進國外優(yōu)秀的教育教學軟件適當引進國外優(yōu)秀的教育教學軟件，結合我國中小學教學的實際進行改造和編譯，提供給中小學使用。引進的主要目的是學習和借鑒國外軟件制作的經(jīng)驗和技術。

5.培訓問題

任何一種新信息技術在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術的自覺要求和能力。因此，建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊伍，是新信息技術在中小學教育中成功應用的關鍵。

（1）建立職前教育與在職培訓并重的培訓體系要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設教育技術課程和計算機等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須形成制度，經(jīng)常地定期進行，以不斷更新知識和技能。

（2）要特別重視對校長的培訓校長是推動新信息技術在學校應用的關鍵力量，因此要特別重視對校長的培訓。教育行政人員對信息文化和信息技術的理解和掌握程度，直接關系到對與新信息技術有關的國家政策的理解與執(zhí)行程度，重視對他們的培訓，有助于為新信息技術在中小學教育中的應用提供科學合理的行政支持。

（3）要重視專兼職電教教師的培訓首先要普遍地進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。在此基礎上分級組織專業(yè)進修、學歷、雙學歷教育和骨干教師培養(yǎng)，逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術、教學設計和媒體專家的電教教師隊伍，適應新信息技術應用的需要。

（4）對學科教師實行全員培訓學科教師是應用新信息的主力軍。對學科教師要實行全員培訓，除了關心他們技能的提高外，還應注意他們態(tài)度的轉變，利用一切機會闡明新信息技術和相應的教學軟件改進教學過程的教育結果，要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗和觀點來進行培訓。要注意到教師使用新信息技術的勉強性常常是設備使用中實際困難的反映；要注意消除教師對媒體會代替他們或降低他們的地位和作用的擔心；要注意消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應的心理。

（5）重視加強對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)要重視對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)，把“教育技術基礎”和“計算機基礎”列為必修課，為學校輸出適應信息社會和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。

（6）重視對教學軟件開發(fā)人員的培訓重視對教學軟件開發(fā)人員的培訓，使他們不斷掌握新知識、新技術。尤其要加強教與學的理論和教學設計理論的培訓。

（7）建立分級培訓體制采用分級培訓體制，利用和改進現(xiàn)有的培訓系統(tǒng)廣泛開展信息技術的培訓，除調動中央和地方培訓機構的積極性外，要充分利用社會力量開展培訓。

（8）重視對培訓效果的考核和評價要以行政、法律、經(jīng)濟等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓，并重視對培訓效果的考核和評價。對有一定基礎的教師和干部要有一定的政策鼓勵他們通過自考、遠距離教育等形式進修第二學位或獲取證書。

6.管理體制問題

新信息技術在中小學教育中的應用，必須按照系統(tǒng)原則進行科學管理，才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。

要將新信息技術的應用狀況納入中小學“雙基”督導、檢查、評估范圍，制定評估標準和相應的政策，分類推進，督導檢查，促進新信息技術應用的制度化、規(guī)范化管理。

（1）盡快改變視聽教育與計算機教育分而治之、多頭管理的狀況由于歷史的原因，我國中小學電化教育與計算機教育基本上是分別管理的，從國家教委到地方，甚至到學校，多為兩個工作系統(tǒng)，彼此分離，人們在思想觀念上也常把二者分割并列，這已帶來管理上的很多問題，對于未來的發(fā)展更為不利。因此，只有采取相應措施將二者統(tǒng)一起來，才有利于教學資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設計使用，才有利于新信息技術在中小學教育中應用的協(xié)調發(fā)展。

（2）教育電視臺的建設與管理在當前是一個非常緊迫的任務它直接關系到衛(wèi)星電視教育網(wǎng)絡的發(fā)展和衛(wèi)星電視教育的成敗，對達到《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的目標至關重要。國家教委應盡快與廣播電視部門協(xié)商，制定一個教育電視臺管理條例，促進教育電視臺的標準化、規(guī)范化建設，加強管理，提高社會效益。對于教育電視節(jié)目進入有線電視網(wǎng)，國家應在立法上加以考慮。

（3）搞好教育電視欄目，合理設計和編排節(jié)目內(nèi)容緊密結合中小學教學的實際需要，搞好教育電視欄目和節(jié)目內(nèi)容、形式的合理設計和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點是中小學及家庭、社會，衛(wèi)星電視教育節(jié)目播出的主要對象和客觀評價者之一是中小學，優(yōu)化節(jié)目播出的基礎源泉之一是中小學教育與教學實踐。因此，教育電視臺應針對中小學實際，播出與中小學教學配套的小版塊節(jié)目，配合課堂教學，同時辦好“開放性課程”和各類教育活動。有條件的學校應建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng)，同教育電視臺“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態(tài)勢。

教育電視要為中小學提供與學科教學配套的豐富的教學資源，總體上要做到與中小學教學進度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學教師提供一種教學示范，另一方面也便于教師將有關的教學材料整合到課堂教學中去，以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。

（4）重視教育電視節(jié)目的反饋要重視教育電視節(jié)目的反饋，建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng)絡，定期開展節(jié)目收視調查，收集反饋意見，以調整播出計劃和修改教學節(jié)目。

（三）普及和提高基于視聽技術（投影、錄音、電視、錄像、語言實驗室、計算機輔助教育等）的多媒體教學形式，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術的遠距離教育形式，積極試驗基于計算機網(wǎng)絡技術的網(wǎng)絡教學形式和基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式。

這一策略的實現(xiàn)，可以采取以下具體策略：

1.分類指導，分層推進

當前在經(jīng)濟比較發(fā)達，科學技術和教育水平發(fā)展較好的地區(qū)，多數(shù)中小學的校舍、師資、一般教學設施、正常經(jīng)費等辦學的基本條件已經(jīng)達到基本要求，學?？茖W管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長一般具有較強的現(xiàn)代教育意識，在這些學校中應大力提倡應用新信息技術。在經(jīng)濟、科技和教育發(fā)展較差的地區(qū)，多數(shù)中小學的辦學條件較差，在這些學校應首先改善基本的辦學條件，同時積極創(chuàng)造條件開展新信息技術的應用，并利用已有的新信息手段開展師資培訓。對新信息技術的應用應該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學校迅速有效地發(fā)展，又能對較為落后地區(qū)與學校進行輻射與扶持。

有條件學校，應根據(jù)各自的實際情況分別確定不同層次的應用新信息技術的目標和模式，分步推進。在多媒體技術和網(wǎng)絡技術興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽媒體為主的多媒體教學形式的應用。各級政府和教育行政部門應確立一批不同層次、不同應用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學校積極試驗和推廣多媒體教學形式和網(wǎng)絡教學形式，影響和帶動一般。

我國多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后，中小學布局分散且條件較差。對這些學校來說，首先的是確保最基本的辦學開支、維持正常教學、改善辦學條件等問題。有條件的農(nóng)村中小學應用新信息技術發(fā)展教育可以有兩個基本方法：一是以中心校為點，充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節(jié)目，獲得教學資料和教育信息，建立縣鄉(xiāng)教學資源中心，開展教研與教師培訓，進行德育與公共課教學；二是在學校和班級進行以常規(guī)媒體應用為主的實驗，取得經(jīng)驗，創(chuàng)造條件，逐步推廣。

2.多類型、多層次布局

在中小學教育中應用新信息技術，可按照如下四種類型和層次布局：

（1）重點配置，形成若干應用新信息技術的教學點有些中小學的班級、學科較多，物質條件與經(jīng)濟力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對這種情況，學?？梢园研滦畔⒓夹g應用的重點放在年級和學科上，在一些宜于應用新信息技術開展教學，又需重點保證的學科與內(nèi)容上，根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈、錄音、錄像與計算機等設備和相應的軟件。

（2）以班級為基點，形成應用新信息技術的班級體系在一些條件較好的中小學，適應班級授課制，把應用新信息技術的基點放在班級，在每個教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽設備和計算機設備，給教師提供相應的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語言實驗室、計算機室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計算機等設備和相應的軟件，供一些學科使用。

（3）以學科為基點，形成應用新信息技術的學科專業(yè)體系在辦學條件有較大改善，教學改革不斷深入的情況下，班級授課趨于“專業(yè)化”，個別化教育逐步得到發(fā)展，多數(shù)學科教學在專業(yè)教室進行。適應這種情況，學校把新信息技術應用的基點放在學科，在每個學科的專業(yè)教室除裝備相應的演示、實驗設備，掛圖、教具與學具外，根據(jù)學科需要裝備特定的視聽設備、計算機設備和教學軟件。

（4）以多媒體教學形式和網(wǎng)絡教學形式的試驗為中心，將基于視聽技術的多媒體教學形式和基于衛(wèi)星通訊的遠距離教學形式等多種新信息技術的應用形式組合形成現(xiàn)代教育技術體系。

在少數(shù)辦學條件有根本改善的中小學，在新信息技術普遍應用的基礎上，以發(fā)展多媒體技術為重點，建立校園網(wǎng)，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計算機與投影、幻燈、實驗設施等各種應用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡系統(tǒng)，覆蓋學校教育教學各個方面，并留有接口同國內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。

3.建立資源中心，實現(xiàn)資源共享，強調媒體的優(yōu)化組合利用

篇6

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 中小學教育 必要性 教育方法

文化是一個民族的基因和血脈，是一個民族賴以生存的基礎。人類的發(fā)展是在繼承先前的文明與文化的基礎上發(fā)展而來的，中華民族發(fā)展也是在繼承前人創(chuàng)造的文明基礎上而發(fā)展至今的。中小學生是國家的未來民族的希望，是未來社會的主人，引導其學習認識傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)其愛國情感。同時傳統(tǒng)文化中所包含著的精神內(nèi)涵也有利于提高青少年的道德品質。

一.中小學生學習傳統(tǒng)文化的必要性

1.是傳承中華優(yōu)秀文化，延續(xù)中華文明的需要。中國傳統(tǒng)文化博大精深，淵源流長，有著5000多年的歷史。中華民族的祖先創(chuàng)造了為世人矚目的文明，中華民族的優(yōu)秀文化和技術早在漢朝時期就已文明海外，使得鄰邦國家來學習。然而曾經(jīng)的文明與輝煌由于種種原因，流傳到至今面臨著中斷的危險。今天的青少年一代成長在文化多元時代，這使得其從小便受到各種文化的沖擊，特別是西方文化的影響，一個比較明顯的例子就是每年的12月24前后校園里的橙子和蘋果特別受歡迎，因為這天是孩子們喜歡過的洋節(jié)---平安夜。而與之形成反差的是青少年對于中國一些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷卻知之甚少。

基于以上考慮，青少年特別是中小學學齡段的孩子從小進行傳統(tǒng)文化的教育勢在必行。不能讓我們的文明在孩子的頭腦與記憶中只是一片模糊的印象。只有這樣才能將我們優(yōu)秀的民族文化和歷史傳承與發(fā)揚下去。

2.是提高青少年道德品質的需要。隨著世界多元化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展。我國處于全面深化改革、全面建成小康社會的關鍵時期，同時國內(nèi)外的各種思想文化交流交鋒日益頻繁。在這一背景下，青少年的思想意識更為混亂，價值取向更為迷茫。在加上社會上一些良莠不齊思想對于青少年的影響，因而加強青少年的傳統(tǒng)文化教育，對于引導青少年樹立正確價值觀、作出正確的行為選擇具有重要導向作用。

3.有利于弘揚時代精神，踐行社會主義核心價值觀。每一個民族和國家都有多種價值觀存在，在多種價值觀眾必有一種價值觀為多數(shù)民眾所認可，成為一個社會中所認可并遵循的價值規(guī)范，這就是核心價值觀，順應時展的要求，我國提出了國家、社會和個人三個層次的社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善?！吧鐣髁x核心價值觀深刻反映了社會主義中國的價值理念，更是5000年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展”。“培育和弘揚社會主義核心價值觀，要立足用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使其成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉?！盵1]。因而為了讓青少年學生更好的理解并踐行社會主義核心價值觀，必須首先讓其了解與認同作為社會主義核心價值觀源泉的中華傳統(tǒng)文化。

二.當前中小學傳統(tǒng)文化教育存在的問題

當前我國傳統(tǒng)文化教育在中小學已取得一定成效，中小學傳統(tǒng)文化教育如雨后春筍興起，各地紛紛編制適合本地的國學教材并開設相應的課程。在肯定成績的同時，也要看到當前中小學傳統(tǒng)文化教育仍存在一些亟待解決的問題。

1.傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容單一。中國傳統(tǒng)文化是中華民族在幾千年的實踐與積累中創(chuàng)造出來并流傳至今的精髓，其博大精深、內(nèi)容豐富，包括以儒家思想為核心的古代哲學思想、以詩詞為代表的中國古代文學、以傳統(tǒng)節(jié)日為代表的中國傳統(tǒng)民俗文化、中國古代制度等。但是目前中小學在傳統(tǒng)文化教育的認識上存在一些誤區(qū)，將傳統(tǒng)文化等同于單一的經(jīng)典內(nèi)容，因而在內(nèi)容的選取上往往只選取一些古代經(jīng)典文獻，而在經(jīng)典文獻的選取上，有多以《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等蒙學教育的內(nèi)容為主。忽視其他內(nèi)容，比如傳統(tǒng)民俗禮儀，傳統(tǒng)的藝術鑒賞等。

2.傳統(tǒng)文化教育師存在的問題。教師水平和素質的高低，直接影響著教學的效果和質量。傳統(tǒng)文化教育作為傳承文化基因的教育，教師的重要性不言而喻。目前我國傳統(tǒng)文化教育正在火熱的進行，但教育效果卻不盡人意，其中師資缺乏是一個重要原因。

據(jù)統(tǒng)計，目前我國傳統(tǒng)文化教育的師資存在200萬的缺口。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化專任教師缺乏，雖然一些學校有傳統(tǒng)文化教師，但大多數(shù)都是由語文教師擔任。但由于兩者教育的目的不一致，因而使得傳統(tǒng)文化教育達不到預期的效果。另一方面，傳統(tǒng)文化教育老師的國學素養(yǎng)也令人擔憂。在學者顧青、吳魏對一些學校做的調查問卷顯示“63%的老師無法正確回答出四書五經(jīng)的名字、74%的老師沒有讀過論語.....”中小學傳統(tǒng)文化教師的現(xiàn)狀，使得中小學傳統(tǒng)文化教育的實施結果遠遠未達到預期的效果。加強對相關教師的培訓，提升國學教師素質，已成為一項十分緊迫的任務。

3.中小學傳統(tǒng)文化教育的教材與課程不統(tǒng)一。目前中小學傳統(tǒng)文化融入中小學課程，主要采用兩種方式：一是增設科目；二是融入相關課程。前一種途徑即開設傳統(tǒng)文化教育的專門課程，并編制相關教材，并由專門教師教授。這種模式有利于學生系統(tǒng)學習傳統(tǒng)文化知識，要求教師國學背景知識深厚，但若把握不好度，則是變成單純的灌輸教育。第二種模式是指將傳統(tǒng)文化融入相關學校課程中，在各學科教學中滲透傳統(tǒng)文化教育。這種模式可以讓學生在不知不覺中耳濡目染，逐步領會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。要求任課教師除了要有專業(yè)知識，也應有相應的文化知識，還要有進行傳統(tǒng)文化教育的自覺意識。目前對于采用何種方式，仍沒有統(tǒng)一的標準，兩種模式都有使用。

在中小學教育過程中，教材的選取是一個重要的問題，它涉及讓中小學生接受和傳承哪些傳統(tǒng)文化，因而要慎重。目前在中小學傳統(tǒng)文化教育的教材主要有以下幾種：以《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等為主的蒙學教材。傳統(tǒng)經(jīng)典類和選編類。

三.提升中小學傳統(tǒng)文化教育途徑

1.全面理解傳統(tǒng)文化，發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。歷經(jīng)五千年的傳統(tǒng)文化，多彩紛繁，不僅有使人深思的哲學思想。也包括使用至今，承載著中華文明的漢字、四大發(fā)明等等。因而中小學傳統(tǒng)文化教育的選取也要全面。既要包括以詩詞為主的古代文學，以儒家為代表的古代思想，也應包括古代藝術、古代風俗禮儀和古代技藝。不同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對于中小學的影響不同。因而中小學傳統(tǒng)文化管理者和教育者首先要全面認識傳統(tǒng)文化。進行傳統(tǒng)文化教育的目的是為了傳承中華文化的精髓，要能區(qū)分出精華和糟粕，對于傳統(tǒng)文化中的封建迷信、愚孝等糟粕思想，要堅決拋棄。

2.加強對教師的培養(yǎng)與培訓，充實中小學傳統(tǒng)文化教師缺口。解決中小學傳統(tǒng)文化教師緊缺的問題?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：第一，設立國學教師資格準入制度即設立國學教師資格證制度。設立國學教師資格準入制度，是從制度上解決傳統(tǒng)文化師資短缺問題的一個重大舉措。國學教師資格證在設計和操作上，要具有靈活性和開放性。在報考人員上，應適當?shù)臄U大報考人員群體既可以包括應往屆畢業(yè)生，也可以包括在職教師。第二，加強對相關專業(yè)教師的培訓。目前傳統(tǒng)文化在中小學實施狀況不統(tǒng)一，既有單獨設立傳統(tǒng)文化課程的學校，也包括將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入學校已有課程。情況參差不齊，但共同的問題是教師國學知識缺乏。因而加強對教師的培訓，勢在必行。在教師進修方面，適當增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，并將其納入教師考核體系，激發(fā)教師學習傳統(tǒng)文化的積極性、主動性。同時要幫助相關學科教師，比如地理、歷史、思品和語文教師，挖掘本學科中包含的傳統(tǒng)文化要素，讓其在掌握專業(yè)知識的同時，提升國學素養(yǎng)。

3.豐富傳統(tǒng)文化課程體系。全國25個省區(qū)，共500冊的傳統(tǒng)文化實驗教材已經(jīng)研發(fā)完畢。也即前面提出的選編類，并不是一本經(jīng)典的內(nèi)容全部包括，而是選取其中的精華部分。與此同時，在專家調研的基礎上，為各省加入了符合當?shù)靥厣膬?nèi)容。該教材涵蓋了小學、初中和高階段，并兼顧了學生的不同年齡段的特點。這使得傳統(tǒng)文化的教材，在一定程度上進行了統(tǒng)一，但是對于如何開設，是單設課程，還是融入現(xiàn)有課程體系。尚不統(tǒng)一。筆者以為在國家統(tǒng)一規(guī)定教材標準的基礎上，各地可以根據(jù)實際靈活開設相關課程，將單一課程與綜合課程相結合。一方面，在不增加學生負擔的基礎上，增設專門傳統(tǒng)文化課程，但此類課程的開設不能做量的評價，也不應納入考試體系。另一方面，利用已有課程，進行傳統(tǒng)文化的教育。比如利用語文課進行詩詞的鑒賞，利用思品課進行傳統(tǒng)倫理道德的教育等。對傳統(tǒng)文化教材中的內(nèi)容，由于時代變遷，有的已經(jīng)不符合我們時代的要求。因而需要要對傳統(tǒng)文化的內(nèi)容作出符合時展要求的解釋。

4.利用傳統(tǒng)節(jié)日進行傳統(tǒng)文化教育。傳統(tǒng)節(jié)日是文化傳承的重要形式之一，是一個民族歷史文化的長期積淀。慶祝民族節(jié)日是民族文化的集中展示，因而利用傳統(tǒng)節(jié)日對青少年進行文化傳統(tǒng)教育可以增進青少年對于節(jié)日內(nèi)涵的理解，同時可以利用傳統(tǒng)文化中蘊含的德育價值對青少年進行道德教育。長期以來我國青少年計較熱衷于過西方的感恩節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)、情人節(jié)，而中國傳統(tǒng)節(jié)日卻受到年輕群體的忽視，因而利用節(jié)日熱別是傳統(tǒng)節(jié)日進行傳統(tǒng)文化和習俗教育對于文化傳承至關重要。

但利用傳統(tǒng)節(jié)日教育既要注意節(jié)日的精神內(nèi)涵，也要嘗試將傳統(tǒng)節(jié)日與時代因素相結合，將傳統(tǒng)節(jié)日中不適于今天的內(nèi)容進行創(chuàng)造性轉化。比如七夕節(jié)被稱為中國的情人節(jié)，在這一天除了傳統(tǒng)的知識普及即牛郎與織女的故事，也要從天文學的角度對去進行解讀。比如端午節(jié)除了吃粽子外，更要告訴學生屈原的愛國故事進而引導學生要學習屈原的愛國精神，并對愛國精神進行現(xiàn)代解讀。同時要避免方式的單一化，要注意方式的靈活多樣，利于學生接受。比如角色扮演、與傳統(tǒng)節(jié)日有關的詩歌朗誦等方式。

參考文獻

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[2]胡曉麗.傳統(tǒng)文化融入中小學課程的模式與原則[J].當代教育理論與實踐，2014.07.

[3]《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》

注 釋

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一、引言

隨著臺灣地區(qū)教育部門推出的“學齡前兒童禁止學習外語的規(guī)定”和中國大陸部分城市教育部門實行的“小學一二年級的學生不允許布置作業(yè)的規(guī)定”的實施，中小學教育減負和素質教育再度成為廣大家長和教育工作者談論的熱門話題。平面媒體和網(wǎng)上爆出的因學習壓力大而產(chǎn)生的厭學，自殘甚至傷害家長的各種案件，也要求全社會來關注這個問題。因此，教育減負問題實質上就是一個社會問題，不應該也不能僅僅從應試教育和素質教育等教育層面上談論教育減負，應該從整個社會的層面，從參與教育活動的教育主體來進行研究。

本文首先介紹了博弈分析的理論，然后建立了學校與代表政府的教育監(jiān)管人員之間及家長與家長之間的兩個博弈模型并進行了博弈分析，最后對加強教育監(jiān)管和教育減負提出一些具體建議。

二、博弈理論

博弈即一些個人，隊組或其他組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則下，同時或先后，一次或多次，從各自允許選擇的行為或策略中進行選擇并加以實施，各自取得相應結果的過程。博弈論就是系統(tǒng)研究可以用上述方法定義的各種博弈問題，尋求在各博弈方具有充分或則有限理性能力條件下，合理的策略選擇和合理選擇策略時博弈的結果，并分析這些結果時的經(jīng)濟意義，效率意義的理論和方法。

三、博弈模型

1.學校與教育監(jiān)管人員之間的博弈

假設學校和代表教育部門的監(jiān)管者作為博弈主體，都具有各自特殊的利益目標，他們的個體行為都是理性的，在交易過程中追求利益最大化。學校和代表政府的教育監(jiān)管者各有自己的行動組合，學校的行動集為（減負，不減負），其決策主要受到學校的升學率教育排名本校的聲譽的影響，以及學生家長的期望，學生的學習成績的影響；代表政府的教育部門監(jiān)管者的行動集為（不檢查，檢查）。學校和代表政府的教育監(jiān)管人員作為博弈的直接參與人，有著各自不同的利益，學校的目標是提高學校的升學率和知名度從而取得政府教育主管部門能夠給予其他方面的各類資源，從短期行為來看減負意味著學生的學習成績必然下降，學習成績的下降必然導致學校的排名升學率等方面的下降，進而導致學校行政領導和老師在行政級別工資待遇方面的下降，所以對學校而言，在不減負而不被監(jiān)管的情況下，綜合利益是最大的，對監(jiān)管者而言，對學校免檢則可以省去很多的人力物力，此時利益最大的。故雙方博弈的支付矩陣為

表1

如果代表政府的教育監(jiān)管人員的策略是免檢，則學校的最優(yōu)策略是不減負；如果代表政府的教育監(jiān)管人員的策略是檢查，則學校的最優(yōu)策略是減負。在沒有政府監(jiān)管部門強制的情況下，博弈雙方納什均衡是監(jiān)管人員免檢，學校不實行教育減負。因此，對素質教育這個關系到國民整體素質的提高有利于國家民族的長久發(fā)展的重大問題，代表政府的教育監(jiān)管部門一定要嚴格理性自己的職責，不能實行免檢制度。

二、家長與家長之間的博弈

家長與家長之間的博弈是典型的囚徒困境博弈，每一個學生家長都明白教育減負的好處，都知道應試教育的危害，在應試教育下過重的學習負擔，影響了學生的身心健康發(fā)展，也帶給了家庭和社會一系列問題。在家長和家長之間的博弈中，支付矩陣如下：

表2

從上述支付矩陣我們發(fā)現(xiàn)，家長A和B都選擇減負情況下，對家長孩子和社會都是最佳選擇，應該是整體理性的選擇，但整體理性和個體理性之間，在整體利益和個體利益之間，家長們的選擇的策略是不減負對不減負。家長們選擇了不管別人家的是否減負，自己的孩子都不減負的策略，因為在現(xiàn)階段的情況下，不減負意味著學習比別人好，比別人學習好意味著有更好的中學，更好的大學，更好的工作，更好的福利待遇。但在實際上卻造成了給學生，家長，老師，學校更大的壓力，造成了一系列的社會問題，導致了整體利益的損失。

四、加強教育監(jiān)管和教育減負的建議

1.繼續(xù)建立和健全教育監(jiān)管制度，深化教育體制的改革與完善，健全法律法規(guī)體系，整合資源實行統(tǒng)一監(jiān)管。

2.完善人次選拔體制，應該把能力作為選拔人才的唯一標準，拓寬學生的成才成功渠道，不拘一格取人才。

3.完善對學校和老師的評價體系，改變用升學率，分數(shù)等評價學校和老師的定量方式，制定出個人行為與集體利益相一致的規(guī)章制度。

4.培養(yǎng)個體理性認識，創(chuàng)新教育制度。

[參考文獻]

[1]張維迎.博弈論予信息經(jīng)濟學.上海：上海人民出版社，2004

[2]王竹天，楊大進.食品安全與健康.北京：化學工業(yè)出版社.2005

篇8

提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務[1]。近年來，攀枝花市把提高中小學教育質量作為教育的中心工作，充分發(fā)揮教研部門工作職能和專業(yè)優(yōu)勢，推動全市中小學深化課堂教學改革以提升中小學教育質量方面，取得了顯著成效。

一、改革教育質量監(jiān)測評價制度，引領中小學課堂教學改革

開展教育質量監(jiān)測既是促進教育公平、提高教育質量的需要，也是教育轉向內(nèi)涵發(fā)展的需要和標志[2]。一直以來，攀枝花市教科所高度重視發(fā)揮教育質量監(jiān)測評價的職能，積極探索并建立教育質量監(jiān)測評價制度，引導中小學教育教學改革。2006年起，我們對原有的教育質量評價制度進行了改革，探索建立新的教育質量監(jiān)測評價制度，出臺了《攀枝花市九年義務教育階段教學質量RSR①綜合評價方案》。通過定期開展教育質量監(jiān)測，為教育行政部門規(guī)劃教育、出臺政策、表彰獎勵等提供決策依據(jù)。新的教育質量監(jiān)測評價制度改革具有如下主要特點：一是改單項評價為綜合評價。我市原有的學校教育教學質量評價，一直是分單項對平均分、及格率、優(yōu)秀率等指標進行統(tǒng)計和分析，各單位往往選擇自己比較強的單項進行自我評價、宣傳，難以形成全市學校良性競爭局面。2006年，我們采用RSR評價法，通過對參考率、平均分、及格率、優(yōu)秀率等多項指標進行賦值加權，生成一個綜合性指標，作為對學校教育教學質量監(jiān)測和評價依據(jù)。市教科所則通過監(jiān)測全市學科整體教學質量來指導學校、縣（區(qū)）的教學及管理過程；二是增強了評價制度的導向功能。由于RSR評價法更加關注學校、縣（區(qū)）平均分、全科及格率等反映整體水平的指標，并依據(jù)指標權重進行賦值，有效解決了過去學校、教師關注面不夠寬，抓質量的范圍過窄的問題，有效增強了市、縣（區(qū)）政府扶助薄弱縣（區(qū)）和學校，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的意識，整體提升了全市教育教學質量。如東區(qū)全面采取了“片區(qū)（聯(lián)盟）教研+片區(qū)（聯(lián)盟）捆綁考核教學質量”，西區(qū)、仁和區(qū)、鹽邊縣則采取教育局領導班子成員與轄區(qū)薄弱學校定點聯(lián)系等方式扶助薄弱學校；三是推動了學校教育教學方式變革。在現(xiàn)行評價的促進下，“教好每一個學生”逐漸被校長和教師接納，一些學校在校長帶領下積極開展課堂教學模式變革，建立學習后進學生成長檔案，關注班級全體學生，謀求學校教學質量整體提高。從實地課堂觀察看，義務教育階段的教學“一講到底”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”、機械訓練等觀念和行為被廣泛否定，以學定教、學生參與、生生互動理念得到廣泛認同，自主、合作、探究成為學校課堂常用的教學方式。

在高中學校，我們對全市縣（區(qū)）、學校進行分類、分等級評價，分等級進行獎勵，全面調動學校深化課堂教學改革和提高教育質量的積極性，充分發(fā)揮評價制度的激勵和導向作用。此外，我們還結合藝術學科特點，對音樂、體育、美術制定專項考核評價制度，不斷提高藝術教育教學質量，達到面向全體學生、全面育人的目的。

二、加強日常教學、教研專業(yè)指導，服務中小學課堂教學改革

加強教學研究工作是提升學校教育質量的重要抓手。多年來，攀枝花教科所始終把教學研究作為中心任務，創(chuàng)新教研機制，提升教研水平，為中小學教育教學改革提供學術支持和專業(yè)服務。一是精心視導。每年定期組織教研員對學校教學進行集體視導，并對參與集體視導教研提出明確要求。如視導前，要充分了解學校學科組組成情況，了解班級課表安排情況，了解班級教師配備情況。視導中，必須認真聽取每個教師的教學特點，總結提煉教師的好做法，引導示范教學改革；視導后，要通過召開教研會、編黃皮書等方式介紹推廣學校教師的好經(jīng)驗好做法，并跟蹤薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師以及年輕教師的成長軌跡。二是建立教研員聯(lián)系學校制度。從2008年開始，我們建立了教研員聯(lián)系學校制度，深入學校開展全方位、多方式的教學研究、服務和指導，幫助學校用先進的教育思想建構教育文化，優(yōu)化教學過程，改進教學管理，完善教學常規(guī)。各學科教研員選擇1所學校作為定點聯(lián)系學校，每月兩次到學校，作為一個平等的參與者全程參與學校校本教研、校本培訓、課程開發(fā)、課題研究等工作；三是充分發(fā)揮四類人才（省特級教師和省級骨干教師、市級學科帶頭人、市級骨干教師、縣級骨干教師）作用。搭建教研平臺，讓四類人才上示范課、觀摩課、研究課、開講座，參加送教下鄉(xiāng)等活動，擔當片區(qū)教研工作主持人或主題發(fā)言人，發(fā)揮示范引領，推動學校教育教學改革；四是組建全市學科教學資源庫。每年組織全市優(yōu)質課、微型課以及論文、教案、課件比賽，促進交流，形成全市的學科教學資源庫，并將其中優(yōu)秀成果放到教科所網(wǎng)站特定欄目，為全市教師提供學習優(yōu)秀經(jīng)驗的平臺。

三、推動區(qū)域、學校教育科研工作，研究中小學課堂教學改革

教育科學研究是認識教育規(guī)律的重要工具，是促進教育改革發(fā)展的重要保證[3]。對中小學教育教學改革中的熱點、難點問題，我們注重通過教育科研手段來研究和解決。一是認真組織好省、市兩級課題立項。緊緊圍繞學校課堂教學改革、學校管理、學生成長、教師隊伍建設等核心問題，組織縣（區(qū)）、學校積極申報省、市課題，專題研究課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學組織形式及其學科教學評價；專題研究新課程實施中的新情況、新問題，尤其是那些帶規(guī)律性的、影響區(qū)域性課程改革實施的問題，形成有效解決問題的策略。從近年來立項情況看，全市市級科研立項項目中，85%以上的項目都與學校課堂教學緊密相關。二是積極推進教師微型課題研究。指導學校建立校級課題立項制度，以微型課題為主要形式，在較短時間內(nèi)，貼近教師實際，開展教育科研，形成行之有效的教學策略方法，并通過課題研究提升教師理論水平和研究能力；組織推廣教師微型課題成果，通過經(jīng)驗交流會、送研下校、編輯優(yōu)秀科研成果集等多種方式，為教育教學改革提供科研服務；三是主動指導教師在研究狀態(tài)下工作。引導教師尋找教學實踐中的重點、難點問題，在研究狀態(tài)下工作，形成問題解決的相應成果。由于無需制定課題研究方案，無需按照嚴格科研程序進行，教師參與積極性和主動性大大增強。

四、引進國內(nèi)優(yōu)質教學管理資源，優(yōu)化中小學課堂教學改革

他山之石，可以攻玉。除了自身加強研究、探索教學改革及管理外，我們還高度重視引進國內(nèi)優(yōu)秀的教學管理資源。充分利用教研人員到全國各地開會、考察、培訓等契機，廣泛搜集國內(nèi)優(yōu)秀教學管理經(jīng)驗，并對其認真分析總結。有針對性地組織學校校領導、學科教研人員、教學管理人員到省內(nèi)外深入學習、考察。近五年來，由市教育局、教科所組織的學習考察活動達60次，參與人員約2000人次。先后到湖北黃岡中學、河北衡水中學、江蘇啟東中學、江西臨川一中、山東杜郎口中學以及省內(nèi)多所知名學校學習考察國內(nèi)優(yōu)秀教學管理資源，并在我市縣（區(qū)）、學校進行實驗推廣，形成富有區(qū)域、學校特色的課堂教學模式和管理經(jīng)驗。如攀枝花七中推行的“導學案”、攀枝花三中探索的“學生成長小組”、米易中學實行的班級星級管理、米易一中實施的課堂教學“三講三不講”、仁和區(qū)東風小學開展的“271”課堂教學模式等。這些教學模式和管理經(jīng)驗的背后，不同程度地吸收了國內(nèi)優(yōu)秀教學管理資源，并在自身教育教學實踐中加以修正、完善、創(chuàng)新。正是由于引進了這些優(yōu)秀的教學管理資源，從教學管理和教學過程上提升了課堂教學的實效性，大大優(yōu)化了全市中小學課堂教學改革。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.（2010-7-29）[2012-1-28].[EB/OL].省略/jrzg.

[2]教育部教育質量監(jiān)測中心.八省市基礎教育質量試點監(jiān)測結果通報與工作研討會召開[J].北京師范大學學報：社會科學版,2010，(3):61.

篇9

[關鍵詞]教育改革；高職教育；中小學教育

[中圖分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0023-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！薄督逃?guī)劃綱要》為我國高職教育的發(fā)展指明了方向。面對良好的發(fā)展契機，我們一方面要廣泛進行職業(yè)教育的推廣，進一步提升高職教育的社會地位；另一方面也要理性地關注高職教育中存在的問題，尤其是學生的身心發(fā)展問題。筆者認為，高職學生的身心發(fā)展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個教育階段都存在的問題。換言之，高職學生身心發(fā)展狀況出現(xiàn)的問題還與他們所受的中小學教育密切相關。鑒于此，筆者擬通過對高職教育現(xiàn)實狀況的分析，來談談我國中小學教育與管理存在的問題，并提出相應的對策。

一、目前我國高職教育的發(fā)展狀況

當前，由于多種利好因素的影響，我國高職教育正面臨一個前所未有的發(fā)展機遇，未來10年將會是高職教育的一個快速發(fā)展期。對于高職院校來說，要緊緊抓住這個關鍵時期壯大自己，同時又要清醒地認識到當下高職教育發(fā)展過程中存在的一些問題。

(一)高職學生的知識結構單一，課堂授課內(nèi)容太過理論化

中小學著眼于文化課學習的教育觀念使得學生形成了一種慣性的理論學習思維，學生對理論課的學習逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學生懶于動手，喪失了探究性實踐學習的興趣。這種情況也會隨著學生的升學出現(xiàn)在高職階段的學習中。高職學生的學習自主性差，對教師具有一定依賴心理。另外，當前我國高職教育方式仍然存在僵化保守的特點，過分看重學生的理論知識儲備，加之技術型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴重地影響了教學進程和效果。這種教學模式使高職學生對課堂失去了信心，同時也逐漸地挫傷了他們對實踐課堂的興趣。因此，如何激發(fā)高職學生的學習興趣，改善高職學生的知識結構，也就成為當下高職教育面臨的一個重要問題。

(二)高職學生職業(yè)意識不足，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃

在全面推進職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的過程中，學生職業(yè)意識的培養(yǎng)是至關重要的。盡管當前高職院校也很重視學生的就業(yè)狀況，在對畢業(yè)生的就業(yè)指導工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業(yè)指導工作缺乏整體的連續(xù)性。各學校普遍都是只在最后一年對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，而忽視對學生的職業(yè)知識教育和職業(yè)規(guī)劃指導。校方的就業(yè)指導目的太過功利，只是為了提高學校就業(yè)率，并沒有把加強學生的職業(yè)知識教育作為就業(yè)指導工作的核心任務，缺乏就業(yè)指導工作的連續(xù)性。這種狀況影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理，使他們在畢業(yè)之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態(tài)。其次，高職教育只重視學生就業(yè)一項，而忽視了學生職場道路的指導工作。這也是高職院校就業(yè)指導工作中普遍存在的一個問題。實際上，就業(yè)指導的目的僅僅是為了幫助學生找到工作，以達到校方規(guī)定的畢業(yè)生就業(yè)率指標，這種做法帶有很大的功利性。而職業(yè)道路的指導工作則主要側重于指導學生如何設定職業(yè)目標和實現(xiàn)職業(yè)目標，以使學生能夠更好地適應即將到來的職場生活，對學生的個人發(fā)展更有利。

(三)高職院校學生管理工作形式化嚴重，影響學生素質和擇業(yè)競爭力的提升

從學生管理角度來看，我國各階段學校教育都特別重視對學生的思想教育工作，但這恰好又是學校教育相對薄弱的環(huán)節(jié)。學校思想教育的理論化、形式化成分嚴重，容易使學生逃避校園的正常課堂生活，使其產(chǎn)生墮落心理，就業(yè)憂患意識也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規(guī)范，但學生管理狀況確實存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動性、管理機制存在表面化和形式化等現(xiàn)象，一些管理工作沒有深入到基層和學生具體學習和生活中，學生接受程度低，使實際管理工作達不到預期的效果。

二、高職教育問題與中小學教育機制落后的相關性

高職教育是國家高等教育體系的重要一環(huán)，它擔負著培養(yǎng)大批高等專業(yè)技術人才的重任。但是高職教育的發(fā)展又不是獨立的，它的質量好壞是與作為起點的中小學教育密不可分的。由于二者在教學內(nèi)容上有著或多或少的傳承性，中小學教育機制中存在的問題直接或間接地會對高職教育產(chǎn)生影響。從目前來看，中小學教育機制中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。

(一)以考試和升學為導向的“應試教育”嚴重影響了學生素質的全面發(fā)展。

目前我國中小學教育中不同程度地存在著“應試教育”的傾向，很多學校教育教學的中心工作都是圍繞考試和升學等方面的指標來進行的，并沒有將學生素質的全面發(fā)展視為教育的核心任務。高考、中考如同一根指揮棒，對中小學教育產(chǎn)生著重要影響，教師的考評、學生的好壞似乎都與分數(shù)及升學率有著密不可分的關聯(lián)。應試教育的結果只是為社會培養(yǎng)了眾多的考試機器，而不是一個個全面發(fā)展的人。從這種教育體制下走出來的學生，不僅沒有完善的實際操作知識和較高的動手實踐能力，也會使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學生的能力和素質，就必須歸根溯源，從基礎教育抓起，這樣才能真正富有成效。

(二)文化課程負擔過重且缺乏實踐訓練

在課程安排和設置上，大多數(shù)中小學的課程表排滿了語文、數(shù)學、英語等所謂主干課程，體育、音樂、勞動技術等課程被嚴重擠壓，致使學生實踐動手能力得不到很好地鍛煉，這對日后進入高職院校的學生的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。絕大多數(shù)進入高職院校的學生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識結構基礎上進入高職院校深造，這些學生會產(chǎn)生迷茫心理，對自己的人生發(fā)展規(guī)劃沒有清晰的定位。這樣不僅會使他們喪失學習興趣，更

會影響他們的價值觀念，甚至形成潛在的社會隱患。所以我們必須重視教學課程的合理分配，將實踐課程的教學規(guī)范化，使高職學生盡快找到自己的心理歸屬，這些對高職教育來說是個比較大的挑戰(zhàn)。

(三)缺乏對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)

為完成應有的教學任務，高職教師和中小學教師都出現(xiàn)了一定程度的強制性任務攤派心理，缺乏對學生整體素質的關注。中小學在多年的素質教育改革中，盡管已經(jīng)開始關注向學生傳授多方面知識，加強了對學生動手能力的培養(yǎng)，但是在實際教學中仍然存在著重文化輕實踐的現(xiàn)象，教學過程仍顯死板，一味地為升學而教學，忽視了學生本身的全面發(fā)展，教育方式缺乏人性化。同時，過于強制性的校園管理方式又制約了教學方式的變革，陳舊的教學方式壓制了學生的操作能力，開放式的教學方式又缺乏社會的廣泛認同，導致中小學生的社會實踐體驗機會較少，使得中小學生喪失了職業(yè)啟蒙的機會。這必然會對進入高職院校的學生的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

三、以思想解放為突破口，推進中小學教育不斷深化改革

近年來，在沿海發(fā)達城市出現(xiàn)“用工荒”的大背景下，我國的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展勢頭，辦學思想日益深化，規(guī)模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。經(jīng)過多年探索，高等職業(yè)教育積累了豐富的辦學經(jīng)驗，在當前高職教育改革背景下，這些經(jīng)驗很值得借鑒與推廣。中小學只有積極順應高職教育改革的時代背景，加強教育體制和方式的改革，才能促進高職教育改革目標的最終實現(xiàn)。

(一)著力改革教學內(nèi)容和教育方式，提高學生綜合素質

從當前中小學生知識儲備來看，單一的文化課教學使課堂缺乏活力，灌輸式教學方式也忽視了學生自主學習的能力，影響了學生自我實踐能力的提升。因此我們必須首先從教學內(nèi)容和方式上進行改革。

第一，以全面發(fā)展為導向，充分體現(xiàn)每一門學科的價值。當前教育改革目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因而要嚴格杜絕中小學教育中出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象。素質教育，就是要使學生在德智體美諸方面都得到發(fā)展，使他們形成正確的價值觀和良好的道德品質。作為教師，首先應作出表率，避免向學生宣傳學科優(yōu)劣的理論。同時還要推行實踐教學，組織一些實踐課堂，盡可能地讓學生在實踐過程中找到解決問題的辦法。

第二，借鑒歐美國家的課堂模式，使課堂教學變得更加開放。作為基礎教育的課堂教學，以美國為代表的歐美發(fā)達國家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學生的自由提問和自由發(fā)言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時，教師要注重學生動手能力的培養(yǎng)。比如語文教學中的經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，教師就可以組織學生表演，以充分調動他們的想象力和創(chuàng)造力。

第三，建立一種有差異的、更加人性化的學生管理機制。中小學教育要更多考慮學生的年齡特征，有針對性地開展教育教學活動。如向學生宣傳愛國主義教育，要更多地采用實踐引導的方式，使他們形成一種堅定的愛國主義觀念。同時，教師要給予學生必要的自由發(fā)展空間，充分尊重學生的各類興趣傾向，做到因材施教。學生的身心發(fā)展水平各有不同，過多的強制干預反而會造成學生的逆反心理。

(二)加強中小學生的職業(yè)啟蒙教育

盡管中小學教育還沒有涉及到學生的就業(yè)指導工作，但是鑒于當前愈加緊張的就業(yè)壓力，作為整個教育系統(tǒng)的一部分，中小學教育理應在實際的課程安排中適當?shù)卮┎逡恍┞殬I(yè)啟蒙課程。這些課程的設置不僅可以增強他們的職業(yè)觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質，增強其團隊意識和創(chuàng)新精神，同時也為高職院校生源質量的提升作出了應有的貢獻。

第一，轉變學生的思想觀念，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀念。對職業(yè)意識的認識與態(tài)度，決定了高職學生職業(yè)意識培養(yǎng)的走向和力度。因此，高職教育應該走出重就業(yè)指導輕全程職業(yè)意識培養(yǎng)的誤區(qū)，強化高職學生職業(yè)意識培養(yǎng)。而對于中小學教育來說，首先要使中小學生在實踐體驗過程中充分體會職場實踐趣味的一面，而不是讓他們一開始就產(chǎn)生一種畏懼感和挫折感。只有這樣，才可以使中小學的職業(yè)啟蒙成為高職教育改革的堅實后盾。

篇10

關鍵詞：教育科研 中小學 行動研究

一、中小學教育科研的定位

當前，有不少中小學，為了“科研興?！保霈F(xiàn)了“校興科研”的形勢。只要是辦學條件稍好的學校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項目”。雖然這樣的“校興科研”的行為，學校投入了大量的人力與物力，但是并未產(chǎn)生“科研興?！钡男Ч?。其主要原因之一，就是定位失誤，方法不當。

為了清除中小學大量的 “教育科研垃圾”，為了中小學中小學師生發(fā)展，應該推行教育科研行動研究。行動研究是從教育工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善行為的目的研究方法。這種方法不一定需要理論假設，不需要嚴格控制變量，不需要對測量工具進行嚴格的檢驗，便于掌握與應用。是行之有效的中小學教育科研方法。

二、中小學行動研究法的意義

今天，在教育領域，行動研究已經(jīng)成為一種必然的中小學校教育科研運動趨勢。這種研究方法受到廣大教育實踐工作者，特別是教育教學第一線的教師的歡迎。它所倡導的“教師即研究者”運動，改變了教育研究為專業(yè)研究者所把持的局面，促使中小學教育研究觀念在一定程度上發(fā)生了根本性的變革，為解決中小學教育研究中固有的教育理論與教育實踐脫節(jié)問題，找到了一條有效的途徑。

中小學教育行動研究的主要價值：

（一）行動研究克服了教育理論與實踐相脫節(jié)的弊端

當前的教育科研遠離具體的學校情景、實際的課堂教學和復雜的教育教學過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構需要出發(fā)，而不是從實際的教育教學活動人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學情景的限制而難以推廣，難以發(fā)揮應有的指導實踐的作用。行動研究實際上是對傳統(tǒng)的自上而下的教育研究模式的變革，它從實際問題出發(fā)，通過專業(yè)研究者與實際工作者的合作研究，促進理論與實踐之間的溝通。

（二）行動研究對中小學教師來說可行性強

科學實驗在教育研究中受到了較多的限制，實驗要求有理論假設的指導，對實驗研究者的理論素養(yǎng)、統(tǒng)計分析技術提出了較高的要求，廣大中小學教師往往難以勝任。行動研究，則為之提供了現(xiàn)實的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進工作的現(xiàn)狀，提高教育教學的質量，而且能幫助他們提高教學水平，改進研究技巧，強化專業(yè)精神，因而越來越受到廣大中小學教師的歡迎。

三、中小學教育行動研究的基本程序

（一）問題

發(fā)現(xiàn)問題是研究的起始環(huán)節(jié)。強調教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手： 第一，現(xiàn)狀如何？為什么會如此？ 第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？ 第三，關鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？ 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之？ 第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？ 需要指出的是，這個所要解決的問題是教師自己發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題。

（二）計劃

計劃就是制定解決問題的研究計劃。教師持續(xù)地關注這個有價值的問題，比較細心地計劃如何解決這個問題。計劃包括總體設想和每一個具體研究行動步驟的設想。計劃必須有充分的靈活性、開放性，計劃是暫時的，是允許修改的。如果是課堂教學中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學”的前提。因而“螺旋模式”行動研究中的計劃與教師日常的備課是同一件事情。

（三）行動

行動是實施解決問題的研究計劃，也是按計劃、有控制地進行變革，在變革中促進工作的改進。注意三點：第一，行動是在獲得了關于背景和行動本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負責任、按計劃采取的實際步驟，這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質；第二，教師和專家在合作中一同行動，家長、學生和社會人士也可作為合作的對象，要協(xié)調各方面力量，共同實現(xiàn)改進工作這一目標；第三，重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評價和建議，不斷調整行動，是靈活的、能動的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計劃。行動研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動引起教育實踐的改進，在改進教育實踐的過程中進一步觀察原先的計劃是否有效和問題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。

（四）反思

反思是就行動過程及效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。它是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。