導語：如何才能寫好一篇地理信息科學專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:大類招生;地理信息科學專業(yè);地方師范院校

21世紀初，北京大學啟動“元培計劃”，低年級實行大學通識基礎教育，高年級實行寬口徑專業(yè)教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎”成為我國高等教育改革和發(fā)展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年，有115所“雙一流”建設高校不同程度地實施了大類招生與專業(yè)分流，占同類型高校數(shù)量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、陜西師范大學等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式，一定程度避免了學生選擇專業(yè)的盲目性，使其獲得更多有機會深入認知各個專業(yè)，并根據(jù)自身興趣實現(xiàn)專業(yè)雙向選擇，有助于培養(yǎng)滿足社會需求的復合型、創(chuàng)新型人才［3］。師范院校地理專業(yè)主要承擔中小學地理教師培養(yǎng)和教學理論創(chuàng)新的任務，地理信息科學專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè)，既沿襲了地理學專業(yè)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理等教學內(nèi)容，又涵蓋了軟件應用、程序設計、軟件開發(fā)等計算機專業(yè)的實踐教學體系［4］。與地理師范生的培養(yǎng)目標不同，地理信息科學專業(yè)以培養(yǎng)學生地學數(shù)據(jù)獲取、管理、應用、分析能力為主，能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個領域從事地理信息科學應用、研究、開發(fā)等的復合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學師范生及地理信息科學非師范生以地理學一級學科統(tǒng)一招生，招生、專業(yè)分流、教學、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化，為專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學為研究對象，對比分析地方師范院校地理信息科學專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展，初探大類招生背景下地理信息科學專業(yè)發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關研究提供一定參考。

一、專業(yè)招生情況

據(jù)統(tǒng)計，截至2020年，全國有190個院校開設地理信息科學專業(yè)(表1)，其中師范類院校50所，數(shù)量最多的三個省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區(qū)?？偟恼猩?guī)模達8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學生，每年招生規(guī)模40人左右，2020年招生規(guī)模升至50人。2021年，重慶師范大學實施地理科學專業(yè)大類招生200人，地理信息科學專業(yè)招生規(guī)模進一步擴大到55人。生源主要來自14個省市，本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數(shù)141人，占比達71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。

二、專業(yè)分流方案

專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過一段時間的大類培養(yǎng)，按照一定的標準和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進行專業(yè)分流的前提和依據(jù)，主要有分流對象、分流依據(jù)、分流程序、分流時間等多個方面的內(nèi)容［6］。地理學大類招生的學生分流專業(yè)以地理科學、地理信息科學、環(huán)境科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主，在校學習1～2年通識課程后，按照成績排名、志愿填報+成績排名等進行專業(yè)分流，部分師范類院校為了平衡各專業(yè)，從成績排名、志愿填報、教學實踐能力三方面綜合實施專業(yè)分流。重慶師范大學地理學專業(yè)按照地理學大類招生后，分流為地理科學、地理信息科學兩個專業(yè)，專業(yè)分流的基本原則包括:(1)學生志向與社會需求相結合的原則。鼓勵學生自主選擇專業(yè)，積極瞄準社會的人才需求，綜合考慮近期、遠期社會需求和學院的發(fā)展，合理進行專業(yè)分流。(2)公平、公開原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負責領導和執(zhí)行專業(yè)分流，監(jiān)督成員負責分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案，確保每個學生的專業(yè)分流工作透明與公平。(3)各專業(yè)(方向)接收學生的人數(shù)要兼顧學科建設和未來發(fā)展需求。按照志愿填報結合績點排名的方式，在第一學年結束后，每名學生只有一次專業(yè)分流機會，分流以后不再進行轉專業(yè)設置，與國內(nèi)其他高校分流方式基本相同。

三、教學改革

地理學大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學教育方向學生從事教育工作，具備師德情懷高、教學能力強、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力［7］。地理信息科學方向學生從應用、研究工作，具備動手能力強、領導中小型團隊、設計開發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)等能力。教學中，需要優(yōu)化師資團隊，調(diào)整課程設置，加強專業(yè)引導，合理科學安排分流前的通識、學科基礎教育和分流后的專業(yè)教育。

(一)優(yōu)化師資團隊

優(yōu)化教師資源配置，既要有扎實地理學功底的教師，又要有從事地理信息技術相關教學研究的教師。大類招生后，重慶師范大學地理學專業(yè)教師團隊進行了優(yōu)化和調(diào)整，團隊成員共50人，學緣結構多樣，專業(yè)教師來自中國科學院、香港大學、北京師范大學、南京大學、中山大學、武漢大學等近20所國內(nèi)外大學。學科背景涵蓋了地理學、生態(tài)學、林學、災害學、環(huán)境科學、信息科學等方面，地理學大類招生后，充分發(fā)揮多學科交叉特色和學科優(yōu)勢，有助于教師團隊交流和共同學習，更有助于落實因材施教，培養(yǎng)高層次教育科研人才。

(二)教學模式

教學模式變革的目的是促進學生自主學習，關注學習效果和學生個人發(fā)展，從全程教師講授到學生參與的教學模式過渡，將導入法、舉例法和討論法等教學法相結合，加強實習實踐環(huán)節(jié)，加強地理學知識的感官認識。如開展地貌、地質、植物、水文、土壤等自然地理野外實習，并結合區(qū)域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農(nóng)田等各類地物信息的光譜特征認識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現(xiàn)象導入課程內(nèi)容，如滑坡、泥石流等地質災害發(fā)生的事件，討論區(qū)域特征及地質災害的誘發(fā)因素(地形、氣象、地質結構等)，激勵學生逐步參與課堂討論，提升學生興趣，從而牢固掌握所學知識點。

(三)調(diào)整課程設置

不同類型院校的地理信息科學專業(yè)，培養(yǎng)目標不同，專業(yè)特色不同，所開設的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學專業(yè)核心課程可分為地理學、遙感、地理信息系統(tǒng)、計算機、測繪等幾大類。其中，依托傳統(tǒng)地理學為基礎開設的地理信息科學專業(yè)，課程設置以地理類課程占比最高，如北京師范大學占比34%，華東師范大學占比54%，東北師范大學占比38%，其次是遙感或地理信息系統(tǒng)，北京師范大學遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%，華東師范大學分別為17%和8%，東北師范大學分別為19%和24%。重慶師范大學地理信息科學專業(yè)依托地理與旅游學院，課程設置以地理類課程為主導，占比30%，其次是計算機類課程占比22%，遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識必修課均放入第一學年。同時，加入學科基礎教育課程，如含自然地理、人文地理和經(jīng)濟地理，地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學等。強化專業(yè)導論課程，讓學生深入認識專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，了解專業(yè)內(nèi)涵特征，明晰專業(yè)如何服務社會經(jīng)濟發(fā)展，便于后期學生結合自己的興趣選擇專業(yè)。

四、大類招生背景下面臨的機遇和挑戰(zhàn)

在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下，突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性，強化學科基礎，因材施教，分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學專業(yè)分流調(diào)查情況看，部分高校經(jīng)過1～2年的專業(yè)引導和專業(yè)導論課程的學習，學生都能較清晰地了解各分流專業(yè)，如陜西師范大學80%的學生非常了解分流專業(yè)，有25%的同學改變了最初專業(yè)選擇意向，多數(shù)學生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團隊等。經(jīng)過學生志愿填報后，80%以上的學生對目前所學專業(yè)表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學生對專業(yè)分流政策了解不夠，分流專業(yè)選擇意向不清晰，出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象，學生未進入理想專業(yè)產(chǎn)生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機遇和挑戰(zhàn)。面臨的機遇表現(xiàn)在以下三個方面:(1)招生規(guī)模擴大，學生分數(shù)提高。大類招生之前，地理科學師范類是按照一類本科分數(shù)線招生，地理信息科學非師范類按照二類本科分數(shù)線招生。在重慶師范大學地理信息科學專業(yè)納入地理學大類招生后，全部學生按照一類本科招生，招生規(guī)模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學科、大專業(yè)的理念下，有利于各學科專業(yè)教師的交流學習，提升教師教學能力;有利于整合學科資源，促進地理學基礎和地理信息技術應用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學生對地理學的全面認識，構建綜合地理學知識體系。(3)遵從人才培養(yǎng)邏輯，全面服務學生發(fā)展，學生專業(yè)認知增強，學習興趣濃厚。專業(yè)分流過程中，學生全程參與，通過前期專業(yè)導論和各類專業(yè)宣講，學生對專業(yè)的知識構建，專業(yè)的未來發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解，結合自身興趣的選擇專業(yè)，學生學習積極主動性高，學習動力足、投入時間多，參與教學、實踐等熱情高，教學效果好。面臨的挑戰(zhàn)包括:(1)學生對專業(yè)分流知曉度低，影響學生對錄取專業(yè)的滿意度。在分流前，大部分學校仍有近30%的學生對專業(yè)設置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足，存在不理性填報專業(yè)的情況，錄取后，學生對專業(yè)認同度低。(2)地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標，而地理信息科學等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰，易導致專業(yè)分流“一邊倒”。學生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學教師工作，地理信息科學專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎設施和城市規(guī)劃等領域，從事與地理信息系統(tǒng)有關的應用研究、技術開發(fā)等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個行業(yè)或者領域，學生無法將所學專業(yè)與社會發(fā)展的行業(yè)需求相結合，導致就業(yè)信心不足，大批學生選擇地理科學專業(yè)。(3)學生個體差異大，自我認知存在偏差，多種因素影響專業(yè)選擇，如學生的興趣、學習和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢、專業(yè)教學實力、專業(yè)分流限制等因素對學生的專業(yè)選擇有不同程度的影響，導致專業(yè)分流之后部分學生對分流專業(yè)的承諾水平低，缺乏專業(yè)認同度，學習投入程度低，學習效果差。因此，在專業(yè)分流前，對學生進行分流政策的詳細解讀，階段性地進行地理信息科學的專業(yè)宣講;強化地理信息科學專業(yè)教師對學生專業(yè)引導，結合學生自身特征，明確就業(yè)方向;加強GIS和RS的實習實踐，通過觀察地理現(xiàn)象，分析地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等實踐過程，提高專業(yè)自信心和認可度。

結語

文章以重慶師范大學為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學專業(yè)在招生、教學、課程設置等方面的變化，結合部分師范類院校大類招生的學生情況調(diào)查，淺談地方師范院校地理信息科學專業(yè)參與大類招生后面臨的機遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進一步深化，立足本土，地方師范類院校調(diào)整招生模式，在適應變化的同時，積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。

參考文獻:

［1］尤西林．當代通識教育的理論與改革探索［M］．北京:科學出版社，2020:217．

［2］譚穎芳，張悅．大類招生與培養(yǎng):歷程、方案與走向［J］．教育發(fā)展研究，2021，41(Z1):81-91．

［3］王永桂，王禹熹，謝渝．大類招生模式下地理學專業(yè)分流的挑戰(zhàn)與策略———以中國地質大學(武漢)為例［J］．中國地質教育，2021，30(01):42-46．

［4］高思超．“一流本科教育”背景下高校專業(yè)建設的實踐與思考———以西華師范大學為例［J］．大學教育，2021(04):1-3．

［5］張曉露，王妮，孫鉑．地方高校地理科學專業(yè)就業(yè)影響因素分析［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(76):232-233．

［6］李莉．大類招生制度下旅游管理類專業(yè)分流制度的實踐與探索———以重慶第二師范學院為例［J］．重慶第二師范學院學報，2021，34(01):112-115．

［7］胡最，劉沛林，鄭文武，鄧運員，鄧美容．地方高師院校GIS專業(yè)實踐教學方法研究［J］．衡陽師范學院學報，2017，38(03):140-142．

篇2

一、目前教學中存在的問題

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)注重地學與管理學知識的交叉與融合，但就教學現(xiàn)狀而言，存在以下幾方面的問題：

1.教材版本單一，不同專業(yè)側重點不突出目前，學生使用的教材大多是《地圖學原理》或者《新編地圖學教程》，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別。地理信息科學、測繪工程與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所用教材基本相同，沒有側重于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教材。

2.各高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案中對地圖學教育的重視程度參差不齊據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)共有131所高校開設人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但地圖學在很多學校只是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的選修課，甚至沒有開設這門課程。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中有的學校開設48學時理論課，2周的地圖學實踐，但是大部分高校往往只強調(diào)經(jīng)濟管理及規(guī)劃課程的學習，對用于空間信息表達與分析的地圖學課程重視不足。

3.交叉學科基礎知識準備不足，影響學生的創(chuàng)新能力地理信息系統(tǒng)與地圖學淵源極深，同處于大地學背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生要適應發(fā)展，必須具備扎實的地圖學知識。目前，學生由于對地圖學知識了解不夠深入進而影響地理信息系統(tǒng)原理的學習，對基于數(shù)字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對在城市規(guī)劃時如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。

二、教學改革

1.構建教學體系，組織教學內(nèi)容不同專業(yè)的學生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學生的因素，而以往地圖學教材編制主要針對的是地理信息科學專業(yè)和測繪工程專業(yè)的學生，從而導致人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生在學習地圖學時“共同語言”太少，主動性較差。因此，地圖學要根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的實際情況改革教學內(nèi)容。地圖學是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據(jù)學生的專業(yè)特點對教學內(nèi)容進行改革，做到因人施教、因專業(yè)施教，編寫符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生實際的地圖學教材。地圖學的教學內(nèi)容包括理論地圖學、地圖制圖學和應用地圖學三部分，地圖學教學內(nèi)容改革也主要圍繞這三個方面進行。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，教學內(nèi)容的改革應將教學目標與專業(yè)特點結合起來，既要介紹傳統(tǒng)地圖投影方法、常用地圖投影轉換算法，又要讓學生對當今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計算機技術教授給學生。同時，地圖符號在地圖學課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學生具有一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，能夠制作規(guī)劃圖。因此，地圖學課程中地圖符號的教學應該與城鄉(xiāng)規(guī)劃圖相結合，尤其要加強符號設計部分的內(nèi)容。

2.理論聯(lián)系實際，注重實踐教學地圖學是一門理論與實踐并重的課程，實踐內(nèi)容主要是對理論知識的應用，具體包括地圖的識讀和電子地圖制作。地圖識讀主要培養(yǎng)學生認識地圖類型，了解地圖圖面內(nèi)容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學實踐的主要內(nèi)容，采用現(xiàn)有的制圖軟件訓練學生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓練學生進行地圖符號化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。

3.儲備基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，地圖學是一門交叉學科，既包含大地學的投影等基礎地理信息，又包含專題地圖制圖等與規(guī)劃相關的知識與技能。因此，地圖學知識掌握扎實才有可能應用到后續(xù)城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、土地規(guī)劃管理方面，也才有可能與后續(xù)地理信息系統(tǒng)知識與技能較好地融合在一起。在具體教學中，需要講授傳統(tǒng)地圖學的基本內(nèi)容，同時結合現(xiàn)今地圖學發(fā)展的新趨勢、新內(nèi)容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導學生學習現(xiàn)代地圖學的主要內(nèi)容，使學生較為扎實地掌握基礎知識，培養(yǎng)學生將現(xiàn)代地圖發(fā)展的新內(nèi)容與自身專業(yè)方向結合，增強交叉學科創(chuàng)新能力。

篇3

關鍵詞 ：地理信息系統(tǒng) 發(fā)展 應用

1.地理信息系統(tǒng)的定義與發(fā)展目標

地理信息系統(tǒng)（GIS， Geographic Information System）是一種基于計算機的工具，它可以對在地球上存在的東西和發(fā)生的事件進行成圖和分析。GIS技術把地圖這種獨特的視覺化效果和地理分析功能與一般的數(shù)據(jù)庫操作（例如查詢和統(tǒng)計分析等）集成在一起。這種能力使 GIS與其他信息系統(tǒng)相區(qū)別，從而使其在廣泛的公眾和個人企事業(yè)單位中解釋事件、預測結果、規(guī)劃戰(zhàn)略等中具有實用價值[1]。

國家測繪地理信息局日前印發(fā)了《測繪地理信息發(fā)展“十二五”總體規(guī)劃綱要》，目標是到2015年，建成數(shù)字中國地理空間框架和信息化測繪體系。規(guī)劃還提出，爭取把地理信息產(chǎn)業(yè)納入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃。統(tǒng)計顯示，截至“十一五”末，我國地理信息產(chǎn)業(yè)總值突破1000億元；而到“十二五”末，這一數(shù)字有望突破2000億元。倍增的規(guī)模將給地理信息產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)帶來巨大的市場空間。

2.地理信息系統(tǒng)的構成

地理信息系統(tǒng)主要有五個部分構成，及硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、地理空間數(shù)據(jù)庫、空間分析模型和系統(tǒng)管理人員、系統(tǒng)開發(fā)人員和數(shù)據(jù)處理及分析人員。其中，核心部分是硬件、軟件系統(tǒng)[2]。

2.1 硬件系統(tǒng)

計算機硬件系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中的實際物理裝置的總稱。是構成GIS的物理外殼。根據(jù)句構成GIS規(guī)模的不同，分為基本設備和擴展部分兩大部分。基本部分包括計算機主機、存儲部分、數(shù)據(jù)輸入設備、數(shù)據(jù)輸出設備。擴展設備部分包括解析測圖儀、圖像處理系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實與仿真系統(tǒng)、各類測繪儀器、GPS、數(shù)據(jù)通信端口、計算機網(wǎng)絡設備等。它們用于配置GIS的單機系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)等不同規(guī)模模式。以及以此為基礎的一半GIS應用系統(tǒng)、導航GPS系統(tǒng)和能夠與傳感設備聯(lián)動的GIS。

（1）GIS單機系統(tǒng)模式。GIS單機系統(tǒng)是一臺計算機為核心，由存儲設備、輸入設備和輸出設備共同組成的GIS硬件系統(tǒng)，提供單用戶操作。

（2）GIS企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)系統(tǒng)模式。GIS企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)系統(tǒng)模式是有計算機企業(yè)網(wǎng)、服務器群、客戶機群、磁盤存儲系統(tǒng)（磁盤陣列）、輸入設備、輸出設備等支持客戶/服務器（C/S）模式的GIS系統(tǒng)，提供一個機構內(nèi)的多用戶操作。

（3）GIS因特網(wǎng)系統(tǒng)模式。GIS因特網(wǎng)系統(tǒng)模式是有因特網(wǎng)、服務器群、客戶機群、磁盤存儲系統(tǒng)（磁盤陣列）、輸入設備、輸出設備等支持瀏覽器/服務器（B/S）模式的GIS系統(tǒng)，提供因特網(wǎng)上許可用戶的多用戶操作。一般是由企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)和外部網(wǎng)共同組成的客戶/服務器，瀏覽器/服務器的混合模式。

2.2 軟件系統(tǒng)

GIS的軟件系統(tǒng)構成了GIS的核心，關系到GIS的功能。GIS軟件系統(tǒng)的層次結構按照從高到低分為，GIS與用戶的接口、通信軟件（用戶界面、通信軟件）；

GIS應用功能（二次開發(fā)系統(tǒng)）；GIS基本功能軟件（商業(yè)化的GIS工作平臺）；

標準軟件（圖形圖像處理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、系統(tǒng)庫、程序設計等）；網(wǎng)絡管理軟件、工具軟件；操作系統(tǒng)。

GIS基本功能軟件是由GIS軟件商開發(fā)的，提供GIS基本功能和開發(fā)環(huán)境的商

業(yè)軟件。多數(shù)GIS工程應用首先是基于這個商業(yè)平臺，經(jīng)過二次開發(fā)來完成的。目前，ESRI公司、Intergraph公司、MapInfo公司占據(jù)GIS市場的主導地位。當前，GIS軟件可運行于Unix，WindowsXP、等操作系統(tǒng)，多數(shù)軟件都提供不同的操作系統(tǒng)的軟件版本。

根據(jù)GIS概念和功能，GIS基本軟件由六大子系統(tǒng)組成，即空間數(shù)據(jù)輸入與格式轉換子系統(tǒng)、圖形與屬性編輯子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲與管理子系統(tǒng)、空間數(shù)據(jù)處理與空間分析子系統(tǒng)、空間輸出與表示子系統(tǒng)和用戶接口。

3.地理信息系統(tǒng)的應用

地理信息系統(tǒng)按照應用模式可以分為兩類[3]：一是，科學研究工具。對于科學計算結果的獲得和分析，把GIS作為科學研究的輔助手段。它主要應用于有關地學領域的科研項目研究中。它不僅需要用到GIS通用軟件所提供的功能，還要用到各種專業(yè)分析模型。二是，辦公服務系統(tǒng)。辦公服務系統(tǒng)應用于涉及空間數(shù)據(jù)的政府部門以及企業(yè)，以提高管理效率、制定好的決策和實現(xiàn)組織目標。

3.1 農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃

根據(jù)農(nóng)作物生長發(fā)育過程中對氣候條件的要求和氣候資源的地理分布特征來進行分區(qū)劃片的，在某種農(nóng)作物的氣候可種植區(qū)內(nèi)還有不同的地物類型，不同的農(nóng)作物要求不同的地理環(huán)境。

3.2 城市大氣污染模擬

基于GIS建立大氣污染擴散模型，1）模擬污染物的空間分布，評價不同區(qū)域的環(huán)境質量；2）將污染物空間分布與人口密度空間進行復合分析，確定受污染影響的人口數(shù)目；3）預測在給定氣象條件下污染物的空間分布；4）確定不同點源對整個研究區(qū)污染總量的貢獻；5）為污染整治，如降低排放量、甚至關閉某些污染源，提供決策依據(jù)；6）如果要增加污染點源，可以比較不同的方案（如煙囪的位置，高度等），從中選擇最優(yōu)方案；7）在城市規(guī)劃時，作為確定不同用地（居住、工業(yè)、商業(yè)等）的分布。

4.結束語

地理信息系統(tǒng)是近20年來新興的一門集地理學、計算機、遙感技術和地圖學于一體的邊緣學科，主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學、遙感技術方面的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、災害、基礎設施和規(guī)劃管理等領域的政府部門、金融機構、公司、高校、規(guī)劃設計院所，從事與地理信息系統(tǒng)有關的應用研究、技術開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

參考文獻：

[1] 楊開忠，沈體雁.試論地理信息科學[J].地理研究.1999（03）

[2] 張青鎖.地理信息系統(tǒng)介紹[J].河南地質.2000（D3）

[3] 馬藹乃.論地理科學的發(fā)展[J].北京大學學報（自然科學版）.1996（01）

篇4

摘 要：該文通過對國內(nèi)外自然地理學內(nèi)容體系及其演變過程的梳理，結合中國現(xiàn)實的自然地理問題，以案例和實踐為導向的課程改革完善了高校自然地理學的課程內(nèi)容，豐富了實踐案例，使得教學效果得到了顯著提高。

關鍵詞：自然地理學；案例；實踐；課程改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理學是研究自然地理環(huán)境的組成、結構、功能、動態(tài)及其空間分異規(guī)律的學科，它既是地理學的重要分支，又是信息科學群的重要基礎內(nèi)容，是一門極具應用性和現(xiàn)實性的學科[1]。在地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等信息技術飛速發(fā)展的形勢下，我國自然地理學的學科建設、理論體系架構以及內(nèi)容體系也需進一步改進與完善，以有效地促進自然地理學的內(nèi)容體系、科學化、信息化，并推進對現(xiàn)實環(huán)境各類問題的認識的不斷深化。

自然地理學是安徽科技學院資源與環(huán)境學院地理信息科學專業(yè)大學本科的專業(yè)基礎課程。隨著自然地理學理論的不斷發(fā)展，新技術的不斷出現(xiàn)，教學方法的不斷改進，人才培養(yǎng)層次和水平不斷提高，要求自然地理學教學需要承擔增強學生的理論水平，同時要鍛煉學生分析問題解決問題的能力和達到為社會不斷輸送理論水平高、工作能力強、品學兼優(yōu)的“技術+管理”復合型專門人才的教學目標。因此，嘗試對自然地理學課程內(nèi)容體系、教學方法與手段、實踐教學等方面進行改革與探索十分必要。為解決本科生學習自然地理學過程中存在的實際困難與問題，提高自然地理學課程教學效果，促進自然地理學與其專業(yè)課程的融合，筆者以滿足學生需要與實現(xiàn)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，嘗試進行了以案例和實踐為導向的自然地理學課程改革研究。

1 研究方法

為提高《自然地理學》課程教學質量，促進學生對自然地理學基本原理及應用自然地理學解決實際問題能力的提高，進一步完善學生的知識結構，本課題研究遵循現(xiàn)狀分析―文獻梳理―資料收集―分析問題―案例、實踐的課程改革―解決問題的研究思路（圖1）。本研究主要應用比較分析法、文獻檢索、專家咨詢法、調(diào)研法等方法。“現(xiàn)行自然地理學內(nèi)容體系及教學中存在的問題分析”部分，在構建指標體系基礎上，采用調(diào)研與深度訪談方式來獲取數(shù)據(jù)，采用比較分析法比較不同發(fā)展時期自然地理學的主要內(nèi)容以及不同國家和地區(qū)的《自然地理學》著作內(nèi)容體系。在“教學方法與教學內(nèi)容的改革優(yōu)化”部分，則主要以訪談與個案調(diào)查方法的研究結論為依據(jù)，采用系統(tǒng)分析與個案研究相結合，宏觀分析與微觀分析相結合，規(guī)范分析與實證分析相結合，加強自然地理學的教學研究對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 關于自然地理學研究內(nèi)容體系 自然地理學與地理信息、土地管理、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯，在有限的教學時間內(nèi)需要把握重點、合理取舍，自然地理學的主要研究內(nèi)容包括研究某一區(qū)域內(nèi)地質、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結構、功能、物質遷移、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。通過與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結構”、“區(qū)域自然及地域分異規(guī)律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學教學的重點。

2.2 自然地理學課程實踐教學模式的改革研究 通過課程討論和實地調(diào)查的方式來提高學生對自然地理研究的認識水平以及分析問題、解決問題的能力，強調(diào)學生對教學的參與性，對于提高學生的學習積極性十分重要，并具有引導作用。過去我國自然地理學研究引用國外的理論較多，但由于國情不同，經(jīng)濟發(fā)展階段不同，所以內(nèi)容出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在進行理論講解的同時，增加實踐教學內(nèi)容，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。也有學者提出構筑面向本專業(yè)全體學生的“授課―模擬―調(diào)查”的實踐平臺[2]，結合自然地理學課程的特點與講授內(nèi)容，以地統(tǒng)計學理論解釋地域分異等問題，創(chuàng)新提出自己的觀點和想法。

2.3 自然地理學課程教學方法與手段的改革研究 有學者提出在教學過程中利用多媒體教學手段，采用“案例式”、“啟發(fā)引導式”、“討論式”和“自助式”等教學方法，同時改變傳統(tǒng)的考核方式，以適應新的教學改革[3]。其中，以“討論式”教學法能夠拓寬學生的知識視野，加強理論與實踐的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。也有專家提出綜合運用典型案例分析、課堂討論、啟發(fā)引導式提問、自助式課下學習等多種教學方式方法[4]；采用傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體技術相結合的教學手段；通過以實際調(diào)查為核心的綜合實習制度的實施，搭建培養(yǎng)優(yōu)秀復合型人才的教學平臺。

2.4 自然地理學課程教學內(nèi)容的改革研究 有學者強調(diào)以先進性、創(chuàng)新性教學理念和適應性、引領性原則改革課程教學內(nèi)容[5]；以寬厚的地學背景和艱苦樸素、求真務實的精神為依托，重視專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng)，強化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術+管理”復合型人才。本著“先進性”和“創(chuàng)新性”的教學理念，設計與改革課程內(nèi)容。

縱觀自然地理學教改研究現(xiàn)狀，從研究內(nèi)容、教學方法、模式、教學內(nèi)容等角度均提出了一些針對性的建議，但也存在一些不足：一是對于現(xiàn)階段學習自然地理學的導向、目標沒有進行清晰的界定；二是對自然地理學教學中存在的問題，往往是基于現(xiàn)狀的定性歸納總結，缺少當前各地熱點研究問題解決的鮮活案例及實踐經(jīng)驗支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結論提供良好的方法支撐；四是對實踐和案例式教學多為設想及建議，沒有充分試驗進行驗證。

3 課程改革

3.1 現(xiàn)行自然地理學內(nèi)容體系及教學中存在的問題分析 首先，從自然地理學課程體系、學生先修課程、教學方法等幾個方面制定評價教學效果的三級指標體系，對安徽科技學院已修自然地理學學生或畢業(yè)進行抽樣調(diào)查，全方位了解自然地理學課程的教學效果、存在的問題及原因。其次，對國內(nèi)自然地理學任課教師和教學專家采取深度訪談的方式，從學科專家和授課教師角度了解該課程教學中存在的困難分析其原因。對自然地理學課程現(xiàn)行教學內(nèi)容及教學中存在的問題進行了歸納分析。

3.2 培養(yǎng)目標設定與自然地理學課程改革設計 針對調(diào)查反映的問題，結合本科教學大綱對學生培養(yǎng)目標等基本要求，從以下步驟對現(xiàn)行自然地理學課程體系進行了優(yōu)化。首先，培養(yǎng)對象基本情況分析，主要包括培養(yǎng)對象專業(yè)基礎、先修課程的學習及學生知識結構等多個方面，以達到明確培養(yǎng)對象基本情況的目的。其次，在明確學生基本情況基礎上，以專業(yè)的培養(yǎng)要求和社會實踐的應用能力為導向制定該課程的教學目標，即在保證學生掌握基本知識的同時，滿足地理信息科學專業(yè)對自然地理學的現(xiàn)實要求，并培養(yǎng)提高學生對自然地理學學以致用的能力。

3.3 自然地理學課程教學內(nèi)容與教學方法的改革優(yōu)化 結合前期調(diào)研結果分析，以及進一步的訪談結果為依據(jù)，以課程體系的培養(yǎng)目的、目標為準則，確定匹配的教學內(nèi)容及與之適應的教學方法。首先，建設“相關人物”檔案庫：由于課程內(nèi)容所限，學生無法全面了解有關知識，為了使學生全面系統(tǒng)地了解自然地理學發(fā)展情況，在緒論教學中都增加了相關人物的詳細材料。其次，建立一套詳細的“文獻解讀”：為了讓學生了解自然地理學相應領域的觀點和理論，選取一些重要的參考文獻，并由老師進行點評和分析，以便學生更好地理解。再次，建立一系列的“學生學習記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結學生對該課程學習的有效途徑。最后，根據(jù)對自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容更新，結合現(xiàn)階段我國自然地理問題特點和解決要求，補充全國及區(qū)域地理問題案例。

3.4 實踐教學改革 打造調(diào)查研究的平臺，拓展發(fā)現(xiàn)問題視野的實踐教學，在自然地理學教學中有著重要的地位與作用。為學生營造研究氣氛，挖掘研究問題的潛力，發(fā)揮分析問題、解決問題的主觀能動性，豐富教學內(nèi)容，與課堂教學形成互補、互促的態(tài)勢，學生對該課程的學習由被動轉為主動，可以整體提高課程的學習水平。學生能運用課堂理論結合地理信息科學專業(yè)特點設計調(diào)查研究路徑。如土壤一章中“關于地力評價的調(diào)查研究方法”，學生設計出按照“隨機選點，輻射擴散”的調(diào)查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點的需求，然后插值獲取該地地力等級的評價（圖2）。

另如，講解地理區(qū)劃章節(jié)時，可給學生提供不同的地圖數(shù)據(jù)資料，鼓勵學生采用地理信息科學專業(yè)知識，通過繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強學生對地理事物的空間位置、形態(tài)及其分布范圍、分布特征、分布規(guī)律等認識。指導學生讀圖、識圖，然后再進一步分析該圖所反映地理事物的位置、數(shù)量、大小、分布范圍、分布規(guī)律、特征和地理事物間的相互關系及其影響，以培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的理解、認識并探討解決路徑的能力。圖3為學生所做淮河流域位置圖。

3.5 分析總結 主要就上述調(diào)研結果、實踐教學內(nèi)容及教學方法優(yōu)化、案例式教學進行了歸納總結，指出研究中存在的不足和改進方向，并根據(jù)自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容更新。

4 結語

自然地理學歷來都重視實踐課程，翻開全國各有關高校的教學計劃，無一例外地都有安排實踐教學的內(nèi)容，但受實驗課課時及實驗條件等因素的限制，尚未開設選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實驗項目，因此，有必要增設一定量的創(chuàng)新性實驗，這對培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關重要。具體做法就是將一些驗證性實驗改進為綜合性實驗或設計性實驗，增設創(chuàng)新性實驗項目，增強學生的實踐創(chuàng)新能力。同時，將實驗和野外實習與教師縱橫向課題、大學生創(chuàng)新課題項目及畢業(yè)論文相結合，以改變學生心目中自然地理學課程實驗以觀察、描述為主，技術含量不高、儀器落后的觀念，提高學生開展自主創(chuàng)新的興趣，使得自然地理學課程的實踐教學在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]劉福剛，高巖.自然地理實踐教學內(nèi)容和方法的改革[J].聊城大學學報，2004，17（3）：98-10.

[2]張振國，簡興，邱銀國，等.應用型本科院校 GIS 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究――以安徽科技W院為例[J].測繪與空間地理信息，2014，37（10）：13-16.

[3]孟萬忠，劉曉峰，馬義娟.加強地圖在高校地理實踐教學中應用的探討[J].太原師范學院學報（社會科學版），2007，6（6）：157-159.

[4]冀玉祥.英國高校地理專業(yè)課程體系的特征與意義[J].經(jīng)濟地理，2000（5）.

篇5

關鍵詞:高校;測繪實驗室;平臺體系建設;實驗項目

對于高校各類理工科專業(yè)而言，實驗實踐教學環(huán)節(jié)必不可少。高校測繪實驗室在教學及科研工作中承擔著重要角色，在地理信息科學、測繪工程、攝影測量與遙感等專業(yè)學科中占據(jù)重要地位，并發(fā)揮著極為重要的作用。測繪儀器用于測量地表地物形態(tài)、大小及分布，隨著人們對地球表面研究不斷深入以及科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的精密測繪設備誕生并迅速投入使用，極大地方便了人們對地表形態(tài)的測繪與研究分析。測繪實驗平臺是由各類測繪儀器設備及相關配套的軟硬件設施組成的實驗系統(tǒng)，是構建測繪實驗室平臺體系的核心內(nèi)容，是高校相關專業(yè)教師和實驗室管理人員需要重視的地方，研究分析如何科學合理地建設測繪實驗平臺體系具有重要意義。地理信息科學是集地理學、計算機、遙感、測繪、制圖等于一體的綜合性學科，測繪實驗教學是該專業(yè)教學中重要的內(nèi)容［1］。目前，市場上測繪儀器設備種類繁多，選取何種測繪設備系統(tǒng)構建和完善測繪實驗室平臺體系需進行深入研究。本文對常見測繪儀器設備及其功能用途進行梳理，從專業(yè)特點、課程設置、培養(yǎng)目標等角度出發(fā)，對構建或完善測繪實驗平臺體系與實驗項目設置進行了綜合分析，提出了相關建設原則、方法和建議，為相關單位或部門提供借鑒。

1基礎型測繪設備

在各類測繪工程應用中，常見的測繪儀器有鋼尺、測距儀、水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS/北斗實驗平臺及全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)等基礎設備。鋼尺、測距儀均為簡單的距離測量設備。水準儀通過建立水平視線測定地面兩點間的高差，廣泛應用于國家水準測量及地震水準測量、建筑工程測量、變形及沉降監(jiān)測、地形測量、隧道和礦山測量以及工具加工測量和精密工程測量等方面［2］。經(jīng)緯儀是用于測量角度的精密儀器，可測量水平角和豎直角，通常用于測量角度、工程放樣以及粗略的距離測取［3］。常見的有光學經(jīng)緯儀和電子經(jīng)緯儀兩種，后者測量精度和測量效率更高，操作上更為簡便，實際應用更為普遍。全站儀，即全站型電子速測儀，是集光、機、電于一體的高技術測量儀器，具有角度測量、距離(平距、斜距、高差)測量、三維坐標測量、導線測量、交會定點測量和放樣測量等多種用途［4］，廣泛應用于工程測量、變形監(jiān)測、地籍測量和房產(chǎn)測量等工程領域。全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)(GNSS)，利用一組衛(wèi)星的偽距、星歷、衛(wèi)星發(fā)射時間等觀測量，為地球表面或近地空間的用戶提供定位導航和時間服務［5］。目前，世界上有四大全球性導航衛(wèi)星系統(tǒng)，分別是美國全球定位系統(tǒng)(GPS)、俄羅斯“格洛納斯”系統(tǒng)、歐洲“伽利略”系統(tǒng)、中國“北斗”系統(tǒng)［6］，還包括區(qū)域衛(wèi)星導航系統(tǒng)和增強型衛(wèi)星服務系統(tǒng)。GNSS主要由地面控制部分、衛(wèi)星系統(tǒng)、用戶裝置等三部分組成，具有定位、導航、測量等三大空間位置服務功能以及系統(tǒng)同步和授時等時間服務功能。常用的GNSS應用型設備包括手持GPS接收機和RTK等，在地形圖測量、竣工測量、施工放樣測量及其他工程領域應用廣泛［7］。GNSS原理型設備有北斗/GPS綜合實驗平臺，該平臺有助于學生對GPS/BDS的系統(tǒng)結構、工作過程和工作原理熟練掌握及應用。學生可以自己動手進行實驗和編程，切實地了解衛(wèi)星導航原理，為今后工作奠定理論基礎、積累實踐經(jīng)驗［8］。

2拓展型測繪平臺

隨著科學技術快速發(fā)展，各種先進快捷的教學測量設備和工程測量設備應運而生，其軟硬件技術集成化程度越來越高，測量效率大大提升，給測繪工作人員帶來更大的便利。這些新型測量設備在技術上有很多交叉與重疊，如遙感與攝影測量系統(tǒng)，基于雷達、GNSS等技術的移動測量系統(tǒng)以及虛擬仿真平臺等。

2．1遙感與攝影測量系統(tǒng)

遙感與攝影測量是獲取地面數(shù)據(jù)的重要手段，能夠真實反映地表情況，并通過GPS定位、融合與建模等技術生成真實的現(xiàn)實場景。遙感和攝影測量通常是通過傳感器搭載在天、空、地等不同平臺上進行數(shù)據(jù)的獲取，如常見的有衛(wèi)星遙感以及低空無人機遙感、無人機攝影測量等。遙感獲取真實地表光譜信息，側重于地表信息類型、分布特征，通常用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境監(jiān)測、國土資源監(jiān)測等方面。攝影測量包括傳統(tǒng)正射攝影測量和傾斜攝影測量，通常是獲取幾何信息，側重于地形測量、地形圖制作與地形數(shù)據(jù)庫建設等，為各類地理信息系統(tǒng)以及工程應用提供基礎地理空間數(shù)據(jù)，同時可服務于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、軍事、建筑、考古等非地形領域［9－10］。

2．2移動測量系統(tǒng)

移動測量系統(tǒng)是集激光雷達、GNSS、慣性導航系統(tǒng)(INS)、成像系統(tǒng)等多種技術于一身的測量系統(tǒng)，能夠快速獲取地表高精度多元數(shù)據(jù)，并生成精確數(shù)字化三維模型。根據(jù)搭載平臺的不同通常可分為車載、機載和船載等一體化移動測量系統(tǒng)，如車載雷達、無人機、無人船等測量系統(tǒng)。該技術被廣泛應用于土地利用、環(huán)境監(jiān)測、資源勘探、城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)開發(fā)、水利工程、交通通信、防震減災及國家重點建設項目等方面，為國民經(jīng)濟、社會發(fā)展和科學研究提供基礎的數(shù)據(jù)資料，并取得了顯著的經(jīng)濟效益，具備良好的應用前景。無人船測量系統(tǒng)是船體和水下地形測量儀器設備的結合體，主要采用雷達探測技術進行水下地形地貌測量與成圖。相比傳統(tǒng)作業(yè)方式，無人船測量效率大大提高，同時也降低了傳統(tǒng)人工作業(yè)的危險性，受地形環(huán)境等因素限制情況大大減少。與傳統(tǒng)的測量方法相比，移動測量技術生產(chǎn)數(shù)據(jù)外業(yè)成本和后處理成本明顯降低，因而迅速成為測量應用中深受歡迎的一個高新技術。

2．3虛擬仿真平臺

虛擬仿真平臺采用虛擬現(xiàn)實技術，是通過計算機技術模仿真實的實驗儀器和實驗環(huán)境等現(xiàn)實場景并進行場景交互式體驗的新型實驗技術，不再受時間、空間和自然環(huán)境的限制，學生可以隨時通過虛擬仿真平臺進行實驗操作［11］。虛擬仿真平臺已成為眾多高校實驗室采用的新型實驗平臺，給高校實踐教學模式帶來了重大變化。虛擬仿真技術可方便地完成多種在實驗室中實際操作困難或者因設備數(shù)量不足等難以完成的教學實踐活動，如攝影測量、無人機測量、水下地形測量等實際操作環(huán)節(jié)。目前，全息虛擬現(xiàn)實可視化展示平臺已實現(xiàn)了大規(guī)模點云秒級加載技術、實時渲染技術、細節(jié)還原技術，將接近現(xiàn)實的各種場景用沉浸式的互動模式進行展示和體驗。可提供水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GNSS、三位激光掃描、無人機測量、慣性及組合導航等全面的虛擬教學平臺。

3實驗室平臺體系建設

3．1總體原則

測繪實驗室平臺體系建設需進行綜合分析，應遵循以下原則:1)培養(yǎng)目標導向原則。測繪實驗平臺建設應該以滿足專業(yè)培養(yǎng)目標為基本原則。以地理信息科學專業(yè)為例，其目標是培養(yǎng)具有良好的地理信息科學專業(yè)素養(yǎng)和學習能力，能在資源、環(huán)境、生態(tài)、測繪、國土、規(guī)劃、農(nóng)業(yè)等領域從事與地理信息科學有關的應用研究、技術開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。測繪是獲取地理空間數(shù)據(jù)的重要手段，學生對測繪理論與實踐知識掌握與應用在專業(yè)中占據(jù)重要地位。因此，測繪實驗平臺體系建設需要滿足測繪實踐教學的基本目標，能夠支撐完成各項教學任務，達到預期培養(yǎng)目標。2)經(jīng)濟性原則。經(jīng)濟條件是測繪實驗平臺建設的基礎條件。儀器設備的選擇與購置需要充分考慮自身的經(jīng)費預算計劃，在設備經(jīng)費計劃額度范圍內(nèi)選擇購置最優(yōu)設備。設備購置前期充分做好實驗室自身需求分析，同時做好市場調(diào)研，對所購儀器設備的性能和價格等信息做充分的了解，從而科學合理地做好設備申報計劃，避免重復性購置或者購置不能滿足自身需求的設備。3)安全性和可操作性原則。有些實驗項目存在一定的安全風險或其他條件限制，如無人機系統(tǒng)，由于在校內(nèi)人數(shù)和建筑物眾多，在飛行中可能會發(fā)生一些安全事故或者學校區(qū)域可能屬于禁飛區(qū)無法飛行。無人船水下測量系統(tǒng)需要在一定水域條件進行，存在一定安全風險，而且部分高校不一定有此類環(huán)境。因此，根據(jù)實際情況可考慮采用體型小、安全系數(shù)高的無人機或無人船測量系統(tǒng)，或者采用虛擬仿真技術開展該類測繪實驗項目。

3．2設備資源選取及實驗項目設計

1)儀器設備平臺需與開設的相關課程內(nèi)容具有較高相關性。如以我校地理信息科學專業(yè)為例，其核心課程通常包括“地圖與測量學”“GPS原理與應用”“大比例尺測圖”“攝影測量原理”等測量學課程，其內(nèi)容均與測繪設備具有很大的關聯(lián)度，相關測量數(shù)據(jù)的獲取需采用測繪設備進行采集。這些課程涉及常用的測繪設備就包括水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、手持GPS、RTK設備，這類設備可作為測繪實驗室基礎型實驗平臺設備。根據(jù)自身特點和條件，可將無人機、無人船、攝影測量等設備系統(tǒng)作為測繪實驗室拓展型平臺，在特定條件下使用，拓展學生測繪實踐能力。2)根據(jù)設備功能用途及精度確定設備類型及型號。教學和科研測量設備選取標準通常不一樣，科研設備往往精度要求高，能適應戶外各種復雜測量環(huán)境，具備防水、防震、防曬等性能。教學設備主要目的是讓學生更好地掌握測量學基本原理以及測繪儀器設備的使用方法，對精度和操作環(huán)境要求可適當降低。若測繪設備教學和科研并用，則以要求更高的一方為準進行選擇，同時滿足兩者需求。此外，同種功能的設備類型既要考慮多樣性，同時也要考慮統(tǒng)一性，如水準儀、經(jīng)緯儀等有光學和電子等不同類型。光學儀器能夠讓學生更好地了解設備工作原理，但測量效率相對較低;電子設備測量效率高，然而測量過程往往通過內(nèi)置程序直接處理，學生難以具體了解其工作原理，兩者在教學中各有優(yōu)缺點，均可配備用于教學。每種設備的品牌和型號又不能過多，不同品牌和型號設備功能、操作界面有所不同，需逐個進行演示教學，數(shù)量過多反而可能會影響教師演示和學生學習效果。3)根據(jù)學生規(guī)模確定各類儀器設備數(shù)量。測繪實驗室儀器設備的數(shù)量選擇首先需要考慮其用途，作為教學設備，需充分考慮設備功能和數(shù)量是否能滿足教學人數(shù)的需求，相比科研用途設備可以適當降低精度要求。高校班級人數(shù)通常在30—60人之間，基于水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GNSS實驗平臺等設備的測繪實踐項目通常以小組形式開展，除了使用儀器設備本身外，還需要配備三腳架、水準尺、三角桿、棱鏡等配套設備，每個小組4—5人，以每個班級50人為例，儀器設備以10—12套為宜。若是受經(jīng)費條件限制，數(shù)量達不到要求，則需增加小組人數(shù)或者上課次數(shù)。根據(jù)以上原則和方法構建合理可行的測繪實驗室平臺體系，并對測繪實驗主要內(nèi)容及實驗項目進行設計，見表1、表2。

3．3測繪數(shù)據(jù)處理平臺建設

測量獲得的數(shù)據(jù)用來制圖，制圖過程包括對測量數(shù)據(jù)進行格式轉化、圖形編輯與繪制等過程，需要采用相關的專業(yè)軟件系統(tǒng)。因此，需采用計算機硬件設備和軟件系統(tǒng)組建測繪數(shù)據(jù)處理平臺。根據(jù)自身條件，以本學院實驗室為例，利用GIS機房計算機軟硬件設備建設測量數(shù)據(jù)處理平臺。目前，具備兩個60個機位的機房，可建設為測量數(shù)據(jù)處理平臺，安裝各類測繪平臺設備配套的數(shù)據(jù)處理軟件系統(tǒng)，如南方CASS、CAD等制圖軟件以及Super-Map、MapGIS、ArcGIS、攝影測量等GIS與遙感軟件系統(tǒng)，用于各類測量數(shù)據(jù)的轉換處理和制圖分析與應用。平臺采用云桌面技術進行管理和應用，可靈活設置為開放個性化數(shù)據(jù)處理平臺。

3．4實驗實訓基地建設

測繪實驗實訓基地建設以校內(nèi)場地為主，校外為輔。校內(nèi)選取建筑相對稀疏和開闊地區(qū)作為課間實習區(qū)域，使用高精度雙頻GPS，采用靜態(tài)測量方法建立測量控制網(wǎng)，使用高精度水準儀建立水準網(wǎng)，均做好標記并進行維護管理;有條件的情況下和當?shù)貒铱刂凭W(wǎng)相結合，以此作為校內(nèi)基礎測繪基地。根據(jù)校內(nèi)場地環(huán)境以及經(jīng)濟條件，合理布設車載雷達、低空無人機、無人船等拓展型測繪實訓場地。校外實訓基地選擇具有一定代表性的地貌區(qū)域，或者以校企合作模式建立測量實訓基地，用以提高學生學習興趣，拓展實踐能力。

3．5儀器檢校中心建設

測繪儀器在使用中會出現(xiàn)零部件損壞和精度偏差問題，需定期對儀器設備進行檢修和校驗。測繪實驗室應建立儀器檢校平臺，如平行光管組成的室內(nèi)檢校裝置及其他檢校裝置。實驗室管理人員應掌握基本的設備校驗技能，包括水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS以及大型貴重儀器設備的常規(guī)校正方法。如水準儀、經(jīng)緯儀和全站儀的視準軸、水準器、望遠鏡十字絲橫絲豎絲的檢驗與校正;經(jīng)緯儀照準部水準管、豎盤標準差、光學對電器的檢驗與校正;全站儀的管水準器、望遠鏡分劃板的檢驗與校正、豎盤指標零點自動補償?shù)臋z驗、豎盤指標差與豎盤指標零點設置的檢驗與校正，GPS設備屏幕校正、不同地理坐標系統(tǒng)校正以及GNSS多路徑效應、接收機鐘差等。

4結束語

高校測繪實驗室以水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS－RTK等設備作為基礎型的實驗平臺并開設對應測繪實驗項目。根據(jù)自身教學特色、場地環(huán)境、課時要求與經(jīng)濟條件等多方面因素選擇性地建設遙感與攝影測量、移動測量以及虛擬仿真等綜合拓展型實驗平臺和實驗項目，形成“基礎型+拓展型”測繪實驗室綜合實驗教學平臺體系，加強培養(yǎng)學生綜合素質。同時測繪實驗室管理機構和管理人員應積極關注測繪新技術、新方法的發(fā)展動態(tài)，不斷更新和完善測繪實驗教學平臺體系建設，快速適應社會需求，提高測繪實驗室教學效果。

參考文獻:

［1］周斌．地理信息系統(tǒng)在測繪內(nèi)業(yè)中的運用與優(yōu)勢探析［J］．中國科技縱橫，2019(10):178－179．

［2］曾振華，凌小勤．三、四等水準測量記錄、計算程序的開發(fā)應用［J］．實驗室研究與探索，2013(12):96－100．

［3］姬玉華，夏冬君．測量學［M］．哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學出版社，2004．

［4］方雪昭，王兵，魏吉奧，等．一種全站儀在夜間測量的棱鏡搜索方法［J］．科技創(chuàng)新導報，2019(8):119－120．

［5］寧津生，姚宜斌，張小紅．全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)發(fā)展綜述［J］．導航定位學報，2013，1(1):3－8．

［6］林金海．北斗導航通訊技術在海事安全管理中的應用研究［D］．廈門:集美大學，2016．

［7］陳學宇，馮丹鳳．數(shù)字化地形測量中GPS－RTK技術的應用［J］．測繪與空間地理信息，2021，44(2):94－97．

［8］史建青，董春來．全球定位與導航實驗室建設模式探索［J］．實驗技術與管理，2011(5):182－184．

［9］龔濤編．攝影測量學［M］．成都:西南交通大學出版社，2014．

［10］楊國東，王民水．傾斜攝影測量技術應用及展望［J］．測繪與空間地理信息，2016，39(1):13－15，18．

篇6

[關鍵詞]高校 GIS教育 專業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0015-03

一、引言

自1991年聯(lián)合國亞太環(huán)境規(guī)劃署視察并援助安徽GIS技術項目以來，安徽GIS產(chǎn)業(yè)走過了20年的發(fā)展歷程，全省各行業(yè)GIS技術應用蓬勃發(fā)展。近年來，隨著GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展納入《中國國民經(jīng)濟與社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》，安徽省GIS產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模，市場需求旺盛并快速發(fā)展，使得我省乃至全國對GIS相關專業(yè)的人才需求日益增加。

為全面掌握安徽省GIS教育現(xiàn)狀，安徽省地理信息中心組織調(diào)查了有關高等院校、科研院所及企事業(yè)單位，并結合相關統(tǒng)計資料、教育科研網(wǎng)、中國教育在線及各高校招生就業(yè)等網(wǎng)站進行綜合調(diào)研，在此基礎上總結了安徽省高校GIS教育和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結合社會需求分析了存在的問題，并提出建議，為安徽GIS教育水平的提升提供參考。

二、安徽省高校GIS教育現(xiàn)狀

（一）GIS專業(yè)設置現(xiàn)狀

截至2012年底，宿州學院地球科學與工程系已系統(tǒng)開展了GIS相關專科教育；已設置并招收GIS專業(yè)本科生的有滁州學院、合肥工業(yè)大學、安徽師范大學、安徽理工大學、安徽建筑大學、安徽科技學院、安徽大學、池州學院和銅陵學院等9所高校。

其中，滁州學院GIS本科專業(yè)2009年被教育部遴選為國家級特色專業(yè)建設點，安徽師范大學GIS本科專業(yè)設立“安徽自然災害過程與防控研究”省級實驗室、“資源環(huán)境與地理信息工程”省級高校工程技術研究中心。合肥工業(yè)大學、安徽師范大學、安徽理工大學擁有培養(yǎng)GIS專業(yè)人才的碩士點，全省沒有GIS專業(yè)的博士點，但部分院校已陸續(xù)開展GIS相關專業(yè)的博士培養(yǎng)工作。

（二）GIS本科專業(yè)發(fā)展

因為針對研究生的教學方式、培養(yǎng)方案與本科生差別較大，與生源專業(yè)、導師研究方向等多種因素密切相關，具有差異化和個性化等特點，且安徽省GIS專業(yè)碩士點較少，招生時間不長，招生人數(shù)不多，因此安徽省高校GIS教育主要集中在本科生的培養(yǎng)上。

自2001年合肥工業(yè)大學開設GIS本科專業(yè)以來，安徽師范大學、安徽理工大學等高校也陸續(xù)開設GIS本科專業(yè)，隨著各學校師資力量的壯大和軟硬件的加強，招生人數(shù)也逐年上升，全省高校面向全國每年新招GIS本科專業(yè)學生由2001年的30余人增加到2012年的600余人，為我省乃至全國培養(yǎng)了一批GIS專業(yè)人才。以下將分析安徽省已完成四年度GIS本科教育的6所高校GIS教學情況。

（三） GIS本科專業(yè)課程體系建設

1.課程構成

合理的課程設置，尤其是專業(yè)核心課程的設置，是GIS人才培養(yǎng)體系建設中的重要問題。據(jù)調(diào)研，GIS本科專業(yè)課程體系主要由以下幾部分構成。

（1）公共基礎課：是教育部或所在高校指定的必修課程，包括數(shù)學與自然科學類、計算機基礎類、語言類、人文社會科學類、經(jīng)濟管理類、體育藝術類等。

（2）公共選修課：由各高校統(tǒng)一安排，學生根據(jù)個人興趣愛好在通識教育課程中選取學習的課程，它有利于擴展學生的基礎理論知識，構建更科學、合理的知識結構。

（3）專業(yè)基礎課：指與專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎課程，是必須學習掌握的課程，主要包括測繪類、計算機類、地理類、其他類等。

（4）專業(yè)選修課：指學生根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)要求與自己的學習方向有選擇地學習的課程，有利于拓寬專業(yè)知識面與應用技能，并為發(fā)展特定方向的研究能力奠定基礎。

（5）實踐及其他：主要包括課程設計、社會調(diào)查、實習、畢業(yè)論文、軍訓、公益勞動等。

2.課程設置及學時劃分

GIS是多學科相互融合交叉的，因此地理類、計算機類、測繪類和GIS類的課程組成了GIS專業(yè)課程的基礎。各?？倢W分設置相差不大，但在課程構成上各有側重。在偏工科為主的合肥工業(yè)大學、安徽理工大學、安徽建筑大學等院校中，應用性較強，高等數(shù)學等公共基礎課程在總學分的比重較大，均在30%以上，其中安徽理工大學公共基礎課比重最大為39.5%。而偏理學的安徽師范大學、滁州學院、安徽科技學院更側重地理類、計算機科學類及GIS類課程的教學，專業(yè)基礎課在總學分中的比重較大，均在35%以上，其中安徽師范大學比重最大為51.2%。公共選修課各校學分設置基本類似，比重差別不大。安徽理工大學、安徽建筑大學、滁州學院和合肥工業(yè)大學專業(yè)選修課比重較大，均在13%以上，體現(xiàn)了對學生個人興趣和研究方向的重視與培養(yǎng)。

3.實驗與實踐環(huán)節(jié)設置

GIS是綜合性的交叉學科，也是實踐性極強的學科，僅靠課程是遠遠達不到培養(yǎng)目標要求的，還要從提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力上下功夫，設置豐富的實踐類課程。通過幾所高校調(diào)研，我省GIS本科生實踐課內(nèi)容一般有如下幾個方面：入學教育、軍事訓練、社會實踐和公益勞動等；專業(yè)實驗課教學；創(chuàng)新實驗和素質拓展；生產(chǎn)單位實踐及畢業(yè)實習、論文設計。

目前6所高校已建立GIS專業(yè)實驗室，基本滿足學生上機實踐的需要，其中安徽師范大學實驗室數(shù)量最多，面積較大，安徽理工大學GPS等相關測繪硬件設備最多。地理信息系統(tǒng)、測量學、地圖制圖、圖形圖像處理等課程實習都涉及專業(yè)軟件，專業(yè)軟件平臺主要有ArcGIS、SuperMapGIS、MapGIS、Mapinfo等GIS軟件，ERDAS、ENVI等遙感軟件，南方CASS等數(shù)字測圖軟件。

（四）師資力量

師資力量是科學規(guī)范的教學過程的首要保證，高素質的教師隊伍不僅要求教師要有較高的專業(yè)知識、良好的個人品質，而且整個隊伍的專業(yè)結構、年齡結構、學術結構、職稱結構、學緣結構等方面必須保持合理。根據(jù)2010年底各高校反饋數(shù)據(jù)，6所高校GIS本科專業(yè)師資力量，博士學歷42人，碩士學歷55人，本科學歷3人；助教9人，講師56人，副教授24人，教授11人，學術帶頭人6人，集中于碩士學歷，講師職稱。教師人數(shù)滁州學院最多，安徽理工大學次之，安徽建筑大學和安徽科技學院最少。專業(yè)結構對比分析，合肥工業(yè)大學偏GIS，安徽師范大學和滁州學院偏地理，安徽理工大學和安徽科技學院偏測繪。從教師年齡結構來看，各高校35歲及以下青年教師比例較大。

三、安徽省GIS產(chǎn)業(yè)人才需求

安徽省GIS產(chǎn)業(yè)應用范圍從最初的土地規(guī)劃、資源管理、水利防汛擴展到了幾乎所有與空間信息相關的各行業(yè)，根據(jù)ESRI中國（北京）有限公司2009年不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，其公司ARCGIS產(chǎn)品2005年-2009年在安徽的銷售量分別是2004年的3.9倍、5.7倍、14.7倍、19.3倍和22.4倍。ARCGIS作為全球使用量最大的GIS平臺產(chǎn)品，其在安徽省的銷售增長比例，客觀地反映出安徽省地理信息系統(tǒng)應用快速增長的態(tài)勢。GIS多元化應用、快速發(fā)展的局面使得我省對GIS專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出多層次的趨勢，因此，有必要對我省GIS人才需求進行探討，以利于各高校完善學科建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應社會多層次需求的GIS相關專業(yè)人才。

（一）事業(yè)單位公開招考及高校人才引進

省直事業(yè)單位對GIS專業(yè)人才的需求主要集中于遙感與地理信息系統(tǒng)、與GIS相關的測繪工程及計算機等專業(yè)，學歷層次以本科及以上學歷為主，近兩年人才需求量加大。與省直單位相比，各地市對測繪工程、攝影測量與遙感等GIS相關專業(yè)人才的需求集中于傳統(tǒng)的國土、城建、測繪管理、規(guī)劃、水利等行業(yè)，學歷層次均要求在本科或碩士，除個別崗位注明適合男性外，其他崗位無性別要求。

目前我省很多高等院校現(xiàn)有GIS專業(yè)教師中部分是從其他學科通過短期培訓或自學方式轉入本專業(yè)的，可能存在研究、開發(fā)和應用的實踐經(jīng)驗較少的情況，需要加大專業(yè)培訓力度和人才引進來提高學校的整體GIS教學水平和大型科研項目實施能力，這對提高學生畢業(yè)設計質量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標至關重要。根據(jù)各高校反饋信息，目前我省各高校均有GIS專業(yè)人才引進計劃，主要集中于遙感、GIS軟件設計、GIS系統(tǒng)開發(fā)等研究方向。

（二）企業(yè)人才需求

近年來，安徽省一批軟件企業(yè)紛紛涉足GIS領域，對GIS人才的需求也大量增加。各企業(yè)通過專業(yè)人才網(wǎng)站、行業(yè)或單位網(wǎng)站、論壇、人才交流會等方式招聘，類型包括程序員、資深開發(fā)、測試、技術支持、數(shù)據(jù)處理、市場、營銷、項目經(jīng)理、高層管理及其他。

本文調(diào)查了相關企業(yè)122個招聘崗位，按照類型進行分類，并統(tǒng)計性別傾向、學歷傾向和注重角度等特點。目前所緊缺的GIS人才工作性質為技術類崗位，程序員（35%）和數(shù)據(jù)處理人員（24%）是目前最緊缺的，資深開發(fā)人員次之，因此技術研發(fā)類崗位將是未來一段時間內(nèi)畢業(yè)生需求最多的方向。從性別傾向來看，目前正在招聘的崗位中56%基本不考慮性別差異，但是仍有39%的崗位傾向選擇男性，與傾向女性的5%有較大差距。從學歷來看，本科生（38%）需求最大，碩士和專科生次之，但是也有相當?shù)膷徫徊幌迣W歷，因為從企業(yè)注重的角度中可以看出，未來發(fā)展?jié)摿蛣邮植僮髂芰Γ唐趦?nèi)盡快上崗是最重要的，而學生的在校成績、是否學生干部等不是企業(yè)最關注的角度。

四、面向需求的GIS人才培養(yǎng)存在的問題

教師隊伍和課程設置有進一步改進的空間。由于近幾年來我省GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較好，很多高校紛紛申請開設GIS專業(yè)，但是各校的師資力量和教學設備實際并不能完全滿足教學要求，部分院校師資力量不足，GIS專業(yè)技術力量有待提高。

學生的實踐和創(chuàng)新能力有待進一步提高。GIS實踐性極強，需要通過實踐課程來提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。各高校雖設置了較豐富的實踐課體系，但仍然存在著部分畢業(yè)生編程基礎較差，不能滿足社會需求的情況。

五、對策與建議

根據(jù)社會需求確定各高校專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。各高校教學思路、教學目標與課程設置應順應社會需求做出新的調(diào)整，按照社會各行業(yè)的需求來制定GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。在保持原有專業(yè)特色的情況下，進一步加強復合型人才的培養(yǎng)。目前，部分高校對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的修改，并積極采用工程教育（CDIO）理念和教學大綱，將會對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)起到積極的作用和深遠的影響。

加強專業(yè)核心課程師資隊伍建設。各高校應針對現(xiàn)狀有選擇地引進計算機、地理、GIS、遙感及測繪等專業(yè)教師，充實GIS專業(yè)教師隊伍，提高綜合實力，鼓勵優(yōu)秀青年教師進行在職教育，提高GIS專業(yè)師資隊伍的素質。注意開展教師梯隊人才建設，培養(yǎng)學術帶頭人，定期開展核心課程教學觀摩或教學經(jīng)驗交流活動，逐步提高核心課程授課教師水平。

加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重視程度。加強實驗室和實習基地的建設，培養(yǎng)學生動手解決問題和學術創(chuàng)新能力；加強畢業(yè)論文的實踐性，與學校的科研項目掛鉤，讓學生參與解決實際問題，使能力較強的學生參與基礎軟件或應用系統(tǒng)的研發(fā)；充分利用社會資源為學生創(chuàng)造實踐機會，安排到相關3S企業(yè)、生產(chǎn)單位及各級地理信息中心進行掛職鍛煉，提高綜合能力。

[參考文獻]

[1] 許捍衛(wèi)，張友靜，張行南等.21世紀高校GIS本科人才培養(yǎng)方案的研究[J].地理信息世界，2003，1（4）.

[2] 劉明皓，袁正午.GIS學科與人才培養(yǎng)體系建設對策.計算機教育[J].2006，（10）.

[3] 周衛(wèi).GIS專業(yè)的測繪科學技術需求與教學[J].現(xiàn)代測繪，2005，（28）.

篇7

1.港澳臺地區(qū)現(xiàn)狀

20世紀90年代初，在科技全球化發(fā)展的新形勢影響下，我國臺灣省教育部啟動了一系列教育改革方案，并于1995年新修訂了《高級中學地理課程標準》，該標準列舉了地理技能及方法的重要性，強調(diào)學生解決實際問題的能力。臺灣高中新地理教材的第三學年選修課程中增加了GIS教育課程，并引發(fā)了高中地理教師學習進修GIS相關課程的熱潮。為了加強GIS教育的推廣，臺灣教育部門積極組織大量的教育專家和一些學科教師，進行高中地理GIS教學資源的研發(fā)，包括GIS教學網(wǎng)絡資源、GIS教育范例、教學配套教材等，大大促進了GIS教育的普及工作。

2.大陸地區(qū)現(xiàn)狀

在2003年以前，我國的GIS基礎教育還只是處于一個剛起步的實驗性階段。2000年ESRI公司將K-12計劃引入我國，北京、上海、南京、成都等城市都有中學加入這一計劃，如上海東延安中學和北京市潞河中學。不少公司和學校還合作建立了“中小學現(xiàn)代地理教學示范基地”，整個“示范基地”建設于2005年第一季度完成。該“基地”主要開展以Arc View GIS軟件為平臺的GIS教育，幫助學生了解最前沿科技，認識地理信息系統(tǒng)概念，擴展地理基礎知識，培養(yǎng)他們用科學和理性的觀點來解決問題的能力。以上有關GIS基礎教育種種嘗試，為我國2003年新地理課程標準的頒布奠定了一定的基礎。

我國最早以官方形式規(guī)定GIS進入高中課程是在2003年4月，國家教育部在新一輪課程改革中頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》，標準強調(diào)地理信息技術在地理學習中的應用。標準中有關地理信息技術內(nèi)容得到大幅度增加，主要分布在必修3模塊和選修模塊中，且每一部分都由標準和活動建議兩部分構成。但是目前我國還沒有出現(xiàn)像ESRI一樣自主研發(fā)的專門用于基礎教育階段的GIS軟件平臺。這種現(xiàn)狀引起了國內(nèi)一些教育機構與研發(fā)部門的關注和重視，如北京大學清華同方教育技術研究院地理教育技術研究所開發(fā)的“教學地理圖編輯平臺”。此外，社會上一些公司（如北京超圖公司）也日益關注GIS教育事業(yè)。

二、我國GIS基礎教育存在的問題

1.信息化水平低且發(fā)展不平衡

GIS基礎教育不同于傳統(tǒng)地理學科教育，要求學校要有一定數(shù)量的計算機機房、軟件系統(tǒng)、投影、數(shù)字化等設備，能夠讓學生在學習過程中有充分的上機實踐的機會。雖然近年來我國的信息化水平不斷以較高速度發(fā)展，但是總體水平仍比較低下且發(fā)展很不平衡。據(jù)2001年底統(tǒng)計，北京和上海分別為14.87名學生和16.7名學生擁有一臺計算機， 而云南、貴州和甘肅等， 這個數(shù)字分別為18.6、11.8 和9.3。此外，學生能夠熟悉計算機的基本操作是GIS基礎教育順利開展的前提，但是目前絕大多數(shù)的中學，由于受學校計算機硬件以及計算機教師專業(yè)素質低的影響，學生計算機水平很難達到要求。

2.GIS教學軟件、教材及其它配套資源缺乏

目前，我國常用的GIS軟件主要是美國ESRI公司提供的ArcInfo系列產(chǎn)品、MapInfo公司的MapInfo系列產(chǎn)品以及MapCIS等國產(chǎn)軟件，這些軟件的共同特點：價格昂貴，功能強大、過于復雜，短時間內(nèi)難以上手，對中學地理師生而言都是極大的挑戰(zhàn)，不適用于中學教學。

通俗易懂的GIS教材及配套讀物也很稀少。近些年來，隨著GIS的廣泛應用，有關地理信息系統(tǒng)的教材及參考書籍層出不窮，但是絕大多數(shù)語言生澀難懂、程序復雜，只適用于高等院校教學，而通俗易懂，適用于中學教學的教材及配套讀物卻很少。這種現(xiàn)象十分不利于GIS普及教育的發(fā)展。

3.教師地理信息技術水平不高

地理信息技術是一種比較先進的現(xiàn)代技術，要真正掌握，對中學地理教師是一項很大的挑戰(zhàn)。目前，我國大多數(shù)中學地理教師對GIS軟件不熟悉，信息技術的素養(yǎng)不高，因此，很多學校的GIS教學均是由信息技術課的教師擔任，而這些教師地理知識缺乏，在教學過程中難以很好地結合地理知識和規(guī)律進行教學，使GIS課缺乏地理特色，不利于學生地理空間思維和能力的培養(yǎng)。

4.GIS基礎教育研究十分薄弱

自2003年4月教育部頒布《普通高中地理課程標準（實驗）》以來，已經(jīng)經(jīng)歷了9年的時間，表面上看我國當前GIS基礎教育進行得轟轟烈烈，絕大多數(shù)中學都開設地理信息技術課程，但多數(shù)只是形如虛設，很少向學生開展，其中重要原因之一是我國GIS基礎教育缺少有中國特色教育理論的指導。在網(wǎng)上通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）發(fā)表的論文進行檢索，2003—2011年，有關GIS或者地理信息系統(tǒng)的論文有20 060余篇，其中涉及到教育的有86篇，而僅有十幾篇涉及到GIS的普及教育，其它都是以GIS專業(yè)為研究對象。此外，相關著作也比較少見。因此，我國GIS基礎教育的重要性雖然得到社會普遍認可，但是教育實踐缺乏我國特色教學理論的指導，最終將難以擺脫混亂的困境。

三、我國GIS基礎教育有效實施建議

1.積極采取多層次教學

多層次教學是指針對不同學習對象提出不同的教學要求。由于我國當前各地區(qū)計算機硬件普及率、經(jīng)濟發(fā)展水平、教育水平等還存在很大差異，且在短時間內(nèi)難以全面提高。因此，要真正落實GIS基礎教育，需要根據(jù)各地實際教學環(huán)境（硬件、軟件、學生狀況、教師隊伍），采取分層次、分地區(qū)、分級別有區(qū)別地對待。筆者認為，可以根據(jù)全國的經(jīng)濟分區(qū)（西部、中部、東部地區(qū)），給各地區(qū)GIS基礎教育設定不同的層次要求，實現(xiàn)各地區(qū)GIS基礎教育最優(yōu)化發(fā)展。具體情況見表1。

2.逐步開發(fā)GIS教學資源

（1）開發(fā)適合中學地理GIS教學的軟件。據(jù)了解，目前我國的GIS專業(yè)軟件公司開發(fā)的GIS專業(yè)軟件接近國際水平，已經(jīng)完全有能力開發(fā)出GIS基礎教育軟件平臺。因此，非常有必要組織一些GIS軟件開發(fā)者、相關教育專家以及一線地理教師進行軟件的開發(fā)，借鑒國外先進經(jīng)驗，在成熟的商業(yè)或專業(yè)的GIS軟件的基礎上對原有的界面和功能進行簡化，實現(xiàn)GIS軟件的二次開發(fā)，試圖開發(fā)出一些符合中學生年齡特點及知識水平的中文版GIS軟件，這是開展GIS基礎教育的當務之急。

（2）組織編寫出版優(yōu)秀地理信息技術中學教材及配套讀物。優(yōu)秀地理信息技術教材和配套讀物是中學生快速了解和認識GIS基本知識的有效工具。建議出版機構積極組織國內(nèi)知名地理信息科學技術專家、學者以及中學地理教師，針對中學生年齡特點、知識水平、接受能力，編寫并出版一些通俗易懂的中學GIS教材和配套讀物，激發(fā)學生對地理信息技術的興趣。

（3）建立GIS基礎教育網(wǎng)站。目前，我國還沒有一個專門的GIS基礎教育網(wǎng)站，而在歐美等發(fā)達國家，都曾先后建立了專門的網(wǎng)頁在互聯(lián)網(wǎng)上進行經(jīng)驗交流、問題解答、資料下載等服務，實現(xiàn)了GIS的教育資源共享，大大節(jié)省了人力、物力。筆者認為這一做法非常值得借鑒，建議有關機構牽頭建立專門的GIS基礎教育網(wǎng)站，聯(lián)絡各個中學和高校，收集有用的教學資源，提供有償或無償?shù)馁Y源下載空間，并鼓勵網(wǎng)上進行教學經(jīng)驗的充分交流等。

3.不斷加強GIS師資隊伍建設

（1）加強現(xiàn)有中學地理教師的培訓。高水平的地理教師隊伍是順利開展地理信息技術教育的基礎和前提，為提高中學地理教師的地理信息水平，應大力開展各種教師地理信息技術培訓，鼓勵骨干地理教師進行繼續(xù)教育，盡快使現(xiàn)有的骨干教師成為我國中學地理信息技術教學中的砥柱。

（2）加大高校地理科學專業(yè)（師范類）教學改革。高校地理科學專業(yè)（師范類）是中學地理教師的搖籃，其教學質量高低直接決定我國未來中學地理教師的素質，在新一輪地理基礎教育改革之際，高校地理科學專業(yè)可通過修訂課程計劃、課程標準、教學大綱，加強大學生實踐環(huán)節(jié)，促使畢業(yè)生在知識結構、實踐能力等方面適應地理基礎教育改革需求。

篇8

關鍵詞：研究生培養(yǎng)；導師團隊；合作模式；學術指導

作者簡介：李方（1980-），女，江蘇南京人，南京師范大學國際交流處科長，助理研究員；張雪英（1970-），女，四川仁壽人，南京師范大學地理科學學院，教授，博士生導師。（江蘇 南京 210097）

基金項目：本文系2009-2012年江蘇省教育廳江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“研究生培養(yǎng)中導師團隊合作模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0166-03

以導師為核心的研究生培養(yǎng)模式與本科生教學有著本質的區(qū)別，導師在研究生培養(yǎng)中起著十分關鍵的作用。導師的學術修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學術水平都會在其研究生身上打下極其深刻的印跡，以致影響到學生今后的發(fā)展。在現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)中，我國一直較為側重導師負責制，但是隨著研究生教育的飛速發(fā)展，給這一傳統(tǒng)的導師負責制帶來了挑戰(zhàn)，如何對研究生進行團隊培養(yǎng)成為創(chuàng)新培養(yǎng)模式的一個十分重要的內(nèi)容。[1]

當前我國高校的研究生導師隊伍總體上是優(yōu)秀的，但是也存在一些不可忽視的問題。特別表現(xiàn)在研究生導師團隊培養(yǎng)意識較差，學校的研究生培養(yǎng)管理制度以及研究生的培養(yǎng)方案過多地依賴于導師的個人力量，沒有充分凝聚學科中導師群體在知識結構、學源結構、研究方向結構上的綜合優(yōu)勢，造成了研究生培養(yǎng)上的“單血緣遺傳”模式與培養(yǎng)孤島，極大地影響了研究生的學術研究習慣與交流能力的培養(yǎng)。而且在研究生培養(yǎng)過程中，導師之間往往缺乏有效的溝通渠道，先進經(jīng)驗難以有效推廣、交流，沒有形成有經(jīng)驗導師對青年導師“傳、幫、帶”的良好制度，阻礙了青年導師的快速成長。目前這種現(xiàn)象在高校已經(jīng)較為普遍，亟待對其根源進行深入分析，制定切實可行的制度，有效推進研究生培養(yǎng)中導師團隊合作模式的形成，促進研究生培養(yǎng)質量的實質性提升。

一、研究現(xiàn)狀

進入20世紀90年代后，各國的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標更加趨向多元化、多樣化。隨著高等教育國際化趨勢的推進，各國更加注重跨學科、跨文化的復合型人才的培養(yǎng)。[2]專業(yè)合作開始成為一種新的教育范式，而團隊合作教學則是這一運動的先導。美國的課程設置強調(diào)文理滲透和跨學科，紐約大學、加州大學等還將一些研究生派到國外大學或大公司進行交流和實習，學習國外的先進管理方法和理論知識，并與國外大學聯(lián)合培養(yǎng)MBA。[3]美國肯塔基大學的著名教育家蓋斯基大力提倡教師團隊合作模式。[4]美國高校采取個人指導與集體指導相結合的研究生培養(yǎng)方式，有益于研究生在接受導師和導師小組的其他教授的指導中，博采眾長，并逐步養(yǎng)成開放、全面、辯證的理性思維習慣，克服或減少科學研究中的狹隘性，進而提高科研能力。[5]教學領域的改革創(chuàng)新：開放式教學更多的采取討論式的教學方法；產(chǎn)學研結合，參與實際項目，課題的研究、開發(fā)是培養(yǎng)學生科研能力和開發(fā)創(chuàng)造潛力的最有效途徑之一。[6]

1999年以來，我國研究生招生規(guī)模增長速度明顯高于研究生教育大國的平均水平。[7]在規(guī)模急劇擴大的同時，研究生培養(yǎng)中的招生、收費、學制和培養(yǎng)方式等問題日益突出。目前我國80%以上的研究生培養(yǎng)單位實行“單一導師制”，只有10%不到的實行“指導小組制”，而且大多數(shù)流于形式?！皢我粚熤啤比菀讓е卵芯可膶W術視野比較狹窄、學術前沿意識不夠、學術訓練不足等問題。學術門戶現(xiàn)象阻礙了學術的交流和發(fā)展，不利于師生交往和學術創(chuàng)新，不利于學生知識面的擴充和全面發(fā)展。[8]另外，在我國研究生招生規(guī)模持續(xù)增長的同時，研究生導師規(guī)模也在迅速增長，特別是中青年博士生導師所占比例的上升幅度較為顯著。然而，由于研究生規(guī)模擴張過于迅猛，進而顯得導師指導力量有所不足，多年的擴招使得現(xiàn)在許多學校導師與研究生之比已達到1：15，甚至更高。[9]另外，由于不同類型的學科具有不同的性質，用同一把尺子來規(guī)定所有學?；蛘咚袑W科的研究生培養(yǎng)模式是不合適的。

導師團隊合作培養(yǎng)模式被認為是當前我國提高研究生培養(yǎng)質量的重要手段之一。通過導師團隊合作模式，有經(jīng)驗的指導教師可以在實踐中有效“傳、幫、帶”青年導師，推動導師隊伍的結構完善和可持續(xù)發(fā)展。在課程學習計劃的設計與安排以及在學位論文與課程實踐的指導等方面都可以充分發(fā)揮導師團隊指導的優(yōu)勢，以提升研究生培養(yǎng)水平。以學科團隊建設為基礎的導師合作模式，可以進一步改進研究生的教育模式，突破以前研究生與導師間單線聯(lián)系，學術思路狹窄、學術研究難有開闊性和創(chuàng)新性的困境，[10]建設有利于造就一個縱橫交錯、互相滲透、有機聯(lián)系、優(yōu)勢突出的研究生教育網(wǎng)絡，淡化學科意識，使學生能博采眾家之長改善導師隊伍結構。[11]同時，積極進取、團結協(xié)作的學科文化，是保持學科可持續(xù)發(fā)展的基本保證。[12]

二、導師團隊合作模式

研究生教育是學歷教育的最高層次，承擔著為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。導師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，導師的思想政治素質、學術水平和工作作風直接影響著研究生的成長，對于研究生培養(yǎng)質量具有十分重要的作用。提高導師的道德素養(yǎng)、學術水平、創(chuàng)新意識和能力，建設一批高質量的導師隊伍，是當前研究生教育工作的重要任務。導師團隊合作模式以提高研究生培養(yǎng)質量為目標，主要包括影響機制和優(yōu)化機制兩個方面（見圖1）。

圖1 導師團隊合作模式示意圖

如圖1所示，研究生培養(yǎng)模式、導師團隊合作模式、結構模型和雙面效應構成了影響機制。

前文已經(jīng)提到，目前我國的研究生培養(yǎng)模式大體為“單一導師制”，逐步推行導師團隊合作模式對導師和學生來說是“雙贏”的。

導師團隊合作模式中涉及大量的構成要素，如導師、學生、科研、學術討論、課程教學、培養(yǎng)單位、社會需求、學科特性、學科文化等，這些要素之間的協(xié)同機制非常復雜。導師團隊合作模式的結構特征，可以通過多級層次的網(wǎng)狀結構模型對結構和協(xié)同機制進行比較系統(tǒng)與完整的表達（見圖2）。

圖2 結構模型示意圖

在研究生培養(yǎng)過程中，導師團隊中導師的來源可以多樣化。研究生導師團隊是為了實現(xiàn)提高研究生質量這一特定目的而組成的一個學術群體，它不同于教研室、研究所等組織機構，團隊成員之間的地位是平等的。[13]支持導師不斷開拓新的研究領域，鼓勵學科交叉融合。引導研究生從事交叉學科研究，提倡導師與其他學科人員有機組合，實行正、副導師制。

雙面效應是指通過導師團隊，達到既提高學生培養(yǎng)質量，又鍛煉和提高導師指導能力的效果，解決導師指導力量的可持續(xù)性發(fā)展問題，做好“傳幫帶”工作。導師團隊合作模式必須具有較強的可操作性，否則將缺乏實踐意義。因此，探索其操作方式具有十分重要的作用?？傮w來講，必須根據(jù)協(xié)同原則，以質量提高為目標，制定適應不同情形的多種操作方式，主要有科研合作、課程教學、學術討論、論文指導和社會實踐等等。事實上，制度規(guī)范是控制培養(yǎng)模式質量的關鍵。導師團隊合作模式在實施過程中需要遵循一定的制度規(guī)范。制度規(guī)范必須在遵循高等教育相關規(guī)范的基礎上，充分考慮其本身的特點和實施單位的具體情況。

研究生培養(yǎng)質量的優(yōu)化機制包括效果評測、實踐平臺、制度規(guī)范、操作模式四個方面，這四個方面在實際操作中互相融合，互相促進。

效果評測在日常生活中通常表現(xiàn)為數(shù)據(jù)，以南京師范大學虛擬地理環(huán)境教育部重點實驗室為例，從2007年到2012年，共培養(yǎng)了74位博士研究生，408位碩士研究生。在培養(yǎng)的博士和碩士研究生中，獲江蘇省優(yōu)秀研究生論文研究計劃資助15項；獲江蘇省優(yōu)秀博士學位論文3篇；優(yōu)秀碩士學位論文5篇，這與研究生培養(yǎng)方式密切相關。

教學培養(yǎng)模式的實踐研究周期較長，因而需要借助比較穩(wěn)定且具備較好基礎的實踐平臺和靈活多樣的操作模式。近幾年來，南京師范大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)依托虛擬地理環(huán)境教育部重點實驗室和江蘇省地理信息科學重點實驗室，以“江蘇省優(yōu)秀教學團隊”、教育部“長江學者創(chuàng)新團隊”和江蘇省科技創(chuàng)新團隊”為平臺，積極推行導師團隊合作模式，在研究生規(guī)模和導師隊伍快速壯大的同時，研究生培養(yǎng)質量逐年提高，并逐步進行了制度規(guī)范。首先，需要確保導師團隊構成的多元化，即同一學科不同研究方向導師的組合，或是根據(jù)不同研究方向的需求，校內(nèi)外不同學科的導師建立合作關系。其次，采取多樣化的合作手段，主要包括：

1.人才交流

目前實驗室共有固定人員62名，其中具有高級職稱的人員51名，中級職稱的人員11名。為了加強交流，實驗室聘請中科院北京地理與資源研究所、環(huán)境保護部衛(wèi)星環(huán)境應用中心、日本武藏工業(yè)大學、ERSI公司等單位的流動科研人員8人（客座教授、兼職教授、項目合作人員），均為海內(nèi)外在相關學科的資深學者，在學術界具有較高的學術地位，以定期開展研究生聯(lián)合指導、課題合作研究和學術交流工作。同時，利用地理學博士后流動站，吸收國內(nèi)外青年學者進站進行博士后課題研究，博士后研究人員平均穩(wěn)定在8人左右。因此，實驗室擁有流動研究人員的平均規(guī)模為16人。

2.學術討論

定期或不定期組織研究生集中進行學術討論，且每年年終對研究生進行考核，即學生匯報當年的學習和科研情況，團隊中的導師和相關學生都參與評論與指導。實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式非常有效，可以促進學生通過比較而找到自己的不足，同時增強多個導師面對面指導的機會。

3.社會實踐

目前研究生普遍缺乏理論聯(lián)系實際的能力。通過與相關研究單位和應用單位的聯(lián)合，組織學生集中進行學術考察。例如，數(shù)字高程模型組的導師利用暑期帶領研究生到江蘇省宜興市和無錫市對平原區(qū)初步樣區(qū)進行實地考察，結合專家講解，取得了一系列的重要的研究成果，同時激發(fā)了學生的研究興趣。

4.學位論文指導

為每個研究生的學位論文指定幾位導師組成學術指導小組，加強學位論文的過程管理，包括選題、中期檢查、論文寫作與審閱，以及平時指導。

5.合作交流

通過和國際著名大學、研究機構建立密切的合作關系，開展一系列高水平、高層次和實質性的合作研究與學術交流工作。每年選派學術骨干進行學術訪問或合作研究，建立研究生互派機制。爭取多種機會并積極支持中青年學術骨干到國外著名高?；蜓芯繖C構進行博士后研究或做訪問學者。近五年來，實驗室已派遣10余名優(yōu)秀中青年科研骨干到美國、德國、香港等國家和地區(qū)的高校與科研機構進行學習。留學回國人員大多已成為實驗室的中堅力量，促進了實驗室的發(fā)展。

6.學術活動

積極邀請國內(nèi)外相關領域知名專家來實驗室舉辦學術講座，認真組織學術骨干和研究生主持與參加國內(nèi)外學術會議，特別是全國地理信息科學博士生論壇和GIS國際夏令營，為國內(nèi)外地理信息科學研究領域青年學者進行學術交流提供了重要平臺。

7.獎勵政策

通過承擔或參與高水平項目，鍛煉和培養(yǎng)高水平人才。優(yōu)先推薦、安排優(yōu)秀青年人才申報各類國家和地方人才基金，對于申請到基金項目的科研人員，實驗室在科研經(jīng)費上給予一定額度的配套，并在科研設備和軟件上給予優(yōu)先支持。

三、結論

在當前研究生教育呈現(xiàn)上升趨勢的背景下，實施導師合作團隊模式是提高研究生培養(yǎng)質量的創(chuàng)新手段，對于學科文化多元化、開拓學生視野、提高學術交流能力和研究生培養(yǎng)力量的可持續(xù)性發(fā)展具有很強的理論研究和實踐意義。本文探討了研究生導師團隊合作模式的影響機理及結構模式，對于推動我國研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，提升研究教育的整體水平，具有一定的參考價值。研究生培養(yǎng)既是一項系統(tǒng)工程，也是一項社會工程。因此，研究生導師團隊合作模式的理論研究與應用推廣都是一項長期的且極富挑戰(zhàn)性的課題。

參考文獻：

[1]王軍會，等.從中外研究生培養(yǎng)談基于團隊學習的研究生培養(yǎng)模式[J].中國石油大學學報（社會科學版），2011，27（2）：98-102.

[2]王歡.國外研究生培養(yǎng)模式分析與借鑒[N].光明日報，2008-05-21.

[3]王永盛.中美碩士研究生教育發(fā)展狀況比較研究[J].比較教育研究，2000，（3）：30-33.

[4]程曉紅.研究性學習中的教師團隊合作模式初探[J].綏化師專學報，2003，23（3）：86-88.

[5]段麗.研究生科研能力的培養(yǎng)研究[D].長沙：湖南大學，2003.

[6]米銀俊，黃慧民.21世紀研究生教育發(fā)展思考[J].教育與人才學，2001，（3）：476-479.

[7]陳學飛，金紅梅.中國教育發(fā)展報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

[8]吳蘇芳.我國碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].南昌：江西師范大學，2007.

[9]繆燕平，等.研究生導師團隊的建設與探討[J].教育與職業(yè)，

2010，（7）：32-34.

[10]陸居怡，等.研究生合作型學科團隊管理模式初探[J].思想理論教育，2005，（Z1）.

[11]汪浩.影響我國碩士研究生教育質量的因素分析[D].長春：吉林大學，2007.

篇9

蘭州大學資源環(huán)境學院2018申請考核制博士招生簡章

為了進一步提高博士研究生選拔質量，強化導師、學位授權學科負責人在吸引優(yōu)秀生源和博士招生選拔過程中的權力和責任。資源環(huán)境學院特制訂本方案，具體辦法如下：

一、適用范圍

本實施方案適用于資源環(huán)境學院所有博士研究生招生專業(yè)的普通招考、碩博連讀考試方式的考生。

二、申請程序

(一)申請條件

符合我校2018年博士研究生招生章程中規(guī)定的報考條件。

(二)報名

1.報名網(wǎng)址：yz.lzu.edu.cn

2.報名時間：2017年12月1日-12月31日

3.符合申請條件的考生，在規(guī)定時間內(nèi)通過網(wǎng)上報名系統(tǒng)進行報名，詳細情況和有關要求按照《蘭州大學2018年博士研究生招生章程》和《蘭州大學2018年博士研究生報名須知》執(zhí)行，并登錄蘭州大學資源環(huán)境學院網(wǎng)站，在《資源環(huán)境學院2018年博士生報名須知》中下載所需要的報名材料。

注意：(1)請正確填寫姓名、身份證號及各階段已獲學位(學歷)證書編號等信息，以上信息必須與學信網(wǎng)上一致，否則將不能通過教育部錄取資格審查。(2)按網(wǎng)報系統(tǒng)要求提交部分材料的電子版，作為準考資格復審的必要材料。(3)電子照片將用作考試、錄取通知書、入學后學籍管理、檔案材料以及校園卡等用途，請認真準備。考生在進行網(wǎng)上報名時須上傳照片一般應為藍(白)色底色的免冠頭像數(shù)碼近照，圖像必須清晰，格式須為jpeg，大小控制在35k以內(nèi)。相片尺寸為150(寬)×200(高)像素(pixel)。請考生在網(wǎng)上報名前，提前按上述要求準備電子照片。嚴禁通過軟件合成、修復、修飾電子版照片。

(三)報名考試費

1. 報名考試費包括初試和復試兩部分。根據(jù)甘發(fā)改收費〔2010〕1915號收費標準，報考普通招考方式的已獲碩士學位和應屆碩士考生報名考試費為每生200元，報考普通招考方式的同等學力考生報名考試費為每生290元。碩博連讀考生報名考試費為每生110元。所有考生的報名考試費均采取“網(wǎng)上繳費”方式進行繳納。

2. 未按期繳納報名考試費的考生，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格?？忌鷪竺罢堊詫徺Y格，網(wǎng)上繳費成功后，所繳納的報名考試費不再退還。

(四)申請材料提交

申請材料的模板可在資源環(huán)境學院網(wǎng)站下載，考生在網(wǎng)上報名成功后，請以EMS郵寄方式將有關報考材料于2018年1月9日前寄送到資源環(huán)境學院辦公室，碩博連讀考生將材料直接交到資源環(huán)境學院辦公室。逾期未寄(交)到者，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。

1.普通招考考生需遞交的申請材料

(1)《蘭州大學2018年博士網(wǎng)上報名信息確認表》：網(wǎng)上報名成功后打印出的博士生網(wǎng)上報名信息，須本人簽字確認，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。

(2)《專家推薦書》2份：一份由考生碩士階段的導師填寫(非應屆考生可由所在單位相當教授職稱的專家填寫)，一份由具有博士生指導資格的教授填寫。

專家推薦書是資源環(huán)境學院確定博士生考生報考資格的重要依據(jù)，推薦人須給予高度重視。專家推薦書主要內(nèi)容應包括：說明與考生的關系和對考生的了解程度、考生的思想品德、學習態(tài)度、課程成績、外語水平、科研能力、協(xié)作精神等。專家推薦書應由推薦人根據(jù)自己對考生的了解，實事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封。如果專家推薦書的傳遞過程和撰寫真實性受到質疑，資源環(huán)境學院不再進行真?zhèn)闻袛啵苯尤∠撋鷧⒓印吧暾埧己恕钡馁Y格。專家推薦書格式請從資源環(huán)境學院網(wǎng)站下載。

(3)《科研計劃書》：考生結合招生目錄上擬報考導師的研究方向，選擇某一具體項目(但不要求是將來博士期間必須做的內(nèi)容)，撰寫一份科研計劃書，鼓勵學生自主創(chuàng)新研究。計劃書內(nèi)容包括研究題目、目的與目標、研究背景、研究內(nèi)容、研究方案、創(chuàng)新點等，列出必要的參考文獻。除了寄送紙質版，還請將電子版科研計劃書發(fā)送至ldzyhjxy@163.com。

(4)《蘭州大學2018年報考博士研究生申請材料列表》以及佐證材料：佐證材料包括本科及碩士階段的成績單(加蓋公章有效)、公開發(fā)表(出版)的論文(專著)、科研成果、獲獎證書等材料的復印件，全國大學英語四、六級證書或其他英語能力考試證書復印件，已獲碩士學位的人員還須提交碩士學位論文全文(應屆碩士生可提供碩士學位論文摘要和主要結果)。

(5)碩士學位、學歷證書(或證明書)的復印件：已獲碩士學位人員提交碩士學位證書、學歷證書復印件;應屆碩士畢業(yè)生提交研究生證復印件;以同等學力身份報考的人員提交學士學位證書復印件;持境外獲得的學位證書報考者，還須提交教育部留學服務中心認證報告復印件。

(6)居民身份證復印件。

同等學力人員還須提交以下材料：

①《以同等學力身份報考蘭州大學2018年博士研究生考生報考資格審查表》。

②已修碩士課程成績單。

③中職或中職以上專業(yè)技術職稱證書復印件(若為公務員，請出具公務員身份證明)。

有正式工作單位的在職考生，還須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。

報考“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的《報考2018年“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”博士研究生考生登記表》。

2.碩博連讀考生需遞交的申請材料

碩博連讀考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，還須提交以下材料：

(1)《蘭州大學2018年攻讀博士學位研究生申請表》(碩博連讀考生專用)。

(2)本科畢業(yè)證書、學士學位證書復印件。

有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養(yǎng)。

(五)報考資格審查

學院根據(jù)考生提交的報考材料，對照申請條件統(tǒng)一完成考生報考資格的審查工作，并報研究生院備案。報考資格審查通過的準考考生名單，將于報名現(xiàn)場確認前一周在資源環(huán)境學院網(wǎng)站上公布，考生也可電話咨詢是否準考情況。

(六)報名現(xiàn)場確認

1.確認對象：普通招考方式準考考生(碩博連讀考生不進行現(xiàn)場確認)。

2.確認時間：2018年3月上旬，具體時間網(wǎng)頁或電話通知。

3.確認地點：資源環(huán)境學院辦公室(蘭州大學盤旋路校區(qū)觀云樓1409室)。

4.有效證件：

(1)考生本人居民身份證原件。

(2)考生本人畢業(yè)證書、學位證書原件(應屆碩士畢業(yè)生持研究生證原件)、境外學位證書還須提供教育部留學服務中心學歷認證報告原件。

(3)提交申請材料中其他有關材料原件。

■以上證件和材料不全和不符合報考條件者，取消其報考資格。

三、考核與錄取

所有準考考生的各項考核均由資源環(huán)境學院組織實施，包括同等學力考生的加試科目。考核的時間、地點詳見學院網(wǎng)頁。

(一)申請材料考核

資源環(huán)境學院按專業(yè)成立申請材料考核小組(包括考生報考的導師，一般不少于5人)，根據(jù)考生提交的申請材料和科研計劃書，分別進行考核，并給出成績。申請材料評價和科研計劃書考核滿分均為100分。

(二)筆試考核

筆試內(nèi)容包括專業(yè)英語和專業(yè)基礎課兩部分的考核。碩博連讀考生不參加筆試考核。

1.專業(yè)英語

主要考察各專業(yè)英語的應用能力，不指定參考教材?？荚嚂r間為1.5小時，滿分100分。

2.專業(yè)基礎課

主要考察相關專業(yè)基礎知識的掌握程度及其靈活運用能力，不指定參考教材，考試時間為1.5小時，滿分100分。

(1)自然地理學專業(yè)筆試科目：自然地理學

(2)地球系統(tǒng)科學專業(yè)筆試科目：自然地理學

(3)人文地理學專業(yè)筆試科目：經(jīng)濟地理學

(4)地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)筆試科目：遙感與地理信息科學

(5)環(huán)境科學專業(yè)筆試科目：環(huán)境學

(6)第四紀地質學專業(yè)筆試科目：地貌學與地質學基礎

3.同等學力考生加試科目

(1)政治理論：包括科學社會主義理論與實踐、科學哲學。

(2)自然地理學專業(yè)加試科目：全球變化，地理環(huán)境總論。

(3)地球系統(tǒng)科學專業(yè)加試科目：氣候學、地貌學、綜合自然地理學任選兩門。

(4)人文地理學專業(yè)加試科目：人文地理學、旅游地理學。

(5)地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)加試科目：專題地圖制圖原理、遙感數(shù)字圖像處理。

(6)環(huán)境科學專業(yè)加試科目：環(huán)境地學信息系統(tǒng)、環(huán)境生物學、有機地球化學任選兩門。

(7)第四紀地質學專業(yè)加試科目：全球變化，地球科學進展。

(三)綜合面試

資源環(huán)境學院按專業(yè)成立面試專家小組，對所有考生進行綜合面試。面試專家小組由不少于五人的本學科副教授職稱(含)或相當專業(yè)技術職務以上專家組成。面試小組對考生的基礎知識、科研素質、綜合能力，對科研計劃書中所提計劃的闡述以及英語聽、說、讀等能力進行綜合評價，無記名打分。每位考生的最終綜合面試成績?yōu)樗袑＜掖蚍种?，去掉一個分和一個最低分后的平均成績，滿分100分。

面試要求考生準備10-15分鐘的PPT向專家組報告，專家提問不少于10分鐘。PPT內(nèi)容包括：(1)基本情況;(2)前期成果介紹;(3)科研計劃報告，即對本人已提交的科研計劃書進行匯報并作必要闡述等。

(四)思想政治素質和品德考核

思想政治素質和品德考核的主要內(nèi)容包括：考生的政治態(tài)度、思想表現(xiàn)、學習工作態(tài)度、道德品質、遵紀守法、誠實守信等方面。

學院黨委組織參加復試的考生如實填寫《復試考生思想政治素質和品德考核情況表》，并對考生填寫的考試作弊等受處罰情況進行認真核查;安排專人(包括黨政干部、復試小組專家、導師等)，對考生的思想政治素質和品德進行考核，通過與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評語和考核結論，考核不合格者不予錄取。

(五)體檢

參加復試的普通招考和碩博連讀考生均需到蘭州大學校醫(yī)院進行體檢，體檢時須空腹，同時攜帶一寸、近期、免冠、彩色照片1張，未參加體檢或體檢不合格者不予錄取。

(六)錄取

1.成績排名

資源環(huán)境學院研究生招生工作領導小組根據(jù)本單位所有考生的考核成績，確定申請材料評價、科研計劃書、專業(yè)英語、專業(yè)基礎課、綜合面試成績以及同等學力加考科目的最低錄取分數(shù)控制線。

達到學校及學院確定的最低錄取分數(shù)控制線的考生(包括碩博連讀生)，按照申請材料評價占10%、科研計劃書占30%，綜合面試占60%的比例計算總成績并進行排名。

2.成績公布

全部考核項目結束后七個工作日內(nèi)，將所有考生的成績在資源環(huán)境學院網(wǎng)頁予以公布。

3.擬錄取名單確定

資源環(huán)境學院研究生招生工作領導小組根據(jù)學校有關錄取要求，結合本單位博士招生計劃、考生總成績排名、思想政治素質和品德考核結果及體檢結果等確定擬錄取名單，并在網(wǎng)站上公示，公示無異議后上報學校研究生院進行最終審核。

四、招生紀律

整個考核過程嚴格遵守公開、公平、公正原則，嚴格執(zhí)行《教育部關于進一步加強考研輔導活動管理的通知》(教學〔2008〕1號)規(guī)定，除考試大綱外，不得以其他任何形式劃定考試范圍，任何人不得舉辦任何形式的考研輔導班;在崗教師不得以任何形式參加考研輔導活動(包括社會上的考研輔導活動)。

對在招生工作中違反有關規(guī)定、有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，有關部門將視情節(jié)輕重給予處理或處分，直至追究刑事責任。

對在報考中違反有關規(guī)定、弄虛作假或有舞弊行為的考生，有關部門將視不同情況分別給予批評教育直至取消其報名、初試、復試、錄取、入學資格或學籍的處理。

五、聯(lián)系方法

聯(lián)系部門：資源環(huán)境學院辦公室

聯(lián) 系 人：呂卉

學院網(wǎng)址：geoscience.lzu.edu.cn/

聯(lián)系地址：甘肅省蘭州市天水南路222號蘭州大學盤旋路校區(qū)觀云樓1409室

郵政編碼：730000

聯(lián)系電話：0931-8911843

六、其他

篇10

關鍵詞：測繪應用性人才；課程體制；工程意識；實踐教學體系

Abstract: The problem of mapping applications, personnel training, curriculum readjustment, engineering awareness and ability, perfect practice teaching system and teaching funding input to make a few comments, hoping to train outstanding the mapping applications talents to provide some experience.Keywords: mapping applications personnel; course system; engineering consciousness; practice teaching system

中圖分類號：P2 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

1 前言

隨著社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，對測繪專業(yè)提出的要求也越來越高，因此，要不斷提高測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，實現(xiàn)其適應測繪市場需求的應用性人才的培養(yǎng)目標，要以社會需求為導向不斷發(fā)展與學科進步，要著力解決目前測繪應用性人才培養(yǎng)中存在的問題，完善培養(yǎng)機制，提高人才質量。

2 測繪應用性人才

應用性人才，是按照人作用于社會各領域的形態(tài)、性質對人才類型的甄別，是相對于學術型人才而言的。具有研究、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的能力，把自然科學或社會科學領域的客觀規(guī)律轉化為科學原理、創(chuàng)新知識的人才，是學術型人才；具有利用客觀規(guī)律解決較為復雜的實際問題的能力，把科學原理和發(fā)明創(chuàng)造轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力、服務于社會各領域實踐活動的人才，是應用性人才[1]。應用性人才與學術型人才之間，是平行并列的兩大人才類型，不存在層次的差異。而測繪應用性人，就是能夠掌握用測繪專業(yè)理論知識和測繪專業(yè)操作技能，解決工程實際測繪問題，能夠進行測繪項目管理，方案設計，技能教育培訓等一系列工作的應用性人才。

測繪應用性人才應具備的一定的素質，要有較強的反應能力，必須能夠敏銳的觀察發(fā)現(xiàn)測繪中出現(xiàn)的問題，想到初步的解決方案，避免問題的進一步擴大；要具備一定的領導才能，不僅能在其技術領域內(nèi)有一技之長，還要能夠組織協(xié)調(diào)一個甚至幾個測繪團隊的工作；要有敬業(yè)樂群的精神，對測繪工作的意愿是樂觀開朗、積極進取，具有百折不撓的毅力和恒心，尤其是遇到困難挫折時能不屈不撓的決心。

3 測繪應用性人才培養(yǎng)中存在的問題

當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設置上具有一定的隨意性，不考慮社會和市場的需求，因人設課的現(xiàn)象時有發(fā)生；在課程結構上重技術、輕管理，沒有注重學生的組織和協(xié)調(diào)能力，使得測繪學生適應新環(huán)境和新要求的能力薄弱；國家經(jīng)濟科技發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設戰(zhàn)場的技術應用性測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾[2]。

總體而言，社會和市場對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，正從過去的技術型向技術與管理型并重轉變。重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力具有重要意義。 4測繪應用性人才培養(yǎng)的改革 測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經(jīng)濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領域中所形成的一門學科。隨著空間和信息科學技術的發(fā)展，測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，為了適應這場革命，高等學校測繪人才的培養(yǎng)模式必須進行調(diào)整，培養(yǎng)理念必須發(fā)生變革。 4.1 課程設置的調(diào)整 現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地理、礦產(chǎn)、環(huán)境、土木、土地管理等相關學科都有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代測繪技術，往往是融合了多種專業(yè)知識和技術的邊緣交叉學科和綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的整體，才能適應現(xiàn)代測繪科技的不斷發(fā)展要求。但傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置，專業(yè)性過強，學科領域相對單一，知識結構面狹窄，缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結構面對現(xiàn)代市場和社會的要求顯得捉襟見肘。要培養(yǎng)應用性測繪專業(yè)人才，就應當根據(jù)我們目前的國情，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢，還應考慮不同行業(yè)、領域的特殊要求，具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括高等數(shù)學、大學物理、政治、外語、文獻檢索、計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、技術數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡技術等。專業(yè)基礎課:包括數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學基礎、測量平差基礎、衛(wèi)星定位原理及應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用等。專業(yè)課：攝影測量與遙感、工程測量、地籍測量管理、地下工程測量學，海洋測量學，變形監(jiān)測等。相關專業(yè)課:包括土木工程概論、采煤概論、地質概論等。

4.2 工程意識和能力的培養(yǎng) 相比較于精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式，應用性人才培養(yǎng)途徑具有自身的特點：應用性人才的知識結構是以市場和社會的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，應該強調(diào)基礎、成熟和實用的知識，而對學科體系的整體研究和前沿性領域的關注可以適當降低要求；應用性人才的能力體系也應以實際生產(chǎn)的需要為主要目標，要以工程為背景，在能力培養(yǎng)中突出對基本知識和實踐技能的熟練掌握和靈活應用，弱化科研開發(fā)能力等高端能力要求；應用性人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與生產(chǎn)實際的結合，重視生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)，將此作為學生學習掌握和熟練運用有關專業(yè)知識及專業(yè)技能的重要教學活動，在畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，應用性測繪人才則要強調(diào)與工程實踐地結合，在內(nèi)容上偏向于注重方案設計等內(nèi)容，更甚者可以用綜合實踐代替，強調(diào)在實踐中融合知識，提高技能。應用性測繪人才的培養(yǎng)要注重工程意識地培養(yǎng)，建立科學的發(fā)展觀，能夠妥善處理工程實踐的各種問題，善于發(fā)現(xiàn)，善于分析，善于解決工程問題，在工程活動中能夠協(xié)調(diào)各種工程關系和人員組織及順序關系。要注重培養(yǎng)測繪應用性人才的創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新欲望、增加創(chuàng)新理念、提高創(chuàng)新能力，以便更好地與其他專業(yè)相結合，即在學習中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中繼續(xù)學習，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的測繪應用性人才[3]。 4.3實踐教學體系的完善測繪工程專業(yè)較為注重學生的實踐能力和動手能力，測繪實踐能力日益受到市場和社會的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎?，F(xiàn)實情況是很多學校的實踐教學處于從屬地位的狀況，要改變這種傳統(tǒng)教育模式，構建科學合理培養(yǎng)方案，必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學與理論教學是平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，科學的實踐教學體系包含多個方面。首先，受制于實驗學時的限制，很多實驗不能保證學生都能夠有充分的時間親自動手參與實驗，甚至于很多實驗都流行于表面，學生走馬觀花。因此，要增加實驗學時的課時量，讓學生有充分的時間來參與實驗，掌握必要的技能和技巧。對于實驗課時無法增加的情況，可以通過開放實驗室的形式，讓學生靈活的利用課余時間，自主的進行實踐能力的培養(yǎng)和訓練，這既能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，還可以提高學生的綜合素質。其次，要注重綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實驗，培養(yǎng)和提升學生的實踐技能和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，這也是素質教育的根本要求。再次，考慮到學生的實踐能力和就業(yè)狀況，實踐環(huán)節(jié)應盡量與測繪及相關單位的生產(chǎn)實際相接合，需要建立多層次、多方面、多領域的實習實踐教學基地，使實踐環(huán)節(jié)面向實際的生產(chǎn)應用，實戰(zhàn)的演練能最大程度的提高學生的測繪實踐能力和水平。因此要與生產(chǎn)單位共同努力，在保證安全和不延誤生產(chǎn)的前提下，盡可能安排同學到實際生產(chǎn)單位進行生產(chǎn)實踐[4]。

4.4 教學經(jīng)費的投入

測繪專業(yè)是一項應用性很強的專業(yè)，面向的應用范圍也非常的廣泛，需要進行大量的試驗實踐學習，儀器設備也多種多樣，且更新較快，沒有實踐的學習，就無法提高教育培養(yǎng)質量，因此，需要投入較多的儀器設備和構建較多的實驗平臺，加大對教學經(jīng)費的投入，解決教學經(jīng)費匱乏這一目前測繪高等教育存在的通病。

5 結語

探索測繪應用性人才的合理培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義，測繪專業(yè)教育者應該從多個角度進行研究和探索，不斷適應社會和市場對測繪人才的要求，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王新洲 對21世紀測繪教育的初步思考[J] 測繪通報,1999。

[2]張曉川,等 面向21世紀的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J] 交通高教研究,2000。