導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇機(jī)電工程實(shí)踐心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

醫(yī)院檢驗(yàn)科中心生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工程，是一個(gè)涉及多系統(tǒng)、多專業(yè)的綜合醫(yī)學(xué)工程。文章闡述了中心實(shí)驗(yàn)室工程設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)的實(shí)施，并總結(jié)了建設(shè)中施工質(zhì)量控制的體會(huì)。

關(guān)鍵詞

中心實(shí)驗(yàn)室 工程 質(zhì)量控制

醫(yī)院檢驗(yàn)科中心實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工程是一項(xiàng)涉及到建筑結(jié)構(gòu)、強(qiáng)（弱）電、信息工程、潔凈室、暖通空調(diào)、消防安保、實(shí)驗(yàn)室生物安全、院感控制及醫(yī)療廢物處置等多專業(yè)的系統(tǒng)醫(yī)學(xué)工程，需要醫(yī)院多部門的協(xié)調(diào)與合作。

一、工程概況

山東省淄博市第一醫(yī)院新建檢驗(yàn)科中心實(shí)驗(yàn)室位于門診樓附樓4～5層，總建筑面積2010，原為物資倉(cāng)庫(kù)，有較大的施工改造空間條件，計(jì)劃改造為二級(jí)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并嚴(yán)格遵照《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》、《GB19489-2008實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床基因擴(kuò)增檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、《全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范（2009年修訂版）》、《醫(yī)院感染管理規(guī)范》、《潔凈室施工及驗(yàn)收規(guī)范》（JB50591-2010）等相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行設(shè)計(jì)施工。

實(shí)驗(yàn)室平面規(guī)劃分為工作區(qū)域和實(shí)驗(yàn)區(qū)域，因此需要進(jìn)行生物安全分區(qū)和工作流程設(shè)計(jì)，以避免交叉污染。平面布局按照實(shí)驗(yàn)室、潔凈室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，將潔凈區(qū)域集中布置并與普通區(qū)域完全分隔。不同潔凈等級(jí)的潔凈室（區(qū)）按空氣潔凈度等級(jí)高低由內(nèi)向外布置，凈化區(qū)域包括PCR＼HIV＼細(xì)胞培養(yǎng)室、微生物實(shí)驗(yàn)室，其余為非凈化區(qū)域。不同潔凈等級(jí)的潔凈室之間通過緩沖或傳遞窗聯(lián)系，工作人員進(jìn)入潔凈區(qū)時(shí)通過更衣、緩沖進(jìn)入工作區(qū)域，物品通過傳遞窗進(jìn)行緩沖、傳遞。

二、工程前期設(shè)計(jì)論證階段體會(huì)

（一）多部門參與論證

前期設(shè)計(jì)論證階段，應(yīng)由醫(yī)院檢驗(yàn)科、院感管理科、醫(yī)務(wù)科、門診部、設(shè)備科等職能及業(yè)務(wù)部門共同參與，確定新建中心實(shí)驗(yàn)室的功能定位和內(nèi)部流程，提出初步平面布置圖，嚴(yán)格劃分實(shí)驗(yàn)凈化區(qū)域和工作非潔凈區(qū)域，廣泛吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出以人為本、流程規(guī)范、節(jié)能環(huán)保的設(shè)計(jì)理念。

（二）深化設(shè)計(jì)論證

由醫(yī)院設(shè)備科、基建科按照初步平面布置圖，結(jié)合現(xiàn)有施工場(chǎng)地建筑面積、房間布局、外部通道、周圍環(huán)境、上下水接口、電源容量等因素進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)論證，對(duì)涉及的污水處理、廢氣排放、醫(yī)療廢物處置問題進(jìn)行環(huán)境評(píng)估，制訂出符合實(shí)際情況的設(shè)計(jì)施工預(yù)案及平面圖。

（三）組織現(xiàn)場(chǎng)勘查

組織具有潔凈室、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)及施工資質(zhì)的單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查，深化設(shè)計(jì)，并制訂設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案必須符合以下要求：

1.實(shí)驗(yàn)室生物安全分區(qū)合理，有明確的實(shí)驗(yàn)室生物安全等級(jí)標(biāo)志。按規(guī)范分別設(shè)計(jì)醫(yī)務(wù)人員通道流程、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本物通道流程、潔凈物品通道流程、醫(yī)療廢物及其它污染物通道流程；

2.合理設(shè)計(jì)工作流程和通道以避免交叉污染。需通過相關(guān)門禁識(shí)別裝置后方可進(jìn)入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、HIV初篩實(shí)驗(yàn)室。配置充分的安全防護(hù)設(shè)施，根據(jù)工作人員的不同工作性質(zhì)，按照行業(yè)規(guī)范進(jìn)行個(gè)人防護(hù)；

3.配備洗眼器、沖淋裝置及其它急救設(shè)施及耗材，并保證以上設(shè)施可正常工作。對(duì)生物安全、防火防爆安全、化學(xué)安全等做出充分警示；

4.實(shí)驗(yàn)室出口處設(shè)有專用手部消毒設(shè)備；

5.設(shè)置易燃、易爆物品專門的儲(chǔ)藏室、儲(chǔ)藏柜；

6.保持安全通道暢通。

（四）專家審核

設(shè)計(jì)方案經(jīng)醫(yī)院設(shè)備管理委員會(huì)組織專家審核確認(rèn)后，進(jìn)行工程招標(biāo)。

三、工程建設(shè)中的體會(huì)

（一）各專業(yè)設(shè)計(jì)方案選擇

1.結(jié)構(gòu)及裝修方面

（1）室內(nèi)采用巖棉彩鋼板結(jié)構(gòu)配以鋁合金輔材。潔凈室采用整體圓弧過渡方式，即墻面與墻面、墻面與頂面、墻面與地面均采用圓弧過渡，避免衛(wèi)生死角，有利于空氣流動(dòng)和減少渦流區(qū)，保證凈化效果。吊頂檢修口規(guī)格600mm×600mm，在關(guān)鍵部位必須設(shè)檢修口，便于檢修和日常維護(hù)。

（2）地面采用具有防靜電功能，且耐磨、阻燃、耐腐蝕、防水、防漏、防滲性能的PVC地板，PVC卷材地膠板厚度大于2mm，顏色由檢驗(yàn)科按分區(qū)選定。PVC卷材地面下做水泥自流平基層，地面有熒光箭頭指示（實(shí)驗(yàn)室分區(qū)、安全出口、疏散口）。

（3）門窗采用不銹鋼包邊玻璃門和大景觀窗玻璃（玻璃距離地面30cm），全部采用鋼化玻璃。單開門1m，子母門1.2m，門1.6m，門底部均安裝不銹鋼踢腳護(hù)邊，實(shí)驗(yàn)室區(qū)域平開門均配備閉門器。

（4）生物安全實(shí)驗(yàn)室中各種臺(tái)、架、設(shè)備應(yīng)采取防傾倒措施，相互之間應(yīng)保持一定距離，其側(cè)面至少留有80mm、后面至少留有40mm間距以方便清潔。當(dāng)靠地或靠墻放置時(shí)，用密封膠將靠地、靠墻的邊縫密封。

2.凈化空調(diào)系統(tǒng)

（1）凈化空調(diào)系統(tǒng)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)室凈化的核心，凈化區(qū)域包括PCR細(xì)胞培養(yǎng)室、HIV細(xì)胞培養(yǎng)室、微生物實(shí)驗(yàn)室，其余為非凈化區(qū)域。

（2）室外空氣計(jì)算參數(shù)如下：夏季空調(diào)室外計(jì)算干球溫度為34.8℃，濕球溫度為26.7℃；冬季空調(diào)室外計(jì)算干球溫度為-10℃，室外計(jì)算相對(duì)濕度為45%～65%。按上述要求，所選用的醫(yī)用衛(wèi)生型凈化空調(diào)機(jī)組參照《生物安全實(shí)驗(yàn)室建筑技術(shù)規(guī)范》GB50333-2002設(shè)置，采用4臺(tái)凈化空調(diào)機(jī)組（初效過濾段：可沖洗金屬框板式尼龍網(wǎng)初效過濾器；中效過濾段：可沖洗金屬框板式無紡布中效過濾器）和3臺(tái)排風(fēng)機(jī)組，保證各實(shí)驗(yàn)室需求。

（3）采用帶循環(huán)風(fēng)的空調(diào)凈化系統(tǒng)，空氣氣流流程為：新風(fēng)（初效過濾）―空調(diào)機(jī)―加壓風(fēng)機(jī)―中效過濾段―送風(fēng)管―高效過濾送風(fēng)口―回風(fēng)口―回風(fēng)夾道―空調(diào)機(jī)房?；仫L(fēng)小于50%，排風(fēng)大于50%，上送下回，滿足負(fù)壓要求，空氣經(jīng)空調(diào)機(jī)降溫、除濕、消音，用初效、中效、高效三級(jí)過濾方式對(duì)凈化區(qū)域內(nèi)的空氣進(jìn)行過濾，滿足二級(jí)生物實(shí)驗(yàn)室凈化要求。

（4）排風(fēng)系統(tǒng)采用獨(dú)立排風(fēng)方式，經(jīng)中效過濾后排出，排風(fēng)機(jī)與中效送風(fēng)機(jī)組連鎖控制。

（5）在機(jī)房設(shè)置寬大的檢修空間，方便機(jī)組的維護(hù)與檢修。

（6）冷熱源由置于屋面的風(fēng)冷模塊式機(jī)組提供（按全年全負(fù)荷選型），同時(shí)并入大樓中央空調(diào)管網(wǎng)。

3.恒溫恒濕自動(dòng)控制系統(tǒng)

溫度、濕度指標(biāo)是重要的控制指標(biāo)之一，直接影響室內(nèi)的舒適程度，按標(biāo)準(zhǔn)要求，溫度全年必須控制在22℃～25℃之間。凈化區(qū)每間房?jī)?nèi)配備自動(dòng)控制系統(tǒng)，對(duì)房間濕度、溫度和風(fēng)速實(shí)施預(yù)設(shè)及調(diào)控，系統(tǒng)將其自動(dòng)地控制在國(guó)家規(guī)范要求的范圍內(nèi)。本系統(tǒng)還必須具有空調(diào)機(jī)組開停機(jī)控制、運(yùn)行顯示、排風(fēng)消毒控制、輔助加熱控制及顯示功能。

4.強(qiáng)電控制系統(tǒng)

醫(yī)院供電系統(tǒng)雖然有雙回路供電，但鑒于中心實(shí)驗(yàn)室設(shè)備集中、用電負(fù)荷量大，對(duì)供電穩(wěn)定性、安全性要求嚴(yán)格，一旦發(fā)生突發(fā)電路故障將會(huì)造成信息丟失事故或生物安全事故，因此需注意以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)電器材料嚴(yán)格把關(guān)，電纜、開關(guān)、插座、電線、斷路器應(yīng)選用質(zhì)優(yōu)產(chǎn)品；

（2）設(shè)立本建筑區(qū)域獨(dú)立的供電單元，由醫(yī)院配電室輻射專線電纜供電。專設(shè)保護(hù)地線，設(shè)置防雷浪涌保護(hù)裝置。實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)電單元設(shè)置漏電、短路、過載、缺相保護(hù)，動(dòng)力配電柜內(nèi)設(shè)置氣溶膠滅火器；

（3）針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作間、生化室、冷庫(kù)、冷鏈系統(tǒng)等特殊場(chǎng)所，單獨(dú)設(shè)置UPS電源機(jī)房，以保證用電的連續(xù)性；

（4）照明設(shè)計(jì)符合醫(yī)院建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要求。凈化區(qū)照明采用百級(jí)手術(shù)室凈化燈帶、凈化氣密燈盤，不宜采用普通燈盤、燈帶；

（5）按消防規(guī)范設(shè)計(jì)布置消防應(yīng)急照明、應(yīng)急疏散標(biāo)志、氣溶膠滅火器。

5.智能化管理系統(tǒng)

中心實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本接收、傳遞均實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)管理；工作區(qū)、辦公區(qū)均設(shè)置了對(duì)講呼叫系統(tǒng)和門禁系統(tǒng)；電梯、樓梯、通道等所有入口均設(shè)置了門禁和監(jiān)控系統(tǒng)及警示標(biāo)志，防止誤入，確保安全。

（二）施工現(xiàn)場(chǎng)管理

1.合理劃分工作界面。中心實(shí)驗(yàn)室是門診附樓的一個(gè)組成部分，其樓下是醫(yī)院藥品、設(shè)備倉(cāng)庫(kù)。因此，施工前要做好前期水、電、暖等各系統(tǒng)的外部連接準(zhǔn)備工作；提前做好施工樓層防水層、集中排入醫(yī)院污水處理池的下水管道、生物安全柜通風(fēng)管道等配套工作；提前計(jì)算用電負(fù)荷量，改造供電專線，制作專用接地裝置。另外，斷開樓層內(nèi)原有的暖氣管路，確定由醫(yī)院供水管網(wǎng)、配電室、信息中心、監(jiān)控中心接口連接的位置和線路走向；凈化區(qū)域內(nèi)的各種裝飾裝修、各種管線敷設(shè)、各種設(shè)施設(shè)備采購(gòu)安裝等，都要具體明確，合理劃分，多方配合。特別是與醫(yī)療工作密切相關(guān)的醫(yī)院信息化系統(tǒng)、消防系統(tǒng)，必須與整體改造工程統(tǒng)一施工，進(jìn)度和施工面嚴(yán)密配合，實(shí)現(xiàn)無縫連接。

2.及時(shí)修改不合理的設(shè)計(jì)方案，調(diào)整施工。施工過程中，應(yīng)從便利角度出發(fā)，及時(shí)聽取使用科室的意見，每周會(huì)同各監(jiān)管職能科室、施工方、監(jiān)理方等現(xiàn)場(chǎng)檢查溝通，不斷完善和修改細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，有效優(yōu)化施工做法，消除質(zhì)量與安全瑕疵，避免再次改造。

3.妥善協(xié)調(diào)施工過程中的各種問題。施工過程中，多家、多專業(yè)同時(shí)施工，交叉作業(yè)，時(shí)有沖突，因此需要每天召開工程協(xié)調(diào)會(huì)，及時(shí)合理解決出現(xiàn)的矛盾和問題，防止施工事故，確保施工質(zhì)量、進(jìn)度和安全。

（三）嚴(yán)密組織各項(xiàng)驗(yàn)收

每道工序完成后必須經(jīng)監(jiān)理和建設(shè)單位驗(yàn)收，否則不宜進(jìn)行下一道工序的施工；所有隱蔽工程必須經(jīng)過驗(yàn)收合格；大宗材料進(jìn)場(chǎng)必須驗(yàn)收合格方可用于工程；各類設(shè)備進(jìn)場(chǎng)必須驗(yàn)收，認(rèn)真核對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)；所有材料的資質(zhì)報(bào)告必須齊全，各專業(yè)系統(tǒng)性能的測(cè)試也必須進(jìn)行驗(yàn)收。另外，在施工質(zhì)量得到有效監(jiān)控的前提下，要求施工方先進(jìn)行工程整體觀感質(zhì)量檢查和水電、信息、凈化空調(diào)系統(tǒng)的聯(lián)合試運(yùn)轉(zhuǎn)和系統(tǒng)調(diào)試。此外，潔凈室空氣凈化效果應(yīng)經(jīng)當(dāng)?shù)丶部刂行臋z測(cè)驗(yàn)收合格后，由醫(yī)院組織施工、設(shè)計(jì)、建立單位等共同驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后辦理竣工驗(yàn)收手續(xù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]GB/T50341-2006. 智能建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：中華人民共和國(guó)建設(shè)部，中華人民共和國(guó)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局，2006

篇2

高職學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些比較系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，初步具備基本的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，可以接受科學(xué)技術(shù)史教學(xué)而不會(huì)存在知識(shí)障礙；其次，大多數(shù)高職學(xué)生不存在升學(xué)壓力，有條件注重培養(yǎng)興趣愛好；最后，科學(xué)技術(shù)史教育對(duì)未來職業(yè)發(fā)展、能力提升有重要作用。這就為高職學(xué)生開展科學(xué)技術(shù)史教育創(chuàng)造了有利的時(shí)機(jī)和條件。根據(jù)高職教育活動(dòng)規(guī)律和高職制造專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，在制造專業(yè)經(jīng)過連續(xù)三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，制訂了分階段科學(xué)技術(shù)史教育的培養(yǎng)計(jì)劃，分為3個(gè)階段完成：第一階段采用開科學(xué)技術(shù)史講座的形式，達(dá)到科學(xué)技術(shù)史普及教育的目的。主要針對(duì)歷史上一些有重大影響的科學(xué)事件進(jìn)行分析、講解，達(dá)到讓學(xué)生了解科技史的發(fā)展，對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重大影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二階段是在專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)中融入相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)明內(nèi)容，幫助學(xué)生理解專業(yè)技術(shù)的形成、發(fā)展規(guī)律，逐步養(yǎng)成掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)、方法論，增強(qiáng)專業(yè)理解和專業(yè)自豪感。第三階段是開展科學(xué)技術(shù)史專題研討，組建興趣小組，與企業(yè)共同研討新技術(shù)，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高提高創(chuàng)造能力。

二、科學(xué)技術(shù)史講座

在第一、二學(xué)期開設(shè)科學(xué)技術(shù)史講座。這個(gè)階段以典型、有趣的歷史事件為主，通過教師講授案例、參觀學(xué)習(xí)、上網(wǎng)查閱資料等手段，組織學(xué)生討論、總結(jié)、交流感受等形式完成。也可以組織學(xué)生參觀科技展覽和現(xiàn)代化企業(yè)，觀看相關(guān)的電影、錄像等影像資料，了解科技發(fā)展的規(guī)律和最新技術(shù)，感受科技對(duì)社會(huì)變革的影響；有條件的還可以邀請(qǐng)企業(yè)專家、學(xué)者作專題報(bào)告，介紹新學(xué)科、新思維、新理論、新技術(shù)，全方位的立體感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)活動(dòng)的深刻作用。由于該部分案例通俗易懂，活動(dòng)形式豐富多彩，并且趣味性較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生樂意接受。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，開闊了學(xué)生的視野，在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的了解，激發(fā)了專業(yè)興趣，感受了科技的力量和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)今后成為一名科技工作者打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然案例的選擇應(yīng)該緊緊結(jié)合專業(yè)，要根據(jù)學(xué)生情況和行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展及時(shí)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)母??；顒?dòng)后要求學(xué)生寫心得體會(huì)，并進(jìn)行交流。通過這些活動(dòng)，學(xué)生消除了科學(xué)技術(shù)史“無用、無關(guān)”“、無能無力”等錯(cuò)誤觀念。

三、專業(yè)課程內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)史融通學(xué)習(xí)

在第三、四學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，增加科學(xué)技術(shù)史內(nèi)容，尤其是一些與制造專業(yè)相關(guān)的重大發(fā)明創(chuàng)造。如在高職制造專業(yè)中講連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可以引入臥輪水排、水擊面羅、人力礱、腳打羅、腳踏紡車、腳踏漅車等；在鏈傳動(dòng)中引入翻車，高轉(zhuǎn)筒車，木斗水車和管鏈水車，天梯等；在講齒輪機(jī)構(gòu)與輪系時(shí)講軋蔗糖車的結(jié)構(gòu)、指南車的構(gòu)造原理等；在講加工與工藝時(shí)介紹古代的壓力加工，拉拔加工，鉆鋸刨剪，車璇鏜、陶輪和琢玉車等；在講金屬切削機(jī)床時(shí)介紹秦陵銅車馬，水運(yùn)儀象臺(tái)，近代機(jī)械的引進(jìn)與仿制等。通過這些古代的發(fā)明創(chuàng)造的介紹，一方面可以幫助學(xué)生理解各概念、定理、定律的來龍去脈和技術(shù)的演變過程，培養(yǎng)正確的科學(xué)思維方法，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣；另一方面可以讓學(xué)生感受專業(yè)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)專業(yè)自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣，更加努力學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，最終養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、科學(xué)技術(shù)史的專題研討

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關(guān)鍵詞： 高職教育 師資隊(duì)伍建設(shè) 專業(yè)設(shè)置

一、專業(yè)設(shè)置改革前師資隊(duì)伍狀況及存在的問題

天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院是經(jīng)國(guó)務(wù)院授權(quán)天津市人民政府批準(zhǔn)，由原塘沽職工大學(xué)和原塘沽第二中等專業(yè)學(xué)校合并，獨(dú)立設(shè)置的面向全國(guó)招生的國(guó)辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。塘沽職工大學(xué)是一所成人高等學(xué)校，其前身為塘沽區(qū)職工業(yè)余大學(xué)，塘沽二職專是一所中等職業(yè)學(xué)校。其師資隊(duì)伍無論從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)上，還是從學(xué)歷層次上，都存在一定的不足，主要有以下幾個(gè)方面的原因。

1.師資隊(duì)伍來源的局限性。學(xué)院是由兩個(gè)學(xué)校組成的，中職學(xué)校的教師從事的只是一些基礎(chǔ)課程的教授工作，而原職大在專業(yè)課程上的設(shè)置只適于成人教育。因此，在專業(yè)知識(shí)面上存在著極大的局限性，給學(xué)院專業(yè)設(shè)置調(diào)整與改革帶來了困難。

2.師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力欠缺。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而師資隊(duì)伍來源基本是高校應(yīng)屆畢業(yè)生。我國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)模式以理論教學(xué)為主，實(shí)踐技能培養(yǎng)較少，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐過程，實(shí)踐技能較差，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才不相適應(yīng)。

3.師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次偏低。由于合校之前，兩校教師學(xué)歷層次基本為本科畢業(yè)，個(gè)別還是?？飘厴I(yè)（主要是實(shí)驗(yàn)教師），在過去辦學(xué)中基本滿足要求，但隨著學(xué)校合并后轉(zhuǎn)向高等職業(yè)教育，教師隊(duì)伍學(xué)歷高層次就明顯偏低。《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》要求青年教師中研究生或碩士及以上學(xué)位比例，合格為15%，優(yōu)秀為35%，而建校初期，我院的比例差距較大。

二、建立一支適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)天津?yàn)I海新區(qū)開發(fā)開放有關(guān)問題的意見》明確了濱海新區(qū)的功能定位，把天津?yàn)I海新區(qū)確定為帶動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第三極，并批準(zhǔn)天津?yàn)I海新區(qū)為全國(guó)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)。2010年3月，天津市政府與教育部簽署共建國(guó)家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)協(xié)議，這是濱海新區(qū)納入國(guó)家發(fā)展總體戰(zhàn)略和職業(yè)教育成為國(guó)家教育發(fā)展之路的重要舉措。

專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)，教師適應(yīng)專業(yè)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨向。學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的辦學(xué)方向，立足高職，服務(wù)濱海，質(zhì)量為本，突出特色，把培養(yǎng)急需的職業(yè)型、外向型、復(fù)合型的具有高等職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才作為根本任務(wù)，隨著專業(yè)面向的大幅度調(diào)整，建立了一支適應(yīng)學(xué)院專業(yè)調(diào)整的師資隊(duì)伍。這不僅是我院面臨的新的課題，更為我院為濱海新區(qū)發(fā)展建設(shè)作出貢獻(xiàn)提供了難得的機(jī)遇。

1.調(diào)整結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師一專多能。學(xué)院主動(dòng)服務(wù)于天津?yàn)I海新區(qū)建設(shè)制造與研發(fā)轉(zhuǎn)化基地、國(guó)際物流中心、國(guó)際航運(yùn)中心、生態(tài)宜居新城的功能定位，緊緊圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)兩大方向，將原有的單一的專業(yè)：語(yǔ)言、機(jī)電、經(jīng)濟(jì)管理及基礎(chǔ)教學(xué)劃分為具有高職特色和地域特色的八系兩部，即應(yīng)用語(yǔ)言系、應(yīng)用藝術(shù)系、機(jī)電工程系、建筑工程系、信息工程系、經(jīng)濟(jì)管理系、國(guó)際商務(wù)系、物流管理系和基礎(chǔ)教學(xué)部及體育教學(xué)部。開設(shè)國(guó)際商務(wù)、機(jī)電技術(shù)、管理與服務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、生態(tài)與環(huán)保等六大專業(yè)群二十多個(gè)全日制高職專業(yè)。學(xué)院提出，專業(yè)要適應(yīng)社會(huì)需求，專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)一專多能。在原有專業(yè)教師中選拔出專業(yè)對(duì)口的骨干教師作為專業(yè)學(xué)科帶頭人，在新上專業(yè)時(shí)，也堅(jiān)持每個(gè)專業(yè)只引進(jìn)2―3名專業(yè)教師。其余專業(yè)教師要通過自學(xué)、進(jìn)修、改學(xué)其他專業(yè)等，至少掌握一至兩門所學(xué)專業(yè)的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，以盡快適應(yīng)專業(yè)設(shè)置改革的需要。為此，學(xué)院在制訂了一系列教師培訓(xùn)優(yōu)惠政策。例如，教師外出培訓(xùn)期間除享受在校教師同等待遇外，不僅住宿費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、教材費(fèi)、交通費(fèi)等全額報(bào)銷，而且給予一定的生活補(bǔ)助；在職研究生學(xué)習(xí)費(fèi)用主要部分由學(xué)院承擔(dān)，并有相應(yīng)學(xué)習(xí)天數(shù)的生活補(bǔ)助；鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師，在聘任、晉升、評(píng)優(yōu)中享有優(yōu)先權(quán)。由于政策優(yōu)惠，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的積極性較高，2002―2006年期間，每年每個(gè)專業(yè)都有1―2名教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，攻讀在職研究生每年有近20人?，F(xiàn)在，學(xué)院青年教師中研究生或碩士及以上學(xué)位的比例已達(dá)到《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》。目前學(xué)院原有的專業(yè)教師除堅(jiān)持從事原有專業(yè)教學(xué)外，大部分都能從事相近專業(yè)的教學(xué)，由于這種過渡的合理性，保證了我院專業(yè)調(diào)整改革的順利進(jìn)行。另外，沿襲原塘沽職工大學(xué)的多層次、多渠道、多形式的辦學(xué)，形成了以高職教育為主體，成人繼續(xù)教育和社會(huì)培訓(xùn)為補(bǔ)充的“一體兩翼”的辦學(xué)格局，大大提高了學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益和生存、發(fā)展空間。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能培養(yǎng)。根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練是關(guān)鍵，要保證學(xué)生技能的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的技能要先行一步。為提高教師的實(shí)踐技能，學(xué)院采取措施，一是聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家、高級(jí)技師、技師擔(dān)任學(xué)院的兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)課，指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)院，進(jìn)行專題講座；二是制訂了教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉、帶學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，努力提高職業(yè)技能鑒定。學(xué)院內(nèi)建有設(shè)備先進(jìn)、功能齊全齊的國(guó)際物流與現(xiàn)代服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、機(jī)加工與自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地、信息工程管理與服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、園林與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。此外，學(xué)院還與校60多個(gè)企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。與企業(yè)合作，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，走產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的道路，實(shí)行教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合、工藝研究與科研相結(jié)合、理論教學(xué)與學(xué)生技能教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮高職教育的辦學(xué)特色。另外，校企合作辦學(xué)，是促進(jìn)教師深入生產(chǎn)第一線的最佳途徑，是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。每學(xué)年的寒暑假，學(xué)院都鼓勵(lì)青年教師到工廠、企事業(yè)單位實(shí)踐，了解生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果不斷引入課堂。而且，教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。開學(xué)后，每個(gè)青年教師都交出假期實(shí)踐的心得體會(huì)，學(xué)院也相應(yīng)給予一定的生活補(bǔ)助。

3.培養(yǎng)學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。每個(gè)院校都有自己的骨干專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的建設(shè)都需要有較高層次的學(xué)術(shù)帶頭人，骨干教師是在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、課程建設(shè)、維護(hù)與提高教學(xué)質(zhì)量方面的中堅(jiān)力量，專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)、課程及其體系建設(shè)、教學(xué)研究與教學(xué)模式改革的領(lǐng)軍人物。因此，他們?cè)趯I(yè)設(shè)置、規(guī)劃中起到積極作用。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)、課程與質(zhì)量建設(shè)，我院在這一點(diǎn)上有充分的認(rèn)識(shí)，近幾年，學(xué)院積極聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者、知名教授、碩導(dǎo)、博導(dǎo)來校講座，加強(qiáng)交流與合作。在專職教師中培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外有一定知名度的專家學(xué)者，鼓勵(lì)他們加入國(guó)內(nèi)外專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)，每年在國(guó)內(nèi)外刊物上發(fā)表一批有影響的學(xué)術(shù)論文，積極申報(bào)完成高職研究課題。同時(shí)根據(jù)需要，有步驟地選派出教學(xué)業(yè)務(wù)骨干、專業(yè)及學(xué)科帶頭人到其他國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)交流，鼓勵(lì)教師考取更高學(xué)歷。學(xué)院制訂了專業(yè)帶頭人及骨干教師的認(rèn)定與管理辦法，并一年考核一次，對(duì)認(rèn)定為骨干及專業(yè)帶頭人的教師提供外出考察機(jī)會(huì)并給予一定補(bǔ)貼，而且還作為評(píng)聘職稱、評(píng)先增薪等的一項(xiàng)重要依據(jù)。當(dāng)然，有獎(jiǎng)勵(lì)必有考核，骨干教師及專業(yè)帶頭人每年都要進(jìn)行考核，對(duì)未達(dá)標(biāo)的教師將被取消資格，收回其享有的相關(guān)待遇，對(duì)處于及格線的教師，半年內(nèi)進(jìn)行整改再考核。

4.建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。任何一個(gè)高等職業(yè)學(xué)院，特別是專業(yè)類別較多的高等職業(yè)學(xué)院，要建設(shè)一支完全符合高職教育要求的教師隊(duì)伍，特別是建設(shè)一支技能跟上專業(yè)發(fā)展要求的教師隊(duì)伍，都是不切合實(shí)際的。如何解決這一矛盾，只有通過拓寬辦學(xué)渠道，以“辦學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向服務(wù)社會(huì)、教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向服務(wù)學(xué)生”為辦學(xué)理念，與企事業(yè)單位多方聯(lián)系，建立相應(yīng)校外兼職教師的人才儲(chǔ)備，特別是高級(jí)技師、工程技術(shù)管理專家等可以聘為學(xué)院的兼職教師。校內(nèi)各專業(yè)配備一定數(shù)量的專職教師，從事基本的專業(yè)教學(xué)，部分專業(yè)課和技能訓(xùn)練課，可以由兼職教師擔(dān)任，即建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。目前，學(xué)院有教職工300余人，專任教師200余人，80%具有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，學(xué)院還聘請(qǐng)高等院校、科研機(jī)構(gòu)、工廠企事業(yè)單位的專家、教授及外籍教師在校任教，其中，教授、副教授等高級(jí)職稱者達(dá)40%。這不僅能解決學(xué)院教師隊(duì)伍的定員編制問題，減少學(xué)院經(jīng)費(fèi)支出，而且能保證學(xué)生的基本技能訓(xùn)練規(guī)范、科學(xué)，還能帶動(dòng)學(xué)院專業(yè)教師實(shí)踐技能的提高，效果較好。

三、結(jié)語(yǔ)

2010年教育規(guī)劃綱要的提出更為職業(yè)教育帶來了春天，大力發(fā)展職業(yè)教育，更好地服務(wù)濱海新區(qū)發(fā)展，對(duì)于高職學(xué)院來說，建立一支具有高職特色、適應(yīng)新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)、高技能的專業(yè)教師隊(duì)伍顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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［2］許文芬,李端.淺析高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題與對(duì)策［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2006，（06）.

篇4

關(guān)鍵詞：“五課”教研；“兩課”評(píng)比；課程改革；課程實(shí)施能力；提高

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院頒發(fā)了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《通知》），在全省范圍內(nèi)全面開展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評(píng)比活動(dòng)，將教學(xué)常規(guī)活動(dòng)上升到教學(xué)研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學(xué)能力提升方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，也確實(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評(píng)比的關(guān)系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的，因此我們有必要對(duì)《通知》的精神與教師的課程實(shí)施能力進(jìn)行深入討論。

一、吃透《通知》精神，

明確“五課”教研的任務(wù)及意義

《通知》在表述活動(dòng)宗旨時(shí)提出：“在教學(xué)層面的貫徹落實(shí)，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；開展立足課堂、面向現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平?！睆闹锌梢钥闯?，“五課”教研是課程改革實(shí)施的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級(jí)教研機(jī)構(gòu)在活動(dòng)中應(yīng)該起到組織引導(dǎo)的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學(xué)校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標(biāo)就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？

從“五課”教研的內(nèi)容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評(píng)課五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以直接對(duì)應(yīng)教師的五個(gè)方面的能力。如上所述，這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨是要貫徹落實(shí)課程改革的精神，所以這五個(gè)方面的能力應(yīng)該概括為教師的課程實(shí)施能力。需要注意的是不能把課程實(shí)施能力等同于常見的教學(xué)能力。

有研究者認(rèn)為“五課”中備課是基礎(chǔ)、上課是核心、聽課是手段、評(píng)課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關(guān)系圖。[1]從這種“五課”內(nèi)涵及其關(guān)系的理解來看，課程實(shí)施與教學(xué)是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優(yōu)質(zhì)課或示范課。這種理解可能導(dǎo)致“課程實(shí)施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領(lǐng)會(huì)以課程實(shí)施為宗旨的“五課”教研的價(jià)值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標(biāo)定位在提升教師的課程實(shí)施能力上，還有兩個(gè)問題值得進(jìn)一步探討。

（一）“五課”教研活動(dòng)的參與主體問題

《通知》關(guān)于活動(dòng)的參與主體表述為“全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織”。這個(gè)表述可以進(jìn)一步理解為全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)與相關(guān)組織的教師、教學(xué)管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”是對(duì)應(yīng)的，但與課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)就不是天衣無縫了。

從課程的管理維度上來看，我國(guó)目前課程管理體系是三級(jí)模式，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實(shí)課程改革的精神，那么課程實(shí)踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點(diǎn)恰恰就是能充分體現(xiàn)實(shí)施意義的教師課程。它是對(duì)已經(jīng)存在的法定規(guī)范課程和經(jīng)過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學(xué)的必由之路。這個(gè)課程的質(zhì)量決定著課程實(shí)踐的最終質(zhì)量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。

（二）“五課”教研不應(yīng)局限于提升教師的教學(xué)能力

剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作，許多青年教師不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不能適應(yīng)課堂或者實(shí)踐教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，與學(xué)生互動(dòng)的方式呆板，所采用的教學(xué)素材簡(jiǎn)單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展?！拔逭n”教研所包含的五個(gè)方面，自然可以提升這類教師教學(xué)能力，從而為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正常情況下，教師首先從學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開始，熟悉所要培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與能力，通過分析學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立適合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學(xué)素材等，并對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)，適合自己的教學(xué)需要?？梢哉f備課環(huán)節(jié)提升了新教師對(duì)專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)確立后，如何有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為教師要做的工作。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，如何把知識(shí)或技能傳授給學(xué)生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，新進(jìn)教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)技能，如何分組充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，查閱資料，通過實(shí)踐摸索，力爭(zhēng)建立適合自己和自己所帶學(xué)生的教學(xué)方法。

在日常教學(xué)中，年輕教師很容易按照給定的教學(xué)方向、目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行授課。他們所面臨的課程是教學(xué)真實(shí)過程之前或是課堂場(chǎng)域之外設(shè)定的，對(duì)于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實(shí)地傳遞了課程原先的內(nèi)容。當(dāng)然，如果能做到忠實(shí)有效地傳遞已經(jīng)很好了。但是，這種教學(xué)能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術(shù)化傾向，往往缺少教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)具有的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應(yīng)只局限于提升教師的教學(xué)能力。

二、借助“五課”教研活動(dòng)，

提升教師的課程實(shí)施能力

（一）提高教師的主動(dòng)反思能力，同化課程知識(shí)

如前所述，由于國(guó)家課程和地方課程是已經(jīng)確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結(jié)合本校專業(yè)特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應(yīng)該助推教師完成從通常的“教學(xué)意識(shí)”到“課程意識(shí)”的升華[2]，進(jìn)而通過立足課堂，深入實(shí)踐培養(yǎng)課程實(shí)施能力。

從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評(píng)比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具備對(duì)課程取向的敏銳感知能力、對(duì)涉及的文本的解讀能力、對(duì)相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對(duì)自己承擔(dān)的課程的全盤設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)過程的掌控能力和對(duì)整個(gè)課程實(shí)施效果的反思能力。如果從認(rèn)知、策劃、實(shí)踐與評(píng)價(jià)這四個(gè)行為環(huán)節(jié)上來劃分的話，我們可以把課程實(shí)施能力簡(jiǎn)單分為課程認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思能力。從活動(dòng)開展以來的實(shí)踐情況來看，上述能力中的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力是平時(shí)教學(xué)考量的重點(diǎn)，涉及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等，比較欠缺的是教師的課程認(rèn)識(shí)與反思能力。

課程實(shí)施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識(shí)。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，忠實(shí)按照所謂的不變的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)顯然不符合當(dāng)前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發(fā)與整合的權(quán)利后，才可能有主動(dòng)去審視并實(shí)施課程的行為。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠(yuǎn)大。所以，教師的課程認(rèn)識(shí)是課程實(shí)施效果所能達(dá)到的邊界?！拔逭n”教研要求教師把習(xí)以為常的教學(xué)過程上升到教學(xué)研究的層次上來對(duì)待，那么課程認(rèn)識(shí)的深度與廣度必定會(huì)給課程的實(shí)施行為預(yù)留足夠大的空間。

課程的反思能力是提升教師課程品質(zhì)的保障，只有進(jìn)行反思，個(gè)人的課程意識(shí)才能得以優(yōu)化。反思的動(dòng)力來源于“聽課”與“評(píng)課”。反思的內(nèi)容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結(jié)構(gòu)，也可以是內(nèi)容與教學(xué)的過程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會(huì)。教師只有超越原有的課程的忠實(shí)傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實(shí)施的出色實(shí)踐者。

特別作為青年教師，如果能夠主動(dòng)反思，從微觀上總結(jié)每堂課教學(xué)得失，從宏觀上反思課程實(shí)踐的得失，無疑能夠使自己快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學(xué)反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的始終。備課應(yīng)借鑒自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，拋棄缺點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和搜集素材，才能準(zhǔn)備出比以前更好的課。上課過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能。說課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽課和評(píng)課過程中，對(duì)別人教學(xué)過程進(jìn)行思考，總結(jié)得失進(jìn)行自我借鑒。“兩課”評(píng)比活動(dòng)中包含教學(xué)反思內(nèi)容，教學(xué)反思也是吸引評(píng)委眼球的最重要的組成部分之一。教學(xué)反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。

綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)會(huì)如何教學(xué)的基礎(chǔ)上，從課程改革的高度催生課程意識(shí)，從而提升教師課程實(shí)施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學(xué)特色。

有調(diào)查表明，“職教教師課程實(shí)施認(rèn)知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說有些教師沒有正確認(rèn)知課程，有些教師有正確的課程意識(shí)，但是在具體的課程實(shí)施過程中，他們依然按部就班地忠實(shí)執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認(rèn)知。如何切實(shí)促進(jìn)教師的課程實(shí)施能力提升，有賴于教研機(jī)構(gòu)與職教職能部門專家的引領(lǐng)。

（二）把握“五課”教研與“兩課”評(píng)比的辯證關(guān)系

“兩課”評(píng)比活動(dòng)是在普遍開展“五課”教研工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性的評(píng)比活動(dòng)，是對(duì)“五課”教研工作的檢驗(yàn)，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺(tái)。必須認(rèn)識(shí)到，脫離“五課”教研的“兩課”評(píng)比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評(píng)比時(shí)都明確要求參加評(píng)比的教學(xué)內(nèi)容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本?；蛲馄笇＜业狞c(diǎn)評(píng)。其目的就是為了防止“兩課”評(píng)比脫離“五課”教研活動(dòng)，只重形式，不講實(shí)效，急功近利。

“五課”教研工作是“兩課”評(píng)比的歸結(jié)點(diǎn)?！皟烧n”評(píng)比之后，一些學(xué)校和個(gè)人如釋重負(fù)。其實(shí)，“兩課”不是活動(dòng)的終點(diǎn)，而是“五課”教研工作新的起點(diǎn)。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結(jié)合省賽準(zhǔn)備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會(huì)以及改進(jìn)措施，確實(shí)能夠促進(jìn)“兩課”成果及時(shí)消化。追蹤調(diào)查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎(jiǎng)，教師再次投入“五課”教研工作，課程實(shí)施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機(jī)電工程學(xué)校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評(píng)比時(shí)，僅獲得了“研究課”，后來在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導(dǎo)下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評(píng)比獲得了“示范課”第一名。

（三）堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領(lǐng)作用

為了確保“五課”教研活動(dòng)效果，落實(shí)課程改革措施，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，加強(qiáng)教師課程實(shí)施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學(xué)校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識(shí)的強(qiáng)化，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。推門聽課活動(dòng)促進(jìn)教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，不斷提高自己的課程實(shí)施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時(shí)也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評(píng)課都是對(duì)學(xué)校“五課”教研工作成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師課程實(shí)施能力的提升。

示范課是指已形成教學(xué)模式，具有示范作用和推廣價(jià)值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)，相應(yīng)成果也通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。徐州市相關(guān)教科研部門充分發(fā)揮本部門擁有的省級(jí)示范課成果的輻射帶動(dòng)作用，每年都及時(shí)組織展示活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評(píng)比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。

“研究課”是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課。目前，各級(jí)單位對(duì)研究課的成果價(jià)值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時(shí)候，拿出來示范。其實(shí)，向廣大教師展示“研究課”更能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。首先，“研究課”屬于優(yōu)質(zhì)課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價(jià)值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對(duì)性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學(xué)習(xí)者均能產(chǎn)生深刻的體會(huì)與共鳴。徐州市每年暑期培訓(xùn)時(shí)，不但組織省、市級(jí)“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進(jìn)行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動(dòng)交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實(shí)施能力上取得了一定成效。

（四）積極強(qiáng)化“兩課”評(píng)比的推動(dòng)作用

“五課”教研工作調(diào)動(dòng)了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，“兩課”評(píng)比則發(fā)揮了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的推動(dòng)作用。首先，采取政策手段?！皟烧n”評(píng)比不是目的，只是手段，所以，我們?cè)诓贾谩皟烧n”評(píng)比活動(dòng)時(shí)要求必須先做到校級(jí)全員選拔，通過政策手段推動(dòng)教師廣泛參與。其次，采取激勵(lì)手段。相關(guān)單位對(duì)獲獎(jiǎng)選手給予一定物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，各地區(qū)、各校對(duì)“兩課”成果獎(jiǎng)勵(lì)程度和形式各不相同，但這些獎(jiǎng)勵(lì)一定程度上促進(jìn)了“兩課”評(píng)比活動(dòng)向著全員性、高水平方向發(fā)展?！皟烧n”成果與職稱、名師評(píng)比相銜接也是重要的激勵(lì)手段。今年，徐州市已經(jīng)將“兩課”成績(jī)與市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)評(píng)比相掛鉤，并寫入市級(jí)文件，進(jìn)一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯(cuò)的成績(jī)。

“五課”教研和“兩課”評(píng)比的目標(biāo)就是提升教師課程實(shí)施能力，最終提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。“五課”教研是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，而“兩課”評(píng)比活動(dòng)是一種促進(jìn)提升的手段，可以應(yīng)用于“五課”教研的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。“示范課”、“研究課”畫出了教師的成長(zhǎng)軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐兆林，高彩梅.讓“五課”回到教研的本位[J].職業(yè)教育研究，2013（1）.