導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語考試質(zhì)量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此次考試，板橋中心學(xué)校三至六年級參加教育局統(tǒng)測考試，具體年級學(xué)生考試基本情況如下：

三年級學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共290人，總分為 25112分，均分為86.5931分，合格人數(shù)277人，合格率為96.44% ，優(yōu)秀人數(shù) 203人，優(yōu)秀率為70 %，轉(zhuǎn)差率為85.2% ，總質(zhì)量分為89.03分。

四年級學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共322人，總分為26371分，均分為81.898分，合格人數(shù)285人，合格率為89.99% ，優(yōu)秀人數(shù)187人，優(yōu)秀率為58.07 %，轉(zhuǎn)差率為61.9% ，總質(zhì)量分為78.51分。

五年級學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共365人，總分為 24574分，均分為67.32分，合格人數(shù)241人，合格率為70.85% ，優(yōu)秀人數(shù) 88人，優(yōu)秀率為24.11 %，總質(zhì)量分為53.96分。

六年級學(xué)生參加考試總?cè)藬?shù)共329人，總分為26614分，均分為80.894分，合格人數(shù)291人，合格率為92.45% ，優(yōu)秀人數(shù) 198人，優(yōu)秀率為60.18 %，轉(zhuǎn)差率為61.6% ，總質(zhì)量分為83.12分。

二、本次試題分析

此次三、四、五、六年級考查難度和往年基本保持一致。試卷覆蓋面大，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易于學(xué)生理解，符合小學(xué)生心理特點和英語學(xué)科自身的特點，具有趣味性、啟發(fā)性、激勵性和指導(dǎo)性。

三、卷面答題分析。

三、四、六年級試卷學(xué)生卷面情況良好，但五年級學(xué)生卷面情況不太樂觀。如五年級試卷當(dāng)中，聽力部分第一題，需要學(xué)生判斷單詞發(fā)音找出不相同的一項，學(xué)生平時學(xué)習(xí)中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學(xué)生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學(xué)生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學(xué)生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進(jìn)行連線，學(xué)生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當(dāng)豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態(tài)，學(xué)生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應(yīng)的考到了句子翻譯，這部分學(xué)生丟分較為嚴(yán)重。第七和第九大題，考查的是學(xué)生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務(wù)。但由于學(xué)生審題不清，閱讀習(xí)慣沒有認(rèn)真落實，導(dǎo)致都有不同程度的丟分。

四、卷面問題剖析。

本次考試三、四、五年級分為聽力40分，筆試60分兩部分，六年級分為聽力30分，筆試70分兩部分。

卷面中，除過五年級，其余三個年級的共同點是：聽力部分題目較簡單，學(xué)生普遍答題較好。相對總體成績比五年級都要好很多。

不同點是，三年級學(xué)生問題主要出現(xiàn)在筆試最后一題。由于學(xué)生審題不清，理解不同，答題方式可謂各式各樣，真正挖掘了學(xué)生的發(fā)散思維。本次試卷，相比以往，出現(xiàn)了單詞的規(guī)范抄寫，由于學(xué)生在第一學(xué)期，寫的方面還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，很多學(xué)生不能嚴(yán)格按照四線三格規(guī)范書寫，導(dǎo)致選對答案，書寫上丟了成績。第三大題，詞圖配對并抄寫單詞，很多同學(xué)配對正確，但沒有按圖示順序抄寫單詞，也沒有完全嚴(yán)格的按英語書寫規(guī)則書寫單詞，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)有3分左右的丟分現(xiàn)象。這反映出學(xué)生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認(rèn)真。平時教學(xué)中，沒有注重學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語規(guī)范書寫訓(xùn)練。學(xué)生在第七大題中，失分也是很多的。問題主要表現(xiàn)為學(xué)生對單詞的熟識度不高，甚至有胡編亂寫的現(xiàn)象。這說明學(xué)生學(xué)的不扎實，對所學(xué)缺少運用與鞏固?？傊?，此題丟分非?？上А?/p>

對于四年級的學(xué)生來說，聽力部分題目較簡單，學(xué)生普遍答題較好，問題主要出現(xiàn)在第一大題的選擇聽到的單詞。很多同學(xué)聽到了正確的單詞，也選擇正確了，但由于沒有搞清楚題目要求，填寫了原單詞，并且單詞抄錯了。這反映出學(xué)生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認(rèn)真。筆試部分第二大題考查單詞的熟識度，有根據(jù)圖片選擇單詞，還有根據(jù)漢語提示補(bǔ)寫單詞。這部分考查的單詞形式簡單，因此學(xué)生的得分率都不錯。從試卷答題情況來看，四年級學(xué)生的整體表現(xiàn)都還不錯。

對于五年級學(xué)生問題主要出現(xiàn)在以下幾大題。聽力部分第一題，需要學(xué)生判斷單詞發(fā)音找出不相同的一項，學(xué)生平時學(xué)習(xí)中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學(xué)生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學(xué)生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學(xué)生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進(jìn)行連線，學(xué)生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當(dāng)豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態(tài)，學(xué)生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應(yīng)的考到了句子翻譯，這部分學(xué)生丟分較為嚴(yán)重。第七和第九大題，考查的是學(xué)生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務(wù)。但由于學(xué)生審題不清，閱讀習(xí)慣沒有認(rèn)真落實，導(dǎo)致都有不同程度的丟分。

對于六年級學(xué)生來說，卷面整體狀況不錯。雖然有了新的題型，而且作文素材也是超過以往的人物和實踐，但仍很多學(xué)生寫出了高質(zhì)量的作文。遺憾的是，學(xué)生在筆試部分中，客觀題的做答上出現(xiàn)了不同程度的丟分。這就說明，學(xué)生對基礎(chǔ)知識，尤其是句子的熟練掌握和應(yīng)用上存著的問題比較多。

五、取得成績的原因

1、聽力部分的題目都相對簡單，考查的內(nèi)容也非常的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生在聽老師讀完聽力一遍之后就能夠做出答案來。這與考試時讀聽力的老師發(fā)音正確有很大的關(guān)系，同時，這樣的成績也離不開老師平時對學(xué)生聽力的重視及訓(xùn)練。

2、取得的成績與我校英語教師現(xiàn)在的工作態(tài)度、教學(xué)方法、班級管理能力的提高分不開?，F(xiàn)在我校對英語學(xué)科比較重視的，會經(jīng)常派英語老師外出學(xué)習(xí)。外出的老師通過不斷地學(xué)習(xí)之后能夠及時地反思自己的不足，吸取他人的長處，使得我校自身能力得到穩(wěn)步提升。而班主任與英語教師的配合，使得學(xué)生逐漸重視起英語來。

六、存在的不足及原因

1、審題不清。每個年級都有學(xué)生在做題的時候不按照題目要求來做，有的或是不填序號抄單詞，有的或是張冠李戴，還有的甚至能夠漏題不做。看來平時做的練習(xí)還是少了，對于學(xué)生如何讀題、審題的訓(xùn)練不夠。

2、單詞考查的題目做的都不好。統(tǒng)觀試卷，每個年級出的考查單詞的題目都是最基礎(chǔ)的，而且都非常簡單，但是學(xué)生的得分率卻不盡人意。說明學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，并沒有認(rèn)真地背誦單詞，而只是憑著對英語的興趣，在課堂學(xué)習(xí)完成之后就不再學(xué)習(xí)英語。

3、學(xué)生及學(xué)生家長對于英語不夠重視。比如，要求學(xué)生回家聽聽力家長簽字，很少有家長做到，而有的家長簽字也只是為了完成任務(wù)，根本不管學(xué)生是否真的聽了聽力。甚至有時候當(dāng)家長的面給孩子布置作業(yè)，孩子回家之后仍舊不寫英語作業(yè)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)意識差，基本上沒有學(xué)習(xí)英語的主動性之說。尤其是高年段學(xué)生，態(tài)度越來越差，導(dǎo)致成績直線下滑。

5、教師由于時間關(guān)系，教學(xué)任務(wù)繁重，對學(xué)生課下的指導(dǎo)不夠、輔導(dǎo)不夠。最主要的是，對教學(xué)任務(wù)的反饋與復(fù)習(xí)鞏固檢查工作沒有落到實處。

六、反思問題，采取措施

本次中心學(xué)校測試英語成績尚不盡人意，在對本次試卷和學(xué)生答題情況進(jìn)行分析之后，我認(rèn)為需要在改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下功夫，在今后的教學(xué)中，有以下幾方面需要改進(jìn)：

1、端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生背誦單詞的力度。加強(qiáng)單詞的音、形、意的記憶。

（1）加強(qiáng)單詞和書寫的聯(lián)系，在教學(xué)中，教會學(xué)生相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，用拼讀的方法，教學(xué)生書寫單詞。

（2）加強(qiáng)單詞的書寫與中文意思的聯(lián)系課上加強(qiáng)單詞的講授，做到邊講邊記憶，每節(jié)課抽出5分鐘來聽寫，讓學(xué)生做到多看多記多練，可以有意識的增加他們的閱讀量，在閱讀的過程中輸入大量的詞匯。根據(jù)記憶的規(guī)律，單詞的重復(fù)率越高，記憶就越深。

2、作業(yè)布置的問題。雖然現(xiàn)在英語課開設(shè)的比較少，不能讓學(xué)生每天都在課堂上接觸英語，但是為了彌補(bǔ)這方面的不足，任課教師應(yīng)當(dāng)每天都留部分英語作業(yè)?？梢允箍陬^的讀課文、背單詞、口語練習(xí)，也可以抄單詞，抄課文，課后練習(xí)練習(xí)冊的完成。在班級里建立完善的監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生做到互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)。每天都以各種方法來灌輸英語內(nèi)容，讓學(xué)生掌握英語知識更加牢固。

3、現(xiàn)在，我?；旧细鱾€班級都已經(jīng)配備了電子白板設(shè)備。因此，如果在平時上課時能夠多制作一些課件，有效地運用電子白板技術(shù)，不但能夠提升教師的信息化教學(xué)水平，而且能夠讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得更加多樣化，學(xué)生對英語更有興趣，也更加樂于自主學(xué)習(xí)。

4、平時在課堂上注意強(qiáng)化對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，多聽原汁原味的地道發(fā)音，正常的語速，正確的語音語調(diào)，不以教師個人的發(fā)音為唯一標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵學(xué)生課下多聽錄音，哪怕每天只有十分鐘，讓學(xué)生在課下不要丟棄英語。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括聽說讀寫的習(xí)慣、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、考試的習(xí)慣等。今后對學(xué)生一定要進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)考試新的要求。

篇2

由于近幾年高等體育院校的擴(kuò)招和體育招生政策的改變和放寬，每年報考體育院校的考生人數(shù)成大副上升的趨勢，能夠順利通過四項素質(zhì)測試的考生卻不太理想。得分受影響的主要項目是投擲和耐力項目得分較低，此外，速度和跳躍項目的得分剛好及格。根據(jù)高考項目的特點分析，所有項目的最后用力都是通過下肢運動來實現(xiàn)的，而力量素質(zhì)是取得好成績的關(guān)鍵，一切項目都有部分力量素質(zhì)做保障，所以力量素質(zhì)的訓(xùn)練是提高運動成績的關(guān)鍵因素，是運動員和教練員在訓(xùn)練中最關(guān)注的問題。

二、分析與討論

1.力量素質(zhì)因素分析

1.1發(fā)展最大力量因素分析

最大力量是指人體或人體某一部分肌肉工作時克服最大內(nèi)外阻力的能力.亦是指參與工作的肌肉群或一塊肌肉在克服最大內(nèi)外阻力時，所能動員的全部肌纖維中最多數(shù)量的肌纖維發(fā)揮的最大能力。

最大力量的表現(xiàn)一般是指在各種姿勢時，如站立、坐、臥、仰、蹲等身體姿勢時，身體或身體某一部分所克服的最大阻力，以重量來衡量，可用測力計、杠鈴、拉力器等來測定.最大阻力是其他力量的基礎(chǔ)。

發(fā)展最大力量的主要途徑有加大肌肉橫斷面，增加肌肉中磷酸肌酸（CP）的儲備兩，以加快工作中三磷酸腺苷（ATP）的合成速度，提高肌肉間及肌纖維之間的協(xié)調(diào)性，改進(jìn)和完善運動技巧。

我們發(fā)展最大力量常用的方法是重復(fù)聯(lián)系法負(fù)荷強(qiáng)度為75%～90%.每項訓(xùn)練中完成的組數(shù)為6～8組，每組重復(fù)3～6次，組間歇3分鐘；靜力練習(xí)法，通過大強(qiáng)度的靜力性練習(xí)來發(fā)展最大力量.負(fù)荷強(qiáng)度為90%以上，每次持續(xù)時間為3～6秒鐘，練習(xí)4次，每次間歇時間為3～4分鐘。

1.2發(fā)展相對力量因素分析

相對力量是指人體每公斤體重所表現(xiàn)出最大力量值的能力。它主要反映運動員的最大力量與體重之間的關(guān)系。運動員的相對力量分式為：最大力量運動員體重。相對力量多采用提高肌肉內(nèi)協(xié)調(diào)能力的方法，這種方法即使運動員的最大力量得到提高，同時又能限制運動員體重增加。

1.3發(fā)展速度力量因素分析

速度力量也叫快速力量，是指人體在運動時以最短的時間發(fā)揮出肌肉力量的能力，也可指運動員在特定的負(fù)荷條件下所表現(xiàn)出來的最大動作速度.速度力量取決與人體肌肉的收縮速度和最大力量水平。增長速度力量時，既有速度要求，又有最大力量的要求，需要由速度和力量兩個因素相結(jié)合完成。

從運動生理學(xué)角度分析，跑是周期性動作，在支撐過程中，為了增大后蹬效果，要求上、下肢積極擺動。當(dāng)人體騰空后，忽略空氣阻力人體整體動量矩保持守衡，兩腿相對髖橫軸做相反運動、兩臂相對肩橫軸做相向運動、肩橫軸與髖橫軸相對軀干縱軸做相向運動，為維持人體快速平衡的運動，人體各關(guān)節(jié)肌群力量必須全面而均衡發(fā)展。

1.4 發(fā)展力量耐力因素分析

力量耐力是既有力量又有耐力的綜合性素質(zhì)。它是在靜力性或動力性工作中長時間保持肌肉緊張而又不降低工作效果的運動能力。運動員的力量耐力水平取決于多種因素，其中最主要的是保證工作肌耗氧和供氧和血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)的機(jī)能能力，無氧代謝的機(jī)能能力和工作肌有效地利用氧的能力，以及運動員克服自身疲勞的意志品質(zhì)。

發(fā)展力量力量耐力的方法主要是通過增強(qiáng)肌肉中毛細(xì)血管的數(shù)量和肌紅蛋白的含量，改進(jìn)輸氧功能，提高糖酵解的能力和增大運動員承受最大氧債的能力。力量耐力雖然與速度項目和力量項目有一定的關(guān)系，應(yīng)用最多的是耐力項目。在訓(xùn)練實踐中，多采用克服體重來完成。

2.高考體育項目分析

2.1 100米項目很大程度上依靠速度力量的爆發(fā)力和速度耐力，他需要快速擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，通過加速而達(dá)到最大速度，依靠速度耐力較長時間保持這種最大速度，所以必須發(fā)揮肌肉最大的收縮速度力量來發(fā)展短跑運動員的速度力量。短跑的訓(xùn)練方法有各種發(fā)展加速度、最高速度的跑的練習(xí)：負(fù)重或不負(fù)重上坡跑；多次數(shù)的直膝跳等，負(fù)荷一般采用自己最大負(fù)重的40%～70%強(qiáng)度。練習(xí)次數(shù)6～10次，完成5～7組，組間間隔2～3分鐘。

2.2 決定800米跑項目運動成績的主要因素是速度力量、速度和速度耐力水平。速度耐力是基礎(chǔ)，速度是核心，速度力量是保證。發(fā)展速度力量，一般多采用最大力量的30%～50%，逐步提高完成動作的速度，逐步增加練習(xí)次數(shù)和組數(shù)，著既有利于發(fā)展力量的改善，又利于速度力量耐力的改善，更有利于中長跑運動員專項運動能力的提高。

2.3 跳遠(yuǎn)要求運動員有強(qiáng)大的肌肉力量素質(zhì)作為基礎(chǔ)，在起跳的瞬間利用下肢肌肉的爆發(fā)式收縮將身體彈向最大的高度和遠(yuǎn)度。跳躍運動員必須有良好的速度力量和相對力量，但速度力量和相對力量都是以最大力量為基礎(chǔ)，因此提高運動員跳躍水平，必須將力量和速度進(jìn)行最優(yōu)化組合。練習(xí)方法：單腿跳、連續(xù)跳欄、代主炮的單腿向上跳躍、跳深、負(fù)重半蹲跳、原地縱跳、收腹抱腿或跳起手摸高物等方法。

2.4 投擲項目的用力特點是在最短時間內(nèi)爆發(fā)出最大力量，它要求強(qiáng)大的力量和爆發(fā)力，以及良好的身體相對力量。投擲項目具有上、下肢協(xié)調(diào)配合產(chǎn)生全身爆發(fā)力的特點，訓(xùn)練時應(yīng)加強(qiáng)上、下肢爆發(fā)力的訓(xùn)練，最后達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

3.力量素質(zhì)提高的理論基礎(chǔ)

力量素質(zhì)是指人體肌肉工作時，依靠肌肉緊張或收縮克服或?qū)棺枇Φ哪芰ΑＨ梭w的運動幾乎都是和對抗阻力有關(guān)，有較大的肌肉力量，常常為取得優(yōu)異運動成績提供良好的基礎(chǔ)。力量與其他素質(zhì)有著極為密切的關(guān)系，也是掌握運動技能的基礎(chǔ)。因此，力量是一項基礎(chǔ)素質(zhì)，從事各種不同專項練習(xí)均需要進(jìn)行相關(guān)的力量素質(zhì)訓(xùn)練。

科學(xué)的訓(xùn)練方法，合理地運動負(fù)荷是從事力量訓(xùn)練的重要條件?？茖W(xué)的訓(xùn)練方法和合理的運動負(fù)荷一方面是保證訓(xùn)練實效性的重要手段，能使學(xué)生經(jīng)濟(jì)有效地實現(xiàn)自己的目標(biāo)，使訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果；另一方面能有效地維持學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。因此，必須充分了解力量訓(xùn)練的生理機(jī)制和原理，掌握和運用科學(xué)的訓(xùn)練方法，通過合理的安排運動負(fù)荷取保力量訓(xùn)練的堅持和有效。積極的休息和恢復(fù)，對運動損傷的預(yù)防是從事力量訓(xùn)練的重要保證。提高學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力是力量訓(xùn)練過程中必不可少的工作。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；英語測試；測試改革

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0276-03

一、高職院校英語測試制度改革的重要性

自20世紀(jì)80年代我國高等職業(yè)教育從摸索階段進(jìn)入現(xiàn)今蓬勃發(fā)展時期，高職教育教學(xué)工作取得了有目共睹的成就。但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟(jì)的一體化，各行各業(yè)對高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求越來越迫切，這就對我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語教學(xué)改革工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和新的挑戰(zhàn)。

《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[1]及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]中指出我國高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)知識的英語應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。把提高質(zhì)量作為重點，推進(jìn)教育教學(xué)改革。也就是說，大力開展英語教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才是今后高職院校教學(xué)工作的重心。

英語測試是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一方面是評價教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑；另一方面則是真實反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高其創(chuàng)新思維和能力的重要手段。只有科學(xué)有效的測試才能為教學(xué)工作起到積極的推動作用，由此可見，英語測試制度改革已然成為高職院校測試制度改革和深化英語教學(xué)改革的重中之重。

二、高職院?，F(xiàn)行英語測試中存在的問題及解決建議

上世紀(jì)90年代以來我國高職院校教學(xué)改革不斷深入，但英語測試改革卻明顯滯后?，F(xiàn)行的高職英語測試制度已不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，必須要深入探究其問題的根源并找到切實可行的解決方法。作為一名高職院校的青年英語教師，筆者根據(jù)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗及參與相關(guān)課題進(jìn)行科學(xué)的研究取證，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）完善高職院校校內(nèi)英語測試

學(xué)?？荚噷儆诮逃郎y試，是在學(xué)校教育環(huán)境中使用的、服務(wù)于教學(xué)目的的測試[3]。英語教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)?？荚嚨奶匦裕Y(jié)合實際情況進(jìn)行考試的命制。

1.測試形式應(yīng)靈活化

目前，我國高職院校的英語課程考試多以閉卷、筆試的形式安排在每學(xué)期的期末。這種期末“一錘定音”式的英語考試，既不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不能客觀體現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)程，更不能考查出學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神或直接經(jīng)驗的收獲。而且由于形式和方法過于一成不變，英語考試中“閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少，統(tǒng)一考試多、因材施考少”[4]這四多四少的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

劉潤清和韓寶成指出，語言測試有多少目的，就會有多少種測試類別。也就是說，設(shè)計任何測試，不能按照一個模式進(jìn)行，測試的目的不同，考試的形式、試卷的內(nèi)容和要求自然不一樣。因此，我們應(yīng)明確每一次測試的目的、結(jié)合所考查語言項目的特性，靈活選擇測試形式。如，想了解學(xué)生在詞匯或語法等基礎(chǔ)知識方面的階段性學(xué)習(xí)情況可采用聽寫、提問等隨堂小測的方式；想對學(xué)生英語讀、寫技能進(jìn)行考核，則可采用提交英文讀書體會、撰寫英語論文、設(shè)計調(diào)查報告等形式；想測試學(xué)生聽、說的能力，則可采用小組討論、角色扮演等形式。這樣既能測試出學(xué)生真實的學(xué)業(yè)水平又激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)了個性化發(fā)展同時也降低了學(xué)生對考試的厭懼心理。

2.考查內(nèi)容應(yīng)寬泛化、考試題型應(yīng)多樣化

由于大部分高職高專院校并未設(shè)有專門的英語測試小組，所以出題人僅為任課教師個人，考查范圍則主要針對教材、以授課內(nèi)容為主、個人傾向性較重。題型上又多以客觀題為主，尤其是單項選擇題，與要考查的語言能力內(nèi)容不相匹配。此外，基于評分難、考試流程不易操作等各種原因，聽力和口語能力的測試通常被忽略。這就導(dǎo)致了考試根本無法全面評定學(xué)生的語言知識能力水平，更沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵的作用，反而限制了學(xué)生的求知欲和交際、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

鑒于上述問題，筆者建議，首先要拓寬考查覆蓋面，不局限于理論知識的死記硬背，本著來源于實際、立足于應(yīng)用的宗旨，把學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涉及的實際問題引入到考試中來。如，商務(wù)英語專業(yè)報關(guān)時英文書面材料的寫作，既考查了學(xué)生英文寫作的能力，又加強(qiáng)了與專業(yè)的聯(lián)系，提高了專業(yè)知識的英語應(yīng)用能力。其次，題型上根據(jù)適合化、多樣化的原則選擇客觀題型、增加半客觀題和主觀題的比例。如問答題、材料分析論述等無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性題目，以利于提升學(xué)生的思辨能力、綜合分析能力。最后，以真實性為原則聽說結(jié)合，增設(shè)英語口語考試。無論何種語言的學(xué)習(xí)其最終目標(biāo)均是在實際交際中的應(yīng)用，對于專業(yè)性突出的高職高專院校的學(xué)生更是如此。因此，加大英語口語測試力度，既可以改變聾啞英語現(xiàn)狀，又提高了英語交際能力和專業(yè)知識的融合度。如模擬醫(yī)院查房、配藥情境，測試護(hù)理專業(yè)學(xué)生能否在該環(huán)境下與醫(yī)生、病患之間進(jìn)行有效溝通。

3.形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

教學(xué)評估分為終結(jié)性評估和形成性評估。前者是指在一個教學(xué)階段完結(jié)時，以定量測試手段，評價學(xué)習(xí)者該階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動[5]?，F(xiàn)為我國大專院校所普遍采用的方法，如期末課程考試。但是這一評估過于重視教師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價；過于重視語言知識和語言能力的考查，忽視學(xué)生實際交際運用、綜合能力和創(chuàng)造能力的考查。與之對應(yīng)的形成性評估則是教學(xué)過程中的評價，為教師和學(xué)習(xí)者提供教學(xué)過程的反饋信息，強(qiáng)調(diào)過程性和采集信息的多樣性。

因此，為避免單一評估模式帶來的片面性，高職院校應(yīng)建立兩種評估模式相結(jié)合的英語測試評估體系，即把對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查納入考核范疇。如平時成績包括課堂表現(xiàn)、隨堂小測、作業(yè)等，與期末考試各占學(xué)期總成績的一半。又如，對學(xué)生英語口語進(jìn)行測試時，課堂上的問答、小組討論以及任務(wù)活動中教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生評價都將納入到總體評價中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合不僅評價全面，而且?guī)恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

4.測試數(shù)據(jù)分析應(yīng)用科學(xué)化

當(dāng)前，高職院校對于英語測試數(shù)據(jù)的分析處理仍采用較落后的傳統(tǒng)方法。卷面以百分制居多，閱卷工作及數(shù)據(jù)資料的整理均由教師手工進(jìn)行，質(zhì)量分析也僅限于及格率、平均分等，流于形式。低質(zhì)量的測試數(shù)據(jù)分析，既不能全方位體現(xiàn)教師的教學(xué)成果、促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，也不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏取得更大的進(jìn)步。

由李蓮英和王金生[6]等人對國內(nèi)英語測試研究的統(tǒng)計分析，不難看出，測試的理論不斷更新、測試研究也涌現(xiàn)出新的方法和思路，但是對測試數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的研究幾乎為零。這就要求我們應(yīng)用現(xiàn)代化手段和先進(jìn)的軟件，借鑒國外測試數(shù)據(jù)分析的理論與方法逐步使英語測試的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用科學(xué)化、現(xiàn)代化、準(zhǔn)確化、高效化更好地為英語測試和英語教學(xué)服務(wù)。如，可借助有強(qiáng)大圖表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件，或者易于操作的Excel表格來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。通過生成的英語測試成績分布圖，就可以實現(xiàn)從縱向比較同一學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從橫向?qū)Ρ景鄬W(xué)生之間、各班級之間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析。從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析對英語測試、英語教學(xué)工作的支撐、促進(jìn)作用及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、推進(jìn)作用。

在眾多影響測試數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確性的因素中，閱卷的公平、公正性值得探究?？陀^題的評閱可以借助電子計算機(jī)來完成以減少人工誤差；主觀題的評閱，由于沒有相對標(biāo)準(zhǔn)的答案，則可借鑒中、高考評分方式，即同一主觀題由多位教師進(jìn)行評判，取平均分為最終得分。這樣可從一定程度上保證原始數(shù)據(jù)的公正性及后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。

5.組建專門的測試小組確保測試內(nèi)容專業(yè)性、真實性

我國大部分高職院校開設(shè)的英語課程為非專業(yè)性的公共英語，任課教師為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，少數(shù)院校另設(shè)有由專業(yè)課教師進(jìn)行授課的專業(yè)英語課程。也就是說參與測試題編纂的多為公共英語教師，他們往往不具備所教授專業(yè)的專業(yè)知識，因此在進(jìn)行英語測試時多偏重于語言的運用，缺乏對學(xué)生在真實工作情境下專業(yè)知識與專業(yè)英語綜合運用的考查。

因此，這里筆者建議采用合作測試模式即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同承擔(dān)英語測試的工作。由至少一名專業(yè)課教師和至少一名語言教師組成合作測試組，從確定測試目標(biāo)、選擇考查內(nèi)容、篩選題型到試卷的編寫、測試的執(zhí)行，專業(yè)人員都全程提供協(xié)助和指導(dǎo)，語言教師擔(dān)任具體操作。在這個過程中，專業(yè)課教師可以幫助語言教師切實地了解學(xué)生目標(biāo)語言使用的環(huán)境而語言教師則可以使專業(yè)教師更了解學(xué)生面臨的語言困難，不僅能夠確保英語測試的專業(yè)性、真實性，也為今后英語課程、專業(yè)課程的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）建立專業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試

田剪秋[7]指出英語考試分為通用英語考試和專門用途英語考試，而專門用途英語考試則可分為學(xué)術(shù)英語考試和職業(yè)英語考試，其中職業(yè)英語考試又可細(xì)分為通用職業(yè)英語考試和專業(yè)英語考試。專業(yè)英語考試是針對各行各業(yè)的專用職業(yè)英語考試。

現(xiàn)今，國內(nèi)外英語考試種類繁多，中國考生和教師較熟悉的劍橋商務(wù)英語考試（BEC）、托業(yè)（TOEIC）和博思考試（BULATS）是比較有代表性的通用職業(yè)英語考試。我國在校的高職高專學(xué)生必須要參加的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（PRETCO）也屬于此類考試。而在國外比較有影響力的專業(yè)英語考試有澳大利亞的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)英語測試（OET），美國護(hù)士資格考試（CGFNS），劍橋考試委員會的法律英語測試（ILEC）和金融英語測試（ICFE）以及歐洲空管局的空中交通控制英語考試（PELA）。這幾項考試主要涉及四個行業(yè)領(lǐng)域且起步較早，尤其是OET是較早的大規(guī)模專業(yè)英語測試。我國雖也相繼出臺了針對金融和IT業(yè)的三項大規(guī)模專業(yè)英語考試，但是遠(yuǎn)不及上述考試的影響深遠(yuǎn)涉及面廣。

作為正在從教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的國家，我國卻少有自主研發(fā)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)英語測試，既不利于專業(yè)人才技能的鑒定，也不利于專業(yè)英語教育的推動，更不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。隨著社會進(jìn)步、科技的創(chuàng)新，各行業(yè)迅猛發(fā)展，高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求迫切。因此，應(yīng)借鑒國外已成規(guī)模的專業(yè)英語測試模式，結(jié)合我國實際國情由專業(yè)的考試機(jī)構(gòu)組織建立專業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試，隨著考試?yán)碚摰耐晟坪蛯嵺`的發(fā)展逐步拓展到更多專業(yè)領(lǐng)域，為社會輸送更多的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。

（三）英語測試改革實施的保障因素及后續(xù)思考

無論是校內(nèi)英語測試的改革還是建立專業(yè)英語的標(biāo)準(zhǔn)化考試，首先離不開國家的大力扶持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，政府將切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，大力發(fā)展職業(yè)教育。把提高質(zhì)量作為重點，推進(jìn)教育教學(xué)改革。其次，有賴于各院校之間的積極響應(yīng)、精誠協(xié)作，開展專業(yè)交流、合作，資源共享。最后，取決于英語測試改革最切實的執(zhí)行者――教師，能否擺正心態(tài)、轉(zhuǎn)變思想、敢于實踐、大膽創(chuàng)新。

測試制度的改革關(guān)系到我國高職高專院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要想發(fā)揮其“指揮棒”的作用，將高職高專教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、愛應(yīng)用、有創(chuàng)新能力的人才軌道上，就應(yīng)不斷更新理念、轉(zhuǎn)變思想，深化測試制度改革，實現(xiàn)測試制度的現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。然而僅對英語測試進(jìn)行變革卻沒有其他與之相呼應(yīng)的教學(xué)體系，如沒有先進(jìn)的教學(xué)理念、合理的課程設(shè)計、科學(xué)的課程安排、恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，高質(zhì)量的教材，那么高職英語測試改革也是難以推行進(jìn)而成功的。因此，在深化高職高專英語測試改革的同時，更應(yīng)對相關(guān)的英語教學(xué)改革、課程改革進(jìn)行深入探索，只有各個方面都穩(wěn)步發(fā)展、共同進(jìn)步，才能真正為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[J].教育部政報，2000，（5）.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

[3]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]劉云秋.高校英語考試改革探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008，（2）：176-177.

[5]王振亞.現(xiàn)代語言測試模型[M].石家莊：河北大學(xué)出版社，2009.

篇4

在新課標(biāo)全面實施的今天，許多高中英語教師還是不夠重視英語閱讀能力的培養(yǎng)，還局限于“啞巴”英語，讓學(xué)生死記硬背，教師把教材中的課文“嚼爛”喂給學(xué)生。從近幾年的高考可以看出學(xué)生英語考試失分最多的題是有關(guān)閱讀理解的題。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)平時的閱讀訓(xùn)練。

閱讀能力，如果單靠課堂上老師的講解和課內(nèi)有限的時間是培養(yǎng)不出來的。因為閱讀能力的增長是與閱讀實踐分不開，老師即使講得再好，如果你不去閱讀、不去說，那閱讀能力的提高只能是空中樓閣。就小學(xué)生學(xué)漢語來講，他們除了課本學(xué)習(xí)外，還看了數(shù)倍，甚至幾十倍于課文的課外讀物。有人說，閱讀要“量為王”?？梢娙藗儗﹂喿x量的重視。量變產(chǎn)生質(zhì)變，沒有一定的數(shù)量就很難有很高的質(zhì)量。筆者看過一份材料：小學(xué)生在漢語拼音教學(xué)一結(jié)束，就開始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，課內(nèi)平均116課，人均3.5萬字。課外人均達(dá)到11.56萬字，課外是課內(nèi)的三倍多，學(xué)生在學(xué)漢語的過程中，我們很少見到只靠課文不讀任何課外書而學(xué)習(xí)能力高、學(xué)習(xí)成績又好的學(xué)生，也未見勤于課外閱讀而能力差的學(xué)生。學(xué)習(xí)英語在缺乏外語環(huán)境下，沒有課外閱讀的有力配合，更不能獲得真正成功。從學(xué)生考試質(zhì)量分析中明顯看出，學(xué)生對閱讀理解這部分試題的得分率普遍偏低，是平常閱讀訓(xùn)練量極少所至。所以，新課標(biāo)明確指出：“要提高學(xué)生閱讀英文的能力，單純通過課內(nèi)教學(xué)是不夠的，必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀相當(dāng)數(shù)量的讀物。”

很多人認(rèn)為，開展課外閱讀活動是初中的事，至于高中，他們時間緊、任務(wù)重，還談什么課外閱讀。其實高中生也有課外英語閱讀的需要，也有課外英語閱讀的時間。很多學(xué)生對英語閱讀頗感興趣，毫無厭煩之感，有的學(xué)生讀有趣的英語讀物，如同看中文小說一般愛不釋手。因為當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語詞匯、語言知識和基本技能之后，就自然產(chǎn)生了閱讀興趣。所以要因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對課外英語閱讀的興趣，這對于高中生很有必要。

如今的中學(xué)生，比以往的孩子更有個性，更加自主，他們更喜愛看知識性和趣味性的英語讀物。他們希望在廣泛的英語讀物中獲得日新月異的百科知識和豐富的信息，能從英、美文學(xué)作品和各種通俗故事中獲得有益的知識，得到美的享受。換句話說，他們希望在富有意義、饒有興趣的獨立閱讀中自然而然地提高英語閱讀水平。

課外閱讀也是英語學(xué)科不可缺少的重要組成部分。在課外閱讀中，學(xué)生將見到若干已經(jīng)遺忘的或似曾相識的單詞、詞組和句型，他們還會見到一些從未見過的語言現(xiàn)象。正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點是跟課堂上所學(xué)的教材相同的，這些接觸點我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’?！币虼?，課外閱讀不但可以鞏固原來的知識，還可以擴(kuò)大知識面。加強(qiáng)課外閱讀可以使學(xué)生在課內(nèi)主動積極地學(xué)習(xí)，深化課內(nèi)所學(xué)知識，豐富精神生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀是課堂之外的閱讀活動，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，通過查閱字典、工具書，獨立思考，獲得了獨立解決問題的能力，這同課堂教學(xué)相比，課外閱讀更有利于智能開發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀與課外活動，為學(xué)生的個性、思想才能的發(fā)展創(chuàng)造了無比優(yōu)越的環(huán)境?！薄俺似匠５膶W(xué)?；顒印⒂^察和興趣范圍以外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有一種豐富的、多方面的課外閱讀，特別是少年期?！?/p>

實踐證明：凡是對課文理解能力強(qiáng)、翻譯較規(guī)范、思路開闊的學(xué)生，大都是嗜好課外閱讀的。這里的因果關(guān)系是很明顯的。以今年英語高考的結(jié)果為例，我調(diào)查了一部分學(xué)生，喜歡課外閱讀的成績普遍較好。事實說明：高中生的英語成績與英語課外閱讀興趣有顯著的關(guān)聯(lián)性。美國教育心理學(xué)家華爾特指出：“興趣既可以看作是興趣的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。正像興趣是過去學(xué)習(xí)的產(chǎn)物一樣，興趣也是促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的手段。”這點說明了課外閱讀興趣與學(xué)習(xí)成績互為因果，互相促進(jìn)。因此，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生多讀些課外英語讀物。

在實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生沒看或很少看課外英語讀物。這是什么原因呢？（1）借不到書；（2）因為作業(yè)太多，沒有時間看；（3）因為看不懂書中的內(nèi)容；（4）沒有看課外英語讀物的習(xí)慣，從來沒有看過課外英語讀物。以上這四種主要原因在高中生中各占有一定的比例。

當(dāng)然，課外閱讀的加強(qiáng)是以課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為軸心而開展的。它以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，但教師的指導(dǎo)作用是重要的。在高中階段，課外英語閱讀要有指導(dǎo)的進(jìn)行，和課堂教學(xué)緊密配合，才能更有效地通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。