導語：如何才能寫好一篇遺傳學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人體的每一個形態(tài)特征或者生理特征，叫做性狀。人體的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的，基因是遺傳物質(zhì)中能控制生物性狀的遺傳單位。遺傳物質(zhì)（DNA）位于染色體上，染色體是遺傳物質(zhì)的載體。

課本是通過由“性狀的認識”到“基因?qū)π誀羁刂频恼J識”進行編排的，符合初中生對事物的認知規(guī)律。通過對“探究竟”三個步驟的逐步研究，學生會逐步認識到“性狀染色體控制性狀染色體承載著遺傳物質(zhì)（DNA）基因是DNA上的功能單位”。

然后，教師在學生研究結論的基礎上組織學生分小組研究“大家談”的問題。在學生得出“基因是遺傳物質(zhì)基本單位”的結論以后，教師講解“知識鏈”的內(nèi)容，著重把握（1）染色體、遺傳物質(zhì)和基因的概念；（2）染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關系。教學過程中教師可以在一條繩子上染上不同的顏色，每一種顏色的片段就代表一個 基因，以示基因和DNA之間的關系。教師還可以補充DNA和蛋白質(zhì)是怎樣超螺旋形成染色體的？

二、教學目標

知識目標

1.說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。[來源:學科網(wǎng)]

2.闡明染色體、DNA、基因之間的關系。

能力目標

通過對控制生物性狀物質(zhì)的分析，提高邏輯思維的能力。

情感目標

通過閱讀“實際用”中關于中國參加 “人類基因組計劃”的材料，樹立民族自豪感和自尊心。

三、重點難點

重點：（1）染色體、遺傳物質(zhì)和基因的概念 ；（2）染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關系。

難點：染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關系。

難點 突破：引導學生多討論發(fā)言，通過相互補充和評價，明確三者之間的關系，為“知識鏈”中這一問題的解決打下基礎。在“知識鏈”中，教師結合圖片說明三者之間的關系。

四、教學媒體

自制的彩繩，相關圖片

五、課時建議

1課時

六、教學過程

（一）導入

教師應該多舉一些關于相對性狀的例子，比如：人有無耳垂、直發(fā)與卷發(fā)、拇指能否彎曲、中指長于無名指與短語無名指等等，讓學生自己檢查自己屬于哪種類型，并請學生講述自己那里與媽媽長得像，哪里與爸爸長得像，借以引發(fā)學生的學習興趣。然后根據(jù)這些性狀的例子引出“性狀”的概念。以及“遺傳”的定義。指出后代長得像媽媽或者像爸爸的現(xiàn)象就是遺傳現(xiàn)象。

教師指導學生找出自己的身上的相對性狀屬于哪種類型。（學生積極發(fā)言）

（二）講授新課

探究1：

仔細觀察“長臂猿”,“父子情深”圖片。描述親代和子代之間有哪些相似的特征？

可能回答:

學生1:眼睛長得很相。

學生2:嘴長得相。

學生3:手長得也相………等等。培養(yǎng)學生的觀察能力和比較對照能力。

歸納總結

遺傳的概念。

閱讀“小辭典”,根據(jù)上圖舉例說出幾個生物的性狀。

每種生物所繁殖的新個體,在形態(tài)結構,生理機 能上都和自己的親代相似,這種現(xiàn)象叫遺傳。

長臂猿母子的眼睛都是圓的。眼睛的形狀就是一個性狀.父子的嘴形狀很相,嘴的形狀也是一個性狀。

培養(yǎng)學生的分析,理解和語言表達的能力。

探究2:

仔細觀察一組谷穗照片。分析它們的形狀為什么各不相同？

你 從中獲得了什么信息？因為它們體內(nèi)的染色體不同。染色體導致生物的性狀不同。培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力。

討論

谷子細胞中所含染色體數(shù)目的不同,會導致谷穗的形狀不同,你能解釋其中的原因嗎？

可能回答:

染色體的變化導致了生物的性狀不同。培養(yǎng)學生的分析,解決問題的能力和小組合作意識。

探究3:觀察“染色體,DNA,基因之間的關系”圖。

明確:染色體的概念和染色體的組成及基因的概念。

找出染色體,DNA和基因三者之間的相互關系。

染色體:細胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)叫染色體。染色體是由脫氧核糖核酸(簡稱DNA)和蛋白質(zhì)組成的。DNA上控制生物性狀的小單位叫基因?；蚴荄NA分子中能控制生物性狀的遺傳單位。DNA是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。染色體是遺傳物質(zhì)的載體。

討論

你認為遺傳的基本單位是什么？培養(yǎng)學生的分析,解決問題的能力和小組合作意識。

圖片資料分析

“人的每個體細胞內(nèi)含有23對染色體,玉米的體細胞內(nèi)含有10對染色體,蚯蚓的體細胞內(nèi)含有16對染色體,狗的體細胞內(nèi)含有39對染色體。”分析這個資料說明了什么？

說明：

每種生物的細胞內(nèi)都含有一定數(shù)目的結構不同的染色體,這些染色體是成對存在的。培養(yǎng)學生觀察,分析和解決問題的能力。

討論:

1.知道DNA指紋鑒定有哪些應用嗎？

2.你對人類基因組計劃了解有多少？

可能回答:

生1:用于親子鑒定。

生2:用于犯罪認定。

生3:疾病檢查,遺傳病診斷,血液配型… …等等。

生1:"人類基因組計劃"最早是由美國科學家在20世紀90年代首先提出的。

生2:有美國,英國,德國,日本,法國和中國六個國家參加研究.中國是唯一的發(fā)展中 國家。

生3:2002年中國科學家完成了水稻基因組的測序工作……等等。

培養(yǎng)學生收集資料和信息的能力,關注當代生物新成果,新技術同時培養(yǎng)民族自豪感。

（三）學以致用

討論:

為什么種瓜得瓜,種瓜不能得豆？因為生物的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的,瓜的種子中 含有遺傳物質(zhì),決定了種瓜只能長瓜，不能長豆?？疾閷W生對知 識的活學活用能力。

認真完成教師 提供的練習題。鞏固加深,使知識內(nèi)化。

（四）知識拓展

生活在草原上的牛和羊,吃同樣的草,飲同樣的水,但牛肉和羊肉的味道卻相差甚遠,試分析原因。肉的味道是由其蛋白質(zhì)的 性狀決定的,而不同的蛋白質(zhì)是由不同的基因決定的,因為牛和羊具有不同的基因,所以牛羊肉味道相差甚遠。激發(fā)學生興趣,拓展知識面。

七、小 結

基因是控制生物體性狀的基本單位，存在于DNA上。DNA包含著控制生物體性狀的所有信息。染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的。每種生物的細胞內(nèi)都含有一定數(shù)目的結構不同的染色體，而且這些染色體是成對存在的。

基因工程、DNA指紋鑒定等技術在世界上發(fā)揮著越來越重要的作用，在21世紀必將會發(fā)揮更大的作用。

八、板書設計

第二章第一節(jié) 一  生物的性狀和遺傳物質(zhì)

一、生物的性狀

概念：生物體的形態(tài)特征或生理特征。

表現(xiàn)：直發(fā)和卷發(fā)、拇指能否彎曲、有無耳垂……

二、生物的遺傳

篇2

關鍵詞:計算機輔助教學;遺傳學;課程整合

收稿日期:2006―04―15

作者簡介:郭東林(1973―),女,哈爾濱師范大學生命與環(huán)境科學學院副教授,博士,主要研究方向:遺傳學｡

一､計算機輔助教學簡介

計算機輔助教學(Computer Assisted Insttruction)簡稱CAI,是指利用計算機幫助或替代教師執(zhí)行教學任務,向?qū)W生傳授知識和提供技能訓練,直接為學生服務｡是目前國內(nèi)外教育技術領域中最重要､最活躍的組成部分之一｡計算機輔助教學(CAI)作為現(xiàn)代教育技術的一種手段,信息容量大,直觀感受強烈,影像清晰以及可動畫性,能大大地優(yōu)化教育過程｡計算機與其他傳播媒體一樣具有呈現(xiàn)知識､給予反饋等作用,由于其具有存貯､處理信息､工作自動化等功能,因此具有如下特點:非順序式信息的大容量呈現(xiàn)､學習內(nèi)容和進度學生可控､實現(xiàn)因人施教的教學原則和及時反饋原則､學生在計算機輔助教學活動中處于積極､主動的精神狀態(tài)､對教師或軟件開發(fā)者提供了教學決策支持､網(wǎng)絡技術使計算機輔助教學可獲得群體的支持､計算機輔助教學活動的效果受教師態(tài)度的影響｡制作計算機輔助教學課件的常用方法有Powerpoint､Flash､Authorware等｡

二､計算機輔助教學的優(yōu)點與誤區(qū)

計算機輔助教學的優(yōu)點概括起來主要有:圖文聲像并茂,激發(fā)學生學習興趣;給學生提供的是多種感官的綜合刺激,能引起學生的學習興趣,提高學生的學習積極性;友好的交互環(huán)境,調(diào)動學生積極參與;豐富的信息資源,擴大學生知識面;超文本結構組織信息,提供多種學習路徑｡

在計算機輔助教學的發(fā)展過程中也有一些誤區(qū),交互和反饋是計算機進軍教學領域的基本理由,其關鍵部分是實現(xiàn)學習者和計算機之間的交互｡目前,大多數(shù)課件的交互活動只是預先設定好的在特定情況下顯示相應內(nèi)容的過程,無法實現(xiàn)根據(jù)實際情況對學習內(nèi)容進行調(diào)整,眾多廠家生產(chǎn)的輔助教學軟件尚難以真正適應課堂教學,無法實際具有真正意義的教學交互反饋;設計課件時,通過各種多媒體途徑,形象生動地進行分解,展示學生難懂的地方,為學生解決了所有的難題,使啟發(fā)教育成了一句空話,無止境地降低難度讓學習者失去思考的余地;教學時如果一味地強調(diào)CAI的作用,學生從頭到尾見到的都是大屏幕上的圖像,聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音,文字､圖像､聲音并用雖然有助于學生接受信息,但在這樣的環(huán)境下,學生的感官容易疲倦;片面強調(diào)聲形兼?zhèn)鋾е略S多環(huán)節(jié)與課堂脫節(jié)｡

三､“課程整合”是計算機輔助教學發(fā)展的新階段

近年來計算機輔助教學國內(nèi)外的實驗表明:即使有了合適的軟件,教師對技術比較熟悉,教師也并不一定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學｡因此,如何在教育中適當?shù)厥褂眉夹g,使技術充分發(fā)揮作用,提高教學率是一個極為重要的課題｡

所謂“課程整合”,就是要把各種技術手段完美､恰當?shù)厝诤系秸n程中像使用黑板和粉筆一樣自然､流暢｡要達到“課程整合”的目標,老師不僅要熟練掌握技術手段,更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)､學科教學的根本目的､教學難點以及傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性,結合技術所提供的能力更好地進行教學活動｡教學思想和教學觀念的現(xiàn)代化才是真正的現(xiàn)代化,技術手段是為了更好地滿足學科教學內(nèi)在的需求而存在的,也是發(fā)展計算機輔助教學的新階段｡

四､計算機輔助遺傳學教學實踐

1.確定計算機輔助遺傳學教學的原則和指導思想

在計算機輔助遺傳教學的過程中,傳統(tǒng)的黑板粉筆模式無法完成大信息量的傳遞和微觀動態(tài)的展示,單純使用多媒體教學也有記憶性差､教學雙邊活動受限的弊端｡通過實踐摸索,將各種教學方法的效果進行比較分析,我們確定了以教為主､技術為輔原則和教學與現(xiàn)代化手段有機結合的指導思想｡

2.計算機輔助遺傳學教學實踐中的改進

熟悉教材和教學重點難點,把握各個章節(jié)的關鍵知識點是計算機輔助教學的前提,在多年教學實踐中積累的經(jīng)驗對于教學方式的選擇､教學節(jié)奏的把握､教學內(nèi)容的處理十分有益｡只有真正的把握教材,才能駕馭教材,將各種教學形式結合起來,達到教學的目的,升華教學藝術｡而脫離了教學內(nèi)容純粹的為使用多媒體而使用,其效果必定不佳｡

在進行多媒體課件制作時要根據(jù)教學內(nèi)容選擇表現(xiàn)形式､文字､圖形､圖像､聲音､動畫､視頻影像等各種媒體信息要根據(jù)需要設計演示效果,或靜或動,不能一概而論｡根據(jù)教學內(nèi)容選擇素材,信息社會在增大信息量的同時其負面作用是需要教師去雜留精,嚴格進行篩選,盡量選取直觀､精確､設計縝密的素材,以便于學生的理解和學習｡

傳統(tǒng)與先進教學手段結合,各取所長｡在教學中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學模式各有所長,各有所短｡有機的結合能夠達以取長補短､互利增益的效果,所以在實踐中不拘泥于形式的使用,更多的是考慮教學的效果｡教學中重視啟發(fā)式教育,而不是從始至終單調(diào)的展示｡

設計雙邊教學活動,及時反饋､調(diào)整,跟蹤教學效果,注意教學環(huán)節(jié)與學生的溝通互動,利用多媒體方式設計思考題,檢查學生的聽課效果,要求學生進行階段性的總結｡根據(jù)學生的特點和教學反饋,及時調(diào)整教學方式｡

3.“課程整合”計算機輔助遺傳學教學成效分析

遺傳學在整個生物學中也有重要的地位,但是內(nèi)容抽象,不易理解｡多媒體輔助教學的引入在很大程度上解決了這個難題,按照課程整合的思想將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方式結合進行教學,既克服了這兩種模式單獨授課的弊端,又發(fā)揮了各自的優(yōu)勢,教學效果很好｡多媒體的先進特性在現(xiàn)代教育思想､教育理論的指導下能夠得以充分地發(fā)揮,具有現(xiàn)實的意義｡

參考文獻:

篇3

[關鍵詞] 數(shù)學;問題串;有效教學

在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學知識的建構過程、新知識的鞏固與學生思維方法、數(shù)學思想方法的訓練與提高，無不從“問題”開始. 構建適當?shù)膯栴}系列（問題串）是有效教學的基本線索，“用問題引導學習”應當成為教學的一條基本準則. 在實際教學中，針對具體的教學內(nèi)容和學生知識、能力的實際，對教材中的問題進行加工、設計并合理運用，設計適度、高效的問題串，不僅可以引導學生逐步深入地分析問題、解決問題、建構知識、發(fā)展能力，而且能夠優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率，發(fā)展學生的思維.

以下是筆者在實際教學中，通過設置問題串，將問題串貫穿整個教學過程中的實踐探索：

設計生活化的問題串，激發(fā)學

生的求知欲望

實際教學過程中，有些難點知識比較抽象，學生的知識準備少，遷移能力欠缺，沒有感性認識，教師直白地講解，學生不容易參與到學習活動中來，很難達到應有的教學效果. 但是如果給出相應的問題情境，提供相應的直觀載體，再創(chuàng)設與之相應的問題串，將難點知識分解為許多小問題，引導學生從情境信息出發(fā)層層深入，步步逼近，就會另有一番課堂景象.

？搖案例1 “對頂角”的教學

問題1：把兩根小木條中間釘在一起，使它們形成4個角，這4個角的大小能自由改變嗎？在制作過程中你有什么感想？

問題2：在相交的道路、剪刀、鐵欄柵門等實際問題中（教師通過多媒體課件呈現(xiàn)圖片），你能發(fā)現(xiàn)哪些幾何形象？試作出它的平面圖形.

問題3：如果將剪刀用圖形簡單地加以表示（如圖1），那么∠1與∠2的位置有什么關系？它們的大小有什么關系？能試著說明你的理由嗎？

問題4：找找生活中對頂角的例子.

數(shù)學教學的目標之一，是要把數(shù)學知識的學術形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，這就要求數(shù)學教師能返璞歸真，將數(shù)學的形式化邏輯鏈條恢復其活生生的知識背景. 在數(shù)學課堂教學中，筆者通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，將與學生學習相關的知識鑲嵌在真實的情境中，使抽象的數(shù)學知識學習變成一種活動，讓學生根據(jù)自身實際，運用已有經(jīng)驗，在情境中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，建構假想或猜測，尋求證據(jù)等，經(jīng)過學生自己的主動發(fā)現(xiàn)和探究，改變了知識的呈現(xiàn)形式，改變了學生被動接受的傳統(tǒng)學習方式，使數(shù)學走出“抽象與玄妙”，從而更好地架設了“學校數(shù)學”與“社區(qū)數(shù)學”間的橋梁，并最終能使數(shù)學學習實現(xiàn)從學校情境到社會情境、從虛擬情境到真實情境遷移.

用學生比較感興趣的生活中的實際問題引入新課，既激起了學生學習新知的興趣，又使學生在問題解決的過程中潛移默化地傳授了新知識.

設計精細化的問題串，培養(yǎng)學

生的自主探索能力

問題串是指在一定的學習范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標、按照一定邏輯結構精心設計的一組問題. 使用問題串進行教學實質(zhì)上是引導學生帶著問題（任務）進行積極的自主學習，由表及里，由淺入深地自我建構知識的過程. 因此，問題串的設計應體現(xiàn)過渡性，備課時要在精細化上下工夫，要根據(jù)教學目標，把教學內(nèi)容編設成一組組、一個個彼此關聯(lián)的問題，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論，這樣每一個問題都會成為學生思維的階梯，使學生在問題串的引導下，通過自身積極主動的探索，實現(xiàn)了由未知向已知的轉(zhuǎn)變.

案例2 “多邊形的內(nèi)角和”的教學

問題1：三角形的內(nèi)角和是（出示教師用的教具──三角板）是多少度？

生答：180°.

問題2：正方形、長方形的內(nèi)角和是幾度？請大家進一步猜想四邊形的內(nèi)角和的度數(shù)是多少？

學生從正方形、長方形等特殊四邊形入手猜想得到四邊形的內(nèi)角和是360°后，繼續(xù)提出下一個問題.

問題3：你能利用三角形內(nèi)角和為180°來證明四邊形的內(nèi)角和等于360°嗎？

學生通過合作探究發(fā)現(xiàn)可以將四邊形分割成兩個三角形（多種方法，如上圖），從而得到四邊形的內(nèi)角和等于360°.教師指出：同學們的思路都非常好！這些方法都體現(xiàn)了化未知為已知的數(shù)學思想，這種思想很重要，今后還經(jīng)常用到. 教師指出圖2與圖3的原理是一致的，而圖1的方法相對比較簡潔，請大家用類似的方法思考、探索下一個問題.

問題4：你會得到五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和嗎？

學生通過類比，已經(jīng)比較容易得到這些多邊形的內(nèi)角和，教師進一步提出下面問題.

問題5：n邊形的內(nèi)角和是多少度？

在解決問題5前先讓學生思考：從一個頂點引對角線可以將n邊形分割成幾個三角形？學生思考后發(fā)現(xiàn)可以分割成（n-2） 個三角形，進而解決問題5也就水到渠成了.

通過上述問題串，充分體現(xiàn)了問題思考和解決的過程，這樣既掌握了結論，又訓練了學生的思維，達到知識和能力雙豐收.

學生在數(shù)學學習過程中方法的歸納能力直接影響學習的效果，在課堂教學中要精心設計有效“問題串”，使學生在問題串的引導下，通過自身積極主動的探索，整體把握方法，逐步體驗和積累學習數(shù)學的經(jīng)驗和能力，善于歸納數(shù)學的思想方法.

設計梯度化的問題串，提高學

生的解題能力

如何突破“重點和難點”是教師在備課活動中的一項重要內(nèi)容，作為教師應該精心設計問題，通過一個個問題的教學，使學生在教師的循循善誘中不知不覺地順利渡過“難關”. 實際教學過程中，有些難點知識，比較抽象，學生的知識準備少，遷移能力欠缺，沒有感性認識，教師直白講解，學生不容易參與到學習活動中來，很難達到應有的教學效果. 但是若創(chuàng)設與之相應的有梯度的問題串，將難點知識分解為許多小問題，引導學生從基礎題出發(fā)層層深入，步步逼近，則會有不同的教學效果.

案例3 “拋物線與三角形的面積”的專題復習教學

已知：如圖2，拋物線y=x2-2x-4與直線y=x交于A，B兩點，M是拋物線上一個動點，且在直線AB的下方，連結OM.

問題1：當M為拋物線的頂點時，求OMB的面積.

問題2：（根據(jù)2005年湖北省武漢市中考卷第40（2）題改編）當點M在拋物線對稱軸的右側，且OMB的面積為10時，求點M的坐標.

問題3：（根據(jù)2008年廣東省深圳市中考卷第22（4）題改編）當點M在拋物線對稱軸的右側，點M運動到何處時，OMB的面積最大？

問題4：（根據(jù)2008年安徽省蕪湖市中考卷第24（3）題改編）OM與直線AB垂直時，求點M的坐標.

此例是一道基礎題和三道中考改編題的整合.其中問題l（已知三角形的3個頂點坐標，求它的面積）是一道常規(guī)問題，學生比較熟悉，入手相對容易，同時也為后面問題的探索做好鋪墊，起到“腳手架”的作用;問題2是問題1的逆問題，讓學生在拋物線上找滿足條件的點M;問題3是在動態(tài)過程中求三角形面積的最值，同前2個問題相比，對學生的思維有著更高的要求;問題4是問題2的變式，它改變了問題的呈現(xiàn)方式，突出了對學生進行問題本質(zhì)的訓練，要求學生具有較高的模式識別能力.這四個問題有著很強的整體性，不但突出了問題的層次性，一步一個臺階，逐步深入遞進，而且體現(xiàn)了方法的遷移性，并始終強調(diào)三角形面積的求法.同時，問題的層次性也滿足了不同層次學生的需求，讓不同的學生都能從中感受到成功.因此，在編制問題串時，要堅持從特殊到一般，從靜態(tài)到動態(tài)進行設計，在變式中追求問題的新穎性.

設計開放性的問題串，啟發(fā)學

生的思維

反思以往課堂教學中出現(xiàn)的問題：重講解，重記憶，重模仿，輕思維.如通過“舊題新問、不拘泥于教材、條件不確定、答案不唯一”等設計開放性的問題，作為任務驅(qū)動學生去進行自主學習、主動探究，這不僅可以激發(fā)學生的問題意識，拓展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的思維能力，而且可以把一節(jié)課再次推向，對教學的有效性起到畫龍點睛的作用，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎.

案例4 在折疊問題的本質(zhì)探究中，筆者從長方形紙片中折出一個正方形并展開問題串的設計.

（一）引入：利用手中的長方形紙片，如何快速且準確地折出一個正方形.（學生紛紛動手折一折）

教師繼續(xù)啟發(fā)學生：請大家思考得到的四邊形確定是正方形嗎？如何驗證？

生1：兩個全等的等腰直角三角形疊在一起，展開是一個正方形.

生2：這個四邊形有三個直角，且有一組鄰邊相等，所以是正方形.

（二）操作并探究：如圖，將得到的正方形ABCD沿AD、BC的中點M、N對折，得到折痕MN. 再將點C折至點P的位置，折痕為BQ，連結PQ、BP. 設正方形ABCD的邊長為1. （設計問題串）

問題1：找出圖中相等的量.

學生根據(jù)折疊過程找出了所有的相等線段、角和全等圖形.

問題2：探求∠PBC的度數(shù). ？搖

學生根據(jù)BP是BN的2倍，在直角三角形BPN中得到了∠PBC=60°.

問題3：Q是否為CD的中點？

通過計算線段CQ的長約為0.58否認Q是CD的中點.

問題4：QP的延長線會不會經(jīng)過點A？

學生連結AP，有的用反證法說明ABP是等腰三角形，所以∠APB不可能是直角，所以∠APQ不是平角，從而不會經(jīng)過A點;有的求出了∠APB=75°，所以∠APQ不是平角，從而不會經(jīng)過A點. 看到學生情緒高漲，筆者又問QP的延長線在線段AB上，還是在線段BA的延長線上？學生通過計算說明在線段BA的延長線上.

問題5：求線段MP的長.

問題6：PQR是否是特殊的三角形？

問題7：MP∶PN的值是多少？MP∶PR∶RN的值又是多少？

問題8：聰明的你還能提出哪些有意義的問題？

由前面問題作為鋪墊，對接下來的問題學生已不難解決. 大家又積極地提出了以下問題.

學生3：可證BR=PR.

學生4：連RC，可證四邊形PRCQ是菱形.

學生5：四邊形RNCQ和四邊形PMDQ是相似多邊形嗎？

通過聚焦正方形折疊，對結論有淺入深地進行了有效探究. 尤其是問題4和問題8，學生的探究能力和問題意識得到了充分的展示，學生應用了反證法，完全超出了老師的預料，而這種課堂生成是那樣的自然、美麗. 這說明在探究時有必要給學生充分的時間和空間，課堂的效能才會顯著.

篇4

論文摘要:從工作實際出發(fā)，論述了船體建造工藝課程的教學方法，以傳統(tǒng)教學方式為主，運用多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，提高課堂教學效果和學生的學習熱情與興趣，有利于培養(yǎng)出高水平的造船人才。

近十多年來，隨著造船技術的迅速發(fā)展，新的理論、新的結構型式、新的材料和新的設備的大量出現(xiàn)尤為突出地反映在船體建造工藝上。所以船體建造的方法和過程—船體建造工藝成為影響船舶建造周期和質(zhì)量的主要因素。船體建造是一個復雜的系統(tǒng)工程，它的建造工藝過程涉及了很多專業(yè)技術和綜合方法，本課程主要是使學生掌握船體建造的過程和方法，具有知識面廣、實踐性高、感知勝強等特征。

本課程的教學如果采用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上需要大量的掛圖和生澀的講解，并配合教科書中黑白圖示和繁雜敘述。由于建造工藝本身在技術和管理方面發(fā)展更新很快，掛圖等教學輔助工具如不能得到及時的更新，那么這種教學效果較差。而多媒體教學手段正好可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，但多媒體教學也帶來諸多新問題。

一、傳統(tǒng)教學與多媒體教學的特點

1.傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學手段是指一般使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲存教育信息，靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調(diào)節(jié)教育信息的教學手段。這種教學方法能強調(diào)重點，提供具體形象的教學信息，可以加強對學生思想教育和科學方法教育，對理解船體結構及其建造過程是必不可少的。但缺點是既不真實，又缺乏動感，不能吸引學生的注意力，傳遞教學信息速度慢，信息量小，效果欠佳。

2.多媒體教學

現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據(jù)教學目的、要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。但在具體的教學實踐中，一些問題也日漸暴露出來，如課堂的教學模式并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板板書，現(xiàn)成的軟件和網(wǎng)絡下載的內(nèi)容代替了教師的教案。而學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內(nèi)容的多少并無大的改進。由于這些問題的存在，使現(xiàn)代化的多媒體教學優(yōu)勢尚未真正發(fā)揮出來。

二、傳統(tǒng)教學與多媒體教學融合

傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學各有優(yōu)缺點。在船體建造工藝教學中，根據(jù)多年的授課經(jīng)驗，采用兩者有機結合、優(yōu)勢互補的方法，收到了良好的教學效果。

1.以傳統(tǒng)教學方式為主

教師與學生是教學過程中兩個最主要的因素，現(xiàn)代教學論十分強調(diào)師生之間關系的和諧，以及教學過程中師生的共同參與和互動。教師在課堂上運用嫻熟的教學語言、手勢、表情等對船體建造工藝專業(yè)知識的闡述，面對面的交流與探討等正是傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢。多媒體技術是教學的輔助手段，其目的是彌補傳統(tǒng)教學的不足，而不是代替教師的整個教學活動，課堂教學的成功仍然取決于教師的素質(zhì)。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時間，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表述之間的轉(zhuǎn)換關系，特別要注意時間上的分配、銜接，注意設計好哪些教學內(nèi)容需要用多媒體形式表達，哪些教學內(nèi)容用傳統(tǒng)教學方式表達更恰當?shù)取?/p>

與傳統(tǒng)的課堂教學一樣，在多媒體教室中根據(jù)課程特點、教學內(nèi)容、教師的教學風格等采用相應的教學方法和模式。

(1)激發(fā)學生學習熱情

隨著現(xiàn)代心理學的發(fā)展，教學改革越來越注意學習者的心理機制，在著力于課堂結構改革和強化學生認識活動的同時，十分重視激發(fā)學生的認識活動和調(diào)節(jié)各種影響學習的非智力因素，注重改變僵滯沉悶的“灌注式”教學，采用積極主動的教學，讓學生在愉快的學習中，生動活潑、健康全面地發(fā)展。例如，可利用多媒體設備將船體建造中零件、部件、分段、總段等的各級中間產(chǎn)品不斷地導人新課，提出問題吸引學生的注意力，開發(fā)其探究知識的興趣，然后開始講解新的內(nèi)容。

(2)實行探討啟發(fā)式教學方法

探討啟發(fā)式教學能夠調(diào)動學生學習的積極性和樹立正確的學習動機，自覺地發(fā)揮其主觀能動性。這樣，各種教學方法應用起來就奏效，教師教學就比較輕松，總的教學效果就比較好。在“船體建造工藝”授課的過程中，不是僅僅把課本知識搬到黑板上，或者用多媒體把每一個問題講得清清楚楚，這種方法不會引起學生的興趣，不利于他們對課程內(nèi)容的理解和掌握。應該運用討論啟發(fā)式教學方法引導學生，組織提問，創(chuàng)設問題情境，注重學生參與，在學習過程中讓學生獨立思考問題。比如，在講船舶下水方法選擇的時候，啟發(fā)學生自己根據(jù)不同下水方法的優(yōu)缺點和適用范圍，從船廠的實際條件出發(fā)，進行認真的分析論證，探討出適合不同類型及尺度的船舶的最合適的下水方法和設施，最后經(jīng)過老師的評述和總結，學生會很容易地掌握課程內(nèi)容。

(3)充分備課

上好課的前提是備好課。所以要認真?zhèn)湔n，花時間琢磨教材，在此基礎上，確定教學內(nèi)容的重點、難點和知識點。重點要講透，難點要化解，知識點要交代清楚，主次分明，條理清晰。并熟悉每張幻燈片的內(nèi)容、動畫及其相互之間的銜接，以確保在授課過程中能適當?shù)貋砘刈邉樱侠戆才攀谡n進度、課件內(nèi)容的播放次序和數(shù)量等。

(4)要建立自己的教學體系和風格

教師對教材內(nèi)容進行深人閱讀和反復思考之后，提煉出教學內(nèi)容，把教材的內(nèi)容體系演化成教學的邏輯體系，結合學生的學習實際和需要，形成自己的風格。教師必須認真制作多媒體教案，教學內(nèi)容要有新意和活力，這樣才會有吸引力，學生感興趣，注意力集中，提高教學效果。

2.發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性

船體建造工藝這門課程涉及面十分廣泛且教學內(nèi)容豐富。鋼制的船體是由成千上萬個構件經(jīng)裝配、焊接而成，這些構件又是由造船鋼材加工出來的，讓學生在短時間內(nèi)很好地掌握種類繁多、內(nèi)容復雜的船體建造過程和方法也是有一定難度的。因此要發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，通過多媒體提高學生的學習興趣。

多媒體課件以圖像、聲音、動畫和視頻等因素突破時間和空間的限制，在課堂上充分展示了豐富全面的船體構件和生產(chǎn)加工設備的圖片，這樣增強了動感、立體感、真實感，使原本復雜抽象的知識瞬間變得簡單明了、具體易懂。同時也充實了課堂，豐富了教學內(nèi)容，還提高了學生的興趣，增強了師生之間的互動，上課氣氛更加活躍。例如，船體鋼料加工中的鋼材預處理工藝是使材料表面預處理技術實現(xiàn)機械化與自動化，以提高生產(chǎn)效率和改善勞動條件。它把鋼材的矯平、預熱、拋丸除銹、噴漆和烘干等預處理工序的機械設備，用傳送輥道連接起來，組建成鋼材預處理流水線，實現(xiàn)了生產(chǎn)過程自動化?？梢婁摬念A處理流水線包括數(shù)道工序、機械設備種類較多、操作繁雜，教師如果僅憑一般性的講解，學生感到既抽象又難掌握;在課堂上引人了鋼材預處理整個過程的視頻后，吸引了學生的興趣及注意力，并因其直觀性得到了非常好的教學效果。

多媒體課件制作時，另一個基本問題就是媒體素材的選擇和整合。平時到造船廠參觀實習時，要留意多拍攝一些與船體鋼料加工、船體裝配、船舶下水及其航行試驗的照片作為素材，在網(wǎng)絡上也要收集此方面的影像、動畫等，以便在課件制作中適當引人，使課堂不再枯燥無味。

但是也不能過分追求片面形式，使版式、字體顏色、字體與背景的對比度跳躍性過大，顏色過于豐富，圖片過多甚至不清晰，導致學生眼花繚亂，走馬觀花，顧不上記筆記，來不及思考而不能很好地理解和消化教學內(nèi)容。所以合理分配圖片與教學內(nèi)容尤為重要。版面不要過于花哨，以簡單明了為主，圖片也不要引人過多，取一些重點清晰的圖片，使學生看后一目了然，過目不忘。同時也要配合書本進行講解，使多媒體與傳統(tǒng)教學模式相結合，讓學生在輕松有趣的課堂中掌握知識，以取得良好的教學效果。比如像繁雜的船舶總裝中船臺裝配方式，上課時便可以利用多媒體把各種裝配過程做成動畫直觀地演示出來，學生會很容易掌握，并增強了感性認識，寓教于樂，提高了教學效率。由此可見，發(fā)揮多媒體教學優(yōu)越性的實際意義是非常深遠的。

三、教學效果

在船體建造工藝教學中，通過傳統(tǒng)教學與多媒體教學充分結合，有效地調(diào)動了學生的視覺和聽覺，使枯操煩瑣的建造方法、復雜難懂的建造過程等直觀形象地顯示出來，增強了學生的感性認識，從而有效地激發(fā)其學習興趣，達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的教學效果。據(jù)對2006-2008級選本課的學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生認為教學內(nèi)容的直觀性強，信息量大，有助于提高學習效率，同時也拓展了知識面。教師在完成教學任務的同時，也適當減輕了工作量。

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關鍵詞 已酮可可堿 哮喘 血凝狀態(tài) 血液流變學

Abstract Objective:To study the The effects of inhaled Pentoxifyline （PTX） on the blood coagulable status and hemorheology in patients with bronchial asthma Methods:41 cases were randomly divided into two groups by single blind.Treatment group:21 cases,PTX 100mg in 5ml normal saline.Control group:20 cases,chymotrpsin 5mg in 5ml normal saline.All cases were inhaled by ultrasonic nebulization,b.i.d.for 2 weeks.Before and after treat,pulmonary function（FEV1）,arterial blood gas analysis,parameters of blood coagulability and hemorheolory were examined in all case.Results:After treatment,PCV,D-Dimer,blood viscosity and coagulable paramenters were significantly decreased（P＜0.05 or P＜0.01）.With the improvement of the above parameters，PaCO2 decreased too（P＜0.01）,PaO2 and SaO2% increased（P＜0.01）.There are no significant changes in the control group.Conclusion:Pentoxifyline（PTX） inhaletion has good effects on hypercogulable status and hemorheology in patients with bronchial asthma.

Key WordsPentoxifyline（PTX） asthma oagulation hemorheology

資料與方法

2007年1月～2010年2月收治支氣管哮喘患者41例，男31例，女10例，年齡6～20歲，平均年齡12±6歲。診斷根據(jù)1998年全國兒童哮喘協(xié)作組修訂的兒童哮喘防治常規(guī)診斷標準［1］，41例患者均符合支氣管哮喘診斷。FEV1%為48.8%±10.6%，屬中、重度患者。

分組與治療方法：41例患者隨機單盲分成治療組和對照組：①治療組21例，男15例，女6例，平均年齡12±7歲，PTX 100mg加入生理鹽水5ml經(jīng)超聲霧化吸入，2次/日，療程2周；②對照組20例，男16例，女4例，平均年齡12±5歲，糜蛋白酶5kg加入生理鹽水5ml經(jīng)超聲霧化吸入，2次/日，療程2周。

治療前后常規(guī)檢查肺功能（FEV1）、動脈血氣、肝、腎功能、血小板計數(shù)（BPC）、出凝血時間（BT、CT）、血漿凝血酶時間（PT）、白陶土部分凝血酶時間（KPTT）、血沉（ESR）、紅細胞壓積（PCV）、D-二聚體、纖維蛋白原（FN）、血漿及全血黏滯度（高切、低切）。用血氣分析儀測定動脈血氣和PCV，金標法半定量測定D-二聚體，雙縮脲法測定FN，毛細血管法測定血液黏滯度。

不良反應觀察：由一名富有經(jīng)驗的兒科醫(yī)師專人負責，每天診視病人并記錄不良反應。

統(tǒng)計學處理：實驗數(shù)據(jù)以（X±S）表示，以SSPS11.0進行統(tǒng)計分析，兩組間均數(shù)比較用單因素方差分析（ANOVA），計數(shù)資料X2>/sup>檢驗，以P＜0.05為有顯著意義。

結 果

兩組一般情況、肺功能及動脈血氣分析比較：兩組間年齡、性別、肺功能及動脈血氣參數(shù)均無統(tǒng)計學差異（P＞0.05）。見表1。

兩組治療前后肺功能及動脈血氣等參數(shù)對比：治療組在治療后PaCO2下降（P＜0.01），PaO2及SaO2%增高（P＜0.01）；對照組PaO2（P＜0.05）及SaO2%（P＜0.01）也有增高，但比治療組增高幅度略低。兩組FEV1及FEV1%無變化（P＞0.05）。對照組PaCO2治療化無統(tǒng)計學差異（P＞0.05）。見表2。

治療前后兩組血凝和血液流變學指標變化：治療組在治療后PVC、D-二聚體、血漿黏度下降有顯著差異（P＜0.01），全血黏度（高切和低切）下降有極顯著差異（P＜0.01）；而對照組則無變化（P＞0.05）。見表3。

兩組治療前后肝功能、尿素氮（BUN）、BPC、BT、CT、PT、KPTT均無變化（P＞0.05）治療組肌酐（SCr）134.33±2.14mmol/L降至118.20±23.02mmol/L（P＜0.05）有統(tǒng)計學意義；而對照組無明顯變化（P＞0.05）。

患者除拆口感較苦外，無惡心、上腹不適等消化道不良反應，無頭昏、頭痛、肢體震顫、焦慮和意識模糊，也未發(fā)現(xiàn)面色潮紅和低血壓反應等。無低血糖、心律失常等。

討 論

支氣管哮喘患者常反復發(fā)生各種感染，特別是革蘭陰性桿菌感染時，細菌產(chǎn)生內(nèi)毒素，可損傷血管內(nèi)，激活血漿XII因子，同時使網(wǎng)狀內(nèi)皮封閉，清除凝血酶、纖溶酶作用減低［2］。另外，患者由于缺氧和酸中毒，紅細胞代償性增多、細胞膜變硬，紅細胞和白細胞變形能力下降而導致紅細胞聚集，其結果是血液黏帶度增高。高黏血癥與內(nèi)皮細胞損傷相互作用、影響。形成惡性循環(huán)，加重微循環(huán)障礙，肺循環(huán)阻力增加。高凝狀態(tài)已成為哮喘患者病情反復、加重的重要原因［3］。所以降低血黏度、改善血凝狀態(tài)和缺氧已成為支氣管哮喘治療與搶救的一個重要手段。

本組患者在治療前PCV、D-二聚體、血黏度和應切力等都存在著異常，這些異常是支氣管哮喘發(fā)生、發(fā)展以及血栓栓塞性疾病的基礎?；颊咴诮邮躊TX吸入治療2周后PCV、D-二聚體、血漿和全血黏度等參數(shù)都明顯降低，隨著血凝狀態(tài)的改善，動脈血氧分和氧飽和度也見增高，肌肝則降低；FEV1及FEV1%無改善可能與用藥濃度低、時間段有關。

PTX是黃嘌呤誘導物，眾多研究顯示其有下列藥理作用［4］：①能增加紅細胞變形能力，降低血液黏滯度，降低血小板聚集，增加毛細血管的血流而廣泛用于治療血管功能不全疾??；②PTX及其代謝產(chǎn)物能抑制中性粒細胞功能。防治其在肺內(nèi)粘附和聚集，增加中性粒細胞內(nèi)的cAMP水平，減少氧自由基的產(chǎn)生，從而減輕內(nèi)皮細胞損傷；③缺氧使紅細胞增加，細胞膜僵硬，血液流動性和血細胞能力下降。PTX增加細胞膜的ATP的數(shù)量，減少細胞內(nèi)鈣離子的主動轉(zhuǎn)運，增加紅細胞的變形能力；④PTX能抑制微循環(huán)收縮，阻斷血小板和中性粒細胞在肺循環(huán)中聚集，刺激纖溶過程，降低血漿纖維蛋白原水平、增加粒細胞的變形性，降低粒細胞高反應性；⑤PTX能減少血小板的聚集和黏附，增加纖溶酶和抗凝血酶Ⅲ，減少纖維蛋白原及a2抗纖溶酶。臨床上應用PTX治療糖尿病及腦動脈硬化癥的高凝狀態(tài)取得了較好的治療。因此，使用PTX治療常合并高凝傾向的支氣管哮喘患者，顯示PTX吸入治療可顯著提高患者的血氧分壓及血氧飽和度。提示PTX可作為防治支氣管哮喘合并高凝狀態(tài)的新途徑。

參考文獻

1 全國兒科哮喘協(xié)作組.兒童哮喘診斷治療常規(guī).中華兒科雜志,1988,12:747.

2 穆魁津,何權瀛,主編.肺部感染［M］.北京:北京醫(yī)科大學、中國協(xié)和醫(yī)科大學聯(lián)合出版社,1996:497-498.

3 Wada H,Minamikawa K,Wakita Y,et al.Hemostatic study before onset of disseminated intravascular coagulation.Am J Hematol,1993,43:190-194.

4 Ward A,Clissol SP.Pentoxifylline:A review of its pharmacodynamic and pharmacokinetic properties and its therapic efficacy.Drugs,1987,34:50-97.

表1 治療前兩組肺功能及動脈血氣分析比較（X±S）

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關鍵詞：中國傳統(tǒng)裝飾藝術；教學實踐；應用研究；項目導入式教學法隨著社會發(fā)展，藝術總是隨著社會變遷而滿足不斷出現(xiàn)的新的審美需求，中國傳統(tǒng)裝飾藝術的發(fā)展，不僅受到當代的社會思潮、藝術觀念、審美情趣等影響，同時也受到高新技術、信息化的現(xiàn)代社會對傳統(tǒng)文化帶來的巨大沖擊，逐漸演化和創(chuàng)新，形成具有價值性、功能性的藝術設計學科?！吨袊鴤鹘y(tǒng)裝飾藝術》課程作為藝術高校的學科基礎課程，在專業(yè)人才的培養(yǎng)目標中具有重要的意義，其教學改革的新理念和思維方式的引進為我們重新審視傳統(tǒng)文化的思想提供了更多新的思維，并且教學實踐基地的建立為我們的傳統(tǒng)文化開發(fā)提出了更為多樣化的可能性，對于藝術高校來說是一種新型產(chǎn)學研教學模式的嘗試，讓培養(yǎng)更多的高校人才投入到傳統(tǒng)文化的學習中，對傳統(tǒng)文化的推廣與發(fā)展起到巨大的作用。

1目前中國傳統(tǒng)裝飾藝術課程的教學現(xiàn)狀

近幾年來，在中國高校藝術設計人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)基礎教學不僅強調(diào)多種專業(yè)基礎知識的綜合性學習，也開始注重傳統(tǒng)文化在課程中的滲透，中國的設計教育大多重理論輕實踐、重藝術輕技術，課程設置基本上游離于經(jīng)濟和市場之外，雖然我國目前有許多藝術院校都是將《中國傳統(tǒng)裝飾藝術》作為藝術設計專業(yè)的主要專業(yè)基礎課程來開設，但課程內(nèi)容多停留在表面的裝潢和美化階段，教學脫離于市場，缺乏對傳統(tǒng)文化應用實踐技能，忽視了要通過多方位、多渠道的形式，導致課程缺乏科學性、實踐性及合理性，從而導致學生的專業(yè)知識面較窄，專業(yè)素質(zhì)不高，不能全面而有效地服務于企業(yè)。而在國外，類似于傳統(tǒng)文化課程卻趨向與當今現(xiàn)代設計應用相結合，面向企業(yè)培養(yǎng)實用性人才。強調(diào)理論結合實際，重視課程設置和實踐技能訓練，并在此基礎上不斷加強學生藝術修養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視程度較高，這些都給我們在課程教學改革上新的啟示。

2“項目導入式”植入傳統(tǒng)裝飾藝術課程的優(yōu)勢

從課程改革的意義來看，教育的目的不在“教”，而在“學”，把學生視為教育改革的主要參與者，強調(diào)學生獲取知識、訓練能力的研究性角度和方式，立足于激發(fā)和引導學生有效地自主實踐學習。在教學實踐過程中，使學生對中國傳統(tǒng)裝飾藝術有深入地了解和直觀具體的感受，將實踐基地的項目課題分階段性導入并加以訓練，通過實際教學方法策略，其優(yōu)勢在于使學生在動手實踐過程中，對傳統(tǒng)文化認識加深理解，培養(yǎng)專業(yè)技能，增進對社會的了解，讓學生進行親自實踐項目并操作，從項目課題中自我感知、領悟知識的銜接性，總結項目活動中的自我體會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3“項目導入式”植入傳統(tǒng)裝飾藝術課程教學實踐

立足于本院目前教學現(xiàn)狀，依托建立武漢漢陽江欣苑“高龍城非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承園”實踐基地，利用實踐基地的優(yōu)勢，探索出具有廣泛應用價值的合作模式，使課程設置與實踐基地相結合，在教學方法改革思路上立足基地特色，以較高層次理論指導教學實踐，讓學生參與到實際的項目課題教學中，使學生得到全方位的設計訓練，做到高校的產(chǎn)學研一體化，促進與非遺文化產(chǎn)業(yè)基地合作模式，達到校企合作的“雙贏”效果。下面以“湖北黃梅挑花非遺文化品牌的宣傳與推廣設計”項目導入分析為例，從以下兩個方面闡釋教學方法的實踐過程：

第一，突出教學環(huán)節(jié)的實踐性，強調(diào)課堂理論與實踐應用的緊密結合。通過前期與實踐基地進行嫁接，在課堂中導入“湖北黃梅挑花傳統(tǒng)文化品牌VI設計”項目，從項目到推進過程中，積極輔助開發(fā)校外第二課堂，引入非遺傳承人走進學校聯(lián)合教學，開展相關的非遺文化講座和技藝講解，學生對黃梅挑花的工藝針法產(chǎn)生了極大興趣，通過技藝培訓學習，將其獨一無二的藝術特色，結合針法入手，對其公司品牌LOGO進行設計，以黃梅挑花“十字針法”特色為設計元素，以“石”為主題涵蓋了中國印章與中國結的抽象形態(tài)元素加以變形，推導出最終設計方案。

第二，突出教學方法的實踐性，強調(diào)繼承傳統(tǒng)和實用創(chuàng)新的并重原則，將傳統(tǒng)文化與當代設計相結合。在項目導入過程中，為解決黃梅挑花非遺文化品牌存在的產(chǎn)品開發(fā)單一性、技藝傳承的艱難性、非遺文化市場有待進一步開發(fā)等問題，組織學生多次與文化傳承人和企業(yè)進行溝通交流，加強其傳統(tǒng)文化品牌在VI設計應用部分的實踐創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的應用領域向現(xiàn)代產(chǎn)品的開發(fā)過度，將現(xiàn)代人們的生活觀念與方式結合在一起，針對黃梅挑花設計中式風格餐桌的三件套產(chǎn)品的包裝設計應用，包括中式桌布、杯墊及筷子包裝等應用產(chǎn)品開發(fā)，對黃梅挑花藝術的實用領域帶來有效地宣傳與推廣。參考文獻：

[1] 李澤，趙鳳娟.我國高等教育學學科建設：基本軌跡及未來取向[J].中國高教研究，2010（03）.

[2] 肖念.中國大學教學改革邏輯的思考[J].中國大學教學，2012（07）.

[3] 于楊.提升教育質(zhì)量意識 構建現(xiàn)代大學治理制度[J].高等教育研究，2012（09）.

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關鍵詞：隱性知識傳播與整合：范式；課程教學范式

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）04-0071-04

一、基本概念的界定

范式（Paradigan）一詞最早出現(xiàn)在托馬斯?S?庫恩的《必要的張力：科學研究的傳統(tǒng)和變革》中。在1962年出版的《科學革命的結構》一書中，將其界定為包括有理論體系、研究規(guī)劃和方法的結構。課程教學范式是指在課程教學實踐過程中，教學人員所秉持的信念與價值以及采取的技術及形式。形成的特質(zhì)及效果的總稱。

“教一學二考三”課程教學范式，是指在課堂教學中，以構建學習作為主要方式，以開發(fā)學生潛能作為課堂教學目標，教師在課堂上精講，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，此謂“教一”；以懷疑反思和創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)作為課堂教學的基本方法，以指導學生進行網(wǎng)絡學習作為課堂教學的重要補充，培養(yǎng)學生的自主學習能力，布置課外閱讀文獻，鼓勵以學習型小組的形式完成對疑難問題的會診，此謂“學二”：把課堂講授的內(nèi)容、課后閱讀的文獻和疑難問題的會診等內(nèi)容有機結合，靈活運用多元化和多維化的考核方式，形成對學習情況的判斷，此謂“考三”。

二、隱性知識傳播與整合和“教一學二考三”課程教學范式的關系

Emans對本科教學的性質(zhì)和目的進行過相關論述，他指出：本科普通教育培養(yǎng)學生的推理、批判性思考、解決問題和繼續(xù)學習的能力，培養(yǎng)學生自我成長、自我意識、自我欣賞、靈活性、道德發(fā)展和規(guī)范，培養(yǎng)學生將事實與價值聯(lián)系起來的能力，培養(yǎng)學生參與到自己的學習之中，規(guī)劃和控制他們自己學習的能力，培養(yǎng)學生注重考察解決和論證問題的能力及價值意識的評價。

從這一論述可以看出，只有讓學生真正參與到學習之中，才能形成對自己各種能力的培養(yǎng)。如何讓學生真正參與到學習之中？其中最有效的辦法是加強師生之間的有效接觸。有了師生之間的有效接觸，隱性知識的傳播與整合得以進行，學生的創(chuàng)新意識得以喚醒與培養(yǎng)，學生參與到自己的學習之中的過程，就是進行隱性知識的傳播和整合。

1.“教一學二考三”課程教學范式與大學課程教學范式的核心理念一致

大學課程教學范式核心理念有三個方面的內(nèi)容。其一，教學學術觀。在課堂教學中，培養(yǎng)學生主動探究、獨立思考和解決問題的能力，具體方法是要求學生能夠提出疑問，學習研究問題的方法。其二，教學民主觀。在課堂教學中，樹立教師與學生在平等的氛圍中討論問題的基本理念。建立和諧的學習氛圍，鼓勵學生在課堂中充分發(fā)表自己的意見和建議。其三，教學協(xié)作觀。在課堂教學中，樹立師生協(xié)作提高課堂教學質(zhì)量的基本理念，建立師生協(xié)作解決問題的機制，鼓勵通過師生的協(xié)作促使學習和研究在更高層次上進行。

高校的課堂是師生之間有效接觸。傳播隱性知識的重要渠道。在這個過程中，教師先進的理念、優(yōu)秀的人格魅力、工作價值觀、團隊信任以及分析問題和解決問題思路這些隱性知識，將對學生產(chǎn)生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的影響。學生日后運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)新知識的能力必然提升。

2.“教一學二考三”課程教學范式與新型梯度課程教學目標一致

新型梯度課程教學目標是：從“知識傳遞”到“融通應用”再到“拓展創(chuàng)造”的過程?！爸R傳遞”是課程教學目標的基礎，一般通過預設課程目標、講授課程內(nèi)容完成?！叭谕☉谩笔钦n程教學目標的展開，一般通過基于問題導向意識的教學，促進學生經(jīng)驗養(yǎng)成?！巴卣箘?chuàng)造”是課程教學目標的表現(xiàn)，一般在教學情境中由理解和際遇形成，體現(xiàn)教師和學生的個性和創(chuàng)造性。

“教一學二考三”課程教學范式實質(zhì)上分為三個密切相關的階段，把師生作為課堂平等對話的兩個主體，課堂精講，激發(fā)學生求學的欲望；建立學習型小組，布置相關的討論題目，閱讀相關文獻，對疑難問題進行會診。激發(fā)學生對未知世界的探究欲望；考試方式靈活多樣，課堂講授的內(nèi)容，文獻閱讀的內(nèi)容，疑難問題的會診三者有機結合，綜合評價學生的學習能力，更進一步激發(fā)學生對問題的分析和處理。通過這一過程的訓練，學生必將適應將來變化發(fā)展的世界。

3.“教一學二考三”課程教學范式與隱性知識的傳播與整合一致

“教一學二考三”課程教學范式要求教師和學生通過課堂這個平臺加強師生之間的交流和溝通，在這個過程中，教師展現(xiàn)自己的人格魅力，對知識進行解釋和重新解釋，把自己通過科學研究形成的分析問題和解決問題的基本范式傳授給學生，學生領略教師的人格魅力，領會教師的基本理念，學習教師分析和解決問題的方法。這個過程實質(zhì)就是師生之間通過有效接觸，傳播隱性知識的過程。

Argote等人的研究指出：一個人通過從同事或者朋友那里獲得解決問題知識的概率比通過其他渠道獲得的知識高出5倍多?！敖桃粚W二考三”課程教學范式。實質(zhì)是“協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機整合多種技術流派”：Prahalad和Hamel提出“協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機整合多種技術流派”，實質(zhì)是對隱性知識的整合，因此，“教一學二考三”課程教學范式與隱性知識的傳播與整合是一致的。

三、高校課程教學存在問題分析

大學教育的目的應該是為了學生的未來做知識和能力的相關儲備，它絕對不是僅僅為了去適應某一職業(yè)而進行狹窄的訓練，必須使學生適應變化發(fā)展的世界。高?，F(xiàn)存的一些教學范式對培養(yǎng)學生適應變化發(fā)展的世界是不利的。

1.課程教學目標有一定的偏離：重知識傳授輕潛能開發(fā)

首先，片面追求知識量最大化。在課程教學中傳授知識是毋庸置疑的，但太注重知識結果的課堂對學生潛能的開發(fā)不一定完全有利。部分教師認為，只要學生接受并且掌握真正有科學性的內(nèi)容，教育的作用就會隨之伴生，其實這是一種片面的認識。懷特海曾指出：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧……，一所高校的理想與其說是知識不如說是力量，……在古代的學園里，哲學家們渴望傳授智慧，而在今天的高校里，我們卑微的目的卻是教授各種科目”。

其次，對學生關注不夠。既然課堂是教師和學生進行隱性知識傳播的平臺，在這一平臺上，教師和學生的地位是平等，要提高隱性知識的傳播效率，首先必須關心和愛護學生，否則效率難以提高。但是當下有部分教師以“專家”或者“學者”自居，把自己看成是法定的課堂權威，只是專注與自己的表演，而很少注重觀眾的反應。

2.部分的課程教學方法失當：學生缺少體驗

單向注入式教學影響學生主觀能動性的發(fā)揮。在部分課程的課堂上，教學關系不是和諧的課堂關系，傳授知識變成了單項傳輸，不能開啟學生美麗的心靈，使之輕松愉快的學習。不少學生對大學課堂的評價是，教師一進教室就講，講完就走，沒有機會與教師進行交流。

多媒體教學工具淪為單向傳輸知識的機器。課堂本是師生互動的平臺。教學方法本應該多種多樣，師生溝通本應非常順暢，但是有部分教師從先前的照本宣科變成了現(xiàn)在的照屏宣科，對著多媒體課件進行閱讀，教學方法非常單一。師生之間極少有平等對話的可能性，師生關系就好像是水遇到了油。

3.課程教學方式機械被動：只有接受沒有反思

第一，學生缺乏問題意識。要把“教一學二考三”課程教學范式真正落實到課堂中，必須要求教師和學生均要作相應的準備。但是有部分學生上課帶著一本書進課堂，下課帶著一本書離開課堂，對教師布置的課外閱讀置之不理，機械式的上課抄筆記，考試背筆記，考完就丟棄。

第二，學生缺乏學習主動性。既然本科教育的目的是為學生適應未來變化發(fā)展的世界做準備，那么學生在校期間主動學習顯得非常重要。對部分學生缺乏學習主動性的問題，杜勃羅留波夫曾提出過嚴重批評，他指出：教師把科學的材料嚼得太細……。絕對培養(yǎng)不出進行獨立思考的人，只能培養(yǎng)出懂知識的猿猴。

四、基于隱性知識傳播與整合的“教一學二考三”課程教學范式構建

1.把開發(fā)學生潛能作為課程教學目標

開發(fā)學生潛能需要樹立整體知識觀，克服本科教育過度專業(yè)化和職業(yè)化帶來的弊端。整體知識觀認為，全部知識是相互關聯(lián)的，并且可以整合為一個統(tǒng)一的知識體系。結合我國的實際，我國的本科教育應該把如何開發(fā)學生的潛在能力作為轉(zhuǎn)變課程教學范式的主要抓手，除了要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識與技能外，更要培養(yǎng)學生寬廣的人生視野、思辨與表達能力及獨立成熟的人格。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識開發(fā)學生潛能。

2.探究基礎上的課程教學內(nèi)容更新

轉(zhuǎn)變課程教學范式。當今世界，唯一不變的就是變化本身。學生如何適應變化發(fā)展的世界，不僅是教育管理者思考的問題，也是教師必須認真思考的問題。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，教師必須在“教一學二考三”課程教學范式的指導下，教師上課前必須做好相應的準備，建立基于問題與情景的課堂教學內(nèi)容，為學生提供探究的空間與相應的資源，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和探究能力，為學生分析和解決問題提供幫助。與時俱進更新教學內(nèi)容。同一個班級，學生的需求是不一樣的，根據(jù)“教一學二考三”課程教學范式對教師的要求，教師除了傳授科學的專業(yè)知識外，還必須把本科的最新科學成就以及相關學派的主要觀點介紹給學生，讓學生在欣賞中學習，培養(yǎng)其濃厚的興趣?；谶@種認識，教師必須把最新的學科研究方法帶進課堂，讓學生了解學科發(fā)展的最新動態(tài)，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

3.營造平等對話的氛圍并鼓勵學生反思

鼓勵學生在懷疑與反思中學習。今天高校的學生，將成為明天在各個領域中的創(chuàng)新者。如果沒有他們的創(chuàng)新，社會將停滯不前。如何在今天的課堂中，培養(yǎng)學生的懷疑與反思能力，布魯納進行過精彩的論述，他指出：“人唯有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學到真正的發(fā)現(xiàn)的方法，這種實踐愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式?！?/p>

營造師生平等對話與協(xié)商交流的氛圍。關于教師在課堂教學中的角色定位，有許多專家進行過相關的論述，但是大家比較一致的認為是課堂應成為師生平等對話的平臺，在這樣的平臺上，必須營造非常融洽的氛圍?；诖耍覀冋J為在課堂教學中，教師的角色應該是幫助學生去發(fā)現(xiàn)問題，同時成為學生提供解決問題思路的顧問。把課堂作為構建知識的和諧平臺，通過這個平臺，傳授隱性知識、整合隱性知識、共享隱性知識，使學生由被動學生變?yōu)橹鲃訉W習。

4.利用信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力

篇8

關鍵詞： 地方傳統(tǒng)文化 綜合實踐 文化教育滲透

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)教育部的有關要求自主開發(fā)或選用，課程設置過程中既要適應學生個性發(fā)展的需要，又要適應社會發(fā)展的需求，且每一個學生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性。偶然一次看電視上的國際時裝秀，發(fā)現(xiàn)服裝上的元素很美。地方的傳統(tǒng)文化因為區(qū)域小、傳播范圍窄、技藝功能老，生存和發(fā)展面臨十分嚴峻的形勢。這些集結著智慧和技藝的地方傳統(tǒng)藝術就這樣消逝得無影無蹤未免太可惜。因此，拯救地方傳統(tǒng)藝術已經(jīng)成為弘揚民族文化工程中一個亟待解決的問題。為此，我找到了我的綜合實踐活動資源，通過研究傳統(tǒng)文化藝術在綜合實踐活動課程滲透課題，讓學生在探索地方傳統(tǒng)藝術中認識、了解民間藝術的美，從而傳承和發(fā)展當?shù)氐膫鹘y(tǒng)藝術。

那么，地方傳統(tǒng)文化藝術怎么滲透綜合實踐活動中？在學生的綜合實踐活動教學中，將點滴傳統(tǒng)文化滲入其中，利用現(xiàn)代的教學方法和觀念，拓展學生的創(chuàng)造思維，使用直觀性強、信息量大的地方傳統(tǒng)文化藝術作品和圖片以激發(fā)學生的興趣。教師應該給傳統(tǒng)美術資源合理的生存空間，給予民間美術課程一定的重視度，將其作為對學生素質(zhì)教育的重要手段。同時也要根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，進行教學的開展，幫助學生接觸更多關于民間文化藝術內(nèi)容與方法的知識，讓學生感受地方文化藝術的藝術力與生命力，為地方文化藝術的可持續(xù)發(fā)展鋪路搭橋。

一、在綜合實踐活動課堂教學中活用環(huán)境資源探索地方傳統(tǒng)文化

1.在校園文化中巧用多樣的地方傳統(tǒng)文化。

宣傳櫥窗是學校開展地方傳統(tǒng)文化教學活動過程中與孩子溝通的一個有益橋梁。學校的宣傳櫥窗定期向?qū)W生可以介紹一些民間傳統(tǒng)節(jié)日習俗及地方傳統(tǒng)文化作品，如學校宣傳櫥窗開展以“十二生肖”為主題的內(nèi)容，分別介紹十二生肖的歷史典故和來歷。我結合這樣的主題活動，開展一堂有趣的十二生肖地方傳統(tǒng)文化作品欣賞課，展示了一些手工藝術作品，如虎頭鞋、老鼠嫁女的剪紙作品等，通過這樣的宣傳，很好地引起學生的共鳴，激發(fā)學生組建學習興趣。

2.根據(jù)各年級的年齡特點，創(chuàng)設相應的地方傳統(tǒng)文化特色活動小組。

如低年級側重剪紙創(chuàng)設小組，中年級側重泥塑創(chuàng)設小組，高年級側重皮影布藝創(chuàng)設小組，并在每個活動小組提供相應的地方傳統(tǒng)文化操作材料，讓學生可以隨時看、玩、說、想、做，為學生接觸地方傳統(tǒng)文化，積極提供機會與條件。

二、從家庭生活中巧取多彩的地方傳統(tǒng)文化

家庭生活中蘊藏取之不盡的教學資源。一把古色古香的老木梳、一對龍鳳繡花枕、一只青花瓷罐、一只彩陶花瓶、一塊扎染花布……其造型、裝飾和技藝體現(xiàn)著民族的智慧和營造生活的藝術，它與傳統(tǒng)文化一脈相承。平時鼓勵學生多觀察發(fā)現(xiàn)探究這些家中的藝術作品，組織學生帶著家里的地方傳統(tǒng)文化作品與其他學生一起探討其歷史與文化，分析感受和體驗。學生通過對自己家作品的探究活動，會倍感親切和自豪感，同時激發(fā)學生了解中國地方傳統(tǒng)文化的興趣和熱情。

三、在綜合實踐活動教學中妙用地方傳統(tǒng)文化題材，發(fā)揚地方傳統(tǒng)文化

1.課前自主學習是進行地方傳統(tǒng)文化題材教學的前提條件。

課前有效的自主學習是營造輕松積極的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣的最好方式。如風箏作為中國典型的民間玩具之一，歷史悠久，造型優(yōu)美、工藝精湛、形象生動逼真、色彩鮮艷協(xié)調(diào)，具有強烈的民間鄉(xiāng)土氣，有很高的藝術欣賞價值。

2.欣賞與制作相結合是進行地方傳統(tǒng)文化題材教學的關鍵所在。

地方傳統(tǒng)文化教學離不開“欣賞式”教學，我們在地方傳統(tǒng)文化教學時應該將欣賞與實踐有機地結合一起，通過欣賞提高學生的實際制作能力，通過制作學生不止感受到地方傳統(tǒng)文化的美，同時感受到地方傳統(tǒng)文化制作工藝的艱辛，激發(fā)學生熱愛地方傳統(tǒng)文化的情感。

3.實物與多媒體相結合是進行地方傳統(tǒng)文化題材教學的必要條件。

地方傳統(tǒng)文化作品形式多樣、材料豐富多彩，具有強烈的視覺沖擊力。不同的作品有著不同的質(zhì)感和美感，不是我們能用語言描繪形容的，所以在地方傳統(tǒng)文化教學中，教師應多收集各種地方傳統(tǒng)文化的實物及圖片和視頻資料，為教學提供最直接的教具，讓學生多角度、多方面了解地方傳統(tǒng)文化作品。

篇9

論文關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；藝術表現(xiàn)形式；中國式抽象；非實體性

論文摘要：(1)民族傳統(tǒng)文化是中國現(xiàn)代設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。(2)現(xiàn)代設計與繪畫教學中，我們不僅要努力求發(fā)展．求現(xiàn)代。更要溯源。(3)由西畫表現(xiàn)形式出發(fā)，重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價值取向。

中國文化博大精深，歷經(jīng)千載，魅力依然，在世界藝術之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國畫是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產(chǎn)，它是我們藝術創(chuàng)作中最為常見的藝術表現(xiàn)形式之一，也為我們現(xiàn)代繪畫藝術與設計教學及創(chuàng)作的發(fā)展提供了得天獨厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現(xiàn)內(nèi)容與形式。現(xiàn)代設計與繪畫基礎教學是現(xiàn)代設計與繪畫的訓練基礎，是培養(yǎng)設計師美術家形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認識形態(tài)和創(chuàng)造新物象的重要基礎學科。民族傳統(tǒng)文化是這門設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。作為一門藝術，把民族傳統(tǒng)文化融人其中，是其不斷創(chuàng)新的動力源泉與實踐基礎，同時設計藝術與繪畫藝術也可以從民族傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補充。在設計與繪畫基礎教學中，文化的民族性是其內(nèi)核與靈魂的最終展現(xiàn)，是以本民族文化為支撐的設計與繪畫基礎教學的主流。隨著當代科技的不斷發(fā)展。設計與繪畫基礎教學再次面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。國外教學體系在中國年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會現(xiàn)實;然而縱觀中國設計與繪畫基礎教學的發(fā)展方向，20世紀60至80年代出現(xiàn)的當代繪畫藝術及設計發(fā)展史上最輝煌的歷史時期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發(fā)展方向。

現(xiàn)今傳統(tǒng)中國畫已漸行漸遠，不知怎的，這些畫讓人想起趙無極。我們天天對“現(xiàn)代”的努力已傾向于將傳統(tǒng)連根拔起?？扇羰鞘チ烁?，那就是再“現(xiàn)代”也不是中國的“現(xiàn)代化”，而是“同化’。在現(xiàn)代設計與繪畫教學中我們不僅要努力求發(fā)展、求現(xiàn)代，更要溯源。否則，無根無源，便是毀滅，是用“現(xiàn)代”在消蝕我們的傳統(tǒng)。中國畫即“近”而“遠”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠滄桑的感受;“實”而沒有放棄空靈、自由，同時又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個“縱深’就是中國的“像”與“境界”。境:境界是中國文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國文化的形而上之境。對于中國文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說確有“接近抽象式的表現(xiàn)”(或日“中國式抽象”)存在的話，那它的目的不是導向“絕對理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因為宋元山水畫不僅代表了“中國古典文藝繁榮”時代的“高峰體驗”，更集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現(xiàn)中國文化本真之源的只能是中國畫的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統(tǒng)的靈魂之所在，是中國藝術“現(xiàn)代化”的結點?！跋蟆笔且粋€世界，它代表宇宙與人的禪機，寓于境界之中的表征，不是實體的因素。因而不能太“寫實”，也不能取消形象。以往“民族化”的經(jīng)驗讓我們相信，只有實證化的探索才能確證，在現(xiàn)代繪畫與設計中從內(nèi)里真正建立中國傳統(tǒng)文化與西方文化、與“當代”的溝通與跨越;這不僅指理論學術，也是指創(chuàng)作探索本身，更重要的是當代繪畫與設計教學基礎如何發(fā)展的走向。

我們傳統(tǒng)的繪畫根源實際上是從宋元山水人手打開古代文化的精神空間。借助西畫表現(xiàn)的結構化的形式創(chuàng)新之所長，在個人繪畫與設計的語言中找到了發(fā)展的空間維度。由此出發(fā)，或者我們可以重建某種主體意識重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價值取向?！爸袊幕木辰?屬于不同的文化體系，方式、概念內(nèi)涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無疑在重視中國山水美學乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對我們當代藝術教學對民族文化的反思與覺醒，主要表現(xiàn)在兩個層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識，激活一種求新求變的精神動力;更是在這種“宇宙之境”上與現(xiàn)代思維的同步與超越。如果說我們現(xiàn)代繪畫與設計在基礎教學中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發(fā)展起來，我們的現(xiàn)在藝術教學將會成為歷史的罪人。當今國際上站在最前沿的現(xiàn)代物理學家們已識到了這種宇宙本質(zhì)的“非實體性”，他們的論證已證明中國傳統(tǒng)“象”的范疇所具的深遠的世界意義，中國的文化將會引領世界文化。最后無論是從畫家和設計師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發(fā)揚中國精神文脈的“當代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國情出發(fā)，把我們傳統(tǒng)文化切切實實的融入到當代繪畫與設計教學中。

篇10

關鍵詞： 遺傳學 有限課時 遺傳學史 視頻輔助 人文素養(yǎng)

遺傳學是多門生命科學課程的專業(yè)基礎課，也是以實驗為基礎的課程。遺傳學教材中每一章都是遺傳學的一個分支學科，內(nèi)容豐富，發(fā)展非?？?。但是隨著高校教育教學的改革，遺傳學理論課的教學時數(shù)被不斷壓縮，如何在有限的課時內(nèi)提高遺傳學教學質(zhì)量是一個普遍的難題。通過多年的《遺傳學》教學體會，我總結出在《遺傳學》教學中注重以下幾方面可以顯著增強教學效果。

1.把遺傳學理論的來龍去脈、歷史沿革以故事的方式講出來，激發(fā)學生的學習興趣。

每一門學科的發(fā)展史都是教科書里輕描淡寫的部分，但這部分其實最容易調(diào)動起學生的好奇心和興趣［1］—［3］。經(jīng)典遺傳學中孟德爾和摩爾根的工作在中學生物學教學中都有講解，但是在大學遺傳學教學中重溫這部分內(nèi)容時，要采取新的思路?？梢宰寣W生拋開自己現(xiàn)有的遺傳學知識，完全把自己置身于當時的時代背景下，體會孟德爾和摩爾根在遇到一些實驗結果時怎樣選取角度切入去理解當時抽象的基因，如何處理自己的實驗結果，如何去設計驗證實驗。對遺傳學每一個重要理論，都講清楚其提出的背景、發(fā)展的脈絡，這樣可以激發(fā)學生投身科學的熱情，讓學生明白沒有一個理論是橫空出世，都是經(jīng)過充分鋪墊的；也沒有一個理論是絕對正確的，都是在發(fā)展中的，都是有成立的條件的。

2.重視提問和習題在遺傳學教學中的作用。

抓住學生的注意力，加強與學生的互動，提問與習題是重要的環(huán)節(jié)。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，可在教學過程中自始至終都貫穿提問和討論環(huán)節(jié)。提問的問題除了《遺傳學輔導及習題集》上的內(nèi)容、歷屆考研相關題目，還可以設計很多開放性的題目及沒有標準答案的題目，如：你是否贊成克隆人？你是否支持轉(zhuǎn)基因食品？等等。鼓勵學生發(fā)表各自不同的見解，形成熱烈的課堂氣氛。

最好在每節(jié)課的開始都提幾個問題，給大家時間思考，這樣提問會取得很好的效果。每節(jié)課都拿出10—15分鐘解幾道代表性的習題，針對學生解題過程中的問題講解知識點，能收到事半功倍的效果。

3.指導學生閱讀相關參考書、觀看相關視頻材料。

要想對遺傳學有全面深入的把握，僅憑教材和有限的課時是遠遠不夠的。在每節(jié)課最后，除了給學生留必要的習題，還可以給學生列出參考書目和視頻清單。比如，遺傳與進化密不可分，可布置學生課下觀看2009年英國為紀念達爾文誕辰200周年拍的電影Creation（造物弄人）和BBC拍的紀錄片Did Darwin Kill God？（達爾文殺死了上帝嗎？），也建議學生從圖書館借閱《物種起源》，真正全面了解達爾文和他的進化論，了解其對世界各個層面的影響。在隨后的課堂上，可以就同學閱讀的書目、收看的視頻進行討論，鼓勵學生對問題有自己的見解，既提高學生的科學素養(yǎng)，又提高學生的人文素養(yǎng)。通過這兩部片子觀影后的討論，學生充分了解到達爾文在當時時代背景下提出進化論所需要的勇氣和付出的犧牲，也明白進化論和有神論并不是對立的，進化論不應該出于政治的需要而放在《圣經(jīng)》的對立面來誤導民眾。甚至大家通過學習進一步認識了《圣經(jīng)》，從而理性地看待這部宗教經(jīng)典中歷史真實的部分和神話傳說的部分。這樣的學習方式使得師生都對進化論與有神論之間的復雜關系及歷史變遷有了更為清晰的認識。相信在對理工科學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這種教學方式是有積極意義的［4］—［5］。

4.進行滲透式雙語教學，采用靈活多變教學手段。

為了讓學生有能力閱讀遺傳學相關英文書籍和論文，課件和板書都可以按照雙語教學方式進行，提高對專業(yè)英文詞匯的要求，并在考試中有一定程度的體現(xiàn)。

教學手段上還是基于多媒體教學，但是盡可能博采眾長，學習一些重點院校的課件，查閱多本參考書，在教學課件里采用豐富生動的圖片。另外，可精選部分視頻內(nèi)容，如Discovery相關紀錄片穿插在課堂教學中。也可向?qū)W生推薦大量課后學習的視頻資料，如The Private Life of Plants5集內(nèi)容，如網(wǎng)易上世界知名學府的精彩公開課。

5.教導學生客觀地認識遺傳病，樹立健康的婚戀觀，善良寬容為人，珍愛自己。

《遺傳學》在所有的生命科學課程里具有特殊性，它絕不僅僅是一門課，更關系到每個人的健康幸福與社會的和諧及可持續(xù)發(fā)展。

在這門課程里，會討論多種遺傳病，詳細了解其病因和遺傳情況。對于即將面臨婚戀問題的大學生，尤其具有重要意義。每次講到人23對染色體有30億個堿基對、3萬個基因的時候，都會強調(diào)沒有一個人的基因會是十全十美的，只不過我們的不良基因經(jīng)常是處于隱性狀態(tài)而已。因此，我們每個健康的坐在課程里聽課的同學都應該懷著感恩之心，生而健康這是一種幸運。更何況我們每個人誕生的概率是幾億分之一，因此我們每個人都是獨特而不可替代的，都是一個生命奇跡。《遺傳學》讓同學們由此更加明白要珍惜自己的生命和健康，遭遇任何困難挫折都不能放棄。《遺傳學》也讓大家明白為何不能近親結婚，因為近親結婚會大幅度提高隱性基因純合的幾率而使后代不健康。相反，地域越遠、親緣關系越遠的結合往往可以優(yōu)生。

通過廣泛學習讓學生認識到多種疾病的病因和遺傳學基礎，提醒大家要認真對待婚檢，注意雙方的遺傳病史，養(yǎng)成健康的生活習慣，努力避免一切可能致使孩子不健康的因素。這是家庭幸福、社會安定的保證。另外，對經(jīng)過各種努力之后仍然出現(xiàn)的小概率不健康孩子，期望大家懷有仁愛之心，尊重生命。特別教育學生對各種遺傳疾病患者，都不能抱有歧視之心，明白健康人常常只是更幸運而已。每個來到這世界的人，哪怕是殘缺的，都有生存和被人尊重的權力。講到這個話題，可推薦學生看美國電影《不存在的女兒》，電影講述了一個狠心拋棄了患有21三體先天愚型女兒的父親沒有因此而輕松，18年里一直生活在痛苦之中。而那個被拋棄的女兒在養(yǎng)母的呵護和疼愛中成長為一個充滿陽光的愛笑的姑娘，雖然智力低下。也可給學生看BBC的一些視頻，看那些患有先天侏儒癥的人如何開自己的運動會，如何快樂著自己的快樂；兩個患侏儒癥的夫妻如何在醫(yī)生的幫助下生下了那個概率只有25%的健康孩子。還有，如今堪稱世界第一球星的阿根廷人梅西如何從一個先天生長素分泌不足的孩子成長為一個巨星的。在遺傳、變異與環(huán)境關系的討論中，美國女孩兒莉絲·默里雖然父母吸毒，自己流落街頭，卻以巨大的勇氣和不屈的意志考進哈佛的故事是對學生最好的勵志教育。

學生在《遺傳學》課堂上可以獲得很多，絕不僅僅是專業(yè)知識，更有正確的人生觀和價值觀。相信通過我們的不懈努力，《遺傳學》能夠成為使學生終身受益的一門課。

參考文獻：

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