導(dǎo)語：如何才能寫好一篇記敘文文學(xué)常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生：消極情緒

一、大學(xué)生常見的情緒問題

（一）頻繁情緒波動

大學(xué)生正處于青春發(fā)育后期，情感豐富且極易波動，由于受生理發(fā)育、心理發(fā)展和客觀環(huán)境影響，大學(xué)生的情緒變化較為明顯。這種頻繁情緒波動對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、身體健康等無不產(chǎn)生影響。

（二）持久性的消極情緒

1、焦慮。焦慮是十分常見的現(xiàn)象，是一種類似擔(dān)憂的反應(yīng)或是自尊心受到潛在威脅時產(chǎn)生擔(dān)憂的反應(yīng)傾向，是個體主觀上預(yù)料將會有某種不良后果產(chǎn)生的不安感，是緊張、害怕、擔(dān)憂混合的情緒體驗。人們在面臨威脅或預(yù)料到某種不良后果時，都有可能產(chǎn)生這種體驗。

2、抑郁。抑郁癥狀不單指各種感覺，還指情緒、認(rèn)知與行為特征。抑郁最明顯的癥狀是壓抑的心情，表現(xiàn)為仿佛掉入了一個無底洞或黑洞之中，正被淹沒或窒息。抑郁是一種持續(xù)時間較長的低落、消沉的情緒體驗，它常常與苦悶、不滿、煩惱、困惑等情緒交織在一起。

3、嫉妒是指他人在某些方面勝過自己引起的不快甚至是痛苦的情緒體驗。西班牙作家塞萬提斯說“嫉妒是萬惡的根源，美德的蟊賊”。嫉妒是自尊心的一種異常表現(xiàn)，在大學(xué)生中普遍存在。嫉妒是一種情緒障礙，它扭曲人的心靈，妨礙人與人之間正常真誠地交往。

4、憤怒。憤怒是由于客觀事物與人的主觀愿望相違背，或因愿望無法實現(xiàn)時，人們內(nèi)心產(chǎn)生的一種激烈的情緒反應(yīng)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)憤怒發(fā)生時，可能導(dǎo)致人體心跳加快、心律失常、高血壓等軀體性疾病，同時還會使人的自制力減弱甚至喪失，思維受阻、行為沖動，甚或干出一些事后后悔不迭的蠢事或造成不可挽回的損失。

情緒管理，就是用對的方法，用正確的方式，探索自己的情緒，然后調(diào)整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒。情緒的管理不是要去除或壓制情緒，而是在覺察情緒后，調(diào)整情緒的表達(dá)方式。有心理學(xué)家認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。這樣說，情緒固然有正面有負(fù)面，但真正的關(guān)鍵不在于情緒本身，而是情緒的表達(dá)方式。以適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)?shù)那榫潮磉_(dá)適當(dāng)?shù)那榫w，就是健康的情緒管理之道。情緒管理就是善于掌握自我，善于調(diào)制合體調(diào)節(jié)情緒，對生活中矛盾和事件引起的反應(yīng)能適可而止的排解，能以樂觀的態(tài)度、幽默的情趣及時地緩解緊張的心理狀態(tài)。

二、大學(xué)生情緒優(yōu)化的策略

大學(xué)生在解決自己面臨的情緒問題的同時，還可以積極主動地培養(yǎng)自己的良性情緒。具體而言，可以采用如下的策略來優(yōu)化情緒：

（一）建立合理化的信念

大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中至少應(yīng)該意識到：第一，生活不是做數(shù)學(xué)題，也不是簡單的邏輯推理，少一些“應(yīng)該”、“必須”、“一定”等絕對化要求，多一些彈性思維，靈活機動和隨機應(yīng)變。第二，避免認(rèn)識上的以偏概全，一次失誤或失敗并不代表永遠(yuǎn)的失誤或失敗，也不代表自己徹底的無能和無望。生活不只有簡單的黑白、對錯的二分法，還有許多的彈性空間和可變通領(lǐng)域。第三，不要災(zāi)難化、苛求化、過度化，沒有什么是糟糕至極，不要隨便就覺得“完蛋”，因為“天無絕人之路”，“上帝在關(guān)閉一扇門的同時，會打開另一扇窗戶”。注重需要的合理化，樹立科學(xué)的價值觀。

1、區(qū)分需要合理與否。人的需要復(fù)雜多樣，我們大學(xué)生也不例外。面對自己的需要，我們必須理性地分辨自己的需要是否合理。那么，怎么區(qū)分合理需要呢？基本的標(biāo)準(zhǔn)就是要看你的需要是否符合大學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征、是否有利于身心健康，是否符合具體客觀條件。

滿足需要適度，不可貪得無厭，也不可過分壓抑；滿足需要的方式要合情、合理、合法；需要滿足以自己的感受為主，不要盲目地與他人攀比，甚至“打腫臉充胖子”，徒增心理壓力，經(jīng)濟壓力和煩惱情緒；確定適當(dāng)?shù)男枰獫M足標(biāo)準(zhǔn)。

2、培養(yǎng)高層次需要。把尊重需要、自我實現(xiàn)需要作為高層次的需要。常言道“人無遠(yuǎn)慮，必?zé)o近猶”，大學(xué)生應(yīng)該志存高遠(yuǎn)，積極培養(yǎng)高層次需要。既要培養(yǎng)對于科學(xué)文化知識的認(rèn)知需要，也要培養(yǎng)對于學(xué)業(yè)、事業(yè)成功追求的成就需要，還要適當(dāng)兼顧活動的需要，歸屬需要，交往需要等。只有有了高遠(yuǎn)目標(biāo)的大學(xué)生活才是充實快樂的。

（二）培養(yǎng)情緒的覺察和管理能力

1、學(xué)會情緒的自我察覺。古人云：“吾日三省乎吾身”。其實，對于情緒，我們也要學(xué)會自我觀察。我們可以寫心理日記，把自己的每一天的情緒記錄下來，找到自己的情緒節(jié)律周期。

2、培養(yǎng)情緒的自我管理能力。我們要學(xué)會準(zhǔn)確了解自己的真情實感，學(xué)會克服沖動，延遲滿足，學(xué)會情緒調(diào)適，避免過度沮喪而影響思維，學(xué)會激勵自己越挫越勇，對未來充滿期望。

3、積極適應(yīng)新環(huán)境、新生活。（1）適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，理性對待自己現(xiàn)在的專業(yè)，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣。（2）確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分步實現(xiàn)。（3）探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會管理時間。（4）有效利用任課教師，同學(xué)，圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。（5）適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）采取建設(shè)性的實際行動

處于情緒不良的大學(xué)生，與其天天胡思亂想，憂心忡忡，不如振作起來，確立新目標(biāo)，找到自己的需要和興趣點，積極行動，去為實現(xiàn)自己的理想而奮斗，為改善人際關(guān)系而努力，為實現(xiàn)自我價值而不懈追求。

篇2

一、吃透教材，選取典范文本，把握重難點，切忌舍本逐末

初三語文的復(fù)習(xí)，既不能把初一至初三的語文課本逐篇地講解，又不能把這六本書棄之不顧。那么如何協(xié)調(diào)這兩者之間的關(guān)系呢？初三語文教師應(yīng)吃透教材，把握這六本書的重難點，做到胸有成竹，信手拈來。在指導(dǎo)初三學(xué)生復(fù)習(xí)語文時，要求學(xué)生把七至九年級的六本教科書全部找來。這樣做，一是營造復(fù)習(xí)前的氣氛，二是劃出每一冊中的重點課文。對于這些重點課文，要求學(xué)生按體裁進(jìn)行分類。在記敘文文體中，通過對《我的母親》《濟南的冬天》《背影》《藤野先生》等重點課文的整理，結(jié)合近年徐州市中考語文命題對記敘文考查的形式，要求學(xué)生認(rèn)真鉆研這些文本，深入領(lǐng)會文章表達(dá)的事、理、情。讓學(xué)生對文本有個性的理解，對自己的見解能言之有理，言之有據(jù)。在說明文文體中，通過對《中國石拱橋》《蘇州園林》《大自然的語言》等重點課文的整理，結(jié)合中考對說明文的考查形式，要求學(xué)生增強對閱讀材料的整體理解分析能力，注意說明對象及其特征、說明方法、說明順序及其語言的準(zhǔn)確性等相關(guān)技法的復(fù)習(xí)。同樣，在復(fù)習(xí)議論文、文學(xué)作品時，都加強對課內(nèi)重點文章的研讀，再結(jié)合中考對這兩種文體的考查形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。因為有的放矢，學(xué)生的閱讀能力得到了迅速的提升。

二、以《中考新航標(biāo)》的習(xí)題為練習(xí)依據(jù)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

《中考新航標(biāo)》（語文分冊）既體現(xiàn)了素質(zhì)教育和語文教學(xué)改革的要求，又配以適度的習(xí)題。在它的指引下，語文教師復(fù)習(xí)時有條不紊，思路清晰；學(xué)生學(xué)習(xí)時目標(biāo)明確，心中不慌。在初三下學(xué)期復(fù)習(xí)語文時，一邊緊緊抓住教材中的重點課文，仔細(xì)研究文本；一邊以《中考新航標(biāo)》中的習(xí)題為練習(xí)的依據(jù)。在處理新航標(biāo)的習(xí)題時，也不是每題必做。在復(fù)習(xí)積累與運用、古詩文默寫、文學(xué)常識和名著閱讀、古代詩歌鑒賞時，以新航標(biāo)中的習(xí)題為練習(xí)的重點；在處理新航標(biāo)中的現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作的習(xí)題時，讓學(xué)生有選擇地做，然后觸類旁通，舉一反三。這樣，學(xué)生把握住了重點，節(jié)省了復(fù)習(xí)時間，避免了題海戰(zhàn)術(shù)。事實證明，這種復(fù)習(xí)方法是正確的，2013年所帶的班級語文中考成績名列新沂市第二名，其成績令領(lǐng)導(dǎo)及同行刮目相看。

三、加強作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

作文是初中生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，那么，如何在初三這一學(xué)年提高學(xué)生的作文水平呢？主要從以下幾個方面入手：

（一）加強文體訓(xùn)練，規(guī)范文體要求。初三剛開學(xué)，就從記敘文的寫作開始訓(xùn)練，練習(xí)一段時間，再訓(xùn)練學(xué)生寫簡單的說明文、議論文、散文。

（二）注重文章的立意，鼓勵學(xué)生寫積極的、健康的文章。立意是作文之本，在作文課上，要求學(xué)生在寫作時首先確定文章的立意，然后圍繞中心選擇材料。鼓勵學(xué)生在作文中說真話，抒真情，多寫積極健康的文章。

（三）鼓勵學(xué)生多觀察，勤于動筆。作文來源于生活，初中生的生活經(jīng)歷并不少，然而他們的作文內(nèi)容卻寫得干癟生硬，其原因是他們?nèi)鄙僖浑p敏銳觀察生活的眼睛。

（四）加強書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。初三開學(xué)伊始，要求學(xué)生每星期日在田字格中練字一張，星期一上交。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，每一位學(xué)生的字都寫得規(guī)范、工整，這為他們在中考中語文取得高分打下了良好的基礎(chǔ)。

四、開辟語文第二課堂，讓學(xué)生真正體會到語文的學(xué)以致用

為了增強語文的實踐性，初三階段開辟了語文第二課堂，具體的做法是：

（一）增加閱讀量，少做題，讓學(xué)生真正從題海中解放出來。利用課余時間讓學(xué)生讀書，一直讓學(xué)生保持這種習(xí)慣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀和作文水平得到了明顯的提高。

篇3

關(guān)鍵詞： 貴州省銅仁地區(qū)2011年中考語文試題 考點設(shè)置 減提質(zhì)

貴州省銅仁地區(qū)2011年中考語文試題不僅彰顯了試題制卷的科學(xué)性和人文性，而且在試題考點設(shè)置上也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的減提質(zhì)宗旨。

一、考點全面，難易適當(dāng)，減提質(zhì)

2011年我區(qū)中考語文試題分為積累與運用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、寫作五大模塊23題，分為Ⅰ、Ⅱ兩卷。

Ⅰ卷共10題，其中“基礎(chǔ)知識積累?運用”共有7題，考查內(nèi)容包括字音、漢字書寫、成語運用、病句辨析、句子信息提取、語序排列和文學(xué)常識，分值均為3分。該部分中還含有文言文閱讀，選自課內(nèi)《出師表》，共3個題，考查內(nèi)容包括實詞、虛詞的意義和用法，對原文內(nèi)容的理解，分值仍然是每題3分。

Ⅱ卷共13題，涉及文言語句翻譯、名篇名句填空、古詩詞閱讀與鑒賞、材料題（綜合性學(xué)習(xí)）、現(xiàn)代文閱讀及寫作，共六部分，其中文言文翻譯有兩個句子6分，共用第Ⅰ卷的文言文材料；名篇名句填空有4題5空5分，分別出自白居易的《錢塘湖春行》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，劉禹錫的《陋室銘》和《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》四首詩歌中的名句；詩詞鑒賞2題6分，所用材料是杜牧的《赤壁》；材料題（綜合性學(xué)習(xí)）有3則材料，分別是學(xué)生體質(zhì)狀況調(diào)查表、新生軍訓(xùn)和“陽光體育運動”，3題共6分；現(xiàn)代文閱讀材料2篇，分別選自課內(nèi)和課外，其文體是說明文、記敘文，8題23分；說明文閱讀材料為課內(nèi)八年級上冊《蘇州園林》中的選段，考查知識點為說明文文學(xué)常識、語言品味、文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、修辭方法及作用；記敘文閱讀材料為課外內(nèi)容《別踩疼了雪》，其考點為對文章內(nèi)容的理解、賞析句子、對關(guān)鍵詞語理解和分析、聯(lián)系生活體驗談感受等；寫作部分是材料加命題作文，除詩歌、戲劇外文體自選，不少于600字，題目是“一朵美麗的浪花”。

本套試題從考點上看，全面；從試題布局上看，合理；從題量上看，適度（只有23道題）；試題難度上，能夠讓大部分考生考出自己應(yīng)有的水平，同時又保證讓每個考生都能發(fā)揮出自己的語文優(yōu)勢，展示出自己的語文特長，選拔出語文的優(yōu)秀人才，而且體現(xiàn)出明確的“減”信號。和往年相比，試題難度有所下降，這樣便增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，讓教師感受了更多成功的喜悅。多數(shù)考生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，運用所學(xué)的知識，在緊張氛圍中，輕松愉快地答完考題。

同時，這套題也力求吹響“提質(zhì)”的號角?！皽p”的目的是提高質(zhì)量，初中語文教育的質(zhì)量應(yīng)該從語言運用能力上去提高。這套試卷85％以上的題目都是檢測學(xué)生語言的運用能力，試題材料清新，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在考試過程中發(fā)揮自己應(yīng)有的語文水平，從而增強學(xué)習(xí)語文的信心。

二、正確導(dǎo)向，強化價值，關(guān)注成長

整套試題所選材料兼具時代性、生活性、言語性和人文性，精心設(shè)置情境，盡最大努力考查學(xué)生的語文素養(yǎng)和水平。試題著力于學(xué)生本體，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，凸顯對學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的教育。

試題關(guān)注現(xiàn)實生活，比如汶川地震、青少年體質(zhì)健康、新生軍訓(xùn)和“陽光體育運動”等材料都充滿了時代氣息，特別是“陽光體育運動”材料和“在‘5?12’汶川大地震中，也有一位母親給孩子留下了短信。這位母親雙膝跪地、雙手撐地，用脊梁為她三四個月的孩子擋住了垮塌的房屋。在離世前她用手機給孩子留下短信：‘親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！钡?，這些題目，提醒學(xué)生關(guān)心自己的身心健康、關(guān)注生活，呼喚親情。讓學(xué)生不僅要健康成長，而且要關(guān)心親人，關(guān)注重大時事。

多元思維，正確引領(lǐng)，崇尚親情。《別踩疼了雪》向讀者展現(xiàn)了人性的善良。盡管媽媽已去，“雪”卻是媽媽的化身，似乎媽媽的生命還存在，“別踩疼了雪”體現(xiàn)了女兒對母親的愛；“雪”也可以認(rèn)為是父親對女兒的期望，希望女兒心靈像雪一樣純潔，還可以認(rèn)為是父親對女兒的保護(hù)……不同的學(xué)生理解各不相同，但材料和考題對學(xué)生情感的熏陶，價值的引領(lǐng)，尊老愛幼的教育，追求“真、善、美”的引導(dǎo)是相同的。

總而言之，閱讀選文，在考查閱讀能力的同時，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成起到了積極的引導(dǎo)作用。在考試過程中，不僅使學(xué)生讀了好文章，而且讓學(xué)生的思想得到了洗禮，這樣對學(xué)生健康人格的形成、思想品德修養(yǎng)的提高都將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

三、重視個體，展現(xiàn)差異，開放靈活

考試不僅是選拔人才的一種方式，而且是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，還是命題的一種展示。銅仁地區(qū)2011年中考語文試題從命題題材上看緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生的生活體驗，注重對學(xué)生探究能力的考查。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，收集問題和處理信息，并根據(jù)材料和經(jīng)驗形成自己的觀點。例如試卷中的第14題第1小題：“從材料一、二，你發(fā)現(xiàn)我區(qū)青少年體質(zhì)狀況有什么特點”；第3小題：“請為‘陽光體育運動’擬一條宣傳標(biāo)語”；第22題：“請聯(lián)系自己生活體驗回答”等問題的設(shè)計著重在尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生提供充分的答題空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解，有利于考查學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這為學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)提供了更廣闊的空間。

篇4

我們的事業(yè)就是學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力積累更多的知識，因為有了知識，社會就會有長足的進(jìn)步，人類的未來幸福就在于此，當(dāng)前的責(zé)任就是學(xué)習(xí)好知識，為以后做打算。。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

八年級上冊語文課本目錄第一單元

1、新聞兩則：《百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》

2、蘆花蕩3、蠟燭4、就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信5、親愛的爸爸媽媽

內(nèi)容：人類歷史上，血與火的戰(zhàn)爭屢屢爆發(fā)。戰(zhàn)爭有正義與非正義之分，閱讀戰(zhàn)爭題材的作品，可以了角歷史，可以看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美與假惡丑的兩個極端，可以看到人類意志力、智能、體能最大限度的表現(xiàn)，從而獲得有有益的啟示要求：注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人臟腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價;還要努力提高閱讀的質(zhì)量和速度

第二單元

6、阿長與《山海經(jīng)》7、背影8、臺階

9、老王10、信客

內(nèi)容：這個單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感情到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

要求：熟讀課文，了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點

第三單元

11、中國石拱橋12、橋之美13、蘇州園林

14、故宮博物院15、說“屏”

內(nèi)容：建筑園林、名勝古跡是人類創(chuàng)造活動的實物記錄，體現(xiàn)了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內(nèi)涵。本單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)。閱讀這些課文，可以使我們接觸到多種知識，開闊眼界，激發(fā)對祖國文化的自豪感。

要求：注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言

第四單元

16、大自然的語言17、奇妙的克隆

18、阿西莫夫短文兩篇《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》

19、生物入侵者20、落日的幻覺

內(nèi)容：人們常說，要崇尚科學(xué)，破除迷信。這就是說，在探索自然奧秘的過程中，要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法。這個單元的幾篇課文，所說的事物事理有所不同，所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法是一致的。

要求：可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法;注意說明的順序和方法;要學(xué)會默讀，有一定的速度;能按照要求篩選信息第五單元

21、桃花源記22、短文兩篇：《陋室銘》《愛蓮說》23、核舟記24、大道之行也25、杜甫詩三首：《望岳》《春望》《石壕吏》

內(nèi)容：本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的、有夾敘夾議的，有說明事物特征的，

文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是歷來膾炙人口的名篇。

要求：借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語

第六單元

26、三峽27、短文兩篇：《答謝中書書》《記承天寺夜游》28、觀潮29、湖心亭看雪

30、詩四首：《歸園田居(其三)》《使至塞上》《渡荊門送別》《登岳陽樓》

內(nèi)容：古人說：“仁者樂山，智者樂水”山不景物，曾經(jīng)引起古代文人的無限情思，歌詠自然山水的優(yōu)美篇章油然而生。閱讀這類詩文，陶冶情操，豐富文化積累。

人教版八年級上冊語文文學(xué)常識知識點歸納1.《蘆花蕩》選自《孫犁文集》。

作者孫犁，原名孫樹勛，現(xiàn)代小說家，散文家。小說散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》之一《荷花淀》，之二《蘆花蕩》。

2.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》選自《雨果文集》。

作者雨果，法國作家。代表作品有小說《巴黎圣母院》《悲慘分》《九三年》等。

3.《親愛的爸爸媽媽》，作者聶華苓，華裔旅美女作家，作品有小說集《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水長流》，散文集《三十年后》《夢谷集》等。

4.《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自《朝花夕拾》。

作者魯迅，原名周樹人，字豫才，偉大的現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。中國的奠了分篇白話小說《狂人日記》。他的作品題材廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣，無論是散文、詩歌、雜文、小說還是文藝?yán)碚摱加泻芨叩某删?成就較高的是雜文,作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》，雜文集《二心集》、《而已集》、《且介亭文集》等，后都收在《魯迅全集》中?

5.《背影》選自《朱自清散文全集》。

作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。散文家、詩人、學(xué)者。詩文集《蹤跡》，代表作品有《背影》《歐游雜記》等，收在《朱自清全集》里。

6.《老王》選自《楊絳散文》。

作者楊絳，原名楊季康，作家，文學(xué)翻譯家。翻譯有《堂·吉訶德》《洗澡》?錢鐘書，現(xiàn)代文學(xué)研究家，作家，文學(xué)史家，古典文學(xué)研究家。作品《圍城》

7.《信客》選自《秋雨散文》。

作者余秋雨，浙江余姚人，作品有《文化苦旅》，《山居筆記》，《霜冷長河》等，后收在《秋雨散文》中，《信客》就出自《文化苦旅》。

8.《蘇州園林》選自《百科知識》。作者葉圣陶，原名紹鈞，字圣陶。江蘇蘇州人?，F(xiàn)代卓著的作者、教育家、編輯家。代表作有長篇小說《倪煥之》，中短篇小說《多收了三五斗》，童話《稻草人》《古代英雄的石像》等，后都收在《葉圣陶集》里。

9.《桃花源記》選自《陶淵明集》。

陶淵明，又名潛，字元亮，潯陽柴桑人，東晉卓著詩人。代表作《歸去來兮辭》、《桃花源詩并序》、《歸園田居》、《五柳先生傳》等。

10.《陋室鉻》選自《全唐文》。

作者劉禹錫，字夢得，洛陽人，唐代詩人，哲學(xué)家。世稱劉賓客。有《劉禹錫集》?《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，字茂叔，北宋哲學(xué)家。元公是周敦頤的謚號。著有《太較圖說》《通書》等。

11.《核舟記》選自清張潮編輯的《虞初新志》。

作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。明朝散文家。

12.《大道之行也》選自《禮記·禮運》。

篇5

關(guān)鍵詞 圖式理論 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀成為學(xué)習(xí)者獲取信息的主要途徑，而學(xué)習(xí)者閱讀能力的強弱和他們獲取信息的能力有著密不可分的關(guān)系。新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)生閱讀理解能力明確提出了三個層次的要求，其中，“一般要求”要求學(xué)生能基本讀懂一般性體裁的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘 70 詞，而大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生很難達(dá)到這個要求。

多年來我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)大多停留在對閱讀材料的“字面理解”層次上，而忽略了“推斷理解、評價理解和欣賞理解”三個層次。閱讀教學(xué)一直采用逐句分析語法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方法。這是混淆了“語言因素（語法、詞匯）及話語分析能力”和“邏輯思維能力及認(rèn)知能力”，學(xué)生讀懂了文章的內(nèi)容，卻誤解了作者的原意，忽視篇章和整體等深層語義聯(lián)系，這給閱讀教學(xué)帶來諸多問題。近年來語言學(xué)家們對圖示理論的不斷研究，為我們解決這些教學(xué)難題提供了值得借鑒的理論依據(jù)。

1 圖示理論綜述

早在1781年，德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康特（Kant）首次提出圖式理論（schema theory）。1932年，英國心理學(xué)家弗雷德里—巴特利特通過實驗進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用了圖示理論。在他看來，圖式是“對先前的反應(yīng)或經(jīng)驗的積極組織”。后來，經(jīng)戈德曼，魯姆哈特，卡魯爾等語言學(xué)家的努力，完善了“現(xiàn)代圖式理論”的概念，把圖式解釋為圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。實際上它是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。

美國現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯姆哈特將圖示分為三類，即語言圖示（ linguistic schema）、內(nèi)容圖示（content schema）和形式圖示（ formal schema）。（1）語言圖示是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度，語言知識及運用語言的能力。（2）內(nèi)容圖示是指篇章主題的熟練運用程度，即學(xué)習(xí)者對社會文化背景知識（宗教習(xí)俗、政治經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)、思維方式等方面）的掌握和理解。（3）形式圖示是指語言風(fēng)格、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)的理解程度。可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者宏觀地把握文章脈絡(luò)，提高閱讀效率。

2 圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在語言研究和閱讀教學(xué)中，圖示理論已經(jīng)被廣泛地涉及和應(yīng)用。這種閱讀模式有助于使學(xué)習(xí)者已掌握的知識和閱讀文章所要表達(dá)的信息之間發(fā)生相互作用，從而使學(xué)習(xí)者對閱讀材料達(dá)到深層次的理解（即推斷、欣賞和評價理解）。這種作用力發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)者的閱讀速度也就會越快，學(xué)習(xí)者對作者寫作意圖把握得也就越準(zhǔn)，從而促使學(xué)習(xí)者更加主動積極地理解閱讀材料，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，采用圖示理論對閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)是大勢所趨。

2.1 圖式的建構(gòu)

（1）語言圖式的建構(gòu)。語言圖式的建構(gòu)主要取決于詞匯量和語法知識的積累。最新研究發(fā)現(xiàn)，影響讀者閱讀理解水平提高的瓶頸問題在于詞匯問題。此外，語法知識也是學(xué)生應(yīng)具備的一種重要語言圖式。因此，教師應(yīng)督促和加強學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中多多積累詞匯，擴大詞匯量，不斷充實和鞏固語法知識，利用一切可能有的機會去練習(xí)和應(yīng)用語法詞匯。

（2）內(nèi)容圖式的建構(gòu)。內(nèi)容圖式是指文章內(nèi)容所涉及的文化背景知識，如西方人的飲食、著裝、風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、科技、體育等。因此，教師在平時的語言教學(xué)過程中盡可能多地介紹相關(guān)的文化背景知識，激發(fā)他們的聯(lián)想，以便學(xué)生更好地理解和吸收閱讀材料所要傳達(dá)的信息。建議學(xué)生廣泛涉獵各類閱讀資料（雜志、報紙、科學(xué)報導(dǎo)、英語原版文學(xué)著作等），讓學(xué)生有直接接觸地地道道英美文化的機會。這樣一來，學(xué)生在平時的閱讀中就可以積累常識，豐富文化背景知識，了解不同文化間的差異，不斷完善自身的內(nèi)容圖示。為提高閱讀理解能力奠定牢固的基礎(chǔ)。

（3）形式圖式的建構(gòu)。形式圖式指的是寫作體裁、語言風(fēng)格以及文章結(jié)構(gòu)之間差別的背景知識。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可利用記敘、議論、說明等各類體裁文章，讓學(xué)生們對文章結(jié)構(gòu)有一定的了解，如：議論文由論點、論據(jù)、論證構(gòu)成，通常采用先概括后具體、先結(jié)果后原因、先問題后解決等進(jìn)行布局謀篇；記敘文通常按照事件發(fā)展順序來組織寫作。學(xué)生只有掌握和領(lǐng)會了這些知識，才能對文章內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的分析。

2.2 圖式的激活

閱讀前，充分發(fā)揮背景知識的圖式“預(yù)熱”功能。（1）提供背景知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前，先要介紹與閱讀材料有關(guān)的背景材料和相關(guān)知識，使得學(xué)生已有的知識能夠和閱讀材料所要傳遞出的信息發(fā)生充分的作用，以便學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料。（2）導(dǎo)入關(guān)鍵詞。介紹文章中的關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生利用關(guān)鍵詞將新舊知連接起來，從而激活學(xué)生的相關(guān)圖式，促進(jìn)閱讀理解能力的提高。（3）利用標(biāo)題導(dǎo)入。閱讀材料中的主標(biāo)題和副標(biāo)題能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解閱讀材料的主旨、體裁、寫作意圖等。在教學(xué)中可以多設(shè)計一些類似的活動，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料， 提高閱讀效率。（4）預(yù)測課文主題內(nèi)容。鼓勵和要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用已有知識，在閱讀材料中搜索相關(guān)線索，對閱讀材料進(jìn)行預(yù)先猜測。這樣可以刺激和激活學(xué)習(xí)者利用圖式去理解閱讀材料。

閱讀中，充分發(fā)揮圖式“判斷”功能。（1）略讀和速讀。通過這兩種活動的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者掌握“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理模式，也可以幫助學(xué)習(xí)者把握全文，把握細(xì)節(jié)。（2）合理推測。很多閱讀材料的含義都是隱藏在文章之中的，不會停留在表面，學(xué)習(xí)者只有充分地理解全文，才能明白其含義。因此，學(xué)習(xí)者必須具備一定的推測能力，充分思維和理解全篇，才能明白和理解字里行間的含義。

閱讀后，充分發(fā)揮圖式信息的“運用”功能。（1）分組討論。討論閱讀材料的中心思想、寫作目的、作者觀點等。同時還要積極鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)個人看法和觀點，不斷吸收他人見解，更新自己的圖式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。（2）角色表演。讓學(xué)生根據(jù)材料信息，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這有利于學(xué)習(xí)者更好理解閱讀材料，對其進(jìn)行深層次加工，強化所學(xué)到的知識。（3）摘要寫作。要求學(xué)生圍繞閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行語言編輯，如縮寫文章、續(xù)寫文章、改寫文章。促進(jìn)學(xué)生記憶能力的提高，訓(xùn)練和提高學(xué)生寫作技巧。

3 結(jié)束語

總之，圖示閱讀理論是吸收信息，提高外語能力的重要手段。大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)習(xí)者建立圖示結(jié)構(gòu)為中心，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用圖示的技能，使學(xué)習(xí)者能夠深刻領(lǐng)會主題思想，搞清楚文章層次結(jié)構(gòu)，弄明白文章邏輯關(guān)系。幫助學(xué)習(xí)者逐步豐富和完善大腦中的圖示結(jié)構(gòu)，并熟練掌握和應(yīng)用他們的圖示。因此，幫助學(xué)生建立語言圖式和內(nèi)容圖式迫在眉睫。

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