導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計與教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、游戲?qū)дn：猜名片（5分鐘）

師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡

師：今天老師想和同學(xué)們一起來做個猜名片的游

（師播放有課件，邊說邊洗名片，用最前面的一組名片）

師：我請一名同學(xué)從中摸出一張，不看內(nèi)容馬上交給老師，誰想試一下？

生抽名片

師：你們猜猜這張名片上可能寫著什么？

（是用手劃劃腦袋，做一休狀）

生1：這張名片上可能寫著某位同學(xué)的名字

生2： 馬 羊

生3： 一定寫著 年級 班

師表揚生3，他說一定寫著 年級 班。他很善于思考，說得真好！把掌聲送給他

生鼓掌

師：一定，可能，不可能。今天我們就來學(xué)習(xí)：統(tǒng)計與可能性

板書

二、新授：認識可能性大或小

1、猜測：

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張，只考慮屬相問題，摸到什么的可能性會更大一些？為什么？

（生獨立思考，小組討論一下）

生：我們組屬馬的人多，摸到屬馬的可能性會更的一些。

師：你也覺得摸到什么的可能性會更大一些？

生：我們組也是屬馬的人多，摸到數(shù)馬的可能性會更的一些。

（師問其余的想研究屬相問題的組）

師：你們同意他們的觀點嗎？

生：同意

2、實驗：

師：你們能有根據(jù)的大膽猜測很好，但怎樣才能驗證你們的猜想是否正確呢？

生猶豫：嗯

師：我們可以做實驗呀。下面我們就來做個摸名片游戲。請看游戲規(guī)則：

（師播放課件，一生大聲讀）

游戲規(guī)則：

注意：

（老師邊讀游戲規(guī)則，邊說明動作）

師：聽明白游戲規(guī)則了嗎？那請小組長趕緊做好分工

（課前分好工：洗牌員，記錄員，匯報員）

師：游戲中需要思考什么？

（師出示課件）

思考：

3、師：今天看哪個小組合作的最好？并能在規(guī)定的時間內(nèi)摸得次數(shù)最多？比賽開始（5分鐘）

（生摸，是巡視指導(dǎo)）

4、師：時間到。請同學(xué)們再次思考這兩個問題，小組交流一下（5分鐘）

師：小組交流完了，請幾個小組派代表上臺來給大家匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)

生1：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生2：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

生3：我們組數(shù)馬的 人，屬蛇的 人，總共摸了 次，屬馬的摸到 次 ，屬蛇摸到 次。屬馬的人多，摸到的可能性就大

師表揚：這幾位同學(xué)說的非常完整，流利，大家把掌聲送給他們鼓掌

師：通過這幾個小組的發(fā)現(xiàn)，我們明白了：事件發(fā)生的可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)。數(shù)量多，可能性就大；數(shù)量少，可能性就小。

板書：

數(shù)量 可能性

多 大

少 小

5、師小結(jié)：其實科學(xué)家在探究問題時，經(jīng)常像大家一樣由猜想――實驗驗證――得出結(jié)，你們剛努力完成了這一過程，很了不起！

三、探究：可能性相等

師：如果讓你從你們組的名片中，任意摸出一張， 考慮性 問題，摸到什么的可能性會更大一些？為什么？（生獨立思考，小組討論一下）

（師提前找準(zhǔn)一組男女人數(shù)相等的組說）。（5分鐘）

生1：我們組男生3人，女生3人，摸到的可能性一樣大

（師提前找準(zhǔn)一組男女人數(shù)不等的組）

師：同學(xué)們看這一組男4人，女生2人，要想摸可能性相等應(yīng)該怎么辦？

生1： 減去2個男生

生2：加上2個女生

生3：同其他組交換一下（課前安排好，不好控制）

師：趕緊用你的方法把你們組變成人數(shù)相同的組

（生去掉名片，或?qū)φ{(diào)座位）（師課前安排）

師：現(xiàn)在男女生人數(shù)相等了，趕緊做試驗驗證一下吧

師：游戲規(guī)則與前面一樣，思考的問題也一樣

（生在摸名片驗證，師參與指導(dǎo)）

（師找人數(shù)相等的組說）

生：我們組男生3人，女生3人，總共摸了 詞，摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性一樣大

（師找沒出現(xiàn)摸到男女生次數(shù)同樣多的組說）

生：我們組男女生人數(shù)一樣多，但摸到男生 次，女生 次，摸到男女生的可能性不一樣大

師：（故作驚訝狀）唉？他們的發(fā)現(xiàn)卻是雖然男女生人數(shù)同樣多，但卻摸到的男女生的可能性不一樣。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果？（師停頓）

師：原來法國的浦豐和英國的皮爾遜曾做過拋硬幣試驗，請看他們做的實驗統(tǒng)計：

（師播放課件，熟悉數(shù)據(jù)及結(jié)論）

師：科學(xué)家經(jīng)過堅持不懈的努力，證明：實驗次數(shù)越多，兩個數(shù)量越接近。因此，要想驗證你們的猜想，我們可以課下接著做實驗。

四：練習(xí)鞏固

師：有幾只釣魚的小貓聽說大家在研究可能性的問題，也趕來湊熱鬧。請大家翻到課本第84頁，第三題（3分鐘）

（生打開課本）

師：第一支小貓釣到什么魚的可能性大？為什么？

生：釣到黑魚的可能性大，因為黑魚多

師：第二只小貓呢？

生：：釣到紅魚的可能性大，因為紅魚多

師：第三只小貓呢？

生：一樣大。紅魚和黑魚一樣多

師：第三只小貓想讓自己釣到紅魚的可能性更大些？應(yīng)該怎么辦？

生：多放幾條紅魚

生：捉走幾條黑魚

師：如果它一定要釣到紅魚呢？

生：把黑魚全部拿出來

師鼓勵表揚：同學(xué)們太聰明了，這么多問題都解決了，真了不起?。◣熦Q大拇指）

師：圣誕節(jié)快到了，銀座商城想在我們班舉行一次有獎促銷。紅色為一等獎，圣誕老人一個，黃色為二等獎，平安果一個，綠色為三等獎，圣誕風(fēng)鈴一個。想不想拿大獎？（5分鐘）

生：想

師：那就趕快參與吧！

（讓生參與抽獎，調(diào)動積極性）

師：大家思考一下，銀座這樣分配轉(zhuǎn)盤，我們拿走大獎的可能性大嗎？怎樣才能使一。二。三等獎出現(xiàn)的可能性一樣大呢？快快開動腦筋，重新分配一下吧

（生重新分配）

師：這樣是不是一，二，三等獎出現(xiàn)可能性就一樣大了？。

生：是

師：我們再來抽一下

（聲再次抽獎）

五：拓展延伸（看時間而定）（4分鐘）

如果你是商場經(jīng)理，你會怎樣分配？請你幫著設(shè)計一個分配方案。

（生口述）

六：小結(jié)：這節(jié)課有什么收獲？

板書設(shè)計

三、課堂教學(xué)要始終注重學(xué)生聽說讀寫等英語能力的培養(yǎng)

能力是制勝的法寶，有了學(xué)習(xí)的能力，教師才能輕松而高效地進行教學(xué)。有時候教師往往會抱怨學(xué)生素質(zhì)不好，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，殊不知這些問題仍然是教師自己應(yīng)該慎重思考并努力解決的問題。

篇2

1、使學(xué)生了解基本的防火知識和方法。

2、向?qū)W生滲透防火意識，加強防火安全教育。

3、培養(yǎng)他們靈活探究和解決生活問題的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀向上的態(tài)度，形成初步的自我保護能力。

教學(xué)活動重點：火災(zāi)的危害及怎樣應(yīng)對

活動過程：

一、導(dǎo)入新課 1分鐘

教師就播放失火鈴聲

師：啊，同學(xué)們，這是什么鈴聲？發(fā)生什么事了？

生：發(fā)生了火災(zāi)

師：哦，對，位于文化路13號的一家小商店著火了，假如我們就在這個商店里，該怎么辦呢？

生：逃生；打119……

二、主題活動一：如何報火警 5分鐘

師：這位同學(xué)說打119，119是干什么的？

師：哦， 119是火警，那這節(jié)課我們就從119談起吧。（板書：從119談起）

師：發(fā)生火災(zāi)應(yīng)該馬上打119，可是怎么打119你會嗎？

師：現(xiàn)在請***同學(xué)作為報警者，老師作為消防隊員，我們來模擬一下打119。（板書：打119）

師生模擬打119。

師：大家說說這位同學(xué)報火警科學(xué)嗎？

生：不科學(xué)

師：那誰能說出剛才他報火警時哪些地方不科學(xué)？

生：沒有說出失火地點；話說的太多了，沒有重點；沒有說明失火原因；說了些無關(guān)緊要的話……

師：對報火警時要注意，首先應(yīng)講清楚失火的具體地點，然后簡要的說明一下火情和周圍的交通狀況?，F(xiàn)在在小組內(nèi)再模擬一次報火警，比比誰報警最快最清楚。

生：模擬

師：同學(xué)們說的都非常清楚，速度也很快，描述很準(zhǔn)確，我們都知道了，遇到火災(zāi)首先應(yīng)該撥打119，但是有一條，那就是火警電話是不能隨意撥打的，假報火警是違法行為。

三、主題活動二：火災(zāi)逃生 15分鐘

師：現(xiàn)在我們還被困在商店里面，火越來越大，我們該怎么辦呢？請同學(xué)們分小組討論我們?nèi)绾尾拍馨踩焖俚奶与x火場？一會小組派一名代表來談一下本組的觀點。（同時板書：逃生 遇到火災(zāi)）

生：分組討論

生：匯報

生1：不能慌張、亂跑，應(yīng)立即用一條濕毛巾捂住口鼻，以防濃煙嗆后暈倒。

師：那你能給我們大家表演一下嗎？

師：咱們大家一起來試試。全體師生用濕毛巾捂住口鼻。

生2：如果外面濃煙很大，就用濕被子等封住門縫，然后再選擇水池邊、窗戶邊等通氣情況好的地方躲避。

生3：如果遇到房屋開始倒塌，應(yīng)立即躲到墻角或柜子下面。

生4：可以用棉被浸濕然后蒙在自己身上逃出火海

師：這位同學(xué)的辦法非常好，你能來給大家演示一下嗎？

生：演示

師：同學(xué)們的辦法真多呀，也非常的好，都發(fā)揮了各自的聰明才智，冷靜勇敢的想出也逃生的辦法，值得表揚。但是，同學(xué)們，日常生活中的火災(zāi)會在不同情況、不同環(huán)境下發(fā)生，比如有這么兩個地方發(fā)生了火災(zāi)，一個是我們的班級，另一個是大型的商場，我們就來做一個火場逃生的游戲，大家想不想做？

生：想

師：那好，假如我們班一、二、三組同學(xué)在教室內(nèi)，四、五組同學(xué)在大型的商場內(nèi)遇上了火災(zāi)，大家先討論一下如何逃生？然后每個小組演示一下，看看哪個小組表演得最科學(xué)。

生：討論

師：現(xiàn)在我們來演示一下在各個場所的火場中的逃生方式

場所一：在一般的平房中，學(xué)生要靠墻貓著腰，從門或者窗戶中逃生。

場所二：在大型的商場中，教師設(shè)計一個條件：用兩個呼啦圈作為出口，一個為電梯口，一個為樓梯口，讓學(xué)生自由選擇逃生的方式，并說明理由。

師：（總結(jié)）在遇到這種情況下我們要采用通過走樓梯這種方式逃生，不要到垂直升降的電梯中去，因為發(fā)生火災(zāi)后一般會停電，人就會被困在電梯中，那樣就更危險了。

四、主題活動三：如何才能避免火災(zāi) 16分鐘

師：憑著大家的沉著與冷靜，依靠大家想出來的辦法，我們終于逃離了火場，好險啊，發(fā)生火災(zāi)，不但財物受損，就是人的生命安全也隨時受到威脅，比如說1987年中國大興安嶺的特大森林火災(zāi)，大火持續(xù)了27個日夜，造成了193人死亡，6萬多人無家可歸，如果這樣的火災(zāi)再發(fā)生18次的話，那整個大興安嶺就沒了，更驚人的是這樣一場大火災(zāi)，竟然是由一個小小的煙頭引起的，真是太不值了，如果我們在生活中稍加注意就會避免很大的損失，那么生活中怎樣才能避免火災(zāi)呢？請大家討論一下，把討論的結(jié)果告訴大家。（板書：避免火災(zāi)）

生1：不玩打火機、火柴等危險物品。

生2：樹葉垃圾不要放火燒

生3：糧食秸稈不能在地里燒

生4：不能在野外放火玩

……

師：同學(xué)們總結(jié)的非常的全面，希望大家能從自身做起，爭做消防小衛(wèi)士。

師：下面我們進行一次小競賽，老師這里有幾道搶答題，請大家回答這些人的做法對嗎，并說出為什么？答對者給小組里加一分，最后看哪個是優(yōu)勝小組。（教師在黑板上畫上表格，然后在小組后面畫五星加分）

師：看得出來，我們班每個同學(xué)都在積極的為自己小組爭得榮譽，這是一種好現(xiàn)象，希望大家在以后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)發(fā)揮這種集體觀念，讓咱們班成為街道上的優(yōu)勝班級，大家有信心嗎？

生：有

師：知道大家都喜歡做游戲，老師又帶來了一塊拍手游戲，我們兩人一組，邊唱邊做。大家先默讀一遍，然后老師和你們一塊做。

（師生共同做拍手游戲。

防火拍手歌：

你拍一我拍一，消防安全數(shù)第一。你拍二我拍二，咱倆宣傳做伙伴。你拍三我拍三，消防隊里去參觀。你拍四我拍四，用火不當(dāng)會出事。你拍五我拍五，遠離易燃易爆物。你拍六我拍六，風(fēng)大失火不好救。你拍七我拍七，不要玩火做游戲。你拍八我拍八，電線不能隨便拉。你拍九我拍九，火警電話一一九。你拍十我拍十，人人防火要落實。）

師：這個游戲好玩嗎？

生：好玩

師：希望大家經(jīng)常做這個游戲，時刻想著要防火。

五、小結(jié) 3分鐘

師：通過本節(jié)課的活動，你有什么體會呢？請大家一起來談一談

篇3

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語 課時教學(xué)設(shè)計方案

一、簡述

小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案，亦稱課時教案，“是指小學(xué)英語教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時為單位，對教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進行優(yōu)化組合，而實際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的實施方案?！?/p>

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實施和深化，英語課程標(biāo)準(zhǔn)已走進小學(xué)英語教師的日常生活，但是對具體的教學(xué)實踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、評價方案設(shè)計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”比賽的163份教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)計，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級的分級標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標(biāo)達成度的評價活動方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學(xué)生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進行的評價，而評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計中全部都有課時目標(biāo)設(shè)計，而且目標(biāo)設(shè)計合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計方案占總比例93%。其它課時教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學(xué)設(shè)計均來自這152份教學(xué)設(shè)計。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評價活動方案來保障目標(biāo)的有效達成。

通過上述統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學(xué)英語教師深化對標(biāo)準(zhǔn)的理解、實施，以助于進行有效的小學(xué)英語教學(xué)實踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案

（一）特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時教學(xué)設(shè)計方案時要思考上述三個指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動方案：教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內(nèi)容。在設(shè)計這四個項目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)設(shè)計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案具有以下特征：

1.課時教學(xué)設(shè)計方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動方案、教學(xué)活動方案四個項目內(nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3.在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，要確定課時教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時目標(biāo)”的層次來設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進行教學(xué)之前，首先要仔細研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學(xué)設(shè)計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時教學(xué)設(shè)計方案。

4.在設(shè)計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價活動方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語教師在設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計方案時，要充分考慮實際教學(xué)情境，選擇方案要素，進而設(shè)計合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學(xué)設(shè)計方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學(xué)活動的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學(xué)生已在第四課時學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進行鋪墊。

教學(xué)評價方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。（檢測目標(biāo)1的達成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標(biāo)2的達成）

教學(xué)過程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評價

評價小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案主要指根據(jù)評價指標(biāo)，科學(xué)地對方案進行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設(shè)計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師是教學(xué)的實踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實施者。對基于標(biāo)準(zhǔn)課時教學(xué)設(shè)計方案的思考，能夠進一步加深他們對標(biāo)準(zhǔn)的認識和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

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篇4

評價是體育教學(xué)設(shè)計過程的最后一個環(huán)節(jié)，它是體育教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，絕對不能忽略或省略。依據(jù)教學(xué)評價理論，我們可選擇多種評價的方式對體育教學(xué)設(shè)計的成果進行評價。一份體育教學(xué)設(shè)計方案形成以后，首先可以采用診斷性評價，即前置評價。在具體的設(shè)計方案試用之前，先進行診斷、檢查，看看是否有原則性錯誤，如教學(xué)指導(dǎo)思想是否正確，教材的內(nèi)容是否精選了，科學(xué)性怎樣，教學(xué)過程安排是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否符合人體生理機能活動能力變化的規(guī)律等，先從大方向上給予評價，以免在后續(xù)的試用實施中造成不必要的人力、物力、財力和時間的浪費。在診斷性評價的基礎(chǔ)上，再進行形成性評價。通過評價獲得反饋信息，如有不足之處可以及時修改和調(diào)整。

一般制定評價計劃需要解決四個問題，即在體育教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中應(yīng)收集何種資料才能確定成果的哪些地方是成功的、有效的，哪些地方是失敗的、待改進的；應(yīng)建立怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來解釋收集的資料；應(yīng)選用什么人來做成果的試用者；評價需要什么條件。

一、確定收集資料的類型

通常所需要的資料主要有兩類，一類是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果，它反映的是設(shè)計方案的試用給學(xué)生帶來的行為變化和達到教學(xué)目標(biāo)的程度，通常用數(shù)據(jù)表示，可以通過對學(xué)生的一系列測試、觀察獲得數(shù)據(jù)。另一類是體育教學(xué)過程情況，它反映的是設(shè)計方案的運行和作用情況，通常用陳述表示，可以對影響體育學(xué)習(xí)結(jié)果的各種相關(guān)因素的狀況進行分析。

二、制定評價標(biāo)準(zhǔn)

確定了收集資料的類型后，還需要進一步確定衡量這些資料的標(biāo)準(zhǔn)，也就是評價體育教學(xué)設(shè)計方案的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計成果的評價指標(biāo)，實質(zhì)上是評價時所要考慮的全部因素的集合，真正要成為可衡量和比較的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要將指標(biāo)體系中各個指標(biāo)依其主次關(guān)系進行權(quán)數(shù)分配，并要為所有指標(biāo)進行定性描述或定量賦值。因此在確定評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，應(yīng)當(dāng)盡量采用定性與定量相結(jié)合的方法。如我們可用定性的方法為“教學(xué)手段”制定下述的評價標(biāo)準(zhǔn)：如果某種教學(xué)手段引起了學(xué)生的極大興趣，并程度不同地增進了他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，就說明所設(shè)計的教學(xué)手段具有期望的教學(xué)效果。同時，我們可以用定量的方法制定下述評價標(biāo)準(zhǔn)：如果采用這種教學(xué)手段后，學(xué)生對某個動作技能的學(xué)習(xí)，完成動作的正確率為95%，或比原來提高10%，就說明所設(shè)計的教學(xué)手段具有推廣使用的價值。

體育教學(xué)設(shè)計成果的評價標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾個方面：（1）教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、具體，符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實際；（2）教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)，安排合理；（3）教學(xué)過程設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，符合人體生理機能活動能力變化的規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；（4）教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；（5）教學(xué)活動體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本；（6）教學(xué)形式符合教學(xué)要求；（7）教學(xué)媒體選擇適當(dāng)，使用有效；（8）教學(xué)效果好。

三、選擇被試人員

一般的體育教師對某一堂課設(shè)計的教學(xué)計劃（教案），被試人員就是教師本人和任課班級的學(xué)生。而有專門的設(shè)計人員設(shè)計的課時教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、水平教學(xué)計劃、體育與健康課程實施方案等，則應(yīng)有目的地選擇被試人員。

體育教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價不可能也不應(yīng)該拿許多學(xué)生和教師來做試驗，只需挑選少數(shù)學(xué)生和個別教師作為被試樣本，這就要求這個樣本具有代表性。以學(xué)生為例，被試者取樣的基本要求是這些學(xué)生的認識水平和能力應(yīng)屬于常態(tài)分布，即同年級學(xué)生中各種水平和能力的人都應(yīng)挑選。一般可用隨機抽樣的方法挑選被試人員，然后略作調(diào)整，以保證這些樣本學(xué)生能配合測試并善于表達。樣本學(xué)生人數(shù)要適當(dāng)，太多會耗費過多的精力和時間，太少又不能說明問題。由于以樣本代表全體，誤差總是難免的。因此對于那些比較重要的教學(xué)設(shè)計項目，在條件許可的情況下應(yīng)當(dāng)擴大樣本人數(shù)。

四、闡明試用設(shè)計方案的背景條件

篇5

1，課堂教學(xué)側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)情感的五優(yōu)化。其中，重點幫助廣大教師做好教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化。根據(jù)有關(guān)“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論：教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，施教者必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進行優(yōu)化的組合。以求得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過程最優(yōu)化有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學(xué)設(shè)計及實施效果達到實際可能達到的最高水平；二是時間耗費最優(yōu)，即在課程計劃規(guī)定的時間內(nèi)最佳地完成教學(xué)任務(wù)，收到“少投入，多產(chǎn)出”的效益。

實驗過程中結(jié)合教材的特點，必須要強調(diào)教師從整體上把握好教材的教學(xué)要求、把握好每一單元，區(qū)別對待和處理每一個課型。要求教師設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動活潑的語言交際情景，讓學(xué)生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng)性，從而努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2，做好教學(xué)情感的最優(yōu)控制，采取“賞識教育”，形成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略目標(biāo)。在實驗過程中，我們依照教材以及學(xué)與教要達成的目標(biāo)，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。

如：創(chuàng)設(shè)情景與激勵情意相結(jié)合；理解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合；統(tǒng)一要求和個別對待相結(jié)合；教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)過程中。要求教師設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動活潑的語言交際情景，讓學(xué)生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們還強調(diào)教師要重視教學(xué)過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設(shè)法激勵學(xué)生的情意因素，以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因素、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識。

3，精心設(shè)計活動課，充分體現(xiàn)師生互動、生生互動原則。

一節(jié)成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設(shè)計中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。

學(xué)生活動的形式力求豐富多彩。定內(nèi)容、定時閫、定專題、定場地、定專人進行。試圖通過開展語文課文朗誦比賽、寫作比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽等活動，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種輕松學(xué)習(xí)語文的氛圍，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4，正確認識考試評價的功能，讓學(xué)生學(xué)有長進，增添自信感和成功感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際程度制定出不同的層次要求。實驗過程中。根據(jù)學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價實行“同分不等值”，多角度、多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標(biāo)，促進每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

二、方案設(shè)計的方法

(1)實行無人監(jiān)考制度，讓學(xué)生淡化“一考定終身”的觀念，形成自主學(xué)習(xí)。

嘗試無人監(jiān)考時，仍需要拉開學(xué)生的座位間隔，講明無人監(jiān)考的作用與目的，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，巧妙地處理部分學(xué)生的分數(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自信心和成功感。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與個體差異，考試制訂不同的層次要求。例如：單元測試根據(jù)整體的測試情況，可以分別按ABC定出不同的分數(shù)等級為達標(biāo)，這樣，有助于層次教學(xué)的正常進行，更重要的是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少兩極分化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

(3)實行分層考試，合作達標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生均能找到適合自己發(fā)展的空間。

測試設(shè)置A、B兩卷，要求、難度有所不同；或進行一試兩卷：I卷為基礎(chǔ)達標(biāo)題，人人需做；Ⅱ卷為綜合測試，能力達標(biāo)，鼓勵學(xué)生多做，中下生面較大的班級分數(shù)只做參考，不記人總分；中等偏上學(xué)生要求一定要做，以便于挖潛能、培養(yǎng)尖子生、發(fā)展能力。

總而言之，在教育過程中根據(jù)教師在實驗過程中出現(xiàn)的各種情況認真寫好自己的心得體會，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的教訓(xùn)。通過分析研究爭取在下一輪的語文課堂教學(xué)改革中，不斷完善教學(xué)改革方案。深入開展課堂教學(xué)改革，才能使課堂教育教學(xué)效果達到一個新層次。教學(xué)水平上一個新的臺階。

本方案的設(shè)計價值：

本方案在前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，重視教師內(nèi)在素質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，重視學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。第二，注重教師的理論水平的加深和拓寬，注重學(xué)生的語文自修水平的加深和拓寬。通過教務(wù)處組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識和課堂教學(xué)改革的專業(yè)知識，加強教師對新課堂教學(xué)改革思路、方法理解水平的提高。第三，著重教師實踐能力的提高和發(fā)展，著重學(xué)生閱讀、寫作水平的提高和發(fā)展。通過集體備課、中心發(fā)言人說課，交流教案；深入課堂，采取全面聽課；建立“開放班”或“開放日”；請專家觀摩研討課等方式加強教師的實踐能力不斷提高和發(fā)展。

從以上三方面來說和具體的操作過程看這個設(shè)計方案具有很強的可操作性，應(yīng)該通過實踐可以達到不錯的效果。展望未來，預(yù)計三年后可達如下效果：

(1)教師解放思想，明確新課程改革的目的。積極改革。認真學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗、以新的觀念進行教學(xué)改革。滿堂灌，填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)成為過時代名詞。轉(zhuǎn)變觀念決定語文課堂教學(xué)改革勝利。

(2)從根本上處理好學(xué)生是學(xué)習(xí)主體與教師是教學(xué)主導(dǎo)的關(guān)系，把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性放在首位。發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，學(xué)生在教師組織的自主閱讀實踐中，容易掌握自主學(xué)習(xí)的方法、思路，逐步積累成功有效的學(xué)習(xí)體驗。獨立地提出問題，分析問題，解決問題。更能在主動的實踐過程中感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。

篇6

“安全教育”是江西省義務(wù)教育地方教材專題教育的模塊之一。占總內(nèi)容的15％，有著舉足輕重的地位和作用。

(一)教學(xué)目標(biāo)

通過開展安全教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會安全責(zé)任感，使學(xué)生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為知識與技能，了解相關(guān)的法律法規(guī)常識，養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對的習(xí)慣，以保障中小學(xué)生安全健康地成長。

1　知識目標(biāo)：知道社會安全類突發(fā)事故的范圍及危險、危害。了解社會安全類突發(fā)事故的防范知識和應(yīng)對措施：了解基本公共衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生常識。知道常見病和傳染病的危害和防治措施，提高自我保護能力：了解突發(fā)自然災(zāi)害和常見的意外傷害事故對生命安全可能造成的威脅，初步學(xué)會在自然災(zāi)害和意外傷害發(fā)生時的自我保護和求助及逃生的簡單技能：知道生命是可貴的。初步認識自己的身體及其發(fā)育特點，了解必要的生命健康知識：了解青春期常見問題的預(yù)防與處理，知道要遠離，拒絕黃惑；知道網(wǎng)絡(luò)的用途，初步學(xué)會合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，增強對各種信息的辨別能力：知道預(yù)防和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故的措施。

2　能力目標(biāo)：能夠?qū)Ω鞣N不安全因素進行正確的辨別和判斷，學(xué)會恰當(dāng)避險：有效預(yù)防自身安全事故的發(fā)生，具備應(yīng)對安全事故的自救、自護能力；初步認識社會生活的復(fù)雜性，能夠作出有利于個人安全和社會安全的行為選擇：在保障自身安全的前提下，能采用恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ň戎恕?/p>

3　情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)社會安全責(zé)任感，形成安全意識，養(yǎng)成安全習(xí)慣；感悟生命的意義和價值，形成尊重生命、珍視健康的態(tài)度；富有愛心和責(zé)任感；樹立拒絕誘惑、遠離危險、防范侵害的自我保護意識：遵紀(jì)守法，遵守社會公德。維護公共秩序：培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。形成健康人格。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“安全教育”專題在全套書1～9冊的內(nèi)容分布，是按照學(xué)生認知水平安排到各年級中的，體現(xiàn)螺旋遞進式的結(jié)構(gòu)，主題與內(nèi)容要點具體見表1。

(三)編寫特點

本模塊是以中小學(xué)學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以樹立和強化安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，養(yǎng)成自救自護的素養(yǎng)和能力為目標(biāo)的綜合性專題，編寫上主要有以下特點。

1　人文性。教材體現(xiàn)了珍愛生命、注意安全、和諧成長的原則，努力遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，用學(xué)生喜聞樂見的方式實施教學(xué)：注重以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助他們最大限度地預(yù)防安全事故的發(fā)生和減少安全事件造成的傷害：引導(dǎo)學(xué)生正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關(guān)系，為其人文情懷和社會責(zé)任感的建立奠定基礎(chǔ)。

2　綜合性：以學(xué)生的生活為主線，把秀社會安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)信息安全、自然災(zāi)害、影響學(xué)生安全的其他事故或事件等六個方面的安全問題有機整合；把公共安全知識和與相關(guān)的法律、道德、心理健康等方面的內(nèi)容有機整合；把地方課程的專題教學(xué)與品德、科學(xué)課程相結(jié)合，堅持以學(xué)校教育為主，通過家庭、社區(qū)活動等多種途徑，形成教育合力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3　層次性。教材不是枯燥地進行理論灌輸，而是將安全教育寓于鮮活的生活主題中，堅持課堂教育與實踐活動相結(jié)合、知識教育與培養(yǎng)習(xí)慣相結(jié)合，以問題解決為中心，統(tǒng)籌設(shè)計教材結(jié)構(gòu)，充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗。注意不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，做到由淺入深、循序漸進、不斷強化、養(yǎng)成習(xí)慣。

4　實踐性。教材既注重教學(xué)情景的設(shè)計，又安排一定的活動性內(nèi)容，從中小學(xué)學(xué)生的生活體驗出發(fā)，將可能遇到的各類安全問題作為課程的主題，注重與社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中增強安全意識，掌握方法技能，養(yǎng)成安全習(xí)慣，在生活和活動中進行安全教育。

5　靈活性。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教材提供了一些活動建議，教師可在這些建議的啟發(fā)下，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外的多樣化課程資源，有效地開展開放式教學(xué)，設(shè)計出對自主發(fā)展更有價值、更能促進自主學(xué)習(xí)的活動方案。

6　通用性。安全教育貫穿于生命發(fā)展的全過程，貫穿于中小學(xué)學(xué)生的全部生活。本模塊立足于學(xué)生安全生活的需要，提供最基本的預(yù)防和應(yīng)對安全事故的知識、方法和技能，以便科學(xué)、及時、有效地解決在實際生活中遇到的各類安全問題，保障中小學(xué)學(xué)生健康安全地成長。同時，在編寫上既統(tǒng)一要求又照顧差異，考慮了城市與農(nóng)村之間、發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的差異。注意聯(lián)系了學(xué)生的生活實際。

7　趣味性。教材文字表達淺顯易懂，生動活潑，有效地運用了圖片、表格，做到了圖文并茂。貼切的文字、精美的圖片、生動的案例、有趣的活動有利于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，也便于自學(xué)。

教學(xué)建議

1　堅持正確導(dǎo)向引領(lǐng)，全面落實教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)堅持以人為本，著眼于全體學(xué)生的身心健康、安全發(fā)展，注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握必要的安全常識，注重培養(yǎng)其預(yù)防和應(yīng)對安全事件和事故的能力，形成尊重生命、愛惜生命、健康向上的生活態(tài)度，全面落實教學(xué)目標(biāo)，促成良好的安全行為習(xí)慣。

2　準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師應(yīng)把握好三個定位，即教師角色定位――教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑；基本課型定位――課堂教學(xué)不以講讀、閱讀為主，而要以活動、探究為重，不能將書本內(nèi)容作為教條死記硬背，而應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的綜合性學(xué)習(xí)天地；教學(xué)載體定位――不把此教材作為課外讀物，要在把握教學(xué)目標(biāo)、理解教材的基礎(chǔ)上，以教材為依托，根據(jù)本地和學(xué)生實際，靈活處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，及時補充、調(diào)整、選擇、創(chuàng)新教學(xué)活動方式。

3　堅持三個基本原則，豐富學(xué)生生活體驗。應(yīng)堅持貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的原則，深入挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，積極從生活和社會實際中尋找相關(guān)的教學(xué)素材，注重選取學(xué)生普遍關(guān)注和樂于交流的安全問題作為教學(xué)內(nèi)容。通過開展思考、討論、收集、調(diào)查、辯論、訪談、模擬演習(xí)、角色扮演等多種活動，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在問題解決中掌握安全知識、提高安全技能、豐富情感體驗。

4　加強課程資源整合，運用開放教學(xué)策略。應(yīng)加強本專題模塊與《品德與生活》《品德與社會》《綜合實踐活動》等課程的整合，避免簡單重復(fù)，以發(fā)揮綜合教學(xué)效益。同時，可以充分利用班會、團會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀、演練等方式，全方位、多角度地開展安全教育：可以運用

廣播、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段進行教學(xué)，探索寓教于樂的教學(xué)組織形式，增強安全教育的效果：可以與公安消防、交通、治安、衛(wèi)生、地震等部門建立密切聯(lián)系，聘請有關(guān)人員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生特點系統(tǒng)協(xié)調(diào)承擔(dān)安全教育的內(nèi)容，并且協(xié)助學(xué)校制訂突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案和組織演習(xí)活動。

5　正確運用課堂評價，促進學(xué)生能力發(fā)展。教師要堅持鼓勵性、發(fā)展性的評價原則，既要考查學(xué)生對基本安全知識的理解和運用情況，更要注重考查學(xué)生自救自護的素養(yǎng)和能力，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的形成。另外，此教學(xué)內(nèi)容不以任何測驗或考試作為終結(jié)性評價的手段。

《上學(xué)路上的交通安全》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)內(nèi)容]一年級第3課。

[教學(xué)過程]

(一)事例引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(一個小學(xué)生不注意交通安全，發(fā)生了交通事故，父母很悲痛)

2　學(xué)生就故事內(nèi)容說說自己的看法。(交通安全事故會給自己帶來傷害，給家人帶來痛苦)

3　教師小結(jié)：交通安全太重要了，今天。我們一起來學(xué)習(xí)第3課《上學(xué)路上的交通安全》。

(二)合作學(xué)習(xí)，掌握知識

1　出示教材“啟迪窗”部分的兩幅圖。(配圖一：上學(xué)路上，小朋友跨欄桿，橫穿馬路：配圖二：農(nóng)村的小道上一輛農(nóng)用車在行駛，幾個小學(xué)生在爬車)

2　要求學(xué)生想一想：他們這樣做對嗎?有什么危險?

3　教師小結(jié)：不遵守交通規(guī)則非常危險。

4　教師引入下一個環(huán)節(jié)：上學(xué)路上，小朋友們應(yīng)如何遵守交通規(guī)則。

5　小組討論：什么樣的行為才是遵守交通規(guī)則的行為?

6　出示課本上的主題圖，讓學(xué)生明確上學(xué)路上的基本交通規(guī)則。

7　結(jié)合你上學(xué)過程中的實際情況說一說：你還知道哪些上學(xué)路上的交通規(guī)則?

8　讀兒歌：紅燈停，綠燈行，黃燈閃閃心中明；過馬路，走橫線，轉(zhuǎn)彎車輛要看清：安全護欄不能翻，行駛車輛不追趕；馬路不是游戲場，安全出行最要緊。

(三)活動延伸，體驗拓展

1　引出交通標(biāo)志。(出示課件)繁華的大街上，來來往往的行人和車輛特別多，為了保證行人的安全，交通的暢通，馬路上有許多的交通標(biāo)志和設(shè)施。同學(xué)們。你們能從屏幕上找出來，并說說它們的作用嗎?(交通標(biāo)志是依照警告、禁止、指示和輔助的需要來設(shè)置的)

2　認識交通標(biāo)志。以四人為一小組，將準(zhǔn)備好的交通標(biāo)志小卡片拿出來認一認，互相說一說它的作用。爾后教師將已和同學(xué)們交朋友的交通標(biāo)志圖貼到黑板上。

3　說一說，在哪里見過這些交通標(biāo)志和設(shè)施，各有什么作用?

4　你還知道哪些交通標(biāo)志?

(四)思維沖浪，鞏固新知

1　提問：是不是馬路上有了交通標(biāo)志和設(shè)施，就一定不會發(fā)生交通事故。

2　上學(xué)路上，只要有大人接送，就可以不管交通規(guī)則嗎?

3　請學(xué)生說說發(fā)生在身邊的交通事故以及給自己的啟示。(課件出示車禍的圖片、數(shù)據(jù))

4　小結(jié)：為了防止受傷害。我們一定要注意交通安全。

(五)總結(jié)全課，啟發(fā)思考

篇7

知識與技能

1.了解辛棄疾及寫作背景，鑒賞“那人”這一意象，把握詞的主旨。

2.掌握本詞多樣的描寫技巧及烘托、托寓的手法。

過程與方法

1.通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，小組合作，小組學(xué)習(xí)，理解文本。

2.課堂小組合作探究，師生互動，生生互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

情感態(tài)度與價值觀

1.體會詞人關(guān)心國家及民族命運的高尚情懷。

2.學(xué)習(xí)詞人自甘淡泊、不同流俗的優(yōu)秀品格。

【教學(xué)設(shè)想】

根據(jù)“是什么——為什么——怎么樣”的思路設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，即把握詞的內(nèi)容與形象——情感及意圖——-手法及技巧，重點突破本詞的“那人”這一意象，旨在通過活動促進閱讀與鑒賞，全面鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

【教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計】

1.對聯(lián)導(dǎo)入：

鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去

美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛

2.整體感知：朗讀全詞——品味元宵夜——那夜——修辭與技巧

3.意象鑒賞：小組活動——尋找知“辛”人——那人——意象與主旨

4.延展提高：仿寫句子——寫點知“辛”話——那些話——生動與形象

5.課后作業(yè)：運用聯(lián)想與想象續(xù)寫驀然回首之后的故事。

拓展閱讀《把欄桿拍遍》

【教學(xué)活動過程】

一、新課導(dǎo)入

PPT展示對聯(lián)：

鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去

美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛

師：（齊讀對聯(lián)）這幅對聯(lián)所寫是何人？有何依據(jù)？（若學(xué)生回答不上，老師則要注重引導(dǎo)）

生1：辛棄疾。理由：上聯(lián)提到了豪放派詞人坡，而繼東坡之后當(dāng)然是豪放派的另一個代表辛棄疾。

師：很好，還有其他的不同看法嗎？

生2：依據(jù)還有下聯(lián)希望南宋莫隨鴻雁南飛，這與辛棄疾的愛國抗金主張吻合。

生3：還有下聯(lián)提及的悲黍也是一個暗示，黍離之悲，與辛棄疾所處的社會背景也是相關(guān)聯(lián)的。

師：非常好，上聯(lián)點出辛棄疾詞作的風(fēng)格屬豪放派，下聯(lián)主要講辛棄疾的愛國之情和政治抱負。但是同學(xué)們忽略了“美芹”?！懊狼邸笔侵感翖壖驳摹啊睹狼邸肥摗?，陳述抗金救國、收復(fù)失地、統(tǒng)一中國的大計， 是辛棄疾南歸后向孝宗呈上的建議書。詳細分析了敵情且制定了收復(fù)中原的戰(zhàn)略。

PPT展示作者相關(guān)信息：辛棄疾南宋愛國詞人，一生以抗金為己任，空有將相之才。南歸后長期被閑置，豪放派集大成者。

【過渡】今天我們要學(xué)習(xí)的是辛棄疾的另一佳作——《青玉案·元夕》。

師板書課題

二、整體感知——品味元宵夜——那夜

齊讀詩歌，整體感知文本

生：齊讀詩歌

師：點評并提問：同學(xué)們在讀完這首詞后首先浮現(xiàn)在腦海中的是什么畫面？

生：一個熱鬧非凡的夜晚。

師：是的，在標(biāo)題當(dāng)中便是元夕，青玉案屬詞牌，元夕屬詞題，元夕指的是元宵夜。在詞當(dāng)中就是——夜。請同學(xué)們嘗試用一個詞來概括“那夜”的特點，并結(jié)合文本，說說作者是怎樣描寫那夜的？

生1：千盞明滅。采用了比喻的修辭，東風(fēng)夜放花千樹，更吹落星如雨。

生2：“花”好月圓。玉壺流轉(zhuǎn)。煙花怒放。

生3：美女云集。采用借代的手法，“香”“蛾兒雪柳黃金縷”都是美女。

生4：熱鬧非凡。多角度描寫技巧：視覺、聽覺、嗅覺，讓我們感受到了一個萬民狂歡、萬人空巷的元宵之夜。

師：同學(xué)們分析得十分準(zhǔn)確，讓我都感受到了那夜的熱鬧繁華的氣氛。但是辛棄疾僅僅只是為了給同學(xué)們留下一個難忘的元夕嗎？（過渡）

生：不是。

師：那辛棄疾內(nèi)心想要表達的究竟是什么呢？現(xiàn)在我們來尋找知“辛”人。

三、小組活動——尋找知“辛”人——那人

師：那人究竟是誰？有何特點？請結(jié)合本詞簡要分析。注意結(jié)合作者的身份背景來分析，知人論世?，F(xiàn)在我們分小組來學(xué)習(xí)，共分四個小組，每個小組自主合作，推選小組最佳知“辛”人。

生：討論五分鐘。小組知“辛”人發(fā)言。

生1：我認為那人所指的是和他一樣有著抗金意愿的主戰(zhàn)派。

師：你能分析一下嗎？（引導(dǎo)）前面介紹作者時說過他的志向是什么？——抗金。

實現(xiàn)了沒有？——沒有。南歸后一直被排擠、被打擊，閑置在家，壯志難酬。

現(xiàn)在國難當(dāng)頭，他要尋找什么樣的人呢？——同樣為風(fēng)雨飄搖中的國家憂慮的知音，英雄無用武之地但又不肯與茍安者同流合污的人。

生2：那人是個超凡脫俗的美女，是抒情主人公心中的女神。前面提到了眾多盛裝打扮的美女，那與美女相對比的自然而然也應(yīng)該是個美女。

師：有道理，而這超凡脫俗的“那人”是用烘托的手法所展示。

生3：是詩人自己。在這舉國同慶，萬民同樂的日子，而只有作者一個人苦悶孤獨，在燈火闌珊之處，開心不起來。

師：很好的想法，這讓我想起了同樣胸懷天下的屈原的那句“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”。也想到了林升的“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”?；蛟S這樣熱鬧非凡的場面反而增加了詞人的愁情。同樣的情感，朱自清在《荷塘月色》當(dāng)中也有同感：“熱鬧是他們的，而我什么也沒有。”

生4：我認為是戈多。這個“那人”只不過是詞人心中的一個夢，一個理想，和戈多一樣，永遠都不會出現(xiàn)。作者苦苦尋覓的或許就是一個和他一樣志同道合的人，可在當(dāng)時的南宋很難尋到這樣的人。與其說他是某個人，不如說只是個夢。

師：這個角度非常的新穎，讓我大開眼界。或許那人只是一個夢，是詞人理想人格的化身。這種手法我們可以稱之為“托寓”。剛剛四個小組的同學(xué)都分析得非常精彩，不愧是知“辛”人。

師提問：那在尋“那人”之前為何要寫到眾人、寫到元宵盛況呢？

生：反襯。

師：沒錯。上文熱鬧繁華反襯下文的冷落僻靜，上文盛妝暢游的名士貴婦反襯下文自甘寂寞、超群拔俗、不同流俗的“那人”。景反襯景，人反襯人。

聽完了同學(xué)們的想法，讓我們也來看看“名人”們怎么說？（PPT展示。）

小結(jié)：有沒有這個真實的“那人”存在？我們只能猜測。因此，與其說有這個人，不如說這個人實際上是作者理想人格的化身。作者借對“那人”的追求，表達了自己不愿隨波逐流、自甘寂寞的孤高性格，從中寄托了他對國家興亡的感慨和對社會現(xiàn)實的批判。由此可見，知人論世是把握詩歌主旨的一個重要方法，特別是讀辛棄疾的詞?，F(xiàn)在，我們再來讀一讀這首詞，注意讀出情感的變化

讀出元夕的安靜、喧鬧，讀出苦苦尋覓的痛苦，讀出燈火闌珊處詞人的寂寞，讀出找到“那人”之后的欣喜與安慰。

四、仿寫句子——寫點知“辛”話——那些話

過渡：經(jīng)過我們這節(jié)課的探討，相信同學(xué)們對辛棄疾已經(jīng)有了更多的了解，正如郭沫若用“大江東去”來形容蘇軾的詞一樣，梁衡也用了一句話來形容辛詞——把欄桿拍遍，接下來，我們就一起來讀一讀梁衡在《把欄桿拍遍》中對辛棄疾的評價。

生齊讀：

我常想，要是為辛棄疾造像，最貼切的題目就是“把欄桿拍遍”。他一生大都是在被拋棄的感嘆與無奈中度過的。當(dāng)權(quán)者不使為官，卻為他準(zhǔn)備了錘煉思想和藝術(shù)的反面環(huán)境。他被九蒸九曬，水煮油炸，千錘百煉。

歷史的風(fēng)云，民族的仇恨，

正與邪的搏擊，愛與恨的糾纏，

知識的積累，感情的澆鑄，

藝術(shù)的升華， 文字的錘打，

這一切都在他的胸中、他的腦海，翻騰、激蕩，如地殼內(nèi)巖漿的滾動鼓脹，沖擊積聚。既然這股能量一不能化作刀槍之力，二不能化作施政之策，便只有一股腦地注入詩詞，化作詩詞。他并不想當(dāng)詞人，但武途政路不通，歷史歪打正著地把他逼向了詞人之道。終于，他被修煉得連嘆一口氣，也是一首好詞了。

學(xué)生即興創(chuàng)作，老師挑選優(yōu)秀作品展示并點評。

五、課后作業(yè)

（一）拓展閱讀：梁衡《把欄桿拍遍》

（二）拓展寫作：續(xù)寫《驀然回首之后》的故事

六、板書設(shè)計

那夜 那人 那些話

繁華熱鬧 鋪陳 意中人 兵戈的相戎

美女如云 借代 知己好友 愛與恨的糾葛

煙花燦爛 比喻 主戰(zhàn)派 人格的錘煉

萬人空巷 化用 自己 情感的迸發(fā)

花好月圓 理想

眾人狂歡 反襯 戈多

篇8

幼兒手工活動指導(dǎo)課是指導(dǎo)幼兒學(xué)會靠手的技能，使用各種工具、材料進行加工，創(chuàng)造出平面或立體藝術(shù)形象的藝術(shù)造型活動。剪紙課是其中的一門手工活動。對于中職學(xué)前教育三年級的學(xué)生來說，她們已經(jīng)掌握了剪紙技法，現(xiàn)階段關(guān)鍵的是學(xué)生如何將剪紙的技能進行有序的教學(xué)設(shè)計，鍛煉和提高實際教學(xué)能力。

學(xué)情分析

我所教授的學(xué)生是中師學(xué)前教育專業(yè)三年級學(xué)生。通過二年級美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了剪紙的各種技法。這給我們逐步深入的學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下了一個良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)。心理上，學(xué)生對幼兒園手工教學(xué)活動的內(nèi)容較感興趣，我認為抓住這些有利因素，以角色扮演法和任務(wù)驅(qū)動法等方法，引導(dǎo)學(xué)生將身心投入課堂。

教學(xué)模式設(shè)計

創(chuàng)設(shè)情境——教學(xué)示范——任務(wù)驅(qū)動——小組討論——作品展示——效果評價——歸納總結(jié)

教學(xué)重點

初步掌握編寫幼兒剪紙活動的教學(xué)劇本。以學(xué)習(xí)小組為單位進行劇本展示，并能用兒童化的語言講述剪紙的過程。

教學(xué)難點

學(xué)生第一次編寫教學(xué)劇本，對掌握劇本的內(nèi)容、特點及要求，存在一定的難度。

教學(xué)目標(biāo)

1. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能初步根據(jù)幼兒剪紙課的活動內(nèi)容，在25分鐘內(nèi)小組合作編寫教學(xué)劇本并進行教學(xué)示范。培養(yǎng)學(xué)生嘗試使用兒童化的語言，講解幼兒剪紙活動的內(nèi)容。進一步提高學(xué)生的表述、聆聽、判斷、溝通等能力。

2. 知識目標(biāo)：鞏固學(xué)生剪紙的基本功。掌握幼兒剪紙活動的教學(xué)內(nèi)容。初步掌握編寫教學(xué)劇本的方法。

3. 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立信心。培養(yǎng)學(xué)生的行動能力和團隊精神。

教學(xué)過程

板書設(shè)計

幼兒剪紙活動及指導(dǎo)

幼兒剪紙活動的內(nèi)容

剪紙教學(xué)流程的設(shè)計

1. 教學(xué)的主題

2. 教學(xué)的步驟及步驟說明

教學(xué)反思

1. 學(xué)前反思：

講課的內(nèi)容：《幼兒園美術(shù)教育活動指導(dǎo)》， 第七章——幼兒手工活動，第四節(jié)——幼兒剪紙活動及指導(dǎo)。

學(xué)情分析：三年級上學(xué)期，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握了剪紙的基礎(chǔ)知識，現(xiàn)階段主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會備課、試講，為教育實習(xí)作準(zhǔn)備。所以我設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，圍繞幼兒剪紙活動編寫教學(xué)劇本，并進行劇本展示。這個教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。

2. 教法分析：我使用角色扮演法創(chuàng)設(shè)情景，以任務(wù)驅(qū)動法驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的效率。以德國“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”作為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、行動方法、動手能力和技能、習(xí)慣、行動標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團隊合作等方面的綜合能力。

會影響課的效果的因素：教師在教學(xué)過程清楚地交待任務(wù)，任務(wù)有小組分工、編寫劇本、展示劇本、評價劇本共4個任務(wù)，學(xué)生在領(lǐng)會任務(wù)精神上應(yīng)變能力不足，會影響任務(wù)的實施。學(xué)生在展示過程中，由于基礎(chǔ)知識、經(jīng)歷、語言表達組織能力的不足，造成的膽怯、緊張，會影響劇本展示的效果。這需要教師和學(xué)生團隊的鼓勵。

教學(xué)后反思

1. 教材的合理使用，結(jié)束枯燥的文字解說，學(xué)生在設(shè)計教學(xué)的步驟中，對原有的剪紙知識要點與幼兒園剪紙活動教學(xué)結(jié)合，并融會貫通，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由原來被動接受的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ晕邑撠?zé)的學(xué)習(xí)。

篇9

1.圖案設(shè)計的發(fā)展與教學(xué)

圖案是一門裝飾藝術(shù)，是制造某一物品之前所要進行的圖樣和方案的設(shè)計，十分接近現(xiàn)在人們所說的設(shè)計藝術(shù)的概念。而圖形是圖案的雛形，后者最明顯的變化是比前者多發(fā)展了現(xiàn)代工業(yè)化的設(shè)計理念。圖形存在的歷史很久遠，是人們通過繪、寫、刻、印等手段進行特殊信息傳遞與交流的視覺表現(xiàn)形式，它具有說明某種事物或表達、傳遞某種信息的作用，是人類意識物化的表達，也是人們最早的交流方式之一。圖形的發(fā)展由來已久，甚至可以追溯到原始社會。當(dāng)時人們用棱角分明的石頭在不同的地方留下符號、筆畫、紋理等，以便與同伴分享關(guān)于此地的各種信息。而這些具有特殊意義的標(biāo)志，經(jīng)過時間的延續(xù)，逐漸形成了后來的文字及圖形。老子曾說：“古之善為道者，微妙玄通深不可識，夫唯不可識，故強為之容?！睂⒕?、深邃的道理寓于圖案的造型創(chuàng)作之中，再以形象或圖式作為媒介表達出來，這充分說明了圖形具有記錄與傳承文化的能力，也是人類意識主動對物體進行深層藝術(shù)文化改造活動的體現(xiàn)?，F(xiàn)代圖案設(shè)計可以說是融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)文明的產(chǎn)物，它既包括時代變遷和社會發(fā)展所遺留下的文化遺產(chǎn)，也被現(xiàn)代建筑裝飾、商品工業(yè)、平面設(shè)計等現(xiàn)代科學(xué)應(yīng)用，屬于文化與科學(xué)的雙重范疇。因此，在現(xiàn)代圖案設(shè)計的教學(xué)過程中，教師要充分考慮其藝術(shù)性與實用性相結(jié)合的特點，在保留其藝術(shù)價值時，要積極地傳承圖案遺留下來的一些傳統(tǒng)意義及造型方式。中國傳統(tǒng)文化博大精深，藝術(shù)、文化的積淀會根據(jù)不同時間、地域、宗教等因素形成一些約定俗成的圖騰及紋樣，而我們有義務(wù)了解這些圖案所代表的意義，它們是當(dāng)時社會某些精神文明的物質(zhì)體現(xiàn)，這對我們鑒賞藝術(shù)作品有很大幫助，將其運用到現(xiàn)代設(shè)計中，更能提升作品的內(nèi)涵和深度，得到更好的創(chuàng)新視角。而實用性則更注重商品的市場需求方向，找準(zhǔn)主流與支流的需求量，可以更好地融入社會生產(chǎn)生活。

2.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的目的與方法

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，并將其熟練運用到服務(wù)于人的創(chuàng)作觀念中。它需要學(xué)生具備豐富的文化內(nèi)涵以鑒賞美的藝術(shù)，也需要學(xué)生清楚地掌握事物的規(guī)律，以便于利用創(chuàng)新思維能力進行藝術(shù)改造?，F(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說過：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育，因為它涉及人類的精神創(chuàng)造。”在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計是相輔相成的存在?；A(chǔ)課程可以提高設(shè)計的質(zhì)量和文化底蘊，學(xué)生通過對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會對事物的形狀、大小、方向建立多角度的觀察和臨摹，有助于發(fā)現(xiàn)其潛藏的內(nèi)部聯(lián)系與秩序，從而進行反復(fù)的訓(xùn)練，逐步獲取把握全局、將雜亂快速整理為有序狀態(tài)的能力。而這種由“質(zhì)”到“量”的變化，足以使學(xué)生的視野得到開闊，技法有效增加，在豐富知識的同時也開發(fā)了創(chuàng)造性設(shè)計思維，從而幫助學(xué)生在實際運用中得到更好的發(fā)展。而專業(yè)設(shè)計的教學(xué)就更為復(fù)雜，對全局觀念更為注重。藝術(shù)設(shè)計從手工化到現(xiàn)代工業(yè)化的轉(zhuǎn)變迎合了社會發(fā)展的方向，所以在藝術(shù)專業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)該考慮到社會需求與工業(yè)化的背景條件。其實，現(xiàn)代圖案設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)擁有諸多的契合點，圖案的形態(tài)、構(gòu)成、色彩等基本原理對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計有較高的啟發(fā)作用，可以說圖形設(shè)計為藝術(shù)設(shè)計教育提供了基礎(chǔ)的訓(xùn)練平臺，而擁有現(xiàn)代工業(yè)化氣息的圖案設(shè)計則可以在此基礎(chǔ)上獲得指導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)于人的設(shè)計靈感。

二、現(xiàn)代圖案設(shè)計對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的影響

1.把握造型美的規(guī)律

《圖案基礎(chǔ)》一書描述：“圖案是實用美術(shù)、裝飾美術(shù)、建筑美術(shù)方面，關(guān)于形式、色彩、結(jié)構(gòu)的預(yù)先設(shè)計。在工藝材料、用途、經(jīng)濟、生產(chǎn)等條件制約下，制成圖樣、裝飾紋樣等方面的統(tǒng)稱?！笨梢哉f，圖案是藝術(shù)設(shè)計中包含審美與實用的部分。而作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，圖案取材于生活中的大小事物，再通過美學(xué)的規(guī)律進行編排創(chuàng)作，對稱、均衡、反復(fù)等都是常見的藝術(shù)創(chuàng)作手法，線描、淡彩等是常見的創(chuàng)作形式。圖案創(chuàng)作不是胡亂編造，而是真實地記錄下事物的自然形態(tài)，再升華為概括或變形的藝術(shù)形象。所以一些經(jīng)典的圖案往往既包含了物質(zhì)文化的積淀，也有長久以來人們約定俗成的一些創(chuàng)作規(guī)律或是對美的認識。在圖案教學(xué)的過程中，學(xué)生可以了解和掌握造型藝術(shù)的形式美，并知曉其創(chuàng)造美的規(guī)律與途徑，如在圖案造型的學(xué)習(xí)中，最常見的是去繁、夸張、求全、組合、巧合、寓意等。這些藝術(shù)手法各具特色，學(xué)生可以根據(jù)需求自由運用，繪制出風(fēng)格迥異的圖案設(shè)計形象。去繁的手法能將主題特征高度集中，使形象更為簡明扼要；求全能通過一部分反映整體，以小見大；巧合是對幾種形象的結(jié)構(gòu)形式進行融合，增加藝術(shù)作品的美觀與趣味。這些藝術(shù)手法完全適用于藝術(shù)設(shè)計，不論是平面藝術(shù)或是裝飾藝術(shù)，其造型美的規(guī)律是相通的，最終都是要完成對美的創(chuàng)造。因此，通過對圖案設(shè)計的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在藝術(shù)作品的造型方面獲得技巧上的幫助，并熟練地運用到其他形式的藝術(shù)設(shè)計中。

2.創(chuàng)造性思維與設(shè)計靈感

藝術(shù)的美是多面的，或細膩含蓄，或奔放粗獷，這就需要我們學(xué)會從不同角度、不同方向去欣賞。而創(chuàng)造藝術(shù)的過程更是千姿百態(tài)，這個過程受到創(chuàng)作者本身的閱歷、文化、技藝的限制，更受到其自身思維方式的影響。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是藝術(shù)設(shè)計教育的一個重點，它是學(xué)生尋求藝術(shù)靈感的助推力，具有幫助其順暢完成從物質(zhì)生活向精神藝術(shù)轉(zhuǎn)變的加工任務(wù)。創(chuàng)造性的思維能力如同一個充滿無限可能的盒子，為學(xué)生提供了施展藝術(shù)才華的空間?，F(xiàn)代圖案設(shè)計擁有對物體進行審美加工的能力，這源于其要求設(shè)計者必須對物體進行細致的觀察，因為它的創(chuàng)作靈感是源自生活的，然后再把事物轉(zhuǎn)化為美的藝術(shù)品，因而可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。不僅如此，這種觀察能夠讓學(xué)生較快掌握事物的形態(tài)、特征，從而以較快的速度獲得合適的創(chuàng)作靈感與藝術(shù)手段。藝術(shù)需要創(chuàng)作者的精神世界支撐其物質(zhì)形態(tài)，魯?shù)婪?#8226;阿斯海姆在《藝術(shù)與視知覺》中提道：“視覺形象永遠不是對于感性材料的機械復(fù)制，而是對現(xiàn)實的一種創(chuàng)造性把握。它把握到的形象是含有豐富的想象性、創(chuàng)造性、敏銳性的美的形象。觀看世界的活動被證明是外部客觀事物本身的性質(zhì)與觀看者的本性之間的相互作用?！币粋€圓圈代表什么？是月亮、車輪、硬幣、紐扣，是一切圓形物體的可能。那么以不同形式組合在一起的兩個或三個圓圈又代表了什么？在對圖案的繪制中，富于聯(lián)想能讓藝術(shù)作品得到更多的解讀，讓其具備更多的意義，也為藝術(shù)設(shè)計帶來更多的樂趣。

3.寓情于物的創(chuàng)作形式

世界是多元化的，而生活于此的各族人民都有其獨特的歷史文化背景，也有獨具匠心的表現(xiàn)方式，藝術(shù)則是人民物質(zhì)生活與精神文化的真實反映。中國的圖案設(shè)計講求寓情于景的委婉表達，對自然素材的特征進行取舍、提煉，美化其藝術(shù)形態(tài)，保存其精神，使之獲得更凝練、更出神、更純粹的藝術(shù)造型。而這些造型從一定程度上代表了之前原有物體的部分性質(zhì)，更使觀者形成了對某一物體的刻板印象，獲得想到某物就產(chǎn)生某種情感的效果。如我國的民間圖案“歲寒三友”“五福捧壽”等，都表現(xiàn)了獨特的寓意。在圖案設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)如何觀察圖案背后所隱藏和蘊含的人文知識，也要對這些知識有清晰的認識和了解，這對學(xué)生的人文素養(yǎng)方面有極高的要求。這些圖案對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計有著巨大的啟發(fā)，很多傳統(tǒng)紋樣被應(yīng)用于建筑、裝飾、廣告設(shè)計，正是這些充滿特殊意義的造型設(shè)計給藝術(shù)作品帶來了更多的內(nèi)涵和贊賞。而寓情于物的藝術(shù)表現(xiàn)形式也被廣泛應(yīng)用于藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，通過對圖案設(shè)計的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量寶貴的文化知識，也摸索出了屬于自己的藝術(shù)創(chuàng)作形式，能熟練地提取前人留下的關(guān)于造型美的規(guī)律。

結(jié)語

篇10

教學(xué)設(shè)計思想：課文圍繞著銀河系和宇宙展開，按照查閱資料、分析資料、推理總結(jié)、討論交流、得出結(jié)論的順序，引導(dǎo)學(xué)生歸納出地球、太陽系、銀河系和宇宙之間的關(guān)系，從而對宇宙的浩瀚有初步的認識。

教學(xué)目標(biāo)：一、科學(xué)探究目標(biāo)1．能圍繞銀河系提出自己想要知道的問題。

2．能用自己的語言描述銀河系和宇宙的各種特征。

3．能對自己的觀點或想法說明理由。

二、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)能與其他同學(xué)交流自己的科學(xué)小論文，并能發(fā)現(xiàn)別人或自己

小論文中存在的問題。

三、科學(xué)知識目標(biāo)能正確說出地球、太陽、銀河系和宇宙之間的關(guān)系。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)能提出幾條保護美麗星空的建議。

教學(xué)重點和難點：

通過資料、數(shù)據(jù)分析認識宇宙的浩瀚。

教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。

教學(xué)媒體：

多媒體設(shè)備，有關(guān)銀河系和宇宙的圖片或資料。

課時建議：

教學(xué)過程：

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課教師：你見過“銀河”嗎？描述你見過的銀河的樣子。

學(xué)生交流。

教師：在晴朗的夜晚，遠離都市的燈光，仰望星空，看到一條長長的、白色的光帶橫貫天空，那就是銀河，是“銀河系”的一部分。今天我們就來研究銀河系。

（二）新課教學(xué)活動1：銀河系和宇宙

教師：關(guān)于銀河系，我們已經(jīng)收集了很多的資料，現(xiàn)在分小組進行整理，把你們認為最重要的和大家一起分享。

學(xué)生分小組整理資料。

學(xué)生交流。

教師（出示銀河系有關(guān)視頻）對銀河系的情況進行小結(jié)。關(guān)于銀河系，還想知道什么？記錄在科學(xué)記錄本上。

學(xué)生活動。