導語：如何才能寫好一篇經濟學科研課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術；創(chuàng)造條件；上機操作；學科整合

0　引言

在信息化社會里，能迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是人們應具備的基礎能力，這個能力如同“讀、寫、算”能力一樣重要。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的教學效果，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。

本文就如何上好信息技術教育課程，談談個人的點滴體會，與廣大同仁共享。

1　探究學習條件，優(yōu)化教學過程，提高教學效率

計算機是一種輔助工具，信息技術課程是一門技能性的課程，教學的目的是讓學生熟悉它的結構并能熟練地操作。由于信息技術課程的很多內容極具抽象，如果沿用“一支粉筆一張嘴”的教學方式，結果只可能是教師講得口干舌燥，而學生聽得云里霧里。那么，怎么來上這門課，讓學生能聽進去，也有興趣來聽呢?

我們在教學時拋開舊的傳統(tǒng)教學模式，充分利用現有的條件，讓枯燥無味的理論課成為學生探究學習的動手實踐課。如“計算機組成”這節(jié)課，以前在講這節(jié)內容時，或是從計算機的工作原理入手，講完計算機如何工作再說它的每一個工作環(huán)節(jié)需要用到什么樣的物理設備；或是從視覺角度出發(fā)，講我們面前有一臺電腦，直觀地能看到什么，這些部件起什么作用，然后說機箱內還有什么。但機箱內的東西，用抽象的語言來描述，學生因為沒有直觀地看到過，很難理解，教學效果不好。實際上，學生目前所具備的是初中知識水平，對電子管、集成電路等不理解，高中信息技術課程要求學生能認識這些配件，能知道它是物理器件，知道它能起什么樣的作用就行。因此找些廢棄機箱的配件，讓學生能直觀地看到這些物理元件，如主板、CPU、內存條、硬盤、網卡、聲卡、顯卡等，拿到教室進行現場教學講解。將它們的組裝方式演示給學生看，同時讓學生自己動手去組裝機箱設備。由于以前從沒有這樣上過信息技術課，學生們感到很新鮮，注意力也格外集中，上課效果不錯，幾乎只用了一堂課，學生就對計算機組成有了一個比較深刻的認識。連從未接觸過計算機的同學，也消除了對計算機的神秘感，在以后的上機課中能大膽地動手操作了。

通過這節(jié)課的教學實踐，學生從被動學習轉為自主學習。通過親手操作獲取知識，學生改變了學習情感與態(tài)度，樹立了探索精神。

2　制造合作學習情境，講、做、練緊密結合，優(yōu)化上機操作過程

高中信息技術課程教學大綱，要求學生必須熟練掌握常用辦公軟件的操作使用。對于這一部分內容學生在初中或者小學階段已經學習過相關的基礎知識，因此學生不感興趣。但是他們所掌握的知識距高中信息技術課的要求還有一定的距離。如何設計好課堂教學內容，使這些同學不再有枯燥感，能很好地完成教學任務，是一個必須解決且很關鍵的難題。

經過多次試驗，我們在教學內容要求不變的前提下，合理使用教學資源，讓學生在完成有興趣的任務過程中，不僅掌握了操作技能，而且在合作學習過程中，培養(yǎng)了領導意識、社會技能和民主價值觀。如在講解Excel的制作電子表格時，課本上沿用的是多年不變的一張“部分刊物銷售情況統(tǒng)計表”，學生對此毫無興趣。針對這種情況，根據我校實際(因為我校的學生在考試時是一個年級一條龍排考號方式)，拿出學生的考號編排表，讓學生們來編排考號。答題的要求是：全年級一條龍編號，輪流抽取各班同學依次排號；按考號順序登錄成績、并分班出成績冊。這樣的問題設計出來，與學生的實際生活相關，使得同學們興趣大增，紛紛提出自己的解決方案。教師將學生分成小組，二至三人為一組，討論解決方案，動手操作，看自己的方法是否可行，最后在班級前給大家演示。有個小組學生代表上前講到，既然是全年級學生排成一條龍，每個班一次抽一個學生參加排隊，全年級十六個班，那么一個班的同學每相鄰兩人之間的考號相差十六，呈等差數列的形式。如一班的第一個同學的考號可以寫01001，第二個同學的考號為01017，把這兩個數作為數列的前兩個數，用Excel的自動填充功能來添加，到全班同學全部填寫完。第一個班編排完之后，再寫第二個班，依次類推。那在回歸本班時就容易了，按照考號增序排列就行了。

教師提出一個問題：在考試后登錄分數的時候，我們可是需要按照考號的后面幾個數的遞增順序排列，不考慮班號，也就是全年級的一條龍排列的啊，怎么辦?

同學們回答，使用函數把考號前面的班號去掉，然后按照遞增的順序排一下?！鞍嗵柸サ艉?，那怎么知道哪些同學一個班?我們的班級分數冊怎么辦?”教師再問，同學們卡了殼。這時另一小組的同學說，“老師，我們的方案比他們的好。”“看了才知道。”其他的同學紛紛說。于是那個小組的代表來到前面給大家講到：“我們的方案是將每個同學的考號分成兩部分，分別放在兩個單元格中，一個單元格中寫班號，另一個單元格中寫一條龍序列，序列設成文本型，保證我們的考號位數一定，填充的方法和前面他們講的一樣，只不過是分開填寫的，給同學們考號時將兩個單元格的內容列到一塊。在操作中，排考號和歸班互不影響，而且也易于增減人數?！苯處熥尨蠹矣懻?，得出演示內容的優(yōu)、缺點，教師又給了及時的補充。學生紛紛點頭：我們在平時解決問題的時候，不能僅局限于一種思維方式，有時必須拋開傳統(tǒng)的解決模式，從另一個角度思考這個問題。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。實踐證明，學生自己講一遍勝過聽老師講十遍，其他學生通過聽講、討論和教師的演示，也能很好地掌握本節(jié)的重點內容。這樣，通過激發(fā)學生興趣的問題，同學們在解決過程中不但很好掌握了本節(jié)課要學習的操作，也學會了在解決問題時，注重培養(yǎng)個人的合作精神、團隊意識和集體觀念。同時，這種合作學習也彌補了教師一個人面向眾多學生教學的不足，使每一個學生都在團隊學習中得到發(fā)展。

3　設置自主學習機會，重視作業(yè)的處理，注重與其他學科的整合

作業(yè)是課堂教學活動重要環(huán)節(jié)之一，教師布置合理、適當的作業(yè)可以激發(fā)學生的興趣，鞏固學習效果。由于信息技7R教育學科可操作性強，所以布置作業(yè)應多注重實際，與上機操作及其它學科結合起來。如在講完PowerPoint多媒體演示文稿后，讓學生自己設計―個演示文稿(根據自己的情況確定)，如自我介紹、班級特色、或是聯系其他學科的教師，幫老師制作一個具體的課件等。有幾個同學就決定幫物理老師設計力學公開課多媒體演示文稿。他們從網上下載了幾個相關的演示文稿，然后根據自己的需要從中復制一些現成的動畫，進行必要的文字輸入、公式編輯并且加上一些簡單的線條性的圖片，為了把自制的圖形做好，他們有的還在其它的軟件中把圖做好，然后作為對象來，而后設置字體、字號、顏色等，為使多媒體演示文稿繪聲繪色，他們還給文稿中添加了聲音，設置動畫效果等。

這樣的課后作業(yè)，讓學生既增加了學習興趣覺得富有挑戰(zhàn)性，既鍛煉了能力，掌握了制作課件的技能，可謂一舉多得。在整合過程中，要把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，讓學生以一種自然的方式對待信息技術，感覺到他們正在做有意義的事情，把信息技術課程作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。

4　積極有效地培養(yǎng)學生的信息能力

篇2

20世紀80年代，學界在對傳統(tǒng)教科書體系進行整體性反思的過程中提出了一個很重要的問題，即哲學的本質是什么?在這場討論中，與人本主義的關系成為理論界關注的焦點問題，而首先展開的是關于人道主義和異化問題的討論。在這場爭論中逐漸形成了三種代表性的研究路向與理論興趣:一是人學研究思路。代表性的學者是吉林大學的高清海先生，他受到馬克思關于人或社會的三種形態(tài)理論的啟發(fā)，即最初的人類以族群為本位(“人的依賴關系”形態(tài))，經過個體本位階段(“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”形態(tài))，才能到達人的最高發(fā)展形態(tài)(即“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性”的形態(tài))，即由人的“類”本性決定其必然去向，由此形成了“類哲學”的思路。［1］二是實踐唯物主義研究思路。有許多學者基于對蘇聯理論體系的反思提出了實踐唯物主義的問題。他們在文本層面上以馬克思的《關于費爾巴哈的提綱》、馬克思和恩格斯的《德意志意識形態(tài)》等經典論著關于“實踐”的論述為立足點和出發(fā)點;在理論層面上以“實踐”為核心概念來重新解釋哲學，以“實踐的唯物主義”來概括哲學的特征本質，形成了一股頗具影響的哲學思潮。三是哲學史的研究思路。從學理上講，關于哲學本質的回答需要回到經典作家即馬克思本人的思想發(fā)展進程中進行考察;因此，人學與實踐唯物主義的研究路向之爭便直接引發(fā)了哲學史研究的重大理論分歧之爭。其爭論焦點是，代表馬克思成熟思想的經典著作，到底是人學韻味濃厚的《1844年經濟學哲學手稿》，還是更為強調現實實踐邏輯的《關于費爾巴哈的提綱》，或《德意志意識形態(tài)》?此外，還有一些學者無意識地突破了人學與實踐哲學的范式之爭，十分敏銳地提出，馬克思晚年關于歷史學、人類學的轉向以及人類學這個問題。從現在的理論視野來看，關于歷史學、人類學的轉向以及人類學這個問題，顯然是一個十分重要的理論研究動向，也是哲學研究中無法繞過的問題;但在當時，這一問題并未引起足夠的重視。

事實上，在20世紀80年代末，俞吾金先生便已將思考的目光定位在人類學問題上，他當時提出馬克思對社會人類學問題的思考貫穿其一生，在思想發(fā)展上又可以分為三個階段:即哲學階段、政治經濟學階段和文化學階段。［2］但總的來說，在當時人類學問題對于重新認識和理解馬克思整個學說的重要性并沒有引起整個學界的充分重視，因此學界未能進一步對馬克思的人學與人類學思想進行系統(tǒng)研究。其原因有許多方面，其中一個十分重要的因素是我們對馬克思政治經濟學的理解局限于傳統(tǒng)教科書體系(即蘇聯的政治經濟學教科書)有關。哲學的發(fā)展需要政治經濟學與政治學的研究突破作為支撐(正如馬克思本人哲學思想的發(fā)展與他的政治經濟學和政治實踐是密切聯系在一起的)———這是哲學一個重要理論特質;在當時，政治經濟學與政治哲學(科學社會主義)等相關學科并未同時取得與哲學一樣的進展，因此單純依靠哲學界的自我革新很難實現理論的整體性創(chuàng)新。

在無法獲得政治經濟學與政治學學科支持的情況下，哲學單兵突破的局面必然受挫，從而使得當時的人學與類哲學等問題的討論不能突破哲學的學科意識束縛，走向更廣闊的理論天地。當前學界所熱議的理論整體性問題以及“現代學術建制和理論研究的學科化對理論整體性的影響”正是針對這種學術分工體制的弊端提出的。［3］從研究范式轉換的角度來看，80年代的一個重要成果是中國的哲學研究開始擺脫教科書的“體系意識”來思考自己的“問題意識”。不過，從現在的理論視野來看，這種問題意識其實是一種基于學科視角的問題意識。這種基于學科視角的問題意識開啟了中國化哲學的學理性思考與學科建構，到了20世紀90年代，在學科建設意識的主導下，哲學研究呈現專門化與學術化的趨勢，的哲學與政治經濟學以及政治學(科學社會主義)等相關學科的發(fā)展越來越專業(yè)，但與此同時彼此之間也越走越遠，甚至有分道揚鑣的苗頭與趨勢。從哲學變革與發(fā)展的歷史來看，其最重要的經驗是打破經院哲學(即所謂的學院哲學)的束縛，而其最重要的理論支持則是來自政治經濟學。恩格斯在《社會主義從空想到科學的發(fā)展》一書中指出，馬克思的政治經濟學所揭示的剩余價值規(guī)律是社會主義由空想發(fā)展到科學的理論前提之一，因為“政治經濟學本質上是一門歷史的科學”［4］161。哲學學科意識的束縛以及理論研究中政治經濟學批判范式的缺失，對于當時的人學與類哲學研究而言，直接導致的問題是沒有理解馬克思“歷史科學”(即歷史唯物主義)與人學、類哲學的重要關系，同時也沒能與西方學者的文化研究、人類學研究等相關學科進行有效對話。

二、如何理解馬克思的政治經濟學與人學思想

從思想史的角度來看，馬克思的歷史科學與人類學具有密切的關系。人類學把自己的學科定義為“研究人類的本質的學科”，這一學科體系的形成，雖然與殖民主義在全球的擴張緊密相連———它在19世紀的學科分工體系中被定位為對原始社會或文化的研究;但是，隨著殖民體系的解體，人類學已突破異文化研究的局限性，正在重新定義其對人類整體多樣性的研究。正如有學者所認為的，人類學學科除了從某一學科的角度進行人類學研究，更為前提性的則是哲學層面的理論基礎，即涉關存在論———基于人作為一種存在來探討人類發(fā)展的起源、人類發(fā)展的動力、人類創(chuàng)造的文化、人類發(fā)展的規(guī)律、人類前進的方向等。［5］人的本質是什么，不僅是人學研究所關注的哲學問題，實際上也是一個人類學問題。在古希臘哲學中，有些具有樸素唯物主義傾向的思想家把人看作自然的一部分，而智者學派把人定義為具有智慧和美德的政治動物?；浇躺駥W則認為人是上帝按自己的形象創(chuàng)造出來，絕不可能是像動物一樣的自然存在物，使人學回落到神學邏輯中。文藝復興與啟蒙運動的重要思想成就是以人為中心對抗基督教神學的以神為中心，它不僅重視人的自然本性，也關注人類的理性和意志，從而引發(fā)了近代哲學的“主體性”問題大討論。達爾文的進化論以及進化學派觀點把人看作是由猿猴進化而來，從而將自然主義人學推向了極端;作為自然主義人學思潮的反向運動，歐洲大陸的思想家們則在對宗教神學的反思中發(fā)展出了理性主義人學思潮，這一基于人類理性的本體論思想在笛卡爾著名的“我思故我在”命題中被準確地表達出來———“我思”是人的本質特征，“我思”是人與動物的關鍵性區(qū)別。這種人類理性的本體論思想在德國古典哲學中發(fā)展到了某種理論上的極致。德國古典哲學不僅把“我思”(觀念)理解成人的本質，而且把它作為哲學的對象來進行研究，從而建構起龐大的觀念論思想體系，并最終在黑格爾的哲學體系中達到頂點。而在德國的觀念論思想之外，啟蒙運動時期的思想家還提出了一個重要的研究路向，即發(fā)現人不僅是一種自然動物，而且也是一種文化與歷史的產物，因而提出了“歷史哲學”的問題，這一問題域在孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德和黑格爾等思想家的不斷探索下，逐漸形成了一種具有深厚歷史感和歷史哲學韻味的人類學思潮。這種具有深厚歷史感的人類學思想路向，用馬克思的話來說便是歷史科學。今天，隨著馬克思哲學研究以及國外研究的深入，我們應當重新拾起一度中斷的人學與類哲學的話題并將這種反思推向一個自主性的理論建構。這是中國學界走向理論自信的表現。從20世紀90年代至今，中國學術經過20多年的發(fā)展，在政治經濟學、社會學(包括人類學)、政治學等學科上獲得了長足的進展，為我們重拾人學與類哲學的話題提供了極好的學科背景。我們應當在這個基礎上將政治經濟學和哲學(類哲學)有效溝通起來，以打開哲學與人類學研究的新視野。需要說明的是，本文提出的人類學只是一個在學科意識的束縛之下不得不采用的“名稱”———因為學科話語體系似乎已經成為當代中國學者的行規(guī)。換言之，人類學這一提法只是一個“方便法門”，讀者可以不必拘泥于這一名稱本身，重要的是對這一問題的理解。

關于這個問題，涉及兩個重要的理論:一是我們應當如何理解馬克思的政治經濟學;二是我們應當如何理解馬克思的人學(人道主義)思想。關于第一個問題，即如何理解馬克思的政治經濟學。過去我們之所以無法把政治經濟學與類哲學有效結合起來，是因為我們對政治經濟學的理解受限于蘇聯的政治經濟學教科書體系。實際上，在馬恩經典著作中，他們所闡發(fā)的政治經濟學跟蘇聯所編撰的政治經濟學理論體系是有差異的，其重大差異我們可以用恩格斯的定義來解釋一下。恩格斯認為，政治經濟學有兩個層面:一個是廣義層面，一個是狹義層面。狹義政治經濟學指的是資本主義社會生產、分配、交換、消費的一般規(guī)律的科學。因此，蘇聯政治經濟學教科書里面談論的勞動價值論、資本、貨幣、商品等這些實際上是隸屬于狹義政治經濟學的范疇。關于狹義政治經濟學的設想，馬克思有一個宏大的理論構想，但并沒有完成，只出版了其中的一卷(即《資本論》第1卷)。根據馬克思在1859年寫的《政治經濟學批判大綱》設想，狹義的政治經濟學應當有六大部分，分別為資本(這部分后來演化為《資本論》的整個體系)、國家、土地、國際市場、國際貿易，還有一部分是關于勞動的問題。換言之，蘇聯學界所理解的政治經濟學，只是馬克思本人關于狹義政治經濟學理論體系中的一小部分而已，馬克思生前還沒有來得及把他整個思想完整地建構出來。而廣義的政治經濟學———實際是歷史科學，按照恩格斯的定義，它指的是對整個人類社會的生產、分配、交換、消費規(guī)律的研究。廣義政治經濟學在研究對象和范圍上更為廣闊，它不僅僅包含資本主義社會，也包含前資本主義社會，另外還包含東方社會，這是一個更大的范疇。這一廣義政治經濟學的研究對象恰恰與文化人類學的研究對象相重合，而狹義政治經濟學則與經濟人類學具有諸多共同之處。關于第二個問題，即如何理解和把握馬克思的人學思想。關于馬克思的人學思想不得不提到他與德國古典哲學的關系，在此我們主要以康德和費爾巴哈為例來說明。德國古典哲學的代表性人物康德最后出版的著作便是《實用人類學》，鄧曉芒認為它“是康德二十多年講授‘人類學’課程講稿，也是康德本人自己整理出版的最后一部著作……康德畢生的書齋生涯其實都是以人的現實生活為背景，他那一切令人生畏的思辨最終都有一個集中的主題，這就是人的存在和使命”;因此，“僅僅從認識論上的‘批判哲學’來看待康德哲學已經顯得過于狹隘，必須從人類學的立場來考察康德整個哲學體系”。［6］1－2從這一角度來看，康德哲學的重要貢獻是將神學(宗教問題)人類學化。從思想史的角度看，這一思考路向顯然深深地影響了馬克思。費爾巴哈作為直接影響馬克思的思想家，他在《基督教的本質》一書中對宗教哲學進行了猛烈的抨擊，以期恢復人在哲學中的地位，這使馬克思豁然開朗。

篇3

關鍵詞：精品課程；ITIAS；教學錄像；教學特征

中圖分類號：G434 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2013）22-0072-05

精品課程的建設與應用是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分，精品課程建設過程中，課程教學錄像是體現課程特色的重要內容之一，它客觀反映了課程教學的全過程，集中反映了課程教學團隊先進的教學思想理念，嫻熟的教學能力技巧，豐富的教學內容資源以及高效的教學組織管理。根據教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號），教育部在“十二五”期間，計劃建設6000門國家精品開放課程，其中5000門為國家級精品資源共享課，通過對原國家精品課程優(yōu)選后轉型升級，并適當補充新課程的方式建設。[1] 如何提升現有精品課程課堂教學錄像的質量，使之適應國家精品資源共享課的建設要求是我們當前面臨的新問題。本研究通過對課堂教學錄像的深入觀察和數據統(tǒng)計，研究總結精品課程主講教師的教學特征、拍攝要點和存在問題，對提高網絡教學資源的質量有積極的意義。

一、ITIAS在課堂教學分析中的應用

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，以下簡稱FIAS）是美國學者弗蘭德斯在20世紀70年代提出的一種課堂行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)由三個主要部分組成：一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)；一套關于觀察和記錄編碼的規(guī)定標準；一個用于顯示數據、進行分析和實現研究目的的矩陣表格。[2] FIAS雖有其優(yōu)點，但是其強烈的結構化、定量化研究特點，且無法反映多媒體技術在課堂教學中的作用，給它的應用帶來局限。不少學者對其作了改進。首都師范大學的寧虹教授在定量研究與定性研究相結合的思想指導下，對FIAS進行了三方面的改進：（1）對編碼的賦值賦予意義的聯系；（2）繪制主要參數的動態(tài)特征曲線，描述課堂教學過程；（3）通過描述性觀察、訪談獲得質性資料，與FIAS 主要參數及其動態(tài)特征曲線相結合進行深入分析。[2] 華東師范大學的顧小清教授結合自身實踐，對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作了一些改進，增加了能夠反映學生行為的內容，以及能夠反映多媒體技術與師生互動的內容，并將改進后的編碼系統(tǒng)稱為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡稱ITIAS），具體內容見表1。[3]

由于改進后的ITIAS更能全面體現課程教學過程，且精品課程的主講教師全部采用多媒體演示系統(tǒng)授課，因此本研究采用將描述性觀察、課后訪談的質性研究方法與ITIAS編碼系統(tǒng)對課堂教學進行量化評價結合的研究方法，既能客觀真實地反映課堂的原貌，又保證了課堂分析的科學性與客觀性。

二、精品課程課堂教學分析

本研究從我校已拍攝完成的省級以上精品課程課堂錄像中選取出15門精品課程的20位主講教師的20節(jié)課堂教學錄像進行分析。課程涉及醫(yī)學、教育學、文學、工學等不同學科，所有主講教師均為該學科領域的權威專家教授、經驗豐富的教學名師，這其中校級以上教學名師就有10人。首先采用ITIAS 編碼系統(tǒng)分別對20門課堂錄像進行手工編碼。為了確認編碼的準確率，我們利用可以讀秒的視頻播放軟件對課堂錄像進行反復查看確認。將這些編碼對每部課程錄像生成遷移矩陣、動態(tài)特征曲線、課堂交互行為比率表。記錄編碼的同時用文字在課堂記錄表中描述課堂教學過程。然后利用分析矩陣法、比率分析法、時間線標記法等，從課堂結構、教學風格、教學方法、多媒體技術應用、教學效果5個方面進行分析。

1.課堂結構分析

圖1為20節(jié)課的教師言語比率、學生言語比率及課堂沉寂比率。從圖中可以看出，教師言語比率集中在48%-86%之間， 學生言語比率在6%-27%之間， 課堂沉寂比率集中在8%-31%。這說明所有課堂均采取教師控制為主、學生參與為輔、師生積極互動的傳統(tǒng)教學方式。通過課堂錄像觀察發(fā)現，課堂中教師起主導作用，學生的語言不多。課堂沉寂部分中一部分是學生在思考問題，一部分是學生在做練習。

通過ITIAS的代碼對教師與學生的行為狀態(tài)按時間發(fā)生順序進行統(tǒng)計，我們匯總出每一堂課教學過程中教師行為和學生行為交替出現的次數，見表2。學生的主要行為是回答教師提問或主動發(fā)言，平均每節(jié)課學生行為頻度次數為10次，這說明主講教師能夠在有限的教學過程中給學生提供更多的課堂討論機會，讓更多的學生表現自我。

教師實時發(fā)問比率，反映的是教師利用學生的觀念，立即使用問題的方式以響應學生話語的傾向。數值愈高，表示教師愈能實時追問學生的話語，其計算公式為：

從圖2（教師實時發(fā)問比率圖）中可以看出教師實時發(fā)問比率大都集中在43%-56%之間，說明20位主講教師傾向于通過問題來引導教學的進行，能及時利用問題對學生進行引導，促進學生的意義建構。

通過ITIAS遷移矩陣我們還能觀察到主講教師提問的創(chuàng)新程度。教師提問驅動學生回答的情況，代表了訓練型提問的程度，由矩陣中的4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的閉環(huán)顯示；教師通過接受或采納學生意見誘導學生主動發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問的程度，由矩陣中的3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)顯示。[2]通過對20節(jié)課的遷移矩陣進行分析，發(fā)現有14節(jié)課形成了由3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)。主講教師提問的創(chuàng)新程度較高。同時通過錄像觀察發(fā)現，在課堂中，教師對學生進行有針對性的提問，觀點不同的學生可以自由地表達自己的想法，教師不會給出一個標準答案，而是引導調動學生的思維，讓他們自行判斷什么是合理的。

2.教學風格分析

通過對教師間接影響與直接影響比率的分析可以看出教師教學風格的傾向，其計算公式為：

從圖3（教師間接影響與直接影響比率圖）可以看出所有教師間接影響與直接影響比率均大于100%。這說明教師在與學生交流中，是以趨向于接受學生的情感，鼓勵表揚采納學生意見的間接影響為主，師生關系融洽。通過錄像觀察發(fā)現，主講教師教學中對學生的直接影響是以講授知識和引導學生解決問題為主。

3.教學方法分析

通過錄像觀察，20節(jié)課的主講教師教學經驗豐富，經過精心備課，大都綜合運用了多種教學方法，各種教學方法使用的頻次如表3所示。

20節(jié)課均使用講授法作為主要的教學方法，這表明傳統(tǒng)教學方法在課堂教學中仍然受歡迎。根據課程學科的特點，主講教師已經不滿足于一節(jié)課用一種教學方法，而是將多種教學方法穿插融合。

4.多媒體技術應用分析

通過研究分析20節(jié)課的錄像，統(tǒng)計出每節(jié)課中信息技術在教學過程中的使用情況如圖4所示。多媒體技術在整個教學過程中的應用由于學科的不同數值各不相同。醫(yī)學課程涉及大體標本，教師將實物展示臺、虛擬實驗室與計算機相結合，因此數值較高，而數值較低的是理工科中與定律運算推理有關內容的課程，這些內容教師多采用傳統(tǒng)的板書教學。

5.教學效果分析

圖5為20節(jié)課程中積極整合格與缺陷格占總采樣的比率。從圖中可以看出，每節(jié)課積極整合格的比率都遠大于缺陷格的比率，說明這些課程主講教師很少用指示的口氣直接控制學生，師生之間的感情交流是雙向的。通過錄像觀察發(fā)現，主講教師緊密圍繞課堂教學內容，提出與課程內容緊密相關的問題，引起學生的深入思考和反饋交流，逐步引導學生找出解決問題的方法。

三、精品課程主講教師課堂教學特征總結

通過對20位精品課程主講教師的課堂錄像觀察與數據統(tǒng)計分析，我們看到主講教師們儀表端莊、大方，講課從容、鎮(zhèn)定、有激情。作為教學名師，我們將他們的教學特征概括為以下5個方面：

1.對待教學有高度的責任感和熱情

主講教師們經過精心的備課，認真消化課程內容，通過富有激情的講課，將學生吸引住。主講教師多為該專業(yè)領域的科研專家，他們在講課時注意把自己學科的前沿科研成果，融入到課程里，深入淺出的講解，給人以深刻的印象。他們善于根據自己的學科特點將各種教學方法相互滲透、綜合運用，體現了“教無定法”的思想。

2.知識廣博、專業(yè)精深，注重基礎

無論醫(yī)學、理工還是人文學科，教師都有深刻的思想，有全面的、甚至跨學科的知識，他們注重基礎知識的教學，關注基礎知識在當前社會中的應用以及與前沿工作的關系。這樣不僅使課堂生動有趣，而且提高了學生對知識的記憶和運用能力。比如1號課程教師將國家自然科學基金的研究成果與教學內容結合，學生聽課時注意力非常集中，不但掌握了基礎知識，也開拓了視野，體現了科研反哺教學的目標。

3.注重方法與能力的訓練，培養(yǎng)解決問題的能力

從分析數據可以看出課堂上教師講解所占的時間較多，但他們并不是一直在講授課程。教學教的是研究問題的方法和解決問題的能力。主講教師在教學中不會對學生灌輸觀點或結論，而是讓學生自己“悟道”。

4.關注、尊重和理解學生

通過課堂錄像觀察，教師對學生提出問題，接受或使用學生的主張，并對學生給與表揚或鼓勵，然后根據學生的回答引出新的講授內容，師生交流互動貫穿于整個教學過程。教師在與學生的互動中贏得了學生的尊重，拉近師生之間的距離，從而獲得好的教學效果。

5.合理地應用教育技術

信息技術發(fā)展迅速，但技術的先進不能代表教學方法的先進性。教學思想，實驗演示，現場學習等是技術無法代替的。教師們應結合學科特點組織課堂教學，適當地使用各種信息技術，促進教學改革，提高教學質量。

四、精品課程課堂教學錄像拍攝技術及要點

教育部在2010年制定了《國家精品課程課堂教學錄像技術標準》，目前各個高校都按照這個標準拍攝課堂教學錄像，有很多學校按照技術標準建立了全自動課堂錄播教室拍攝課堂錄像，拍攝制作技術已經逐漸成熟并流程化。為保證錄像的教學質量，在準備和拍攝時，結合學校精品課程錄像拍攝經驗，我們認為有以下幾點需要注意：

1.教師服裝顏色應著暖色調，與黑板和白墻有區(qū)別；服裝款式宜正裝，最好有口袋，方便放置無線話筒；服裝花色上不宜選擇格子和條紋的圖案，以免在鏡頭中產生眼花的錯覺；

2.教師要盡量將學生安排在滿足攝像機最佳拍攝的位置；回答問題的學生要安排在教室中間，回答問題聲音要響亮；教師要維持好上課紀律；

3.講課的課件要在上課前提前拷貝到教室電腦中，并播放調試好，防止教學過程中因課件播放的問題而中止課程的拍攝；課件的背景與文字要有明顯的色差；非音樂類課程要慎重使用音樂和課件切換特技；

4.一節(jié)課50分鐘，包括導語、正式內容和結束語，要連貫完成，不能講與課程主題無關的內容，不能做小動作，影響拍攝畫面的效果。

五、存在問題與建議

教育部對精品視頻公開課制定了教學與技術規(guī)范，與其對比，我們現有的教學課堂錄像還存在以下問題：

1.課程錄像是在互聯網上共享的，有些主講教師講課中帶有地方口音，不但影響教學效果，而且影響傳播的效果，建議教師在拍攝前至少將主要的名詞術語的普通話練習標準；

2.所有課程均為隨堂拍攝，均是在學生原來上課的教室拍攝，沒有注意教室環(huán)境的布置，建議拍攝部門要為教師選定光線好、環(huán)境整潔的教室；

3.教師雖然對教學內容進行了精心的備課，但面對攝像機鏡頭，仍然有點緊張不夠自如，有時仍然會出現一句話重復幾遍在說的狀況，建議拍攝前與教師多交流，讓他們把攝像機視作學生在聽課；

4.使用雙機位拍攝-后期剪輯模式制作課堂教學錄像，不能完全生動展現課堂教學內容，比如在互動環(huán)節(jié)，1個游動機位很難立刻追趕上學生回答問題，在做實例展示時，很難多角度反映教學內容，建議參照精品視頻公開課拍攝技術規(guī)范，將拍攝機位增加到4個，并根據教學內容先期進行腳本設計，將拍攝鏡頭設計好，使用導播臺，導播工作站、專業(yè)錄音話筒等設備現場實錄。

5.目前使用的2010年版的《國家精品課程上網技術規(guī)范》壓縮視頻文件，圖像較小，視頻不清晰，特別是動態(tài)的鏡頭都是模糊的，建議參照精品視頻公開課拍攝技術規(guī)范壓制視頻文件。

六、小結

教育部國家精品開放課程建設已經開始，為更快地適應新的課程建設發(fā)展需求，本文分析和總結了目前現有的精品課程教學錄像，找出問題與不足，對拍攝出高質量的精品課程課堂教學錄像，提高網絡教學資源建設水平有積極的意義。

參考文獻：

[1]教高[2011]8號文件，“關于國家精品開放課程建設的實施意見”[Z].

[2]寧虹，武金紅.建立數量結構與意義理解的聯系――弗蘭德互動分析技術的改進運用[J].教育研究，2003，280（5）：23-27.

[3]顧小清，王煒.支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育，2004（7）：19-21.

篇4

[論文摘 要]獨立學院學生有其特殊性。目前，經管類專業(yè)《經濟法》課程的教學與獨立學院學生的群體性特點以及獨立學院的教學要求存在矛盾，有必要對教學方法進行改革。運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。體驗式教學法的應用可從案例教學、主題辯論教學、模擬教學、角色分配教學等方面入手。而要保證體驗式教學的順利實施，還需要處理好傳統(tǒng)課堂教學與體驗教學的關系、注重對學生的及時評價和合理評價、提高教師綜合素質等。

《經濟法》課程是獨立學院經管類專業(yè)基礎課之一，本課程的開設，旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統(tǒng)掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學生運用經濟法理論和知識以及有關法律法規(guī)分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。其教學方法、教學質量對于實現獨立學院的人才培養(yǎng)目標具有重要意義。為了使《經濟法》教學與獨立學院學生的特點相適應，使經濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。

一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾

（一）基礎知識相對薄弱，自我管理能力差

獨立學院普遍都是“三本招生學校”，其招生對象的“三本性”決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態(tài)度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。

此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。

（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強烈

由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。

（三）思維活躍，綜合素質高

在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創(chuàng)新意識[1]。

上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾。《經濟法》課程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業(yè)的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。

二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統(tǒng)教學方法的矛盾

重視實踐性教學、注重應用型人才的培養(yǎng)被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。

盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業(yè)幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規(guī)定的講授內容，教學以老師講、學生聽的“填鴨式”講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。

三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性

（一）體驗式教學

所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。

教育學專家發(fā)現：使用傳統(tǒng)式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。

（二）體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性

經管類專業(yè)《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養(yǎng)的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業(yè)的學生而言，由于沒有接受過法學的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法[5]。

四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業(yè)《經濟法》課程中的應用

（一）案例教學

《經濟法》課程離不開案例教學?！督洕ā氛n程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發(fā)學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業(yè)《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業(yè)如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發(fā)現問題。

（二）主題辯論教學

經濟法律規(guī)范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在“經濟法”教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。

（三）模擬教學

模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環(huán)境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。

（四）角色分配教學

角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。

五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業(yè)《經濟法》教學應用中應注意的問題

（一）對教材內容作適當取舍

《經濟法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨立學院經管類專業(yè)《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。

（二）注意傳統(tǒng)課堂教學與體驗教學的關系

體驗式教學不同于傳統(tǒng)的學習，它既彌補了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。

（三）需要加強教師的組織、引導能力

體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。

（四）考核學生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。

總之，體驗式教學法為《經濟法》開拓了一個全新的教學模式，學生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處焺t從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，充分激發(fā)了學生的學習熱情、激情，提高了學生的動手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗式教學模式在《經濟法》課程中的應用尚處于起步階段，如何把體驗式教學模式作為一種高度關注學生發(fā)展的教學思想在實際教學過程中運用和發(fā)展，還需要進行更多的探索和實踐。

參考文獻

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[4]李瑾.經管類專業(yè)經濟法課程案例教學中課堂討論環(huán)節(jié)問題探析[j]. 商業(yè)經濟，2009（6）：107—109.

篇5

關鍵詞：經濟金融學；人才培養(yǎng)目標；實驗課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

一、引言

經濟金融學應用型人才的培養(yǎng)，僅僅具有基本素質是達不到培養(yǎng)目標的，還必須具有合理的知識體系結構。我們認為，合理的知識體系結構應當具有扎實的經濟理論基礎、牢固的專業(yè)知識、熟練的操作技能和政策法規(guī)知識。扎實的經濟理論基礎要求培養(yǎng)學生擁有基本的經濟素養(yǎng)和經濟金融學視覺，通過扎實的基礎理論學習，使學生能夠透過紛繁復雜的經濟表象把握經濟運行的一般規(guī)律，并能在原有的基礎上進行理論創(chuàng)新。培養(yǎng)學生牢固的專業(yè)知識，必須根據經濟理論和實踐的變化有選擇、有區(qū)別、有重點地向學生傳授必要的專業(yè)知識。具有熟練的操作技能，就是培養(yǎng)熟練的業(yè)務操作技能。我們認為，數學、外語和計算機技能是培養(yǎng)經濟應用型人才的“三劍客”，如果學生缺乏這三種技能就會直接影響了學生研究、分析和創(chuàng)新的能力。數學模型看不懂，外文文獻不能閱讀，計算機不會操作，如何去捕捉經濟金融學學術前沿知識？如何與國際社會進行交流和溝通？此外，還要掌握一些必要的經濟管理技能，了解經濟運行過程，以適應工作崗位的需要。了解政策法規(guī)是培養(yǎng)應用型經濟金融學人才必不可少知識，學生對國家法律法規(guī)、不同時期經濟方針政策以及地方的經濟狀況應當有所了解，只有這樣才能對經濟運行進行判斷和分析。

二、經濟實驗課程體系構成的設想

傳統(tǒng)的經濟金融學專業(yè)主要是以理論課程為核心，強調的是專業(yè)知識面寬又厚，研究能力強又深，適應性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發(fā)經濟金融學實驗課程問題。因此，對于去研究探索開發(fā)經濟金融學實驗體系的構成問題就更加無人問津了。而在當今高校大力提倡培養(yǎng)“四種能力”的背景下，實驗課程在全國高校呼而欲出，文科類專業(yè)要向理工科專業(yè)看齊，紛紛開出各種各樣的實驗課程，特別是實踐性比較強的管理類專業(yè)模擬實驗逢勃發(fā)展，而與經濟金融學類相關專業(yè)的實驗也逐步開始起航。但唯有經濟金融學專業(yè)的實驗問題使各高校成為了難題，因為至今對于經濟金融學專業(yè)的實驗課程的確是不知從哪個方面去開拓為好，經濟理論課實在難以談及實驗問題。

如何構建經濟金融學實驗課程體系呢？在既沒有前人經驗的借鑒，也沒有現行模式可循的情況下，只有靠我們在教學中去摸索，在實踐中不斷總結，去完成或者去開創(chuàng)先行，這是一項既艱苦又神圣的事業(yè)。經過我們研究，經濟金融學實驗課程的開發(fā)也不能離開它本身固有的研究對象。經濟金融學的研究對象說得通俗一點就是，經濟金融學既是一門研究關于資源配置的高度抽象的學問，又是一門經世濟民的學說。

1.經濟解釋性實驗課程

經濟解釋性實驗課程是指利用經濟理論去解釋經濟現象的一種實驗課程。這種實驗課程是從現實生活中的經濟現象出發(fā)，去尋找經濟理論依據，說明經濟現象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護的情況下，估計用不了多久，就會被過路的人撿走。這個現象至少可以用兩個經濟金融學原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因為對于每個人來說都需要人民幣進行消費，而且當路人撿走人民幣時也不用花費什么代價，就可以使手上的人民幣數量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個現象，因為人民幣對于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護的情況下，第一個路過的人就會把它撿起來占為已有了。

根據老師多年來的教學實踐，教師在組織這類經濟實驗課時一般可以采取兩種教學組織方式：一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當的經濟現象去尋找經濟理論，從而可以加深學生對經濟理論的認識；另一種是教師在講述經濟理論原理之后，列舉出與原理有關的經濟現象，讓學生進行討論，由學生自己去找出經濟現象的答案，這樣不但可以提高學生對經濟原理的認識，而且還可以培養(yǎng)學生提高分析問題和解決問題的能力。所以經濟解釋性實驗課程通常是與理論教學同步進行的，因此又把它稱之為同步實驗課程。

2.經濟驗證性實驗課程

經濟驗證性實驗課程是指在事先設定控制實驗條件的范圍，由學生去進行自主實驗進行驗證，從而掌握解決問題的程序和規(guī)律，并加以應用的一種實驗課程。這類經濟實驗課程往往在學生學習了經濟理論原理之后，通過老師事先設計實驗項目和要求，學生根據實驗給予的條件展開實驗，最終找出答案，來證實經濟理論的真理，并在此基礎上加以推廣應用。在組織教學時一般采用“設定――驗證――應用”的教學模式。比如我們現在開設的《計量經濟金融學實驗》課程就是驗證性實驗的范疇。當然這種實驗也可以在事先建立操作軟件平臺基礎上進行，如我們開發(fā)的生產交易軟件平臺就是其中之一，只要賦予實驗控制條件，學生就可以在平臺上完成實驗任務。由于驗證性實驗往往需要花費一定的時間，實驗過程比較復雜，經歷的實驗環(huán)節(jié)比較多，綜合性比較強，因此這類實驗不能象解釋性實驗那樣隨堂同步進行，而應當單獨開設實驗課程，集中一定的時間去開展實驗。

篇6

關鍵詞： 團隊精神 創(chuàng)造性思維 師生互動

面對學習型社會和知識經濟時代的到來，如何構建適應終生學習需要的教育體系，是當今全球教育共同面臨的課題，也是我國高校教育改革的方向和目標。

一、英語課堂教學中師生角色的互換

教育社會學認為，教師是課堂――微型社會的掌權者、主導者、組織者；學生是被領導者。師生互動單向性特征明顯，在大學課堂中，教師講座式滿堂灌的模式普遍存在。傳統(tǒng)的教學強調教師的權威性，新型教學強調師生間的合作自主、探究啟發(fā)式的新型教學方式，提高學生學習興趣，發(fā)掘學生的思維潛能，從而大大提高課堂教學有效性。課堂教學活動的各項任務是通過教師和學生之間的互動完成的。在新型課堂環(huán)境構建中，教師負責概念及原理等的闡述，進行有效可行、充分真實的課堂內容設計。

在當代大學課堂教學中，教師應該采用各種方式激勵學生進行更多思辨、實踐、研究、討論，這些對知識的重建有積極作用，同時有幫助于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。用這種方式獲取知識的能力，會使學生受益終生，對于學生積極探索、發(fā)現問題、創(chuàng)新實踐、積累經驗和歷練智慧得到持續(xù)發(fā)展起到積極作用。此外，教師需要對教材從內容，結構到教學方法――內容呈現的方式等各個方面進行重組，提高課堂交流效率和學生參與度。教師和學生在課堂教學和學習過程中要樹立較強的時間意識和效益觀念，在有效的課堂教學中教師要提供策略性、智慧性指導，指導學生在單位時間內提高學習效率，同時提高學生在單位時間內發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

在文明社會中，人與人之間是平等的，沒有高低貴賤之分；在課堂教學中，教師作為課堂活動的組織者，應該遵循的首要原則便是平等原則，堅持以人為本，最大限度激發(fā)學生的潛能。教師要注意提問對象的個體差異，對于一些在課堂活動中不積極參與的學生，從一些簡單的問題開始，首先培養(yǎng)這些學生的參與自信和欲望，初步建立起教師與學生的關聯，培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。大學一年級學生在英語的課堂教學中普遍參與度不高，表現比較被動，教師應加強對學生的鼓勵。在大學英語課堂上，在語音語調方面，教師有時會在學生發(fā)言回答問題后對其糾正發(fā)音，這樣雖然讓學生明白了自己的問題所在，但在一定程度上挫傷了學生積極性，使學生害怕在課堂上發(fā)言。教師提供給每一個學生參與課堂活動的平等機會，體驗學生的挫敗感，不要讓學生產生被冷落的感覺。事實上，對于那些本就不自信的學生，糾錯可能不如正面的鼓勵來得重要、有效，學生受到鼓勵會樹立自信心，才能更有動力參與到與教師的互動中。在課堂教學中，教師往往對于問題的分配具有明顯的分配性。例如對于一些表現積極、學習成績好的學生，教師會問一些論證性問題；對于一些基礎較弱的學生，會提問一些判斷性或者描述性的問題。教師力求做到縮小師生互動差異，教師需要努力克服個人主觀上對不同學生的期望和評價的偏見。

Annett認為學生的反饋一般具有三種功能：1.刺激：進一步激發(fā)學習者的努力；2.強化：強化學習者的表現；3.信息/知識：有助于更正答案[1]。教師根據已有知識激發(fā)學生探詢新信息并超越已有正確答案，或在學生的錯誤回答之后提供一定的暗示和線索。當學生不能回答提問的時候，教師可設計一些變通性的提問及時調整問題的難度，或一些輔的問題，或給予相關知識加以引導。對于學生的回答，教師應運用積極的反饋引導學生思維，以確保教學目標的實現。然而，許多教師對于學生的回答往往只停留在重復、更正學生回答的層面，缺乏追問、延伸及層次的擴展[2]。教師在課堂上對情景的設計和巧妙的提問方式對于激發(fā)、活躍和渲染課堂師生之間的互動氛圍發(fā)揮著非常重要的積極作用。因此，教師在引導學生進行英語課堂互動的時候，要經常研究有意義的語言情景的設計和提問的技巧與方式探索，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過問題本身給學生營造輕松的表達余地和空間。教師如果能在實施評價的時候多鼓勵學生，使學生不斷體驗進步與成功，英語學習將會更加有效。在課堂教學中，教師應該對學生進行有效的參與激勵，給學習者提供足夠的參與機會。

師生角色的互換，教師做學生，學生做老師，不僅可以培養(yǎng)學生在其他人面前的表達能力，而且可以讓他們直接對教師工作有一定了解，并加深對所學知識的理解和掌握。課堂上的師生角色互換對教師的教學是有好處的，教師在與學生互動時要學會換位思考，學會放低自己，學會拋棄師道尊嚴，學會經常微笑，學會站在學生立場，把握學生思維過程，尊重學生人格，特別要鼓勵特困生大膽敞開他們的心扉[3]。教師處在學生的位置可以更加直接、更加真實地感受學生的學習情況、心理狀態(tài)，并以此為根據對教學內容，對教學方式進行相應調整，從而提高英語教學質量，促進師生之間的互動。

二、拓寬師生互動的深度和廣度

師生間的互動有效性取決于學生對教師設計的活動是否具有理解力和參與性，這對教師對課堂教學活動的設計和提問策略有著更高要求。在問題設計上，教師應該注意問題的時效性和興趣性。話題的引入，要充分激發(fā)學生參與話題討論的積極性和英語學習的興趣；話題內容的時效性也能夠引起學生更多關注，例如一些學生可能會感興趣的時事新聞，或者當前引起社會普遍關注的社會問題等。問題內容的設計對于課堂學生參與度的提高有至關重要的影響。問題的設計側重問題的探索――原因和過程，而不僅是表面膚淺的問題。從問題的難易程度，學生可能的回答的初判，回答學生對象的選擇，回答問題的時間長度，教師的引導方式，到教師得出的結論等，都需要教師進行全方位思考，進行深思熟慮。不同學生對同一知識的理解會有所不同，從而導致學生在學習中和問題的回答中產生一定差異，而課堂交流正是因為這些差異，才能產生師生之間、生生之間的交流討論。

在實際課堂教學中，教師需要梳理有利于師生間互動的教學目標，研究和營造有效課堂環(huán)境，為實施有效課堂教學提供優(yōu)質的物質和精神環(huán)境保障，該有效環(huán)境對保障學生的自主學習和教師的積極成長有重要的作用。此課堂交流場所需要教師、學生及所有參與者（學校教師和家長）的共同開發(fā)和營造。在課堂教學中，教師應該把學生看成是完成課堂教學任務的合作者、主角。教師有責任營造一個輕松友好的互動氛圍，盡量滿足學生對英語的學習興趣需求。在適當的時候組織活動，營造一個良好的課堂學習氛圍，學生的消極情緒就可以轉化為積極的情緒，減輕焦慮，提高英語學習效率。

教師不再是知識的唯一傳授者、知識權威的代表者，而是學生學習中的合作者，既是學生學習活動的設計者指揮者，又是學生學習效果反饋的研究者。教師要精心備課，通過生動的實例和邏輯的分析，將學習英語課程的目的和意義告訴學生，將學科的發(fā)展和目前存在的問題展示給學生，引起學生學習的探求欲望。中國傳統(tǒng)教學中比較多的是個人獨立完成作業(yè)或課題，除了課外活動，在理論學習中很少有團隊小組合作完成的項目。這樣雖然鍛煉了大學生個人思考和獨立完成任務的能力，但是也削弱了學生的交流能力和團隊合作能力。在新型教學中需要學生組成小組討論交流、合作完成，過程中會有明確的任務分工、流程管理、策略制定及監(jiān)督措施，也會占用相當的時間在課下提出個人觀點進行辯論，最終得到團隊共同認可的結論，之后在課上選出代表陳述自己團隊的觀點，同時與教師和其他同學進行辯論。因此，每個學生除了努力完成好自己的作業(yè)報告外，還要認真傾聽其他學生的報告觀點，互相學習。通過老師系統(tǒng)重點講授一些知識點及班上其他幾十位學生的不同專題報告，學生能夠學到豐富的知識，進行激烈的思想碰撞，而這些知識僅靠老師傳授是做不到的。小組合作學習是新型英語課堂教學模式的要求，在合作中學習，學生培養(yǎng)了合作意識和合作能力的同時，增加了發(fā)表自己見解的機會，得到了心理上的自信建立、知識上的增長、能力上的提高。

教師對學生課堂上回答問題情況的反饋，包含了教師對學生努力程度，智慧的肯定和賞識，對學生思維認知等方面偏差的糾正，這常常會影響學生的自尊心和自信心，因此教師對每組報告的評價和反饋力求恰當。每個小組獲得的成功，取決于每個小組成員的共同努力。與學生共同完成具有挑戰(zhàn)的開放性問題，分享學生在合作創(chuàng)造中產生的喜悅，感受師生合作精神共同成長的快樂。在與其他小組成員進行討論交流的時候可以進行對比分析，同時可以檢驗自己的學習成果。

三、學生自主學習能力的培養(yǎng)

新型的教學模式應以學生個人自學為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生首先根據每一單元的學習目標和教師要求的閱讀教材或材料，思考問題，探求知識。例如，Unit1“Who is great？”，學生在學習此篇課文之前，首先課前學習單詞表中的單詞，快速閱讀課文，掌握文章的結構，標注出文章的難點，歸納出重點，根據課文的結構，自己總結出the personality traits that great people have，此外，在班上陳述自己眼中的偉人及他們的成就，學生可以從學校的圖書館、網絡上查閱相關文獻和資料，撰寫專題報告，這樣培養(yǎng)學生搜索資料、組織資料的能力。教是最好的學，在現代教學中，可以由學生主導教的地位，師生之間的交流，交換位置，促進學生更好地學習，突破學生閉門造車、缺乏個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的弊端。課堂師生互動的過程中，也需要學生進行積極思考、主動提問，師生在討論過程中實現一種知識的火花碰撞和情感互動，最終達到教學相長的良效。

課堂上的師生互動需要學生具有較高的自主學習能力。課堂師生互動一個最基本和最重要的方式就是課堂上學生的提問，如果課前學生沒有進行自主學習，沒有提前對將要學習的內容進行預習，對一些知識的盲點和疑問點進行標記，對一些相關的問題進行思考，那么課堂中師生互動就會因為學生沒有提前做好課堂準備工作而受到阻礙。教師在課前有計劃地設置一些有關詞匯教學的活動或練習，讓學生引用一些關鍵詞對文章的主要內容和結構進行改寫或復述，加強聽說讀寫訓練，為所學詞匯的高頻率出現創(chuàng)造機會，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞。如果想熟記所學詞語，不斷擴大單詞量，提高閱讀理解的能力，則只讀教材中的課文是不夠的，必須擴大閱讀面，盡可能地多讀些與課文難度相當和內容相近的課外讀物，只有經常在課外閱讀中接觸更多的單詞，才會加深印象，長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住單詞，培養(yǎng)閱讀的習慣記住單詞。開展課堂師生互動，利用一定的時間與學生進行課堂交流。學生的presentation及報告既貫穿教師講授的知識要點，又增加了相關專業(yè)的研究進展及書本上沒有的知識。營造一種自主學習探究的氛圍，為學生提供自主探索的空間，啟迪學生創(chuàng)新思維，讓學生積極動口、動手、動腦，在課堂參與中構建自己的認知結構，挖掘學生的智慧和潛能以解決學習中的重點、難點、疑問。讓學生結合自己的生活實際展開思維，大膽構建自己的創(chuàng)新意識，積極大膽地談談個人的認識和觀點[4]。

有效教學的核心形成并實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變，實現教師“教知識”走向指導學生學會“學知識”，實現學生由被動接受學習走向主動勤奮學習，逐步實現學生學習能力、評價能力與思維能力與日俱增，逐步實現智慧型、思想型、行為型有效教學。走近課本，保證一定的閱讀篇數，注重學生的查閱資料能力，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，思著問題讀。在此過程中，學生掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生認識的范圍更廣，對所學知識理解更深，進而提高培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀能力。積極的課堂師生互動的順利實現，需要學生對課堂所涉及的知識背景有一定了解，因此學生需要在課前對下一節(jié)課所學內容提前做好預習和準備，自主學習相關課程內容。比如，課前讓學生進行朗誦或者辯論比賽，一方面激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，另一方面促進專業(yè)知識的提高和語音語調知識的豐富，提高學生學習英語的積極性，拓寬知識面。

以學生為主體的教學模式，應首先考慮學生主體地位，學生不是知識的被動接受者，而是對知識進行組織再組織的掌權者，打破教師課堂教學壟斷化的局面。課堂教學是師生進行的交往活動，是教師與學生之間的交互影響過程。在這一過程中，要改革和發(fā)展教師單向傳授、學生被動參與的接受性教學模式為多維互動、學生主動參與的互動式教學模式。通過調節(jié)師生之間的關系形成師生和諧互動，產生教師的教和學生的學之間的和諧共振，了解學生的身心發(fā)展特點，認識到學生的個體差異性，讓學生在互動中能夠主動思考探索，主動開拓實踐，達到自身多方面能力綜合平衡發(fā)展的目的，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新思維和獨創(chuàng)精神。教師應該營造安全平等的課堂交流場所，讓學生把對未知領域的了解推向前進，而自由寬松、百家爭鳴的學術氛圍有利于這些特質的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Annett.J.Feedback and Human Behavior[M].Harmondsworth：Penguin Books，1969.

[2]張強.從教師提問的預設與調控看英語課堂師生互動的有效性[J].基礎教育外語教學研究，2008.

篇7

Abstract： Through the literature study， expert interviews and other research methods， the construction of the psychological teaching environment of competitive gymnastics programs is studied. The study thinks that， due to the characteristics of the competitive gymnastics program， it has higher requirements for psychological teaching environment. In gymnastics teaching activities， to form harmonious interpersonal relationships in competitive gymnastics programs， give full play to the role of models， and create a relaxed and harmonious class atmosphere can better achieve the goal of gymnastics teaching and improve teaching efficiency.

關鍵詞：競技體操；心理教學環(huán)境；發(fā)展策略

Key words： competitive gymnastics；psychological teaching environment；development strategy

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0215-02

0 引言

任何教學活動都離不開教學環(huán)境，且只有與教學環(huán)境產生相互作用才能構成一系列的教學行為，這些教學行為常常決定著教學效果[1]。同時，許多教學實踐案例也充分證明，只有構建一個良好的教學環(huán)境，才能促進教學行為的發(fā)展。因此，建設有利于促進良好教學行為發(fā)展的教學環(huán)境，既是教學活動追求的目標，也是實現良好教學行為的主要主段。但由于相對物理教學環(huán)境而言，心理教學環(huán)境具有較強內隱性，因此，這決定了其建設的難以操作性，同時，心理教學環(huán)境作為教學環(huán)境的一部分，其實實在在地融貫于教學活動的全過程，對教學行為時時刻刻都會產生著潛移默化的影響，是促進或阻礙教學活動得以實現的重要因素。競技體操課程作為高校體育院校的一門主干課程，但由于該課程是一門較典型的技能性主導課程，其更是具有對心理教學環(huán)境依賴性較高的特點，因此，筆者試圖對競技體操課程心理教學環(huán)境的建設進行研究是十分必要的，同時也具較強的研究意義。

1 競技體操課程心理教學環(huán)境的內涵

在教育學領域，環(huán)境對人發(fā)展的影響是一個古老的命題，我國古代教育家荀子、墨子，西方教育家盧梭、夸美紐斯等都就人與環(huán)境之間的關系進行過精采的闡述。教學環(huán)境作為環(huán)境系統(tǒng)中的一個特殊的環(huán)境體系，對其進行專門的研究可追塑到二戰(zhàn)以后，特別是上世紀六、七十年代才正式被建立，且開始發(fā)展，此時主要是對教學的物理環(huán)境進行研究，有的學者認為，物理教學環(huán)境主要是指包括“學校建筑、圖書館、課堂、操場、實驗室以及師生在家庭中的工作或學習區(qū)域所構成的學習場所”[2]。但到了上世紀七十年代中期，隨著教學環(huán)境研究的再次蓬勃發(fā)展，心理教學環(huán)境才正式進入了環(huán)境研究學者的視域，研究者認為，由于在學校內部的各種環(huán)境因素中，校風班風、師生關系、群體規(guī)范、社會信息、課堂氣氛、教師期望、班級規(guī)模、課堂座位編排方式等對學生身心發(fā)展具有較強影響，因此，其具有心理環(huán)境的特征[3]。就目前對教學環(huán)境定義研究的現狀來看，廣義的心理環(huán)境是指與個體相關的全部心理環(huán)境因素，這些因素對人的心理將產生實際影響并表現出一定的行為，并反映出環(huán)境及個體構成的整體情境，這種整體情境有別于純社會、純自然、純概念的事實，是純粹的人與環(huán)境相互作用的結果。盡管教學心理環(huán)境是屬于心理環(huán)境概念的范疇，但由于它的出現，產生的作用等都是在教學內發(fā)生的，因此，它具有其自身的特點，應有別于一般的心理環(huán)境。因此，在本研究中的教學心理環(huán)境主要是指，競技體操課程活動中，在師生及教學中介相互影響的教學活動下，對心理所產生作用的一切相關環(huán)境因素，并且這種環(huán)境因素是潛在的、無形的，而又是確實存在的[4]。

2 心理教學環(huán)境對競技體操課程活動的影響

篇8

［關鍵詞］ 信息經濟學 理論體系 學科建設

信息經濟學(economics of information)一詞，起源于1959年馬爾薩克（J. Marschak）發(fā)表的《信息經濟學評論》。1961年，斯蒂格勒（G. J. Stigler）發(fā)表了題為《信息經濟學》（The economics of information，載于《政治經濟學雜志》第69卷）的論文，使信息經濟學作為新興的學科進入了科學的殿堂[1]。信息經濟學既屬于經濟學領域，同時又是信息管理學的一個分支學科。信息經濟學作為新興的信息管理學研究前沿領域，已經得到了國內外學術界的廣泛關注。但是，信息經濟學尚處于發(fā)展階段，其理論體系和學科建設仍有待于拓展和完善。

經過國內外學者近50多年的初步探索，信息經濟學學科體系初步形成。隨著信息經濟理論研究的深入，構建科學的、具有中國特色的信息經濟學理論體系，已成為學術界普遍關注的一項課題。本文試圖以學術界目前對信息經濟學研究的反思為基礎，探討信息經濟學理論體系研究領域的基本架構。

1 國內外信息經濟學領域研究現狀述評

1.1 國外信息經濟學領域研究現狀評述

20世紀20年代，美國經濟學家奈特（F. H. Knight）發(fā)表《風險、不確定性和利潤》[2]一文，把企業(yè)的風險、利潤的不確定性、信息與市場競爭聯系起來，指出“信息是一種主要的商品”，并注意到各種組織都參與信息活動且有大量投資用于信息活動。

1949年，弗里德里希?哈耶克（Friedrich A. Hayek）的論文《社會中知識的利用》發(fā)表在《美國經濟評論》上，對市場信息的不完全性質及其影響作了深刻論述，同時對傳統(tǒng)經濟理論中隱含的完全市場信息假設提出了挑戰(zhàn)[3]。

1959年，美國經濟學家馬爾薩克發(fā)表了《信息經濟學評論》,正式提出信息經濟學一詞，文中討論了信息的獲得使概率的后驗條件分布與先驗的分布有差別的問題，之后又研究了最優(yōu)信息系統(tǒng)的評價和選擇問題。該文的發(fā)表標志著微觀信息經濟學的正式誕生[4]。

1961年，美國經濟學家斯蒂格勒發(fā)表的《信息經濟學》一文指出經濟行為主體掌握的初始經濟信息是有限的，是不完全信息，這就決定了經濟主體的經濟行為具有極大的不確定性。斯蒂格勒研究了信息的成本與價值以及信息對價格、工資和其它生產要素的影響[5]。

20世紀60年代，赫伯特?西蒙（H.A.Simon）、肯尼思?阿羅（K.Arrow）等一批歐美經濟學家率先對傳統(tǒng)經濟學的“完全信息假定”提出質疑[6]。70年代，喬治?阿克洛夫（George Akerlof）、威廉?維克里（Willian Vickery）、詹姆斯?莫里斯（James A.Mirrless）、邁克爾?斯彭斯（Michael Spence）、杰克?赫什雷弗（J.Hirshleifer）、喬治?斯蒂格勒（G.J.Stigler）、格羅斯曼（Sanford Grossman）等歐美知名學者均從現實的制度安排和經濟實踐中發(fā)現，行為者擁有的信息不僅是不充分的，而且其信息的分布是不均勻、不對稱的，而這將嚴重影響市場的運行效率并經常導致市場失靈。這一發(fā)現構成了不對稱信息經濟學產生和發(fā)展的重要基礎，針對“信息不對稱”概念展開的信息經濟學研究正式興起。

隨著人們對信息在經濟活動中作用的關注，研究的視野逐漸從微觀領域轉向宏觀領域。1962年，馬克盧普的《美國的知識生產和分配》出版，對美國1958年的知識產業(yè)進行了統(tǒng)計測算。1977年，馬克?波拉特的《信息經濟》（九卷本）提出信息經濟測度的波拉特范式[7]。他將產業(yè)分成農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、信息業(yè)，把信息部門分為第一信息部門（向市場提供信息產品和信息服務的企業(yè)所組成的部門）和第二信息部門（政府和企業(yè)內部提供信息服務的活動所組成的部門），通過產出與就業(yè)兩個方面，運用投入產出分析，對1967年美國的信息經濟的規(guī)模和結構作了詳盡的統(tǒng)計測算和數量分析。

從20世紀60年代初信息經濟學出現起，到80年代初信息經濟學被公認為止，信息經濟學得到長足的發(fā)展。

1976年，美國經濟學會在經濟學分類中正式列出信息經濟學，1979年首次召開了國際信息經濟學學術會議，1983年國際性學術雜志《信息經濟學和政策》正式創(chuàng)刊。與此同時，還出現了一批信息經濟學教材，如澳大利亞國立大學教授蘭伯頓于1984年出版的《信息經濟學與組織》、《信息經濟學的出現》等[7]，對信息經濟學的產生與發(fā)展過程進行了系統(tǒng)的介紹。

80年代中期，隨著世界新技術革命尤其是信息技術革命的興起及其影響的擴大，信息經濟學逐漸從發(fā)達國家向發(fā)展中國家傳播。我國學術界對信息經濟學的研究就是從這一時期開始的[8]。

1995年，諾貝爾經濟學獎授予了三位研究與微觀信息經濟學有關的博奕論的學者， 1996年諾貝爾經濟學獎又授予了兩位信息經濟學家：英國劍橋大學的詹姆斯?莫里斯和美國哥倫比亞大學的威廉?維克里，這已表明微觀信息經濟學逐漸融入了西方主流經濟學，成為經濟學最具發(fā)展前途的領域[9] 。

1.2 國內信息經濟學領域研究現狀評述

篇9

關鍵詞：財經類專業(yè)；計量經濟學；教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.075

0引言

計量經濟學引入中國已有幾十年時間，在此期間取得了長足的進步，國內的學者在吸收和創(chuàng)新過程中取得了豐碩成果。在計量經濟學本科教學過程中，從無到有，從簡單到復雜，已基本取得普及。然而，根據多年的計量經濟學教學經驗，尤其是財經類本科專業(yè)，在計量經濟學教學實踐過程中依然存在很多問題，因此，加強對計量經濟學教學過程的研究，對于推廣和加強學生對計量經濟學的學習有很重要的現實意義。

1財經類本科專業(yè)計量經濟學教學存在的問題

根據筆者多年的教學經驗，認為主要存在以下問題：

（1）教材選取不當問題。當前針對計量經濟學教學的教材琳瑯滿目，總體可以分為三類：其一，偏重理論的，該種教材主要針對計量經濟學的基本理論的來龍去脈、基本證明進行適當演繹和歸納；其二偏重實踐的，該種教材主要針對應用，強調軟件的使用，不告訴學生為什么，只教授學生怎么做；其三是理論和實踐結合，該種教材既告訴學生為什么，又教學生怎么做?？偟膩碚f，這三種教材各有所長，以第三種效果最好。

（2）軟件不易選擇問題?，F在可以應用到計量經濟學教學的軟件業(yè)比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側重點不一樣、難易程度不一樣，導致任課教師在選擇過程難以做出合適的選擇。

（3）學生的積極性問題。普遍來講，現在的財經類大學生，尤其是二本學校的學生，大部分缺乏學習的主觀能動性，尤其是大學的課程大部分比較簡單，一旦碰到譬如計量經濟學這種稍微需要認真學習的課程，就是產生畏懼心理，導致學生厭學，這樣就產生惡性循環(huán)，導致學生針對本門課程缺乏積極性。

（4）師資問題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關計量經濟學的研究，這種情況課程就缺乏實用性，比較古板；其二，授課教師知識老化，由于近些年計量經濟學發(fā)展比較迅猛，有些任課教師沒有及時進行知識的更新，導致知識陳舊，這樣也提不起學生學習的興趣；其三，有些任課教師自己較少實踐操作，導致只能就理論而理論。

2財經類本科專業(yè)計量經濟學教學提升對策研究

根據上文的分析，筆者認為應該從以下幾個方面：

（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現有的教材種類繁多，要依據學生的水平，比如，一本財經類專業(yè)的學生可以適當選取難度較大點的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財經類專業(yè)的學生可以選用龐浩的教材等；其次，針對軟件的選擇，當前比較主流的計量軟件是STATA，當然其他的軟件也是可以的，但是從應用角度來看，應以STATA為主，兼顧其他軟件，這個也是主要考慮學生的情況，針對基礎好的可以選擇Sas、R以及Python等高級點的語言，其他的學生可以選擇STATA、Eviews。

（2）提升學生興趣。計量經濟學學習給財經類學生的印象是難學、缺少樂趣，其實計量經濟學也是很有趣的，可以開展多樣化的教學方式，采用線上線下教學相結合的模式、案例教學模式，充分調動學生學習積極性，提升學習興趣。

篇10

［關鍵詞］ 基層農業(yè)科研單位 科研項目經費管理 存在問題 應對措施

近年來，隨著國家對“三農”工作的不斷重視和科技體制改革的不斷深化，在農業(yè)科研上的投入持續(xù)加大，農業(yè)科研項目經費占農業(yè)科研單位收入的比重也逐年提高，科研經費也從過去那種“沒錢花”、“不夠花”，變成現在的“沒處花”、“花不完”。如何在科學發(fā)展觀的指導下，科學、規(guī)范、合理地管理科研項目經費，提高其使用效率和效果，已成為擺在單位面前的一個重要課題?？茖W發(fā)展觀的核心是“以人為本”。實踐同樣證明，在客觀環(huán)境無法改變的情況下，“人”是影響科研經費使用好壞的核心因素。筆者試圖從人的影響因素方面探討基層農業(yè)科研單位科研項目經費管理中存在的問題并針對性地提出了相應措施。

一、科學發(fā)展觀視角下基層農業(yè)科研單位科研項目相關人員在經費管理中存在的問題

1.科研人員在科研項目經費管理中存在的問題

（1）科研人員存在“重立項，輕預算”的思想偏見。好的開始是成功的一半，項目預算編制的科學與否很大程度上決定了項目預算執(zhí)行的質量?？蒲腥藛T片面地認為科研項目的預算編制完全是自己的事，喜歡“單兵作戰(zhàn)”，極少會讓財務人員參與進來。在他們看來，有關對財務部門簽字蓋章的要求，更多的只是一個象征性的形式。他們更多關注如何在激烈的競爭中取得項目立項、獲取盡可能多的經費支持。為了增加項目立項的競爭力，科研人員往往憑借自己的過往經驗或者主觀判斷做預算，造成項目預算編制的完整性差、透明度低、隨意性強、可操作性差，只是將預算當成了“要錢預算”，給將來的項目執(zhí)行埋下隱患。

（2）科研人員主觀地認為科研項目經費是靠自己個人的能力爭取來的，在一定程度上相當于“自己的錢”。因此經費使用也是自己的事，我的項目我做主，其他人員無權過問?？蒲腥藛T專注的是怎么出成果，如何爭取到經費，在他們的理解中，預算是做給立項階段評審看的，不是用來約束自己執(zhí)行的。但事實上，因為科研人員是科研專家而非財務專家，他們往往缺乏經費管理的經驗，容易造成經費使用中諸多違規(guī)現象。

（3）科研人員片面地認為科研項目審計驗收是財務人員的事，在驗收時自己只管發(fā)表的論文夠數、能夠培育出合乎要求的農作物新品種及新品種推廣的經濟和社會效益達到規(guī)定要求即可。這種狹隘的思想觀念使科研人員在平時使用經費時缺乏計劃性，取得的票據缺乏規(guī)范性，經常出現已經接到上級通知要驗收時，還有大量經費資金滯留在單位銀行賬戶上沒有使用，才想起來還有大量的票據沒有取得，出現所謂的經費“花不完”；經費預算與實際需求差別較大，科研項目實際需要支出的在預算中沒有批復，預算批復中的部分計劃支出在實際工作中又不需要，造成所謂的經費“沒處花”。

2.財務人員在科研項目經費管理中存在的問題

（1）財務人員認為科研項目爭取到的經費只有科研人員才有使用權，因此其項目申報、預算編制也是科研人員自己的事。這種思想造成財務人員在科研項目預算編制環(huán)節(jié)參與度不夠，專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮不出來，加上缺乏對科研項目的認識和了解，無法對項目經費預算的科學性、合理性做出正確判斷，導致項目預算編制不規(guī)范，適用性、可預見性、準確性差。

（2）財務人員沒有做好有關經費規(guī)范使用宣傳工作，并且對科研項目經費也主要是事后管理，工作往往處于被動局面。當科研人員已將科研工作實施完畢、拿相關票據來報賬時，對財務人員拒絕不合理、不正當的經費開支行為，科研人員就會認為是故意刁難、找碴，責怪財務人員沒有事先提醒，引起對財務人員的不滿甚至沖突，人為造成了人與人之間關系的不和諧。同時，財務人員不熟悉科研過程，也很難通過核算管理對經費預算的實際執(zhí)行過程形成有效地監(jiān)督和約束，結果造成核算管理與經費預算脫節(jié)、經費使用與項目實施不同步，嚴重影響科研經費的使用效率。

（3）財務人員應對科研項目審計驗收的執(zhí)業(yè)風險大。如同科研項目的申報需要編制預算一樣，科研項目的審計驗收需要項目承擔單位財務部門出具科研項目經費決算表，以反映科研項目經費的收支情況。但現實是，項目經費預算和執(zhí)行的嚴重脫節(jié)使得科經費財務管理很難“直面”審計驗收，財務人員的執(zhí)業(yè)風險大。

（4）財務人員對項目預算執(zhí)行結果的財務評價和利用缺失。認定科研項目實施成功與否，一方面要看農業(yè)科學研究是不是達到了預期目的、是否取得了預期成效，另一方面也不能忽視經費預算執(zhí)行的財務評價和利用，它是整個科研項目實施過程中最直觀也是最可靠的數字反映。但在實際工作中，部分財務人員片面地認為項目審計驗收完畢就算萬事大吉，造成了很少進行項目財務評價。即使上級要求時進行績效評價，往往也是草草填表，應付了事。

（5）財務人員任務艱巨，財務隊伍力量薄弱，處于“廟小、力弱、點多、面廣”的尷尬局面。一是科研項目多，單項金額少。以江蘇省農區(qū)所為例，2009年平均新上科研項目72.4項，2010年平均新上科研項目79.5項，數量較多，但是絕大多數都是50萬元以下的小項目，管理起來千頭萬緒。即使有少數國家級大型科研項目，但要求更加嚴格，財務管理的難度也更大。二是科研項目經費來源多元化，既有國家、省級、上級主管部門項目，也有地市級、基金會、社會其他組織甚至國外農業(yè)機構資助項目，由于縱橫交錯的各種科研經費使用要求不盡相同，造成了經費核算的多面性和復雜性。三是每個農區(qū)所擁有下屬科技型企業(yè)2-5個不等，也是由農區(qū)所財務人員兼管財務核算，工作量超大。四是財務人員要經常應付財政、工商、稅務、社保、統(tǒng)計、中介等不同部門或機構的檢查、審計、統(tǒng)計、驗收，也占用了財務人員相當多的精力。而各個農區(qū)所一般只有5-6名財務人員，他們要統(tǒng)管所事業(yè)收支賬、科研項目賬及下屬實體賬，要有6-10個帳套的會計核算及財務管理任務，讓財務人員全程參與每個科研項目經費預算的編制可謂是天方夜譚。

（6）由于缺乏必要的獎勵措施，財務人員主動參與科研項目的積極性不高。我國基層農業(yè)科研院所也是全額撥款事業(yè)單位，而財務人員作為單位的后勤服務人員，“干好干壞一個樣，大家都拿平均獎”的薪酬制度無法調動他們參與科研項目管理的積極性和主動性。

（7）財務人員綜合素質偏低。由于沒有及時引進人才，而現有財務人員學歷層次相對較低，也沒有時間和機會參加高層次專業(yè)教育和后續(xù)培訓，專業(yè)知識不能及時更新，造成知識老化，素質得不到得高。加上日常工作量巨大，也沒有精力了解科研項目相關知識，不能適應新時期工作特別是不能適應重大科研項目財務管理的需要。

3.科研管理人員忽視了財務人員與科研人員之間關系的協調工作。他們認為科學研究、項目管理和財務核算有明確分工，各自“掃好門前雪”就算工作盡職盡責，容易形成“好事搶著做，責任相互推”的現象。造成在科研項目經費管理中，三方各行其事，缺少溝通、交流與協作，容易產生矛盾和隔閡，無法最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，難以形成合力。

4.單位領導在科研經費管理中存在的問題

（1）單位領導認為自己日常報賬審批的重點是農業(yè)事業(yè)經費，對科研項目經費而言，只提取少量管理費就算完事。為了鼓勵科研人員爭取科研項目的積極性，剩下的科研經費日常報賬全部歸科研人員支配，自己無須過多過問，只是履行一下手續(xù)而已。于是出現科研人員只管“要錢、花錢”，財務人員只管“收錢、付錢”，科研管理人員則不問錢的現象。致使科研經費使用缺乏計劃、規(guī)范和必要的約束、監(jiān)督，支出存在無序性和隨意性，如白條抵用、超預算列支費用、票據內容與實際支出不符、虛開票據私設“小金庫”、一票多用、大額現金支付工程款項或固定資產購置費等違法違紀行為的發(fā)生。

（2）單位領導片面地強調科研經費的爭取而沒有重視財務人員在科研經費管理中的作用。單位領導將科研工作作為重中之重本無可厚非，畢竟作為農業(yè)科研單位，出新品種、新成果才是主要任務。但是片面地強調科研項目承攬的數量和級別、科研經費的規(guī)模和額度，卻忽視了財務人員在科研經費管理中的作用。為了單位利益和個人前途，在單位領導的協調下，違背職業(yè)道德、承擔執(zhí)行風險，多數情況下財務人員只能選擇妥協，東拼西湊拿已報過賬的票據抵用，甚至用虛假發(fā)票代替白條，盡量做出符合有關規(guī)定要求的賬來。驗收時要看幾年前的賬，而拿出來的憑證賬冊卻是筆墨如新，甚至連粘貼票據的膠水還未干透，明眼人一看就知道這些賬是“趕制”出來，為科研項目通過財務審計驗收埋下隱患。

二、規(guī)范基層農業(yè)科研單位科研項目經費管理的應對措施

1.單位領導要以科學發(fā)展觀為指導，做好以下幾個方面的工作：

（1）一支數量上有保證、質量上過得硬的財務隊伍，是做好當前及未來科研項目經費財務核算的重要保證。單位領導要樹立以人為本的思想觀念，高度重視財務隊伍的建設。一是要有長期的財會人才引進計劃，為財務隊伍增加新鮮血液和活力。二是要加大對工作突出財務人員物質和精神上的獎勵，提高他們參與科研經費管理的主觀能動性。三是要以強制培訓和終身制教育思想為指導，積極創(chuàng)造條件，在工作上提供便利、時間上提供保障，給財務人員提供充分地繼續(xù)教育和后續(xù)培訓的機會，從而更新知識結構，提高業(yè)務水平，更好地做好科研項目經費的財務管理工作。

（2）單位領導要嚴把科研項目資金審批關。要建立和完善科研項目資金審批制度，明確科研經費的開支范圍、開支標準、開支內容、審批權限等。按審批制度中的使用要求，以項目預算批復為基準，嚴格審批相關票據，嚴禁超預算開支和未經批準擅自改變經費用途。特別要尊重財務人員的意見，對財務人員認為不符合規(guī)定要求的支出項目，堅決不予批準，為以后順利通過項目驗收打下良好的基礎。

（3）單位領導要統(tǒng)籌兼顧，科學地協調科研人員、財務人員和科研管理人員之間的關系，為科研項目經費管理創(chuàng)造一個良性循環(huán)與和諧的環(huán)境。單位領導要明確三者之間的權利和義務，避免工作中的重復勞動和推諉現象。通過定期或不定期地召開科研項目碰頭會，使他們在思想上達成共識，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，促進科研經費的預算、執(zhí)行、驗收、評價都能按相關制度規(guī)定落實、執(zhí)行，保證農業(yè)科研事業(yè)全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.科研管理人員要以科學發(fā)展觀為著眼點，做好以下幾個方面的工作：

（1）加強農業(yè)科研經費管理制度建設，強化經費管理。加強管理，制度先行。要根據政府部門對農業(yè)科研經費相關制度的管理要求，遵循靈活性和規(guī)范性的原則，在單位領導的指導下，結合本單位科研項目實際需要，主要從項目申報、立項管理、可行性評價、項目預算、資金管理、項目實施、監(jiān)督檢查、審計驗收、績效評價等環(huán)節(jié)入手，和財務人員、科研人員一起，制訂出一系列既不呆板僵化又不放任自流的科研經費管理辦法，明確各相關部門和人員的職責權限、工作標準、操作程序和紀律要求，建立健全科研經費管理責任制。使相關人員共同做到有章可循、有法可依，相互協調、相互制約，各司其職、各負其責，做到事前把關、事中審核、事后檢查，從而提高經費使用效益。

（2）科研管理人員要通過各種形式加強工作的協調力度，做好科研人員和財務人員的日常聯系與溝通?？蒲泄芾砣藛T可以說是聯系財務人員和科研人員的紐帶。通過工作協調，使科研人員在注重立項申報的同時關注經費使用，而財務部門在做好財務核算的同時加強科研全過程的介入，從而將經費使用和科研工作有機結合，實現優(yōu)勢互補。在自己無法做好銜接工作、遇到無法處理的問題時，要及時通知單位領導，由領導及時協調處理，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。

3.財務人員要通過學習科學發(fā)展觀，做好以下幾個方面的工作：

（1）隨著科研項目預算科目設置和內容的不斷細化，預算編制的專業(yè)要求不斷提高，而科研人員非財務出身，獨立編制高質量的經費預算越來越困難，財務人員主動將對科研項目經費的財務管理延伸到項目申報環(huán)節(jié)、參與項目預算編制勢在必行，這就對財務人員提出了更高的要求。因此，財務人員要轉變觀念，不但要提高財務專業(yè)水平，還應加強相關農業(yè)科研知識的學習，熟悉科研方面的基本常識，了解科研過程，把握科研規(guī)律，化被動為主動，通過嚴格的管理、科學的核算和優(yōu)質的服務贏得科研人員信任、尊重與支持。促使科研人員合理地申報科研項目，科學地編制項目預算，謹慎地使用科研資金，增強資金的使用效果。同時，加強對科研項目預算編制的思考與研究，摸索一些較為通用的預算編制方法滿足小型科研項目的申報需要。針對重大項目，則集中優(yōu)勢力量，全程參與項目預算編制，提高預算的前瞻性、準確性、真實性，增加申報成功率。

（2）要建立科研項目財務評價和利用體系?？蒲许椖框炇諏蒲衼碇v是一項科研活動的結束，但對財務來講，更應將其看作是財務活動結果評價與利用的開始。財務人員要對在驗收過程中出現的相關問題進行及時分析總結，通過財務活動結果的獨立、客觀、公正地評價，分析預算編制是否科學可行，預算執(zhí)行是否規(guī)范合理，財務審計驗收專家提出了哪些意見和建議，有哪些數據可以作為經驗化的指標在今后的科研項目管理中能夠利用。通過這樣的長期總結、提升，才能不斷豐富科研項目經費的財務管理，降低財務執(zhí)業(yè)風險。

（3）加強對科研項目經費管理要求的宣傳。通過科研項目預算的編制、執(zhí)行、控制、考核、評價各階段正反兩方面的案例，來教育、感染科研人員，從而使科研人員充分重視科研項目經費預算編制的科學性、規(guī)范性和使用的合理性、合法性，有利于今后科研經費財務管理工作的順利開展。

（4）要用發(fā)展的眼光來創(chuàng)新科研項目經費管理的方法和手段。農業(yè)科研的快速發(fā)展對財務隊伍的人員素質和業(yè)務能力提出了更高的要求。財務人員不能僅僅滿足于記賬、算賬和報賬，而要將視野擴展到科研項目管理活動的廣闊領域。財務人員要與時俱進，積極探索在新形勢下，如何將網絡技術與財務管理有機結合，創(chuàng)新科研項目管理運行機制和模式。通過建立科研項目財務管理信息網絡平臺，即科研經費預算核算與控制平臺、科研項目經費使用與查詢平臺，在單位領導、科研人員、財務人員和科研管理人員之間架起一座溝通的橋梁，對科研項目進行聯動監(jiān)督和跟蹤管理，實現科研項目在相關人員之間數據共享、實時查詢、動態(tài)管理和相互監(jiān)督，減少不必要的重復勞動，實現各項科研項目管理工作的有效銜接，促使科研經費管理工作全面走向科學化、動態(tài)化、信息化、透明化和高效化。

（5）要加強對科研經費日常使用規(guī)范的財務管理，實行專戶儲存、專賬核算、?？顚Ｓ谩Ｈ素撠?，保障資金安全，規(guī)避財務風險。在科研項目報賬時，要強化項目預算的約束力。拋棄只“核”不“審”的陳舊觀念，嚴格按項目開支范圍、開支標準、開支內容和審批權限核銷票據，做到手續(xù)完備、賬目清楚、核算準確、監(jiān)督有力。對不符合財務要求的票據和不在經費業(yè)務范圍內的開支堅決不予報銷，使支出規(guī)范、高效、節(jié)約，確保資金安全和合理地使用，防止截留、挪用、擠占科研經費等違反財經紀律的行為。

4.科研人員要正確認識科學發(fā)展觀，強化自己在科研項目管理中的規(guī)范意識。

科研人員要像認識科研活動一樣來認識科研經費的管理，從項目申報時就提高對項目預算的認識，堅持實事求是、精打細算的原則，根據農業(yè)科研的實際需要，在與財務人員、科研管理人員充分溝通的基礎上合理、認真、細致地編制項目預算，剔除水分，減少隨意性，確保預算的科學、明確、合理、規(guī)范。在項目實施中，要拋棄以往那種自己爭取到的科研經費是“個人私房錢”的傳統(tǒng)觀念，嚴格按照預算批復的要求使用科研經費，不再寄希望于審計驗收的走過場，以科研預算保質保量地完成和經費資金規(guī)范地使用坦然直面驗收。

總之，只有以科學發(fā)展觀統(tǒng)領科研項目經費的管理工作，單位領導堅持做科研經費管理的堅強后盾，科研管理人員加強農業(yè)科研經費管理制度建設并且扮演好協調人的角色，科研人員按既定的目標任務踏踏實實搞好項目實施和科學研究，財務人員根據項目預算和財經法規(guī)認認真真地抓好會計核算和財務管理，最終形成實實在在的科研成果、真實可靠的項目決算，才能真正達到發(fā)揮科研經費的作用和爭取到更多的科研經費，從而形成良性循環(huán)，推動基層農業(yè)科研工作的全面、協調、可持續(xù)發(fā)展，最終實現科技興所、科技興農的目的。

參考文獻：

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