導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；創(chuàng)造條件；上機操作；學(xué)科整合

0　引言

在信息化社會里，能迅速地篩選和獲取信息，準(zhǔn)確地鑒別信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是人們應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，這個能力如同“讀、寫、算”能力一樣重要。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

本文就如何上好信息技術(shù)教育課程，談?wù)剛€人的點滴體會，與廣大同仁共享。

1　探究學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

計算機是一種輔助工具，信息技術(shù)課程是一門技能性的課程，教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉它的結(jié)構(gòu)并能熟練地操作。由于信息技術(shù)課程的很多內(nèi)容極具抽象，如果沿用“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方式，結(jié)果只可能是教師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得云里霧里。那么，怎么來上這門課，讓學(xué)生能聽進(jìn)去，也有興趣來聽呢?

我們在教學(xué)時拋開舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有的條件，讓枯燥無味的理論課成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動手實踐課。如“計算機組成”這節(jié)課，以前在講這節(jié)內(nèi)容時，或是從計算機的工作原理入手，講完計算機如何工作再說它的每一個工作環(huán)節(jié)需要用到什么樣的物理設(shè)備；或是從視覺角度出發(fā)，講我們面前有一臺電腦，直觀地能看到什么，這些部件起什么作用，然后說機箱內(nèi)還有什么。但機箱內(nèi)的東西，用抽象的語言來描述，學(xué)生因為沒有直觀地看到過，很難理解，教學(xué)效果不好。實際上，學(xué)生目前所具備的是初中知識水平，對電子管、集成電路等不理解，高中信息技術(shù)課程要求學(xué)生能認(rèn)識這些配件，能知道它是物理器件，知道它能起什么樣的作用就行。因此找些廢棄機箱的配件，讓學(xué)生能直觀地看到這些物理元件，如主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、網(wǎng)卡、聲卡、顯卡等，拿到教室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)講解。將它們的組裝方式演示給學(xué)生看，同時讓學(xué)生自己動手去組裝機箱設(shè)備。由于以前從沒有這樣上過信息技術(shù)課，學(xué)生們感到很新鮮，注意力也格外集中，上課效果不錯，幾乎只用了一堂課，學(xué)生就對計算機組成有了一個比較深刻的認(rèn)識。連從未接觸過計算機的同學(xué)，也消除了對計算機的神秘感，在以后的上機課中能大膽地動手操作了。

通過這節(jié)課的教學(xué)實踐，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。通過親手操作獲取知識，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，樹立了探索精神。

2　制造合作學(xué)習(xí)情境，講、做、練緊密結(jié)合，優(yōu)化上機操作過程

高中信息技術(shù)課程教學(xué)大綱，要求學(xué)生必須熟練掌握常用辦公軟件的操作使用。對于這一部分內(nèi)容學(xué)生在初中或者小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的基礎(chǔ)知識，因此學(xué)生不感興趣。但是他們所掌握的知識距高中信息技術(shù)課的要求還有一定的距離。如何設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容，使這些同學(xué)不再有枯燥感，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，是一個必須解決且很關(guān)鍵的難題。

經(jīng)過多次試驗，我們在教學(xué)內(nèi)容要求不變的前提下，合理使用教學(xué)資源，讓學(xué)生在完成有興趣的任務(wù)過程中，不僅掌握了操作技能，而且在合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。如在講解Excel的制作電子表格時，課本上沿用的是多年不變的一張“部分刊物銷售情況統(tǒng)計表”，學(xué)生對此毫無興趣。針對這種情況，根據(jù)我校實際(因為我校的學(xué)生在考試時是一個年級一條龍排考號方式)，拿出學(xué)生的考號編排表，讓學(xué)生們來編排考號。答題的要求是：全年級一條龍編號，輪流抽取各班同學(xué)依次排號；按考號順序登錄成績、并分班出成績冊。這樣的問題設(shè)計出來，與學(xué)生的實際生活相關(guān)，使得同學(xué)們興趣大增，紛紛提出自己的解決方案。教師將學(xué)生分成小組，二至三人為一組，討論解決方案，動手操作，看自己的方法是否可行，最后在班級前給大家演示。有個小組學(xué)生代表上前講到，既然是全年級學(xué)生排成一條龍，每個班一次抽一個學(xué)生參加排隊，全年級十六個班，那么一個班的同學(xué)每相鄰兩人之間的考號相差十六，呈等差數(shù)列的形式。如一班的第一個同學(xué)的考號可以寫01001，第二個同學(xué)的考號為01017，把這兩個數(shù)作為數(shù)列的前兩個數(shù)，用Excel的自動填充功能來添加，到全班同學(xué)全部填寫完。第一個班編排完之后，再寫第二個班，依次類推。那在回歸本班時就容易了，按照考號增序排列就行了。

教師提出一個問題：在考試后登錄分?jǐn)?shù)的時候，我們可是需要按照考號的后面幾個數(shù)的遞增順序排列，不考慮班號，也就是全年級的一條龍排列的啊，怎么辦?

同學(xué)們回答，使用函數(shù)把考號前面的班號去掉，然后按照遞增的順序排一下?！鞍嗵柸サ艉?，那怎么知道哪些同學(xué)一個班?我們的班級分?jǐn)?shù)冊怎么辦?”教師再問，同學(xué)們卡了殼。這時另一小組的同學(xué)說，“老師，我們的方案比他們的好?！薄翱戳瞬胖??！逼渌耐瑢W(xué)紛紛說。于是那個小組的代表來到前面給大家講到：“我們的方案是將每個同學(xué)的考號分成兩部分，分別放在兩個單元格中，一個單元格中寫班號，另一個單元格中寫一條龍序列，序列設(shè)成文本型，保證我們的考號位數(shù)一定，填充的方法和前面他們講的一樣，只不過是分開填寫的，給同學(xué)們考號時將兩個單元格的內(nèi)容列到一塊。在操作中，排考號和歸班互不影響，而且也易于增減人數(shù)?！苯處熥尨蠹矣懻摚贸鲅菔緝?nèi)容的優(yōu)、缺點，教師又給了及時的補充。學(xué)生紛紛點頭：我們在平時解決問題的時候，不能僅局限于一種思維方式，有時必須拋開傳統(tǒng)的解決模式，從另一個角度思考這個問題。

合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。實踐證明，學(xué)生自己講一遍勝過聽老師講十遍，其他學(xué)生通過聽講、討論和教師的演示，也能很好地掌握本節(jié)的重點內(nèi)容。這樣，通過激發(fā)學(xué)生興趣的問題，同學(xué)們在解決過程中不但很好掌握了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的操作，也學(xué)會了在解決問題時，注重培養(yǎng)個人的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念。同時，這種合作學(xué)習(xí)也彌補了教師一個人面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，使每一個學(xué)生都在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

3　設(shè)置自主學(xué)習(xí)機會，重視作業(yè)的處理，注重與其他學(xué)科的整合

作業(yè)是課堂教學(xué)活動重要環(huán)節(jié)之一，教師布置合理、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。由于信息技7R教育學(xué)科可操作性強，所以布置作業(yè)應(yīng)多注重實際，與上機操作及其它學(xué)科結(jié)合起來。如在講完P(guān)owerPoint多媒體演示文稿后，讓學(xué)生自己設(shè)計―個演示文稿(根據(jù)自己的情況確定)，如自我介紹、班級特色、或是聯(lián)系其他學(xué)科的教師，幫老師制作一個具體的課件等。有幾個同學(xué)就決定幫物理老師設(shè)計力學(xué)公開課多媒體演示文稿。他們從網(wǎng)上下載了幾個相關(guān)的演示文稿，然后根據(jù)自己的需要從中復(fù)制一些現(xiàn)成的動畫，進(jìn)行必要的文字輸入、公式編輯并且加上一些簡單的線條性的圖片，為了把自制的圖形做好，他們有的還在其它的軟件中把圖做好，然后作為對象來，而后設(shè)置字體、字號、顏色等，為使多媒體演示文稿繪聲繪色，他們還給文稿中添加了聲音，設(shè)置動畫效果等。

這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生既增加了學(xué)習(xí)興趣覺得富有挑戰(zhàn)性，既鍛煉了能力，掌握了制作課件的技能，可謂一舉多得。在整合過程中，要把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，讓學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，感覺到他們正在做有意義的事情，把信息技術(shù)課程作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。

4　積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

篇2

如何增強教學(xué)語言的藝術(shù)魅力呢？筆者認(rèn)為可以從這幾方面考慮：

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激情激趣

優(yōu)秀的語文教師總是認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)突破口，精心設(shè)計導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這好像演奏小提琴曲一般，弓一上弦，就要發(fā)出動聽的音符。有位教師在教學(xué)《風(fēng)》一文時，這樣說道：“一提到春風(fēng)，我們就會想起《詠柳》這首詩來?！庇谑菐ьI(lǐng)學(xué)生邊憶邊吟，吟后再講：“這剪刀似的春風(fēng)為大地裁出了寬松的綠袍，給樹木理順了柔美的秀發(fā)，真值得贊美?？墒瞧坡渌〉呐f北京的春風(fēng)卻沒有這份福氣，為什么呢？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)老舍先生寫的《風(fēng)》，找找原因。”這樣優(yōu)美動情的語言感染了學(xué)生，激起了他們求知的欲望。

二、藝術(shù)提問，促進(jìn)思維

錢夢龍說：“講讀課重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問。所以教師必須致力于提高問的藝術(shù)?！备缓囆g(shù)性的、適合學(xué)生思維特點和心理特點的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能點燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)思維的運轉(zhuǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思索、尋覓和答疑，讓學(xué)生享受到思維活動的樂趣和幸福。在教學(xué)《桃花心木》一文時，教師提出“種樹人知道樹苗會枯萎，為什么還那么從容？”“種樹人澆水為什么沒有規(guī)律？”“種樹人這樣澆水有道理嗎？”等問題，通過這樣的提問，激活學(xué)生的思維和靈感，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性。

三、科學(xué)闡釋，加深理解

語文教師最重要的基本功是掌握、駕馭教材，努力把語文知識科學(xué)準(zhǔn)確地傳授給教學(xué)對象。在教學(xué)白居易的《暮江吟》一詩時，一位學(xué)生忽然提出：“一道殘陽鋪水中”這句詩不應(yīng)用“鋪”字，因為“鋪”指人的動作，如鋪路、鋪床、鋪桌布，陽光是從空中射下來的，怎么能說“鋪”呢？教師先讓大家領(lǐng)會“殘陽”的意思，使大家知道一道“殘陽”是指留在西天尚未完全墜下去的太陽。這時暮色將臨，夕陽西下，陽光與地平線幾乎平行了，好像平鋪在水面上。因此，作者用了一個“鋪”字，顯得準(zhǔn)確、貼切、形象。假若是中午的陽光垂直射下來用“鋪”便不恰當(dāng)了。經(jīng)過教師準(zhǔn)確而生動的解釋，不僅使學(xué)生加強了對詩詞的理解，更使學(xué)生體會到詩人觀察的細(xì)致、遣詞的準(zhǔn)確。

四、巧妙點撥，相機誘導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，師生雙邊活動處于錯綜復(fù)雜的狀態(tài)，往往會出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就要求教師能靈活地、及時地駕馭課堂教學(xué)，巧妙點撥，相機誘導(dǎo)。在教學(xué)《過橋》一文時，教師請學(xué)生用“幫助”一詞造句，一位學(xué)生造了這樣一個句子：“要想別人幫助你，你就要在平時多幫助別人?！苯處熐擅畹攸c撥道：“這位同學(xué)很聰明，用了兩個‘幫助’，老師很高興。不過請大家想一想，我們平時幫助別人，是為了將來別人幫助你嗎？”許多學(xué)生大聲回答“不是”。經(jīng)這樣一點撥，較好地教育了學(xué)生，在訓(xùn)練語言文字的同時又滲透了思想品德的教育。

五、善用結(jié)語，畫龍點睛

篇3

關(guān)鍵詞：精品課程；ITIAS；教學(xué)錄像；教學(xué)特征

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2013）22-0072-05

精品課程的建設(shè)與應(yīng)用是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，精品課程建設(shè)過程中，課程教學(xué)錄像是體現(xiàn)課程特色的重要內(nèi)容之一，它客觀反映了課程教學(xué)的全過程，集中反映了課程教學(xué)團(tuán)隊先進(jìn)的教學(xué)思想理念，嫻熟的教學(xué)能力技巧，豐富的教學(xué)內(nèi)容資源以及高效的教學(xué)組織管理。根據(jù)教育部《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號），教育部在“十二五”期間，計劃建設(shè)6000門國家精品開放課程，其中5000門為國家級精品資源共享課，通過對原國家精品課程優(yōu)選后轉(zhuǎn)型升級，并適當(dāng)補充新課程的方式建設(shè)。[1] 如何提升現(xiàn)有精品課程課堂教學(xué)錄像的質(zhì)量，使之適應(yīng)國家精品資源共享課的建設(shè)要求是我們當(dāng)前面臨的新問題。本研究通過對課堂教學(xué)錄像的深入觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，研究總結(jié)精品課程主講教師的教學(xué)特征、拍攝要點和存在問題，對提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量有積極的意義。

一、ITIAS在課堂教學(xué)分析中的應(yīng)用

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，以下簡稱FIAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)70年代提出的一種課堂行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)由三個主要部分組成：一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)；一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；一個用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和實現(xiàn)研究目的的矩陣表格。[2] FIAS雖有其優(yōu)點，但是其強烈的結(jié)構(gòu)化、定量化研究特點，且無法反映多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，給它的應(yīng)用帶來局限。不少學(xué)者對其作了改進(jìn)。首都師范大學(xué)的寧虹教授在定量研究與定性研究相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，對FIAS進(jìn)行了三方面的改進(jìn)：（1）對編碼的賦值賦予意義的聯(lián)系；（2）繪制主要參數(shù)的動態(tài)特征曲線，描述課堂教學(xué)過程；（3）通過描述性觀察、訪談獲得質(zhì)性資料，與FIAS 主要參數(shù)及其動態(tài)特征曲線相結(jié)合進(jìn)行深入分析。[2] 華東師范大學(xué)的顧小清教授結(jié)合自身實踐，對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作了一些改進(jìn)，增加了能夠反映學(xué)生行為的內(nèi)容，以及能夠反映多媒體技術(shù)與師生互動的內(nèi)容，并將改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)稱為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡稱ITIAS），具體內(nèi)容見表1。[3]

由于改進(jìn)后的ITIAS更能全面體現(xiàn)課程教學(xué)過程，且精品課程的主講教師全部采用多媒體演示系統(tǒng)授課，因此本研究采用將描述性觀察、課后訪談的質(zhì)性研究方法與ITIAS編碼系統(tǒng)對課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價結(jié)合的研究方法，既能客觀真實地反映課堂的原貌，又保證了課堂分析的科學(xué)性與客觀性。

二、精品課程課堂教學(xué)分析

本研究從我校已拍攝完成的省級以上精品課程課堂錄像中選取出15門精品課程的20位主講教師的20節(jié)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析。課程涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等不同學(xué)科，所有主講教師均為該學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威專家教授、經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師，這其中校級以上教學(xué)名師就有10人。首先采用ITIAS 編碼系統(tǒng)分別對20門課堂錄像進(jìn)行手工編碼。為了確認(rèn)編碼的準(zhǔn)確率，我們利用可以讀秒的視頻播放軟件對課堂錄像進(jìn)行反復(fù)查看確認(rèn)。將這些編碼對每部課程錄像生成遷移矩陣、動態(tài)特征曲線、課堂交互行為比率表。記錄編碼的同時用文字在課堂記錄表中描述課堂教學(xué)過程。然后利用分析矩陣法、比率分析法、時間線標(biāo)記法等，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果5個方面進(jìn)行分析。

1.課堂結(jié)構(gòu)分析

圖1為20節(jié)課的教師言語比率、學(xué)生言語比率及課堂沉寂比率。從圖中可以看出，教師言語比率集中在48%-86%之間， 學(xué)生言語比率在6%-27%之間， 課堂沉寂比率集中在8%-31%。這說明所有課堂均采取教師控制為主、學(xué)生參與為輔、師生積極互動的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過課堂錄像觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的語言不多。課堂沉寂部分中一部分是學(xué)生在思考問題，一部分是學(xué)生在做練習(xí)。

通過ITIAS的代碼對教師與學(xué)生的行為狀態(tài)按時間發(fā)生順序進(jìn)行統(tǒng)計，我們匯總出每一堂課教學(xué)過程中教師行為和學(xué)生行為交替出現(xiàn)的次數(shù)，見表2。學(xué)生的主要行為是回答教師提問或主動發(fā)言，平均每節(jié)課學(xué)生行為頻度次數(shù)為10次，這說明主講教師能夠在有限的教學(xué)過程中給學(xué)生提供更多的課堂討論機會，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我。

教師實時發(fā)問比率，反映的是教師利用學(xué)生的觀念，立即使用問題的方式以響應(yīng)學(xué)生話語的傾向。數(shù)值愈高，表示教師愈能實時追問學(xué)生的話語，其計算公式為：

從圖2（教師實時發(fā)問比率圖）中可以看出教師實時發(fā)問比率大都集中在43%-56%之間，說明20位主講教師傾向于通過問題來引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，能及時利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

通過ITIAS遷移矩陣我們還能觀察到主講教師提問的創(chuàng)新程度。教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問的程度，由矩陣中的4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的閉環(huán)顯示；教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問的程度，由矩陣中的3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)顯示。[2]通過對20節(jié)課的遷移矩陣進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有14節(jié)課形成了由3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)。主講教師提問的創(chuàng)新程度較高。同時通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問，觀點不同的學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法，教師不會給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自行判斷什么是合理的。

2.教學(xué)風(fēng)格分析

通過對教師間接影響與直接影響比率的分析可以看出教師教學(xué)風(fēng)格的傾向，其計算公式為：

從圖3（教師間接影響與直接影響比率圖）可以看出所有教師間接影響與直接影響比率均大于100%。這說明教師在與學(xué)生交流中，是以趨向于接受學(xué)生的情感，鼓勵表揚采納學(xué)生意見的間接影響為主，師生關(guān)系融洽。通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師教學(xué)中對學(xué)生的直接影響是以講授知識和引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主。

3.教學(xué)方法分析

通過錄像觀察，20節(jié)課的主講教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，經(jīng)過精心備課，大都綜合運用了多種教學(xué)方法，各種教學(xué)方法使用的頻次如表3所示。

20節(jié)課均使用講授法作為主要的教學(xué)方法，這表明傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中仍然受歡迎。根據(jù)課程學(xué)科的特點，主講教師已經(jīng)不滿足于一節(jié)課用一種教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法穿插融合。

4.多媒體技術(shù)應(yīng)用分析

通過研究分析20節(jié)課的錄像，統(tǒng)計出每節(jié)課中信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用情況如圖4所示。多媒體技術(shù)在整個教學(xué)過程中的應(yīng)用由于學(xué)科的不同數(shù)值各不相同。醫(yī)學(xué)課程涉及大體標(biāo)本，教師將實物展示臺、虛擬實驗室與計算機相結(jié)合，因此數(shù)值較高，而數(shù)值較低的是理工科中與定律運算推理有關(guān)內(nèi)容的課程，這些內(nèi)容教師多采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)。

5.教學(xué)效果分析

圖5為20節(jié)課程中積極整合格與缺陷格占總采樣的比率。從圖中可以看出，每節(jié)課積極整合格的比率都遠(yuǎn)大于缺陷格的比率，說明這些課程主講教師很少用指示的口氣直接控制學(xué)生，師生之間的感情交流是雙向的。通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，主講教師緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，提出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，引起學(xué)生的深入思考和反饋交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。

三、精品課程主講教師課堂教學(xué)特征總結(jié)

通過對20位精品課程主講教師的課堂錄像觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們看到主講教師們儀表端莊、大方，講課從容、鎮(zhèn)定、有激情。作為教學(xué)名師，我們將他們的教學(xué)特征概括為以下5個方面：

1.對待教學(xué)有高度的責(zé)任感和熱情

主講教師們經(jīng)過精心的備課，認(rèn)真消化課程內(nèi)容，通過富有激情的講課，將學(xué)生吸引住。主講教師多為該專業(yè)領(lǐng)域的科研專家，他們在講課時注意把自己學(xué)科的前沿科研成果，融入到課程里，深入淺出的講解，給人以深刻的印象。他們善于根據(jù)自己的學(xué)科特點將各種教學(xué)方法相互滲透、綜合運用，體現(xiàn)了“教無定法”的思想。

2.知識廣博、專業(yè)精深，注重基礎(chǔ)

無論醫(yī)學(xué)、理工還是人文學(xué)科，教師都有深刻的思想，有全面的、甚至跨學(xué)科的知識，他們注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)知識在當(dāng)前社會中的應(yīng)用以及與前沿工作的關(guān)系。這樣不僅使課堂生動有趣，而且提高了學(xué)生對知識的記憶和運用能力。比如1號課程教師將國家自然科學(xué)基金的研究成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，學(xué)生聽課時注意力非常集中，不但掌握了基礎(chǔ)知識，也開拓了視野，體現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的目標(biāo)。

3.注重方法與能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問題的能力

從分析數(shù)據(jù)可以看出課堂上教師講解所占的時間較多，但他們并不是一直在講授課程。教學(xué)教的是研究問題的方法和解決問題的能力。主講教師在教學(xué)中不會對學(xué)生灌輸觀點或結(jié)論，而是讓學(xué)生自己“悟道”。

4.關(guān)注、尊重和理解學(xué)生

通過課堂錄像觀察，教師對學(xué)生提出問題，接受或使用學(xué)生的主張，并對學(xué)生給與表揚或鼓勵，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出新的講授內(nèi)容，師生交流互動貫穿于整個教學(xué)過程。教師在與學(xué)生的互動中贏得了學(xué)生的尊重，拉近師生之間的距離，從而獲得好的教學(xué)效果。

5.合理地應(yīng)用教育技術(shù)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，但技術(shù)的先進(jìn)不能代表教學(xué)方法的先進(jìn)性。教學(xué)思想，實驗演示，現(xiàn)場學(xué)習(xí)等是技術(shù)無法代替的。教師們應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點組織課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、精品課程課堂教學(xué)錄像拍攝技術(shù)及要點

教育部在2010年制定了《國家精品課程課堂教學(xué)錄像技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，目前各個高校都按照這個標(biāo)準(zhǔn)拍攝課堂教學(xué)錄像，有很多學(xué)校按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立了全自動課堂錄播教室拍攝課堂錄像，拍攝制作技術(shù)已經(jīng)逐漸成熟并流程化。為保證錄像的教學(xué)質(zhì)量，在準(zhǔn)備和拍攝時，結(jié)合學(xué)校精品課程錄像拍攝經(jīng)驗，我們認(rèn)為有以下幾點需要注意：

1.教師服裝顏色應(yīng)著暖色調(diào)，與黑板和白墻有區(qū)別；服裝款式宜正裝，最好有口袋，方便放置無線話筒；服裝花色上不宜選擇格子和條紋的圖案，以免在鏡頭中產(chǎn)生眼花的錯覺；

2.教師要盡量將學(xué)生安排在滿足攝像機最佳拍攝的位置；回答問題的學(xué)生要安排在教室中間，回答問題聲音要響亮；教師要維持好上課紀(jì)律；

3.講課的課件要在上課前提前拷貝到教室電腦中，并播放調(diào)試好，防止教學(xué)過程中因課件播放的問題而中止課程的拍攝；課件的背景與文字要有明顯的色差；非音樂類課程要慎重使用音樂和課件切換特技；

4.一節(jié)課50分鐘，包括導(dǎo)語、正式內(nèi)容和結(jié)束語，要連貫完成，不能講與課程主題無關(guān)的內(nèi)容，不能做小動作，影響拍攝畫面的效果。

五、存在問題與建議

教育部對精品視頻公開課制定了教學(xué)與技術(shù)規(guī)范，與其對比，我們現(xiàn)有的教學(xué)課堂錄像還存在以下問題：

1.課程錄像是在互聯(lián)網(wǎng)上共享的，有些主講教師講課中帶有地方口音，不但影響教學(xué)效果，而且影響傳播的效果，建議教師在拍攝前至少將主要的名詞術(shù)語的普通話練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；

2.所有課程均為隨堂拍攝，均是在學(xué)生原來上課的教室拍攝，沒有注意教室環(huán)境的布置，建議拍攝部門要為教師選定光線好、環(huán)境整潔的教室；

3.教師雖然對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的備課，但面對攝像機鏡頭，仍然有點緊張不夠自如，有時仍然會出現(xiàn)一句話重復(fù)幾遍在說的狀況，建議拍攝前與教師多交流，讓他們把攝像機視作學(xué)生在聽課；

4.使用雙機位拍攝-后期剪輯模式制作課堂教學(xué)錄像，不能完全生動展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，比如在互動環(huán)節(jié)，1個游動機位很難立刻追趕上學(xué)生回答問題，在做實例展示時，很難多角度反映教學(xué)內(nèi)容，建議參照精品視頻公開課拍攝技術(shù)規(guī)范，將拍攝機位增加到4個，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先期進(jìn)行腳本設(shè)計，將拍攝鏡頭設(shè)計好，使用導(dǎo)播臺，導(dǎo)播工作站、專業(yè)錄音話筒等設(shè)備現(xiàn)場實錄。

5.目前使用的2010年版的《國家精品課程上網(wǎng)技術(shù)規(guī)范》壓縮視頻文件，圖像較小，視頻不清晰，特別是動態(tài)的鏡頭都是模糊的，建議參照精品視頻公開課拍攝技術(shù)規(guī)范壓制視頻文件。

六、小結(jié)

教育部國家精品開放課程建設(shè)已經(jīng)開始，為更快地適應(yīng)新的課程建設(shè)發(fā)展需求，本文分析和總結(jié)了目前現(xiàn)有的精品課程教學(xué)錄像，找出問題與不足，對拍攝出高質(zhì)量的精品課程課堂教學(xué)錄像，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)水平有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寧虹，武金紅.建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系――弗蘭德互動分析技術(shù)的改進(jìn)運用[J].教育研究，2003，280（5）：23-27.

[3]顧小清，王煒.支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J].中國電化教育，2004（7）：19-21.

篇4

[論文摘 要]獨立學(xué)院學(xué)生有其特殊性。目前，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)與獨立學(xué)院學(xué)生的群體性特點以及獨立學(xué)院的教學(xué)要求存在矛盾，有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。體驗式教學(xué)法的應(yīng)用可從案例教學(xué)、主題辯論教學(xué)、模擬教學(xué)、角色分配教學(xué)等方面入手。而要保證體驗式教學(xué)的順利實施，還需要處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系、注重對學(xué)生的及時評價和合理評價、提高教師綜合素質(zhì)等。

《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對經(jīng)濟(jì)法理論及其實際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法理論和知識以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對于實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨立學(xué)院學(xué)生的特點相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

一、獨立學(xué)院學(xué)生的群體特點以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾

（一）基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差

獨立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)?！?，其招生對象的“三本性”決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。

此外，獨立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。

（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強烈

由于三本的學(xué)費較高，這就使得進(jìn)入獨立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊合作等方面意識較差。

（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創(chuàng)新意識[1]。

上述提到的獨立學(xué)院教學(xué)對象的獨特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。

二、獨立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾

重視實踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。

盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨立學(xué)院理論教學(xué)實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。

三、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

（一）體驗式教學(xué)

所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。

教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。

（二）體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟(jì)運行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。

四、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。

（二）主題辯論教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。

（三）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實際工作打下基礎(chǔ)。

（四）角色分配教學(xué)

角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點評。教師主要對學(xué)生分析和點評的觀點進(jìn)行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強和探知力強的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

五、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍

《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。

（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系

體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。

（三）需要加強教師的組織、引導(dǎo)能力

體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。

（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識面。在體驗式教學(xué)模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學(xué)生的及時評價和合理評價。

總之，體驗式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開拓了一個全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處焺t從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實際教學(xué)過程中運用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實踐。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)金融學(xué)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；實驗課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

一、引言

經(jīng)濟(jì)金融學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅僅具有基本素質(zhì)是達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的，還必須具有合理的知識體系結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，合理的知識體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有扎實的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、牢固的專業(yè)知識、熟練的操作技能和政策法規(guī)知識。扎實的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生擁有基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)金融學(xué)視覺，通過扎實的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)表象把握經(jīng)濟(jì)運行的一般規(guī)律，并能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)知識，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和實踐的變化有選擇、有區(qū)別、有重點地向?qū)W生傳授必要的專業(yè)知識。具有熟練的操作技能，就是培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)操作技能。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)、外語和計算機技能是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才的“三劍客”，如果學(xué)生缺乏這三種技能就會直接影響了學(xué)生研究、分析和創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)模型看不懂，外文文獻(xiàn)不能閱讀，計算機不會操作，如何去捕捉經(jīng)濟(jì)金融學(xué)學(xué)術(shù)前沿知識？如何與國際社會進(jìn)行交流和溝通？此外，還要掌握一些必要的經(jīng)濟(jì)管理技能，了解經(jīng)濟(jì)運行過程，以適應(yīng)工作崗位的需要。了解政策法規(guī)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)金融學(xué)人才必不可少知識，學(xué)生對國家法律法規(guī)、不同時期經(jīng)濟(jì)方針政策以及地方的經(jīng)濟(jì)狀況應(yīng)當(dāng)有所了解，只有這樣才能對經(jīng)濟(jì)運行進(jìn)行判斷和分析。

二、經(jīng)濟(jì)實驗課程體系構(gòu)成的設(shè)想

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)金融學(xué)專業(yè)主要是以理論課程為核心，強調(diào)的是專業(yè)知識面寬又厚，研究能力強又深，適應(yīng)性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發(fā)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實驗課程問題。因此，對于去研究探索開發(fā)經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實驗體系的構(gòu)成問題就更加無人問津了。而在當(dāng)今高校大力提倡培養(yǎng)“四種能力”的背景下，實驗課程在全國高校呼而欲出，文科類專業(yè)要向理工科專業(yè)看齊，紛紛開出各種各樣的實驗課程，特別是實踐性比較強的管理類專業(yè)模擬實驗逢勃發(fā)展，而與經(jīng)濟(jì)金融學(xué)類相關(guān)專業(yè)的實驗也逐步開始起航。但唯有經(jīng)濟(jì)金融學(xué)專業(yè)的實驗問題使各高校成為了難題，因為至今對于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)專業(yè)的實驗課程的確是不知從哪個方面去開拓為好，經(jīng)濟(jì)理論課實在難以談及實驗問題。

如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實驗課程體系呢？在既沒有前人經(jīng)驗的借鑒，也沒有現(xiàn)行模式可循的情況下，只有靠我們在教學(xué)中去摸索，在實踐中不斷總結(jié)，去完成或者去開創(chuàng)先行，這是一項既艱苦又神圣的事業(yè)。經(jīng)過我們研究，經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實驗課程的開發(fā)也不能離開它本身固有的研究對象。經(jīng)濟(jì)金融學(xué)的研究對象說得通俗一點就是，經(jīng)濟(jì)金融學(xué)既是一門研究關(guān)于資源配置的高度抽象的學(xué)問，又是一門經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)說。

1.經(jīng)濟(jì)解釋性實驗課程

經(jīng)濟(jì)解釋性實驗課程是指利用經(jīng)濟(jì)理論去解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種實驗課程。這種實驗課程是從現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，去尋找經(jīng)濟(jì)理論依據(jù)，說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護(hù)的情況下，估計用不了多久，就會被過路的人撿走。這個現(xiàn)象至少可以用兩個經(jīng)濟(jì)金融學(xué)原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因為對于每個人來說都需要人民幣進(jìn)行消費，而且當(dāng)路人撿走人民幣時也不用花費什么代價，就可以使手上的人民幣數(shù)量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個現(xiàn)象，因為人民幣對于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護(hù)的情況下，第一個路過的人就會把它撿起來占為已有了。

根據(jù)老師多年來的教學(xué)實踐，教師在組織這類經(jīng)濟(jì)實驗課時一般可以采取兩種教學(xué)組織方式：一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)象去尋找經(jīng)濟(jì)理論，從而可以加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識；另一種是教師在講述經(jīng)濟(jì)理論原理之后，列舉出與原理有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生自己去找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的答案，這樣不但可以提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)原理的認(rèn)識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。所以經(jīng)濟(jì)解釋性實驗課程通常是與理論教學(xué)同步進(jìn)行的，因此又把它稱之為同步實驗課程。

2.經(jīng)濟(jì)驗證性實驗課程

經(jīng)濟(jì)驗證性實驗課程是指在事先設(shè)定控制實驗條件的范圍，由學(xué)生去進(jìn)行自主實驗進(jìn)行驗證，從而掌握解決問題的程序和規(guī)律，并加以應(yīng)用的一種實驗課程。這類經(jīng)濟(jì)實驗課程往往在學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)理論原理之后，通過老師事先設(shè)計實驗項目和要求，學(xué)生根據(jù)實驗給予的條件展開實驗，最終找出答案，來證實經(jīng)濟(jì)理論的真理，并在此基礎(chǔ)上加以推廣應(yīng)用。在組織教學(xué)時一般采用“設(shè)定――驗證――應(yīng)用”的教學(xué)模式。比如我們現(xiàn)在開設(shè)的《計量經(jīng)濟(jì)金融學(xué)實驗》課程就是驗證性實驗的范疇。當(dāng)然這種實驗也可以在事先建立操作軟件平臺基礎(chǔ)上進(jìn)行，如我們開發(fā)的生產(chǎn)交易軟件平臺就是其中之一，只要賦予實驗控制條件，學(xué)生就可以在平臺上完成實驗任務(wù)。由于驗證性實驗往往需要花費一定的時間，實驗過程比較復(fù)雜，經(jīng)歷的實驗環(huán)節(jié)比較多，綜合性比較強，因此這類實驗不能象解釋性實驗?zāi)菢与S堂同步進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)單獨開設(shè)實驗課程，集中一定的時間去開展實驗。

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關(guān)鍵詞： 團(tuán)隊精神 創(chuàng)造性思維 師生互動

面對學(xué)習(xí)型社會和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，如何構(gòu)建適應(yīng)終生學(xué)習(xí)需要的教育體系，是當(dāng)今全球教育共同面臨的課題，也是我國高校教育改革的方向和目標(biāo)。

一、英語課堂教學(xué)中師生角色的互換

教育社會學(xué)認(rèn)為，教師是課堂――微型社會的掌權(quán)者、主導(dǎo)者、組織者；學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者。師生互動單向性特征明顯，在大學(xué)課堂中，教師講座式滿堂灌的模式普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)教師的權(quán)威性，新型教學(xué)強調(diào)師生間的合作自主、探究啟發(fā)式的新型教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，從而大大提高課堂教學(xué)有效性。課堂教學(xué)活動的各項任務(wù)是通過教師和學(xué)生之間的互動完成的。在新型課堂環(huán)境構(gòu)建中，教師負(fù)責(zé)概念及原理等的闡述，進(jìn)行有效可行、充分真實的課堂內(nèi)容設(shè)計。

在當(dāng)代大學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采用各種方式激勵學(xué)生進(jìn)行更多思辨、實踐、研究、討論，這些對知識的重建有積極作用，同時有幫助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。用這種方式獲取知識的能力，會使學(xué)生受益終生，對于學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐、積累經(jīng)驗和歷練智慧得到持續(xù)發(fā)展起到積極作用。此外，教師需要對教材從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法――內(nèi)容呈現(xiàn)的方式等各個方面進(jìn)行重組，提高課堂交流效率和學(xué)生參與度。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中要樹立較強的時間意識和效益觀念，在有效的課堂教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在文明社會中，人與人之間是平等的，沒有高低貴賤之分；在課堂教學(xué)中，教師作為課堂活動的組織者，應(yīng)該遵循的首要原則便是平等原則，堅持以人為本，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要注意提問對象的個體差異，對于一些在課堂活動中不積極參與的學(xué)生，從一些簡單的問題開始，首先培養(yǎng)這些學(xué)生的參與自信和欲望，初步建立起教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。大學(xué)一年級學(xué)生在英語的課堂教學(xué)中普遍參與度不高，表現(xiàn)比較被動，教師應(yīng)加強對學(xué)生的鼓勵。在大學(xué)英語課堂上，在語音語調(diào)方面，教師有時會在學(xué)生發(fā)言回答問題后對其糾正發(fā)音，這樣雖然讓學(xué)生明白了自己的問題所在，但在一定程度上挫傷了學(xué)生積極性，使學(xué)生害怕在課堂上發(fā)言。教師提供給每一個學(xué)生參與課堂活動的平等機會，體驗學(xué)生的挫敗感，不要讓學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺。事實上，對于那些本就不自信的學(xué)生，糾錯可能不如正面的鼓勵來得重要、有效，學(xué)生受到鼓勵會樹立自信心，才能更有動力參與到與教師的互動中。在課堂教學(xué)中，教師往往對于問題的分配具有明顯的分配性。例如對于一些表現(xiàn)積極、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師會問一些論證性問題；對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，會提問一些判斷性或者描述性的問題。教師力求做到縮小師生互動差異，教師需要努力克服個人主觀上對不同學(xué)生的期望和評價的偏見。

Annett認(rèn)為學(xué)生的反饋一般具有三種功能：1.刺激：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的努力；2.強化：強化學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)；3.信息/知識：有助于更正答案[1]。教師根據(jù)已有知識激發(fā)學(xué)生探詢新信息并超越已有正確答案，或在學(xué)生的錯誤回答之后提供一定的暗示和線索。當(dāng)學(xué)生不能回答提問的時候，教師可設(shè)計一些變通性的提問及時調(diào)整問題的難度，或一些輔的問題，或給予相關(guān)知識加以引導(dǎo)。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)運用積極的反饋引導(dǎo)學(xué)生思維，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，許多教師對于學(xué)生的回答往往只停留在重復(fù)、更正學(xué)生回答的層面，缺乏追問、延伸及層次的擴(kuò)展[2]。教師在課堂上對情景的設(shè)計和巧妙的提問方式對于激發(fā)、活躍和渲染課堂師生之間的互動氛圍發(fā)揮著非常重要的積極作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課堂互動的時候，要經(jīng)常研究有意義的語言情景的設(shè)計和提問的技巧與方式探索，既要以情景吸引和感染人，又要善于通過問題本身給學(xué)生營造輕松的表達(dá)余地和空間。教師如果能在實施評價的時候多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，英語學(xué)習(xí)將會更加有效。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的參與激勵，給學(xué)習(xí)者提供足夠的參與機會。

師生角色的互換，教師做學(xué)生，學(xué)生做老師，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在其他人面前的表達(dá)能力，而且可以讓他們直接對教師工作有一定了解，并加深對所學(xué)知識的理解和掌握。課堂上的師生角色互換對教師的教學(xué)是有好處的，教師在與學(xué)生互動時要學(xué)會換位思考，學(xué)會放低自己，學(xué)會拋棄師道尊嚴(yán)，學(xué)會經(jīng)常微笑，學(xué)會站在學(xué)生立場，把握學(xué)生思維過程，尊重學(xué)生人格，特別要鼓勵特困生大膽敞開他們的心扉[3]。教師處在學(xué)生的位置可以更加直接、更加真實地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間的互動。

二、拓寬師生互動的深度和廣度

師生間的互動有效性取決于學(xué)生對教師設(shè)計的活動是否具有理解力和參與性，這對教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計和提問策略有著更高要求。在問題設(shè)計上，教師應(yīng)該注意問題的時效性和興趣性。話題的引入，要充分激發(fā)學(xué)生參與話題討論的積極性和英語學(xué)習(xí)的興趣；話題內(nèi)容的時效性也能夠引起學(xué)生更多關(guān)注，例如一些學(xué)生可能會感興趣的時事新聞，或者當(dāng)前引起社會普遍關(guān)注的社會問題等。問題內(nèi)容的設(shè)計對于課堂學(xué)生參與度的提高有至關(guān)重要的影響。問題的設(shè)計側(cè)重問題的探索――原因和過程，而不僅是表面膚淺的問題。從問題的難易程度，學(xué)生可能的回答的初判，回答學(xué)生對象的選擇，回答問題的時間長度，教師的引導(dǎo)方式，到教師得出的結(jié)論等，都需要教師進(jìn)行全方位思考，進(jìn)行深思熟慮。不同學(xué)生對同一知識的理解會有所不同，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中和問題的回答中產(chǎn)生一定差異，而課堂交流正是因為這些差異，才能產(chǎn)生師生之間、生生之間的交流討論。

在實際課堂教學(xué)中，教師需要梳理有利于師生間互動的教學(xué)目標(biāo)，研究和營造有效課堂環(huán)境，為實施有效課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境保障，該有效環(huán)境對保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的積極成長有重要的作用。此課堂交流場所需要教師、學(xué)生及所有參與者（學(xué)校教師和家長）的共同開發(fā)和營造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生看成是完成課堂教學(xué)任務(wù)的合作者、主角。教師有責(zé)任營造一個輕松友好的互動氛圍，盡量滿足學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣需求。在適當(dāng)?shù)臅r候組織活動，營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的消極情緒就可以轉(zhuǎn)化為積極的情緒，減輕焦慮，提高英語學(xué)習(xí)效率。

教師不再是知識的唯一傳授者、知識權(quán)威的代表者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者指揮者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的研究者。教師要精心備課，通過生動的實例和邏輯的分析，將學(xué)習(xí)英語課程的目的和意義告訴學(xué)生，將學(xué)科的發(fā)展和目前存在的問題展示給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的探求欲望。中國傳統(tǒng)教學(xué)中比較多的是個人獨立完成作業(yè)或課題，除了課外活動，在理論學(xué)習(xí)中很少有團(tuán)隊小組合作完成的項目。這樣雖然鍛煉了大學(xué)生個人思考和獨立完成任務(wù)的能力，但是也削弱了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊合作能力。在新型教學(xué)中需要學(xué)生組成小組討論交流、合作完成，過程中會有明確的任務(wù)分工、流程管理、策略制定及監(jiān)督措施，也會占用相當(dāng)?shù)臅r間在課下提出個人觀點進(jìn)行辯論，最終得到團(tuán)隊共同認(rèn)可的結(jié)論，之后在課上選出代表陳述自己團(tuán)隊的觀點，同時與教師和其他同學(xué)進(jìn)行辯論。因此，每個學(xué)生除了努力完成好自己的作業(yè)報告外，還要認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的報告觀點，互相學(xué)習(xí)。通過老師系統(tǒng)重點講授一些知識點及班上其他幾十位學(xué)生的不同專題報告，學(xué)生能夠?qū)W到豐富的知識，進(jìn)行激烈的思想碰撞，而這些知識僅靠老師傳授是做不到的。小組合作學(xué)習(xí)是新型英語課堂教學(xué)模式的要求，在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和合作能力的同時，增加了發(fā)表自己見解的機會，得到了心理上的自信建立、知識上的增長、能力上的提高。

教師對學(xué)生課堂上回答問題情況的反饋，包含了教師對學(xué)生努力程度，智慧的肯定和賞識，對學(xué)生思維認(rèn)知等方面偏差的糾正，這常常會影響學(xué)生的自尊心和自信心，因此教師對每組報告的評價和反饋力求恰當(dāng)。每個小組獲得的成功，取決于每個小組成員的共同努力。與學(xué)生共同完成具有挑戰(zhàn)的開放性問題，分享學(xué)生在合作創(chuàng)造中產(chǎn)生的喜悅，感受師生合作精神共同成長的快樂。在與其他小組成員進(jìn)行討論交流的時候可以進(jìn)行對比分析，同時可以檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新型的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生首先根據(jù)每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師要求的閱讀教材或材料，思考問題，探求知識。例如，Unit1“Who is great？”，學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇課文之前，首先課前學(xué)習(xí)單詞表中的單詞，快速閱讀課文，掌握文章的結(jié)構(gòu)，標(biāo)注出文章的難點，歸納出重點，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，自己總結(jié)出the personality traits that great people have，此外，在班上陳述自己眼中的偉人及他們的成就，學(xué)生可以從學(xué)校的圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，撰寫專題報告，這樣培養(yǎng)學(xué)生搜索資料、組織資料的能力。教是最好的學(xué)，在現(xiàn)代教學(xué)中，可以由學(xué)生主導(dǎo)教的地位，師生之間的交流，交換位置，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，突破學(xué)生閉門造車、缺乏個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的弊端。課堂師生互動的過程中，也需要學(xué)生進(jìn)行積極思考、主動提問，師生在討論過程中實現(xiàn)一種知識的火花碰撞和情感互動，最終達(dá)到教學(xué)相長的良效。

課堂上的師生互動需要學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。課堂師生互動一個最基本和最重要的方式就是課堂上學(xué)生的提問，如果課前學(xué)生沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對一些知識的盲點和疑問點進(jìn)行標(biāo)記，對一些相關(guān)的問題進(jìn)行思考，那么課堂中師生互動就會因為學(xué)生沒有提前做好課堂準(zhǔn)備工作而受到阻礙。教師在課前有計劃地設(shè)置一些有關(guān)詞匯教學(xué)的活動或練習(xí)，讓學(xué)生引用一些關(guān)鍵詞對文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改寫或復(fù)述，加強聽說讀寫訓(xùn)練，為所學(xué)詞匯的高頻率出現(xiàn)創(chuàng)造機會，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學(xué)單詞。如果想熟記所學(xué)詞語，不斷擴(kuò)大單詞量，提高閱讀理解的能力，則只讀教材中的課文是不夠的，必須擴(kuò)大閱讀面，盡可能地多讀些與課文難度相當(dāng)和內(nèi)容相近的課外讀物，只有經(jīng)常在課外閱讀中接觸更多的單詞，才會加深印象，長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住單詞，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣記住單詞。開展課堂師生互動，利用一定的時間與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。學(xué)生的presentation及報告既貫穿教師講授的知識要點，又增加了相關(guān)專業(yè)的研究進(jìn)展及書本上沒有的知識。營造一種自主學(xué)習(xí)探究的氛圍，為學(xué)生提供自主探索的空間，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極動口、動手、動腦，在課堂參與中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生的智慧和潛能以解決學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑問。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際展開思維，大膽構(gòu)建自己的創(chuàng)新意識，積極大膽地談?wù)剛€人的認(rèn)識和觀點[4]。

有效教學(xué)的核心形成并實現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師“教知識”走向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“學(xué)知識”，實現(xiàn)學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)走向主動勤奮學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價能力與思維能力與日俱增，逐步實現(xiàn)智慧型、思想型、行為型有效教學(xué)。走近課本，保證一定的閱讀篇數(shù)，注重學(xué)生的查閱資料能力，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，思著問題讀。在此過程中，學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識理解更深，進(jìn)而提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。積極的課堂師生互動的順利實現(xiàn)，需要學(xué)生對課堂所涉及的知識背景有一定了解，因此學(xué)生需要在課前對下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。比如，課前讓學(xué)生進(jìn)行朗誦或者辯論比賽，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，另一方面促進(jìn)專業(yè)知識的提高和語音語調(diào)知識的豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓寬知識面。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，應(yīng)首先考慮學(xué)生主體地位，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是對知識進(jìn)行組織再組織的掌權(quán)者，打破教師課堂教學(xué)壟斷化的局面。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行的交往活動，是教師與學(xué)生之間的交互影響過程。在這一過程中，要改革和發(fā)展教師單向傳授、學(xué)生被動參與的接受性教學(xué)模式為多維互動、學(xué)生主動參與的互動式教學(xué)模式。通過調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系形成師生和諧互動，產(chǎn)生教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的和諧共振，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生在互動中能夠主動思考探索，主動開拓實踐，達(dá)到自身多方面能力綜合平衡發(fā)展的目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨創(chuàng)精神。教師應(yīng)該營造安全平等的課堂交流場所，讓學(xué)生把對未知領(lǐng)域的了解推向前進(jìn)，而自由寬松、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍有利于這些特質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Annett.J.Feedback and Human Behavior[M].Harmondsworth：Penguin Books，1969.

[2]張強.從教師提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控看英語課堂師生互動的有效性[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2008.

篇7

Abstract： Through the literature study， expert interviews and other research methods， the construction of the psychological teaching environment of competitive gymnastics programs is studied. The study thinks that， due to the characteristics of the competitive gymnastics program， it has higher requirements for psychological teaching environment. In gymnastics teaching activities， to form harmonious interpersonal relationships in competitive gymnastics programs， give full play to the role of models， and create a relaxed and harmonious class atmosphere can better achieve the goal of gymnastics teaching and improve teaching efficiency.

關(guān)鍵詞：競技體操；心理教學(xué)環(huán)境；發(fā)展策略

Key words： competitive gymnastics；psychological teaching environment；development strategy

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）29-0215-02

0 引言

任何教學(xué)活動都離不開教學(xué)環(huán)境，且只有與教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生相互作用才能構(gòu)成一系列的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為常常決定著教學(xué)效果[1]。同時，許多教學(xué)實踐案例也充分證明，只有構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，才能促進(jìn)教學(xué)行為的發(fā)展。因此，建設(shè)有利于促進(jìn)良好教學(xué)行為發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，既是教學(xué)活動追求的目標(biāo)，也是實現(xiàn)良好教學(xué)行為的主要主段。但由于相對物理教學(xué)環(huán)境而言，心理教學(xué)環(huán)境具有較強內(nèi)隱性，因此，這決定了其建設(shè)的難以操作性，同時，心理教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境的一部分，其實實在在地融貫于教學(xué)活動的全過程，對教學(xué)行為時時刻刻都會產(chǎn)生著潛移默化的影響，是促進(jìn)或阻礙教學(xué)活動得以實現(xiàn)的重要因素。競技體操課程作為高校體育院校的一門主干課程，但由于該課程是一門較典型的技能性主導(dǎo)課程，其更是具有對心理教學(xué)環(huán)境依賴性較高的特點，因此，筆者試圖對競技體操課程心理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行研究是十分必要的，同時也具較強的研究意義。

1 競技體操課程心理教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

在教育學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境對人發(fā)展的影響是一個古老的命題，我國古代教育家荀子、墨子，西方教育家盧梭、夸美紐斯等都就人與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行過精采的闡述。教學(xué)環(huán)境作為環(huán)境系統(tǒng)中的一個特殊的環(huán)境體系，對其進(jìn)行專門的研究可追塑到二戰(zhàn)以后，特別是上世紀(jì)六、七十年代才正式被建立，且開始發(fā)展，此時主要是對教學(xué)的物理環(huán)境進(jìn)行研究，有的學(xué)者認(rèn)為，物理教學(xué)環(huán)境主要是指包括“學(xué)校建筑、圖書館、課堂、操場、實驗室以及師生在家庭中的工作或?qū)W習(xí)區(qū)域所構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所”[2]。但到了上世紀(jì)七十年代中期，隨著教學(xué)環(huán)境研究的再次蓬勃發(fā)展，心理教學(xué)環(huán)境才正式進(jìn)入了環(huán)境研究學(xué)者的視域，研究者認(rèn)為，由于在學(xué)校內(nèi)部的各種環(huán)境因素中，校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系、群體規(guī)范、社會信息、課堂氣氛、教師期望、班級規(guī)模、課堂座位編排方式等對學(xué)生身心發(fā)展具有較強影響，因此，其具有心理環(huán)境的特征[3]。就目前對教學(xué)環(huán)境定義研究的現(xiàn)狀來看，廣義的心理環(huán)境是指與個體相關(guān)的全部心理環(huán)境因素，這些因素對人的心理將產(chǎn)生實際影響并表現(xiàn)出一定的行為，并反映出環(huán)境及個體構(gòu)成的整體情境，這種整體情境有別于純社會、純自然、純概念的事實，是純粹的人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。盡管教學(xué)心理環(huán)境是屬于心理環(huán)境概念的范疇，但由于它的出現(xiàn)，產(chǎn)生的作用等都是在教學(xué)內(nèi)發(fā)生的，因此，它具有其自身的特點，應(yīng)有別于一般的心理環(huán)境。因此，在本研究中的教學(xué)心理環(huán)境主要是指，競技體操課程活動中，在師生及教學(xué)中介相互影響的教學(xué)活動下，對心理所產(chǎn)生作用的一切相關(guān)環(huán)境因素，并且這種環(huán)境因素是潛在的、無形的，而又是確實存在的[4]。

2 心理教學(xué)環(huán)境對競技體操課程活動的影響

篇8

［關(guān)鍵詞］ 信息經(jīng)濟(jì)學(xué) 理論體系 學(xué)科建設(shè)

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)(economics of information)一詞，起源于1959年馬爾薩克（J. Marschak）發(fā)表的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)評論》。1961年，斯蒂格勒（G. J. Stigler）發(fā)表了題為《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》（The economics of information，載于《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》第69卷）的論文，使信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新興的學(xué)科進(jìn)入了科學(xué)的殿堂[1]。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)既屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，同時又是信息管理學(xué)的一個分支學(xué)科。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新興的信息管理學(xué)研究前沿領(lǐng)域，已經(jīng)得到了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。但是，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)尚處于發(fā)展階段，其理論體系和學(xué)科建設(shè)仍有待于拓展和完善。

經(jīng)過國內(nèi)外學(xué)者近50多年的初步探索，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系初步形成。隨著信息經(jīng)濟(jì)理論研究的深入，構(gòu)建科學(xué)的、具有中國特色的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，已成為學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的一項課題。本文試圖以學(xué)術(shù)界目前對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的反思為基礎(chǔ)，探討信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。

1 國內(nèi)外信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀述評

1.1 國外信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀評述

20世紀(jì)20年代，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家奈特（F. H. Knight）發(fā)表《風(fēng)險、不確定性和利潤》[2]一文，把企業(yè)的風(fēng)險、利潤的不確定性、信息與市場競爭聯(lián)系起來，指出“信息是一種主要的商品”，并注意到各種組織都參與信息活動且有大量投資用于信息活動。

1949年，弗里德里希?哈耶克（Friedrich A. Hayek）的論文《社會中知識的利用》發(fā)表在《美國經(jīng)濟(jì)評論》上，對市場信息的不完全性質(zhì)及其影響作了深刻論述，同時對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論中隱含的完全市場信息假設(shè)提出了挑戰(zhàn)[3]。

1959年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩克發(fā)表了《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)評論》,正式提出信息經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，文中討論了信息的獲得使概率的后驗條件分布與先驗的分布有差別的問題，之后又研究了最優(yōu)信息系統(tǒng)的評價和選擇問題。該文的發(fā)表標(biāo)志著微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的正式誕生[4]。

1961年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯蒂格勒發(fā)表的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》一文指出經(jīng)濟(jì)行為主體掌握的初始經(jīng)濟(jì)信息是有限的，是不完全信息，這就決定了經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為具有極大的不確定性。斯蒂格勒研究了信息的成本與價值以及信息對價格、工資和其它生產(chǎn)要素的影響[5]。

20世紀(jì)60年代，赫伯特?西蒙（H.A.Simon）、肯尼思?阿羅（K.Arrow）等一批歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)家率先對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“完全信息假定”提出質(zhì)疑[6]。70年代，喬治?阿克洛夫（George Akerlof）、威廉?維克里（Willian Vickery）、詹姆斯?莫里斯（James A.Mirrless）、邁克爾?斯彭斯（Michael Spence）、杰克?赫什雷弗（J.Hirshleifer）、喬治?斯蒂格勒（G.J.Stigler）、格羅斯曼（Sanford Grossman）等歐美知名學(xué)者均從現(xiàn)實的制度安排和經(jīng)濟(jì)實踐中發(fā)現(xiàn)，行為者擁有的信息不僅是不充分的，而且其信息的分布是不均勻、不對稱的，而這將嚴(yán)重影響市場的運行效率并經(jīng)常導(dǎo)致市場失靈。這一發(fā)現(xiàn)構(gòu)成了不對稱信息經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，針對“信息不對稱”概念展開的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究正式興起。

隨著人們對信息在經(jīng)濟(jì)活動中作用的關(guān)注，研究的視野逐漸從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域。1962年，馬克盧普的《美國的知識生產(chǎn)和分配》出版，對美國1958年的知識產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計測算。1977年，馬克?波拉特的《信息經(jīng)濟(jì)》（九卷本）提出信息經(jīng)濟(jì)測度的波拉特范式[7]。他將產(chǎn)業(yè)分成農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)，把信息部門分為第一信息部門（向市場提供信息產(chǎn)品和信息服務(wù)的企業(yè)所組成的部門）和第二信息部門（政府和企業(yè)內(nèi)部提供信息服務(wù)的活動所組成的部門），通過產(chǎn)出與就業(yè)兩個方面，運用投入產(chǎn)出分析，對1967年美國的信息經(jīng)濟(jì)的規(guī)模和結(jié)構(gòu)作了詳盡的統(tǒng)計測算和數(shù)量分析。

從20世紀(jì)60年代初信息經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)起，到80年代初信息經(jīng)濟(jì)學(xué)被公認(rèn)為止，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)得到長足的發(fā)展。

1976年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會在經(jīng)濟(jì)學(xué)分類中正式列出信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，1979年首次召開了國際信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)會議，1983年國際性學(xué)術(shù)雜志《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和政策》正式創(chuàng)刊。與此同時，還出現(xiàn)了一批信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，如澳大利亞國立大學(xué)教授蘭伯頓于1984年出版的《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與組織》、《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)》等[7]，對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過程進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。

80年代中期，隨著世界新技術(shù)革命尤其是信息技術(shù)革命的興起及其影響的擴(kuò)大，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸從發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家傳播。我國學(xué)術(shù)界對信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究就是從這一時期開始的[8]。

1995年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎授予了三位研究與微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的博奕論的學(xué)者， 1996年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎又授予了兩位信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家：英國劍橋大學(xué)的詹姆斯?莫里斯和美國哥倫比亞大學(xué)的威廉?維克里，這已表明微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸融入了西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)最具發(fā)展前途的領(lǐng)域[9] 。

1.2 國內(nèi)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀評述

篇9

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類專業(yè)；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.075

0引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入中國已有幾十年時間，在此期間取得了長足的進(jìn)步，國內(nèi)的學(xué)者在吸收和創(chuàng)新過程中取得了豐碩成果。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過程中，從無到有，從簡單到復(fù)雜，已基本取得普及。然而，根據(jù)多年的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，尤其是財經(jīng)類本科專業(yè)，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐過程中依然存在很多問題，因此，加強對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程的研究，對于推廣和加強學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的現(xiàn)實意義。

1財經(jīng)類本科專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為主要存在以下問題：

（1）教材選取不當(dāng)問題。當(dāng)前針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材琳瑯滿目，總體可以分為三類：其一，偏重理論的，該種教材主要針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的來龍去脈、基本證明進(jìn)行適當(dāng)演繹和歸納；其二偏重實踐的，該種教材主要針對應(yīng)用，強調(diào)軟件的使用，不告訴學(xué)生為什么，只教授學(xué)生怎么做；其三是理論和實踐結(jié)合，該種教材既告訴學(xué)生為什么，又教學(xué)生怎么做?？偟膩碚f，這三種教材各有所長，以第三種效果最好。

（2）軟件不易選擇問題。現(xiàn)在可以應(yīng)用到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的軟件業(yè)比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側(cè)重點不一樣、難易程度不一樣，導(dǎo)致任課教師在選擇過程難以做出合適的選擇。

（3）學(xué)生的積極性問題。普遍來講，現(xiàn)在的財經(jīng)類大學(xué)生，尤其是二本學(xué)校的學(xué)生，大部分缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，尤其是大學(xué)的課程大部分比較簡單，一旦碰到譬如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種稍微需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，就是產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這樣就產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生針對本門課程缺乏積極性。

（4）師資問題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，這種情況課程就缺乏實用性，比較古板；其二，授課教師知識老化，由于近些年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展比較迅猛，有些任課教師沒有及時進(jìn)行知識的更新，導(dǎo)致知識陳舊，這樣也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其三，有些任課教師自己較少實踐操作，導(dǎo)致只能就理論而理論。

2財經(jīng)類本科專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提升對策研究

根據(jù)上文的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面：

（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現(xiàn)有的教材種類繁多，要依據(jù)學(xué)生的水平，比如，一本財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)選取難度較大點的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以選用龐浩的教材等；其次，針對軟件的選擇，當(dāng)前比較主流的計量軟件是STATA，當(dāng)然其他的軟件也是可以的，但是從應(yīng)用角度來看，應(yīng)以STATA為主，兼顧其他軟件，這個也是主要考慮學(xué)生的情況，針對基礎(chǔ)好的可以選擇Sas、R以及Python等高級點的語言，其他的學(xué)生可以選擇STATA、Eviews。

（2）提升學(xué)生興趣。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)給財經(jīng)類學(xué)生的印象是難學(xué)、缺少樂趣，其實計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是很有趣的，可以開展多樣化的教學(xué)方式，采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式、案例教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。

篇10

［關(guān)鍵詞］ 基層農(nóng)業(yè)科研單位 科研項目經(jīng)費管理 存在問題 應(yīng)對措施

近年來，隨著國家對“三農(nóng)”工作的不斷重視和科技體制改革的不斷深化，在農(nóng)業(yè)科研上的投入持續(xù)加大，農(nóng)業(yè)科研項目經(jīng)費占農(nóng)業(yè)科研單位收入的比重也逐年提高，科研經(jīng)費也從過去那種“沒錢花”、“不夠花”，變成現(xiàn)在的“沒處花”、“花不完”。如何在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，科學(xué)、規(guī)范、合理地管理科研項目經(jīng)費，提高其使用效率和效果，已成為擺在單位面前的一個重要課題?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”。實踐同樣證明，在客觀環(huán)境無法改變的情況下，“人”是影響科研經(jīng)費使用好壞的核心因素。筆者試圖從人的影響因素方面探討基層農(nóng)業(yè)科研單位科研項目經(jīng)費管理中存在的問題并針對性地提出了相應(yīng)措施。

一、科學(xué)發(fā)展觀視角下基層農(nóng)業(yè)科研單位科研項目相關(guān)人員在經(jīng)費管理中存在的問題

1.科研人員在科研項目經(jīng)費管理中存在的問題

（1）科研人員存在“重立項，輕預(yù)算”的思想偏見。好的開始是成功的一半，項目預(yù)算編制的科學(xué)與否很大程度上決定了項目預(yù)算執(zhí)行的質(zhì)量?？蒲腥藛T片面地認(rèn)為科研項目的預(yù)算編制完全是自己的事，喜歡“單兵作戰(zhàn)”，極少會讓財務(wù)人員參與進(jìn)來。在他們看來，有關(guān)對財務(wù)部門簽字蓋章的要求，更多的只是一個象征性的形式。他們更多關(guān)注如何在激烈的競爭中取得項目立項、獲取盡可能多的經(jīng)費支持。為了增加項目立項的競爭力，科研人員往往憑借自己的過往經(jīng)驗或者主觀判斷做預(yù)算，造成項目預(yù)算編制的完整性差、透明度低、隨意性強、可操作性差，只是將預(yù)算當(dāng)成了“要錢預(yù)算”，給將來的項目執(zhí)行埋下隱患。

（2）科研人員主觀地認(rèn)為科研項目經(jīng)費是靠自己個人的能力爭取來的，在一定程度上相當(dāng)于“自己的錢”。因此經(jīng)費使用也是自己的事，我的項目我做主，其他人員無權(quán)過問?？蒲腥藛T專注的是怎么出成果，如何爭取到經(jīng)費，在他們的理解中，預(yù)算是做給立項階段評審看的，不是用來約束自己執(zhí)行的。但事實上，因為科研人員是科研專家而非財務(wù)專家，他們往往缺乏經(jīng)費管理的經(jīng)驗，容易造成經(jīng)費使用中諸多違規(guī)現(xiàn)象。

（3）科研人員片面地認(rèn)為科研項目審計驗收是財務(wù)人員的事，在驗收時自己只管發(fā)表的論文夠數(shù)、能夠培育出合乎要求的農(nóng)作物新品種及新品種推廣的經(jīng)濟(jì)和社會效益達(dá)到規(guī)定要求即可。這種狹隘的思想觀念使科研人員在平時使用經(jīng)費時缺乏計劃性，取得的票據(jù)缺乏規(guī)范性，經(jīng)常出現(xiàn)已經(jīng)接到上級通知要驗收時，還有大量經(jīng)費資金滯留在單位銀行賬戶上沒有使用，才想起來還有大量的票據(jù)沒有取得，出現(xiàn)所謂的經(jīng)費“花不完”；經(jīng)費預(yù)算與實際需求差別較大，科研項目實際需要支出的在預(yù)算中沒有批復(fù)，預(yù)算批復(fù)中的部分計劃支出在實際工作中又不需要，造成所謂的經(jīng)費“沒處花”。

2.財務(wù)人員在科研項目經(jīng)費管理中存在的問題

（1）財務(wù)人員認(rèn)為科研項目爭取到的經(jīng)費只有科研人員才有使用權(quán)，因此其項目申報、預(yù)算編制也是科研人員自己的事。這種思想造成財務(wù)人員在科研項目預(yù)算編制環(huán)節(jié)參與度不夠，專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮不出來，加上缺乏對科研項目的認(rèn)識和了解，無法對項目經(jīng)費預(yù)算的科學(xué)性、合理性做出正確判斷，導(dǎo)致項目預(yù)算編制不規(guī)范，適用性、可預(yù)見性、準(zhǔn)確性差。

（2）財務(wù)人員沒有做好有關(guān)經(jīng)費規(guī)范使用宣傳工作，并且對科研項目經(jīng)費也主要是事后管理，工作往往處于被動局面。當(dāng)科研人員已將科研工作實施完畢、拿相關(guān)票據(jù)來報賬時，對財務(wù)人員拒絕不合理、不正當(dāng)?shù)慕?jīng)費開支行為，科研人員就會認(rèn)為是故意刁難、找碴，責(zé)怪財務(wù)人員沒有事先提醒，引起對財務(wù)人員的不滿甚至沖突，人為造成了人與人之間關(guān)系的不和諧。同時，財務(wù)人員不熟悉科研過程，也很難通過核算管理對經(jīng)費預(yù)算的實際執(zhí)行過程形成有效地監(jiān)督和約束，結(jié)果造成核算管理與經(jīng)費預(yù)算脫節(jié)、經(jīng)費使用與項目實施不同步，嚴(yán)重影響科研經(jīng)費的使用效率。

（3）財務(wù)人員應(yīng)對科研項目審計驗收的執(zhí)業(yè)風(fēng)險大。如同科研項目的申報需要編制預(yù)算一樣，科研項目的審計驗收需要項目承擔(dān)單位財務(wù)部門出具科研項目經(jīng)費決算表，以反映科研項目經(jīng)費的收支情況。但現(xiàn)實是，項目經(jīng)費預(yù)算和執(zhí)行的嚴(yán)重脫節(jié)使得科經(jīng)費財務(wù)管理很難“直面”審計驗收，財務(wù)人員的執(zhí)業(yè)風(fēng)險大。

（4）財務(wù)人員對項目預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的財務(wù)評價和利用缺失。認(rèn)定科研項目實施成功與否，一方面要看農(nóng)業(yè)科學(xué)研究是不是達(dá)到了預(yù)期目的、是否取得了預(yù)期成效，另一方面也不能忽視經(jīng)費預(yù)算執(zhí)行的財務(wù)評價和利用，它是整個科研項目實施過程中最直觀也是最可靠的數(shù)字反映。但在實際工作中，部分財務(wù)人員片面地認(rèn)為項目審計驗收完畢就算萬事大吉，造成了很少進(jìn)行項目財務(wù)評價。即使上級要求時進(jìn)行績效評價，往往也是草草填表，應(yīng)付了事。

（5）財務(wù)人員任務(wù)艱巨，財務(wù)隊伍力量薄弱，處于“廟小、力弱、點多、面廣”的尷尬局面。一是科研項目多，單項金額少。以江蘇省農(nóng)區(qū)所為例，2009年平均新上科研項目72.4項，2010年平均新上科研項目79.5項，數(shù)量較多，但是絕大多數(shù)都是50萬元以下的小項目，管理起來千頭萬緒。即使有少數(shù)國家級大型科研項目，但要求更加嚴(yán)格，財務(wù)管理的難度也更大。二是科研項目經(jīng)費來源多元化，既有國家、省級、上級主管部門項目，也有地市級、基金會、社會其他組織甚至國外農(nóng)業(yè)機構(gòu)資助項目，由于縱橫交錯的各種科研經(jīng)費使用要求不盡相同，造成了經(jīng)費核算的多面性和復(fù)雜性。三是每個農(nóng)區(qū)所擁有下屬科技型企業(yè)2-5個不等，也是由農(nóng)區(qū)所財務(wù)人員兼管財務(wù)核算，工作量超大。四是財務(wù)人員要經(jīng)常應(yīng)付財政、工商、稅務(wù)、社保、統(tǒng)計、中介等不同部門或機構(gòu)的檢查、審計、統(tǒng)計、驗收，也占用了財務(wù)人員相當(dāng)多的精力。而各個農(nóng)區(qū)所一般只有5-6名財務(wù)人員，他們要統(tǒng)管所事業(yè)收支賬、科研項目賬及下屬實體賬，要有6-10個帳套的會計核算及財務(wù)管理任務(wù)，讓財務(wù)人員全程參與每個科研項目經(jīng)費預(yù)算的編制可謂是天方夜譚。

（6）由于缺乏必要的獎勵措施，財務(wù)人員主動參與科研項目的積極性不高。我國基層農(nóng)業(yè)科研院所也是全額撥款事業(yè)單位，而財務(wù)人員作為單位的后勤服務(wù)人員，“干好干壞一個樣，大家都拿平均獎”的薪酬制度無法調(diào)動他們參與科研項目管理的積極性和主動性。

（7）財務(wù)人員綜合素質(zhì)偏低。由于沒有及時引進(jìn)人才，而現(xiàn)有財務(wù)人員學(xué)歷層次相對較低，也沒有時間和機會參加高層次專業(yè)教育和后續(xù)培訓(xùn)，專業(yè)知識不能及時更新，造成知識老化，素質(zhì)得不到得高。加上日常工作量巨大，也沒有精力了解科研項目相關(guān)知識，不能適應(yīng)新時期工作特別是不能適應(yīng)重大科研項目財務(wù)管理的需要。

3.科研管理人員忽視了財務(wù)人員與科研人員之間關(guān)系的協(xié)調(diào)工作。他們認(rèn)為科學(xué)研究、項目管理和財務(wù)核算有明確分工，各自“掃好門前雪”就算工作盡職盡責(zé)，容易形成“好事?lián)屩?，?zé)任相互推”的現(xiàn)象。造成在科研項目經(jīng)費管理中，三方各行其事，缺少溝通、交流與協(xié)作，容易產(chǎn)生矛盾和隔閡，無法最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，難以形成合力。

4.單位領(lǐng)導(dǎo)在科研經(jīng)費管理中存在的問題

（1）單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己日常報賬審批的重點是農(nóng)業(yè)事業(yè)經(jīng)費，對科研項目經(jīng)費而言，只提取少量管理費就算完事。為了鼓勵科研人員爭取科研項目的積極性，剩下的科研經(jīng)費日常報賬全部歸科研人員支配，自己無須過多過問，只是履行一下手續(xù)而已。于是出現(xiàn)科研人員只管“要錢、花錢”，財務(wù)人員只管“收錢、付錢”，科研管理人員則不問錢的現(xiàn)象。致使科研經(jīng)費使用缺乏計劃、規(guī)范和必要的約束、監(jiān)督，支出存在無序性和隨意性，如白條抵用、超預(yù)算列支費用、票據(jù)內(nèi)容與實際支出不符、虛開票據(jù)私設(shè)“小金庫”、一票多用、大額現(xiàn)金支付工程款項或固定資產(chǎn)購置費等違法違紀(jì)行為的發(fā)生。

（2）單位領(lǐng)導(dǎo)片面地強調(diào)科研經(jīng)費的爭取而沒有重視財務(wù)人員在科研經(jīng)費管理中的作用。單位領(lǐng)導(dǎo)將科研工作作為重中之重本無可厚非，畢竟作為農(nóng)業(yè)科研單位，出新品種、新成果才是主要任務(wù)。但是片面地強調(diào)科研項目承攬的數(shù)量和級別、科研經(jīng)費的規(guī)模和額度，卻忽視了財務(wù)人員在科研經(jīng)費管理中的作用。為了單位利益和個人前途，在單位領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，違背職業(yè)道德、承擔(dān)執(zhí)行風(fēng)險，多數(shù)情況下財務(wù)人員只能選擇妥協(xié)，東拼西湊拿已報過賬的票據(jù)抵用，甚至用虛假發(fā)票代替白條，盡量做出符合有關(guān)規(guī)定要求的賬來。驗收時要看幾年前的賬，而拿出來的憑證賬冊卻是筆墨如新，甚至連粘貼票據(jù)的膠水還未干透，明眼人一看就知道這些賬是“趕制”出來，為科研項目通過財務(wù)審計驗收埋下隱患。

二、規(guī)范基層農(nóng)業(yè)科研單位科研項目經(jīng)費管理的應(yīng)對措施

1.單位領(lǐng)導(dǎo)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，做好以下幾個方面的工作：

（1）一支數(shù)量上有保證、質(zhì)量上過得硬的財務(wù)隊伍，是做好當(dāng)前及未來科研項目經(jīng)費財務(wù)核算的重要保證。單位領(lǐng)導(dǎo)要樹立以人為本的思想觀念，高度重視財務(wù)隊伍的建設(shè)。一是要有長期的財會人才引進(jìn)計劃，為財務(wù)隊伍增加新鮮血液和活力。二是要加大對工作突出財務(wù)人員物質(zhì)和精神上的獎勵，提高他們參與科研經(jīng)費管理的主觀能動性。三是要以強制培訓(xùn)和終身制教育思想為指導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，在工作上提供便利、時間上提供保障，給財務(wù)人員提供充分地繼續(xù)教育和后續(xù)培訓(xùn)的機會，從而更新知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，更好地做好科研項目經(jīng)費的財務(wù)管理工作。

（2）單位領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)把科研項目資金審批關(guān)。要建立和完善科研項目資金審批制度，明確科研經(jīng)費的開支范圍、開支標(biāo)準(zhǔn)、開支內(nèi)容、審批權(quán)限等。按審批制度中的使用要求，以項目預(yù)算批復(fù)為基準(zhǔn)，嚴(yán)格審批相關(guān)票據(jù)，嚴(yán)禁超預(yù)算開支和未經(jīng)批準(zhǔn)擅自改變經(jīng)費用途。特別要尊重財務(wù)人員的意見，對財務(wù)人員認(rèn)為不符合規(guī)定要求的支出項目，堅決不予批準(zhǔn)，為以后順利通過項目驗收打下良好的基礎(chǔ)。

（3）單位領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)地協(xié)調(diào)科研人員、財務(wù)人員和科研管理人員之間的關(guān)系，為科研項目經(jīng)費管理創(chuàng)造一個良性循環(huán)與和諧的環(huán)境。單位領(lǐng)導(dǎo)要明確三者之間的權(quán)利和義務(wù)，避免工作中的重復(fù)勞動和推諉現(xiàn)象。通過定期或不定期地召開科研項目碰頭會，使他們在思想上達(dá)成共識，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)科研經(jīng)費的預(yù)算、執(zhí)行、驗收、評價都能按相關(guān)制度規(guī)定落實、執(zhí)行，保證農(nóng)業(yè)科研事業(yè)全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

2.科研管理人員要以科學(xué)發(fā)展觀為著眼點，做好以下幾個方面的工作：

（1）加強農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費管理制度建設(shè)，強化經(jīng)費管理。加強管理，制度先行。要根據(jù)政府部門對農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費相關(guān)制度的管理要求，遵循靈活性和規(guī)范性的原則，在單位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，結(jié)合本單位科研項目實際需要，主要從項目申報、立項管理、可行性評價、項目預(yù)算、資金管理、項目實施、監(jiān)督檢查、審計驗收、績效評價等環(huán)節(jié)入手，和財務(wù)人員、科研人員一起，制訂出一系列既不呆板僵化又不放任自流的科研經(jīng)費管理辦法，明確各相關(guān)部門和人員的職責(zé)權(quán)限、工作標(biāo)準(zhǔn)、操作程序和紀(jì)律要求，建立健全科研經(jīng)費管理責(zé)任制。使相關(guān)人員共同做到有章可循、有法可依，相互協(xié)調(diào)、相互制約，各司其職、各負(fù)其責(zé)，做到事前把關(guān)、事中審核、事后檢查，從而提高經(jīng)費使用效益。

（2）科研管理人員要通過各種形式加強工作的協(xié)調(diào)力度，做好科研人員和財務(wù)人員的日常聯(lián)系與溝通。科研管理人員可以說是聯(lián)系財務(wù)人員和科研人員的紐帶。通過工作協(xié)調(diào)，使科研人員在注重立項申報的同時關(guān)注經(jīng)費使用，而財務(wù)部門在做好財務(wù)核算的同時加強科研全過程的介入，從而將經(jīng)費使用和科研工作有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在自己無法做好銜接工作、遇到無法處理的問題時，要及時通知單位領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)及時協(xié)調(diào)處理，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。

3.財務(wù)人員要通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，做好以下幾個方面的工作：

（1）隨著科研項目預(yù)算科目設(shè)置和內(nèi)容的不斷細(xì)化，預(yù)算編制的專業(yè)要求不斷提高，而科研人員非財務(wù)出身，獨立編制高質(zhì)量的經(jīng)費預(yù)算越來越困難，財務(wù)人員主動將對科研項目經(jīng)費的財務(wù)管理延伸到項目申報環(huán)節(jié)、參與項目預(yù)算編制勢在必行，這就對財務(wù)人員提出了更高的要求。因此，財務(wù)人員要轉(zhuǎn)變觀念，不但要提高財務(wù)專業(yè)水平，還應(yīng)加強相關(guān)農(nóng)業(yè)科研知識的學(xué)習(xí)，熟悉科研方面的基本常識，了解科研過程，把握科研規(guī)律，化被動為主動，通過嚴(yán)格的管理、科學(xué)的核算和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)贏得科研人員信任、尊重與支持。促使科研人員合理地申報科研項目，科學(xué)地編制項目預(yù)算，謹(jǐn)慎地使用科研資金，增強資金的使用效果。同時，加強對科研項目預(yù)算編制的思考與研究，摸索一些較為通用的預(yù)算編制方法滿足小型科研項目的申報需要。針對重大項目，則集中優(yōu)勢力量，全程參與項目預(yù)算編制，提高預(yù)算的前瞻性、準(zhǔn)確性、真實性，增加申報成功率。

（2）要建立科研項目財務(wù)評價和利用體系?？蒲许椖框炇諏蒲衼碇v是一項科研活動的結(jié)束，但對財務(wù)來講，更應(yīng)將其看作是財務(wù)活動結(jié)果評價與利用的開始。財務(wù)人員要對在驗收過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行及時分析總結(jié)，通過財務(wù)活動結(jié)果的獨立、客觀、公正地評價，分析預(yù)算編制是否科學(xué)可行，預(yù)算執(zhí)行是否規(guī)范合理，財務(wù)審計驗收專家提出了哪些意見和建議，有哪些數(shù)據(jù)可以作為經(jīng)驗化的指標(biāo)在今后的科研項目管理中能夠利用。通過這樣的長期總結(jié)、提升，才能不斷豐富科研項目經(jīng)費的財務(wù)管理，降低財務(wù)執(zhí)業(yè)風(fēng)險。

（3）加強對科研項目經(jīng)費管理要求的宣傳。通過科研項目預(yù)算的編制、執(zhí)行、控制、考核、評價各階段正反兩方面的案例，來教育、感染科研人員，從而使科研人員充分重視科研項目經(jīng)費預(yù)算編制的科學(xué)性、規(guī)范性和使用的合理性、合法性，有利于今后科研經(jīng)費財務(wù)管理工作的順利開展。

（4）要用發(fā)展的眼光來創(chuàng)新科研項目經(jīng)費管理的方法和手段。農(nóng)業(yè)科研的快速發(fā)展對財務(wù)隊伍的人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。財務(wù)人員不能僅僅滿足于記賬、算賬和報賬，而要將視野擴(kuò)展到科研項目管理活動的廣闊領(lǐng)域。財務(wù)人員要與時俱進(jìn)，積極探索在新形勢下，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財務(wù)管理有機結(jié)合，創(chuàng)新科研項目管理運行機制和模式。通過建立科研項目財務(wù)管理信息網(wǎng)絡(luò)平臺，即科研經(jīng)費預(yù)算核算與控制平臺、科研項目經(jīng)費使用與查詢平臺，在單位領(lǐng)導(dǎo)、科研人員、財務(wù)人員和科研管理人員之間架起一座溝通的橋梁，對科研項目進(jìn)行聯(lián)動監(jiān)督和跟蹤管理，實現(xiàn)科研項目在相關(guān)人員之間數(shù)據(jù)共享、實時查詢、動態(tài)管理和相互監(jiān)督，減少不必要的重復(fù)勞動，實現(xiàn)各項科研項目管理工作的有效銜接，促使科研經(jīng)費管理工作全面走向科學(xué)化、動態(tài)化、信息化、透明化和高效化。

（5）要加強對科研經(jīng)費日常使用規(guī)范的財務(wù)管理，實行專戶儲存、專賬核算、?？顚Ｓ?、專人負(fù)責(zé)，保障資金安全，規(guī)避財務(wù)風(fēng)險。在科研項目報賬時，要強化項目預(yù)算的約束力。拋棄只“核”不“審”的陳舊觀念，嚴(yán)格按項目開支范圍、開支標(biāo)準(zhǔn)、開支內(nèi)容和審批權(quán)限核銷票據(jù)，做到手續(xù)完備、賬目清楚、核算準(zhǔn)確、監(jiān)督有力。對不符合財務(wù)要求的票據(jù)和不在經(jīng)費業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的開支堅決不予報銷，使支出規(guī)范、高效、節(jié)約，確保資金安全和合理地使用，防止截留、挪用、擠占科研經(jīng)費等違反財經(jīng)紀(jì)律的行為。

4.科研人員要正確認(rèn)識科學(xué)發(fā)展觀，強化自己在科研項目管理中的規(guī)范意識。

科研人員要像認(rèn)識科研活動一樣來認(rèn)識科研經(jīng)費的管理，從項目申報時就提高對項目預(yù)算的認(rèn)識，堅持實事求是、精打細(xì)算的原則，根據(jù)農(nóng)業(yè)科研的實際需要，在與財務(wù)人員、科研管理人員充分溝通的基礎(chǔ)上合理、認(rèn)真、細(xì)致地編制項目預(yù)算，剔除水分，減少隨意性，確保預(yù)算的科學(xué)、明確、合理、規(guī)范。在項目實施中，要拋棄以往那種自己爭取到的科研經(jīng)費是“個人私房錢”的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)格按照預(yù)算批復(fù)的要求使用科研經(jīng)費，不再寄希望于審計驗收的走過場，以科研預(yù)算保質(zhì)保量地完成和經(jīng)費資金規(guī)范地使用坦然直面驗收。

總之，只有以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)科研項目經(jīng)費的管理工作，單位領(lǐng)導(dǎo)堅持做科研經(jīng)費管理的堅強后盾，科研管理人員加強農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費管理制度建設(shè)并且扮演好協(xié)調(diào)人的角色，科研人員按既定的目標(biāo)任務(wù)踏踏實實搞好項目實施和科學(xué)研究，財務(wù)人員根據(jù)項目預(yù)算和財經(jīng)法規(guī)認(rèn)認(rèn)真真地抓好會計核算和財務(wù)管理，最終形成實實在在的科研成果、真實可靠的項目決算，才能真正達(dá)到發(fā)揮科研經(jīng)費的作用和爭取到更多的科研經(jīng)費，從而形成良性循環(huán)，推動基層農(nóng)業(yè)科研工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)科技興所、科技興農(nóng)的目的。

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