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篇1

摘 要：本文簡(jiǎn)述了小殼體零件的特點(diǎn)，提出了以往生產(chǎn)中產(chǎn)品由于壁薄而廢品率高的問(wèn)題，由于零件設(shè)計(jì)和鑄件毛料入手作以具體分析，改進(jìn)了工藝方法，增加了加工余量，更改了毛料，實(shí)踐證明，改進(jìn)后的工藝方法，大幅度降低了加工中的廢品率，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，滿足了該零件的設(shè)計(jì)要求，為公司節(jié)省了大量生產(chǎn)成本。

 

關(guān)鍵詞：小殼體；鑄件毛料；加工余量

中圖分類號(hào)：03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

1 引言

對(duì)于一些小殼體零件，由于鑄造毛料，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在以往，合格率低至30%左右，零件的設(shè)計(jì)要求很難得以保證，高投入低產(chǎn)出的日子持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，為徹底解決這一瓶頸問(wèn)題，能提高產(chǎn)品合格率，減少?gòu)U品損失，完成現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)任務(wù)，我們對(duì)該系列零件的加工進(jìn)行了工藝攻關(guān)研究。

 

2 零件的設(shè)計(jì)要求及加工難點(diǎn)

小殼體是油門桿操縱機(jī)構(gòu)中的零件，內(nèi)配滑輪，和鋼索聯(lián)合起傳動(dòng)作用。該零件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，毛料為ct7級(jí)精度熔模鑄件，零件上多處需機(jī)械加工，部位間相互均有位置要求，加工時(shí)裝夾困難，毛料與機(jī)加之間的同軸問(wèn)題矛盾突出，因此零件上各部分同時(shí)保證裝配位置，這對(duì)零件加工提高了難度。

 

加工難點(diǎn)：

如毛料圖所示，圖上2-ф17圓柱位置即要求加工出m14外螺紋，設(shè)計(jì)考慮到零件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，零件背面有一個(gè)內(nèi)圓球狀形面相連，四方與圓柱面相接，后空刀槽不必機(jī)加，m14螺紋機(jī)加出即可，直接鑄造到位，但在m14圓柱內(nèi)部要求鉆、擴(kuò)、鉸通孔，這一步機(jī)械加工與原始鑄造圓心造成客觀偏移，使退刀槽部分最終壁厚偏薄，這一項(xiàng)目難以滿足設(shè)計(jì)要求，也是小殼體零件中易超差部位，難點(diǎn)所在。

 

3 零件超差的原因分析

由于零件結(jié)構(gòu)復(fù)雜特殊，鑄件毛料在成形后熱處理釋放應(yīng)力過(guò)程中變形機(jī)率極大，隨之自然變形，其中兩項(xiàng)變形為主要影響因素。

毛料圖如下：

其一是首道工序基準(zhǔn)b面與ф14圓柱面不垂直，定位面不準(zhǔn)確，直接導(dǎo)致加工從開始就脫離原始中心線，其后的多道工序再傳遞加積累定位誤差，致使最后一個(gè)工序機(jī)加中心與毛料原始中心越偏越遠(yuǎn)，而機(jī)械加工m14同時(shí)在原中心鉆通孔，在沒(méi)有余量的ф12小圓柱段的壁厚差最為明顯，薄處超出極限者因此而報(bào)廢。同時(shí)定位不準(zhǔn)的毛料，劃線檢查余量的結(jié)果也不可靠，垂直度需限制大0.3mm以內(nèi)。

 

其二的變形情況是如圖所示，毛料螺紋圓柱中心直接變形偏離原始中心線，這類毛料由于退刀槽外無(wú)余量，中心偏離超過(guò)0.5mm以上者就沒(méi)有挽救的希望了。

另外，原機(jī)械加工的方法為直接領(lǐng)料按工藝規(guī)程加工，而由于零件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，前幾個(gè)工序加工中并不能反映出最后工序（加工螺紋柱和內(nèi)孔工序）的可能結(jié)果，而偏偏這最后工序還必須得其它部位加工完才得到定位面，才可實(shí)施加工。這樣，前面的大部分工序一切正常，以至最后的半成品就不得不半途成廢品，因?yàn)閹в袡C(jī)加表面的半成品不能再進(jìn)行毛料校正了，因而失去了挽救的機(jī)會(huì)，這個(gè)結(jié)果讓人感到婉惜，無(wú)奈，大家決心一定要把廢品率降下來(lái)。

 

3 針對(duì)影響因素而采取的改進(jìn)措施增加加工余量經(jīng)與設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)，允許將非加工表面的退刀槽加一些余量，然后機(jī)械加工，因?yàn)樾螤顝?fù)雜，是方形與圓柱形相接，所以要求加工余量限制在1至1.5mm左右才可。這樣才能 挽救偏移不超過(guò)1mm的零件。

 

增加提前劃線工序

根據(jù)該零件的具體情況，力求降低廢品率，采取提前預(yù)防措施，我廠和鑄造廠共同商定，毛料在出廠前在鑄造廠先按我機(jī)加廠要求劃線篩選，覺(jué)得有把握的毛料發(fā)出來(lái)，由于毛料廠劃線條件有限，我們機(jī)械加工工節(jié)中也增加劃線檢查余量的工序，現(xiàn)采用領(lǐng)料后逐個(gè)毛料劃線法，首先檢查定位面，垂直度限制在0.35以內(nèi)，超范圍的毛料返修至定位面符合要求。然后再次回來(lái)劃線檢查中心偏移量，在單面1mm以內(nèi)者留下加工。中心偏移量大于1mm的毛料在機(jī)加前再退回毛料廠，給他校正機(jī)會(huì)，予以挽救，盡可能的降低超差機(jī)率。

 

調(diào)整機(jī)械加工工藝尺寸

在加工第二道工序時(shí)，針對(duì)劃線時(shí)發(fā)現(xiàn)的圓柱中心偏離方向統(tǒng)一性，在公差范圍內(nèi)調(diào)整兩個(gè)避免公差積累的工藝尺寸，將4±0.15調(diào)整為3.85～4，將7±0.61調(diào)整為7.3～7.61，就避免了安裝誤差和毛料變形對(duì)零件尺寸的影響，因此零件的各項(xiàng)要求均可以得到有效保證。

 

調(diào)整后的尺寸如下：

應(yīng)用措施后取得的成果

接下來(lái)的8個(gè)月左右 ，我廠先后領(lǐng)取了5個(gè)批次的小殼體毛料，雖然件號(hào)不都相同，但結(jié)構(gòu)相同，我們均采用了上述方法，并作了細(xì)致的跟產(chǎn)記錄，并制表如下：

以上五批毛料加工的平均合格率為88.3%。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上113件毛料的加工跟產(chǎn)記錄看出，改進(jìn)后的合格率由原30%提高到88.3%，該零件在加工中產(chǎn)生的壁厚不均問(wèn)題得到了有效控制，說(shuō)明此工藝方法是行之有效的。

 

參考文獻(xiàn)

[1]機(jī)械制圖[m].高等教育出版社.

篇2

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；可見度；清楚

文章編號(hào)：1008-0546（2017）03-0088-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.031

化W是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的生命線，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)教材的邏輯組成部分。在化學(xué)發(fā)展成為一門比較成熟的基礎(chǔ)自然科學(xué)過(guò)程中，化學(xué)科學(xué)上的任何一項(xiàng)重大突破，無(wú)一例外地要經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生先對(duì)化學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象獲得清晰的認(rèn)知，再通過(guò)分析、探究、歸納等科學(xué)思維方式，獲取現(xiàn)象本質(zhì)，從模糊的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這完全符合問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而完全按照課本的實(shí)驗(yàn)操作未必能夠讓學(xué)生看到預(yù)期的現(xiàn)象和達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，下面我就從新教材高中化學(xué)（蘇教版）《化學(xué)1》的實(shí)驗(yàn)入手，談?wù)勌岣邔?shí)驗(yàn)可見度對(duì)開展課堂教學(xué)的意義。

一、 平板電腦或手機(jī)鏡像輔助，提高實(shí)驗(yàn)的可見度

很多情況下，部分演示實(shí)驗(yàn)往往只有前排的學(xué)生能夠看見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以往為了彌補(bǔ)不足，教師經(jīng)常在教室巡回走一圈以便讓學(xué)生觀察，這往往浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。現(xiàn)在可以借助于實(shí)物投影來(lái)增強(qiáng)可見性，來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的直觀性?？墒菍?shí)物投影儀清晰度有限、角度也有限，隨著科技的進(jìn)步我們不妨借助于平板電腦或手機(jī)通過(guò)AirServer Connect軟件與投影儀聯(lián)通來(lái)實(shí)現(xiàn)。AirServer Connect 軟件支持將安卓設(shè)備的內(nèi)容同時(shí)鏡像至PC（電腦）設(shè)備，高清畫質(zhì)，掃碼即可鏡像。

通過(guò)AirServer 軟件可以將你的手機(jī)或平板電腦的屏幕搬到電腦上，共同分享手機(jī)或平板電腦移動(dòng)操作設(shè)備屏幕的軟件。步驟1：在手機(jī)上或平板電腦上先安裝AirServer Connect；在講臺(tái)的電腦上安裝AirServer軟件。步驟2：開啟講臺(tái)上的電腦并用VGA線連接到投影設(shè)備。步驟3：把你的手機(jī)或平板電腦和你講臺(tái)上的電腦處在同一個(gè)wifi內(nèi)。步驟4：連接wifi，當(dāng)手機(jī)或平板電腦上顯示可用的設(shè)備列表，選擇你的電腦，你的手機(jī)或平板電腦上所呈現(xiàn)的屏幕就會(huì)立即呈現(xiàn)在電腦上，從而清晰地投影到屏幕上。此時(shí)你就可以用手機(jī)或平板電腦的攝像頭360度無(wú)死角，全方位掃描實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，投影的清晰度就顯著提高了，課堂效率也就提高了。

案例1：鈉與水的反應(yīng)

鈉投入水槽的水中，浮在水面上，變成銀白色光亮的小球，小球在水面上迅速四處游動(dòng)，有嘶嘶的聲音，直至小球消失。若水中預(yù)先滴加了酚酞，則溶液變紅。

分析與思考：銀白色的鈉浮在水面上，學(xué)生不能清楚地觀察到現(xiàn)象，更不可能觀察到鈉熔成了球狀。而將水槽放到講臺(tái)上，用手機(jī)從上方進(jìn)行攝像，現(xiàn)象就非常清楚，球狀的鈉在四處游動(dòng)，鈉游動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的紅色路徑也清晰地展示出來(lái)，就如學(xué)生自己站在桌子邊上直接觀察一樣，這樣達(dá)到的效果跟學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的效果幾乎等同了。

案例2：容量瓶的定容操作

實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求緩緩將蒸餾水注入容量瓶中，直到容量瓶中的液面接近容量瓶的刻度線1-2cm處，改用膠頭滴管滴加蒸餾水至溶液的凹液面與刻度線相切。

分析與思考：容量瓶的細(xì)頸和刻度線本身很難觀察，若使用實(shí)物投影儀從上投影到下，就不可能看見容量瓶的刻度線和液面。此時(shí)若利用平板電腦或手機(jī)的攝像頭對(duì)焦角度從側(cè)面進(jìn)行錄像投影，再通過(guò)軟件連接到投影儀，就可以讓學(xué)生一目了然清楚觀察到刻度線和液面的位置，而且能夠直觀認(rèn)識(shí)凹液面。這對(duì)學(xué)生掌握容量瓶操作具有直觀的指導(dǎo)意義。

二、 改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的可見度

有些情況下，部分演示實(shí)驗(yàn)往往不能觀察到明顯具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如氣體的溶解，反應(yīng)中伴隨的熱量變化等等。此時(shí)若改進(jìn)與創(chuàng)新一些實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)試劑及操作，就會(huì)有明顯直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生觀察到了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，那么探究該現(xiàn)象下的知識(shí)點(diǎn)，理解該現(xiàn)象下的知識(shí)就起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)課堂效率的提高具有決定性意義。

案例1：氯氣的溶解度實(shí)驗(yàn)

書本實(shí)驗(yàn)用100mL的針筒抽取80mL氯氣氣體，然后抽取20mL水，用橡皮塞堵住針頭的前端，振蕩，觀察針筒內(nèi)氣體體積的變化。

分析與思考：氯氣畢竟在水中的溶解度不大，而且針筒的摩擦作用力會(huì)導(dǎo)致活塞的移動(dòng)變得不明顯。若我們改用小的礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果就非常明顯。具體操作如下：在空的礦泉水瓶中預(yù)先充入氯氣，旋緊塑料瓶蓋。針筒預(yù)先吸入少量的水，將針頭針尖塑料瓶蓋內(nèi)，推動(dòng)活塞將水注入礦泉水瓶?jī)?nèi)，此時(shí)我們就能觀察到礦泉水瓶好像被壓扁的樣子，同時(shí)伴有咔咔的聲音。這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀且有動(dòng)感的聲音，絕對(duì)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的探究。且該實(shí)驗(yàn)還可以用針筒抽取出溶解形成的產(chǎn)物――氯水，作為后續(xù)性質(zhì)探究的實(shí)驗(yàn)試劑，該密閉性操作完全防止了氯氣所導(dǎo)致的污染。

案例2：鈉在氧氣中燃燒

書本實(shí)驗(yàn)是將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象。

分析與思考：鈉燃燒發(fā)出黃色火焰的現(xiàn)象明顯，石棉網(wǎng)上留下黑色的斑點(diǎn)，往往觀察不到淡黃色的過(guò)氧化鈉的產(chǎn)物。為什么觀察不到淡黃色的過(guò)氧化鈉粉末呢？其實(shí)主要的原因是由于酒精燈燃燒產(chǎn)生的二氧化碳透過(guò)石棉網(wǎng)與鈉接觸發(fā)生反應(yīng)置換出碳單質(zhì)。所以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的關(guān)鍵是隔絕二氧化碳與鈉的接觸，我們可以改用硬質(zhì)玻璃管進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，鈉在硬質(zhì)玻璃管中燃燒，鈉燃燒后留下一小堆淡黃色的固體，像一小朵盛開的花兒一樣，形狀非常漂亮，而且硬質(zhì)玻璃管本身是透明的非常有利于學(xué)生觀察。

案例3：鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生熱量的探究

書中原來(lái)實(shí)驗(yàn)是鈉投入水槽的水中，浮在水面上，熔成銀白色光亮的小球。我們通過(guò)熔化成球狀的熔化的現(xiàn)象來(lái)解釋該反應(yīng)為放熱反應(yīng)。但是若把鈉投入到裝有硫酸銅溶液試管中，則現(xiàn)象會(huì)更直觀。

分析與思考：鈉投入到盛有較濃的硫酸銅溶液試管中，鈉反應(yīng)相對(duì)更劇烈，產(chǎn)生的氫氣聚集在試管內(nèi)，反應(yīng)產(chǎn)生的熱量聚集后會(huì)導(dǎo)致氫氣燃燒，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致鈉生成的氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧化銅藍(lán)色沉淀分解，生成黑色的氧化銅固體。該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，綜合了鈉先與水反應(yīng)，鈉不能直接從溶液中置換出銅的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)生成的黑色氧化銅使現(xiàn)象更直觀，更能說(shuō)明鈉與水的反應(yīng)為放熱反應(yīng)。

三、 通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的可見度

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從相似性和差異性出發(fā)，探究各種因素與關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解，這樣實(shí)驗(yàn)的目的和作用才能完整體現(xiàn)出來(lái)。

案例1：碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸反應(yīng)劇烈程度對(duì)比

必修一教材上只是簡(jiǎn)單列舉了碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸都會(huì)反應(yīng)，表格中就直接列出結(jié)論，反應(yīng)更劇烈的是碳酸氫鈉，反之則是碳酸鈉。

分析與思考：如何證明反應(yīng)劇烈程度的強(qiáng)弱呢？若只是通過(guò)觀察試管中氣泡的劇烈程度很難分出強(qiáng)弱，畢竟兩個(gè)反應(yīng)都非常劇烈，都立即產(chǎn)生大量的氣體，肉眼根本不能區(qū)分。若在A、B兩個(gè)不同顏色的氣球中分別裝入等質(zhì)量（天平稱量）的 Na2CO3和NaHCO3，標(biāo)記對(duì)應(yīng)物質(zhì)為Na2CO3和NaHCO3。試管中預(yù)先加入足量的濃度相同、體積相同的鹽酸，再將兩個(gè)不同顏色的氣球套在試管口上，最后兩個(gè)不同顏色的氣球中的物質(zhì)同時(shí)倒入試管中，就可以觀察到裝有碳酸氫鈉的氣球起初鼓脹快，最終裝有碳酸氫鈉的氣球更大。通過(guò)觀察這個(gè)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生就自然地會(huì)思考為什么裝有碳酸氫鈉的氣球起初鼓脹快？通過(guò)教師的解釋，學(xué)生就能很好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，就順利地解決了碳酸鈉與酸分步反應(yīng)機(jī)理的這一知識(shí)難點(diǎn)。那么為什么最終裝有碳酸氫鈉的氣球更大呢？這又是有關(guān)碳酸鈉、碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的方程式的有關(guān)計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)的掌握，這真是一舉多得。這種帶有“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)的探究性實(shí)驗(yàn)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

案例2： 鐵的鈍化生成氧化膜的驗(yàn)證

書本明確說(shuō)明了濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，常溫下鐵遇濃硫酸會(huì)發(fā)生鈍化，生成一層致密的氧化保護(hù)膜，從而阻止了反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行。

分析與思考：常溫下鐵遇濃硫酸會(huì)發(fā)生鈍化生成一層致密的氧化物保護(hù)膜，若讓學(xué)生觀察表面現(xiàn)象，即使是前后對(duì)比也不可能觀察到明顯的現(xiàn)象。那么怎么來(lái)證明鈍化確實(shí)生成了氧化物保護(hù)膜呢？怎樣才能讓學(xué)生觀察到“理論上”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？我們不防增加一個(gè)鐵與硫酸銅置換反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。取一根鐵絲剪成大小長(zhǎng)度基本一致的兩段，取其中的一段先插入事先裝有濃硫酸的試管中浸泡1-3分鐘，取出，蒸餾水淋洗后用濾紙吸干。將該段鐵絲與另一段未作處理的鐵絲同時(shí)直接插入到盛有硫酸銅溶液的試管中，一段時(shí)間后取出，對(duì)比兩段鐵絲，我們可以觀察到未作任何處理的鐵絲表面吸附有一層紅色的銅，而經(jīng)過(guò)濃硫酸浸泡處理過(guò)的鐵絲表面無(wú)明顯現(xiàn)象。通過(guò)這組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異的對(duì)比，引導(dǎo)W生從差異性結(jié)果出發(fā)探究原因，從而讓學(xué)生自己得出鈍化的存在，生成的氧化膜具有保護(hù)作用，能阻止后繼反應(yīng)的進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能真真切切地感受到鈍化確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，而且生成的氧化膜確實(shí)有保護(hù)內(nèi)部不再繼續(xù)反應(yīng)的作用，這完全有助于鞏固書本上鈍化的定義。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的作用和地位是不言而喻的，但要把實(shí)驗(yàn)的目的和作用體現(xiàn)出來(lái)，就得讓演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生。只有演示實(shí)驗(yàn)的可見度提高了，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于問(wèn)題的生成。只有演示實(shí)驗(yàn)的可見度提高了，才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的探究情境，有利于學(xué)習(xí)的正遷移，為學(xué)生形成化學(xué)概念提供輔證，從而發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的綜合效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘寧.做學(xué)生看得見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（7）：88

篇3

文章結(jié)合四川大學(xué)華西醫(yī)院科研基地建設(shè)并投入使用8年來(lái)的情況，對(duì)如何確保建筑符合并滿足醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求以及醫(yī)院科研基地建筑設(shè)計(jì)和發(fā)展中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)闡述和分析，供同行借鑒。

關(guān)鍵詞

科研基地 風(fēng)系統(tǒng) 給排水 配電系統(tǒng)

一、科技園科研基地概況

四川大學(xué)華西醫(yī)院科技園位于成都高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，離醫(yī)院本部5公里，占地近100畝。在近30000m2的科研實(shí)驗(yàn)基地中，涵蓋全院各臨床科室的20余間研究室、50余個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)，近600人在園區(qū)從事科研實(shí)驗(yàn)工作，其中具有高級(jí)職稱的科研人員100余人?？萍紙@現(xiàn)有3組中央空調(diào)系統(tǒng)、兩座配電房、兩條獨(dú)立的消防、安防監(jiān)控和污水處理設(shè)施等。

醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的精密性、復(fù)雜性、專業(yè)性和前沿性，決定了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部高配置的環(huán)境條件，也決定了相關(guān)建筑設(shè)備獨(dú)有的特點(diǎn)——

首先，實(shí)驗(yàn)室空間有限，大量貴重設(shè)備擠放一起，設(shè)備的安全問(wèn)題應(yīng)特別關(guān)注。還有一些不同功率、不同類型的輔助設(shè)備，其重要性和安全等級(jí)也差別較大，如超低溫冰箱、高壓滅菌鍋、振蕩器、離心機(jī)和孵化箱等用電設(shè)備，故其用電等級(jí)和類型相比一般建筑要復(fù)雜。

其次，由于生物醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性，廢氣、廢水的排放都有較高的要求，如酸堿溶液等化學(xué)物品之間反應(yīng)產(chǎn)生的氣體和各種不同的生物制劑散發(fā)的氣體等，均要重點(diǎn)關(guān)注。

二、科研基地建筑應(yīng)滿足的主要功能

一般建筑的功能，包括良好的通風(fēng)，合適的溫度，水、電、實(shí)驗(yàn)氣體的正常供應(yīng)；

良好的辦公環(huán)境，如通暢的網(wǎng)絡(luò)通訊、適宜的溫濕度、良好的空氣質(zhì)量；

良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，高度潔凈的空氣、嚴(yán)格的溫濕度、冷熱的極端環(huán)境；

良好的飼養(yǎng)空間，進(jìn)行小鼠、兔、豬、羊、狗、猴等各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)；

標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)物手術(shù)室、動(dòng)物檢疫及術(shù)后觀察室等。

三、科研基地大樓投入使用后發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）空氣品質(zhì)

在醫(yī)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，科研人員、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、化學(xué)藥品和其他實(shí)驗(yàn)藥物產(chǎn)生大量廢氣，形成不潔凈空氣甚至有毒氣體聚集在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)人員的工作狀態(tài)，甚至可能危及身體健康和生命安全。而在整個(gè)科研大樓中，在初期缺少排氣系統(tǒng)，空調(diào)系統(tǒng)主系統(tǒng)為水系統(tǒng)，空調(diào)末端為內(nèi)循環(huán)送風(fēng)的風(fēng)機(jī)盤管，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)缺少新空氣進(jìn)入，室內(nèi)空氣品質(zhì)難以保證。

（二）漏水

物業(yè)維修中，漏水總是難以避免的。漏水的來(lái)源有3方面：實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部水槽管道堵塞，水浸入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)；夾層空調(diào)冷凝水排放管道堵住或因空調(diào)系統(tǒng)循環(huán)水連接軟管被腐蝕而發(fā)生泄漏；上一層實(shí)驗(yàn)室地面積水通過(guò)管道孔滲透滴到下層，或因上層排水管道被酸堿腐蝕等原因而發(fā)生漏水。

由于實(shí)驗(yàn)室空間的限制，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)昂貴設(shè)備擺放的密度較大。當(dāng)漏水事件發(fā)生時(shí)，難以保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備不沾水，致使設(shè)備的安全存在一定隱患，特別是從上向下滴的水，其后果也難以預(yù)料。如設(shè)備損壞，可能造成的生物泄漏等，其損失和后果無(wú)法估量。

（三）設(shè)備

實(shí)驗(yàn)室投入使用后，隨著研究實(shí)驗(yàn)工作的展開，各種設(shè)備的投入使用，配電箱預(yù)留位置逐漸不足。且因建設(shè)初期未考慮到備用電源的重要性（如：標(biāo)本及生物制劑存放的低溫冰箱、CT機(jī)、小動(dòng)物飼養(yǎng)凈化間的風(fēng)系統(tǒng)等），所以導(dǎo)致用電類型也難以滿足部分大功率設(shè)備的用電需求。

部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備功率高，體積大，運(yùn)輸搬運(yùn)困難，普通客運(yùn)電梯無(wú)法滿足設(shè)備的運(yùn)輸要求；實(shí)驗(yàn)室房間門洞面積也相對(duì)較小，大型設(shè)備進(jìn)入房間困難，部分設(shè)備進(jìn)入室內(nèi)須拆除門框。

（四）安全間距

建設(shè)初期未考慮建設(shè)實(shí)驗(yàn)氣體二次配送庫(kù)房、危廢物品暫存間（實(shí)驗(yàn)廢液、動(dòng)物尸體等）、生活廢物暫存間與醫(yī)療廢物暫存間的安全間距等醫(yī)院科研基地專業(yè)方面的問(wèn)題。

四、科研基地大樓改造的原則和措施

（一）改造應(yīng)遵守的原則

嚴(yán)格遵守相關(guān)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；

改造實(shí)施的前提應(yīng)是不影響醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行；

改造過(guò)程中不能制造產(chǎn)生新的問(wèn)題；

改造后設(shè)備系統(tǒng)能盡快投入使用；

改造實(shí)施應(yīng)不影響其他實(shí)驗(yàn)室的正常使用及消防安全。

（二）改造的具體措施

面對(duì)室內(nèi)廢氣難以排放的局面，在已經(jīng)運(yùn)行使用的建筑上，因?yàn)椴荒軐?duì)科研實(shí)驗(yàn)工作有太大的影響，所以主要以增加廢氣排氣管網(wǎng)，提升排氣效率為主，形成整體的排氣系統(tǒng)，保證廢氣排放及過(guò)濾處理。

樓層實(shí)驗(yàn)廢水排放系統(tǒng)管道難以整體更換，只能在檢查發(fā)現(xiàn)管道腐蝕后（原管道為PVC材質(zhì)）進(jìn)行管件的更換，更換的管件必須保證耐腐蝕（現(xiàn)逐步更換為耐腐蝕的ABS材質(zhì)管件）。面對(duì)管道堵塞，主要以疏通為主，確實(shí)難以疏通，再更換管道。樓層之間的漏水，則多用堵漏劑填堵管道周圍的空隙，防止上下層的浸透。

大量新增的用電設(shè)備面對(duì)滿載的配電箱，只能進(jìn)行增加安裝電源配電箱。現(xiàn)在基本每個(gè)樓層都增加了一個(gè)新增電源配電柜，每個(gè)科室增加數(shù)個(gè)電源配電箱。保證樓層新增設(shè)備的用電，并對(duì)將來(lái)可能增加的用電設(shè)備留出一定負(fù)荷。

五、醫(yī)院科研基地建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

面對(duì)已經(jīng)投入使用的建筑，進(jìn)行系統(tǒng)上大的更換已經(jīng)較為困難。華西醫(yī)院建設(shè)科研基地時(shí)，由于缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，科研大樓投入使用后才逐漸發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計(jì)建設(shè)中存在的缺陷或瑕疵問(wèn)題。運(yùn)行過(guò)程中除了在維修方面的大量耗費(fèi)外，面對(duì)意外事件發(fā)生時(shí)設(shè)備安全也難以保證。因此，根據(jù)我們的實(shí)踐體會(huì)，醫(yī)院科研基地建筑設(shè)計(jì)和建設(shè)中應(yīng)特別注重以下問(wèn)題：

（一）水系統(tǒng)管道集中到管道井

水系統(tǒng)設(shè)計(jì)建設(shè)時(shí)，管道穿過(guò)樓層時(shí)應(yīng)保證上層漏水不能浸入下層，將管道集中到管道井為最佳，盡量保證建筑內(nèi)部樓層之間無(wú)孔洞。排水管道用材應(yīng)該是耐腐蝕管件，彎頭用45°角，口徑可稍大（支管應(yīng)>50）。

（二）空調(diào)系統(tǒng)盡量使用風(fēng)系統(tǒng)

在空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，有條件的應(yīng)盡量使用風(fēng)系統(tǒng)，防止因水系統(tǒng)漏水導(dǎo)致重要設(shè)備損壞。

（三）自動(dòng)滅火系統(tǒng)避免使用水噴淋式

消防系統(tǒng)的自動(dòng)滅火系統(tǒng)有條件的應(yīng)避免使用水噴淋式，以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的損失，降低生物制劑、標(biāo)本隨水流擴(kuò)散引發(fā)生物安全事件。滅火劑多考慮較少二次危害并對(duì)設(shè)備威脅較小的物質(zhì)。

（四）配電系統(tǒng)設(shè)置較大的功率余量

配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，功率剩余量應(yīng)較富裕（根據(jù)目前科研基地的用電統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)負(fù)荷應(yīng)大于0.1KW/m2建筑面積。因部分實(shí)驗(yàn)的需要，房間中部的頂部也應(yīng)設(shè)置4～6個(gè)電源插座，以供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的小功率設(shè)備使用，如：電子顯微鏡、臺(tái)式離心機(jī)、旋渦混勻器、脫色搖床等。在分類時(shí)，除了一般的照明系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)外（動(dòng)力系統(tǒng)每組電源插座應(yīng)在4個(gè)以內(nèi)，單個(gè)電源插座負(fù)載應(yīng)在1.5KW左右，插座間距在2m左右），還應(yīng)對(duì)部分特殊用電設(shè)備如低溫冰箱、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)廢氣排放設(shè)備等進(jìn)行獨(dú)立的系統(tǒng)供電，對(duì)用電穩(wěn)定要求高、要求不能斷電的設(shè)備也需要專業(yè)的系統(tǒng)保障，如大功率電池、發(fā)電機(jī)應(yīng)急切換和多電源供電等。

（五）排風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量細(xì)化

除樓梯、走廊要求有排風(fēng)系統(tǒng)外，實(shí)驗(yàn)室等地方也應(yīng)適當(dāng)考慮排風(fēng)的需要。在房間的空調(diào)上，可以考慮從地面供風(fēng)，從屋頂排風(fēng)的可行性，盡量避免循環(huán)送風(fēng)系統(tǒng)的使用，新風(fēng)系統(tǒng)更加適合。

（六）配置完備的電梯系統(tǒng)

電梯系統(tǒng)應(yīng)客運(yùn)和貨運(yùn)電梯齊全，房間門洞能滿足使用要求（目前房間門洞面積為：120cm×200cm，實(shí)際運(yùn)輸中認(rèn)為需要：140cm×240cm）。

（七）污物系統(tǒng)應(yīng)建設(shè)危廢物品暫存間

危廢物品暫存間主要包括實(shí)驗(yàn)廢液、動(dòng)物尸體等，并考慮生活廢物暫存間與醫(yī)療廢物暫存間的安全間距。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)院建設(shè)科研基地時(shí)，對(duì)于常見性問(wèn)題應(yīng)反復(fù)考慮，循證設(shè)計(jì)。以醫(yī)院科研基地的安全、高效為主要建設(shè)目標(biāo)，注重研究實(shí)驗(yàn)人員的安全和各種設(shè)備安全等。建設(shè)之初，科研基地建筑的各個(gè)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)都應(yīng)具有相應(yīng)的針對(duì)性，送排風(fēng)、給排水和供配電等都應(yīng)滿足科研實(shí)驗(yàn)的特殊需求，以保證科研實(shí)驗(yàn)正常有序地進(jìn)行，防止因建筑設(shè)備的原因?qū)蒲袑?shí)驗(yàn)造成不良的影響。

參考文獻(xiàn)

篇4

研究目標(biāo)求實(shí)，就是課題研究要能解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，探求課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。

1.深入調(diào)查研究

為了掌握課堂教學(xué)的第一手資料，了解改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，摸準(zhǔn)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，獲得領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中精力，集中時(shí)間，深入課堂聽課，對(duì)全校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了一次“普看”。我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)基本上是教師問(wèn)，學(xué)生答。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是聽中思考，答中接受。學(xué)生幾乎沒(méi)有多少自主活動(dòng)、自主思考的空間，教師的主導(dǎo)地位處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的位置，學(xué)生的生命活力得不到釋放。找到了制約課堂教學(xué)有效性的實(shí)際問(wèn)題是“以教為中心”“教而獲知”“以學(xué)為本”的課堂文化缺失。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高學(xué)生課堂生活質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，依然是擺在我們面前的重大任務(wù)。這促使我們確定將課堂教學(xué)的變革定位在文化層面上，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，學(xué)起來(lái)，形成真正能夠影響學(xué)生生命成長(zhǎng)的課堂文化。

2.獲得教師認(rèn)同

我們組織教師以聽課小結(jié)的方式，將上述課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題向教師作了匯報(bào)，并以“以學(xué)為本的課堂文化是否缺失”為題，組織教師開展學(xué)習(xí)討論。經(jīng)過(guò)多種方式的引領(lǐng)，基本上都看到了先進(jìn)理念與傳統(tǒng)教學(xué)的落差，最后初步達(dá)成了共識(shí)。有的認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體；有的認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；有的認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑；落腳點(diǎn)是為了學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。有些教師表示，課堂教學(xué)要由“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃虒W(xué)生學(xué)”“學(xué)而獲知”。

在此基礎(chǔ)上，我們明確提出了學(xué)校開展課題研究的主體目標(biāo)是：堅(jiān)持以學(xué)為本，營(yíng)造自主、和諧、快歡的課堂教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變“以教為中心”的教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的“生態(tài)”課堂、“學(xué)本”課堂、“有效”課堂文化，追求高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂文化優(yōu)質(zhì)化。

二、研究形式務(wù)實(shí)，實(shí)現(xiàn)課題研究全員化

研究形式務(wù)實(shí)，就是課題研究要講求實(shí)際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實(shí)踐之中。因而，研究方式提倡行動(dòng)研究，對(duì)一線教師切實(shí)可行；課題選定倡導(dǎo)來(lái)源于實(shí)踐，是教師在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在踫到的真問(wèn)題、真困惑，做到問(wèn)題課題化。

教師是構(gòu)建課堂文化的主力軍。研究目標(biāo)的達(dá)成，要靠教師的價(jià)值認(rèn)同和努力實(shí)踐。先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的操作，需要開展課題研究。課題研究是改革課堂教學(xué)的抓手，提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。盡管我校是省科研先進(jìn)單位，有搞科研的光榮傳統(tǒng)，然而，仍有教師認(rèn)為工作忙，沒(méi)時(shí)間做。新教師又感到不會(huì)做，怕做不好。我們針對(duì)這種心態(tài)，請(qǐng)專家以“怎樣做小課題研究”為題來(lái)校講座，既講授科研方法，又做思想發(fā)動(dòng)，強(qiáng)化“向科研要質(zhì)量”的思想觀念。同時(shí)，學(xué)校的書記、校長(zhǎng)以領(lǐng)跑者的姿態(tài)，帶頭選定研究課題，帶頭擬定研究計(jì)劃，走在課題研究的前列，激發(fā)教師科研熱情，調(diào)動(dòng)教師做課題研究的積極性，終于出現(xiàn)了人人參與課題研究的可喜局面，實(shí)現(xiàn)了課題研究全員化。

我校課題的類型主要有兩種：

1.教師個(gè)人課題

教師個(gè)人課題(又稱為小課題)，就是教師個(gè)人從解決自身教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，選定微觀性、應(yīng)用性問(wèn)題進(jìn)行自我研究的課題。可以有效地避免出現(xiàn)“搭車”研究的泡沫現(xiàn)象。由于課題是從教學(xué)中來(lái)的，教師自主選定的，適應(yīng)教師教學(xué)實(shí)踐的需要。加之題目小，涉及面小，內(nèi)容單純，目標(biāo)集中，易把握，易操作，見效快，周期短，深受教師青睞。同時(shí)，個(gè)人課題的研究計(jì)劃不那么繁復(fù)，比較簡(jiǎn)略。項(xiàng)目有課題名稱、研究人、開題時(shí)間、結(jié)題時(shí)間、課題由來(lái)、研究目標(biāo)、行動(dòng)要點(diǎn)、成果形式等八項(xiàng)。由于簡(jiǎn)便，受到教師歡迎，63位教師都擬定了個(gè)人課題行動(dòng)研究計(jì)劃，其中關(guān)于課堂教學(xué)研究的占85.7%，聚焦課堂。

2.學(xué)校攻關(guān)課題

學(xué)校攻關(guān)課題，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，組織有關(guān)教師就學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展中某一重大問(wèn)題集中力量開展研究的課題。我校的攻關(guān)課題是“精讀課‘自主學(xué)習(xí)’教學(xué)模式行動(dòng)研究”。研究的具體目標(biāo)是課堂教學(xué)“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，試行“以學(xué)為中心”的教學(xué)方式。其課堂教學(xué)模式由目標(biāo)導(dǎo)向、自學(xué)自練、小組討論、交流展示、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)組成。課題組于2011年秋成立，教師自愿報(bào)名參與研究，由四位中、高年級(jí)的教師組成。學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長(zhǎng)，并設(shè)立雙主持人。學(xué)校的校長(zhǎng)為行政主持人，聘請(qǐng)的專家為學(xué)術(shù)主持人。有學(xué)校校長(zhǎng)帶領(lǐng)，不僅能得到具體的指導(dǎo)，還能獲得相關(guān)的支持；有專業(yè)人員引領(lǐng)，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力度大。為優(yōu)化研究過(guò)程，提高研究實(shí)效，課題組制訂了縝密的研究方案。每周三集中四個(gè)課時(shí)或聽“研究課”，評(píng)課研討；或?qū)W習(xí)理論，反思交流?，F(xiàn)已舉行公開研究課12次，集體研討29次。教師說(shuō)他們是“小語(yǔ)轉(zhuǎn)型的先行者”。

三、研究措施落實(shí)，堅(jiān)持自主研究經(jīng)?；?/p>

研究措施落實(shí)，就是課題行動(dòng)研究計(jì)劃中的“行動(dòng)要點(diǎn)”要真行動(dòng)，真研究，條條落到實(shí)處，項(xiàng)項(xiàng)得到實(shí)現(xiàn)。不紙上談兵，裝潢門面，堅(jiān)持自主研究經(jīng)?；?。

1.落實(shí)管理責(zé)任

教師個(gè)人課題的研究，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點(diǎn)。由于教師工作繁忙，研究不是忘掉了，就是擠掉了，研究往往停留在方案層面，出現(xiàn)“有課題沒(méi)研究，有計(jì)劃沒(méi)落實(shí)”的現(xiàn)象。因而，要強(qiáng)化管理，落實(shí)管理責(zé)任。

為了強(qiáng)化管理，抓實(shí)研究過(guò)程，我們不僅制定了有關(guān)研究制度，規(guī)范課題研究，而且重視發(fā)揮以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的組織職能。領(lǐng)導(dǎo)小組中的七位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在原行政分工相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，明確課題研究管理分工與職責(zé)，每月召開一次課題研究例會(huì)。強(qiáng)調(diào)抓好分管的課題研究是領(lǐng)導(dǎo)者分內(nèi)的事，是常規(guī)性工作，要做實(shí)做到位。為落實(shí)管理責(zé)任，他們結(jié)合日常教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，經(jīng)常隨機(jī)找有關(guān)教師或詢問(wèn)、或檢查課題研究情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫助解決。如，攻關(guān)課題組，一年多來(lái)進(jìn)行了29次集體研討活動(dòng)，校長(zhǎng)就參加了25次，給支持，給點(diǎn)撥。研究者感到課題研究有人問(wèn)，有人幫，有督促，有溫暖，煥發(fā)出了研究的熱情，促使學(xué)校課題研究工作經(jīng)?；?。

2.營(yíng)造科研氛圍

行動(dòng)研究是以解決問(wèn)題為主線，把學(xué)習(xí)、行動(dòng)、觀察、反思貫穿起來(lái)，一步一個(gè)腳印地循環(huán)往復(fù)，使整個(gè)研究的操作始終處于有效的運(yùn)行之中。教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)很難，需要教師具有持久的動(dòng)力和毅力。

為避免開題結(jié)題熱熱鬧鬧，研究實(shí)施冷冷清清的情況發(fā)生，引領(lǐng)教師落實(shí)研究措施，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中經(jīng)常開展豐富多彩的研究活動(dòng)。請(qǐng)省市教科所的專家來(lái)校參與課題評(píng)審，舉行專題講座，與教師對(duì)話，引領(lǐng)教師把科學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的資源，舉辦第20屆以體現(xiàn)學(xué)校課題研究主體目標(biāo)為內(nèi)容的“百花杯”教學(xué)競(jìng)賽。要求教師不僅積極參賽，還要主動(dòng)參與聽課、評(píng)課。36節(jié)賽課的展示交流和專家的點(diǎn)評(píng)以及隆重的頒獎(jiǎng)，激發(fā)了教師“我要研究”的熱情與動(dòng)力。培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)科研先進(jìn)典型，以現(xiàn)身說(shuō)法的方式，宣傳他們熱心課題研究的事跡，帶領(lǐng)教師在課題研究上學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣。開展“反思筆記”評(píng)選活動(dòng)，十多年來(lái)從沒(méi)有間斷過(guò)。對(duì)“反思筆記”量多質(zhì)優(yōu)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師以記促思，以思促研，持續(xù)地反思研究。發(fā)揮學(xué)校名師工作室的引導(dǎo)作用，主動(dòng)提供信息、提供資料，熱情為教師答疑解難，啟發(fā)教師從科研中獲得智慧與力量。這些科研活動(dòng)營(yíng)造出了濃濃的科研氛圍。教師耳濡目染，逐漸把科研當(dāng)成“正事”，鼓起了落實(shí)研究措施的勁頭。

四、研究成果真實(shí)，提倡表現(xiàn)形式多元化

研究成果真實(shí)，就是成果是實(shí)際存在的、符合客觀事實(shí)的，體現(xiàn)了課堂文化優(yōu)質(zhì)化的內(nèi)涵。

1.改進(jìn)結(jié)題策略

研究成果評(píng)價(jià)是提高課題研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。在成果的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐價(jià)值，以能否解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，能否提升教師的教育教學(xué)技能，能否促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為衡量研究成果的根本標(biāo)準(zhǔn)。教師的課題研究，什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)了“三能”，就什么時(shí)候申報(bào)結(jié)題。這樣既可按預(yù)定時(shí)間結(jié)題，也可提前或延后結(jié)題，重在實(shí)際進(jìn)展，十分靈活。對(duì)個(gè)人課題研究成果的評(píng)價(jià)鑒定，本著既講求研究的質(zhì)量，又調(diào)動(dòng)群眾研究的熱情的原則，只要研究者在某一點(diǎn)做法上實(shí)際管用、學(xué)有效果、是真成果，就視為合格，就可結(jié)題。反之，成果是虛假的，就不予結(jié)題或延期結(jié)題。

撰寫論文是課題研究重要的成果形式，研究者也應(yīng)善于從理論層面梳理，提升自己的教學(xué)智慧，然而，在個(gè)人課題具有全員性的現(xiàn)實(shí)面前，每項(xiàng)研究成果都要求寫論文就有些苛求了，不僅會(huì)出現(xiàn)拼湊抄襲應(yīng)付結(jié)題的不良現(xiàn)象，還會(huì)使研究高不可攀，挫傷群眾研究的積極性。因此，在成果形式上，為了有利于課題研究大眾化和常態(tài)化，我們不一味追求撰寫研究論文或研究報(bào)告，提倡成果形式多元化?？梢允墙虒W(xué)案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學(xué)隨筆、反思筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)展示、撰寫論文、研究報(bào)告等。

2.注重推廣深化

篇5

二、體檢內(nèi)容

1、研究生復(fù)試體檢：

體檢科室

體檢內(nèi)容

備注

收費(fèi)

內(nèi)科

雙肺、心臟聽診、捫及肝脾、血壓、脈搏

76元/人

外科

四肢、關(guān)節(jié)、脊柱、甲狀腺、泌尿生殖器

放射科

胸部X光檢查

心電圖室

心率、電軸、ST段、T波

化驗(yàn)室

肝功能、乙肝5項(xiàng)、腎功能

空腹，體檢前晚清淡飲食，勿吃過(guò)膩、高蛋白飲食，避免大量飲酒

2、研究生新生入學(xué)體檢：

體檢科室

體檢內(nèi)容

備注

收費(fèi)

放射科

胸部X光檢查

42元/人

檢驗(yàn)科

肝功能、乙肝5項(xiàng)

空腹，體檢前晚清淡飲食，勿吃過(guò)膩、高蛋白飲食，避免大量飲酒

三、體檢要求

（一）患有下列疾病者，不予錄?。ɑ蛉雽W(xué)）：

1、嚴(yán)重心臟?。ㄏ忍煨孕呐K病經(jīng)手術(shù)治愈或房室間隔缺損分流量少、動(dòng)脈導(dǎo)管未閉返流血量少、經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院?？茩z查確定無(wú)需手術(shù)者除外）、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴(kuò)張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿毒癥。

3、嚴(yán)重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾??；嚴(yán)重精神病未治愈、精神活性物質(zhì)濫用和依賴。

5、肝功能不正常者（肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外）。

6、結(jié)核病。下列情況除外：

（1）原發(fā)型肺結(jié)核、浸潤(rùn)性肺結(jié)核已硬結(jié)穩(wěn)定；結(jié)核型胸膜炎已治愈或治愈后遺有胸膜肥厚者；

（2）一切肺外結(jié)核（腎結(jié)核、骨結(jié)核、腹膜結(jié)核等等）、血行性播散型肺結(jié)核治愈后一年以上未復(fù)發(fā)，經(jīng)二級(jí)以上醫(yī)院（或結(jié)核病防治所）?？茩z查無(wú)變化者；

（3）淋巴腺結(jié)核已臨床治愈無(wú)癥狀者。

（二）其他按《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》執(zhí)行。

四、體檢流程

1、學(xué)生到校醫(yī)院體檢中心領(lǐng)取“研究生體檢表”，填寫個(gè)人基本信息，貼本人近期一寸免冠彩色照片，校醫(yī)院核對(duì)照片后蓋“電子科技大學(xué)醫(yī)院體檢中心”驗(yàn)像章。

2、學(xué)生到門診收費(fèi)處繳費(fèi)。

3、學(xué)生到各科室體檢，完成以上所有體檢內(nèi)容，可自行選擇體檢順序。

4、體檢完成后，學(xué)生自行保管體檢表。上午體檢的學(xué)生請(qǐng)下午4:00后到化驗(yàn)室領(lǐng)取報(bào)告單（下午體檢的第二天領(lǐng)?。?/p>

5、學(xué)生本人攜帶體檢表、報(bào)告單到體檢中心，負(fù)責(zé)醫(yī)師出具體檢結(jié)論并蓋“體檢合格章”（體檢不合格的只出具體檢結(jié)論不蓋章）。

6、學(xué)生本人將體檢表交學(xué)院研究生科（博士報(bào)名交研招辦）。

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)院　科研　保障體系　人才

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，醫(yī)學(xué)科研在推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和進(jìn)步中起到重要的作用。醫(yī)院要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中持續(xù)發(fā)展，必須依靠科技進(jìn)步和創(chuàng)新來(lái)提高醫(yī)院的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，怎樣有效地促進(jìn)醫(yī)院科研體系的建立和完善，成為科研管理人員工作的重點(diǎn)。醫(yī)院科研人才隊(duì)伍建設(shè)就是以人才為中心對(duì)資源進(jìn)行配置的過(guò)程，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下這種資源配置實(shí)際上就是財(cái)力經(jīng)費(fèi)的保障問(wèn)題。醫(yī)院是科研人才比較集中的地方，搞好人才隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障監(jiān)管，對(duì)于醫(yī)院科研事業(yè)的發(fā)展，有效激發(fā)人才隊(duì)伍熱情、提高單位保障和科研水平具有重要意義。

1.醫(yī)院科研人才保障體系建設(shè)需適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)及醫(yī)院發(fā)展的要求

1.1醫(yī)院科研管理人員現(xiàn)狀

管理是一門科學(xué)，科研管理更是一門系統(tǒng)工程[1]，科研管理人員猶如橋梁和紐帶。一方面要接受學(xué)校科研部門領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，另一方面又要為科研人員做好服務(wù)，既是組織者又是實(shí)施者，承擔(dān)著科研管理辦法的制定、科研政策的解讀、傳達(dá)；消息、科研基金的管理，縱橫向科研課題的立項(xiàng)、進(jìn)展?fàn)顩r的掌握了解，科研成果的宣傳、推廣，對(duì)科研中存在的問(wèn)題的分析和建議的提出，科研工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)等。由上可見，做好醫(yī)院科研管理工作前提是必須加強(qiáng)醫(yī)院研管理人員的能力建設(shè)，以適應(yīng)新發(fā)展的新要求 [2] 。

1.2醫(yī)院科研人才現(xiàn)狀

在新形式下醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展更快，讓人目不暇接，這對(duì)醫(yī)學(xué)信息資源提出更高要求。科研人員的設(shè)備及資金配備卻相對(duì)滯后，阻礙了醫(yī)院科研水平的提高，科研項(xiàng)目的申請(qǐng)困難重重，有些地區(qū)甚至出現(xiàn)了限制，科研課題分布出現(xiàn)兩級(jí)分化狀態(tài)，醫(yī)院整體科研水平發(fā)展不平衡。醫(yī)院內(nèi)科研人員事情雜、提拔慢，好的科研成果不能很快的推廣，對(duì)科研管理人員的發(fā)展起到阻礙作用。

2.醫(yī)院科研人員保障體系必需全方位建設(shè)

2.1醫(yī)院科研管理人員必須加強(qiáng)管理能力建設(shè)

科研管理人員本身素質(zhì)的提高，對(duì)科研管理機(jī)構(gòu)職能作用的發(fā)揮，科研管理工作是否沿著優(yōu)質(zhì)、高效、順暢的軌道有序運(yùn)行，起著很大的作用。①加強(qiáng)政策理解能力建設(shè)?？茖W(xué)研究相關(guān)的各級(jí)政策文件，以及項(xiàng)目管理辦法和經(jīng)費(fèi)管理辦法等，熟悉并掌握國(guó)家科學(xué)事業(yè)發(fā)展和管理方面的路線 方針、政策和規(guī)定，并能結(jié)合本院實(shí)際將其認(rèn)真貫徹落實(shí)，科學(xué)地制定適合醫(yī)院的發(fā)展規(guī)劃和科研管理規(guī)章制度或條例。②加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力建設(shè)。通過(guò)學(xué)習(xí)不斷的提高自己的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力，在工作中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。善于總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的掌握科研工作的特點(diǎn)和規(guī)律，并以此來(lái)知道工作。③加強(qiáng)理管理能力和協(xié)調(diào)能力建設(shè)。管理能力和協(xié)調(diào)能力是管理工作的重點(diǎn)，綜合管理能力是工作的推動(dòng)力，協(xié)調(diào)能力是劑。使各項(xiàng)工作落到實(shí)處，真正做到目標(biāo)和效能的統(tǒng)一[2]。

2.2醫(yī)院信息資源保障體系的建設(shè)

結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際情況，開展以“深入調(diào)研、充分論證、統(tǒng)一規(guī)劃，突出共享，存量整合，總后主導(dǎo)”的發(fā)展原則[3]。做好信息資源的建設(shè)，才能推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)科前進(jìn)方向。①加強(qiáng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)信息資源的開發(fā)與服務(wù)。根據(jù)醫(yī)院工作人員對(duì)醫(yī)學(xué)信息需求的程度，充分考慮對(duì)信息要求的多樣性及層次性，滿足個(gè)性化要求，注重信息的系統(tǒng)化及集成性。②建立醫(yī)學(xué)信息縱橫保障體系。縱向以電子醫(yī)學(xué)信息文獻(xiàn)為主，橫向是以紙質(zhì)文獻(xiàn)提供為主體實(shí)現(xiàn)多年單位積累館藏文獻(xiàn)。

2.3創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)，不僅能保證正確選拔人才，而且能提供正確用人導(dǎo)向，激發(fā)人才的創(chuàng)造活力。應(yīng)積極拓展人才評(píng)價(jià)渠道，分類建立人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)機(jī)制；加大對(duì)基層一線人員評(píng)定職稱優(yōu)惠政策的傾斜力度，對(duì)作出突出貢獻(xiàn)的人才給予特殊優(yōu)惠政策，破格晉升職稱。

2.4機(jī)制創(chuàng)新

創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。充分使用報(bào)酬、榮譽(yù)等激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)科研人員的積極性；要?jiǎng)?chuàng)新懲罰機(jī)制，對(duì)那些完不成科研任務(wù)的或者不按照規(guī)定履行合同約定、違反有關(guān)科研管理規(guī)定，違背學(xué)術(shù)道德和職業(yè)規(guī)范的要進(jìn)行處理或處罰；要?jiǎng)?chuàng)新科研評(píng)價(jià)體系，把量化和質(zhì)化考核統(tǒng)一起來(lái)，把項(xiàng)目的數(shù)量和項(xiàng)目的內(nèi)容 性質(zhì)、創(chuàng)新程度和推廣價(jià)值結(jié)合起來(lái)。

2.5加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)及繼續(xù)教育

科研人員要加強(qiáng)科技研究開展能力、科研攻關(guān)能力、領(lǐng)導(dǎo)帶頭能力以及科研成果轉(zhuǎn)化推廣能力。采用師帶徒、開會(huì)、引進(jìn)人才、開展培訓(xùn)班以及與其它院校合作的模式，建立科研技術(shù)人才批量成長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，有助于專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高，從而不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平。應(yīng)加大繼續(xù)教育投入力度，逐步建立一批布局合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地和區(qū)域性公共技能人才實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，充分發(fā)揮高端人才的作用，聚促醫(yī)院科研成果就地轉(zhuǎn)化。

基金項(xiàng)目：山東省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目，課題編號(hào)2010RKGA2043，2007RKA055。

參考文獻(xiàn)：

篇7

全球經(jīng)濟(jì)、文化一體化的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育國(guó)際化的進(jìn)程。留學(xué)教育成為各國(guó)擴(kuò)大教育市場(chǎng)和全球影響力的推助器。隨著我國(guó)改革開放、國(guó)際影響力及對(duì)外交流的日益發(fā)展和深入，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生選擇到中國(guó)學(xué)習(xí)、深造，其中包括很多醫(yī)學(xué)留學(xué)生，留學(xué)生教育已成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，但其教學(xué)模式不同于我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生教育，尚處于初級(jí)探索與實(shí)踐階段。醫(yī)學(xué)高等教育具有其自身的特殊性，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段和臨床實(shí)習(xí)階段，兩者相輔相成?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段以教師講解為主，留學(xué)生只要能夠熟悉課本上的知識(shí)，并與授課教師交流無(wú)障礙就可以達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。而臨床實(shí)習(xí)階段不僅教師和學(xué)生的互動(dòng)增加，而且要求醫(yī)學(xué)留學(xué)生直接和患者交流，采集病史，檢查病人，是理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要步驟。由于留學(xué)生的生活環(huán)境和教育背景與國(guó)內(nèi)學(xué)生有很大不同，而且應(yīng)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流有困難，盡管在中國(guó)經(jīng)過(guò)了四年的學(xué)習(xí)才進(jìn)入到臨床實(shí)習(xí)階段，但大部分學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比較差，不能直接進(jìn)行溝通。而臨床實(shí)習(xí)階段又是塑造臨床醫(yī)生的基本過(guò)程，是一個(gè)臨床醫(yī)生的道德品格、工作作風(fēng)、思維模式的初步建立的階段，因此臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程非常重要。為了使留學(xué)生學(xué)到更多的臨床知識(shí)，認(rèn)真分析和總結(jié)了眼科臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，結(jié)合眼科學(xué)的特點(diǎn)，希冀總結(jié)出一套行之有效的針對(duì)留學(xué)生的教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)如下。

1眼科臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)學(xué)留學(xué)生面臨的問(wèn)題

1．1言語(yǔ)溝通不暢目前在我院實(shí)習(xí)的留學(xué)生多來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家，如巴基斯坦、印度、尼泊爾等國(guó)家，雖然英語(yǔ)是這些國(guó)家的官方語(yǔ)言，并且這些學(xué)生從小以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，但大部分學(xué)生的發(fā)音帶有地方口音，語(yǔ)音相對(duì)不夠規(guī)范，而且這些學(xué)生漢語(yǔ)的表達(dá)和書寫能力大多比較差；另一方面，我院現(xiàn)階段無(wú)法要求臨床上所有醫(yī)務(wù)工作者無(wú)障礙聽、說(shuō)英語(yǔ)，并和留學(xué)生順暢溝通；我院的患者大部分不能用英語(yǔ)和留學(xué)生進(jìn)行交流，加之患者對(duì)留學(xué)生的種種顧慮，使得留學(xué)生無(wú)法對(duì)患者進(jìn)行檢查和獨(dú)立采集病史，這些因素構(gòu)成了留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中最突出的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了留學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1．2個(gè)體素質(zhì)差異由于地域的不同，留學(xué)生在社會(huì)背景、教育模式等方面與中國(guó)學(xué)生有很多差異，大多學(xué)生信仰伊斯蘭教，他們的生活和學(xué)習(xí)深受該文化背景影響。而且留學(xué)生本身素質(zhì)也參差不齊，有些學(xué)生態(tài)度散漫、工作積極性差、不能嚴(yán)格約束自己。臨床實(shí)習(xí)階段遲到早退，甚至無(wú)故缺席，不穿白服等，這些對(duì)留學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理工作帶來(lái)一定的影響。

1．3操作機(jī)會(huì)受限臨床實(shí)習(xí)階段主要提供學(xué)生和患者直接交流的機(jī)會(huì)和實(shí)際操作的訓(xùn)練，由于留學(xué)生語(yǔ)音交流困難，而且患者本身對(duì)留學(xué)生有抵觸，也不愿接受留學(xué)生的檢查，使他們無(wú)法融入到真正的臨床工作中，讓留學(xué)生感覺(jué)自己像一個(gè)局外人，對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性造成極為負(fù)面的影響，臨床實(shí)習(xí)缺乏熱情，臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。1．4臨床實(shí)習(xí)體制不完善因?yàn)槲覈?guó)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)起步比較晚，臨床實(shí)習(xí)又是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)留學(xué)生成為一名醫(yī)生的起步階段，而現(xiàn)今缺乏完善的培養(yǎng)計(jì)劃，都是按照中國(guó)醫(yī)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，而留學(xué)生的自身特點(diǎn)又使得其臨床實(shí)習(xí)工作無(wú)法和中國(guó)學(xué)生采用同一模式。如何建立一套適合留學(xué)生自身特點(diǎn)的臨床實(shí)習(xí)模式仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

2提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的方法

2．1加強(qiáng)教師和中國(guó)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言培訓(xùn)英語(yǔ)是目前國(guó)際交流的平臺(tái)和工具，每位醫(yī)務(wù)工作者都應(yīng)學(xué)好英語(yǔ)，主動(dòng)用英語(yǔ)交流。為了提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量，醫(yī)院必須高度重視，樹立全院參與，全院育人的意識(shí)。說(shuō)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不僅僅是個(gè)別教師自身的事情，也是衡量學(xué)校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育師資力量的標(biāo)準(zhǔn)。帶教教師目前在口語(yǔ)表達(dá)和專業(yè)英語(yǔ)上還存在很大缺陷和不足。主要表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言不夠口語(yǔ)化，很難精確、深入地講解問(wèn)題，師生交流不暢通。因此，帶教教師要自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)多種途徑加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高聽、說(shuō)、讀、寫水平，平時(shí)注重與外教和留學(xué)生的交流，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。醫(yī)院方面，要加強(qiáng)針對(duì)各級(jí)醫(yī)生和護(hù)士的英語(yǔ)培訓(xùn)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，建立起一支年齡結(jié)構(gòu)合理的留學(xué)生教學(xué)梯隊(duì)的同時(shí)，有組織、有計(jì)劃、有目的開展針對(duì)留學(xué)生教學(xué)的教學(xué)法研究及討論，精心備課，認(rèn)真研究，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，集體討論［1］。我國(guó)的醫(yī)學(xué)生，本身已具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，只是缺少口語(yǔ)交流和練習(xí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們多和留學(xué)生交流，這樣既可以提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，又能夠化解留學(xué)生對(duì)臨床工作環(huán)境的陌生感，有助于他們盡快融入所在的臨床工作團(tuán)隊(duì)。

2．2引導(dǎo)并激發(fā)醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言的重要性和熱情對(duì)于留學(xué)制度比較完善的國(guó)家，特別是那些非英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家，盡管英語(yǔ)普及率很高，但是外國(guó)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生在進(jìn)入臨床工作之前，必須能夠流利地用該國(guó)母語(yǔ)與當(dāng)?shù)厝私涣?，這是臨床工作的必要條件。在中國(guó)，為了給留學(xué)生更快適應(yīng)環(huán)境的條件，積極提高英語(yǔ)水平，但是交流是雙向的，醫(yī)學(xué)留學(xué)生來(lái)到中國(guó)，他們不僅是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，他們也需要了解中國(guó)文化、風(fēng)土人情，因此在我們的教育中對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該提高重視程度。首先，讓留學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)啬刚Z(yǔ)（漢語(yǔ)）的重要性，不管愿意或不愿意，在臨床實(shí)習(xí)中他們面對(duì)的患者大部分是講漢語(yǔ)的，不能掌握基本的漢語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，面對(duì)患者時(shí)將會(huì)非常尷尬，不能獲得第一手臨床資料，臨床實(shí)習(xí)將無(wú)從開始，而醫(yī)學(xué)是實(shí)踐科學(xué)，必需和患者面對(duì)面。目前，我們的教育方針是完全以英語(yǔ)教學(xué)為主，留學(xué)生單獨(dú)上課，他們是獨(dú)立的小團(tuán)體，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。因此，改變單一的英語(yǔ)教學(xué)模式，開展英文為主，中文為輔的教學(xué)方式，即學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又逐步提高了漢語(yǔ)水平。例如，在多媒體教學(xué)中，幻燈片的制作可以采用中英文雙語(yǔ)注解，中文盡可能用易懂的、口語(yǔ)話的短句來(lái)解釋。外國(guó)留學(xué)生自我表現(xiàn)欲比中國(guó)學(xué)生強(qiáng)，要充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，主動(dòng)和學(xué)生溝通，鼓勵(lì)他們用漢語(yǔ)，建立融洽的師生關(guān)系。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都來(lái)自于生活，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)外國(guó)留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生交流，讓他們體會(huì)到融入中國(guó)社會(huì)的樂(lè)趣。然而由于種種因素的制約，目前的留學(xué)生群體仍是一群孤立的團(tuán)體，身在中國(guó)，卻很少能夠了解中國(guó)。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的為留學(xué)生開設(shè)多種形式的、活潑輕松的中國(guó)文化課程、講座等，不止是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，增加他們對(duì)中國(guó)文化的了解、營(yíng)造校園文化，增加中外學(xué)生的協(xié)作和交流機(jī)會(huì)。開設(shè)專門針對(duì)臨床實(shí)習(xí)的漢語(yǔ)課程，而且應(yīng)該是必修課，達(dá)標(biāo)后才能參加實(shí)習(xí)。只有采取誘導(dǎo)加強(qiáng)行要求的措施，才能真正提高留學(xué)生的平均漢語(yǔ)水平，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后才能較快熟悉和適應(yīng)臨床工作，真正學(xué)到臨床知識(shí)，掌握臨床技能。

2．3獨(dú)特性與規(guī)范化眼科臨床實(shí)習(xí)特色眼科屬于微創(chuàng)外科，眼球雖小，但解剖復(fù)雜，且與大腦通過(guò)視神經(jīng)直接相連。眼科醫(yī)生需要熟練使用裂隙燈、眼底鏡，這是眼科醫(yī)生進(jìn)行診療的先決條件。因此，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)講，不僅要熟練掌握眼球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能，還要熟練操作這些設(shè)備。帶教教師要親自帶教操作，指導(dǎo)練習(xí)，科室里也有提供足夠的設(shè)備供學(xué)生練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有較多的機(jī)會(huì)練習(xí)，這樣他們?cè)跈z查患者的時(shí)候才能做到游刃有余，減少由于操作不熟練，患者不滿意而發(fā)生沖突。

篇8

我的實(shí)習(xí)生活是難忘的。它讓我經(jīng)歷了酸甜苦辣，體驗(yàn)了真正的痛苦和快樂(lè)，它是付出就會(huì)收獲的真實(shí)寫照。讓我了解到自己的不足，讓我真真正正的邁向了成熟的軌道。

最讓我感到難忘的是實(shí)習(xí)的最初階段，因?yàn)橥ㄟ^(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)有了一定的了解和基礎(chǔ)，從而對(duì)醫(yī)院、對(duì)外面世界充滿了憧憬和向往，期待著能夠展翅飛翔。我相信自己，可以漸漸的邁向成功。

新的環(huán)境，新的起點(diǎn)，新的考驗(yàn)，情不自禁的緊張和害怕。但還是在檢驗(yàn)科主任的帶領(lǐng)下，來(lái)到了門診化驗(yàn)室實(shí)習(xí)，看著老師們的操作是那么熟練，敏捷與輕松，我相信自己也能行，因?yàn)樵趯W(xué)校的時(shí)候練習(xí)過(guò)多次。在老師的要求下，我試著操作了一下最基本的末梢采血，結(jié)果不近人意。我安慰自己錯(cuò)誤是常有的，因而心安理得。然而數(shù)天以來(lái)一系列的問(wèn)題接踵而至，末梢采血總是因?yàn)槟懬?，采淺了而導(dǎo)致要給別人多采一針，采血量也不準(zhǔn)確，在報(bào)告結(jié)果方面也總是與老師們存在差異等等。自以為是的我把一切想的太簡(jiǎn)單，醫(yī)院的實(shí)際工作與學(xué)校的實(shí)驗(yàn)無(wú)法相比，這里的一切都需要絕對(duì)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。多次的問(wèn)題擺在了面前，將我的自信徹底挫敗，心力交瘁，沒(méi)有人體會(huì)到我當(dāng)時(shí)的感受，無(wú)助和失望…漸漸的讓我想到了放棄。是的！我之所以這么想，不僅是因?yàn)閷?shí)習(xí)，更因?yàn)樯鐣?huì)中人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈！對(duì)于現(xiàn)在中專的我，我沒(méi)有任何信心，要想找到一份穩(wěn)定的工作實(shí)屬不易，需要優(yōu)越的能力和人際關(guān)系！

突然想到老師一直對(duì)我的信賴，親人們的支持與期待，即使一直痛罵自己，還是于事無(wú)補(bǔ)。責(zé)任只能由自己承擔(dān)，無(wú)法推卸。我不能繼續(xù)編寫借口來(lái)蒙蔽他人,更無(wú)法欺騙自己。不得不重新抬起頭繼續(xù)努力奮斗。為了讓自己有所進(jìn)展，我將采血針帶回家模擬練習(xí)操作要領(lǐng)，動(dòng)作要快要準(zhǔn)，力量都集中在手腕上，還經(jīng)常打電話給我的同學(xué)和老師們請(qǐng)教和經(jīng)驗(yàn)交流，他們的鼓勵(lì)和安慰，指導(dǎo)漸漸的讓我恢復(fù)了以往的信心，實(shí)習(xí)老師也借了相關(guān)的書籍給我。工夫不負(fù)有心人！經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期以來(lái)的努力，終于得到了老師們的信任。一直壓抑的心情終于釋放。

付出總會(huì)有收獲，在以后的實(shí)習(xí)里，我更加努力。不將私人的情緒帶到工作當(dāng)中，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度迎接實(shí)習(xí)的每一天。盡管學(xué)途不是一帆風(fēng)順，但每一次的教訓(xùn)都讓我更上一層樓。在實(shí)習(xí)的空余時(shí)間，我會(huì)經(jīng)?？匆恍┫嚓P(guān)檢驗(yàn)儀器的資料等等。我希望未來(lái)也將會(huì)有屬于自己的那一片藍(lán)天！

篇9

一、當(dāng)前幼兒教師教育科研素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

(一）教育科研意識(shí)淺薄

教育科研意識(shí)是幼兒教師進(jìn)行教育科研的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展教育科研的必要性”認(rèn)識(shí)上，有25.7%的幼兒教師覺(jué)得根本沒(méi)有必要”，還有31.9%的只是覺(jué)得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺(jué)得教育科研離自己很遠(yuǎn)，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了。在對(duì)科研的主要目的”這個(gè)問(wèn)題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評(píng)職稱或完成工作任務(wù)”，而且有幼兒教師反映，評(píng)職稱要也是最近幾年的事，以前評(píng)定職稱不用，有獲獎(jiǎng)的就行了?？梢?，幼兒教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣等各個(gè)方面都不是很成熟，也很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感。

(二）教育科研知識(shí)比較缺乏

教育科研知識(shí)是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)調(diào)查，只有占總數(shù)的11%的幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)迪學(xué)前教育科研方法》方面課程，占總數(shù)32.2%的幼兒教師參加過(guò)教育科研方面培訓(xùn)或研討活動(dòng)，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計(jì)的一般規(guī)范，32.4%的了解論文撰寫的一般規(guī)范。通過(guò)訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個(gè)從選題、論證、立項(xiàng)、制定計(jì)劃、調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)觀察，到結(jié)論形成、報(bào)告撰寫、，不斷探索和不斷總結(jié)提升的過(guò)程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規(guī)范，基本上沒(méi)有注釋、參考文獻(xiàn)。同時(shí)也了解到，幾乎沒(méi)有幼兒教師會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說(shuō)了。

(三）教育科研能力普遍較弱

教育科研能力指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養(yǎng)的核心。

首先，從幼兒教師對(duì)自身教育科研能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)教育科研的難度認(rèn)可來(lái)看，幼兒教師普遍覺(jué)得做教育科研難度非常大占到總數(shù)的（71.8%)，認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱（占到總數(shù)的75.2%)，只有極少數(shù)的覺(jué)得沒(méi)有難度：僅1.7%或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過(guò)目前使用最為廣泛、比較先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來(lái)看，即使是學(xué)前教育科研中應(yīng)用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻(xiàn)法”的只有14.1%，熟悉行動(dòng)研究法”的只有8.7%，熟悉調(diào)查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實(shí)踐經(jīng)歷和效果來(lái)看，有過(guò)主持科研課題”經(jīng)歷的僅5%，有過(guò)“參與”經(jīng)歷的也只有26%，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)科研課題的為69%;經(jīng)常撰寫論文的只有18%，從未寫過(guò)的有31%，論文既獲獎(jiǎng)又被發(fā)表的僅1.6%。

二、影響幼兒教師教育科研素養(yǎng)的主要因素

(一）幼兒教師整體素質(zhì)偏低

作為幼兒教師培養(yǎng)的搖籃一幼兒師范學(xué)校的生源以初中畢業(yè)生為主，初中生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學(xué)沒(méi)有希望的學(xué)生，而且為保證生源數(shù)量幼兒師范學(xué)校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求，把一些本應(yīng)拒之門外的生源招了進(jìn)來(lái)。這種生源決定了很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的課題研究經(jīng)歷、論文撰寫習(xí)慣、科研能力和其學(xué)歷都呈顯著正相關(guān)(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷主要集中在專科以下層次（2004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會(huì)太高。

社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)證資歷反映了社會(huì)對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的整體要求，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的教師資格認(rèn)證方面的政策法規(guī)，對(duì)幼兒教師的認(rèn)證起點(diǎn)只要求畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，相對(duì)偏低，加之很多地方操作不規(guī)范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業(yè)的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養(yǎng)的從業(yè)人員，而且導(dǎo)致了許多優(yōu)秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國(guó)現(xiàn)有幼兒教師整體素質(zhì)不高，作為一種更高的自覺(jué)追求的教育科研不可能成為他們關(guān)心的重心。

(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓(xùn)練

我國(guó)在1990年以前實(shí)練三級(jí)師范”，直接培養(yǎng)一線幼兒教師的任務(wù)主要落在幼兒師范學(xué)校身上，這些中等幼兒師范不太注重學(xué)生理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有科研訓(xùn)練方面的要求?，F(xiàn)在，國(guó)家將三級(jí)師范”轉(zhuǎn)練二級(jí)師范”，原來(lái)的幼兒師范學(xué)?；颡?dú)立升格為大專，或合并到師范大學(xué)，或與其他中等教育層次的學(xué)校合并升格為高職高專，由于沒(méi)有學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，學(xué)前教師教育很大程度上仍舊套用原來(lái)的做法。從教育部三次調(diào)整的三年制幼兒師范學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃看，幼兒師范學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒(méi)有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。如初中起點(diǎn)三年制中專根本就沒(méi)有開《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教育統(tǒng)計(jì)》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒(méi)有畢業(yè)論文寫作要求；初中起點(diǎn)五年制大專和高中起點(diǎn)三年制大專也是最近幾年才開《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程，雖有畢業(yè)論文寫作要求，但不夠嚴(yán)格和規(guī)范。

教育瓿中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》及〈湖南省關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》湖南省實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定”辦法》等文件也沒(méi)有對(duì)幼兒教師教育科研素養(yǎng)方面做出具體規(guī)定，提出具體實(shí)施辦法。這導(dǎo)致承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的幼兒師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不重視對(duì)在職幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三）幼兒教師教育科研實(shí)踐機(jī)會(huì)少

1983年以后，我國(guó)才把幼兒教育科學(xué)研究納入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題一共只有15個(gè)，其中十五”立項(xiàng)課題13個(gè)，其他4個(gè)五年計(jì)劃中只有2個(gè)。在立項(xiàng)的課題中，單位資助和自籌經(jīng)費(fèi)課題占多數(shù)，表明國(guó)家對(duì)幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級(jí)科研課題計(jì)劃、立項(xiàng)、結(jié)題、審批制度的建立始于20世紀(jì)90年代。在省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中，以幼兒園為立項(xiàng)單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規(guī)劃立項(xiàng)課題僅3個(gè)，且都是自籌經(jīng)費(fèi)課題。

同時(shí)，從事幼兒教育研究的群團(tuán)組織起步較晚。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)自1979年11月成立以來(lái)，只在十五”期間先后立項(xiàng)了兩批課題。省級(jí)幼兒教育研究會(huì)也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會(huì)1979年成立后，組織舉行或參與的論文評(píng)選活動(dòng)只有3次，2006年才開始獨(dú)立立項(xiàng)課題?？傊梢?，我國(guó)比較系統(tǒng)的幼兒教育科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是距今不到20年的事情，甚至可以說(shuō)是最近幾年的事情，所以對(duì)幼兒教師教育科研提出相應(yīng)的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機(jī)會(huì)很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。

三、提高幼兒教師教育科研素養(yǎng)的建議

(一）幼兒教師職前教育要加強(qiáng)對(duì)其教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師科研意識(shí)淡薄、科研知識(shí)缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應(yīng)確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)對(duì)教育科研有正確認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)幼兒教師；設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程，立足于培養(yǎng)掌握一定教育科研專門知識(shí)的準(zhǔn)幼兒教師；改進(jìn)教學(xué)方法，立足于培養(yǎng)具有初步教育科研能力、科研道德的準(zhǔn)幼兒教師。

(二）幼兒園和各級(jí)教育管理部門要努力促進(jìn)幼兒教師教育科研素養(yǎng)的提高

從幼兒園來(lái)說(shuō)，要在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，樹立以科研為龍頭的科研興園”意識(shí)，為幼兒教師開展教育科研創(chuàng)造條件，如鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教育科研培訓(xùn)與交流，積極開展以園為本的教育科研活動(dòng)等。

從教育管理部門來(lái)說(shuō)，要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研，如在科研經(jīng)費(fèi)保障、各級(jí)科研課題立項(xiàng)、科研培訓(xùn)與科研課題過(guò)程管理等方面，加大對(duì)幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。

(三）幼兒教師要注重通過(guò)自我教育提升教育科研素養(yǎng)

首先要不斷進(jìn)取，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教育科研的現(xiàn)實(shí)意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)；其次是要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的基本看法；此外，要開展行動(dòng)研究，不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。

篇10

到我科實(shí)習(xí)的學(xué)生主要來(lái)自醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，在校期間只接受了少量的有關(guān)血型、交叉配血等輸血相關(guān)的學(xué)習(xí)，對(duì)輸血內(nèi)容比較生疏。輸血基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較薄弱，但又是非常重要的，是必須掌握的內(nèi)容?？剖覒?yīng)組織學(xué)生進(jìn)行集中授課，進(jìn)一步加強(qiáng)和拓寬專業(yè)理論知識(shí)。然而，光有理論知識(shí)還不能完全適應(yīng)臨床工作需要，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。剛開始時(shí)由老師帶著操作，邊操作邊講解，使學(xué)生有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)并從中了解技術(shù)知識(shí)和方法;然后學(xué)生親自動(dòng)手操作，老師在旁邊指導(dǎo)技術(shù)操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即指正，既能鍛煉學(xué)生的操作能力又能回顧理論知識(shí)掌握技術(shù)知識(shí)。學(xué)生在輸血科實(shí)習(xí)階段，工作主動(dòng)，刻苦鉆研，充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)到更多的理論知識(shí)及操作技能。

2重視質(zhì)量管理和醫(yī)療安全

在實(shí)踐操作過(guò)程中必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程進(jìn)行控制，以確保實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，而實(shí)驗(yàn)質(zhì)量關(guān)系著醫(yī)療安全。輸血科的血型鑒定和交叉配血都是直接服務(wù)于臨床，每一袋血都是輸?shù)交颊叩捏w內(nèi)，其中的每一個(gè)步驟的細(xì)小差錯(cuò)，有可能引發(fā)醫(yī)療事故，對(duì)患者都是生死攸關(guān)。對(duì)于在輸血科的實(shí)習(xí)生應(yīng)嚴(yán)格要求，掌握全面質(zhì)量控制和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，從入科開始就要讓學(xué)生了解質(zhì)量管理程序，樹立醫(yī)療安全意識(shí)，切身體會(huì)質(zhì)量控制的重要性和必要性。加強(qiáng)安全教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸血科的規(guī)章制度和《臨床輸血技術(shù)規(guī)范》等相關(guān)條例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心。

3加強(qiáng)帶教管理

帶教工作的好壞與帶教教師的素質(zhì)密切相關(guān)，要提高帶教質(zhì)量首先提高帶教教師的素質(zhì)。帶教教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的榜樣，教師的言行對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生今后的工作生活都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。教師在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)指出操作中的錯(cuò)誤并隨時(shí)答疑。這要求帶教老師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，技術(shù)操作規(guī)范，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和管理。帶教管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中要特別重視加強(qiáng)帶教質(zhì)量和師資管理。