導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.樹立管理就是服務(wù)的管理理念。電力企業(yè)管理層對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理的一個(gè)非常重要的指導(dǎo)思想就是管理理念，它是始終貫穿于企業(yè)各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過程的一個(gè)核心價(jià)值觀。因此，企業(yè)管理者的管理理念就顯得十分關(guān)鍵，它在企業(yè)完成各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。電力企業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的市場(chǎng)中占有一席之地，就必須盡快建立健全管理科學(xué)、分工合理的人力資源管理制度，樹立以人為本的管理與服務(wù)理念，進(jìn)一步提高人力資源管理服務(wù)質(zhì)量，從而使得電力企業(yè)更好地實(shí)現(xiàn)自身的戰(zhàn)略目標(biāo)以及順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，切實(shí)發(fā)揮人力資源管理服務(wù)的效果。

2.建立健全以水準(zhǔn)服務(wù)為宗旨的管理機(jī)制。第一，應(yīng)當(dāng)盡快建立并不斷優(yōu)化電力企業(yè)的人力資源競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。電力企業(yè)利用競(jìng)爭(zhēng)從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置以及調(diào)整報(bào)酬分配的目標(biāo)，不斷提升電力企業(yè)的管理水平。員工之間通過相互競(jìng)爭(zhēng)，使得電力企業(yè)各崗位人員能得到科學(xué)調(diào)配，實(shí)現(xiàn)人盡其才，進(jìn)一步提升員工工作效率與工作成績(jī)，同時(shí)能有效拓寬員工的發(fā)展空間。由于中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人力資源的地位日益提高，電力企業(yè)必須結(jié)合企業(yè)自身的具體實(shí)際以及未來的發(fā)展要求，建立以任職資格為前提、以競(jìng)爭(zhēng)上崗為手段的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)用人制度化，通過各項(xiàng)優(yōu)惠政策吸引更多的優(yōu)秀人才長(zhǎng)期為企業(yè)服務(wù)。

崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)于電力企業(yè)培養(yǎng)各種類型的優(yōu)秀人才十分有利，并有效提高他們的工作積極性以及創(chuàng)造力。同時(shí)，還要建立并完善電力企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，即通過建立科學(xué)可行的績(jī)效考核機(jī)制，從而對(duì)員工的工作業(yè)績(jī)加以評(píng)價(jià)，而員工也可以及時(shí)掌握他們的工作業(yè)績(jī)，進(jìn)一步提高他們的工作熱情。此外，績(jī)效考核不能片面注重業(yè)務(wù)績(jī)效，而應(yīng)當(dāng)全面考慮，以免打擊員工的積極性，使得企業(yè)與員工能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

3.建立以高質(zhì)量服務(wù)為核心的企業(yè)文化。第一，建立基于以人為本的管理理念的企業(yè)文化。電力企業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的具體情況以及工作核心，始終遵循以人為本的原則，建立科學(xué)先進(jìn)的企業(yè)文化。第二，強(qiáng)化企業(yè)文化的宣傳工作，并注重貫徹與落實(shí)。企業(yè)的各項(xiàng)管理制度必須與企業(yè)的文化理念相符合，通過制度的執(zhí)行來確保企業(yè)文化理念的貫徹與落實(shí)，強(qiáng)化企業(yè)文化的宣傳工作，讓企業(yè)員工可以更加深入地掌握企業(yè)文化的精髓。第三，建立各種有效的溝通、交流平臺(tái)，讓更多的員工能夠關(guān)注企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理，在企業(yè)營(yíng)造出一種公開、民主、和諧的文化氛圍，使得員工對(duì)于企業(yè)有更多的認(rèn)同感，從而推動(dòng)企業(yè)的快速發(fā)展。

篇2

論文摘要：工程教育認(rèn)證制度通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和連接專業(yè)準(zhǔn)入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)應(yīng)從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建立銜接機(jī)制、加大專業(yè)學(xué)會(huì)參與等方面強(qiáng)化工程教育認(rèn)證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗(yàn)缺乏等特點(diǎn)，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)特色等方面進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革。 

 

目前，我國(guó)普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實(shí)踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實(shí)踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過引入第三方機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。 

國(guó)際上有3項(xiàng)關(guān)于工程教育學(xué)歷的國(guó)際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時(shí)間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國(guó)的abet（美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)）、英國(guó)的ecuk（英國(guó)工程委員會(huì)）等13個(gè)組織，另有德國(guó)和印度等5個(gè)國(guó)家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國(guó)的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。截至2011年，可進(jìn)行認(rèn)證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個(gè)增加到10個(gè)。 

工程教育認(rèn)證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力之一。雖然其不直接進(jìn)行工程知識(shí)的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對(duì)工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實(shí)現(xiàn)則具有不可替代的作用。 

高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過規(guī)范學(xué)生的知識(shí)、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場(chǎng)的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。 

一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容 

根據(jù)《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)章程》，我國(guó)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。 

工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強(qiáng)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過修改教學(xué)計(jì)劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到上述目標(biāo)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)需具有以下特點(diǎn)：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評(píng)估學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃去努力實(shí)現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計(jì)劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵(lì)學(xué)校為改變和所需的改進(jìn)而進(jìn)行自我審查和計(jì)劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進(jìn)行決策；（5）對(duì)其認(rèn)證活動(dòng)進(jìn)行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。 

認(rèn)證機(jī)構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)?；蚪虒W(xué)計(jì)劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進(jìn)行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進(jìn)行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)的措施；（8）針對(duì)專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 

為通過專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進(jìn)行下列活動(dòng)：（1）定義待評(píng)估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)課程幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。 

二、我國(guó)工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向 

工程教育認(rèn)證制度對(duì)工程的專業(yè)化進(jìn)程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國(guó)正在開展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國(guó)可以借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力推動(dòng)我國(guó)工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊(cè)制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機(jī)制，縮小與先進(jìn)國(guó)家的差距。 

1．進(jìn)一步提高對(duì)專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。對(duì)于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國(guó)內(nèi)一些知名學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識(shí)和實(shí)踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長(zhǎng)建筑在較寬的知識(shí)面上[4]。對(duì)目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進(jìn)行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會(huì)發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 

2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對(duì)認(rèn)證對(duì)象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價(jià)值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對(duì)被評(píng)對(duì)象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國(guó)工程教育認(rèn)證的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國(guó)已經(jīng)初步確立了全國(guó)工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評(píng)價(jià)原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。 

3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接機(jī)制。美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊(cè)制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個(gè)制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊(cè)制度受到國(guó)家的市場(chǎng)庇護(hù)，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，保證了工程將促進(jìn)公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊(cè)制度的銜接將為我國(guó)工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。 

4．進(jìn)一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會(huì)的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會(huì)可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動(dòng)的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動(dòng)和解決重大問題的優(yōu)勢(shì)。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會(huì)主導(dǎo)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)專業(yè)性更強(qiáng)，更能及時(shí)反映行業(yè)對(duì)工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。 

三、工程教育認(rèn)證制度對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示 

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評(píng)價(jià)人類生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。 

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對(duì)母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實(shí)踐設(shè)置相對(duì)較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國(guó)企業(yè)特別是工程類企業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯(cuò)位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，使其達(dá)到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對(duì)環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評(píng)價(jià)與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或規(guī)劃的廣度和深度，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計(jì)多而不精的問題。 

除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等少數(shù)高校外，全國(guó)絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時(shí)期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴(kuò)大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量?jī)?chǔ)備相對(duì)不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實(shí)踐和工程教育經(jīng)驗(yàn)均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計(jì)教育的效果。因此，對(duì)師資隊(duì)伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)其參加注冊(cè)工程師考試、利用設(shè)計(jì)研究院等單位對(duì)教師進(jìn)行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗(yàn)教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機(jī)制。 

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實(shí)力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，如化工學(xué)?？蓮?qiáng)化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)可強(qiáng)化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強(qiáng)的高校則可強(qiáng)化環(huán)境評(píng)價(jià)和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強(qiáng)化水處理工程的理論和實(shí)踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實(shí)踐課程，重點(diǎn)培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。 

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篇3

論文關(guān)鍵詞 環(huán)境法 調(diào)整機(jī)制 環(huán)境責(zé)任

可持續(xù)發(fā)展方式乃最佳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)成為全球化時(shí)代人們必須思考的問題。因此，對(duì)環(huán)境法調(diào)整機(jī)制變革與企業(yè)的環(huán)境責(zé)任分析的探討有其必要性。

一、環(huán)境法調(diào)整機(jī)制變革分析

首先，變革的優(yōu)勢(shì)。環(huán)境法調(diào)整機(jī)制變革優(yōu)勢(shì)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，財(cái)政援助。在我國(guó)的一些企業(yè)中，由于其在前期的發(fā)展中，缺乏對(duì)環(huán)境的考慮，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，這樣，在后期的發(fā)展中，就需要治理污染，而且任務(wù)還比較重，再加上這些企業(yè)當(dāng)中，大多數(shù)為國(guó)有企業(yè)，所以，在治理污染的過程中，國(guó)家就會(huì)給予企業(yè)一定的財(cái)政援助。另外，國(guó)家和政府采取了有效措施，建立了環(huán)保資金籌措機(jī)制，提出了破壞者恢復(fù)、開發(fā)者補(bǔ)償以及污染者付費(fèi)的原則，這在一定程度上，增加了國(guó)家政府以及地方用于環(huán)境保護(hù)的財(cái)政補(bǔ)貼。比如目前我國(guó)已經(jīng)正在運(yùn)行機(jī)制中環(huán)保示范工程資金，環(huán)保體系建設(shè)資金等等，對(duì)我國(guó)的水土保持、自然保護(hù)區(qū)的建設(shè)以及植樹造林等等，保護(hù)的資金都在增加。

第二，稅收。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，政府稅收的調(diào)節(jié)作用也得有效的發(fā)揮，而且效果非常明顯。一方面，國(guó)家在采取一切有效政策和辦法，如通過免稅、減稅政策等等，來鼓勵(lì)企業(yè)的對(duì)資源的綜合利用和污染治理，并且國(guó)家和政府人員也針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況，也作出了具體的相關(guān)規(guī)定，因此，極大促進(jìn)我國(guó)的污染治理工作的有效進(jìn)行。比如：采取鼓勵(lì)綜合利用政策，鼓勵(lì)企業(yè)不斷地投入到生產(chǎn)當(dāng)中，讓企業(yè)在擴(kuò)大生產(chǎn)建設(shè)的同時(shí)，通過綜合利用的方式，加強(qiáng)對(duì)自然資源以及自然環(huán)境的保護(hù)工作，這樣，既提高了經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)，也提高了社會(huì)效益。

另外，變革的劣勢(shì)。雖然我國(guó)環(huán)境法在調(diào)整機(jī)制變革過程中，存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在令人堪憂的一方面，具體主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，環(huán)境權(quán)利。到目前為止，世界上還沒有任何一個(gè)國(guó)家建立了相關(guān)的環(huán)境權(quán)利法，盡管在一些的環(huán)境法和相關(guān)的法律條文中，有著對(duì)公民環(huán)境權(quán)的具體體現(xiàn)，可以在實(shí)際生活中，其并沒有從真正意義上，成為公民享有的權(quán)利，而且是在實(shí)際中，也并沒有真正擁有過這項(xiàng)權(quán)利，所以，從理論上講，這還僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念。

第二，自然資源權(quán)屬制度。在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下，在我國(guó)所有的法律中，環(huán)境法有著還處在一個(gè)比較尷尬的境地，所以更別提自然資源權(quán)。根據(jù)我國(guó)自然資源法憲法中的相關(guān)規(guī)定，使得我國(guó)現(xiàn)行的自然法成為二元制的結(jié)構(gòu)，一方面，反映出自然資源是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本因素，另一方面，反映出其作為社會(huì)主義的基本制度，對(duì)于我法律的建立有著最為關(guān)鍵的影響，可是，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，使得兩者在共存時(shí)，其缺陷就嚴(yán)重地暴露出來，同時(shí)，還存在著一定的排他性。

第三，自然資源價(jià)格格局。從某種意義上講，這是對(duì)于自然資源以及勞動(dòng)價(jià)值的片面性認(rèn)識(shí)所造成的。目前，我國(guó)市場(chǎng)的整體價(jià)格局勢(shì)呈現(xiàn)環(huán)境無價(jià)、資源低價(jià)以及產(chǎn)品高價(jià)的現(xiàn)象，所以，我們可以清楚地看出，其價(jià)格格局上的不合理性，而這種不合理性，大都是由于現(xiàn)行制度的不完善所造成的，如排污收費(fèi)制度的不合理、政府定價(jià)制度的合理等等，這些制度的缺陷，自然就會(huì)造成自然資源價(jià)值的不合理。

第四，1/3自然資源市場(chǎng)。在現(xiàn)有的市場(chǎng)環(huán)境下，市場(chǎng)中介制度、交易規(guī)則都存在很大的不規(guī)范和不完善，這樣，不僅影響了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，更為重要的影響交易主體的客觀性。

二、我國(guó)環(huán)境法市場(chǎng)調(diào)整機(jī)制的有效對(duì)策

（一）建立完善的資源使用權(quán)制度

從某種角度上講，使用權(quán)的確立，其主要目的就是為了確保物盡其用，通過使用權(quán)的設(shè)立，使得事物能夠找到其自己正確的位置，確保其作用得到充分發(fā)揮，但是，這種使用權(quán)是在建立在產(chǎn)權(quán)的可讓渡性才能完成的。因此，在我國(guó)現(xiàn)有的制度環(huán)境下，必須要確立完善的資源使用制度，加大我國(guó)資源二級(jí)市場(chǎng)的完善性和開放性，改變傳統(tǒng)形式下，資源的流轉(zhuǎn)制度，突破其限制和束縛，進(jìn)而保證市場(chǎng)上，資源的正確位置，使得資源價(jià)值充分發(fā)揮。

（二）完善環(huán)境資源財(cái)產(chǎn)權(quán)益

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下，需要國(guó)家和政府采取有效措施，使得自然資源的排他性得到有效的改善和完善。因?yàn)椋瑢?duì)于自然資源而言，在我國(guó)這個(gè)公有制國(guó)家，自然資源自然是公有的，由于體制和其他客觀性的原因，所以，關(guān)于資源的所有權(quán)，其是不可能具備一定的讓渡性的，但是，并不是沒有解決的辦法，我們可以通過資源使用權(quán)的強(qiáng)化作用，來彌補(bǔ)以上缺陷，與此同時(shí)，還要正確政府和經(jīng)營(yíng)者者身份上的不同，進(jìn)而在實(shí)際工作中，能夠做好各司其職，從而有效地避免主體的虛設(shè)。

（三）加強(qiáng)資源使用權(quán)制度的完善，建立初次分配制度

在我國(guó)，我們所現(xiàn)行的社會(huì)體制與其他國(guó)家存在著很大的不同的，但是我們所處的社會(huì)卻是一交易費(fèi)用高，而且資源交易管理嚴(yán)格的社會(huì)，因此，在資源配置過程中，關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)的初始配置受其影響較大，為此，在現(xiàn)有的社會(huì)條件下，需要規(guī)范市場(chǎng)運(yùn)作，完善市場(chǎng)資源配置，加強(qiáng)資源使用制度的完善性，并且在此基礎(chǔ)上，建立相關(guān)的分配制度，爭(zhēng)脫行政權(quán)的束縛，使得激勵(lì)作用有效發(fā)揮出來。

（四）完善交易規(guī)則及相應(yīng)的制度

首先，要加強(qiáng)價(jià)格機(jī)制的調(diào)整和建立，完善相關(guān)的產(chǎn)權(quán)制度，并且要在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)地交易規(guī)則的分析，針對(duì)現(xiàn)有的交易規(guī)則做好處理，從中找出缺陷和不足之處，比如市場(chǎng)中介制度等，使得交易的主體和客觀作用得到充分發(fā)揮，并且要規(guī)范兩者的作用；其次，完善交易規(guī)則，以現(xiàn)有的市場(chǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，明確市場(chǎng)管理與組織的相關(guān)規(guī)范，加強(qiáng)國(guó)家的客觀調(diào)控，強(qiáng)化法律意識(shí)和責(zé)任。與此同時(shí)，企業(yè)要在以上制度建立的基礎(chǔ)上，使得產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)量有所增加，減少排污量，通過排污權(quán)交易，采取有償轉(zhuǎn)讓的形式和安全的交易保障，使得價(jià)格機(jī)制有效地發(fā)揮作用，引導(dǎo)資源配置的優(yōu)化。

（五）完善環(huán)境管理體制

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代的先進(jìn)理念和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以，要采用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，結(jié)合環(huán)境合理型技術(shù)，建立先進(jìn)的環(huán)境管理體制。第一，在企業(yè)的治理過程中，要體現(xiàn)了企業(yè)的透明度，完善企業(yè)的治理方案，并且要結(jié)合企業(yè)的責(zé)任制度，在適當(dāng)?shù)臈l件下，加強(qiáng)環(huán)境管理體制的改革和完善。第二，要以聯(lián)合國(guó)的環(huán)境契約法來基準(zhǔn)，提高企業(yè)的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，積極承擔(dān)環(huán)保責(zé)任，在企業(yè)的發(fā)展過程中，積極推廣一些環(huán)保技術(shù)和無害技術(shù)。第三，利用現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展理念，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路，企業(yè)要結(jié)合環(huán)境要求，提高運(yùn)行方案的可操作性、環(huán)保性以及經(jīng)濟(jì)性，所有企業(yè)都應(yīng)當(dāng)考慮保護(hù)環(huán)境的重要性，建立一個(gè)安全的、健康的、經(jīng)濟(jì)的公共環(huán)境，促進(jìn)企業(yè)環(huán)境管理制度的完善和執(zhí)行。第四，要根據(jù)環(huán)保制度的要求，優(yōu)化企業(yè)環(huán)保管理制度的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，建立一個(gè)管理評(píng)估模式，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的全面理解和培訓(xùn)，提升企業(yè)的水準(zhǔn)，采取環(huán)境合理型技術(shù)，推進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，正確處理好企業(yè)對(duì)資源的利用以及廢棄物的處理工作。

（六）關(guān)注環(huán)境，加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理

在企業(yè)的發(fā)展過程中，企業(yè)負(fù)責(zé)任的行為表現(xiàn)為對(duì)各項(xiàng)企業(yè)活動(dòng)的評(píng)估與管理。首先，企業(yè)要強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，建立完善的風(fēng)險(xiǎn)管理制度，并且在此基礎(chǔ)上，提高商務(wù)決策的科學(xué)性與合理性，與此同時(shí)，針對(duì)企業(yè)發(fā)展中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)問題，做好分析，建立有效的預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的有效管理，確保企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。其次，企業(yè)在發(fā)展中，要隨時(shí)關(guān)注環(huán)境，這與企業(yè)的成長(zhǎng)和價(jià)值有著最為直接九的影響，加強(qiáng)對(duì)各類法律文書的學(xué)習(xí)的探討，加強(qiáng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理工作的指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)有狀況，制定合理的應(yīng)急計(jì)劃，一方面，要保證企業(yè)決策的戰(zhàn)略高度，做到企業(yè)的全生命周期管理，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)、銷售與服務(wù)的一體化發(fā)展。另外，要堅(jiān)持CERES原則，完善操作程序，采用完備的現(xiàn)代設(shè)施，減少環(huán)境破壞，并且要建立安全預(yù)警機(jī)制，建立有效的應(yīng)急措施。

三、企業(yè)的環(huán)境責(zé)任分析

在環(huán)境治理過程中，企業(yè)發(fā)揮著不可替代的重要作用，主要可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：一是企業(yè)日常的經(jīng)營(yíng)行為，二是企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。從目前的總體情況來看，當(dāng)前，在環(huán)境治理中，企業(yè)的所面臨的環(huán)境責(zé)任制主要有三個(gè)問題：

首先，商業(yè)誘因。在企業(yè)發(fā)展中，其成長(zhǎng)的最為根本目標(biāo)就是經(jīng)濟(jì)利益。但是，在我國(guó)現(xiàn)有的環(huán)境制度下，還沒有相關(guān)的商業(yè)誘因，國(guó)家和政府也沒有在環(huán)境制度中作出明確的規(guī)定和分析，所以，對(duì)于以經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)的企業(yè)而言，要想讓其充分地投入到環(huán)境責(zé)任工作當(dāng)中，是存在著一定難度的。因此，需要國(guó)家和政府針對(duì)目前情況，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，在建立相關(guān)環(huán)境責(zé)任制度的同時(shí)，給予一定的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，讓企業(yè)從中獲取一定的經(jīng)濟(jì)收益，進(jìn)而使得更多的企業(yè)投入到環(huán)境責(zé)任的落實(shí)工作當(dāng)中。

其次，國(guó)際規(guī)則。目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際上的一些規(guī)則變得越來越復(fù)雜，這種發(fā)展趨勢(shì)，使得企業(yè)在履行環(huán)境責(zé)任時(shí)，存在著很大的難度。因此，對(duì)于環(huán)境責(zé)任的履行，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要提高相關(guān)規(guī)則的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，避免復(fù)雜性，針對(duì)規(guī)則過多，而給企業(yè)帶來不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)。二是要提高規(guī)則的靈活性，要突破創(chuàng)新性和針對(duì)性，在運(yùn)行過程中，要針對(duì)不同的發(fā)展地勢(shì)，制定不同的規(guī)定，使得適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，既保證企業(yè)對(duì)環(huán)境責(zé)任的有效執(zhí)行，又可以保證環(huán)境保護(hù)觀念的有效傳播。三是針對(duì)在環(huán)境責(zé)任履行過程中，可能引發(fā)的利益沖突，制定合理的預(yù)防機(jī)制，簡(jiǎn)單復(fù)雜局面，在保證盡量不使用政治維度的情況下，使得局面更加清晰化、明朗化。通過以上方式，有效化解環(huán)境責(zé)任問題，正確處理環(huán)保與利潤(rùn)之間的關(guān)系，促進(jìn)企業(yè)生態(tài)環(huán)境的健康發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

伴隨著經(jīng)濟(jì)越來越快的發(fā)展，我國(guó)的城市化水平逐步提高，對(duì)于新型農(nóng)村和城市的建設(shè)規(guī)劃中環(huán)境規(guī)劃所占比重越來越大，在人民生活水平得到提高的同時(shí)對(duì)于生活以及工作環(huán)境的要求也隨之提高，因此現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求量是空前的，因此給高職院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力，相當(dāng)多的高職院校都為此開設(shè)了與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展及現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科最先是在上世紀(jì)的五六十年代，歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)的，隨后逐漸受到各國(guó)的關(guān)注。我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是1985年起步的。隨后在1987年，《中國(guó)美術(shù)報(bào)》專門召開了座談會(huì)，主要討論的就是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專題。1989年，由中國(guó)環(huán)境藝術(shù)學(xué)會(huì)舉辦的“中國(guó)80年代優(yōu)秀建筑藝術(shù)作品評(píng)選”產(chǎn)生了空前的反響。

目前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科還處于起步階段，還沒有公認(rèn)的相對(duì)科學(xué)的行業(yè)規(guī)范，因此仍沒建立起我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)企業(yè)的資質(zhì)等級(jí)規(guī)范。

2 現(xiàn)代高職院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的不足

雖然很多院校都開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但是一方面因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，另一方面因?yàn)樵搶I(yè)對(duì)于學(xué)生有很高的要求，包括對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高職院校學(xué)生來說是很難培養(yǎng)的。為此我們做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，共發(fā)放了300份，其中收回291份，回收率達(dá)到了97%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1和表2。

（1）教授內(nèi)容難以契合崗位需求。很多學(xué)生在就業(yè)后甚至對(duì)所學(xué)的專業(yè)還不了解，不知道怎樣將學(xué)習(xí)中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作中；同時(shí)因?yàn)榻處煂?duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，甚至出現(xiàn)了教學(xué)與工作需求脫節(jié)的現(xiàn)象；院校開設(shè)了很多的課程，但是在這些課程中難以分清主次，使得課時(shí)平攤，無法突出重點(diǎn)，與高職教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的理念相背離，削弱了高職學(xué)生的崗位培訓(xùn)能力。

（2）師資力量不足。很多高職學(xué)校為了生源倉促中設(shè)立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但是師資缺乏、教學(xué)設(shè)施不夠齊全等原因使得課程內(nèi)容以及課程安排很混亂，像在校教育的內(nèi)容和實(shí)際教育的課時(shí)數(shù)不符；課程間的內(nèi)容相互重疊、遺漏等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使得無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 對(duì)于正確的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案探索――工學(xué)結(jié)合

針對(duì)于現(xiàn)代高職學(xué)院中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的不足，我們進(jìn)行了一系列的探索，其中最具有指向性的培養(yǎng)方案便是基于所學(xué)與所需相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，這種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式分為以下幾個(gè)階段：

（1）對(duì)于人才培養(yǎng)的定位。成功的人才培養(yǎng)模式的前提就是對(duì)人才培養(yǎng)的正確定位，只有先確立一個(gè)正確的培養(yǎng)方向，才能針對(duì)這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的培養(yǎng)教育。然而要想有一個(gè)正確的定位，前提是對(duì)當(dāng)今社會(huì)該行業(yè)的前景和需求有一定的了解，從而教授學(xué)生相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能，只有這樣才能培養(yǎng)出與崗位相適應(yīng)的人才。例如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的大方向中的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)，針對(duì)這一方向?qū)W院應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在景觀工程設(shè)計(jì)與施工方面的能力。

（2）構(gòu)建與該行業(yè)相適應(yīng)的課程體系。高職院校應(yīng)該按照社會(huì)中環(huán)境藝術(shù)企業(yè)對(duì)于人才的規(guī)格要求，按照能力、崗位以及課程的流程，確定相應(yīng)的教學(xué)課程，以環(huán)境藝術(shù)行業(yè)的崗位所需的能力為目標(biāo)，例如針對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和會(huì)展設(shè)計(jì)等不同的崗位，針對(duì)這些崗位所需要的能力，通過專項(xiàng)項(xiàng)目的訓(xùn)練，將設(shè)計(jì)的定位構(gòu)思、設(shè)計(jì)效果的表現(xiàn)、工程的管理等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)流程編入課程中，構(gòu)建出“基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作流程”的課程體系。

在該課程體系中，突出的將“教、學(xué)、做”結(jié)合起來，最大限度的提高學(xué)生與崗位的契合度，使得學(xué)生避免了剛剛步入工作時(shí)的茫然，提高了學(xué)生的能力，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)方式所追求的將職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力融為一體的目標(biāo)。

在整個(gè)教學(xué)過程中注重過程與結(jié)果考核相結(jié)合，推行多樣的考核方式，包括操作考核、團(tuán)隊(duì)作品展示、理論考核、現(xiàn)場(chǎng)展示等多種考核形式，評(píng)委可以由來自企業(yè)的工程師以及高職院校教師組成，以充分反映出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

（3）建設(shè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。徒有正確的定位和全面的教學(xué)體系，沒有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍一切都是空談，因此，強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵。針對(duì)該專業(yè)，教師隊(duì)伍主要應(yīng)由專職教師和企業(yè)中聘用的兼職教師組成。這種教師隊(duì)伍的組成也是經(jīng)過了深思熟慮的：學(xué)校的專職教師主要是教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的文化知識(shí)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，而聘用企業(yè)中具有豐富的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)歷的工程師作為教師一方面是因?yàn)槠髽I(yè)中的工程師實(shí)踐能力更強(qiáng)，可以彌補(bǔ)專職教師在實(shí)踐方面的不足，另一方面，通過聘用企業(yè)中的工程師，可以使企業(yè)更加了解高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，可以針對(duì)社會(huì)中的實(shí)際需求對(duì)高職院校的教學(xué)方向提供一定的指導(dǎo)。

（4）完善教學(xué)條件。針對(duì)工學(xué)結(jié)合的教育方式，除了強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，還應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)后能夠立即通過實(shí)踐加深印象。其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)上企業(yè)的合作，學(xué)?？梢蕴峁﹫?chǎng)地和基本設(shè)施，從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)、實(shí)際項(xiàng)目以及人力資源，同時(shí)配套引進(jìn)企業(yè)的內(nèi)部管理和運(yùn)作機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)可以采用多種靈活的方式通過協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)對(duì)該工作室的共同管理，這樣既可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更全面的培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，又可以通過簽訂協(xié)議的方式在學(xué)校里為企業(yè)“量身訂做”所需人才。除此之外，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生組成工作室，真正的融入市場(chǎng)，在以市場(chǎng)培養(yǎng)鍛煉師資隊(duì)伍提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了最直接的渠道，真正達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

人才培養(yǎng)方案是將社會(huì)對(duì)人才的需求和高職院校的教育連通起來的橋梁，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在。對(duì)于高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐研究，最終得出了以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才的方案，這對(duì)于全面提高高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平以及社會(huì)的發(fā)展具有相當(dāng)重要的意義。

（1）增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，提高學(xué)校影響力。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)生”，而是作為一名環(huán)境藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的公司員工來培養(yǎng)的，學(xué)生不僅僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，更重要的可以鍛煉和培養(yǎng)他們的心理承受能力和生存能力，讓他們更好的對(duì)自我定位，提高對(duì)崗位的適應(yīng)力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就使得學(xué)生在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，更有可能得到企業(yè)的青睞。同時(shí)，大量?jī)?yōu)秀人才在社會(huì)得到肯定，無形中就提高了學(xué)校的聲譽(yù)。

（2）與職高辦學(xué)目的相契合。高職院校的存在就是為企業(yè)提供具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，只有實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與企業(yè)資源都得到了充分的利用，讓學(xué)生通過接觸企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)了將工作任務(wù)向?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品向企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到了學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)的基本特征。

（3）滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。從市場(chǎng)的角度來說，連續(xù)不斷的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的潛力也逐年提升，具有相當(dāng)優(yōu)越的前景。而通過這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不僅僅具有豐富的知識(shí)，同時(shí)還有足夠的實(shí)踐經(jīng)歷，恰好可以滿足市場(chǎng)對(duì)這類人才的需求。

5 結(jié)束語

近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才在社會(huì)上的需求量一直很大，而高職院校對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索是一個(gè)很復(fù)雜系統(tǒng)的工程，它的優(yōu)化最直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的關(guān)系，只有推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)在此基礎(chǔ)上不斷地改革創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出真正滿足市場(chǎng)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬雪峰，田躍輝.高職院校工學(xué)結(jié)合途徑的實(shí)踐與研究[J].黑龍江科技信息，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：中職院校；模具制造專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0192-02

一、引言

模具制造專業(yè)是中職院校機(jī)械專業(yè)中的主體專業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)越來越明顯，跨國(guó)公司轉(zhuǎn)移模具至我國(guó)生產(chǎn)，使模具制造行業(yè)逐步中國(guó)化，中國(guó)模具業(yè)的機(jī)會(huì)更大于挑戰(zhàn)，模具未來的國(guó)際市場(chǎng)前景看好。

近十年來，我國(guó)模具設(shè)計(jì)和制造行業(yè)的發(fā)展是顯著的，正飛速的縮小著和發(fā)達(dá)國(guó)家的距離，但差距還是很明顯的，無論是從模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，還是模具工藝設(shè)計(jì)方面人才都是緊缺的，所以培養(yǎng)一大批具備必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的新型制造業(yè)人才是中職院校責(zé)無旁貸和義不容辭的責(zé)任。

二、“一主線、雙平臺(tái)、一通道、三環(huán)境”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

一主線――以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成是職業(yè)學(xué)校教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育、職業(yè)培訓(xùn)的重要標(biāo)志，是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要特色。綜合職業(yè)能力可以分解為從事職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)素質(zhì)、通用專業(yè)能力、崗位綜合能力和職業(yè)能力。勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互依存的，職業(yè)素質(zhì)是潛在的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)。職業(yè)能力是針對(duì)一個(gè)職業(yè)，側(cè)重于具備這一層次能力的勞動(dòng)者通過某個(gè)職業(yè)活動(dòng)得以生存和發(fā)展。而通用專業(yè)能力并不針對(duì)某個(gè)職業(yè)是絕大多數(shù)甚至任何職業(yè)都需要的能力，很多大型企業(yè)不僅看中員工的職業(yè)能力，更看中員工的通用職業(yè)能力。通用職業(yè)能力是跨專業(yè)的職業(yè)能力，是學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成，可以通過專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)進(jìn)行單項(xiàng)能力的模擬。雙平臺(tái)――公共課程平臺(tái)和專業(yè)課程平臺(tái)相結(jié)合。模具制造專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域較寬，知識(shí)面要求較大，這就給中職院校人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了解決這一問題，采用公共課程平臺(tái)和專業(yè)課程平臺(tái)相結(jié)合的方式。在人才培養(yǎng)的前三學(xué)期采用公共課程平臺(tái)，讓學(xué)生盡量“寬基礎(chǔ)”、“寬口徑”的學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課主要是搭建基礎(chǔ)課程和素質(zhì)教育課程平臺(tái)，包括德育、與專業(yè)緊密對(duì)接的語數(shù)英體等基礎(chǔ)課程，以必需、夠用為標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)課整合優(yōu)化授課方式。以模塊化教學(xué)為核心確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程體系。比如在第一學(xué)年，可以整合優(yōu)化機(jī)械制圖、機(jī)械知識(shí)、公差配合和技術(shù)測(cè)量、液壓傳動(dòng)這四門課程，通過二級(jí)減速器的拆裝模塊、制作積木基本體模塊、簡(jiǎn)單零件的測(cè)繪模塊、液壓千斤頂?shù)闹谱?、電?dòng)汽車傳動(dòng)模型的制作等模塊的學(xué)習(xí)將專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。再通過相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握必需的實(shí)踐動(dòng)手能力。這樣，學(xué)生不會(huì)因選擇某一個(gè)專業(yè)方向而缺少對(duì)其他專業(yè)化方向的了解，使學(xué)生有較寬的專業(yè)知識(shí)面。在人才培養(yǎng)的后半段，通過市場(chǎng)調(diào)研模具行業(yè)中兩大板塊沖壓模具和塑膠模具，圍繞兩種類型的模具制造，涉及到鉗加工崗位、普通機(jī)加工崗位、數(shù)控機(jī)加工崗位、和特殊加工崗位，通過對(duì)這些崗位能力需求的細(xì)化、分解、匯總，構(gòu)成新型的專業(yè)課程體系。

三環(huán)境――理論課、實(shí)訓(xùn)課和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合；建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)工作站，劃分出學(xué)習(xí)討論區(qū)、操作區(qū)、資訊區(qū)、展示區(qū)、物料間與模具設(shè)計(jì)室等，按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)思路設(shè)計(jì)模具學(xué)習(xí)工作站，達(dá)到布局合理、功能完備，使學(xué)生順利地完成模具專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地在原有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合建設(shè)，按照“生產(chǎn)車間”模式打造生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地需要承擔(dān)學(xué)生主要的專業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定過程。完善頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式與管理。校外綜合頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)具有和模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生職業(yè)面向相同或相關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位，能提供學(xué)生崗位，學(xué)生最終能獨(dú)立完成工作任務(wù)，達(dá)到職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)和獨(dú)立上崗適應(yīng)性鍛煉的目的。以訂單培養(yǎng)全面連通頂崗實(shí)習(xí)通道，與企業(yè)崗位全面接軌。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部的文件精神后，對(duì)現(xiàn)有的訂單培養(yǎng)模式進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們的訂單班一般在第五學(xué)期組建，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)完成了公共課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的專業(yè)知識(shí)，為下一階段精學(xué)、強(qiáng)化做好技術(shù)準(zhǔn)備。選擇什么內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，如何落實(shí)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，使之達(dá)到與企業(yè)近距離接軌的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

模具制造專業(yè)按照“一主線、雙平臺(tái)、一通道、三環(huán)境”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，緊抓綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線，通過搭建公共課程和專業(yè)課程的雙平臺(tái)，在理論課、實(shí)訓(xùn)課和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的三環(huán)境中，通過定單培養(yǎng)全面連通頂崗實(shí)習(xí)通道，與企業(yè)崗位全面接軌。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：規(guī)劃；職業(yè)生涯；畢業(yè)生

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）12-0242-01

一、前言

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展在給各行各業(yè)創(chuàng)造廣泛發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也令市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，畢業(yè)生要想在廣闊的市場(chǎng)中真正找到一份符合自身需求、適合自身特征的工作就必須在選擇職業(yè)之前，對(duì)未來職業(yè)生涯展開合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，客觀正確的評(píng)價(jià)自己，合理選擇適應(yīng)自身的就業(yè)通道，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際與社會(huì)情況對(duì)未來職業(yè)生涯做好科學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而按部就班的真正實(shí)現(xiàn)自身未來的人生目標(biāo)。

二、畢業(yè)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯實(shí)踐策略

（一）合理明確職業(yè)理想與目標(biāo)

畢業(yè)生在走向社會(huì)選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)首先明確適合自身的職業(yè)目標(biāo)，明晰自己想做什么、該職業(yè)是適合自身長(zhǎng)期發(fā)展還是短期的職業(yè)目標(biāo)。另外畢業(yè)生還應(yīng)正確樹立職業(yè)理想，其在人們?cè)O(shè)計(jì)規(guī)劃職業(yè)生涯進(jìn)程中發(fā)揮著指南及調(diào)節(jié)作用。人們的任何職業(yè)理想均會(huì)受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)、客觀環(huán)境的制約，只有科學(xué)契合社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求及人們利益目標(biāo)的職業(yè)理想才是正確、高尚的，同時(shí)包含現(xiàn)實(shí)可行性。畢業(yè)生樹立職業(yè)理想應(yīng)將國(guó)家利益、個(gè)人志向及社會(huì)需求完善結(jié)合，依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)客觀發(fā)展趨勢(shì)秉承發(fā)展眼光、與時(shí)俱進(jìn)、長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)，充分考慮自身客觀實(shí)際指導(dǎo)擇業(yè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短令職業(yè)與自身真正優(yōu)化組合、最佳配置進(jìn)而令職業(yè)生涯規(guī)劃更科學(xué)、更有價(jià)值、更合理。

（二）客觀認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與缺陷

畢業(yè)生應(yīng)通過科學(xué)良好的認(rèn)知手段方式全面認(rèn)識(shí)自身職業(yè)氣質(zhì)、興趣、能力與性格，清晰自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)及不足與劣勢(shì)，進(jìn)而有效避免設(shè)計(jì)職業(yè)生涯中存在的盲目性，提升設(shè)計(jì)規(guī)劃至適宜高度。通過明確自身優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生應(yīng)知曉自身能力到底有多大，深入的認(rèn)識(shí)自我、了解自我，由自身實(shí)際入手規(guī)劃職業(yè)生涯，進(jìn)而全面適應(yīng)社會(huì)綜合需求。倘若對(duì)與生俱來的自身弱勢(shì)無法避免，或由于外界客觀環(huán)境形成了錯(cuò)誤，則畢業(yè)生便應(yīng)認(rèn)真對(duì)待缺陷問題，并努力改正克服，盡量降低其對(duì)自身產(chǎn)生的不良影響。擁有優(yōu)勢(shì)并不能證明在職業(yè)生涯中便能一定獲取成功，而包含劣勢(shì)也并不能證明一定會(huì)失敗，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活、工作中倘若過分依仗優(yōu)勢(shì)反而會(huì)令自身陷于不利境地。因此畢業(yè)生只有清醒認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)、正視缺陷劣勢(shì)，才能通過主動(dòng)積極的努力做到揚(yáng)長(zhǎng)弊端轉(zhuǎn)化劣勢(shì)為真正的優(yōu)勢(shì)。

（三）正確評(píng)估分析社會(huì)環(huán)境

在充分了解認(rèn)識(shí)自身的基礎(chǔ)上，對(duì)各類客觀因素環(huán)境科學(xué)評(píng)估分析對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展同樣具有重要影響作用。短期生涯規(guī)劃應(yīng)將組織環(huán)境作為評(píng)估分析重點(diǎn)，而長(zhǎng)期生涯規(guī)劃則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)客觀社會(huì)環(huán)境的評(píng)估分析，對(duì)其環(huán)境變化發(fā)展?fàn)顩r、特征、自身在環(huán)境中所處的地位、客觀環(huán)境對(duì)自身的不利因素、有利條件及客觀需求展開細(xì)化研究，進(jìn)而依據(jù)環(huán)境內(nèi)外變化、復(fù)雜特性合理調(diào)整設(shè)計(jì)職業(yè)生涯及自身發(fā)展前進(jìn)步伐，對(duì)規(guī)劃職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響作用，并促進(jìn)畢業(yè)生在未來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)與自身適合的職業(yè)生涯

職業(yè)生涯主要指人們一生持續(xù)不斷負(fù)擔(dān)從事的職務(wù)、職業(yè)與職位的總體過程，人們的事業(yè)最終會(huì)朝著何類方向發(fā)展，其到底適宜何類職業(yè)類型，應(yīng)當(dāng)扮演什么職業(yè)角色均應(yīng)在前期作出合理規(guī)劃與設(shè)想，該過程便是職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)。為確定職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)遇，畢業(yè)生應(yīng)對(duì)其生涯機(jī)會(huì)展開科學(xué)評(píng)估，同時(shí)通過分析組織環(huán)境判斷組織中涵蓋何類發(fā)展短期機(jī)遇。職業(yè)生涯確定目標(biāo)主要涵蓋長(zhǎng)期目標(biāo)、人生目標(biāo)、短期、中期目標(biāo)的合理明確，其分別同長(zhǎng)期規(guī)劃、人生規(guī)劃、短期、中期規(guī)劃相適應(yīng)。實(shí)踐確定中應(yīng)依據(jù)個(gè)人性格、專業(yè)、價(jià)值觀、氣質(zhì)與社會(huì)發(fā)展綜合趨勢(shì)明確自身長(zhǎng)期目標(biāo)、人生目標(biāo)，而后再將長(zhǎng)期目標(biāo)與人生目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)細(xì)化，依據(jù)個(gè)人所處具體組織環(huán)境與經(jīng)歷相應(yīng)制定短期與中期目標(biāo)。社會(huì)發(fā)展中職業(yè)種類豐富多樣，職業(yè)的不同對(duì)從業(yè)人員技能、知識(shí)與素質(zhì)的要求必然有所區(qū)別，加之畢業(yè)生自身包含的客觀條件有所不同，個(gè)體具備的素質(zhì)包含現(xiàn)實(shí)差異性，因此畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的規(guī)劃、選擇不僅應(yīng)由社會(huì)需求出發(fā)，同時(shí)應(yīng)科學(xué)考量自身實(shí)際狀況，進(jìn)而做出真正合理、適宜、科學(xué)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃，并促進(jìn)自身在未來的發(fā)展中走的更遠(yuǎn)、更體現(xiàn)自身核心價(jià)值。

三、結(jié)語

總之，基于規(guī)劃職業(yè)生涯的科學(xué)內(nèi)涵，即將走向或已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生只有科學(xué)明晰職業(yè)理想、樹立職業(yè)目標(biāo)，客觀認(rèn)識(shí)自身缺陷與優(yōu)勢(shì)、正確評(píng)估分析社會(huì)環(huán)境、設(shè)計(jì)與自身適合的職業(yè)生涯，才能真正在未來的人生發(fā)展、職業(yè)工作生涯中真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)缺陷，在適宜的工作崗位最大化創(chuàng)設(shè)服務(wù)價(jià)值，并為社會(huì)的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為自身的持續(xù)提升做出努力。

篇7

[論文摘要]教師職業(yè)自我是教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用?？蓮淖晕野l(fā)展總體狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施、職業(yè)自我的調(diào)整四方面建立。  

 

一、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵 

自我,指?jìng)€(gè)人的反身意識(shí)或自我意識(shí)（self-consciousness）,最早由心理學(xué)家詹姆士提出,之后許多心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行探討。coopersmith（1967）認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。羅森伯格認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認(rèn)為自我概念是通過經(jīng)驗(yàn)的理解而形成的自我知覺,即個(gè)體的自我知覺,這種知覺源于對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認(rèn)為:自我概念是個(gè)體現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)體自身有關(guān)的內(nèi)容,是個(gè)體自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個(gè)體在其社會(huì)環(huán)境中,將自身連同他物一起視為客體的過程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 

什么是教師職業(yè)自我？有學(xué)者指出,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。 

顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識(shí),是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它的主體是自己,對(duì)象也針對(duì)于自己,是在專業(yè)工作過程中,與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的,是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。 

二、教師職業(yè)自我的標(biāo)準(zhǔn) 

1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展 

一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身的個(gè)人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助教師重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導(dǎo)教師對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析；第三，使教師樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；第四，引導(dǎo)教師評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導(dǎo)教師前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)；第六，使教師學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法，采取切實(shí)可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。① 

2.反映教師自我發(fā)展需求與組織發(fā)展需求的統(tǒng)一 

教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎(chǔ)上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開對(duì)組織需求的分析，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是什么，學(xué)校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學(xué)校發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個(gè)人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。 

3.教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展成為職業(yè)自我關(guān)注的焦點(diǎn) 

教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作職務(wù)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)所具備的觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認(rèn)可和給予的，也容易被別人否認(rèn)和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對(duì)穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績(jī)帶來的外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可見，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動(dòng)力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點(diǎn)。 

4.教師職業(yè)自我的內(nèi)容具體、可操作，結(jié)果可度量 

一份有效的職業(yè)自我必須是個(gè)體認(rèn)真思考的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結(jié)果的評(píng)估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據(jù)目標(biāo)管理中的smart原則來闡述職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第一，s——specific：明確的，明晰的目標(biāo)便于教師對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行有效的調(diào)控，也便于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行有效的評(píng)判。第二，m——measurable：可度量的，即目標(biāo)達(dá)成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標(biāo)。第三，a——achievable：可實(shí)現(xiàn)的，是指我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)通過自身的努力是可以實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對(duì)自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，r——realistic：切實(shí)可行的，即指目標(biāo)的可操作性。第五，t——timeconstrained：時(shí)限性，即指目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)間限制的。時(shí)限性有利于對(duì)目標(biāo)完成進(jìn)度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，選擇完成各個(gè)子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目在時(shí)間上進(jìn)行系列性安排，每一項(xiàng)活動(dòng)都要制定出詳細(xì)的行動(dòng)方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預(yù)期結(jié)果、對(duì)結(jié)果的評(píng)估與反饋等。

三、教師職業(yè)自我的策略 

1.自我發(fā)展總體狀況分析 

具體包括“自我分析與評(píng)價(jià)”和“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”兩個(gè)階段。第一，“自我分析與評(píng)價(jià)”階段，主要是對(duì)自身的價(jià)值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實(shí)質(zhì)是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，以謀求個(gè)人最大的發(fā)展。第二，“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”階段，主要是指分析自己所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)自己發(fā)展的影響。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量和水平。學(xué)校環(huán)境分析主要是對(duì)學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對(duì)自己在學(xué)校中所處地位的分析，對(duì)有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對(duì)獲得資源途徑的分析，對(duì)付出成本與收益的分析等。社會(huì)環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進(jìn)程。社會(huì)環(huán)境分析主要是指對(duì)社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及文化環(huán)境的分析。 

對(duì)自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對(duì)優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）、威脅（threat）進(jìn)行分析。教師在自我分析過程中要注意，對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析應(yīng)更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學(xué)實(shí)力和存在的問題；而對(duì)威脅和機(jī)會(huì)的分析，則需要更多地著眼于外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)，教師要盡可能對(duì)面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。 

2.職業(yè)目標(biāo)定位 

職業(yè)目標(biāo)定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對(duì)職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個(gè)問題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對(duì)教師提出的要求不同，每個(gè)教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同?？傊?，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎(chǔ)上做出。第二，職業(yè)目標(biāo)的選擇。職業(yè)目標(biāo)可以從時(shí)間和性質(zhì)兩個(gè)維度來進(jìn)行分類：一是從時(shí)間上來分，可以把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是從性質(zhì)上來分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)和外職業(yè)生涯目標(biāo)。內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)包括觀念目標(biāo)、工作能力目標(biāo)、工作成果目標(biāo)和提高綜合素質(zhì)目標(biāo)。外職業(yè)生涯目標(biāo)包括職務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容目標(biāo)、工作環(huán)境目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)等。教師在職業(yè)目標(biāo)選擇的過程中，可以將目標(biāo)進(jìn)行組合，可以考慮按時(shí)間或功能組合。按時(shí)間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)平行的目標(biāo)，連續(xù)是指將各個(gè)目標(biāo)前后鏈接起來，后一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以前一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。按功能組合，可以分為因果和互補(bǔ)兩種形式。② 

3.職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施 

職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開展的活動(dòng)。③能夠促進(jìn)教師完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)的活動(dòng)有很多，比如學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)理論、撰寫反思日記、撰寫教學(xué)隨筆、教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓(xùn)等。一個(gè)好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目而已，而應(yīng)該包含許多活動(dòng)的組合。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要注意各項(xiàng)活動(dòng)的整體配合和靈活應(yīng)用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實(shí)施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。 

4.職業(yè)自我的調(diào)整 

教師的職業(yè)自我不是一個(gè)一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對(duì)教師職業(yè)自我進(jìn)行評(píng)估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時(shí)也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時(shí)時(shí)審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。目標(biāo)的存在只是為自己的前進(jìn)指示一個(gè)方向，而自己是目標(biāo)的創(chuàng)造者，所以可以在不同時(shí)間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業(yè)自我的調(diào)整過程就是教師個(gè)人不斷自我認(rèn)識(shí)與反思，不斷認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的過程。 

注釋 

篇8

所以，在制定生涯規(guī)劃時(shí)，首先要確立志向，這是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，也是你的職業(yè)生涯中最重要的一點(diǎn)。

2、自我評(píng)估。自我評(píng)估的目的，是認(rèn)識(shí)自己、了解自己。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)了自己，才能對(duì)自己的職業(yè)作出正確的選擇，才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。自我評(píng)估包括自己的興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我等等。

3、職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估。職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估，主要是評(píng)估各種環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，每一個(gè)人都處在一定的環(huán)境之中，離開了這個(gè)環(huán)境，便無法生存與成長(zhǎng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高校教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)形象工作自主性

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識(shí)型員工,面對(duì)著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評(píng)述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)未來研究的發(fā)展趨勢(shì)做出展望。

1教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定

認(rèn)同源于拉丁語“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的一部分,而這一自我認(rèn)識(shí)源于作為個(gè)體的他存在于社會(huì)群體之中[2]。

社會(huì)學(xué)家最早開展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會(huì)認(rèn)同理論(SIT)認(rèn)為個(gè)體通過社會(huì)分類,對(duì)自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見,并通過對(duì)內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。Turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorizationtheory),對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與SIT理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個(gè)體通過分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。

近年來,教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題,縱觀已有文獻(xiàn),由于研究側(cè)重點(diǎn)的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如BEijaard在研究中提出通過某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個(gè)范疇來完成對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過程入手,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的平衡[4],是教師通過與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)來建構(gòu)的對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個(gè)人對(duì)身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺工作情境、賦予意義并采取行動(dòng)的核心,或者更簡(jiǎn)單的說,教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對(duì)中外學(xué)者已有觀點(diǎn)做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個(gè)體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過程,也是教師個(gè)體對(duì)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)還需要統(tǒng)一。

2高校教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)因研究

影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人心理,甚至個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響教師的自我職業(yè)判斷,進(jìn)而對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。

2.1職業(yè)形象對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對(duì)他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識(shí)和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對(duì)職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)和理解中,一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個(gè)人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個(gè)人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)Miller、Moore和Hofman、Korthagen等學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過程,實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過程,即對(duì)職業(yè)形象的認(rèn)知將會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。Bamber和Iyer在對(duì)同樣作為知識(shí)性員工的審計(jì)師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實(shí)證研究中,證實(shí)了審計(jì)師的職業(yè)形象對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià),以及教師個(gè)體自身對(duì)其職業(yè)活動(dòng)所持有的知識(shí)、觀念和價(jià)值體系,都會(huì)影響到個(gè)體對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中“尊師重教”和“師道尊嚴(yán)”的影響,教師得到的“人類靈魂工程師”和“為人師表”等評(píng)價(jià),賦予了教師職業(yè)較高的社會(huì)地位和社會(huì)形象,這種正面的職業(yè)形象,在一定程度上鞏固和加強(qiáng)了高校教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.2工作自主性對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

工作自主性既是重要的組織變量,也是職業(yè)化的關(guān)鍵因素。中外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),由于工作特質(zhì)本身導(dǎo)致不同專業(yè)知識(shí)員工必須面對(duì)不確定的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,故需要相應(yīng)程度的工作自主性,以便及時(shí)決策并采取行動(dòng)。Tampoe在研究中發(fā)現(xiàn),知識(shí)型員工最看重的職業(yè)發(fā)展依次是個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就和收入,可見知識(shí)型員工對(duì)工作自主性比對(duì)收入更重視。賦予知識(shí)型員工更大的工作自主性,既是工作環(huán)境的外在要求,也是員工自身的內(nèi)在要求。高校教師是一種高度自我涉入的職業(yè),他們不僅負(fù)有傳授知識(shí)的職責(zé),還需要承擔(dān)創(chuàng)造知識(shí)的重任,為保持學(xué)術(shù)思想的獨(dú)立性,還需要獨(dú)立地思考與探索相關(guān)的理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn),還需要自主地對(duì)勞動(dòng)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新,這就要求高校教師在工作中更具開創(chuàng)性、自主性和靈活性。也即是說,對(duì)工作自主性具有較強(qiáng)需要的個(gè)體,對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度更高。Norris和Niebuhr在對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的研究中發(fā)現(xiàn),工作自主性和職業(yè)化之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。Russo對(duì)同樣作為知識(shí)性工作者的記者群體的研究也驗(yàn)證了上述關(guān)系。較高的工作自主性,有利于高校教師實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想,有利于其對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的進(jìn)一步強(qiáng)化[8]。

2.3組織環(huán)境對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響

先期研究認(rèn)為,職業(yè)認(rèn)同不是固定或預(yù)設(shè)的,而是在各種社會(huì)情境和環(huán)境中解釋個(gè)體的行為、語言和日常實(shí)踐。Litwin和Stringer認(rèn)為在一個(gè)特定的環(huán)境中,個(gè)人對(duì)于該組織環(huán)境直接或間接的知覺可以影響組織內(nèi)員工的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念和價(jià)值觀。而一個(gè)組織總的環(huán)境性質(zhì)是由生態(tài)學(xué)(指組織的物質(zhì)資源)、背景環(huán)境(來自組織中成員帶來的背景特征)、社會(huì)系統(tǒng)(指組織中正式和非正式角色的相互作用)和文化等四個(gè)維度相互作用決定的。很顯然,個(gè)體對(duì)高校教師職業(yè)的知覺和理解,必然要從多個(gè)維度受到環(huán)境的影響。

職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。Sleegers&Kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過與他們的環(huán)境的互動(dòng)來建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。Moore和

Hofman(1998)指出學(xué)校對(duì)辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會(huì)積極影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵(lì)機(jī)制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進(jìn)而推動(dòng)員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過程。教師所處的組織環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。

3教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究

社會(huì)角色理論認(rèn)為社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時(shí)肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動(dòng)沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會(huì)產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。Russo以記者為研究對(duì)象,對(duì)他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了考察。實(shí)證結(jié)果顯示,作為知識(shí)型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對(duì)記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對(duì)組織的認(rèn)同。同時(shí),依據(jù)社會(huì)交換理論的觀點(diǎn),職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)烈的記者,需要報(bào)社提供從事該項(xiàng)專業(yè)工作的平臺(tái),以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機(jī)會(huì),當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對(duì)其他行業(yè)員工(審計(jì)師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。Moore和Hofman對(duì)350余名科研人員的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對(duì)工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見于Gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實(shí)了在以色列和中國(guó)的中小學(xué)教師中間,職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度、離職傾向的相關(guān)關(guān)系依然存在,結(jié)論具有良好的外部效度[13]。此外,教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,即教師越是認(rèn)同自己的職業(yè),他們就越少經(jīng)歷倦怠[14]。Day等人總結(jié)認(rèn)為,教師職業(yè)認(rèn)同能夠有效規(guī)范教師行為,對(duì)教師的自我效能感、動(dòng)機(jī)、承諾和工作滿意度產(chǎn)生影響。

4高校教師職業(yè)認(rèn)同研究述評(píng)與展望

總體而言,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)認(rèn)同概念,以及工作自主性、職業(yè)形象和組織環(huán)境對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響進(jìn)行了一些研究,已有研究努力推動(dòng)了對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí),然而大多僅限于對(duì)特定群體的個(gè)案研究,對(duì)職業(yè)認(rèn)同的概念和理解還各有側(cè)重而不統(tǒng)一,對(duì)職業(yè)認(rèn)同特別是高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究還處于初始階段。國(guó)內(nèi)對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同前因變量的分析方面,雖然已有學(xué)者證明性別、年齡、職稱、工作年限、收入水平等個(gè)體特征對(duì)其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響,但研究對(duì)象主要局限于中小學(xué)教師,并且未涉及職業(yè)形象、工作自主性等因素,也未見學(xué)者采用實(shí)證分析,探討環(huán)境因素的對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響作用。國(guó)外的研究雖已涉及職業(yè)形象、工作自主性對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響,但僅集中于審計(jì)、新聞媒體等特定行業(yè);對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)果變量的分析還僅限于離職傾向、工作倦怠、工作滿意度等變量,較少直接與組織認(rèn)同相聯(lián)系。在研究深度方面,除了少數(shù)研究是對(duì)一些個(gè)人特征所作的簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)分析外,對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同與上述變量之間的影響機(jī)理等還鮮有探討。此外,在中國(guó)文化背景下,高校的特殊環(huán)境中,組織環(huán)境、工作自主性和職業(yè)形象如何對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響,也還有等進(jìn)一步研究。教師作為一個(gè)既古老又現(xiàn)代的職業(yè),教師作用的發(fā)揮,心理因素的影響不可小視。對(duì)中國(guó)高校教師的職業(yè)認(rèn)同的研究不能簡(jiǎn)單借鑒國(guó)外研究成果,而必須基于中國(guó)國(guó)情,考慮價(jià)值觀、文化等差異,通過在研究方法和技術(shù)手段方面的革新,為構(gòu)建中國(guó)特色的高校教師心理研究提供概念模型和實(shí)證支持。

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篇10

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)生涯設(shè)計(jì) 指導(dǎo)

高校的擴(kuò)招，給大學(xué)生帶來了越來越大的就業(yè)壓力，也給廣大中職學(xué)校帶來了嚴(yán)重的招生壓力和就業(yè)壓力。許多中職學(xué)校的畢業(yè)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)不知所措，找工作時(shí)很茫然，不知道自己該干什么、能干什么，也不知道哪些單位更適合自己。因此，加強(qiáng)中職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)是非常必要也是非常迫切的。中職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、期望抱負(fù)等與重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生存在一定差距，很多同學(xué)對(duì)自己的發(fā)展方向與目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，這對(duì)他們更好選擇就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值產(chǎn)生不利的影響，在這種情況下，要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中占據(jù)有利地位，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯，提前作好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是十分必要的。

一、中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意義

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件與發(fā)展?jié)摿Γ约巴饨鐧C(jī)遇與制約因素，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，并制訂發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃具體行動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)清自己，明確自己的目標(biāo)，并為之不斷的挑戰(zhàn)自我、超越自我，為將來走出社會(huì)做好準(zhǔn)備。首先，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)可幫助個(gè)人更好的認(rèn)識(shí)自我，明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，能力和性格特點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，其次，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)可幫助個(gè)體準(zhǔn)確定位個(gè)體的職業(yè)方向，確立人生的方向，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的能力和綜合素質(zhì)；最后，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有利于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，并制訂適合的計(jì)劃和措施，以目標(biāo)來激勵(lì)個(gè)體的努力方向，讓自己更好的具備職業(yè)所需要的條件。

二、中職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)的內(nèi)容

1.職業(yè)理想教育

職業(yè)理想具有導(dǎo)向、維持與激勵(lì)功能。個(gè)體的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)應(yīng)建立在職業(yè)理想的基礎(chǔ)之上，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過程也是學(xué)生逐步明確自我職業(yè)理想的過程。中職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育必須引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的、適宜的職業(yè)理想，這是增強(qiáng)他們參與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育自覺性最有效的措施，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。職業(yè)理想教育重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生明確：什么是職業(yè)理想；職業(yè)理想對(duì)人生具有怎樣的作用和價(jià)如何根據(jù)自我需求與社會(huì)需求樹立自我職業(yè)理想。

2.自我評(píng)估

自我評(píng)估就是對(duì)自己做全面的分析，通過自我分析，認(rèn)識(shí)自己、了解自己、清楚自己的能力專長(zhǎng)和職業(yè)性向。幫助學(xué)生了解自己的發(fā)育情況、健康狀況、專業(yè)技能的掌握情況，通過專業(yè)的心理測(cè)試和咨詢，讓學(xué)生了解自已的興趣、需要、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解現(xiàn)有的學(xué)識(shí)水平、專業(yè)技能水平，指導(dǎo)個(gè)體通過對(duì)自己以往的經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)的分析，找出自己的專業(yè)特長(zhǎng)，找準(zhǔn)自我的優(yōu)劣勢(shì)，在充分認(rèn)識(shí)自己的前提下，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己職業(yè)方向。

3.環(huán)境評(píng)估

環(huán)境評(píng)估主要是通過對(duì)組織環(huán)境，特別是對(duì)組織發(fā)展戰(zhàn)略，人力資源需求以及對(duì)社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等有關(guān)問題的分析和探討，弄清外界環(huán)境對(duì)職業(yè)發(fā)展的作用和影響，以便更好地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和職業(yè)路線的選擇。環(huán)境評(píng)估包括對(duì)社會(huì)環(huán)境的評(píng)估和對(duì)家庭環(huán)境的評(píng)估。對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估需要了解所在地區(qū)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，所選定的職業(yè)在社會(huì)環(huán)境中的地位，社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)此職業(yè)的影響，社會(huì)對(duì)此職業(yè)人才的需求等；家庭環(huán)境評(píng)估包括對(duì)自己的家庭狀況、家庭主要成員對(duì)自己的職業(yè)期望、家人的職業(yè)價(jià)值觀等，與自己的職業(yè)興趣相結(jié)合以確定職業(yè)目標(biāo)。職校職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家對(duì)文化大發(fā)展的總政策，對(duì)中職人才結(jié)構(gòu)及素質(zhì)的要求，中職類人才需求與人才供給的關(guān)系等。在進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，要分析市場(chǎng)大環(huán)境的特點(diǎn)、市場(chǎng)對(duì)中職人才的需求，個(gè)人在市場(chǎng)中的地位，市場(chǎng)對(duì)個(gè)人的要求，環(huán)境對(duì)自己的有利和不利因素等。

4.就業(yè)前景認(rèn)識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)或相近專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位與職業(yè)崗位群的人才數(shù)量需求，了解社會(huì)當(dāng)前的熱門職業(yè)及有發(fā)展前景的職業(yè)及這些職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，相應(yīng)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的教育背景、身體狀況、能力素質(zhì)、性別、年齡、專業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)歷等的要求，還要了解職業(yè)本身的性質(zhì)、工作環(huán)境、報(bào)酬待遇、發(fā)展空間等。

5.制定行動(dòng)計(jì)劃及措施

有了職業(yè)生涯目標(biāo)，就要制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃和措施，以保證職業(yè)生涯目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)計(jì)劃是指落實(shí)目標(biāo)的具體措施，主要包括工作、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)等方面的措施。行動(dòng)計(jì)劃由長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩部分組成。中職生不但要制定長(zhǎng)期的計(jì)劃，也要根據(jù)實(shí)際情況制定短期的可操作的目標(biāo)。比如說某學(xué)生要想在5年里成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的舞蹈演員，就要對(duì)每個(gè)時(shí)期要進(jìn)行的小目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，哪個(gè)階段要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，哪一個(gè)階段要進(jìn)行實(shí)見或見習(xí)，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析自己欠缺的是什么，專業(yè)技巧，人際交往能力，還是時(shí)間管理能力，從而制定不同時(shí)期的努力方向。短期的目標(biāo)要適當(dāng)，太大了不容易實(shí)現(xiàn)容易使人失去信心，太小了看不到應(yīng)有的進(jìn)步。

6.及時(shí)反饋和修正

指導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行反饋、調(diào)整定位。影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多，有的變化因素是可以預(yù)測(cè)的，而有的變化因素難以預(yù)測(cè)。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就須不斷地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整、修正，其修訂的內(nèi)容包括：職業(yè)的重新選擇；職業(yè)生涯路線的選擇；人生目標(biāo)的修正；實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等等。指導(dǎo)個(gè)體時(shí)時(shí)審視內(nèi)外環(huán)境的變化，并且調(diào)整自己的前進(jìn)步伐。

三、中職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方法

1.開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程

中職學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)課程融入到一般學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，將職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程列入課程計(jì)劃，傳授職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理論、知識(shí)與策略。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程的重點(diǎn)是向?qū)W生介紹職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力。它的方式是多種多樣的，學(xué)?？梢砸员匦拚n的形式開設(shè)課程，也可以根據(jù)需要設(shè)置職業(yè)生涯設(shè)計(jì)選修課，以保證有需要的學(xué)生進(jìn)行選修。在授課形式方面，教師可以用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)、講授，也可以將職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容和知識(shí)開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在方便的時(shí)候自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，不受到時(shí)空的限制。

2.進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)專題輔導(dǎo)

專題輔導(dǎo)指以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或咨詢會(huì)等，旨在幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的實(shí)際問題。專題輔導(dǎo)的主題可以是教師根據(jù)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是針對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)新理論、新方法有意識(shí)地進(jìn)行集中輔導(dǎo)，也可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并請(qǐng)求教師給予輔導(dǎo)。專題輔導(dǎo)的形式也是多樣的，可以聘請(qǐng)校外有資深經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專家以講座的形式開展輔導(dǎo)，講授職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，也可以由本校心理學(xué)教師進(jìn)行專題講座，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)和公司的管理人員（招聘方）來做報(bào)告會(huì)或交流會(huì)，讓學(xué)生了解用人單位和求職的一些具體信息和技巧。

3.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)個(gè)別指點(diǎn)

個(gè)別指點(diǎn)指針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性鮮明，其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)期望、職業(yè)興趣、職業(yè)生涯發(fā)展通路選擇等各不相同，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)必須滿足這種個(gè)性化的要求，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)期望等屬于學(xué)生的個(gè)人秘密，個(gè)別輔導(dǎo)保護(hù)了學(xué)生的這種隱私，有利于教師與學(xué)生情感的交流與互動(dòng)，較好的適應(yīng)了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)個(gè)性化的要求。

4.開展職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)

教師將具有相似問題或相同需求的學(xué)生組成小組，小組成員在教師的組織與引導(dǎo)下相互啟發(fā)、相互討論以解決問題，達(dá)成目標(biāo)。團(tuán)體輔導(dǎo)與單獨(dú)咨詢相比有一定的優(yōu)勢(shì)，比如針對(duì)大家共有的問題集中起來輔導(dǎo)和啟發(fā)，可以節(jié)省人力物力，其次，有相同困惑的個(gè)體組成的團(tuán)體可以發(fā)揮成員間相互幫助，相互影響的作用，通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性共同解決問題，往往能收到事半功倍的效果。團(tuán)體輔導(dǎo)是心理咨詢方法在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的具體運(yùn)用，不但有利于幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中遇到的問題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、合作能力與助人意識(shí)等。

5.進(jìn)行職業(yè)生涯團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是有著共同興趣愛好和追求的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)共同關(guān)注的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過程。中職生大多處于12-18歲之間，朋輩群體對(duì)他們的影響是非常大的。在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，形成平等互助的學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同討論、確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)與理想，制訂職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案，完善自我的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，以戰(zhàn)勝職業(yè)生涯設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)中的困難。

成功的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)需要時(shí)刻審視內(nèi)外環(huán)境的變化。并且即時(shí)調(diào)整自己的前進(jìn)步伐。目標(biāo)是行動(dòng)的方向。它不是固定不變的。而是隨著環(huán)境的變化及自我認(rèn)知的提高不斷改變的。在目標(biāo)而前人永遠(yuǎn)都是主體。

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