導語：如何才能寫好一篇初中體育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 農村 初中體育教師 培訓 問題

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

目前脫產置換研修農村初中骨干體育教師培訓還存在很多問題，培訓內容很豐富，效果不明顯，主要是因為培訓內容豐富而培訓時間短，課時量不足導致培訓流于形式。培訓中理論指導過多，實踐、實訓內容有所欠缺，理論與實踐有機結合難度大，不能很好地滿足學員專業(yè)發(fā)展的需要。

1培訓需求分析方面

有的培訓機構在接受培訓委托之后并沒有對教師的培訓需求做深入的分析，而是基于任務要求自上而下的確定課程，或者讓授課教師自行確定講課內容。

2培訓課程設計方面

在教師培訓實踐中，培訓需求分析也應該成為教師培訓課程設計的重要依據。我們必須有意識地克服為分析而分析、培訓課程設計與培訓需求相脫節(jié)的現象。有培訓需求分析作為基礎的培訓課程應該目標更具體，更具有針對性。然而我們的培訓課程設計往往存在多方面的不足需要改進。

（1）課程目標缺乏職業(yè)生成性。國培計劃（初中體育）總目標中指出幫助縣域內農村初中有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄牦w育骨干教師加深職業(yè)理解和學生發(fā)展認識更新教育理念，拓展專業(yè)知識，熟練掌握體育教學方法與技能，提高教學與研究綜合素質和能力，成為縣域內推動初中體育健康教育可持續(xù)發(fā)展的中青年帶頭人。由于專業(yè)素質發(fā)展的理念缺乏深入思考，對教師繼續(xù)教育缺乏長遠、通盤，整體的考慮，更多地從提高職業(yè)適應性的角度拓寬和加深知識面，只注重系統化、結構性和理論性專業(yè)知識的傳授，對創(chuàng)新素質的全面培養(yǎng)重視不夠；重視對教師獲取知識與技能的培養(yǎng)，忽視對教師人格、情感、意志的發(fā)展和升華；過多注重教師個人需求，忽視社會需求和學科體系的內在訴求，導致課程目標缺乏職業(yè)生成性，教師學習熱情低落，學習效果不佳，甚至走向反向效果。

（2）課程結構失調。很多學員在培訓中學到了新知識和方法同時他們的需求也在一定程度上得到了滿足，但當回到原有學校嘗試時，又必然面對一個問題： 每所學校甚至每一次課堂授課均有獨特之處，這就讓教師覺得培訓中所學的過于抽象、理論化和不切合實際教育的現實差距太遠，這又會讓教師對專業(yè)的理解感到困惑。因此，當前的在職培訓對教師的實際教學能力作用并不明顯，不利于學員的培養(yǎng)和學員專業(yè)能力的提高，究其原因在培訓中理論知識與實踐的融合程度不夠所導致學員無法適應教學環(huán)境的改變。培訓不僅要有學科領域的課程目標，還應設有不同層次教師培訓的課程目標，才能體現不同層次教師的實際需要和差異。

課程結構的失調現象主要體現在四個方面：一是重學科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程，學科本位主義傾向突出；二是重理論課程輕實踐課程，活動性課程、實踐性課程重視不夠，比倒失當，分科課程有余，綜合課程、跨學科課程不足，學科理論知識多，實踐環(huán)節(jié)少，理論和實踐在培訓過程中明顯地成為“兩張皮”；三是重必修課程輕選修課程，必修課程過多，選修課程不足，造成選修課缺失或選修范圍過于狹窄，導致不能滿足不同層次教師多樣性和個性化的需求，影響教師的自主發(fā)展；四是重國家課程、輕地方課程、學校課程，課程內容脫離教師的實際需求。

（3）課程評價缺乏科學性。課程評價是依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據的收集與提供的過程，它包含兩個方面，一是對教育過程的計劃與組織的判斷，二是對學生成績（學生的學習成果）的判斷。筆者在培訓的參與中發(fā)現培訓課程的評價較傳統，缺乏開放性、動態(tài)性、靈活性。評價內容過多注重學科知識的掌握，忽視了對實踐能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等綜合能力的評定；從而不能很好地發(fā)揮課程評價的真正功能。

課程評價可以對課程的合理性做出價值判斷，給課程決策者提供信息反饋，以便課程執(zhí)行者在課程實施的過程中做出適當的控制與調試。課程評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，完善培訓課程評價，使課程設計者利用課程評價更有效地獲取信息，在課程設計、課程實施的過程中做出科學的決策。

（4）課程設計忽略培訓教師主體性與參與性。由于參加培訓學員的教齡不同，學歷差異、地域文化不同、授課教師對于文本課程的設計很難把握，由此課程設計往往缺乏針對性。人的主體性的發(fā)揮是需要主體意識和主體能力的共同作用，而主體意識起著根本性、決定性的作用，因為意識是行動的先導。在培訓中很多學員沒有學習的主動性、積極性，其主要原因在于授課教師和學員的交流互動忽視了學員自身經驗和主體學習能力。

授課教師的課程設計考慮不夠周全，忽略了學員對課程的參與權，影響了課程向學員的轉化效果。有部分參加培訓的教師有很多的教學經驗，也有很好的教學技巧，可是他們的地位卻從來是非主體的，如果從課程運作的角度審視培訓的課程現狀，我們就會發(fā)現一個非常奇怪的現象，教師的權利呈現出一種復雜的扭合狀態(tài)：教師是課程實施中的絕對權威，但在課程決策、課程設計與課程評價中卻處于奴仆地位。在這里，規(guī)則是先定的，內容是固化的，知識學習成了最終的目的，人的發(fā)展退居其次。課程被狹化為教材，主體的人異變?yōu)楸粍拥氖荏w。

（5）課程實施缺乏規(guī)范性。有的授課教師上課不夠認真，為了取悅學員而完成授課任務，有的授課就是個人人生傳奇的講解，學員逃課、遲到、早退現象嚴重。課堂上學員經常講小話，有時課堂下的聲音高于教師聲音缺乏課程秩序。在培訓中授課教師的課程權力十分有限，一位老師說 “教師除了課堂上的權力以外，沒有其他任何權力”，這雖然不能完全說明在培訓中授課教師課程權力的現狀，但可以揭示教師在課程權力上的欠缺，究其根源，授課教師和學員未能參與并行使其課程權力，課程秩序缺失。造成不能保證課程培訓的有效性，致使培訓效能培訓低下，進而影響了學員專業(yè)學習。

參考文獻

[1] 盧正芝，洪松舟. 我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發(fā)展研究，2007（10）：70-74.

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根據國家教育部對現行教學大綱進行修訂的要求，初中英語教學大綱修訂小組本著素質教育的精神，依據肯定成績、反映時代要求、增強大綱的適應性和突出對學生能力培養(yǎng)的原則，對現行《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用)進行了修訂。

一、為什么要對試用大綱進行修訂?

1.為了迎接21世紀信息時代的到來和知識經濟的挑戰(zhàn)，更好地適應國際社會日趨激烈的競爭以及國家政治、經濟和科技發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質人才，就必須對現行的課程體系和教學大綱進行重新審視和改革。目前，教育部正在組織有關專家設計和制定新的課程體系和課程標準。但是，新的課程體系和課程標準從設計到制定，從實驗到實施是一個龐大的系統工程，至少需要四至五年的時間。并且，教育改革關系到一代人的培養(yǎng)，關系到國家的未來和民族的命運。因此，在新的課程體系和課程標準建立和實行之前，有必要對現行的教學大綱進行修訂，調整不適應現代教育思想的內容和要求，更新教學內容，改革教學方法，改進教學手段，建立新的、更加合理的評價體系，為新課程標準的實施做好準備。

2.當今的課程應能反映先進和科學的教育思想，體現最新的教育理念和教育教學的研究成果。例如：以人為本、以人的發(fā)展為本的理念和以學生為主體的教育思想，以及對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等。

3.當今的課程應遵循語言教學的規(guī)律，總結歷次大綱實施以來的經驗和存在的問題，力求反映第二語言教學領域的最新研究理論和成果。例如：對第二語言習得理論的研究，對認知發(fā)展的研究，對語言能力形成的研究，對教學思路和方法的研究，對學生學習過程和學習策略的研究等。并以上述研究成果為基礎，對試用大綱中不完善的部分進行必要的調整。

4.教學觀念的轉變是基礎外語教育改革的關鍵，對試用大綱進行修訂，將有利于推動學校、教師和社會教育觀念的轉變，促進教學內容、方法和手段的改革。

5.修訂大綱的最終受益者是學生。早一天改革，學生就早一天受益。

二、大綱修訂的指導思想

1.重新認識英語課程的價值。修訂大綱必須適應以信息技術為代表的信息化和學習化社會對外語課程的要求。隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，英語作為國際通用語言已成為21世紀公民生存、求知和發(fā)展的必備條件之一。

2.充分體現教育的目的與目標。修訂大綱應以促進學生的發(fā)展、有效提高學生的整體素質、著重培養(yǎng)學生的語言運用能力為目的。外語教育不應僅以教學生背會幾百個英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的。基礎外語教育應著眼于為學生的發(fā)展打下基礎，培養(yǎng)學生高尚的品德、健全的人格、創(chuàng)造性思維的能力，以及語言的實踐能力和初步運用英語進行交際的能力。

3.重視學生學習的情感和態(tài)度。修訂大綱應重視培養(yǎng)學生對外語學科的興趣，充分尊重學生在學習中的主體地位，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進其個性的健康發(fā)展，為其終身學習打下良好的基礎。

4.修訂大綱應反映語言學習的規(guī)律，反映國內外外語教學研究的最新理論和研究成果；應適當增加語言的輸入量，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，強調語言的實踐特征，處理好語言知識和語言能力的關系。

三、大綱修訂的重點

1.修訂大綱從素質教育的高度為英語學科的教學目的重新定位，把學生的學習興趣、學習自信心、良好的學習習慣和有效學習策略的培養(yǎng)擺在英語課程目的的首要位置。同時，把語言教學的目的定位于使學生掌握一定的語言基礎知識和語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。修訂大綱的教學目的中還把開發(fā)智力、了解文化差異，以及培養(yǎng)健全人格作為教學目的的重要組成部分，從而使學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.從語言運用的角度對“教學的目標與要求”作了必要的調整。

強調語言學習的目的是培養(yǎng)學生語言運用的能力和用英語獲取信息與處理信息的能力。因此，修訂大綱適當提高了對學生語言運用能力的要求，以便實現語言教學從注重傳授和講解語言知識向注重培養(yǎng)語言能力過渡。

適當增加了詞匯量。試用大綱要求學生掌握的詞匯量過低，不利于學生語言能力的形成。因此，修訂大綱在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行幾套教材的詞匯表的基礎上，補充了220個學生日常生活、學習和交際中所需的詞匯。詞匯量的適度擴充不會增加學生的學習負擔，只會有利于學生形成語言運用的能力。

對語言知識體系的知識點的掌握在要求上作了必要的調整。修訂大綱強調了學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動。修訂大綱對語音知識、語法知識、詞匯知識和語篇知識的要求上淡化了對知識點的掌握，而對各個項目的語言運用分別提出了要求。在語法項目中，補充了一條必要的語法項目--定語從句，但較大幅度地降低了對語法知識掌握的要求和測試的難度。

修訂大綱擴大了聽和讀的輸入量，提出了40小時的泛聽和10萬字的泛讀要求，從而把對學生技能和能力的要求落到了實處。

3.修訂大綱在“教學評價”中，從促進學生發(fā)展的角度提出了形成性評價和終結性評價并重的原則，強調評

價要有益于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習能力，形成學生繼續(xù)進步的動力。為體現注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，修訂大綱明確提出了終結性測試應包括聽力測試、筆試和口試；強調了對學生綜合語言運用能力的檢測，明確要求在測試中減少單純語言知識題的比例，并降低了此類試題的難度。

4.在“教學中應注意的問題”中，修訂大綱針對目前外語教學中存在的問題，從轉變教育教學觀念的角度，明確提出應樹立符合素質教育精神的英語教育觀，強調學生在學習中的主體地位，提出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。為有效保證學生的語言實踐量，對教師課堂上的講授時間提出了不超過課時30%的量化限制；提出了在擴大語言輸入量是時，要注意語言的真實性、趣味性與實用性；還提出了要充分利用現代化教育技術，努力開發(fā)教育資源。

(二)

本次大綱修訂從語言運用的角度對“教學目標與要求”(試用大綱“教學要求”)部分，特別是對“二級的目標與要求”部分作了較大的調整。修訂大綱不再對“六三”和“五四”學制分別提出要求，且每周均為4課時。

一級目標與要求

“一級目標與要求”基本保持了原大綱的內容，只對個別項目作了調整。

聽

修訂大綱對語速、語言材料和聽的目的提出了具體要求。

1.能聽懂課堂用語，并作了相應的反應。

2.能基本聽懂教師用所學語言敘述課文內容的概要。

3.能聽懂語速為每分鐘100個詞左右，與學生生活貼近、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。

說

修訂大綱提出了語境要求。

1.能就課文內容進行簡單的問答。

2.能在日常交際中運用所學過的《日常交際用語簡表》中的內容，就熟悉的話題進行簡單對話。(試用大綱強調在交際活動中運用所學的《日常交際用語簡表》中的內容，就熟悉的話題進行簡單的對話。

讀

修訂大綱對課文提出了預習要求，并對課外閱讀的選材、閱讀速度和閱讀目的提出了要求。

1.能預習課文，初步理解課文大意。

2.能獨立閱讀生詞率不超過2%的所學語言知識范圍內的文字材料，閱讀速度為每分鐘40-50個詞。

3.能初步借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。(試用大綱只有一條要求：能初步借助詞典閱讀所學語言知識范圍內的材料，生詞率不超過2%)

寫

修訂大綱對書寫和書面表達的要求作了適當調整。

1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用正確、規(guī)范。(試用大綱要求：有良好的書寫習慣；能用書寫體在單格本上熟練、清楚地書寫，大小寫、筆順、連筆、詞距及標點正確。)

2.能聽寫用學過的課文組成的材料，聽三遍，書寫速度每分鐘分別為6-8個詞。(試用大綱要求5-7個詞)。

3.能筆頭回答就課文內容提出的問題。

語音

修訂大綱強調了對學生拼讀能力的培養(yǎng)，突出了對語調和節(jié)奏的要求。

1.能運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞。

2.能按國際音標正確地讀出單詞。(試用大綱要求：能按學過的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞。)

3.能連貫地朗讀學過的課文，語調、節(jié)奏和語音(試用大綱要求：語音、語調)基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求掌握的詞從350個增加到450個，并要求學生能夠在口、筆頭交際中運用。

1.能運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞(原大綱的第二條)。

2.能掌握450個(試用大綱要求：350個)左右最常用的單詞、100條左右習慣用語及固定搭配，能夠在口頭、筆頭交際活動中運用。(對試用大綱的第一條作了調整，不再要求三年制和四年制分別認讀的單詞及其相關的習慣用語和固定搭配。)

語法

修訂大綱簡化了對語法項目的表述方式，從語言運用的角度強調了語法的功能和作用，并對口頭和筆頭表達中語法的正確性提出了有區(qū)別的要求：

1.能基本掌握所學單詞的形成變化。

2.能掌握簡單句的基本句型，并能積極運用所學的語言形式進行簡單的口頭和書面表達，在書面表達中力求表述形式基本正確。

二級目標和要求

“二級目標與要求”強調對語言能力的培養(yǎng)，增加了對語言輸入量的要求，并提出了具體的量化目標。

聽

修訂大綱提高了對聽力的要求，強調在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量(不低于40小時)。

1.能聽懂課堂用語，并作出相應反應。

2.能聽懂教師用所學語言敘述課文內容及背景。

3.能在聽題材熟悉的語言材料時，克服生詞障礙，理解語篇大意。

4.能聽懂語速為每分鐘120個詞左右、與學生生活貼近的、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。

5.能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當的英語有聲語言材料，泛聽總量不低于40小時。(計算方法：初一下至初三上，共四個學期，一學年40周×2=80周，每周半小時。)

說

修訂大綱提出口語能力要在情景活動中培養(yǎng)，重在實踐。

1.能就課文內容進行問答，并能復述課文大意。(將試用大綱的第1、2條合并)。

2.能就熟悉的題材(試用大綱規(guī)定：看圖問答、說話等)，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據要求進行表述和表達。

3.能講述與本學段水平相當的小故事，并參與簡單的模擬和角色扮演的活動。

4.能在日常交際中運用《日常交際用語簡表》中所列內容，就熟悉的話題進行交流。

讀

修訂大綱明確提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求(不低于10萬字)。

1.能預習課文，初步理解課文大意。

2.能獨立閱讀生詞率不超過3%(試用大綱規(guī)定：2%)的水平相當的文字材料，閱讀速度為每分鐘50-70(試用大綱規(guī)定：40-50和50-60)個詞。

3.能理解日常生活中內容簡單的書信、啟事、說明等應用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息。

4.能借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。

5.除教材外，課外閱讀量應不低于10萬字。(計算方法：100，000字÷50字/分=2000分÷60分=33小時，平均每周半小時左右。)

寫

修訂大綱提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。

1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用正確、規(guī)范。

2.能聽寫與課文有關、結構簡單、沒有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為每分鐘10-12個詞。

3.能筆頭回答就課文內容提出的問題。

4.能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容。

5.能為圖片提供文字說明并能表達自己的觀點。

語音

修訂大綱強調對拼讀能力的培養(yǎng)和對語調、節(jié)奏的訓練；對朗讀提出連貫和流暢的要求；對口頭表達提出語調、節(jié)奏自然，語音正確的要求。

1.能熟練地運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)或雙音節(jié)詞。

2.能按國際音標正確地讀出單詞。

3.能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。

4.在口頭表達中，語調、節(jié)奏自然，語音基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求學生掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，并要求學生能夠在口筆頭交際中運用；把認讀詞匯量從400個調整為400-500個。

1.能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼

寫單詞。

2.能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。

3.能掌握800個左右單詞［計算方法：試用大綱的600個+修訂大綱的220個(92+128)=820個單詞］、200條左右習慣用語及固定搭配，此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。

語法

修訂大綱雖然降低了對語法要求，從語言運用的角度強調了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且提出了對運用語篇知識獲取和處理信息的能力的要求。

1.能正確理解附表里所列語言形式的意義和功能。

2.能積極運用所學的語言形式進行口頭和書面的表述與交流，在書面表達中力求表述形式的基本正確。

3.能初步運用表示并列、因果、轉折等邏輯關系和相關標志詞等基本語篇知識獲取和處理信息。

(三)

修訂大綱在第四部分“教學中應注意的幾個問題”中提出了幾個新觀點。

1.樹立符合素質教育精神的英語教育觀。

(1)以學生的發(fā)展為宗旨；

(2)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；

(3)使學生獲得學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能；

(4)設計盡量真實的語言環(huán)境；

(5)發(fā)展學生用英語獲取信息和處理信息的能力；

(6)培養(yǎng)學生良好的心理素質和終身學習的能力；

(7)幫助學生理解和尊重其他國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化；

(8)發(fā)展學生健全的人格；

(9)培養(yǎng)學生合作的精神和社會公德意識。

2.體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。

(1)在教學過程中，要始終體現學生的主體地位；

(2)營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐；

(3)讓學生獲得成就感；

(4)對學生在口語表達過程中出現的語言錯誤，要根據教學活動的目的和錯誤的類型，采取相應的解決辦法，不要有錯必糾；

(5)要尊重的學生的個體差異(面向全體，因材施教)；

(6)要幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶的規(guī)律；

(7)培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

(1)適當擴大聽和讀的輸入量；

(2)讓學生嘗試創(chuàng)造性地使用語言；

(3)教師要控制講授的比例，講授的時間一般不應超過課時的30%。

修訂大綱提出了教學中的實施辦法

1.理念

(1)教師在教學過程中不僅要教英語，而且要育人；

(2)教師要有以學生為中心的意識。教師的威信要建立在人格魅力的基礎之上，而不是建立在權力的基礎上；

(3)教師要拓寬備課的范圍，不僅要備語言知識，還要站在學生的角度，創(chuàng)設模擬交際的情景，使學生能運用所學語言進行模擬交際活動，讓學生在使用語言的過程中感受語言、理解語言和運用語言。要改變那種通過教師講解和學生背記筆記學習語言的方式。教師要為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言提供有效和足量的實踐機會；

(4)教師要為學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展留有余地；(5)教師要廣學博覽；要有創(chuàng)造力、聯想力和想象力；要有駕馭所教教材的能力；要有組織活動的能力；要有表達能力；要有隨機應變的能力；要善于理解所教對象；

(6)要了解學生學習的全過程，要了解學生的學習困難，要給學生留出足夠的時間對所學的內容進行心理加工，如感受，觀察，發(fā)現，分析，體驗，練習，討論，表達自己的見解和意見，與別人進行交流，得到別人的回應、肯定或贊賞。

2.操作(1)不同的教學程序體現不同的教育教學思想。例如，授新課：

A.呈現學習內容練習檢測(教師在課堂教學中處于主導地位，學生處于被動接受地位。)

B.呈現任務呈現完成任務所必需的語言材料(新學習內容)呈現使用模式(在此之前為輸入)個體思考、練習(感受、體會、心理加工、內化)分任務組討論語言材料完成任務所使用的策略、分角色表演等執(zhí)行任務(輸出)分享成果(學生是完成任務的主體，具有自主性；教師起監(jiān)控、指導和幫助作用。)

又如，課文教學：

A.排除難點學習生詞學習語言點練語言點看課文課文問答復述(這是以語言知識為主線的教學形式。)

B1.教師布置獲取信息的任務學生克服生詞障礙獲取信息猜詞，交流(理解)查閱詞典請教教師，教師講解(語言輸入程序中自主學習的過程。)

B2.教師布置交流信息的任務學生學習交流信息所需要的語言材料個體感受、體驗、加工、內化執(zhí)行任務(這是語言輸出過程的自主學習。)

(2)語言形式要與語境、文化一起教，即怎么用和在什么情況下用。例如：

How do you do?

How are you?

Hello!

Hi!

I want to...

I'd like to...

3.在教學過程中教師應注意以下幾點：

(1)擺正師生的地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師要為學生的發(fā)展提供服務；

(2)設計活動不要搞形式主義，盲目追求形式多樣，要講求實際效益；

(3)活動的設計要適合學生的不同水平，層次要分明且多樣化，使不同能力的學生都能比較容易地獲得成功；

(4)在學生完成學習任務的過程教師不要充當“檢察官”的角色，要給學生意識自己錯誤的機會。學生能意識到自己的語言錯誤也是學習過程中的進步。這是自主學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。

(5)每個學生頭腦中都有自己的學綱、知識積累方式和語料庫，要用觀察、面談、分析和記錄的方式了解學生，才能幫助學生形成適合自己的學習方式；

(6)教師要消除學生的焦慮心理；要耐心傾聽并理解學生的不連貫、甚至不達意的、不成熟的英語，就像母親傾聽嬰兒的咿呀學語一樣，才能使學生敢于開口；

(7)要選擇學生感興趣的話題，設計適合學生年齡特點的活動形式，學生才能樂于開口，甚至急于開口；

(8)課堂上要有個體學習的時間，照顧個體差異；

(9)教師不是什么難講什么，也不是見什么講什么；

(10)學習內容的難度應適合學生的語言水平，不要苛求一步到位，要逐步完善；

(11)凡是學生通過語言實踐可以掌握的，決不采取講授的途徑；

(12)凡是學生能做到的，教師不要作過多的解釋；

(13)要了解學生的生活，設計能發(fā)揮學生創(chuàng)造性的學習任務，有意識地給學生創(chuàng)造能力的發(fā)展留出空間，為他們的成功創(chuàng)造條件；

(14)要遵循淺、泛、博、大的信息量選材的原則和供需協調的輸入原則。

(四)

修訂大綱與試用大綱相比，評價部分在評價的指導思想、評價內容和評價方式等方面都有一定的變化與調整。

1.標題從“考試、考查”改為“教學評價”，擴大了其內涵和范圍，明確了考試只是評價的一個方面和一種方式。評價應該具有人文性(學生主體性)、民主性、全面性、綜合性、過程性、實踐性與發(fā)展性?？荚囍荒軐W生的外顯語言行為進行評估，評價則要對學生的學習過程中情感、態(tài)度、認知能力與策略、合作精神等進行全面的評價。

2.規(guī)定評價的目標應是對學生語言能力的全面綜合性評價，包括基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及情感、態(tài)度和學習策略等；將評價與語言教學目標統一起來，使評價能反映學生語言能力的全面發(fā)展和素質教育的要求。

3.提出形成性評價和終結性評價并重，既關注結果，又關注過程的評價思想。形成性評價的提出有助于糾正教學中一切為了考試，以考代教，以考試成績?yōu)楹饬繉W生優(yōu)劣的唯一標準的偏差。形成性評價應是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。正確使用形成性評價能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續(xù)進步的動力；學生通過對自己學習的適當監(jiān)控與反思，掌握并調

整適合自己的學習策略，提高學習能力。形成性評價有利于學生從被動受試者成為評價的主體和積極參與者，它對教師的角色也提出了新的要求；它更強調師生之間、學生之間的合作與互動。應當指出，由于形成性評價是第一次提出，大多數教師雖然可能采用形成性評價的個別形式，但對形成性評價的指導思想及基本原則仍較為陌生。因此，對它的形式與內容還有待進一步研究、實驗和推廣。4.對期中或期末考試等終結性評價從全面、綜合和有利于學生語言能力發(fā)展的角度進行了改革。對測試形式、測試內容、技能與知識、主觀題與客觀題比例等方面作出調整和要求。特別提出聽力測試分數所占的比例應不低于試卷總分值的20%，提出取消脫離語境的語音類試題，減少單純語法知識類試題，并降低其難度；增加具有語境的應用型試題；并提出要積極創(chuàng)造條件，將口試列入學期或學年考試項目。

5.評價部分最后提出：高中入學考試以修訂大綱規(guī)定的二級教學要求為基本標準。

(五)

1.與試用大綱相比，修訂大綱變化大嗎?

在試用大綱框架基本不變的基礎上，修訂大綱對大綱中明顯不適應時代要求的部分作了調整，同時考慮與正在制定中的新課程標準的銜接。修訂大綱主要有以下變化：①在“教學目的”中，從素質教育的高度為英語學科的教學目的重新定位。②在“教學目標與要求”中，從語言運用的角度強調了對學生語言運用能力和用英語獲取信息及處理信息能力的培養(yǎng)；適當擴大了詞匯量。③在“教學評價”中，從學生發(fā)展的角度提出了形成性評價和終結性評價并重的原則，強調評價有益于樹立學生的自信心，有益于培養(yǎng)學生的學習能力，有益于形成學生繼續(xù)進步的動力。④在“教學中應注意的問題”中，從轉變教育教學觀念的角度對教師和教學提出了新的要求。

2.修訂大綱前言中的提法有哪些改變?

根據大綱修訂的指導思想，對前言部分作了較大調整。所作調整主要有以下三點：①體現了信息技術和信息社會對外語課程的新要求；②提出了英語課程應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面貫徹素質教育精神；③強調了為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎。

3.如何理解“學習和掌握一門外語是21世紀公民的基本要求之一”這一新提法?

①學習和掌握外語是對21世紀公民素質的基本要求。在21世紀，國家和民族的聯系更加緊密，英語已成為全球性語言，是世界科技進步、國際貿易往來和文化交流的必備工具。學好一門外語，特別是英語，是21世紀對高素質人才的要求。②學習外語是信息時代的需要。當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識更新十分迅速。計算機、互聯網使人們獲取信息和交流信息的方式和速度發(fā)生了根本性的轉變。21世紀的公民應具有從互聯網上開發(fā)信息資源的能力。目前，英語是國際互聯網通用的語言，掌握英語就意味著在接受終身教育和自身持續(xù)發(fā)展方面具有便利的條件。③學習外語是多元化社會的需要。21世紀的公民需要與來自不同文化背景的人們相互交流，共同生活。學習外語可以使學生了解異域文化，培養(yǎng)他們開放和兼容的性格，使他們學會相互尊重和理解，有利于他們在未來的工作和生活中尋求合作和發(fā)展，為維護世界和平和增進與世界各國人民的友誼做出貢獻。

4.修訂大綱的教學目的與試用大綱的教學目的在提法和順序上都有一些不同。應如何理解和認識這些不同之處?

修訂大綱在教學目的部分調整了表述順序，增加了部分內容，主要表現在：①把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在了教學目的的首位；把對學生學習策略和健全人格的培養(yǎng)作為教學目的的重要組成部分。②在強調基礎知識和基本技能的同時，明確提出了建立語感的要求。這些提法體現了以學生為中心和以人為本的思想；進一步強調了面向全體學生，突出了情感因素在學習過程中的作用。

5.為什么把“從閱讀中獲得樂趣”作為教學目的之一?

修訂大綱明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣。這樣的要求拓寬了閱讀范圍，也強調了閱讀的實用性?，F實生活中閱讀的目的大致有三種：獲取信息、學習知識、獲得樂趣。對于思維活躍且求知欲強的中學生來說，獲取信息和樂趣顯得尤為重要。只有產生了興趣，學生才會主動閱讀；也只有當學生明白閱讀英文同閱讀中文一樣可以獲得各種各樣的信息，而不僅僅是為了應付考試，他們才會減輕并逐漸消除恐懼感，繼而對閱讀產生興趣。提高學生的閱讀興趣要求教師為學生提供盡可能豐富的閱讀材料，以滿足學生的閱讀要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。單純將閱讀作為考試的重點只能遏制學生閱讀英語的興趣，導致學生害怕甚至討厭閱讀。

6.如何理解“建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”?

義務教育階段開設英語課程是為每個學生提供學習一門外語的機會，以擴展其文化科學知識，豐富其文化生活經歷，提高其思想品德修養(yǎng)，使其能夠適應社會、經濟、科技發(fā)展和國際交往的需要。英語課程的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展其自主學習的能力，使其形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在義務教育階段，英語教學應注重對語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應創(chuàng)造各種機會讓學生運用英語，在英語交流中逐漸培養(yǎng)學生的語感，并鼓勵學生積極與同學合作，克服交際中遇到的困難。

7.為什么在教學目的中要提倡“形式健全的人格”?

現代英語教學應“以學生的發(fā)展為宗旨”。義務教育階段的英語課程應貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，全面推進素質教育。通過英語課程對學生進行思想情感教育，把情感作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想。這種思想應體現在強調對學生的理解與尊重、強調對學生品質的培養(yǎng)、強調教學應成為師生共同參與并和諧發(fā)展的過程等諸多方面。在學習英語的過程中，學生應能對英語產生學習的愿望，并能進入適度的興奮狀態(tài)；通過體驗學習，發(fā)展和強化學習英語的興趣，并逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。學生在參與語言學習和實踐的過程中，加深對英語和英語學習過程的了解。同時，調整學生對英語學習的態(tài)度，正確認識自己的學習優(yōu)勢與不足；樂于與他人合作，共同完成學習任務；有意識地鍛煉克服困難的意志，樹立自信心，養(yǎng)成和諧和健康向上的個人品格，培養(yǎng)社會交往能力。教師要關懷和重視每個學生，使他們能獲得學習成功的體驗，使學習過程成為培養(yǎng)學生健人格和合作精神的過程。

8.“教學目標”的第一段有幾層含意?

該段有四層含意。第一，對學生語言運用能力提出了更高的要求。修訂大綱強調培養(yǎng)學生運用語言進行交際和獲取信息、處理信息的能力，較大幅度地降低了對語法知識的掌握標準及其對測試難度的要求，以此來引導教師從單純地傳授語法知識向培養(yǎng)學生語言運用能力的方向轉變。第二，注重學生在英語學習過程中情感因素的變化，鼓勵他們保持積極的學習態(tài)度，樹立自信心，具備良好的學習心理素質和樂觀向上的學習精神。第三，強調培養(yǎng)學生形成有效的學習策略，使其減少學習的盲目性，提高學習效率，增強學習的自主性，為終身學習創(chuàng)造條件。第四，要求學生樹立跨文化交際意識。接觸和了解英語國家的文化不僅有益于學生對英語本身的理解和運用，也有益于培養(yǎng)學生對不同文化的理解和兼容能力，增強學生的世界意識，為其自身的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

8.在聽的能力方面，一級目標與要求和二級目標與要求各有什么變化?

修訂大綱在一級目標與要求中對聽的語速、語言材料和聽的目的提出了具體的要求，即能聽懂語速為每分鐘100詞左右、與學生生活貼近的語言材料，以獲取所需信息。在二級目標與要求中，修訂大綱提高了對聽的能力的要求，強調在聽的過程中，克服生詞障礙，理解大意，獲取信息，并提出了對泛聽的要求，規(guī)定了泛聽的最低量(不低于40小時)。修訂大約在聽力方面更強調實用，更強調聽的

結果即獲取所需的信息。修訂大綱并不要求學生聽懂語言材料中的每一個詞，而是更強調聽的技巧，即訓練學生在聽含有一定生詞的語言材料時，仍能獲取所需的信息。

10.為什么在聽力二級目標中提出“克服生詞障礙”的要求?

修訂大綱將二級目標與要求的學習階段要求學生掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，泛讀詞匯量從400個調整為400-500個。這么大的詞匯量并不能保證所選的聽力材料中不含生詞。另外，人們在真實交際中不可能只聽到自己熟悉的語言；同時，根據上下文語境猜測語意的能力也是語言交際能力的重要組成部分，應該注重對學生利用語境克服生詞障礙能力的訓練，這樣做有助于提高學生的聽力理解能力。

11.修訂大綱中對聽力速度的要求為什么要提高到每分鐘120個詞?

聽力理解能力是人們語言交際能力的重要方面。聽和讀一樣，是人們學習語言的重要途徑。在實際生活中，聽者往往難以控制所聽材料的速度、語言清晰度以及說話人的言語表達特點等。研究表明，人的大腦對聲音信號的處理有一定的連貫性要求，即講話速度并不是越慢越容易理解。較低語言水平層次的聽力檢測也應保持較慢但不失自然的語速。因此，要求學生的聽力速度達到每分鐘120個詞基本符合學生的接受能力，并且接近正常語速的要求。

12.泛聽指什么?修訂大綱為什么將泛聽量定在40個小時?

泛聽是指學生課外的聽力理解練習。與課堂精聽不同，泛聽只要求學生了解聽力材料的大意，獲取必要的信息。泛聽材料來源廣泛，包括英語聽力磁帶、電視或廣播中的英語節(jié)目、互聯網上的有聲資料等。其難度應與學生所學的精聽材料難度相當或略高于精聽材料，為初中學生提供課外泛聽的主要目的是擴大其語言輸入量，提高其聽力技能，激發(fā)其英語學習的興趣。但泛聽材料的內容應該健康、豐富、生動有趣，要涉及與中學生相關的學習和生活的各個方面。初一年級的泛聽材料可以是短小的語段，初二、初三年級泛聽材料的難度可適當提高。將泛聽量定為40小時的考慮是：如果從初一下學期開始進行泛聽練習，每周0.5小時，按一學期20周計算，至初三上學期止共4個學期，總計40小時(0.5×20×4=40)。但各地區(qū)和各學校可以根據自己的實際情況靈活安排泛聽量。

13.在口語教學部分，修訂大綱要求學生能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據要求進行表述和表達?！氨硎觥焙汀氨磉_”的區(qū)別是什么?

“表述”是對事物的客觀描述，即當學生看到某張圖片、某段錄像或多媒體片段后，能夠客觀和真實地敘述出他的所見所聞?！氨磉_”是在表述的基礎上對事物作出評價，說出自己的思想、觀點和情感等。例如：學生通過簡單的問答提供有關某人經歷的信息屬于語言表述；用簡單的語言描述個人經歷和觀點，并作出反應則是一種語言表達。“表述”是口語教學中的低層次要求。一般情況下，當學生看到熟悉的題材，他們便能夠運用所學的詞匯和語法知識，說出有意義的句子，客觀地描述這些題材。表達則是口語教學中較高層次的要求。在表達中，學生要說明自己的觀點和看法。這就要求學生創(chuàng)造性地運用所學知識，邏輯清晰地組織語言。在英語教學中，“表述”與“表達”同等重要。在初級階段，要強調“表述”，培養(yǎng)學生基本的口語交際能力。隨著學生能力的提高，要適當強調“表達”，以便使交際更真實、順暢。14.修訂大綱中規(guī)定：除教材以外，學生的課外閱讀量不應低于10萬字，為什么?

現代外語教學理論認為，一定量的語言輸入是語言輸出的基礎，即語言的輸出有賴于語言的輸入。只有在大量吸收的基礎上才能提高表達的技能，也只有在吸收信息和表達自己的意愿的過程中才能培養(yǎng)語言交際的能力。閱讀作為一種吸收的技能，對培養(yǎng)學生的表達技能，如口語和寫作能力有著重要的作用。修訂大綱要求泛讀量達到10萬字的目的在于增加學生吸收語言材料的量，鞏固其語言實踐的基礎，使其形成語感，并獲得運用英語的能力。要實現上述目的，教師在為學生選擇泛讀材料時必須注意題材和體裁的廣泛性、實用性和趣味性。廣泛、實用和有趣的材料可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學習過程。同時，廣泛地接觸不同形式和內容的文章，可以加深學生對各國文化的了解和認識，使他們包容、批判地接受各國文化的精髓。這對學好英語和對增長社會知識都是有益的。

15.修訂大綱對閱讀速度的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對閱讀速度的要求。這是信息化社會對外語課程提出新的要求。在當今的信息社會中，要想靠很慢的閱讀速度獲得大量的信息是不可能的。另一方面，閱讀速度的提高體現了對閱讀能力要求的提高。因為閱讀目的的不同，所運用的閱讀技巧也不同。在為獲取信息而進行的閱讀中，逐字閱讀的效率不高，且不利于學生理解文段大意與主旨。應當培養(yǎng)學生在閱讀中抓主題、抓結構，不必每個成份都給了同樣的重視，無關緊要的細枝末節(jié)可以一帶而過。這樣不僅學生的閱讀速度可以提高，而且閱讀效果也會增強，閱讀能力也會隨之提高。

16.修訂大綱中對“寫”的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對寫的應用性要求，提出能在語境提示下表達自己的觀點，這正符合大綱修訂的指導思想--語言教學應突出對語言運用能力的培養(yǎng)。修訂大綱要求學生運用所學的知識，練習寫簡單的書信、便條和通知等，要求學生能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點，這些都強調了對學生寫的能力和自我表達能力的培養(yǎng)。

17.為什么修訂大綱只提“在書面表達中力求表達形式基本正確”?

修訂大綱二級目標與要求中語法項目規(guī)定：學生“能積極運用語法項目表中要求掌握的語言形式進行口頭與書面的表述與交流，在書面表達中力求表達形式基本正確”。修訂大綱從語言運用的角度，強調了語法的功能作用，并對口頭與書面表達中語法的正確性提出了有區(qū)別的要求。口頭交流首先是交流語意，即便是用不完全符合語法要求的句子或短語，只要對方明白說話者的意思，那就達到了交流的目的，因為在口頭交流中可以運用一些非言事性動作，如手勢、表情等?？陬^交流中可以不特別強調語言的正確性，正確性可服從于語言交流。但是，書面表達則應要求表達形式基本正確，因為書面表達沒有諸如手勢、表情等的輔助，讀者只能通過閱讀獲取信息。如果書面表達中表達形式的錯誤，或不符合語法要求，讀者就難以理解，有時甚至會造成誤解。因此，學生學習語法后，在書面表達中應力求表達形式基本正確。

18.修訂大綱中語音部分為什么把“語調、節(jié)奏自然”放在“語音基本正確”之前?

許多學習英語的中國學生單音發(fā)得很標準，單詞讀得很正確，但說出的英語卻讓人聽不懂。主要原因是語調和節(jié)奏掌握得不好。現代英語語音學的發(fā)展以及國內外英語語音教學的大量實踐證明：教英語語音重點不應該放在元音和輔音的單音操練上(雖然適當的練習是必要的)。語音教學的重點應該放在對超音段音位，即語調、重音、節(jié)奏的掌握上。元音和輔音只是英語的基本因素，但語調、節(jié)奏卻是英語的特色和靈魂。在實際交際中，語調和節(jié)奏對于表意更為重要。相同的句子以不同的語調表達，句子的意思可能完全不同。因此，從語言的完整性來看，修訂大觀更加強調語調和節(jié)奏自然的重要性。

19.為什么修訂大綱增加了詞匯量?

修訂大綱將初中學生應掌握的詞匯量作了調整。一級要求中把要求學生掌握的詞匯從350個增加到450個。二級要求中把要求學生掌握的詞匯從600個左右增加到800個左右，認讀詞匯從400個調整到400-500個，而且要求掌握200條左右習慣用語和固定搭配。學生詞匯量的不足一直是中學英語教學的一大難題。尤其在閱讀和聽力訓練中，詞匯的缺乏成為學生順利完成任務的一大障礙。適當的詞匯量是語言學習和交際的必要條件。修訂大綱增加了詞匯量正是適應了這一要求，使學生能順利地用英語進行簡單的交談，聽懂與本學段水平相當的聽力材料，以適當的速度讀懂與課文水平相當的讀物，獲取信息?？傊?，詞匯量的適當增加是學生學習英語以及用英語進行交際的客觀要求。

20.修訂大綱語法部分強調了語言形式的意義與功能，這與試用大綱有什么不同?

修訂大綱的語法要求部分簡化了表述方式，從語言運用的角度強調了語法的正確性提出了有區(qū)別的要求，提高了對運用語法和語篇知識獲取和處理信息能力的要求。語法部分強調了語言形式的意義與功能，這就比試用大綱更注重了語法在實際交際中的作用。這也是從語言運用的角度重新界定了語言知識和技能在英語學習中的地位和作用。強調對學生語言能力的培養(yǎng)是信息化、學習化社會對外語課程提出的新要求。

21.為什么修訂大綱要提出對

語篇知識的要求?

語篇這一概念在英語教學中越來越受到重視。修訂大綱在義務教育階段提出了對語篇知識的要求，可見它的重要性。許多學生在英語學習中把自己限制在根據結構和語義理解英語，但是僅僅依靠句法和詞匯學習第二語言是不夠的。語篇知識的引入可以幫助學生克服僅從字面理解英語材料，而不能理解其內在含義的困難。語篇分析致力于分析比句子大的語言單位以及它們的之間的相互順序，同時也要考慮上下文的語境。提出對語篇知識的要求，目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

22.與試用大綱相比，修訂大綱關于“教學中應注意的問題”中哪幾條作了調整?

“教學中應注意的問題”中，第一、二、三、五、六條作了調整。試用大綱和修訂大綱第一條都提出寓思想教育于外語教學之中。但后者更強調在英語教學中應提高學生的綜合素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，修訂大綱的提法也體現了人本主義的教育觀點，即發(fā)展學生健全的人格、良好的心理素質和愛國主義精神。修訂大綱第二條強調了學習過程中學生的主體地位和教師的指導作用。教學應以學生為中心，教師的主要任務是為學生學習英語營造良好的氣氛，激發(fā)他們的學習興趣，并發(fā)現和尊重他們的個體差異，對有特殊需要的學生給予特別幫助。第三條強調了語言的輸入量和實踐性，并提出了相應措施。修訂大綱要求擴大學生的語言輸入量，同時注重所輸入語言的真實性和實踐性，并提出了相應措施。修訂大綱要求擴大學生的語言輸入量，同時注重所輸入語言的真實性和趣味性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。為了保證語言的輸入量，對教師講授時間提出一般不超過30%的要求。第五條提出了利用內容豐富的課外活動激發(fā)學生的學習興趣，增加其語言實踐機會；但同時指出，不應由教師“包辦”學生的課外活動，課外活動不應增加學生的學習負擔。第六條強調了要充分利用現代化教育技術輔助英語教學，努力開發(fā)教育資源，增加英語教學開放性，為發(fā)展學生自主學習的能力創(chuàng)造條件。修訂大綱的這一提法具有一定的前瞻性。

23.修訂大綱中“有特殊需要的學生”是否僅指差生?

修訂大綱充分認識到學生的主體地位，強調在學習過程中應充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。要做到這一點，除了使教學適應多數學生的需要，從整體上營造一種寬松和諧的英語課堂氣氛外，教師還應該尊重學生的個體差異對有特殊要求的學生給予必要的指導和幫助。這里，有“特殊需要的學生”不僅指學習差的學生，學習好的學生也有自己的特殊需要。例如，一些成績非常出色的學生常會感到老師講的東西太少，學習收獲也不大。對于這兩類學生，教師應了解他們的個體差異，幫助他們找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)其自主學習的能力。對于學習較差的學生，教師也可以降低要求，側重表揚與鼓勵，樹立他們的自信心，培養(yǎng)其成就感和學習興趣。對于學習成績優(yōu)異的學生，教師可以增加問題的難度，引導他們獨立、深入地思考問題，培養(yǎng)其解決深層次問題的能力。另外，學習成績的好壞不是判斷學生是否有特殊需要的唯一標準。很多學生在情感、認知等方面也需要教師的個別指導。從這個意義上說，教師要尊重學生的個體差異，首先必須觀察和了解學生的特殊需要。細致入微的觀察是成功教學的必要條件之一。

24.修訂大綱為什么要規(guī)定教師講授時間不超過課時時間的30%?

修訂大綱突出了語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。它規(guī)定在英語教學中應

適當擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用的能力。教師要設法根據學生的年齡特征和生活實際，創(chuàng)設豐富的交際活動情景，增強學生語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進學生言語技能的發(fā)展，進而使學生逐步獲得運用語言進行交際的能力。為了有效地保證學生的語言實踐量，在課堂時間分配上，教師要控制講授的比例，講授時間一般不應超過課時時間的30%，應留出充足的時間讓學生主動地參與到語言實踐活動中去。

25.修訂大綱對課外活動的作用與要求有哪些新提法?

課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言運用能力的重要途徑，有利于增長學生知識，開闊學生視野和發(fā)展學生特長。課外活動應以激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生語言實踐的深度和廣度，培養(yǎng)學生的學習能力和語言綜合運用能力為目的，提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神。課外活動應有計劃、有組織地進行。應根據學生的年齡特點，采取多種形式，生動活潑地開展課外活動。修訂大綱中提出的活動形式極為豐富，主要有：朗誦、唱歌、演劇、英語角、英語班會、讀書會、故事會、書法比賽、影視欣賞、知識競猜以及國際交流等。另外，修訂大綱還強調了學生在課外活動中的主體作用，并指出：教師應積極鼓勵學生根據本地條件，自主且有創(chuàng)造性地組織課外活動，并在活動中給予學生必要的指導和幫助。可見，教師在課外活動中應起的指導作用不應超越學生的主體地位。此外，修訂大綱中還指出，課外活動作為對課內學習的補充，不應加重學生的課業(yè)負擔。

26.修訂大綱為什么要強調對現代化教育資源的利用?

現代科技的發(fā)展和數字化音像設備的普及為外語教學提供了便利的條件。充分利用先進的教學設備必將極大地提高外語教學的效率。首先，現代化的教學手段能夠幫助學生打破課堂的束縛和課本的限制，擴大信息來源，開拓學習渠道，增加學生英語實踐的機會，激發(fā)學生的學習興趣。其次，學生可以借助各種媒體和資源所創(chuàng)造的有利條件，由被動學習變主動學習，充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自主學習的能力，促進個性發(fā)展，從而為每個學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。第三，鼓勵學生利用互聯網和遠程英語教學節(jié)目進行學習，增加了英語教學的開放性，對開闊學生的眼界、增長學生的知識、培養(yǎng)學生跨文化交際的意識有著重大意義。

27.什么是形成性評價?

形成性評價是指在教學過程中針對學生的學習行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價，是教學過程中的一個有機組成部分。教師要通過考查、觀察和與學生的交流對學生的書面作業(yè)、口頭問答和演講、朗誦等課內外學習行為和學習的學習能力、學習態(tài)度、參與過程和合作精神等作出評價。形成性評價還應該包括學生自我評價和學生相互評價等多種評價方式。對學生情感、態(tài)度和習慣等方面的評價應采取寬松、開放式的描述性評價。評價要有利于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習能力，形成學生繼續(xù)進步的動力。對學生的評價應當是對學生在學習過程中所表現的情感、態(tài)度，學習策略、基礎知識、基本技能的掌握，運用語言的能力以及表現出的學習潛能等進行全面、綜合的評價。因此，形成性評價應當在學生的學業(yè)評價中占一定的比例。

28.修訂大綱為什么規(guī)定考試要包括聽力測試、筆試和口試?

考試是評價學生的重要手段和形式。修訂大綱規(guī)定考試形式要包括聽力測試、筆試和口試。目前，聽力測試的重要性已被越來越多的教師和學生所認識。聽力測試可以檢測學生通過聽的活動理解和獲取信息的能力，但不應把脫離語境的單純辨音題作為考試的內容。筆試既可測試語言知識，也可測試語言能力。修訂大綱規(guī)定筆試可增加具有語境的應用型試題，減少單純語法知識題，并降低語法試題的難度；適當增加主觀試題的比例，減少客觀題，側重對學生實際運用英語能力

的考查?？谡Z測試是語言交際能力測試的重要手段，其突出的優(yōu)點是可以直接通過“說”這一語言行為，了解學生掌握英語的情況，從而有效地考查其運用語言進行交際的能力。通過聽力測試、筆試和口試，可以更全面準確地評價學生。因此，初中英語教學考試應包括上述三種測試形式。

29.修訂大綱為什么不再把單純的辨音題作為考試內容?

修訂大綱指出，在聽力和書面測試中不應再把單純的辨音題作為考試內容。單個字母發(fā)音的準確性固然重要，但學生進行聽的訓練或聽的交際活動的主要目的是從中獲取有效信息，如果只注重單個字母的發(fā)音則不能達到此目的。更為重要的是，在聽力理解訓練中應把單詞放在全句、全篇中來考慮，測試聽力應該把單個字母的發(fā)音放在語句中來檢測。只有這樣，單個音才會有意義。此外，某個字母在一個單詞中的發(fā)音可能是固定的，但一旦把它放在句子中，其發(fā)音有可能會因為上下文單詞的影響而稍有變化。事實上，人們在用英語交流時，每個字母的發(fā)音不可能都非常標準，或多或少會因語流的影響而發(fā)生變化。因此，在聽力及書面測試中，單純的辨音題是抽象而無實際意義的。

30.修訂大綱中筆試題型的變化說明了什么?

修訂大綱中筆試題型的變化說明了測試模式正經歷著從傳統測試向交際性測試的轉變。交際性測試既要考查學生的語言知識，也要考查其在有意義的語言環(huán)境中恰當且得體地運用語言的能力。反思傳統的中學英語測試，大量單純的語音知識題和語法知識題所反映的僅僅是學生對語言知識結構的掌握情況，無法反映出他們在實際的語言交際情景中對語言意義的理解程度，以及運用英語獲取信息和處理信息的能力。因此，單純考查英語語言知識結構的題型應當相應減少，難度也應當相應降低。此外，由于主觀題能夠充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造力和語言表達的能力，也能夠衡量學生綜合運用語言的能力，符合交際性測試的要求，因此，筆試題型中客觀題比例應當相應減少，主觀題應當相應增加。

31.修訂大綱的語法部分為什么要加定語從句?

我們發(fā)現，一些初級閱讀篇章中也含有定語從句。因為現在的文章不可能全用最簡單的單詞、短語或簡單句組成，為了更形象生動地表達一些事物，作者不可避免地會用到定語從句。如果學生沒有學過定語從句，閱讀中很難理解作者的用意，有時甚至會產生誤解，也導致了學生閱讀效果的降低，學生的學習興趣也會逐漸地消失。同樣，學生在寫作時也會因沒學過語從句而不能有效地表達自己的觀點和思想。因此，定語從句在語法中具有很重要的作用，根據語用的需要，修訂大綱的語法部分應該增加定語從句。

32.怎樣才能降低語法檢測的難度?

修訂大綱中提出在書面測試中應降低語法測試的難度，這首先要適當減少語法測試題的量。我們掌握一門語言不應是僅僅掌握其抽象的形式及規(guī)則，語言形式和規(guī)則只有在語言運用中才有意義。學習語法的重要是掌握其功能，應把語法規(guī)則放入語言的運用中去進行檢測，盡量避免單純的語法檢測題。我們可以把某個語法規(guī)則放入到某種具體的上下文中，這樣則是在考查學生語法知識的恰當運用能力，而不是機械地考語法規(guī)則，這才符合語言學習的目的。此外，在測試題中應避免涉及一些非常罕用的語法現象?？傊覀儜獜恼Z法的功能性角度出發(fā)，把語法納入到整個語境中來考查。

33.修訂大綱為什么要增加附表五“話題”?

修訂大綱提出，口語要在特定的情景活動中培養(yǎng)，重在實踐；還要求學生能夠就熟悉的話題進行簡單的對話，但沒有界定話題的范圍。在附表五“話題”中，提供了與中學生日常生活和學習密切相關的16個話題。“話題”中提出有利于劃定交際范圍，為學生進行口語活動創(chuàng)設明確的情景，使學生的語言實踐活動更具有目的性和意義。同時，也便于教師有序地組織課堂教學。此外，“話題”的設定為教材的編寫提供了依據，并使口語測試有了明確的范圍和具有更大的可操作性。增加附表五“話題”還體現了教學內容的完整性和語言的交際性。學生以某一話題為中心展開討論，在完整的、有意義的和有內容的語言環(huán)境中擴大語言的輸入量，提高語言的輸出質量，培養(yǎng)語言運用的能力。

34.修訂大綱是增加了學生的負擔，還是減輕了學生的負擔?

要辯正地看待修訂大綱是“增負”還是“減負”的問題。如果單純從語言知識的角度看，修訂大綱增加了詞匯量和語法項目，加大了閱讀量和聽力訓練的比例，似乎是增加了學生的負擔。但是，修訂大綱強調學生語言運用能力的養(yǎng)成，而并非僅僅掌握具體的語言知識。這就要求教師在教學中從培養(yǎng)學生的語言當成一種知識，孤立地傳給學生。教師應強調語言的意義和功能，把語言知識融于具體的語言環(huán)境和交際任務之中。同枯燥地背誦知識要點相比，這無疑減輕了學生的負擔。例如：在詞匯教學中，雖然詞匯量增加了，但學生可以在篇章中利用語境學得這些詞匯的意思和用法。這比背誦字典上的解釋和例句要容易得多，也記得更牢。同時，為了落實“減負”問題，修訂大綱較大幅度地降低了對語法知識的掌握和對測試難度的要求。這為教師遵循大綱的要求和改進教學方法創(chuàng)造了條件。因此，如果教師轉變觀念，站在對學生語言運用能力培養(yǎng)的高度上看，就會意識到修訂大綱的實施會減輕學生的負擔。

35.修訂大綱什么時候實行?

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    關鍵詞：網絡教學；多媒體；英語；培訓

隨著信息技術的不斷提高和互聯網的全球普及，利用網絡時效性、便捷性、經濟性等有利條件所構建的互聯網遠程教育教學培訓平臺現已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對 當前我國利用互聯網技術較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯網遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。

    一

、中小學遠程英語教師網絡培訓的優(yōu)勢性(一 )對于 網絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節(jié) 的同時，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網絡教學 ，這樣的情況就不會出現 ，在網絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個問題可能會引發(fā)多個不同角度的問題出現，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個系統的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

    (三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節(jié) ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續(xù)學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。

    這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業(yè)還包括學員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業(yè)對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學員可以根據作業(yè)要求課后完成相應的口頭作業(yè)，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

    二、中小學遠程英語教師網絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據 ，然后經過利用這些論據來總結觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

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【論文摘要】構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系，是提高培訓質量的基礎和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學教師教育技術能力培訓實際出發(fā)，分析影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素，構建了以評價和培訓過程監(jiān)控為核心的質量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發(fā)展。

一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素

1標準

標準規(guī)定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準?！吨行W教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應用與創(chuàng)新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。

2培訓教師團隊

培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責組織集體備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規(guī)定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。

3培訓前期調研

通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。

4培訓后管理

目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監(jiān)督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術能力培訓作。

二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系

國家標準gb6583對質量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規(guī)定的質量要求所必需的有計劃、仃系統的全部活動”。

我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。

該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。

1培訓前的h標和制度體系

培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。

訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學?？衫靡押涡畔⒓夹g資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。

2培訓過程質量保障系統

針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。

教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發(fā)現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發(fā)現問題，找到解決辦法，提高教學水平。

3培訓后質量保障系統

培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或qq等方式取得學習團隊的聯系和幫助。

4培訓質量評價系統

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監(jiān)測培訓的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓支持系統

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[關鍵詞]初中體育；拓展訓練；融合

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0072-01

在初中階段，體育教學可促進學生身體得到有效鍛煉，因此務必要提升對初中階段體育教學的關注度。初中體育教學中拓展訓練的融合作為體育教學創(chuàng)新的一個重要舉措，有著十分重要的現實意義。

一、訓練概述

拓展訓練亦可稱為外展訓練，是當前世界上得到廣泛推廣的一種體驗式培訓方法，是指借助特殊環(huán)境來鍛煉學生的生存技能，并有序地把此項模式引入教學中，從而培養(yǎng)學生的心理承受能力、團隊協作能力，強化學生的綜合素質，有著挑戰(zhàn)性、趣味性以及研發(fā)性等特征。

二、體育教學中拓展訓練融合存在的問題

1.訓練場地及器械設置不合理

一些拓展訓練項目由于設施場地有限致使難以開展，比如射箭、射擊、攀巖等。拓展訓練項目建設往往要投入大量的人力、物力，一些學校通常因經費過高“望而卻步”，造成體育教學中拓展訓練應用層次過低，教學成效不理想。

2.教學課程設計缺乏合理性

不同學校對拓展訓練的認識上存在一定差異，初中體育教師難以選取可直接使用的拓展訓練教學模式。沒有較為成熟的教學模式可供選擇，造成初中體育教學中拓展訓練的融合不當，繼而對拓展訓練教學成效造成不利影響。

3.師資隊伍綜合素質不足

現階段，一些體育教師未接受過系統的專業(yè)培訓，不具備全面的拓展訓練專業(yè)知識，綜合業(yè)務水平不高，進而對初中體育教學中拓展訓練推行造成不利影響。所以，在很長一段時間里，師資隊伍仍然是影響初中體育教學中拓展訓練融合的重要因素。

三、體育教學中拓展訓練的融合策略

初中體育教學在時展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創(chuàng)新，引入先進教學理念和成功發(fā)展經驗。如何逐步強化初中體育教學中拓展訓練的融合，進一步促進初中體育教學安全有序開展，可以從以下幾方面著手。

1.科學安排訓練場地及器械

一些要求相對較高的訓練場地及器械要求學校采購或者租賃，學校應當結合自身實際情況來決定采購與否。條件允許的學?？勺灾鞔蛟焱卣褂柧殘龅兀菩羞m時定期的拓展訓練。拓展訓練在關注效益的同時，還應當強調安全。比如“破冰”項目的拓展訓練，可將其設置成體育教學活動的一個環(huán)節(jié)，一些學校同樣可只針對“破冰”項目開展拓展訓練。將拓展訓練與體育教學進行有效融合，要注意取長補短，有效消除當前學校面臨的場地、器械等問題，為學生營造一個安全、健康的學習氛圍。

2.加大對學生訓練的引導力度

某種意義上而言，拓展訓練與體育教學有著一致的本質和目的，拓展訓練的基本原理大多是以體育教學一系列理論知識為重要前提的。在拓展訓練體系中，很大一部分的訓練原理、方法與體育教學有著殊途同歸之效。比如，在開展滑雪項目訓練的過程中，教師第一步應當為學生構建起一個合理的訓練情境，使學生產生身臨其境的感覺，然后對學生的一舉一動展開有效的觀察及記錄，發(fā)掘有價值的線索，以幫助學生對訓練情境M行回顧。教師通過在訓練過程中對學生開展相應的指引和提示，加大學生體驗、領會程度。教師也可以在學校操場組織學生參與“同舟共濟”的游戲，將學生合理分成若干個小組，發(fā)給每個小組九塊地毯，以正方形的形式擺在地上，讓隊員相互之間隨意抽走地毯塊，然后看哪個小組能在地毯上站立的時間最長。這個拓展游戲，不僅能夠讓學生體驗到體育學習的趣味性，還能夠有效提升學生的協助能力和組織能力，培養(yǎng)學生良好的心理素質。

3.強化對教師的培訓

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關鍵詞：初中體育；拓展訓練；教學應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-068-1一、拓展訓練融入初中體育教學的重要性

在初中體育教學中融入拓展訓練主要是指老師針對每個學生的具體情況，利用各種有效的資源，精心設計訓練項目，讓學生在訓練中增強個人體質，提高團隊合作意識，磨練堅強的意志，提高心理承受能力。新的教學理念指導我們，體育教學不能單純地為了學生的體格健康，更要注重學生身體和心理的全面健康，這就要求體育教學要改變傳統的教學模式，要引入新理念，要讓學生通過體育教學，既鍛煉身體，又提高綜合素質。因此將拓展訓練融入初中體育教學具有重大意義。

在學習壓力越來越大的今天，學生的心理健康必須得到重視，學生的社會適應能力必須得到增強，心理教育不能忽視。因此，拓展訓練融入初中體育教學順應了體育教學改革的發(fā)展趨勢?，F代體育教學越來越重視學生的自主性，學生是課堂的主人，學生的興趣應該是進行教學前提。傳統的體育教學項目單一，枯燥乏味，缺少趣味性，很多學生對體育課失去興趣，積極性不高。將拓展訓練引入到初中體育教學中，必然會提高體育課的趣味性與游戲性。拓展訓練可以根據學生的興趣進行設計，既能吸引學生積極鍛煉，又能激發(fā)學生的運動潛能，調動學生參與活動的積極性，讓學生在快樂中鍛煉身體，在各種項目中提高自身素質。因此，拓展訓練融入初中體育教學符合現代體育教學的發(fā)展方向。

二、拓展訓練融入初中體育教學的可行性

拓展訓練本身目的是提高學員的各方面能力，主要是提高自身應對挑戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)學員應對各種挑戰(zhàn)，解決各種問題的能力，增強抗打擊能力，提升自我認同感，增加自信心，形成團隊合作意識，提高心理承受力等。而初中體育教學的目的是增強學生體質，保持學生身心健康，提高學生綜合素質。因此，拓展訓練與初中體育教學的目的具有很多相同的地方，關聯性很強，所以拓展訓練融入初中體育教學具有可行性。

中學生開展拓展訓練，在場地和設備要求上很容易滿足。學?？梢愿鶕F有的器材、場地、設備等條件選擇簡單的拓展訓練項目，有的拓展訓練項目甚至不需要任何其他器材，只需要一小片空地就能順利進行，以此來看，學校進行拓展訓練簡單易行，可行性強。此外，中學生開展拓展訓練對老師和學生沒有太高要求，大部分教師在經過相關培訓后，都能培訓學生，而對于學生，拓展訓練具有趣味性，對其吸引力比較大，并且一般學生進行的拓展訓練都是為其專門設計的，與他們的身心發(fā)展特點相結合，學生接觸起來比較容易，只要學生有興趣，有勇氣，就可以進行拓展訓練，對學生沒有太多要求。拓展訓練融入初中體育教學，并不會帶來資金問題，靈活性很強。學?？梢愿鶕约旱臈l件進行相關投資。有條件的學校就可以多投資一些，建立自己的訓練場地，如果學校資金實力相對較差的，也可以利用現有的資源進行拓展訓練，選擇簡單易行的項目。

安全方面，學生家長最關心的就是安全，家長對拓展訓練的內容不夠了解的情況下，對拓展訓練總是有一些質疑，感覺拓展訓練存在一定的危險。實際上，拓展訓練項目很多，有一些是存在危險性，但是有很多項目是很安全的。只要學生按照老師的指導進行訓練，安全性就會很高。老師可以根據每個學生的體質和心理特點等情況，安排學生進行不同的拓展訓練，在拓展訓練進行之前，老師要提前檢查好訓練場地、器材和設備，保證拓展訓練在安全、快樂氣氛中進行。

三、拓展訓練融入初中體育教學的具體策略

首先，學校要給予大力支持。學校領導應該進一步了解拓展訓練，清楚拓展訓練的意義，鼓勵并支持體育老師在體育教學中融入拓展訓練。必要的時候校領導還應該調用學校的相關部門給予積極配合，保證拓展訓練在科學合理的情況下進行。學校要加強對體育老師的培訓，提高老師素質。體育老師要經過系統性針對性的培訓之后再進行教學，以確保真正達到拓展訓練的目的。

篇7

關鍵詞 教師 佳木斯 體育

一、前言

教育應當貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動，應當使教育從縱向方面貫穿于人的一生，從橫向的方面連接個人和社會生活的各個側面，使今后的教育在每一個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能。特別以教師為職業(yè)的人，更應該注重自身接受教育。只有自身一直處在受教育的環(huán)境中，才能保證知識的儲備量，也才能更好的教授其他人。教師職后教育既是我國教育工作的重要組成部分，也是基礎教育師資來源和質量提高的重要保證。中學體育教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，在中學體育工作的實施、體育科學的研究、學生健康水平和體育能力的提高、體育專門人才的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關重要的作用。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本論文以佳木斯市11所初中202名體育教師為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱與研究有關的文獻資料，掌握國內外關于體育教師職后教育研究情況，了解相關政策法規(guī)，把握體育教師繼續(xù)教育研究的成果，并確定了本研究的基本框架。

2.訪問調查法

在研究過程中，先后走訪了黑龍江省教育教研培訓中心、佳木斯市教育學院，佳木斯市教育研究學院，與各學校負責體育教師職后教育的人員15人進行訪談，了解中學體育教師職后教育開展的具體情況及對體育教師職后教育在培養(yǎng)目標、培訓內容及培訓形式等方面的建議。

3.數理統計法

三、結果與分析

（一）佳木斯市區(qū)初中體育教師自然情況

由表1可知，在被調查的202名體育教師中，從年齡情況來看，40歲以下的教師有170人，是佳木斯市區(qū)體育教師的主力軍；在職稱方面，中級職稱的有96人，占總數的47.5%，接近一半，而特級和高級僅有19人，擁有高級職稱的人數相對較少；學歷方面，目前，佳木斯市區(qū)的體育教師僅有1人具有研究生學歷，大多體育教師學歷在本科層次，還有相當一部分教師處于專科及以下，學歷偏低。從教年限中6—15年教齡的體育教師較多。

（二）佳木斯市區(qū)初中體育教師職后教育的動機

從表2可以看出，在參加繼續(xù)教育的體育教師中，23%的體育教師把提高業(yè)務水平和更新知識作為參加繼續(xù)教育的主要目的，希望通過各種形式的繼續(xù)教育切實提高自己的整體素質，更好地適應社會發(fā)展的需求，完成教書育人的重任。17%的體育教師參加時候教育是因為對體育運動的興趣，將想去轉化為動機，推動自身去學習，提高業(yè)務能力，這對于不斷完善自我，幫助很大。而有60%的體育教師參加職后教育的目的是為了領證書、學歷達標，晉升職稱和保住職業(yè)。許多教師在對待教師職后教育的態(tài)度上，不是“我要學”，而是“要我學”。這種帶有明顯的個人功利性色彩的學習目的必然會導致把學歷文憑當作目的去追求，把培訓當成任務，使本該是“積極主動型”的職后教育變成“消極被動型”。

（三）影響佳木斯市區(qū)初中體育教師不參加職后教育的因素

1.主觀因素

在未參加職后教育的教師中， 有相當大的一部分體育教師認為自己已經達到了《教師法》所規(guī)定的學歷標準，因而不少人認為學歷達標，接受教育的任務就算完成了，把接受繼續(xù)教育看成是可有可無的事情。再有一部分教師是由于不能很好地處理家庭、工作、學習三者之間的矛盾，尤其是年輕女教師，家庭、工作、學習矛盾突出。還有一部分教師認為昂貴的學費是影響自己繼續(xù)接受教育的主要因素。

2.客觀因素

首先，與省會城市相比，佳木斯市經濟相對欠發(fā)達。政府和相關部門對體育教師的繼續(xù)教育經費投入不足，中學體育教師與其他科目的教師相比，個人收入相對較低。其次，由于觀念的制約，體育教師在學校教育過程中地位和作用也相對較低。體育教師群體被邊沿化的現象嚴重，即使有接受繼續(xù)教育的指標，也被其他所謂“主科”的教師取代。再次，從體制而言，長期以來，教師職后教育自成體系，而師范院校屬普通教育，教育學院、教師進修學校屬于成人教育，分屬不同的教育系列，體制上難以統一，導致職前教育與職后教育的分離，職后教育缺乏針對性和指導性。最后，在評價機制上，由于對教師職后教育的責、權、利無明確的界定，教師的職后教育沒有真正和教師的經濟利益、物質待遇、職稱評定掛起鉤來。僅僅依靠行政命令的手段，強迫教師參加職后教育，收效甚微。

四、結論與建議

（一）結論

佳木斯初中體育教師參加職后教育的動機相對比較被動，沒有真正認識到職后教育對于教師自身的提高和完善的重要性，還停留在“要我學”的層次上；影響佳木斯市區(qū)初中體育教師參加職后教育的因素中，主管因素教師本身職后教育意識不夠，客觀因素體育教師在學校教育過程中地位和作用也相對較低。體育教師群體被邊沿化的現象嚴重，即使有接受職后教育的指標，也被其他所謂“主科”的教師取代。

（二）建議

提高佳木斯初中體育教育職后教育的意識；爭取使其職后教育從“要我學”轉變成“我要學”；加大職后教育的資金投資力度；各學校領導應給與高度重視，突出體育教師的重要性。

總之，沒有固定的捷徑和簡單的模式能夠使體育教師職后教育一蹴而就，也沒有辦法使眾人輕易認同某一模式。但是，體育教師職后教育模式是以實踐為基礎的學習活動，必須面向全體體育教師，以提高體育教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高整體素質為根本目的，多形式、多渠道并舉，堅持在職與脫產相結合，資格培訓與提高培訓相結合，堅持理論聯系實際，注重實效，從而造就一批師德高尚、業(yè)務精良、善于從事素質教育的新型體育教師隊伍。

基金項目：佳木斯市2009年度社會科學重點科研課題，課題編號：10004。

參考文獻：

[1] 黑龍江省教育廳.黑龍江省中小學教師職后教育和校長培訓工作會議材料[G].2004.12：18，29.

篇8

關鍵詞：農村；初中體育；硬件設施

一、體育教師的專業(yè)化程度低

教育的三要素包括：教育者、受教育者和教育媒介。從中我們可以看出教育者是教育三要素的重要組成部分，它是影響一門課程教學質量優(yōu)劣的重要因素，因此，農村初中體育教學模式出現問題，第一個“責任人”便是體育教師。通過調查發(fā)現：農村初中體育教師大都不是專業(yè)體育院校畢業(yè)的，有的學校的體育課是由課少的教師所帶，有的學校的體育課是由教學能力較差的教師所帶等，而且農村初中的體育教師除了沒有接受過專業(yè)體育知識的高等教育外，也沒有受過專門的體育教學培訓，可想而知，在這樣一個毫無專業(yè)知識做支撐、毫無正確教育理念做引導的體育教師的帶領下，農村初中體育教學必定是低效的。因而為了改變這一現狀，農村初中要盡可能地聘請專業(yè)體育院校畢業(yè)的體育教師，如果難以實現這一點，農村初中可以從加強體育教師的教學培訓入手，提高體育教師的體育教育素養(yǎng)。

二、體育課程的受重視程度低

意識對物質具有能動的反作用，正確的意識對物質具有促進作用，反之則阻礙物質的發(fā)展，可見意識的重要作用，而這里的“意識”指的就是體育教師的教育觀念。通過調查和訪談得知：在很多農村學校和教師眼中，體育這門課程是可有可無的副科。很多農村初中學校的體育課時數根本達不到體育教學標準，初中體育教學標準規(guī)定每周至少三節(jié)體育課，而很多農村初中真正落實的只有兩節(jié)，有的學校只安排一節(jié)體育課，可見體育這門學科的受重視程度。針對這種情況，很多教師都義正言辭地表示：“現在升學壓力多大，好多文化課都跟不上教學的進度，體育課本來就是一門副科，學生上體育課就是玩，根本沒有任何意義，還不如上文化課，提高學生成績來得實在。”從部分教師的言辭中，我們可以找到體育課程不被重視的原因：其一，應試教育對體育課的“摧殘”；其二，農村初中體育教學質量低下。

為了提高農村初中體育課程的受重視程度，我們可以從這兩個原因入手：首先，教師要盡可能地轉變應試教育的觀念，深入貫徹素質教育的教學觀，樹立德智體美勞等全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標觀。其次，體育教師要想使得學校和其他教師提高對體育課程的重視程度，就得想方設法提高體育課程的教學質量。比如：改變傳統的體育教學模式，將游戲、競賽等形式加入體育教學中，為體育課增添樂趣；制定具體的體育教學目標，并將初中體育教學內容進行合理的計劃和安排，像對待文化課那樣對待體育課程，不要抱著“能學多少就學多少”的態(tài)度進行體育教學。

三、體育硬件設施配備不到位

如果體育課比作一個工廠，那么體育教師的教育觀念、教學方法等就是工廠中的軟件設施，而體育器材和設備就是工廠中的硬件設施，如果沒有硬件設施，工廠根本無法成立，如果缺乏軟件設施，工廠也無法正常運轉。因此硬件軟件缺一不可。但是通過調查發(fā)現：很多農村初中學校的體育設施配備根本不到位，而出現此情況的原因有：第一，地區(qū)按照各初中的情況將體育器材發(fā)放下去，但是真正下放到農村初中的體育器材少之又少；第二，很多農村初中已經收到相應數量的體育器材，但是卻無人安裝，致使這些體育器材如廢鐵般放置在校園角落里等。除了體育設施不到位外，體育設施的使用情況也是影響農村體育教學模式的重要因素之一，由于在計劃生育政策的影響下，如今很多家庭都是獨生子女，孩子在家中是名副其實的“小公主”“小王子”，他們在校的安全問題也是家長和教師最為關注的一點，那么學生的安全需求和體育器材的危U性的矛盾促使很多學校減少或禁止體育課中體育器材的使用，在這種情況下，體育課程中的很多項目根本無法進行，這也是促使農村體育教學模式效率低下的最重要原因之一。

為了解決這一問題，我們不僅要從宏觀上去把握，監(jiān)督地區(qū)下放體育設備的真正流向，督促體育設備的后期安裝進度，而且也要從微觀上提高體育設備的使用頻率，積極地與家長進行溝通，并做好相關體育器材的安全使用事項，保障學生在一個安全的環(huán)境下進行體育教學活動。

綜上所述，體育是普通中小學教育體系中的重要組成部分，俗話說：“身體是革命的本錢。”為了促使學生擁有充足的“本錢”進行今后的學習和生活，農村初中必須秉持正確的教育觀念，正確地看待體育這門學科所蘊藏的教育價值，提高體育課程的受重視程度，增添相應的體育設施。同時體育教師也要改變教育觀念，提高自身的教育技能，只有這樣才能完善農村初中體育教學模式。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術；體育教學；素質教育

1引言

初中體育課程作為素質教育中不可或缺的一門重要學科，對學生身體素質的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。雖然我國教學改革的進程在不斷加快，但對于體育教學的改革，尤其是初中體育教學的改革，仍然停留在一個比較初級的階段，無論是在教學內容方面，還是教學方法方面，都未能與當今學生的體育學習需要及教育發(fā)展的趨勢相適應，很大程度上制約了我國初中體育教育事業(yè)的發(fā)展。為此，如何運用有效教學方法提升初中體育教學質量，已經成為一個擺在相關體育教師面前亟待解決的重要課題。

2初中體育教學中應用信息技術的必要性

有益于激發(fā)學生的學習興趣“興趣是最好的老師”，較高的學習興趣往往能使學生的學習達到事半功倍的效果。在傳統體育教學過程中，大多數體育教師的教學僅限于對知識的講授以及動作技能的示范，而忽略學習興趣以及主觀能動性對于學生學習效率的重要促進作用。將多媒體技術有效引入初中體育教學中，通過向學生呈現豐富的圖片、影像以及課件的方式來對體育知識進行有效分析與講解，有效地起到激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛的作用。學生開始更加積極、主動地投入到體育教學過程中，并樂在其中，這對于體育課堂教學質量的提升無疑是十分有益的。有助于提升學生的理解能力與分析能力對一些難度較大且不好講解的體育動作技能，將信息技術引入初中體育教學課堂中，學生能夠在教師的講解與示范的輔助基礎上，通過視頻教程的播放更為清楚、直觀地看到體育動作技能的全過程，在有效提升其理解能力與分析能力的同時，還起到了規(guī)范學生的技術動作，提升體育能力的效果。有利于增強學生的運動技能初中生認識事物的能力以及接受能力存在不足，對一些難度較大、較為復雜的動作技術學習起來也顯得較為吃力。信息技術能夠將一連串復雜的動作進行分解，并可以以反復播放的形式呈現給學生，讓學生形成直觀、形象的視覺表現與感性知識，促進學生對各項運動技能的認識與理解，從而增強學生的運動技能。

3信息技術在初中體育教學中的應用現狀

信息技術與體育教學整合的效果不佳判斷信息技術在體育教學中應用效率的高低是由信息技術與體育教學的整合效果來決定的，并非信息技術的單方面運用成效。而信息技術與體育教學的整合即是以信息技術為重要教學手段與工具，以體育知識的學習過程為載體，將學生體育知識的學習與技能的培養(yǎng)進行結合，并達到一定教學成效[1]。但當前情況來看，我國初中體育教學與信息技術整合的效果卻不盡如人意，多媒體的應用并未與體育教學內容及教學目的進行有效融合，應用較為孤立，大大影響了信息技術在初中體育教學中教學功效的發(fā)揮。教學設施不健全信息技術在體育教學中的有效應用離不開先進設備的支持。然而不健全的教學設施成為當前影響信息技術在初中體育教學中應用效果的重要因素。受傳統教育觀念的影響，相當一部分學校未能認識到體育教學的重要性，認為體育是一門可有可無的副科，或者認為體育教學只需要有操場就夠了，不需要應用到信息技術。另外，部分偏遠山區(qū)學校由于受到當地經濟條件的限制，無法購置必備的多媒體教學設備，甚至沒有設置體育課程，大大影響了學生身體素質的發(fā)展。教師的綜合素質有待于進一步提升初中體育教師作為體育教學的組織者與參與者，其綜合素質的高低一定程度上影響著初中教學質量的高低。然而我國初中體育教師廣泛存在業(yè)務素質較低的問題。其一，相當一部分體育教師的職位是由非專業(yè)人士或兼職人士擔任的，雖然該部分人士工作扎實，但在知識結構及動作技能的專業(yè)性上還是有所欠缺，未能滿足當代學生在體育方面的學習需要，一定程度上影響了體育課堂教學質量的提升[2]。其二，部分年紀較大的體育教師對信息技術的應用不夠重視，甚至是排斥信息技術的應用，在實際教學過程中仍以傳統的教學方式（灌輸式）為主，嚴重影響了學生體育學習水平的提升。

4信息技術在初中體育教學中的運用對策

加強信息技術在體育教學中的滲透學習是一個教與學相互作用的過程，為此，要想讓信息技術在初中體育課堂教學中得到有效應用，就應當充分調動教師和學生的積極性，讓其主動參與到實際教學活動中來[3]。在教師方面，學?？梢约哟髮處熢谛畔⒓夹g方面的培訓力度，以增強教師對信息技術重要性的認識，不斷提升其運用信息技術的能力與水平。在學生方面，學生可以利用多媒體資源進行課前的預習與課后的鞏固，以不斷提升其自學能力。建立健全信息技術的應用首先，對沒有開設體育課程或沒有多媒體設備的偏遠山區(qū)學校，進行教學體制的改革，將體育課程納入其教學體系中，并通過政府的各項補助措施的頒布，將多媒體設備及技術引入體育教學課堂中，實現多媒體的資源共享，在激發(fā)學生學習積極性和主動性的同時，讓學生在先進設備及技術的輔助下，加深對體育知識及技能的理解與掌握。其次，對于發(fā)達地區(qū)在信息技術與體育教學中的運用上也不可忽視，應積極建立健全信息技術，根據學生的實際情況及教學目標來利用多媒體制作相應的體育教學視頻及課件，以從聽覺、視覺方面提高學生的興趣，增強學生的學習能力[4]。加強初中體育教師隊伍建設初中體育教師是體育教學工作的重要主體，是體育教學的靈魂人物。因此，加強初中體育教師隊伍建設顯得尤為重要與關鍵。首先，學校加大對體育教學中信息技術的人力、物力上的投入，并對教師進行多媒體培訓，以讓教師熟練掌握多媒體教學技能，為多媒體教學的有效展開提供必要保障。其次，體育教師應不斷加強自身體育教學技能及知識的學習，不斷總結自己及他人的教學經驗，以不斷提升自身的業(yè)務技能[5]。另外，教師在實際教學活動中應以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，利用信息技術創(chuàng)造更為靈活的教學方法，以促進學生對體育知識及技能的理解與掌握。

5結語

總而言之，初中體育教學對于學生的全面發(fā)展起著不可忽視的重要促進作用，教師要有效提升初中體育教學質量，就務必要以學生的身體狀況和教學內容為重要依據，有針對性地展開體育教學活動。與此同時，對體育教學方法進行改良與創(chuàng)新，將信息技術有效引入初中體育教學過程中，以增強體育課堂的豐富性與生動性，進而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的積極性與主動性，不斷提高初中體育教學的質量和效率。

參考文獻

[1]劉正茂.提高初中體育教學質量需注意的幾個問題[J].科技信息,2013(13).

[2]陳全意.試論初中體育教學中以生為本的有效策略[J].體育世界:學術版,2014(10).

[3]金超.新時期初中體育教學觀念的有效轉變策略[J].讀與寫:教育教學刊,2013(12).

[4]陸愛東.初中體育教學如何優(yōu)化課堂教學提高學生實踐能力[J].當代體育科技,2013(5).

篇10

關鍵詞 邊疆 少數民族地區(qū) 初中 體育教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

從民族的延續(xù)與國家動力培養(yǎng)角度來看，教育是國家的立國之本，也是強國之法。伴隨我國經濟發(fā)展與西部大開發(fā)計劃、教育改革以及相應的教育舉措，使我國西部地區(qū)、邊疆地區(qū)的教育基礎設施建設有了一些起色，但與發(fā)達的東南部沿海地區(qū)的教育發(fā)展相比，邊疆地區(qū)內部的發(fā)展不均衡，比如在教育經費方面、基礎設施建設方面、師資隊伍建設方面等也存在著均衡差異，由于各種因素的制約，初中體育教學未得到顯著發(fā)展，但是，也應該看到初中體育教學中對于民族性的民間體育內容的融入。

0概述

我國屬于多民族國家，而且民族文化保存非常完整，尤其是在邊疆少數民族地區(qū)，因其政治、經濟、文化等方面的發(fā)展受到制約，反而更好地保持了自身傳統發(fā)展的特征。從目前來看，在我國的邊疆少數民族地區(qū)的初中體育教學現狀表明，西部大開發(fā)、基礎教育建設等方面的舉措確實起到了一定的作用，但是，由于邊疆地區(qū)，地域廣大，人口稀少，加上居住的分散，因而，有一些地區(qū)還存在體育教學建設方面的實際問題，比如，教育經費不足、體育教學的設施不夠、教學水平低下、對體育教學的認識不足、不重視等等。因此，應該提升邊疆少數民族地區(qū)初中體育教學的質量，也應該對體育教學方面的具體工具進行一些實在的調研，做一些行改革工作，從而探索出一條與當地的發(fā)展特色較為融合的體育教學之路。比如，當地的人文、地理、經濟、民俗、活動項目、節(jié)日等所舉辦的特色特點，如何對這些具體的優(yōu)點加以吸收，將其融合到初中體育教學中來等等，都是需要考慮的問題。

1教學現狀及問題

（1）我國的邊疆少數民族地區(qū)的初中體育教育，大多均能完全按照國家制定的體育教學大綱進行教學，雖然每周能夠將課程安排在2節(jié)以上，然而大多學校的體育教學是以自由活動的形式進行的；主要的體育課程體現在早操、課間操、課外活動方面，也就是說，體育教學實際上的存在，與需要進行的體育教學之間還明顯存在差距。

（2）在體育課程的學習方面，因經費、器材、場地建設等因素制約與限制，體育課程中的實踐與理論方面的距離差異較大，而且學校投入少、教師動力不足、學生不喜歡只說不練，因而積極性不斷受挫，形成了由興趣高昂到積極興全無的結果；另一方面，少數民族地區(qū)的地方性體育主管部門，對于體育教學也不重視，對于競賽的組織力不足，在很大程度上減少了比賽，打擊了這些地區(qū)的體育教學；另外，由于對當展新形勢與對人民生活、初中生發(fā)展的具體情況的不了解，這些部門主管人員只是“坐進觀天”、“想當然”，因此，無法開展具有符合民眾需求的體育活動與賽事。

（3）就是師資力量明顯不足，專業(yè)水平差，整體素質不高，大多發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教師不愿意去這些地方教學，而且近些年來，支教隊伍不增反降，這些現象都表明了落后與投入不足、教育觀念的狹隘等。

2解決措施

（1）加強當地政府、體育主管部門的領導，改變教育觀念，認真對待體育教學，并且盡可能地發(fā)動學校，組織體育競賽，讓學生與民眾參與到其中；另一方面，應該認識到少數民族的特殊性，組織專業(yè)的研究人員，對民間的特殊活動、體育項目等進行分析研究，并科學地將其引入到實際的初中體育教學中；另外，政府應該加大體育經費的投入，幫助學校進行一些體育設施的更新，設備的增設，場地的建設等等；還應該積極的做一些體育活動項目，促進發(fā)達地區(qū)與少數民族地區(qū)的體育生之間的交流。

（2）應該加強師資隊伍建設，如果不能吸收大量的社會人才，就應該積極的對當地教師進行一些實際培訓，增強其專業(yè)技能與教學水平，可以采用講座、交流、聘請教員等形式，對當地的體育教師進行培訓。

（3）應該堅持以人為本，結合當地特色與民俗民風，將體育教學搞活，利用民間的體育活動項目，活躍體育教學氛圍，營造積極的學習氣氛，然后，再進行具體的體育課程教學，這樣可以更好地引起學生的興趣，增加學生對體育課程學習的持續(xù)性。另外，將理論教學與實踐教學相結合，盡可能的多實踐，并且在有條件的情況下，利用視頻、圖片等進行一些課程內容的延伸，從而為這些初中體育生帶來更新鮮的血液與動力，使其明白體育活動在人類社會活動中的真實價值與重要性。

3結語

總而言之，邊疆少數民族地區(qū)有一定的地域限制，而且由于交通、文化、經濟發(fā)展等各方面的特殊性，體育教育資源方面的約束因素，應該積極采取一些具體措施，解決諸多現實存在的問題。比如，在教育觀念方面的轉變和政策引導方面，應該堅持“民族的就是世界的”的思想，從而挖掘當地素材，進行體育教學的創(chuàng)新改革，并對民族性的體育活動項目進行一些科學化處理，加以融合，將其帶入到初中體育教學中，既能保持邊疆少數民族地區(qū)的特色也能夠很好的傳承我國的民族文化，并且能夠很好地促進初中體育教學的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1] 李銳，胡發(fā)穩(wěn)，杜潤萍等.西南邊疆少數民族地區(qū)中學教師教學效能感特點的研究[J].民族教育研究，2015（3）.