導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)生涯規(guī)劃三大要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】職校生 職業(yè)生涯規(guī)劃 策略

一、職校生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師提出新要求

一是教師要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)涵和重要意義，為實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃做好理論準(zhǔn)備。

二是教師要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法和操作步驟。職業(yè)規(guī)劃專家羅雙平曾用一個(gè)公式總結(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃的三大要素：職業(yè)生涯規(guī)劃＝知己＋知彼＋抉擇。教師要讓學(xué)生明白，只有正確認(rèn)識(shí)自我，充分了解自我，了解企業(yè)的職業(yè)環(huán)境以及企業(yè)對(duì)人才的崗位需求，才能做出正確的選擇。

三是教師要重視職校生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性。教師既要讓學(xué)生規(guī)劃好在校期間的學(xué)習(xí)生活，又要為其后期的職業(yè)生涯階段做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還要注重職校生職業(yè)生涯規(guī)劃與職場(chǎng)人士職業(yè)生涯規(guī)劃的區(qū)別和聯(lián)系，做到有的放矢。

四是教師要了解與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的行業(yè)職業(yè)的崗位需求及各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師要針對(duì)不同專業(yè)的不同學(xué)生，認(rèn)真研讀各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解專業(yè)特點(diǎn)，了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位需求，這樣對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)才能更加清晰，更有針對(duì)性。

二、職校生職業(yè)生涯規(guī)劃的操作策略

（一）進(jìn)行以職業(yè)生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容的入學(xué)教育

將職業(yè)生涯規(guī)劃作為入學(xué)教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)時(shí)擺脫基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和模式，了解職業(yè)特點(diǎn)，明確專業(yè)方向，確定發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向，學(xué)有動(dòng)力。入學(xué)教育時(shí)嵌入職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，能夠使學(xué)生擺脫中學(xué)時(shí)代失敗的沮喪和自卑，重新審視自己，認(rèn)識(shí)自己，規(guī)劃自己，重拾自信和勇氣。

入學(xué)教育中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，可以以講座形式呈現(xiàn)，輔之以學(xué)生討論。既可邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家來(lái)校開(kāi)設(shè)講座，也可以班級(jí)為單位，班主任自行設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，以圖文并茂的形式展示職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容、步驟和方法。學(xué)生以專業(yè)為基礎(chǔ)，開(kāi)展討論，并初步擬定自己三年或五年在校期間的學(xué)生生涯規(guī)劃，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，明確專業(yè)發(fā)展方向。

（二）開(kāi)展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的班會(huì)活動(dòng)和黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)

學(xué)校和班主任在制訂全校學(xué)生管理工作計(jì)劃和班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要進(jìn)一步將職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，以主題班會(huì)和黑板報(bào)為載體開(kāi)展活動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

一是開(kāi)展全校性的主題班會(huì)評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比活動(dòng)促使學(xué)生以專業(yè)為契機(jī)，圍繞主題，尋找素材，搜集資料，展開(kāi)討論，加深印象。由于主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生是主題班會(huì)的主角，班主任只要注意引導(dǎo)，明確任務(wù)，充分準(zhǔn)備，一般來(lái)說(shuō)都能取得比較好的效果。

二是開(kāi)展全校性的主題黑板報(bào)比賽活動(dòng)。以班級(jí)為單位開(kāi)展主題黑板報(bào)比賽活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的普及和宣傳，既可以鍛煉學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識(shí)和能力，同時(shí)也能增強(qiáng)班級(jí)集體的凝聚力，使學(xué)生能夠進(jìn)一步調(diào)整和完善自己在入學(xué)教育時(shí)擬定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，及時(shí)糾偏和調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性和有效性。

（三）組織“我的生涯我做主”演講比賽活動(dòng)

演講比賽的形式應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，展示其富有個(gè)性的自我風(fēng)采。這里的“生涯”，既可以是學(xué)生在校三年（三年制中專）或五年（五年制高職）的學(xué)業(yè)生涯，也可以是畢業(yè)后的職業(yè)生涯，教師可啟發(fā)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的話題，認(rèn)真準(zhǔn)備，暢所欲言，說(shuō)出自己的夢(mèng)想和目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的規(guī)劃和措施。

在組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽時(shí)，教師的組織、引導(dǎo)和總結(jié)點(diǎn)評(píng)很重要。教師要備足功課，以賞識(shí)教育為主，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生演講的具體內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)體系，以時(shí)間目標(biāo)為中軸，將學(xué)生的近期目標(biāo)、短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)貫穿起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將三年或五年的學(xué)業(yè)生涯與十年或二十年的職業(yè)生涯有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與當(dāng)下的行動(dòng)緊密相連，學(xué)會(huì)克服困難，矯正思想和言行中的不恰當(dāng)之處，自覺(jué)行動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，立足現(xiàn)實(shí)，扎根專業(yè)，立志成人成才。

（四）將職業(yè)生涯規(guī)劃融入課堂教學(xué)過(guò)程

職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)學(xué)校德育必修課。在開(kāi)展入學(xué)教育、主題班會(huì)、黑板報(bào)評(píng)比和演講比賽等多種形式活動(dòng)的同時(shí)，德育課教師要認(rèn)真上好職業(yè)生涯規(guī)劃課，系統(tǒng)地介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容、規(guī)劃步驟、時(shí)間安排、方案制訂、方案調(diào)整等知識(shí)要點(diǎn)，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和合理性要求，指導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重新調(diào)整和完善。

教師在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要了解人才培養(yǎng)方案和社會(huì)崗位需求。針對(duì)不同的專業(yè)和不同的班級(jí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如成立模擬公司，設(shè)計(jì)公司海報(bào)；書(shū)寫(xiě)自己的愿望，全班共繪愿望樹(shù)；進(jìn)行小組探究，討論職業(yè)理想等。

同時(shí)，教師還要將職業(yè)生涯規(guī)劃滲透到各專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中。專業(yè)課教師可以通過(guò)大量鮮活新穎的職場(chǎng)案例，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，樹(shù)立學(xué)好專業(yè)的信心，做學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的助手和導(dǎo)師。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃與職?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合

國(guó)家教育部自2002年開(kāi)展的職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)內(nèi)容之一就是“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”。學(xué)校應(yīng)高度重視此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，把此項(xiàng)活動(dòng)納入學(xué)校德育工作的議程，作為學(xué)校德育工作的重要渠道，發(fā)揮德育功能，增強(qiáng)德育實(shí)效。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，可向?qū)W生展示歷屆競(jìng)賽活動(dòng)的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品和成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)，幫助學(xué)生梳理目標(biāo)，進(jìn)行理性思考和總結(jié)，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃更加科學(xué)合理，更加具有可操作性和指導(dǎo)性。

（六）發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生樹(shù)立信心，體會(huì)成功

篇2

【關(guān)鍵詞】碩士研究生；職業(yè)生涯；規(guī)劃

1職業(yè)生涯規(guī)劃概念界定

隨著高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)的增多，網(wǎng)絡(luò)的迅速蔓延，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來(lái)越大。因此，各高校針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀相繼推出了職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或者講座。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生及研究生來(lái)說(shuō)，對(duì)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一詞已非常熟悉，但是對(duì)于這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)尚不足。研究生相對(duì)于本科生心智都成熟一些，對(duì)于自己未來(lái)要從事的職業(yè)都有大概的規(guī)劃。本文指在通過(guò)對(duì)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中研究生遇到的困惑及問(wèn)題并提出建議。

職業(yè)生涯規(guī)劃最初以職業(yè)指導(dǎo)的形式起源于美國(guó)，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始出現(xiàn)“職業(yè)生涯”這種說(shuō)法，并且學(xué)者們從各種不同角度對(duì)此定義。其中，國(guó)外管理專家諾斯威爾認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況以及環(huán)境因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、時(shí)間和方案。[1]國(guó)內(nèi)學(xué)者尤敬黨將職業(yè)生涯規(guī)劃定義為：職業(yè)生涯規(guī)劃就是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。[2]綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，本研究認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)主體內(nèi)在的自我探索和外界環(huán)境進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，確定適合自我發(fā)展的未來(lái)職業(yè)目標(biāo)并制定相應(yīng)的計(jì)劃以達(dá)到所制定的目標(biāo)。

該研究的所立足的理論基礎(chǔ)是由美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯所提出的職業(yè)——人匹配理論。在帕森斯所著的《職業(yè)的選擇》中，闡明了影響職業(yè)選擇的三大要素：即自己能力、興趣和其他特征；職業(yè)選擇成功的條件以及上述兩個(gè)要素的平衡。帕森斯的理論實(shí)質(zhì)是在清楚了解個(gè)人的主觀條件和職業(yè)崗位需求的客觀條件之基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照，相匹配，最后選擇一個(gè)職業(yè)與個(gè)人匹配相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。[3]從這個(gè)理論出發(fā)，本研究認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于幫助主體認(rèn)清與職業(yè)相關(guān)的自我，包括自己的能力、興趣、性格、職業(yè)價(jià)值觀等，以及與職業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境，個(gè)人根據(jù)對(duì)自我的認(rèn)知和外部環(huán)境二者的權(quán)衡設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，幫助個(gè)體更好的選擇職業(yè)，發(fā)展職業(yè)。

2研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

2.1研究方法概述：本研究對(duì)福建省廈門(mén)大學(xué)在校碩士研究生一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪問(wèn)，了解現(xiàn)階段他們?yōu)檫_(dá)到就業(yè)目標(biāo)所采取的方式及存在的問(wèn)題。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象筆者采用分層抽樣的辦法，分別從廈門(mén)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、材料學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、人文學(xué)院、法學(xué)院、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院8個(gè)學(xué)院抽取共450人進(jìn)行答題，文科、理科各半，每個(gè)年級(jí)盡量均衡，發(fā)放問(wèn)卷450份，回收問(wèn)卷448份，其中有效問(wèn)卷440份，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一審核，統(tǒng)一編號(hào)并輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在抽樣群體中，男生220人、女生220人；碩士一年級(jí)學(xué)生141 人、碩士二年級(jí)學(xué)生196人、碩士三年級(jí)學(xué)生106人；人文社科210人、理科123人、工科112人。①

2.2調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1目標(biāo)制定的必要性：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在制定就業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)的必要性上，153人認(rèn)為“非常有必要”，占總?cè)藬?shù)的34.5%；268的人表示“有必要”，占總?cè)藬?shù)的60.5%；只有22人認(rèn)為“沒(méi)必要”或者“說(shuō)不清”，占總?cè)藬?shù)的5%。碩士研究生作為一個(gè)知識(shí)水平較高，心理發(fā)展成熟的一個(gè)群體，認(rèn)為制定目標(biāo)是“非常有必要”、“有必要”占了總調(diào)查人數(shù)的95%，從中可以反映出無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是就業(yè)方面，提前制定目標(biāo)一方面有利于激勵(lì)我們持續(xù)朝某一方向努力，另一方面也促使我們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而制定詳細(xì)的計(jì)劃并主動(dòng)實(shí)施，有利于我們更好的完成學(xué)業(yè)，找到理想的工作。但是，我們?cè)谥贫殬I(yè)目標(biāo)時(shí)必須與自身發(fā)展和社會(huì)需求相結(jié)合，要考慮目標(biāo)的可行性，否則再好的目標(biāo)也只是空中樓閣，遙不可及的。

2.2.2將來(lái)所從事的職業(yè)：在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者設(shè)置了“將來(lái)最想從事的職業(yè)”這一選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果表明，碩士研究生在選擇未來(lái)職業(yè)上偏向企業(yè)、事業(yè)單位以及行政單位。30%的學(xué)生希望進(jìn)入企業(yè)工作，30.5%的學(xué)生想進(jìn)事業(yè)單位工作，理想職業(yè)是進(jìn)入行政單位工作的占18.4%，另外值得注意的是11.6%的學(xué)生傾向于畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。雖然各個(gè)學(xué)校都在積極提倡創(chuàng)業(yè)教育，但是在未來(lái)職業(yè)的選擇上，只有少部分同學(xué)選擇自主創(chuàng)業(yè)，其原因是復(fù)雜的。一方面，廈門(mén)大學(xué)屬985高校，碩士研究生畢業(yè)之后起點(diǎn)高，較容易進(jìn)入企、事業(yè)單位工作；另一方面，碩士研究生心理發(fā)展較為成熟，在對(duì)未來(lái)的選擇上也更加理性，即使畢業(yè)后想自主創(chuàng)業(yè)，也會(huì)先進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域熟悉環(huán)境，積累經(jīng)驗(yàn)，為日后的創(chuàng)業(yè)做充分準(zhǔn)備。筆者也對(duì)少數(shù)選擇自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行分析，經(jīng)卡方檢驗(yàn)（詳見(jiàn)表1），P=0.000

2.2.3對(duì)未來(lái)職業(yè)影響最大因素：在職業(yè)選擇的過(guò)程中，我們主要受興趣、專業(yè)、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)社會(huì)地位和父母要求的影響。在選擇未來(lái)職業(yè)影響因素上，大多數(shù)學(xué)生的選擇集中在自身的興趣、所學(xué)專業(yè)、所選擇職業(yè)的前景，具體來(lái)說(shuō)是，26.9%的學(xué)生選擇了自身的興趣，25.3%的學(xué)生選擇了所學(xué)專業(yè)，23.7%的學(xué)生選擇了該職業(yè)的前景。這三者也很好的說(shuō)明了高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃選擇職業(yè)的教育中，需要從主體內(nèi)部和外部進(jìn)行探索。主體內(nèi)部的探索主要集中的幫助學(xué)生了解自己，包括興趣、性格等方面；主體外部的探索可以邀請(qǐng)?jiān)撔袠I(yè)的專業(yè)人士以講座形式對(duì)一個(gè)行業(yè)前景進(jìn)行分析。主體在平衡內(nèi)、外部因素后，綜合選擇一個(gè)適合自己的職業(yè)，這也驗(yàn)證了我們之前談到帕森斯的職業(yè)——人匹配理論。

2.2.4最缺乏的能力：筆者對(duì)此題設(shè)置的意圖在于了解當(dāng)前碩士研究生是否對(duì)自我的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，分析多數(shù)碩士研究生都感覺(jué)到自身最缺乏的能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，44%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏社會(huì)交往能力，23.5%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)知識(shí)不足，16.4%的學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)一般職業(yè)技能。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在此題的選項(xiàng)上，無(wú)論是父母職業(yè)、年級(jí)或者是否具有工作經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生都無(wú)明顯差異，其P值均大于0.05，見(jiàn)表二。這說(shuō)明，社會(huì)交往能力是碩士研究生普遍缺乏的一種能力。碩士研究生作為一個(gè)知識(shí)層次較高的群體卻普遍缺乏社會(huì)交往能力是值得我們深思的。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)了巨大的方便，以前人們需要與同學(xué)、老師進(jìn)行交流、探討某一問(wèn)題到現(xiàn)在可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)的了解各種信息資源及世界動(dòng)態(tài)。人們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滿足內(nèi)心交往的需要，在虛擬世界里建立好友關(guān)系，得到內(nèi)心的滿足。網(wǎng)絡(luò)作為一把雙刃劍，在為我們提供便利的同時(shí)也有其負(fù)面影響。我們的內(nèi)心交往需要可以在虛擬世界得到滿足的同時(shí)也使我們遠(yuǎn)離人群，漸漸喪失與人交往的能力。結(jié)合之前的訪談，筆者認(rèn)為碩士研究生社會(huì)交往能力缺乏的原因除了來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，另一方面則是高校對(duì)研究生社會(huì)活動(dòng)的忽視。本科生是高校社團(tuán)活動(dòng)的主體力量，而適合碩士研究生參加社團(tuán)較少，即使有意愿想?yún)⒓右膊恢廊绾螀⒓印Ｉ鐣?huì)交往能力作為一個(gè)人在社會(huì)上生存的基本能力，直接影響到未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。在管理學(xué)中經(jīng)典的木桶理論也認(rèn)為一個(gè)木桶能盛多少水不在于木桶中最長(zhǎng)的那根木頭，而在于最短的那根。因此，高校在幫助碩士研究生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中一方面要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持和完善優(yōu)勢(shì)部分，又要注意集中力量策劃一些關(guān)于彌補(bǔ)學(xué)生劣勢(shì)的活動(dòng)，重視研究生社團(tuán)建設(shè)以及校園文化建設(shè)，加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)宣傳力度，幫助學(xué)生提高社會(huì)交往能力。

2.2.5就業(yè)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題：在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者設(shè)置了多項(xiàng)選擇題，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)方面會(huì)遇到多種困難，如求職意向不明確、缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)狀況不了解等等。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，53.3%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，50.7%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)有能力與就業(yè)目標(biāo)要求存在差距。這表明，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃已被絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受，并逐漸成為學(xué)生在進(jìn)行求職過(guò)程中的一個(gè)重要因素。但是，由于目前高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能單一，宣傳力度不足，并不能完全發(fā)揮出幫助學(xué)生了解如何制訂適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃這一職能。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)深入了解學(xué)生在就業(yè)時(shí)遇到的困惑并制訂相應(yīng)的指導(dǎo)方案幫助學(xué)生，為學(xué)生就業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.2.6為達(dá)到就業(yè)目標(biāo)所做努力：此題的設(shè)置同樣為多項(xiàng)選擇題，此題的調(diào)查結(jié)果顯示，為達(dá)到自身的就業(yè)目標(biāo)，52.9%的學(xué)生做過(guò)校外的兼職和實(shí)習(xí)，52.4%的學(xué)生選擇考取各種資格從業(yè)證書(shū)，50%的學(xué)生會(huì)關(guān)注并收集各種有關(guān)就業(yè)目標(biāo)的信息，另外約40%左右的學(xué)生還會(huì)通過(guò)參加校內(nèi)學(xué)生活動(dòng)和擔(dān)任勤工助學(xué)崗位來(lái)增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，只有不足2%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為課業(yè)很緊張，沒(méi)有時(shí)間做別的工作。從中可以反映出研究生普遍都重視自身實(shí)踐能力的提高，設(shè)定目標(biāo)后都會(huì)采取一定的行動(dòng)和計(jì)劃去努力達(dá)到目標(biāo)，而校外兼職/實(shí)習(xí)、考取各種資格從業(yè)證書(shū)、以及關(guān)注/收集就業(yè)目標(biāo)的各種信息，是當(dāng)前碩士研究生為達(dá)成就業(yè)目標(biāo)比較常做的努力方向。另外，我們發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為校外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比校內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加重要，這是因?yàn)楝F(xiàn)在的用人單位越來(lái)越重視學(xué)生是否能適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境，避免學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)的對(duì)待工作理想化的態(tài)度。

2.2.7職業(yè)生涯規(guī)劃探索途徑：處于信息時(shí)代的我們有各種各樣的途徑去探索自身的職業(yè)生涯，比如向重要他人咨詢、上職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、向就業(yè)指導(dǎo)中心咨詢、參加講座、查閱書(shū)籍等等。從調(diào)查結(jié)果中筆者發(fā)現(xiàn)，72.4%的學(xué)生會(huì)選擇向重要他人咨詢，57.1%的學(xué)生會(huì)選擇查閱相關(guān)書(shū)籍、資料，只有20%左右的學(xué)生會(huì)上職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程以及向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行咨詢，30%左右的學(xué)生會(huì)參加學(xué)校的各種講座。由此可見(jiàn)，大部分碩士研究生在選擇就業(yè)方向時(shí)并不是很信任學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，原因之一方面是由于高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)宣傳力度不足，不少學(xué)生對(duì)于機(jī)構(gòu)作用還不熟悉，更不能對(duì)此信任；另一方面在于現(xiàn)在的高校還是更多的重視學(xué)生的學(xué)歷教育和應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育重視程度不足。[4]面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，作為培養(yǎng)人才的高校應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的職業(yè)，制定合理職業(yè)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好就業(yè)，發(fā)揮高校培養(yǎng)人才的作用。

3思考與建議

基于以上調(diào)查結(jié)果的分析與探討情況以及在問(wèn)卷中的開(kāi)放性答題，筆者在此提出三點(diǎn)思考與建議：

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃作為幫助學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要途徑，目前在國(guó)內(nèi)的發(fā)展還不成熟，我們應(yīng)該對(duì)此保持一個(gè)樂(lè)觀且謹(jǐn)慎的態(tài)度。一方面，我們要大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳力度，尤其是通過(guò)高校正規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行客觀宣傳，增進(jìn)學(xué)生確立就業(yè)目標(biāo)的途徑?，F(xiàn)在社會(huì)上許多機(jī)構(gòu)或講座都大大夸大職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，許多碩士研究生都對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的作用產(chǎn)生懷疑，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一蹴而就的，也不是設(shè)定了某個(gè)職業(yè)目標(biāo)后就不能改變的，而是要不斷平衡學(xué)生對(duì)自身、對(duì)環(huán)境的評(píng)估和目標(biāo)調(diào)整的一個(gè)持續(xù)過(guò)程。[5]因此，高校必須做到幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念以及如何進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，切實(shí)了解自身內(nèi)部特點(diǎn)與外部就業(yè)環(huán)境，杜絕機(jī)構(gòu)功能形同虛設(shè)，誤導(dǎo)學(xué)生。

第二，高校應(yīng)努力完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。目前，國(guó)內(nèi)高校為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求紛紛開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，但是課程開(kāi)設(shè)效果不盡入人意。根據(jù)浙江海洋學(xué)院2008年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查的問(wèn)卷結(jié)果表明大學(xué)生普遍對(duì)高校所提供的就業(yè)指導(dǎo)滿意度很低，僅有1.2%，6.4%的學(xué)生表示“很滿意”和“滿意”。相反，29.4%，13.3%的學(xué)生表示“不滿意”和“很不滿意”。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明高校目前所開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在很大程度上并沒(méi)有滿足學(xué)生的實(shí)際需求。[6]筆者認(rèn)為高校應(yīng)不斷完善職業(yè)生涯課程，使之成為一套具有多樣性，持續(xù)性和個(gè)性化特點(diǎn)的課程體系。具體來(lái)說(shuō)，首先，內(nèi)容和形式多樣性?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校所開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式單一，內(nèi)容枯燥，以教師面授理論知識(shí)為主，也有以傳授面試經(jīng)驗(yàn)、求職技巧為主，筆者認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生參與式為主的課程形式，適度采取案例分析、小組討論、角色扮演等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生自主、自覺(jué)的進(jìn)行自我探索，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣與外部職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，找到適合自身的職業(yè)目標(biāo)。[7]其次，計(jì)劃制訂的個(gè)性化。我們知道每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體都有其自身特點(diǎn)，因此，在學(xué)生初步確定了職業(yè)目標(biāo)后需要制訂一個(gè)適合自身發(fā)展且可執(zhí)行的計(jì)劃，而計(jì)劃的制訂需要教師給予學(xué)生有針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。最后，時(shí)間持續(xù)性。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，要求學(xué)生根據(jù)自身不斷發(fā)展而調(diào)整、修正職業(yè)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)解決學(xué)生遇到的困惑，幫助學(xué)生完善自我，正確設(shè)置職業(yè)目標(biāo)。

第三，就現(xiàn)狀而言，用人單位和學(xué)生都十分注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)，幾乎所有的學(xué)校都設(shè)有實(shí)習(xí)課程，幫助學(xué)生熟悉職場(chǎng)工作環(huán)節(jié)。[8]但是，國(guó)內(nèi)許多高校傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就只要搞好學(xué)習(xí)，專心做好學(xué)術(shù)就可以了，從而忽略了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。實(shí)際上，高校作為用人單位與學(xué)生之間的橋梁，應(yīng)深入了解學(xué)生就業(yè)需求，積極聯(lián)系相關(guān)用人單位，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)信息，使學(xué)生可以邊學(xué)邊實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐于職場(chǎng)，增加工作技能，調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃好職業(yè)生涯，為畢業(yè)后找到理想的工作做好充分準(zhǔn)備。

注釋：

①本文所采用的數(shù)據(jù)均來(lái)自于“碩士生學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)卷調(diào)查”，問(wèn)卷分為基本信息和主干題目?jī)刹糠?。其中基本信息包括碩士生的性別、年級(jí)、學(xué)科、是否跨學(xué)科、本學(xué)學(xué)校類型、是否有工作經(jīng)驗(yàn)、婚否、生源地和父母職業(yè)九項(xiàng)；主干題目包括十五個(gè)單選題以及八個(gè)多選題，主要從學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)、心理成長(zhǎng)目標(biāo)和社會(huì)交往目標(biāo)四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷由廈門(mén)大學(xué)教育研究院高等教育研究方法課程全體同學(xué)共同制定、發(fā)放和回收。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)指導(dǎo)模式；創(chuàng)新；研究

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）12-0044-01

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2007年全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)生總數(shù)為495萬(wàn)，2008年為559萬(wàn)，2009年610萬(wàn)。在社會(huì)職業(yè)崗位沒(méi)有顯著增加的情況下，畢業(yè)生人數(shù)的激增造成大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大，同時(shí)也給高校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。本文旨在通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新研究，探索出一條能幫助大學(xué)生有效管理自己的職業(yè)生涯，獲得終身教育能力的職業(yè)指導(dǎo)新路徑。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵及意義

1、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

“職業(yè)指導(dǎo)”這個(gè)概念起源于1908年美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯撰寫(xiě)的《選擇職業(yè)》一書(shū)，他的人職匹配理論是最早出現(xiàn)的職業(yè)指導(dǎo)理論。職業(yè)選擇的三大要素：（1）清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、不足和其它生理、心理特征：（2）了解職業(yè)成功所需的知識(shí)、技能、發(fā)展機(jī)會(huì)和前途：（3）將上述兩個(gè)條件均衡地匹配。帕森斯的理論精髓是在了解自我、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上的人職匹配。人職匹配理論至今還影響著職業(yè)管理學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展和實(shí)踐。

2、職業(yè)指導(dǎo)的意義

大學(xué)生職業(yè)意識(shí)薄弱、就業(yè)能力不足，求職技巧欠缺、擇業(yè)期望值過(guò)高或過(guò)低，對(duì)就業(yè)前景存在渺?；蚩謶中睦淼龋蔀楫?dāng)前大學(xué)生就業(yè)中比較普遍的現(xiàn)象。因此，高校開(kāi)展全程化、個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)工作無(wú)疑具有重要的意義，不但有利于促進(jìn)學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)人職匹配，也有助于用人單位選擇理想的人才，從而實(shí)現(xiàn)人力資源的有效配置。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

在國(guó)內(nèi)，我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)正處于由傳統(tǒng)的就業(yè)安置為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)模式逐漸向全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式變革的轉(zhuǎn)型期。傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式只是實(shí)現(xiàn)了人與職位的簡(jiǎn)單“結(jié)合”，很多大學(xué)生抱著“先就業(yè)再擇業(yè)”的想法而匆忙就業(yè)，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的完美匹配。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，各高校逐漸認(rèn)識(shí)到，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)充分重視大學(xué)生的主體性發(fā)展和心理發(fā)展，高校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)將以就業(yè)安置為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式，以指導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)對(duì)在大學(xué)期間乃至整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的困惑和難題。

三、高校職業(yè)生涯指導(dǎo)模式的創(chuàng)新

高校職業(yè)生涯指導(dǎo)包涵兩個(gè)層面：一是以滿足個(gè)體需求差異為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，并通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)定位。二是以滿足群體職業(yè)需求差異為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)歷、不同階段、不同專業(yè)、不同發(fā)展目標(biāo)及其他特殊差異群體，有針對(duì)性地為他們提供擇業(yè)策略、求職技巧、職業(yè)信息預(yù)測(cè)、就業(yè)政策等個(gè)性化指導(dǎo)。

四、高校職業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新舉措

1、完善職業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

該組織機(jī)構(gòu)除完成現(xiàn)在的工作職責(zé)外，還要隨時(shí)開(kāi)展一對(duì)一的職業(yè)心理測(cè)試，幫助大學(xué)生全面了解自己，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力與特長(zhǎng)；系統(tǒng)了解行業(yè)、職業(yè)信息和社會(huì)環(huán)境，依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和就業(yè)政策進(jìn)行自我定位、職業(yè)決策，并做好角色轉(zhuǎn)換與社會(huì)適應(yīng)。

2、建立專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍

目前，我國(guó)大多數(shù)高等校缺乏專業(yè)化的專、兼職職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，建立規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，要有組織、有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化的教育培訓(xùn)，組織開(kāi)展工作交流和理論探討，盡快提高目前職業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，鼓勵(lì)他們走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路。

3、將職業(yè)生涯規(guī)劃作為職業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容貫穿大學(xué)生活的全過(guò)程

全程化、個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)就是要把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)四年教育的全過(guò)程之中。對(duì)大一新生，在入學(xué)之初就要開(kāi)展成才教育，主要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜m應(yīng)大學(xué)生活，系統(tǒng)介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對(duì)人的要求等，幫助他們了解所學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展前景、就業(yè)形勢(shì)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。對(duì)大二、大三學(xué)生，引導(dǎo)他們建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，廣泛攝取知識(shí)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，不斷提高綜合能力。對(duì)大四畢業(yè)生，引導(dǎo)他們客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正生涯規(guī)劃，確立合理的職業(yè)目標(biāo)，并進(jìn)行求職、擇業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換，優(yōu)化就業(yè)心理坐標(biāo)，順利實(shí)現(xiàn)自己的求職理想和目標(biāo)。

因此，高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)一方面在加強(qiáng)與用人單位、各級(jí)人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)和公共職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的聯(lián)系的同時(shí)，還需要通過(guò)多渠道廣泛收集和掌握市場(chǎng)的人才需求信息，對(duì)其進(jìn)行理性分析，并將預(yù)測(cè)信息提供給學(xué)生，為用人單位和畢業(yè)生之間的溝通搭建多層次的實(shí)用信息平臺(tái)，作為學(xué)生擇業(yè)的有益參考。另一方面，高校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本校畢業(yè)生的跟蹤服務(wù)，獲取用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而為適當(dāng)調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等提供參考，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的職能。

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篇4

早在20世紀(jì)90年代，許多歐美國(guó)家就把就業(yè)能力作為人力資源管理和勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析等領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。各國(guó)學(xué)者從不同的研究視角對(duì)就業(yè)能力的概念進(jìn)行了界定，深入了解國(guó)內(nèi)外研究的已有成果，將有助于提升我國(guó)工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力。

1．國(guó)外有關(guān)就業(yè)能力的概念。對(duì)于就業(yè)能力概念的界定，各國(guó)的研究略有不同。這一概念最早是由英國(guó)的Beverridge在1909年提出的，其目的是用來(lái)判別哪些勞動(dòng)者可以被雇用的，哪些勞動(dòng)者是必須被替代的。國(guó)際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個(gè)人獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。澳大利亞教育研究委員會(huì)則認(rèn)為，“就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進(jìn)步并發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)”。美國(guó)勞工部把就業(yè)能力分為基礎(chǔ)性技能和工作性技能兩大類。英國(guó)教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心技能、擁有市場(chǎng)價(jià)值的個(gè)人特性和掌握企業(yè)如何運(yùn)營(yíng)的知識(shí)。加拿大會(huì)議委員會(huì)提出就業(yè)能力包括基本技能、個(gè)人管理技能和團(tuán)隊(duì)技能。

2．國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)就業(yè)能力概念的解析。國(guó)內(nèi)學(xué)者在就業(yè)能力方面的研究主要集中在概念、構(gòu)成要素和層次方面。鄭曉明認(rèn)為“就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力”。王霆把就業(yè)能力看做是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，以及技能本身，包括態(tài)度、個(gè)性等可變化的核心能力群，可具體歸納為勞動(dòng)者滿足就業(yè)需要的知識(shí)、技能、態(tài)度三大要素。夏興剛指出管理類大學(xué)生就業(yè)能力主要包括健康素質(zhì)、管理技能、道德個(gè)性和知識(shí)水平。

二、工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)是從求職者所具備的內(nèi)部條件和外部影響因素兩方面進(jìn)行分析，而狹義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要是從工商管理類大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)方面展開(kāi)研究。根據(jù)對(duì)工商管理類大學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，結(jié)合工商管理類職業(yè)崗位(群)招聘的要求與大學(xué)生就業(yè)能力的界定，筆者認(rèn)為，從狹義就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的角度分析，工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力i大模塊構(gòu)成。

1．專業(yè)能力模塊。專業(yè)能力模塊即工商管理類大學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，這是工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)要素。專業(yè)知識(shí)是學(xué)生在專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力等。學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理專業(yè)知識(shí)內(nèi)化成由智力因素聯(lián)系起來(lái)的多層次、多系列、多要素的專業(yè)知識(shí)綜合體。合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不但可同化原有知識(shí)并合成新觀念、新知識(shí)，更有利于增強(qiáng)專業(yè)技能，最終提高工商管理大學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力的提高，需要工商管理類大學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即專業(yè)技能。用人單位在選拔人才時(shí)，除了明確所需專業(yè)外，更重要的則是考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，以達(dá)到節(jié)約人力成本的目的。

2．通用能力模塊。通用能力模塊是指除專業(yè)能力外，人單位招聘工商管理類大學(xué)生所看重的基本素質(zhì)能力，這是關(guān)系學(xué)生能否順利就業(yè)的決定性因素。對(duì)于工商管理類學(xué)生來(lái)說(shuō)，通用能力模塊具體包括健康的身心、積極樂(lè)觀的工作態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的自我管理能力、腳踏實(shí)地的精神和解決問(wèn)題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是工商管理大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得的工作能力。用人單位往往通過(guò)簡(jiǎn)歷對(duì)通用能力進(jìn)行初步考查，通過(guò)簡(jiǎn)歷篩選的學(xué)生則會(huì)進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。面試大多會(huì)結(jié)合用人單位的管理實(shí)際展開(kāi)，面試官都會(huì)針對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)予以測(cè)評(píng)。如果用人單位認(rèn)定參加面試的畢業(yè)生已經(jīng)具備了工商管理類崗位所需要的能力，學(xué)生便基本上可以順利就業(yè)。

3．可持續(xù)發(fā)展能力模塊。可持續(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后是否能成為職業(yè)精英、實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對(duì)于丁商管理類學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在學(xué)生工作一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來(lái)。可持續(xù)發(fā)展能力模塊通常是決定一個(gè)學(xué)生能否得到用人單位青睞的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在許多用人單位都要求畢業(yè)生在簽約前來(lái)單位實(shí)習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。根據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力模塊素質(zhì)高的畢業(yè)生，在校期間大多經(jīng)常參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)假期兼職等活動(dòng)，這些學(xué)生除了能順利就業(yè)外，大多能在單位得以繼續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。

三、工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，政府、高校和學(xué)生三方應(yīng)協(xié)調(diào)起來(lái)，采取政府政策支持、高校完善培養(yǎng)體系、學(xué)生自我構(gòu)建培養(yǎng)方案等有力措施，全方位培養(yǎng)]=商管理類學(xué)生的就業(yè)能力。

1．政府要通過(guò)制度促使企業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任意識(shí)。政府除了要加強(qiáng)促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)的政策調(diào)控，不斷改進(jìn)完善促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的政策外，更緊迫的應(yīng)該是健全校企合作培養(yǎng)的政策法規(guī)，通過(guò)制度約束促使企業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任意識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境的變化，社會(huì)越來(lái)越重視工商管理類學(xué)生的通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，而高校在實(shí)踐課堂及場(chǎng)所方面存在著一定的局限性，這就要求企業(yè)及用人單位承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的責(zé)任。目前很多高校的工商管理類專業(yè)都建立了校企共建實(shí)踐基地，但由于受傳統(tǒng)觀念和制度的制約，共建實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)驅(qū)力缺乏，企業(yè)和高校直接利益的兼容性不強(qiáng)，導(dǎo)致校企合作的形式多限于實(shí)踐基地的建立和橫向課題的合作，學(xué)生實(shí)習(xí)也局限于觀摩和講座等單一形式，企業(yè)和高校之間并未形成一套行之有效的合作機(jī)制。在校企業(yè)合作中，高校方參與合作的主動(dòng)意識(shí)很強(qiáng)，但企業(yè)方的積極性卻不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理類職業(yè)崗位要求與教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。而在西方國(guó)家，很多企業(yè)給在校大學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，企業(yè)同時(shí)也可考查并挖掘有潛力的學(xué)生，為其量身定做能力培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)儲(chǔ)備人才。因此，政府應(yīng)建立一套制度，對(duì)校企合作培養(yǎng)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)基地管理、校企業(yè)合作雙方的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行約束和規(guī)范管理，強(qiáng)化企業(yè)參與培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)習(xí)的制度化和規(guī)范化。

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1.1規(guī)范化的崗前培訓(xùn)

1.1.1培訓(xùn)內(nèi)容

所有新護(hù)士上崗前，要參加醫(yī)院人事部門(mén)組織的總體培訓(xùn)，內(nèi)容包括：醫(yī)院概況、醫(yī)院文化、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)院規(guī)章制度、服務(wù)理念、人員職業(yè)道德、相關(guān)法律法規(guī)院感相關(guān)知識(shí)等。護(hù)理部組織為期1~2周的規(guī)范化培訓(xùn)，內(nèi)容包括：(1)理論部分：護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)、《護(hù)士條例》、護(hù)士禮儀規(guī)范、護(hù)理安全與差錯(cuò)及投訴的防范、護(hù)理核心制度、溝通交流技巧、護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)等，以及護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃、護(hù)患溝通技巧等。(2)操作部分：臨床上常用的基本技術(shù)操作7項(xiàng)如注射術(shù)、六項(xiàng)無(wú)菌技術(shù)等，由專人講解和演示，最后一天讓她們一對(duì)一互為操作對(duì)象，親身體會(huì)作為患者的感受。

1.1.2操作培訓(xùn)的方法和考核辦法

有兩種一種是“集中示范-科室培訓(xùn)-科室考核”，另一種采用“集中示范-集中培訓(xùn)-集中考核-末位淘汰輪轉(zhuǎn)”的封閉式模式，在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定具體人員集中帶教示范培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后逐項(xiàng)考核，分必考項(xiàng)目及抽考項(xiàng)目，護(hù)士在全封閉的情況下集中訓(xùn)練，在短期內(nèi)迅速掌握所培訓(xùn)內(nèi)容，已有資料顯示這種培訓(xùn)方式較集中培訓(xùn)-科室訓(xùn)練再集中考核效果明顯，可起到事半功倍的效果。一踏入醫(yī)院就培養(yǎng)護(hù)士養(yǎng)成積極認(rèn)真的工作態(tài)度和優(yōu)良的工作作風(fēng)，避免個(gè)別科室護(hù)士長(zhǎng)忙于事務(wù)性工作，不能規(guī)范訓(xùn)練、懶散等不良習(xí)慣的污染，給新入院的護(hù)士造成消極的影響。

1.2臨床護(hù)理理論技能的培訓(xùn)

1.2.1基本理論和基本技能培訓(xùn)

1.2.1.1培訓(xùn)內(nèi)容

崗前培訓(xùn)合格后進(jìn)入臨床培訓(xùn)第一階段，此階段的培訓(xùn)內(nèi)容包括基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)、?？苹A(chǔ)理論、常見(jiàn)病的護(hù)理常規(guī)、操作規(guī)程、護(hù)理要點(diǎn)、護(hù)理措施、健康教育等，旨在培養(yǎng)護(hù)士盡快適應(yīng)科室工作，掌握工作流程及患者基礎(chǔ)護(hù)理常規(guī)，各班次工作職責(zé)等最基本內(nèi)容。本階段根據(jù)各文件精神、醫(yī)院具體情況，安排不低于6個(gè)月的轉(zhuǎn)科培訓(xùn)。

1.2.1.2培訓(xùn)方法

各科室根據(jù)護(hù)理部制定的培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)目標(biāo)，制定科室的具體培訓(xùn)計(jì)劃及目標(biāo)。發(fā)放“實(shí)訓(xùn)考核記錄冊(cè)”，量化完成實(shí)際任務(wù)并記錄。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)護(hù)士的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)護(hù)士的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、慎瀆精神，牢固樹(shù)立以“患者滿意”為目標(biāo)的護(hù)理理念，練就質(zhì)量第一，精堪、精誠(chéng)、精心的護(hù)理作風(fēng)；發(fā)揚(yáng)勤業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)的護(hù)理精神，倡導(dǎo)人道、人文、仁愛(ài)的護(hù)理主題，以人為本，關(guān)愛(ài)生命，呵護(hù)健康，一切為患者服務(wù)，經(jīng)過(guò)科室和護(hù)理部的理論及操作考核合格，完成一階段實(shí)訓(xùn)量及一階段實(shí)訓(xùn)量化要求數(shù)量后，進(jìn)入第二階段輪轉(zhuǎn)。

1.2.2臨床能力培養(yǎng)階段

本階段重點(diǎn)培養(yǎng)在老師指導(dǎo)下護(hù)士處理突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)護(hù)士處理急危重癥患者的能力及主持護(hù)理個(gè)案查房、對(duì)患者評(píng)估并提出護(hù)理問(wèn)題、制定護(hù)理措施的能力。

1.2.2.1科室輪轉(zhuǎn)

本階段進(jìn)行2~4個(gè)科室的輪轉(zhuǎn)，時(shí)間為12~24個(gè)月，內(nèi)、外、重癥監(jiān)護(hù)室、急診為必轉(zhuǎn)科室，根據(jù)醫(yī)院具體情況決定所在輪轉(zhuǎn)科室時(shí)間。

1.2.2.2護(hù)士應(yīng)急能力培訓(xùn)

培訓(xùn)護(hù)士對(duì)突發(fā)事件的處置能力，護(hù)理部統(tǒng)一印制《護(hù)理突發(fā)事件處理流程手冊(cè)》及《各科室常見(jiàn)病突發(fā)應(yīng)急處理流程》，下發(fā)科室作為培訓(xùn)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)，熟練掌握。

1.2.2.3護(hù)理程序應(yīng)用于臨床階段

通過(guò)床頭交接班、護(hù)理查房、患者現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估、提出護(hù)理問(wèn)題、實(shí)施護(hù)理措施等進(jìn)行實(shí)地能力培訓(xùn)，培養(yǎng)低年資護(hù)士觀察評(píng)估病情的能力、綜合分析能力、有效健康宣教能力及護(hù)理措施執(zhí)行能力。

1.2.2.4?？婆嘤?xùn)階段

護(hù)士經(jīng)過(guò)前兩階段的輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)考核合格后進(jìn)入第三階段，此階段依據(jù)前兩階段的考核結(jié)果及護(hù)士自身的意愿，選擇固定科室。本階段主要掌握?？谱o(hù)理技能，?？瞥Ｒ?guī)?？瞥Ｒ?jiàn)病及危重病的治療和護(hù)理，熟練運(yùn)用護(hù)理程序評(píng)估病情，分析護(hù)理問(wèn)題，采取有效的護(hù)理措施。

1.3先定科后輪轉(zhuǎn)

護(hù)士經(jīng)過(guò)規(guī)范的崗前培訓(xùn)后，護(hù)理部根據(jù)護(hù)士意愿和實(shí)際工作需要，確定所在科室，第一階段在科室系統(tǒng)培訓(xùn)，第二、三階段選擇院內(nèi)進(jìn)修的形式，護(hù)理部統(tǒng)一安排完成一階段培訓(xùn)結(jié)束考核合格的護(hù)士到規(guī)定輪轉(zhuǎn)的科室進(jìn)行?？浦R(shí)的培訓(xùn)。已有資料顯示：讓護(hù)士先定科使護(hù)士有歸屬感，可激發(fā)年輕護(hù)士的工作熱情，使其更好地表現(xiàn)或發(fā)揮自己的聰明才智，降低輪轉(zhuǎn)時(shí)陌生、茫然的感覺(jué)。另外定科后再到其他科室進(jìn)修學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，把理論知識(shí)和專科臨床實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)闊視野，拓展思路，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.4帶教老師的選拔

在臨床帶教中，帶教老師的素質(zhì)對(duì)護(hù)士的培訓(xùn)質(zhì)量起重要作用，要選拔護(hù)師以上職稱，大專以上學(xué)歷，工作3年以上，工作業(yè)績(jī)優(yōu)秀，業(yè)務(wù)技術(shù)過(guò)硬，有責(zé)任心，有積極穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和良好的溝通能力，熱愛(ài)帶教工作，愿意承擔(dān)帶教任務(wù)的護(hù)師擔(dān)任。且引入一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，科室總體帶教成績(jī)作為護(hù)士長(zhǎng)綜合業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。新護(hù)士入科后，護(hù)士長(zhǎng)為其安排1名臨床帶教老師和一名全程導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)新護(hù)士進(jìn)行跟班帶教，按計(jì)劃要求進(jìn)行培訓(xùn)和考核。全程導(dǎo)師負(fù)責(zé)全科新護(hù)士的管理，協(xié)助帶教老師完成帶教工作，全程帶教老師要求德高望重，主管護(hù)師以上職稱或護(hù)士長(zhǎng)，主要在學(xué)習(xí)生活等方面對(duì)新護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其積極的職業(yè)態(tài)度。

2討論

由于年輕護(hù)士的比例明顯增多，如何提高年輕護(hù)士的綜合素質(zhì)及能力，提高工作效率，是護(hù)理事業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

2.1各種培訓(xùn)

據(jù)文獻(xiàn)[9]報(bào)道，低年資護(hù)士(工作年限在6年以下)的護(hù)理缺陷發(fā)生率為54%，其中工作2年以內(nèi)是差錯(cuò)發(fā)生率最高的人群。文獻(xiàn)[3]顯示，培訓(xùn)后年輕護(hù)士發(fā)生護(hù)理不良事件的發(fā)生率占所發(fā)生不良事件的31.8%，較前明顯下降，臨床醫(yī)生對(duì)低年資護(hù)士搶救配合能力評(píng)價(jià)認(rèn)可率為90.8%。

2.2護(hù)士職業(yè)態(tài)度

即護(hù)士本人對(duì)護(hù)理職業(yè)的的看法和情感，以及決定自己職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)。思想決定行動(dòng)。如何培養(yǎng)護(hù)士有良好的職業(yè)態(tài)度，科室的核心--護(hù)士長(zhǎng)要為科室營(yíng)造積極向上的氛圍，護(hù)士工作能力受科室團(tuán)體文化的影響，強(qiáng)有力的團(tuán)體文化影響個(gè)人行為投入。職業(yè)態(tài)度是護(hù)士隊(duì)伍穩(wěn)定和素質(zhì)提高的決定因素。

2.3“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”的開(kāi)展

護(hù)理崗位對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)年輕護(hù)士的培訓(xùn)是護(hù)理人力資源管理中非常重要的一部分，規(guī)范有效的培訓(xùn)方法有利于年輕護(hù)士專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展，促進(jìn)護(hù)理隊(duì)伍整體水平的提高，真正解決患者的問(wèn)題，勝任臨床工作，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)深入持久的開(kāi)展。

2.4改革護(hù)士傳統(tǒng)的“三基”訓(xùn)練方式方法

注重思維能力，實(shí)踐能力，人文素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)年輕護(hù)士應(yīng)用?？浦R(shí)指導(dǎo)臨床工作，加強(qiáng)病情觀察，操作技能和靈活的對(duì)癥處理能力。

3結(jié)語(yǔ)

篇6

[關(guān)鍵詞] Java程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

一、引言

近兩年來(lái)，在全國(guó)高職院校中掀起了教學(xué)改革的浪潮，各個(gè)高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，紛紛加緊改革步伐。研究?jī)?nèi)容主要包括：項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)組織、實(shí)施方案設(shè)計(jì)與具體過(guò)程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評(píng)價(jià)、問(wèn)題與思考等。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的教材編寫(xiě)缺少統(tǒng)一的組織和編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程多數(shù)使用傳統(tǒng)教材。教材編寫(xiě)與課程開(kāi)發(fā)已成為項(xiàng)目化教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展方向。

目前，項(xiàng)目化教學(xué)的研究主要集中于職業(yè)教育領(lǐng)域，是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是職業(yè)教育改革的新方向。研究?jī)?nèi)容主要包括：項(xiàng)目選擇與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)組織、實(shí)施方案設(shè)計(jì)與具體過(guò)程、師生角色定位與師資培養(yǎng)、效果分析與評(píng)價(jià)、問(wèn)題與思考等。

Java語(yǔ)言是目前使用較為廣泛的編程語(yǔ)言之一。由于具有面向?qū)ο?、與平臺(tái)無(wú)關(guān)、安全、穩(wěn)定和多線程等優(yōu)良特征，特別使用于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)。但是其中知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有一定的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與目前企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能存在較大的差距。學(xué)生的培養(yǎng)模式亟待更大的提高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力，在實(shí)際教學(xué)中引入了項(xiàng)目化教學(xué)法。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中的實(shí)踐和實(shí)施效果進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素是情境、協(xié)助、會(huì)話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自待解決的問(wèn)題；教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的程度；教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探索知識(shí)之中，為他們提供適當(dāng)?shù)摹扒榫场报D―在真實(shí)世界中需應(yīng)用知識(shí)解決的問(wèn)題，然后使學(xué)生在此情境之下，通過(guò)教師的指導(dǎo)、同學(xué)的討論來(lái)解決問(wèn)題，這稱為協(xié)助和會(huì)話，在完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到最終的教學(xué)目的即實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[1]。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)模式

與企業(yè)深度融合，實(shí)施“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以編程為核心能力的高素質(zhì)技能型人才。

“任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式就是圍繞著職業(yè)崗位能力的形成過(guò)程，將軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的典型工作任務(wù)提煉、加工成適宜教學(xué)的工作任務(wù)，依據(jù)完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力序化課程，以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照完成一個(gè)任務(wù)的工作過(guò)程組織實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）項(xiàng)目的選定

為了訓(xùn)練學(xué)生從事軟件開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力，本課程設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目包含不同類型的應(yīng)用課題，基本覆蓋了本課程在人才培養(yǎng)方案中所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到針對(duì)程序員崗位進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

項(xiàng)目難易程度的設(shè)置呈現(xiàn)梯度式的分布。初期的項(xiàng)目以訓(xùn)練學(xué)生基本編程能力為主，主要對(duì)JAVA語(yǔ)言基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。中期項(xiàng)目培養(yǎng)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)在界面的設(shè)計(jì)及布局管理。高級(jí)項(xiàng)目是一個(gè)較大的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目，是對(duì)課程的綜合應(yīng)用，融合了界面設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)的知識(shí)。素材來(lái)源于企業(yè)實(shí)際操作項(xiàng)目，具有典型性和實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)。具體的項(xiàng)目設(shè)置如下表所示。

項(xiàng)目 任 務(wù) 學(xué)時(shí)

第一次課 課程介紹、場(chǎng)景設(shè)計(jì) 2

1.引導(dǎo)項(xiàng)目：高中會(huì)考成績(jī)分級(jí) 1.1資訊――需求分析 1.1.1 需求分析、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備 8

1.1.2 分析、討論 2

1.2決策――系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)劃――制定開(kāi)發(fā)進(jìn)度 1.2.1 流程圖的繪制 4

1.2.2 功能的劃分 2

1.3實(shí)施――系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之界面設(shè)計(jì) 1.3.1 界面設(shè)計(jì) 4

1.3.2 功能實(shí)現(xiàn) 6

1.3.3 各功能塊的整合與調(diào)試 4

1.4總結(jié) 程序設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié) 2

2基礎(chǔ)項(xiàng)目：連連看游戲開(kāi)發(fā) 2.1資訊――需求分析 2.1.1 需求分析、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備 8

2.1.2 分析、討論 2

2.2決策――系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)劃――制定開(kāi)發(fā)進(jìn)度 2.2.1 流程圖的繪制 4

2.2.2 功能的劃分 2

2.3實(shí)施――系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之界面設(shè)計(jì) 2.3.1 界面設(shè)計(jì) 4

2.3.2 功能實(shí)現(xiàn) 10

2.3.3 各功能塊的整合 2

2.4總結(jié) 程序設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié) 2

3.主導(dǎo)項(xiàng)目：學(xué)生信息管理系統(tǒng) 3.1資訊――需求分析 3.1.1 需求分析、相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備 6

3.1.2 分析、討論 2

3.2決策――系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)劃――制定開(kāi)發(fā)進(jìn)度 3.2.1 流程圖的繪制 2

3.2.2 功能的劃分 2

3.3實(shí)施――系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)之界面設(shè)計(jì) 3.3.1 界面設(shè)計(jì) 4

3.3.2 功能實(shí)現(xiàn) 10

3.3.3 各功能塊的整合 6

3.4總結(jié) 程序設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié) 2

4總課時(shí) 102

（三）項(xiàng)目的實(shí)施情況

1.項(xiàng)目任務(wù)的提出

課程內(nèi)容分割成三大模塊，每個(gè)模塊在初始階段都設(shè)置了展示教學(xué)項(xiàng)目的環(huán)節(jié)。對(duì)項(xiàng)目建立了“調(diào)研->需求分析->概要設(shè)計(jì)->詳細(xì)設(shè)計(jì)->代碼實(shí)現(xiàn)->測(cè)試->總結(jié)”的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)步驟對(duì)學(xué)生都提出了詳細(xì)要求，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.項(xiàng)目任務(wù)的分配

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由3-5人組成，分別擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)、系統(tǒng)分析員、程序員、測(cè)試員、文檔編寫(xiě)員等角色。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)隊(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)及組內(nèi)任務(wù)的檢查工作。一個(gè)項(xiàng)目完成后，角色互換，保證每個(gè)學(xué)生都能完成五種角色的工作 [2]。

3.項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施

采用“感知與理解―> 模擬―> 實(shí)戰(zhàn)演習(xí)―> 總結(jié)提高”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，并實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出的要求也略有不同，對(duì)項(xiàng)目完成的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了更深入的細(xì)化，讓不同能力的學(xué)生都有針對(duì)性的提高。

由學(xué)生分組討論，發(fā)現(xiàn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并完成初步的討論分析以及解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真做好開(kāi)發(fā)日志，做好問(wèn)題的收集和總結(jié)工作。之后由教師給出分析、完善的辦法。每個(gè)項(xiàng)目完成后，組員自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式完成項(xiàng)目評(píng)審的驗(yàn)收工作。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）項(xiàng)目考核

本課程為專業(yè)核心課程之一，屬于有成果（作品）的設(shè)計(jì)類課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，且有三個(gè)課堂能力訓(xùn)練項(xiàng)目和一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目貫穿始終，考核主要采用以分組的形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，由教師打分、組員互評(píng)、作品質(zhì)量及項(xiàng)目匯報(bào)幾個(gè)部分組成，其中項(xiàng)目匯報(bào)類似于答辯，是教師與學(xué)生就項(xiàng)目進(jìn)行的回答式交談，內(nèi)容可以涉及設(shè)計(jì)思路、開(kāi)發(fā)過(guò)程中的難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)方法與技術(shù)各個(gè)方面。過(guò)程性考核包含在課程討論、交流、匯報(bào)及作品中，期終考核為上機(jī)考核。

四、項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施效果

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施后，《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力有了系統(tǒng)的提高：

（一）社會(huì)能力

通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程和規(guī)范化的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)；通過(guò)分組協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和與人交流、溝通的能力；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施中的展示，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)和展示自我的能力。

（二）方法能力

通過(guò)項(xiàng)目中調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力；通過(guò)項(xiàng)目中問(wèn)題的分析，培養(yǎng)了學(xué)生新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力；通過(guò)項(xiàng)目中問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生查詢資料和自學(xué)能力；通過(guò)不斷提出新的設(shè)想拓展作品，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的介紹和實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；具有文檔編寫(xiě)、英文文檔閱讀的能力。

（三）專業(yè)能力

通過(guò)幫助文檔的使用，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀一般性英文技術(shù)資料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)交流能力；通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)復(fù)雜查詢的能力；通過(guò)項(xiàng)目軟件測(cè)試過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生軟件測(cè)試中的黑盒和白盒測(cè)試的能力；通過(guò)項(xiàng)目完整流程的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)、運(yùn)行環(huán)境的安裝、配置、調(diào)試的能力。

五、結(jié) 論

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。不僅體現(xiàn)在技能的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)人綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施后，教學(xué)效果有了顯著地提升，學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)求知”轉(zhuǎn)換，極大的提高學(xué)生職業(yè)能力，為就業(yè)提供了一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但必須與學(xué)生建立共同合作的關(guān)系，這就需要老師付出更多的努力和時(shí)間與學(xué)生一起完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，才能將項(xiàng)目化教學(xué)的效果更好的鞏固，達(dá)到教育教學(xué)改革的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的基本思路，可用24個(gè)字來(lái)概括：“亦督亦導(dǎo)、以導(dǎo)為重、旨在提高；督中有評(píng)、評(píng)中寓導(dǎo)、意在服務(wù)”，它蘊(yùn)涵的是兩種基本理念，即“以人為本”和“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”理念。依據(jù)“督中有評(píng)”理念，將督教工作分為“檢查”和“評(píng)估”兩個(gè)層面。一方面，教學(xué)檢查工作，以獲取教學(xué)過(guò)程中的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和信息為目的，如跟蹤聽(tīng)課、環(huán)節(jié)檢查、專題調(diào)查、師生座談等，通過(guò)這些活動(dòng)可提供一般信息服務(wù)。另一方面，教學(xué)評(píng)估工作，以提供更加有效的服務(wù)為目的，客觀、公正評(píng)估教學(xué)現(xiàn)狀，可為決策層提供決策依據(jù)；為管理層提供監(jiān)控依據(jù)；為教師尋找到“教研”課題；為大家找到改革“切實(shí)口”。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的主要內(nèi)容可概括為二個(gè)方面：即“課堂教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互作用最直接的表現(xiàn)，既是教師思想水平、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)效果的集中反映，也是學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力和個(gè)性展現(xiàn)的基本學(xué)習(xí)形式。課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到我們所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此，如何提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)督導(dǎo)的基本任務(wù)之一。督導(dǎo)員不定期地對(duì)教師的課堂教學(xué)從教學(xué)的內(nèi)容、方法、態(tài)度和教學(xué)效果等方面實(shí)施督導(dǎo)，如檢查教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)日歷相符；教學(xué)方法是否靈活多樣，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)效果好不好；教學(xué)態(tài)度和儀表是否和藹可親或端莊嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生對(duì)教師上課效果的評(píng)價(jià)如何等。所以，課堂教學(xué)理應(yīng)成為高職院校教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則是課堂理論教學(xué)的深化，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力角度講，實(shí)踐教學(xué)更重要。校企合作，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為高職院校教學(xué)的目標(biāo)。而實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)高職院校的教育特色，也是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理四個(gè)階段進(jìn)行監(jiān)控。對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施督導(dǎo)，同時(shí)也可以包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)，必須細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動(dòng)的具體目標(biāo)；根據(jù)專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建品牌實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是督導(dǎo)應(yīng)該開(kāi)展的一項(xiàng)重要工作。因此，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量理應(yīng)成為教學(xué)督導(dǎo)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作個(gè)性特征分析

1.高職院校督導(dǎo)體制應(yīng)與本校管理體系相適應(yīng)

學(xué)院內(nèi)部建立教學(xué)督導(dǎo)體制必須能立足本校教學(xué)的需要，構(gòu)建與校內(nèi)管理體制相適應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體系；明確對(duì)全校教學(xué)工作行使督查、調(diào)研、評(píng)估、指導(dǎo)、咨詢等職責(zé)。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，都有未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃，有自己一套管理體系和模式。所謂辦學(xué)理念是指人們對(duì)自己學(xué)校的定性、定位及職能的認(rèn)識(shí)，即要把這所學(xué)校辦成什么樣的學(xué)校，怎樣辦成這樣的學(xué)校。它是關(guān)于學(xué)校整體發(fā)展的價(jià)值追求和理性認(rèn)識(shí)，它決定著學(xué)校群體的教育行為，指導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向，定位學(xué)校的品牌形象。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，它以一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標(biāo)熏陶著學(xué)校的群體成員，一所學(xué)校逐漸生成了具有自己鮮明特色的辦學(xué)理念，它既指導(dǎo)著學(xué)?？焖俳】档陌l(fā)展，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展方向的一種期待。一所先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)理念，應(yīng)該是學(xué)校歷史的傳承、學(xué)校文化的積淀、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、傳統(tǒng)特色的創(chuàng)新、發(fā)展目標(biāo)的前瞻、科學(xué)理論的支撐和校長(zhǎng)理念的提煉，應(yīng)該是有利于學(xué)生成長(zhǎng)、有利于教學(xué)相長(zhǎng)、有利于學(xué)校發(fā)展，能為廣大師生所接受，并且能用以指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)和行政管理各項(xiàng)實(shí)踐的應(yīng)用理論。而教學(xué)督導(dǎo)的過(guò)程就是監(jiān)督學(xué)校教學(xué)實(shí)施過(guò)程與辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃相符合的過(guò)程，使之不偏離宗旨。辦學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種資源的優(yōu)化配置，各項(xiàng)措施的合理安排等，是保證辦學(xué)質(zhì)量的制度保障。因而，需要制定一套切實(shí)可行的教學(xué)督導(dǎo)體制。

2.高職院校督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)遵循全面質(zhì)量管理原則

所謂全面質(zhì)量管理原則，就是督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)校教學(xué)工作的宏觀與微觀的各個(gè)方面。即以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，統(tǒng)籌社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要求的總體目標(biāo)，為實(shí)施更好的教學(xué)方針和保證教學(xué)質(zhì)量提供合理化改革建議。在督導(dǎo)過(guò)程中，要兼顧學(xué)校的實(shí)際情況，理清主次矛盾，分清輕重緩急，配合學(xué)校當(dāng)前教學(xué)工作重點(diǎn)，與學(xué)校發(fā)展的步調(diào)統(tǒng)一，找到存在問(wèn)題的適當(dāng)切入點(diǎn)，形成具體的階段性督導(dǎo)工作目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，思路才能更清晰，策略才能更加有針對(duì)性，督導(dǎo)工作的開(kāi)展才更具主動(dòng)性、計(jì)劃性和導(dǎo)向性。

從宏觀運(yùn)作機(jī)制看，教學(xué)督導(dǎo)工作需要不斷地完善自身，為不斷地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。從教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)包括計(jì)劃督導(dǎo)、管理督導(dǎo)、質(zhì)量督導(dǎo)、效果督導(dǎo)等方面。即PDA運(yùn)行過(guò)程：計(jì)劃P（Plan）：制定督導(dǎo)的工作計(jì)劃和工作依據(jù)；實(shí)施D（Do）：實(shí)施監(jiān)控的過(guò)程；管理（Action）：對(duì)督導(dǎo)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，以尋求下一步的改進(jìn)路徑。在督導(dǎo)工作機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，需要不斷改進(jìn)和發(fā)展。如下圖：

從微觀運(yùn)作機(jī)制看，督導(dǎo)工作的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)信息的整理耦合過(guò)程，即在檢查中搜集教學(xué)實(shí)施的反饋信息，然后對(duì)教學(xué)情況信息進(jìn)行分類處理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出應(yīng)對(duì)辦法，提供教學(xué)改善建議，并將意見(jiàn)及時(shí)反饋給有關(guān)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。見(jiàn)圖如下：

通過(guò)每一次的信息流轉(zhuǎn)，都完成了一次督導(dǎo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的監(jiān)管，同時(shí)也推動(dòng)著督導(dǎo)工作質(zhì)量的提升。

信息的收集、處理和反饋過(guò)程是督導(dǎo)體系內(nèi)部的子循環(huán)。督導(dǎo)中多次的微觀督導(dǎo)過(guò)程構(gòu)成了整個(gè)宏觀督導(dǎo)工作的進(jìn)程。其運(yùn)行過(guò)程如圖：

經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，促使宏觀教學(xué)過(guò)程的不斷發(fā)展。教學(xué)細(xì)節(jié)的匯總，是宏觀督導(dǎo)工作的必要環(huán)節(jié)和關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程更加流暢和明晰，是提升教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。

教學(xué)督導(dǎo)還不能單純地只是針對(duì)教學(xué)秩序、課堂教學(xué)、教師授課等方面，還要重視對(duì)學(xué)校辦學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理規(guī)章制度及執(zhí)行情況、實(shí)踐及其他教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)等人才培養(yǎng)的全過(guò)程的督查與評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

3.高職院校督導(dǎo)方式應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”理念

教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為根本，善于保護(hù)教師的教學(xué)熱情，善于與師生溝通交流，善于換位思考，善于做師生的良師益友，著力構(gòu)建和諧的教學(xué)督導(dǎo)工作環(huán)境。以人為本教學(xué)督導(dǎo)理念的主要內(nèi)容，以人為本教學(xué)督導(dǎo)的功能定位，是高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)心教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師本身的潛力與積極性。這種定位轉(zhuǎn)變，突出了督導(dǎo)和評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、促進(jìn)性、發(fā)展性，使教師擁有績(jī)效感和成就感，充分體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師職業(yè)發(fā)展和人本價(jià)值的重視態(tài)度。以人為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，主要包含民主與平等、尊重與信任、理解與關(guān)心三大要素。

4.高職院校教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)突出高職“職業(yè)能力”培養(yǎng)而展開(kāi)

高職教育是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，教學(xué)督導(dǎo)工作圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)這個(gè)中心開(kāi)展工作，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展督導(dǎo)工作。從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以立足地方、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)教育，督導(dǎo)工作就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量與實(shí)效的監(jiān)控。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教高[2006]16號(hào)文也指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。16號(hào)文件同時(shí)還指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校安排大量的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)督導(dǎo)要通過(guò)建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展路徑分析

1.從咨詢機(jī)構(gòu)模式轉(zhuǎn)向職能處室模式

高職院校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)由咨詢機(jī)構(gòu)模式轉(zhuǎn)向職能處室模式。我國(guó)以及國(guó)外的實(shí)踐都清楚地表明，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立和職權(quán)的行使，即使在教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部，也必須處于相對(duì)獨(dú)立的位置。由學(xué)校的行政部門(mén)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)獨(dú)立組建和主導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)組織，明確其職權(quán)范圍，其工作直接對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)和校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)。只有這樣，才能解決“責(zé)、權(quán)、利”不清及工作動(dòng)力不足的問(wèn)題。目前，我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，包括職能處室模式和咨詢機(jī)構(gòu)模式兩種形式。職能處室模式是指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)定位為相對(duì)獨(dú)立并具有監(jiān)督權(quán)的一個(gè)處級(jí)單位，是監(jiān)控全校教學(xué)過(guò)程的職能部門(mén)，可由教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、各專項(xiàng)評(píng)估專家組等部門(mén)組成。它是單獨(dú)的行政機(jī)構(gòu)，具有行政管理（檢查）權(quán)力，與教務(wù)處相互協(xié)同，并具有一定的權(quán)威性。因此，辦事效率高，督導(dǎo)結(jié)果落實(shí)快。但由于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的特殊性，此模式在該類學(xué)校中較少實(shí)行此種模式。目前，大多醫(yī)學(xué)院校采取的是咨詢機(jī)構(gòu)模式，咨詢機(jī)構(gòu)模式是指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)定為咨詢機(jī)構(gòu)，其中又可分為校級(jí)咨詢機(jī)構(gòu)和處級(jí)咨詢機(jī)構(gòu)兩種。前者指學(xué)校將教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)定為直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，與校學(xué)術(shù)委員會(huì)、校教學(xué)委員會(huì)并列，有利于督導(dǎo)組開(kāi)展各項(xiàng)工作。

2.從檢查型督導(dǎo)轉(zhuǎn)向服務(wù)型督導(dǎo)

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教學(xué)督導(dǎo)已成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前，世界各國(guó)教學(xué)督導(dǎo)都在向指導(dǎo)服務(wù)型方向發(fā)展，他們不僅指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，還協(xié)助教師的課程準(zhǔn)備過(guò)程，如一起討論教材教法，甚至和教師合作編寫(xiě)課程計(jì)劃，制定課程，這樣使得督導(dǎo)人員與教師的關(guān)系由以往的監(jiān)督和控制逐步轉(zhuǎn)向幫助和指導(dǎo)。近年來(lái)，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作已經(jīng)開(kāi)始向既督又導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。這就要求教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)具有服務(wù)意識(shí)，以服務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)督導(dǎo)的各項(xiàng)職能，為一線的教師提高教學(xué)水平，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力服務(wù)，并隨著教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，需要調(diào)整服務(wù)范圍，提高服務(wù)質(zhì)量。為此，督導(dǎo)人員要以全新的管理理念，參與教育管理，為學(xué)校和教學(xué)提供各種教育咨詢，把教育咨詢作為服務(wù)的主要內(nèi)容，提高教育咨詢的專業(yè)性。轉(zhuǎn)變督導(dǎo)的工作方式，從檢查式督導(dǎo)向服務(wù)式督導(dǎo)轉(zhuǎn)變，真正做到為教學(xué)工作服務(wù)，為教師和學(xué)生服務(wù)，為高校教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。在督導(dǎo)的過(guò)程中，不僅要看到問(wèn)題的存在，而且要研究問(wèn)題發(fā)生的根源，尋找解決的辦法。要站在教師和學(xué)生的立場(chǎng)上，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心任務(wù)的角度去考慮問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)和管理者做好咨詢服務(wù)工作。樹(shù)立督導(dǎo)人員的服務(wù)意識(shí)，才能擺正位置，扮演好咨詢者角色。

3.從督導(dǎo)機(jī)制無(wú)序化轉(zhuǎn)向常態(tài)化、規(guī)范化運(yùn)作

長(zhǎng)期以來(lái)，教育督導(dǎo)工作一直處于基層探索的階段，究竟誰(shuí)來(lái)督導(dǎo)、怎樣督導(dǎo)、督導(dǎo)什么，亟需用系統(tǒng)的規(guī)章制度來(lái)明確。目前教學(xué)督導(dǎo)工作隨意性較大，其中一個(gè)重要原因是缺乏有效的制度約束和保證。制度是教學(xué)督導(dǎo)工作健康、有序和有效開(kāi)展的重要保證。建立完善的督導(dǎo)工作制度并使之形成制度和規(guī)范化，學(xué)校要從自身的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建形式相對(duì)獨(dú)立、人員配置健全、運(yùn)作制度化的校、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量管理體系。主要包括健全的教學(xué)督導(dǎo)工作制度，各級(jí)督導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)，教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)員的具體職權(quán)范圍及責(zé)任要求，教學(xué)督導(dǎo)人員的主要任務(wù)與內(nèi)容，教學(xué)督導(dǎo)行為的準(zhǔn)則規(guī)范，使教學(xué)督導(dǎo)在制度上得到保證，使之能真正改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)相關(guān)的制度建設(shè)，使教學(xué)督導(dǎo)逐步走上規(guī)范化、科學(xué)化道路，以更大限度地提高教學(xué)督導(dǎo)的效能。

未來(lái)的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)從“督而不導(dǎo)”走向“既督又導(dǎo)”。應(yīng)從一般的問(wèn)題檢查，轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q存在問(wèn)題、提供合理改進(jìn)方案，并從依附教務(wù)部門(mén)完成臨時(shí)性任務(wù)中解脫出來(lái)，對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行全面深入的分析研究，以教師能力的提高、教學(xué)方法的改善、教學(xué)效果的顯著為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

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